開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說課稿范例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

下面我就說課的意義與要求、說課的內容與方法兩大方面及說課誤區簡要談談說課。

一、高中英語說課的意義

提高教師素質的途徑主要有兩個:一是外在的,如:培訓學習、聽專家報告等;二是內在的,如自學、實踐研究等。但是無論來自哪一方面的學習或培訓,最終都要通過教師的自身參與來發揮作用。外因是變化的條件,內因是變化的依據。以往一些成功的范例都說明了教師只有發揮主觀能動性,堅持不懈地投身到教學中,才能在實踐中不斷提高自己的水平。

“說課”活動作為一種教學研究的方式,是一種外在的形式,但它又需要通過教師自身的參與才能達到目的。因此,“說課”是借助外力,促使教師內因發生變化的杠桿。它有明確的目的,被教師所需要。說課的目的是提高教師素質和課堂教學質量的教學研究活動,通過這種活動方式,能有效地提高教師的教學業務水平。

二、高中英語說課的要求

1.理論性與科學性。

2.簡易性與操作性。

3.交流性與示范性。

三、高中英語說課的方法

1.說“準”教材。

2.說“明”教法。

3.說“會”學法。

4.說“清”教學目的。

四、高中英語說課的內容

高中英語說課的內容包括:說教材,說學生,說教法、學法,說教學過程,說板書設計五大方面。

1.說教材。

說課首先要說明對教材的理解,因為只有教師先對教材有透徹的理解,才能設計出完美的教案。

說教材包括三個方面的內容:(1)教材內容分析,說明教材的地位和作用;(2)說出本單元的具體教學目標;(3)說明教材的重難點。

2.說學生。

在備課和上課之前一定要了解學生,認清學生的具體真實水平,這樣才能制定出相應的教學方案。

3.說教法和學法。

高中英語教學方法多種多樣,不能對所有學生都“一刀切”,運用同一種教學方法。教師應根據學生的不同層次及水平運用不同的教學方法。因此,說課者應從實際出發,選擇恰當的教學方法。

4.說教學過程。

說教學過程是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性。

通常,教學過程要說清楚下面幾個問題:

(1)教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只需概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外需要注意的一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排,而且要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。

(2)說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學,怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一,教法與學法和諧統一,知識傳授與智能開發的和諧統一,德育與智育的和諧統一。

(3)說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。

(4)說明采用哪些教學手段輔助教學。包括什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么。

(5)說明板書設計。說教學程序還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,而要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。

五、走出誤區,從本質上理解“說課”

1.誤區之一:說課就是復述教案。

說課稿與教案有一定的聯系,但又有明顯的區別,不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10―20分鐘之內為宜;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為,即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述,它雖然包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維內核。簡單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容,更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的,因而說課稿是教案的深化、擴展與完善。

2.誤區之二:說課就是再現上課過程。

有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者“上課”:講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實,如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生,就可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價標準及場合上具有實質性的區別,不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡,“說”教學方案是如何設計出來的,設計的優勝之處在哪里,設計的依據是什么,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3.誤區之三:說教學方法太過籠統,說學習方法有失規范。

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節,有些教師在這環節中多一言以蔽之:我運用了啟發式、直觀式等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法,等等。至于教師如何啟發學生,怎樣操作,卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為:解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

第2篇

校本教研是指為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

__市__區__小學區是一個所轄11所村小的大學區，村小相對來說，師資力量較薄弱，如何促進本學區教育的均衡發展、促進教師整體專業素質的提高是我們面臨的一個重要課題，結合__學區的校情、學情，我們在教學實踐中不斷摸索，借鑒一些兄弟學校的先進經驗，啟動了以案例為載體的互動式校本教研模式。目的是使教師互動互促，讓學區內教師人人都有展示教學的機會，著力改變各校孤立單一的校本教研形式，帶動學區內各校教師積極參與教學研究，促進教師專業成長。

我校為了突出校本教研的以校為本、體現科研需要依托、需要依靠、形成網絡的特征，總結出了“以學校為主體、以區域為依托、以教研部門為指導、以網絡為平臺”的校本教研形式，即結合本學區實際創建全新的教研模式，以“激趣質疑 合作探究 體驗創新”課堂教學模式為研究主題，以“區域性互動式課堂教學實踐研究”為載體進行實踐探究。

具體操作流程：圍繞“備課—預設；觀課—議課；評課—改課；跟進—再創；拓展—延伸”五大環節而展開，共同探究新的教學策略。

一、備課—預設。確定研究主題，選擇典型課例，區域同年級學科教師人人思考，了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯系，明確教學內容的重難點，創造性使用教材，合理補充與拓展教材內容。中心校組內教師集中備課、議課，研究教學方案，并推派一位教師完成第一次備課任務，撰寫說課稿，寫出教學詳案。

二、觀課—議課。中心校組內教師聽課，在聽課過程中，聽課人要聽教師的“講”，同時看學生的“學”。看教師在教學過程中的組織能力、調控能力、教學機智、練習設計;課時目標是否達成？教學中哪個片斷精彩？哪兒是亮點？哪兒有失誤？看學生在課堂學習過程中的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。評課、議課研究教師的教學方法和學生的學習方式，修改教案并打印，為村小同年級組教師每人分發一份。

三、評課—改課。學區間同年級組學科教師集中聽課，評議課堂教學實案。教師以學習的心態、研究的心態聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想，對聽看的信息進行整理與分析，為評課、提出改進意見做好準備。

四、跟進—再創。中心校教師進一步反思，完善教案形成共案，各村小學校教師再各自結合本校實際、本班學生實際、教學實際，進行二次備課后再上課，并進行校本互助式觀課，讓教師間互助指導，著眼轉變教師的角色，改變學生的學習方式，切實提高課堂教學效益。

五、拓展—延伸。

區域性互動教研的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。四個環節之后還需要緊跟其后，朝著目標與方向繼續推進。對取得的經驗進行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認識，并轉化為平時的教學行為，在各校內開展研究，推進學區各村小學校本教研的深入開展。為提高教研的實效性，中心校提出六個結合的總體要求：

1、 理論學習與業務交流相結合

為更好地進行區域研究，在日常的教學工作中，加強學科教師教學理論的學習，用理論支撐教學實踐，主要形式有：

1)、積累式交流。讓教師關注自己教學方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。

2)、心得式交流 。開展讀書活動，然后結合課堂教學案例撰寫心得體會，組織交流，增強教師文化底蘊，提升理論層次。

3)、主題論壇式交流。每學期都有一個教師論壇的主題， “如何引導學生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學生在原有的基礎上有所提高，有所發展？”等主題開展對教學有針對性的研究討論，既有實踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學習中創造的智慧得以啟迪、專業的素養得以提升。

2、備課與反思相結合

為更好地進行區域研究，注重抓好日常教學中的備課與反思。同年級組教師共同備課形成共案，上課后，組內教師間進行教學反思交流，針對不足改進教學方法，為再上課提高教學實效提供可能。主要采取三種形式：

1)、即時性反思：上課后立即進行反思，總結成敗得失，把點點滴滴記錄下來。

2)、階段性反思：對某一章、某一階段的教學進行思考，總結。

3)、終結性反思：結合某一方面的教學內容，教學實情，對自己的教學案例進行總結，撰寫出自己創新性的教學經驗和方法。

3、觀課與議課相結合

為更好地進行區域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時對課堂教學進行有效的剖析，對促進教師改進課堂教學有著巨大的作用。

校本教研課堂研討活動，主要是本校教師間研究，以改進教學。采取五種形式：

第一種是一課一議式。即一人一課的互助式觀課。

第二種是多課一評式。即同課異構。讓同年級組教師上同一內容的課，由于教法不同、學生的學習方式不同，觀課后對幾種教法進行分析比較，提煉好的教法，總結優點與不足，相互取長補短。

第三種是一課多議式。即一人同課多輪，讓同一個教師連續多次上同一課，不斷改進教學行為。

第四種是邀請式觀課。針對課題研究邀請同行、教研員聽課，展示研究成果，評議后改進研究方案，深化研究，總結創新。

第五種是反思式觀課。主要是提倡教師錄課，觀 察自己的課堂教學，自我欣賞評價、改進和提升。

4、 名師引領與解決問題相結合

請學區內名師引領教學。主要集中體現在解決教學實際問題，為普通教師排憂解難。所以教學理論論壇、示范課都應與解決問題結合，通過具體的鮮活的課例、環節的展示，為普通教師提供直觀可行的范例。主要采取下面三種形式：

1）、學區名師引路性示范。學區的名師先上課，然后集體評議，再聽取上課的名師講解和指點，上課是提供一個優秀的案例，講學則是結合案例歸結到理論，對教師直觀指導，以起到示范性引路的作用。

2)、專家點評。

邀請區進修教研員進行點評，分析課例中成功和改進之處，對上課教師進行直面的指導，也讓教師得到更加直觀的啟迪，并把學到的方法運用到自己的教學中。

5、 研究課堂與研究課題相結合

把教學中的疑難問題上升為課題開展研究 ，通過區域教研課的展示提供鮮活的研究案例，觀察課堂生成的問題，并作深入反思，最后進行訪談和交流，以分析問題和解決問題，促進課題的區域性校本研究。

6、教學研究與網絡研修相結合。

提倡教師人人創建博客、加入QQ群，讓教師在創建中成長，在交流中提高，分享成功的教育教學經驗，有效促進教師信息化專業發展。

為了使研究具有科學性、實效性，20__年我校確立《農村小學區域性互動式課堂教學實踐研究》這一課題在區級教科所立項開展研究，并作為我們__中心小學學區內教研特色廣泛開展區域教研活動，提升學校教師整體的教學水平。