時間：2023-06-06 09:02:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說課的基本要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
"說課"是對個體備課的一種較具體的要求，又是個體在群體備課時中心發言和教學評比中做課的一種形式。
一般來講，"說課"就是對課堂教學過程及備課的想法用敘述的方式講出來。一般包括：1．課題簡介，談教者對課題的認識。2．提出教學目的，說出確定教學目的的依據。3．介紹教學重點及突出重點的措施。4．介紹教學難點及突破難點的措施。5．介紹教學手段、教法、學法的選擇及依據。6．介紹教具學具的選擇與利用。7．介紹課堂教學程序及每個環節大約所需要的時間。8．按試講的方式進行說課（從啟始課說到小結），但對自己的每一個做法都要說說原因。
對板書的設計、練習題、作業題、課內外小活動的計劃安排都要說說運用的原因。特別是實驗課還要說出對實驗操作的基本要求；對儀器使用的規范要求及注意事項；哪些環節容易發生問題及解決的措施等。在說課中也可以體現一個教師的基本功，如語態、操作技術、板書、板畫、電教手段的應用等。
"說課"常被運用到以下幾方面：
1．在個體備課中按"說課"要求進行備課，寫出課時計劃，有利于提高教學質量。
2．群體備課中，要把"說課"作為中心發言的一種形式，開展說、議、講、評活動。中心發言者"說課"之后，大家再行議論補充修正，然后進行課堂講課，大家再次對說、講進行評議，共同提高。
3．開展"說、講、評"評優活動，促進"說課"在教研活動中的運用。
4．為促進個體備課按說課要求進行，可征集"說課教案"，并舉辦評選活動。
各位評委老師大家好！
我是（ ）號考生，我今天說課的題目是___________________。我將從教材、教學目標、教法學法、教學過程四個方面來進行我的說課。
一、教材
__________________是在學生學習了_______________________的基礎上進行教學的，同時也為后面學習________________________打下了扎實的基礎。在新課改理念的指導下，縱觀學生的知識結構，以及對教材的剖析，我確定了本課的教學目標以及教學的重難點。
二、教學目標。
1、本課的知識目標是
重點是：
難點是：
2、本課的能力目標是
3、本課的情感目標是
四、說教法、學法
為了更好的完成教學目標，我將采用情景教學法、直觀教學法、自主探究法等教法，來完成本節課教學。激發學生學習數學的積極性，培養自主探究、合作交流的能力。
五、教學過程：
為了突破教學重難點，達到已定的教學目標，本課我設置了以下幾個教學環節。
1、( )導入，引入課題。
設計意圖：
2、探究新知
（1）
（2）
（3）
3、鞏固練習
教師根據本節課的教學內容出示兩組練習，學生根據自己的學習情況自由的選作一組。學生完成后全班交流。（設計意圖：因為每個學生的接受能力是不一樣的。應秉承因材施教的原則，讓學生根據自己的情況選作一組，同是也建立了學生學習數學的自信心）
4、全課總結
通過本節課學習，你有哪些收獲？同學們還有沒有需要補充的？同學們有沒有需要老師和同學們幫助的地方？
（設計意圖：這一環節，培養了同學們的語言表達能力和歸納能力，體現了學生的主體性。）
當然，在教學中學生是學習的主體，雖然教師在備課的時候做了大量的準備，但是課堂上也有可能出現生成性的東西，這就要求教師運用教學機智，及時的進行處理。
以上是我的說課內容，如有不當之處，請評委老師批評指正。
附件：說課稿的注意事項
一、說教材
1.說教材內容
包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。
2.說教學目標
做到正確、具體、全面。
3.說教學重點、難點
4.說課時安排、教具準備等
二、說教法、學法
1.教法和學法可以分別敘述。
2.教法和學法可以合在一起說明。
3.教學方法可以穿插在教學過程中說。
例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。
三、說教學程序
說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節?？梢园颜麄€環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。
說課人應具備的心理要素
一、認識是說好課的前提
無論做什么工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關系有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質。
首先要認清說課活動的性質。
說課是把教師的教案轉化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統的談自己的教學設想及其理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質的有效途徑。
其次要明確說課的內容及要求。
說課內容包括：教學目標，教學內容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內容。
基本要求是：
1、依據教材、課標，符合學生實際。
2、重點突出，層次分明，內容具體。
3、說理透徹，理論與實踐相結合。
4、語言準確、簡練、科學。
掌握說課方法。
說課不僅要明確說課性質、內容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。
說課應遵循以下原則：
1、理論聯系實際的原則；
2、科學性原則；
3、可行性原則。
說課質量的高低，除本人的素質外，準備工作也重要環節。準備的充分，說課質量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步：
1、學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論準備。
2、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。
3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。
4、演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內容。
說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質。
二、情感是說好課的動力
人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發教師說課活力，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。
1、說課要有激情
激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯系，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。
2、說課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現，在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。
說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，也有可能揮失常。
3、說課要有熱情
熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的?！?/p>
說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經驗又不足，必然會遇到的問題，要想較
好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。
情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結出豐碩的果實。
三、意志是說好課的保障
意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動，克服困難，實現目的的心理過程。它對行為的支配和調節具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現為二個方面：
1、堅持力
堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。
堅持力的根本動力來源于人對事業原信心。說課人堅信說課活動會給教學質量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。
自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規，努力創新，不斷的提高自己的教學水平。
2、應變力
應變力是指人根據不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應變能力，及時解決問題、克服障礙。
說課既是科學，又是藝術，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯系的較強應變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應，因此說課人應有意識的訓練自己的應變能力。
認識、情感、意志三種心理要素互相聯系。認志的產生是以認識為前提的，離開了認識過程，意志不可能產生，意志對認識過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認識過程。認識也的情感的基礎，情感又是認識的動力。意志與情感也有密切聯系，情感對人的活動起推動或支持作用時，情感也成為一直的動力，因此，要想說好課，說課人應具備良好的心理素質。開展“說課”活動提高教師素質 。
說課的作用和意義
通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質，提高教學質量起著不可替代作用，表現在：
——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由于在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。
——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合?，F代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教
與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。
——促進了課堂教學質量的提高。上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。從這一點上說，任何教學行為都是為它服務的。各種形式的教學研究活動，也是為它服務的.
關于說課與備課的聯系和區別
1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。
2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。
二、注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。
2.教學語言
因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。
教學語言在何時用呢？
(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。
(2)課堂的總結語應用教學語言在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。
(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。
三、注意理論依據
說課中應該說出哪些理論依據？
1.教學大綱是教學的主要依據。
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題： 1.理論堆砌不適用。
例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”，又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......”
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。
說課稿模板
關于 的說課稿 各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是
首先,我對本節教材進行一些分析:
一、教材分析（說教材）：
1. 教材所處的地位和作用：
本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是 中數學教材第 冊第 章第 節內容。在此之前學生已學習了 基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在 中，占據 的地位。以及為其他學科和今后的學習打下基礎。
2. 教育教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
（1）知識目標： （2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力，
（3）情感目標：通過 的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。
一、說課的內容要求
說課內容一般包括說教材、說教學目標、說教法、說教學程序、說單元課節評價等。
1. 說教材
教材是教學的平臺，說教材，要求教師對教材要有整體的把握，把握住教材是傳授知識、實施課堂教學的最基本依據，對教材的整體理解和局部把握是上好課的一個重要方面。把握教材要緊密聯系英語課程標準，對所說內容在教材中所處地位、作用及英漢兩種語言差異的分析是說教材的主要內容，也是對教材進行評價的主要依據。
2. 說教學目標
說教學目標就是要說出所教內容要求學生達到的口語目標、書面表達目標及結合教學目標，確定重點和難點，確定的依據，以及突出重點，突破難點的方法。在說教學目標時，要注意把握目標的“三性”，即目標的完整性、目標的可行性和目標的可操作性。
3. 說教法
說教法包括教法分析、學法指導及教學手段。
4. 說教學程序
教學程序是教材具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學理念的展示過程。一般包括以下幾個步驟：（1）導入設計；（2）新課教學設計；（3）鞏固新課的措施；（4）小結設計；（5）練習設計；（6）各環節的時間分配；（7）板書設計等。
5. 說單元課節評價
說單元課節評價就是要說課教師闡述通過本單元/課節的學習，學生將要學到什么，教材安排這一單元/課節的目的和意圖是什么。通過單元/課節的學習，學生將要學到的日常交際用語，語言點的落實掌握情況、中西文化差異、學生情感、態度等都應是單元/課節評價的內容。
二、說課的幾種類型
1. 說課研究。有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的嚴格區別。可以是講座式、質疑答辯式，也可以是對話式，這是教研活動中經常采用的說課形式。
2. 說課示范。經小范圍集體研究后（常指學校教研組），推選代表向更多的教師說課，這種示范課具有啟發、輔導和交流教師備課的作用（與示范課結合示范作用更顯著）。
3. 說課評比。參賽教師從預先確定的課題中抽簽確定說課課題（也可采取由說課者自定課題的辦法），在規定的時間內（也可不規定時間）鉆研教材，寫出說課提綱或說課材料，然后登臺向評委說課。評委要對說課質量評定等級，并做出評價。
4. 說課考查。通過說課（或作課、評課）活動，教學管理或教研人員從中可以了解或考查教師教育教學理論、教學業務水平的高低或提高程度。
5.說課指導。通常由水平較高的教師說課，這是對青年教師進行個別或集體培訓、指導和幫助的一種有效形式。
三、說課的基本要求
1. 做到儀表端正，教態大方要用專業術語和普通話講授。應根據教學內容恰當地運用說課的語氣和語調，使說課富有朝氣和激情，具有感染力。同時做到自信，不怯場。
2. 做到對教學內容外延涉及范圍和內涵結構深入剖析，向同行或評委展示教師對英語課程標準和教材的理解與把握和對教學內容的技術處理。對學生技能的形成和思想品德的養成等各方面知識點的挖掘具有一定的深度和廣度。
3. 做到緊湊連貫，邏輯嚴密。聽課者是教師或專業教研人員（而不是學生），所以，說課者要給聽眾一個清晰的脈絡，所說內容要緊湊連貫，條理清晰。
4. 做到體現專長，突出特色。說課中用一種區別于常規的教學方法來處理某個知識點或能力時，就會給人耳目一新之感。說課者教學要有新意，教研要有獨創。
5. 做到理論與實踐相結合。用教學理論去指導實踐，再用實踐來印證理論。理論與實踐相結合，會使說課者的說課過程更加嚴密，起到錦上添花的作用。
6. 做到課堂小結言之有物，明確具體，重點突出。說課不等于上課，不該說的絕不說，該略說的內容絕不詳說。一般不宜將每個環節說細，但是要突出重點。同時，還應簡要說明教與學過程中可能出現的典型突發事件的應急處理辦法和措施。
7. 做到知之就知之，不知就不知。對于同行和評委的發問要專心、耐心地聽，仔細分析，快速反應，明確回答。
四、開展說課活動的意義
1. 有利于提高教師的理論素養，形成濃厚的鉆研教育理論的風氣。由于說課是對教學全過程理論上的分析，可以有效促進教師重視和加強教育理論的學習，促使教師養成終身學習的良好習慣，進而推動教師從“經驗型”“教書匠”向“學者型”“科研型”“專家型”的角色轉變，增強了教師在實踐中運用科研理論的自覺性。
2. 有利于全面提高教師的自身素質，適應英語新教材教法的要求。說課要求教師要熟悉、鉆研分析教材，熟練掌握教材、教法，使教師英語口頭表達能力、組織能力和應變能力等各項素質得到鍛煉和提高。
3. 有利于改進學校教學管理形式，提高學校教學管理的科學性，同時有利于改變過去單純靠檢查教案和學生成績來評價教師教學的局面。
說課不僅可以提高教師的專業化水平、優化課堂教學結構、增強課堂教學的實效性，還可以促進教研組的教研風氣和學校探究文化的形成，促進學校學科教學的建設和教學質量的提高。從理論上講，說課的確具有上述的功能。但實際上，說課能否起到這樣一些作用，還要取決于說課人是否把理論與實踐、學習與研究、經驗與反思、合作與交流、繼承與創新有機結合在一起，取決于學校是否為教師有效說課創設條件并建立相關的保障制度。
對說課的研究，大多集中在說課的內容即“說什么”的問題上。筆者對相關文獻進行了分析，發現人們對此有些分歧，眾說紛紜。要想回答這一問題，首先需要明確說課的對象。對于不同的說課對象，說課的內容（至少說課的重點）是有區別的。一般來說，說課的對象要有三類：模塊、章節、課時。教研員在組織全市學科教師說課時，常常是以一個模塊為對象；學校的學科備課組在集體備課時，可能更多的以一個章節為對象；最為常見的說課是以一個課時說課，這也是本文所要討論的情形。
對于以一個課時為對象的說課來說，通常認為有“四說”：說教材、說教法、說學法以及說教學過程。說課就是說課人向他人（通常是同行包括專家）說明“這堂課是怎樣設計的”，闡釋“為什么要這樣設計”，分析“這種設計有什么特色”及“這種設計實施的效果和可能出現的問題”。當然，作為一種教研形式的說課，還包括隨后的同行和專家的交流和研討，以及說課人根據同行和專家交流和研討的意見重新修訂教學設計。
在實際說課中，最容易走進的一個誤區就是說“教案”。顯然，說課如果停留在說“教案”上的話，就沒有任何意義了，因為教案大家都能夠看到而且也能夠看懂，所以說課最為重要的準則就是要說“教案”之外的東西，說在“教案”中看不到的東西，說自己的教育思想和設計理念。于是，說課時把握以下六點是最為重要的。
第一，不要只說怎么做，而要重點說為什么這樣做，即這樣做的依據有哪些。比如教學目的和教學目標為什么要這樣來確定為什么要這樣設計教學思路和教學環節，教學重點、難點、關鍵為什么是這些，以及怎樣突出重點、突破難點、把握關鍵。為什么這樣處理教材、例題、習題等。例如：在確立教學目標時，一般來說，不僅要依據課程標準中所規定的知識范圍和理解水平，還要考慮本節課可以培養什么樣的數學能力，可以使學生獲得什么樣的數學能力，可以使學生獲得怎樣的情感體驗，要使學生獲得什么樣的價值觀，不是簡單、籠統、隨意地說說而已，這都要依據數學本身的特點和學生的心理規律，要使確立的教學目標成為能夠實現的目標。否則，確立的教學目標就形同虛設，就是為了應付檢查，做表面文章。
第二，教師行為對學生的適應性。教學設計最容易犯的錯誤，也是普遍存在的問題，就是教師考慮最多的是自己怎么教順口順手，怎么做能表現自己的才能，而較少考慮這種做法是否切合學生實際，是否符合學生的需要。顯然教師只考慮自己怎么教而不顧及學生怎么學的教學設計，即使說得再好，也都是無效的。在教學設計中，教師眼中是否有學生、學生的知識基礎怎樣、學生的學習能力和學習風格怎樣特別重要。引入課題的實際問題、知識引入的方式、教學方式的選擇、例題的難易、教學進程的快慢等都必須根據學生的實際來確定。比如新課改十分重視合作探究，如果學生從來沒有這樣做過，缺乏探究的意識和習慣，尤其是缺乏探究能力和相應的數學能力，而教師在說課中卻執意要有這個環節，那么就是徒勞的。
第三，重視教學內容的選擇和課程資源的整合。教師已經習慣于視教材為圣經，視教材為唯一的教學資源?？梢哉f，在新課改實行一綱多本的體制下，教教材的觀點必須改變，要樹立用教材教和超越教材的觀點。一套教材只是教學內容及其安排的一種可供選擇的方案和可供選擇的資源，甚至是不是好的都不能肯定。選擇什么內容、內容如何安排、講到什么程度、學生達到什么水平，不是以教材為標準，而是依據課程標準，根據學生的實際情況以及事先制訂的教學目的。教學內容既是目的（比如在教學內容中要反映出學生該掌握的基礎知識和基本技能），又是手段，學生通過知識的學習，學會學習，體驗數學，發展智能。每一道例題教師都要精心選擇、仔細推敲，研究它的功能是什么。例題的功能可以是幫助學生理解新知識、訓練學生的一種解題技巧、使學生學會一種思考方法、讓學生學會探究、讓學生體驗一種數學思想的形成過程、形成一種價值觀，還可以是一種解題的示范等。尤其在新課程下，教師要有開發課程資源的意識。與課程相關的教材之外的課程資源，說課人究竟是否收集、是否做了深入的分析、又掌握了多少，這些都會影響到教學設計的深度和廣度。
第四，吸取過往的教學經驗和教訓。這一點容易被說課人所忽視。每一次教學設計都要從零開始，不去關注同一課題的課過去是怎么上的。從情境設置到新知識的引入，再到習題的配置是否達到預期目的、有沒有失誤，學生學習這一主題中有什么困難、出現過什么問題等，這些都是新的教學設計必須考慮的。在實際的教學中，教師不注重積累經驗、總結教訓，這種現象比較普遍也比較嚴重，這是教師簡單重復教學、低效教學的重要原因。
第五，對可能出現的問題的預測及應對措施。教學設計只是對未來課堂教學的一種預設，預設是課堂教學的基本特性，是教學活動的計劃性和效率的基本保證，也是確保教學質量的基本要求。但是課堂又是具體的、情境化的、鮮活的，具有隨機性、突發性、靈活性以及生成性。課堂將是預設與生成的有機結合與統一，所以，說課人對于課堂上究竟會出現什么樣的問題，將可能生成什么，在思想上和措施上要有充分的準備，并做好預案。
一、說課是什么
所謂說課，就是授課教師在有限時間(一節課的1／4~1／3)內，以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，向同行、教研員、專家等系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課一般發生在正式上課以前，是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，以現代教育理論與教學原則為指導來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。
二、說課的功能與特點
1.說課的功能
一是更新教育理念，提高思考能力。說課，是以現代教育教學理論為指導，依據學科課程標準的要求、教材特點、學生實際來設計教學，并將如何處理教材、處理教與學關系進行理性思考，將教學內容中蘊含的品德教育、審美教育、良好行為習慣養成教育，以及所運用的教學原理等在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學。
二是營造教研氛圍，提高研究能力。說課活動把“說”與“評”緊緊結合起來，讓說課教師把靜態的個人備課轉化為一定范圍內動態的集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進教學與研究結合，理論與實踐結合，起到以“虛”帶“實”，共同提高的作用。同時，說課所闡述的教學設計往往帶有創新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導教師積極參與教學研究，具有很好的導向作用。
三是提供評課依據，提高評價能力。說課活動要求教師在較短的時間內（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現教師的思維過程，顯示教師對課程標準、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。這既能了解說課者掌握教育理論的程度，又能看到其教學實踐的水平。
四是參與討論互動，提高群體能力。說課活動不但是說課教師個人的獨自表演，還是聽說者共同參與、內容具體、貼近教學實際的教研活動。“說”發揮了說課者的作用，評議又使教師群體智慧得以發揮。說課者努力尋求先進的教育教學理論指導，把自己的才智展示在大家面前，評議者則努力尋求說課教師的特色與經驗的理論依據，自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發，各有所得，優勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學能力，更促使教師在理論與實踐的結合上有所提高。
五是強化“備課”意識，提高檢查功能。說課可以改變教師抄教案、教書本的做法，它使教師對教材進行了“二次開發”，將個人備課置于集體的監督之下，強化教師備好課的意識，促使教師深入鉆研課程標準和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計教學過程。同時，它也是考評教師專業知識、分析教材能力、設計教學能力、教學技能和教育理論素養的有效手段。由于說課不受教學進度、學生、場地、教學媒體等條件的限制，簡便易行，節省時間，經濟實用，能為教學業務競賽和考評教師提供依據，因而選聘教師、評定教師職稱時往往優選說課。
2.說課的特點
第一，機動靈活。說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制約，只要兩個人以上即可進行。第二，短時高效。說課的時間較短，20~30分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既要說清怎么教，又要講出為什么。第三，運用廣泛。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。第四，理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現教師的教學思想。上課是實踐性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。
三、說課與備課的關系
1.相同點
第一，主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。第二，主要任務相同，都是課前的準備工作。第三，主要作法相同，都是要學綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。
2.不同點
第一，概念內涵不同。說課屬教研活動，要比備課研究問題更深入。備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。第二，對象不同。備課要把結果展示給學生，即面對學生去上課；而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。第三，目的不同。說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是以面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。第四，活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。第五，基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做即可。
四、說課與上課的關系
說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。第一，說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。第二，說課與上課的對象不同。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。
五、說課說什么
1.說教材――闡述對教材的理解
說教材包括三個方面內容。一是教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明大綱課程標準對本教材的要求；說明課時教學內容在本節課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。二是明確提出本課時的具體教學目標。三是分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求教師對教材內容做知識點分析。俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明教學的重點、難點，以及教材依據和學情依據，即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？
2.說學生――分析教學對象
對學生的分析主要包括以下幾個方面：學生已有知識基礎和生活經驗；起點能力的分析；一般特點與學習風格差異。
3.說教法與手段――介紹選擇哪些方法手段
說教法，就是說出選擇什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。
4.說教學程序――介紹教學過程設計
所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開、結束的。說教學過程是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題。一是教學思路與教學環節安排，說課者要針對學生實際，把自己對教材的理解和處理及基本的教學思想說明白，同時對教學內容做概括介紹，只要聽講人明白“教的是什么”“怎樣教的”就行。另外，教師在介紹教學過程時，不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。二是說明教與學的雙邊活動安排。三是說明重點與難點的處理。四是說明采用哪些教學手段輔助教學，什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？五是說明板書設計。
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六、說課的類型
1.研究性說課
這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說課后由大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期進行一次，由教師輪流說課，可以廣泛地提高教師業務素質和研究能力。
2.示范性說課
這一般選擇讓素質較好的優秀教師來進行。示范性說課后，讓說課教師將課的內容付之以課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學做出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉（鎮）級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期舉行一次。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。
3.評比性說課（檢查性說課）
評比性說課帶有競賽性質，有指定的教材和規定的時間，一般由專家和學科的研究人員參加。它要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內寫出說課講稿，然后說課，最后由聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時還要求將說課內容付之課堂實踐，或者把有關“說課”的理論和經驗結合起來，以使“說課”活動達到更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
七、說課的形式
目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課。備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及對學生達標程度的預測和盤托出，供專家們評說。上課以后的說課，由于已經有了課堂實踐的檢驗，此種說課可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重點有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。評課以后的說課，如果說課是在評課之后進行的，或者經過了前述說課之后和評課之后，說課者進行的說課，就可以談自己備課的特點和發生的疏漏；對已完成課的效果和感受；指出上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因；自己做出調整的原因和作用；分析學生達標度與實際達標度的區別和可能的原因。同時，還可以將同行、專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明；說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題。
八、說課的評價
對說課活動進行評價就要明確評價指標。說課評價主要包括對教材內容的評價、對目的分析的評價、對教法分析的評價、對評價分析的評價及對說課時間的評價等。說課小組可根據實際情況自行擬定說課考核等級標準（見表1）：
開展說課活動能促使廣大教師自覺地運用教育理論來解決課堂教學中遇到的問題，提高教師的教育實踐能力、教育理論水平和教研能力，從而使教師由一個“教書匠”變為一個“教育家”。
【關鍵詞】說課 結構 教學目標 重難點 教學步驟與過程
Second discussion on the “talk about class”
Huang Qiaozhen
【Abstract】The author thinks that to arrange the structure of the talk about class, according to the talk about the teaching material, the teaching method, the learning style, the teaching program and the design of the writing on blackboard, is worth discussing. These five terms just the five factors that the talk must relate to, not the structure part of the talk about class. Therefore, the talk about class should be explained according to the two main part of the teaching plan, which is the teaching target, difficulty and emphasis and the teaching step and course.
【Keywords】Talk about classStructureTeaching targetDifficulty and emphasisTeaching step and course
在一些說課比賽以及一些資料上，許多教師按說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計的順序結構來說。我認為這樣安排說課的結構是值得商榷的。教材、教法、學法、教學程序、板書設計僅僅是說課中必然要涉及的五個因素，而并非說課的結構部分。既然是對某一課題教學實施方案介紹及其理論依據的說明，那么說課也要根據教案構成的兩大主要部分即教學目標與重難點、教學步驟與過程來說明，先說明教學目標及其重難點確定的依據和理由，再說明教學程序安排的依據與理由，而不應按“說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計”的結構來說明。下面我就從兩點來重新探討一下“說課”。
1．說課到底要怎么說。
1．1說教材不應是說課的結構部分。一方面，“說教材”是說課首先要涉及的要素。因為說教材的過程是說課教師說明自己參照教材、教學大綱和教學參考書，分析教材某一內容及其設置依據在教材中的地位與作用，這一內容的教學目標、重點、難點和關鍵及其各自確定的依據的過程。另一方面，說“教材”的目的是為了說明課題教學目標確立的合理性和科學性。因此，說教學目標定位及其理論依據才是說課必然的結構部分。
1．2教法與學法不能分開說?！罢f教學方法”是介紹師生在教學過程中為了達到教學目標所采用的手段，包括教師的方法，也包括在教師指導下學生學的方法，而且教師教的方法要基于學生學的方法來選擇。說教法與學法應當合并為一個部分才合乎邏輯。
1．3說教學程序設計與說板書設計不宜并列。“說教學程序設計”是說明教師教的活動與學生學的活動如何有機結合的安排設計的構思，包括某一教學內容的教學步驟設計、板書安排的步驟設計及其理由。因此“說教學板書設計”是“說教學程序設計”的下位概念，兩者不可并列。
因此說課的一般結構應包括三部分：①教學目標的分析與定位。主要基于教材分析和學情分析。②教學設計的理念和思路。主要反映教學方法的選擇與應用要點、學法的指導。③教學過程的安排和意圖。包括教學過程的各個環節、教學媒體的使用和板書步驟及其理由。
2．如何提高說課質量。一節成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節課怎么教，而且簡練精辟、順理成章地揭示了這節課為什么這樣教。如何使說課更深刻、更生動呢？
2．1精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基。說課確定后，你的說課能否深刻、生動，吸引人、說服人，那么以下材料的搜集和選用是關鍵的一步。教學大綱中的教學要求，教參對教材內容的分析，有關的教育教學理論及教學原則，學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。以大綱所規定的基本要求為下限，針對不同層次的學生配備的例題、習題。為了突破和分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。為了展示本節課的知識的形成與發展過程的材料。為培養學生應用意識的有關材料。否則，說課的內容難以充實，從而缺乏一種厚重感。
2．2削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證。說課的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。
①要具有清晰的結構。能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構。
②要確定明確的教學目標。依據教學大綱、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是說課的“血肉”，結構就是說課的“骨架”，那么教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確、全面。
③要分析準確重點難點。要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。
關鍵詞：面試；說課稿；編寫
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號： 1002-7661（2012）15-0021-01
一、編寫面試型說課稿的一般要求
（一）構建精簡結構
說課稿是按照說課內容的內在邏輯來編寫的。 通常一節四十分鐘的課，需要說課的時間是10～15分鐘。說課教師要層次清楚地說出學生“學什么”和自己“教什么”；“怎樣學”和“怎樣教”以及“為什么這樣學和這樣教”。圍繞這三組問題，明確編寫思路，構建結構。如“說”教育教學的理論依據；“說”教學思路、意圖；“說”教學中運用的教學方法；“說”課堂教學的結構安排和優化過程；“說”師生雙向的教學活動；“說”各教學環節相互的邏輯關系；“說”教學中如何引導學生學習；“說”教學設計的優勝之處；“說”預期教學效果等。
（二）把握整體，突出重點內容
說課稿的內容既要體現新課標的價值取向，學科課程的基本要求，把握教材內容編排，更要把握好學生的學習方式、策略、需求、過程和情感體驗。
說課稿的內容一般包括：
（1）課程教材。課程標準是說課的主要依據。從具體科題內容出發追本溯源，找準其在課程標準里的位置，深度理解新課標的價值取向。從宏觀上正確把握本節課的教材內容在本學科課程、本章節的地位、作用及本節課內容的知識結構體系，深刻理解各個知識點之間的關系，同時還要從微觀上弄清各知識點的內涵和外延。
（2）學情。學生是學習的主體。學生的年齡特征、認知規律、認知結構和特點、原有認知水平、學生學習的“最近發展區”是編寫說課稿必不可少的依據。從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面，分層客觀準確地分析學情，是采取相應的教學方法策略的可靠依據。
（3）教學目標。教學目標要與學生的認知特征，學生的學情，教材教學內容保持高度一致，既符合學生實際，又能符合課標要求、教材內容。在設計表述教學目標時要規范靈活運用課標的陳述語，體現目標的三維度多層級。
（4）教學重點、難點和疑點。首先，確定教學的重難疑點。在對教材、學情和教學目標把握的基礎上確定教學的重點、難點和疑點。教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循課標，教學內容和教學目標。教學的難點和疑點是學生學習時的困難所在，它的確定依據是學科的特點和學生的學情。其次，突破重難疑點。找準知識的生長點是突破重難疑的條件；采用合適的教學方法是突破重難疑點的關鍵；現代教學技術的合理運用是突破重難疑點的保障。教學重難疑點的確定和突破是說課稿編寫的關鍵點。
（5）教學準備。主要包括說學具、教具和教學情境的安排設計。
（6）教學方法。教學方法是教法和學法的統一。說教學方法主要在于“說清選擇什么教學法；講清為什么選擇這種教學方法，選擇這種教學方法的理論和實踐依據是什么?！薄敖虒W無定法，貴在得法”，關鍵在于緊扣教學目標，教學重點難點，課型特點、課程特點、學生的心理特點和實踐狀況，選擇有利于重點，難點突破，高效可行的教學方法與策略。
(三）明確教育教學理念
說課不是備課，說課稿不是教案。說課主要回答“為什么要教這些內容和為什么這么教”，重在說理。從理論的高度說出自己為什么這樣教和學生為什么這樣學，讓聽課教師非常清楚地明白你是怎樣去教，為什么要這樣教。有合理的理論支撐，才可能出奇制勝，脫穎而出，得到好評。否則，說課就沒有深度，就是無源之水。寫說課稿時必須明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，學科教學的需求。把握說本節課所要遵循的教學原則，把握本學科的主要教學方法及要求。
二、編寫說課稿的注意事項
（一）有輕有重，重難點突出
說課的時間一般控制在15分鐘左右。在這么短的時間里要說清教學理念，教材、學生、教法等內容，但又不能給評委有東拉西扯、蜻蜓點水的感覺，說課者還得在對課題理解和掌握的基礎上，認真考慮說課稿內容的主次、輕重之分，哪些環節略帶而過，哪些環節需加重筆墨，做到主次分明，有輕有重。給聽者留下深刻的印象，需要做到“說主不說次，說大不說小，說精不說粗”。一般而言，應對教學過程和教學重難點進行重點處理，同時應根據教材課題的特點、學生實際學情、說課對象來把握說課稿的“三層”完整性，即“教什么？怎么教？為什么這樣教？
關鍵詞：聽說能力 就業導向 商務英語教學
一、引言
國家教育部高教司早在2000年10月就頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調了高職英語教學的基礎性、適用性和自主性，克服啞巴英語，突出英語應用能力的培養。此基本要求對培養高職學生的英語，尤其是聽說技能的應用能力提出了更高、更新的要求，也是對以就業為導向、應用為目的的英語教學，特別是聽說教學提出了更為實際的要求。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，是專門用途英語（ESP）的一種。專門用途英語的主要特點是應用性強，而商務英語課程是培養聽說交際能力的主要形式。因此如何加強學生的英語交流能力，以適應實際工作的具體要求是目前擺在商務英語聽說課程教師面前一個不可忽視的問題。
二、商務英語聽說教學現狀及存在的問題
1.學生被動學習，主動性不強。高職高專的生源主要來自于高考本科院校錄取以外的學生，這些學生和一本二本的學生比起來綜合成績比較弱，反映到學習態度和英語基礎上也比較弱。根據作者的親身體驗，高職高專的學生往往學習自主性不強，往往是布置什么任務就完成什么任務，自己開拓創新的精神比較匱乏。另外，高職生在高中階段往往受教師忽視，造成了他們長期以來自信心不足。這表現為上課回答問題時，除非教師點名，否則相當部分的學生不會自愿站起來回答問題。而聽說課程主要是調動學生參與課堂的積極性和主動性來學習的。如果學生總是處在被動學習的狀態中去學習，這樣的學習效率勢必很低，也達不到商務英語專業培養人才的目標。
2.商務英語復合型師資匱乏。商務英語作為國際商務環境中的應用英語，是專門用途英語的一種。商務英語教學的最大特點是英語+專業，它既包括英語知識的講授，又包括商務知識的學習。這樣對教師的要求就比較高，需要任課教師不但有良好的英語基礎，還應對商務知識很熟悉。目前，許多從事商務英語教學的教師多數是英語語言專業出身，由于缺少在外企或公司工作的經歷，往往只能局限于課本的講授，對學生將來工作中遇到的問題無法給出具體的指點，這樣對學生學習和發展都是極為不利的。
3.學生缺少商務英語真實或模擬的環境。商務英語聽說課程的教學重點在于培養學生在熟悉詞匯和常用英語表達的基礎上，提高聽力口語能力，并且掌握公司企業日常商務話題，使學生能夠在具體的商務活動中，用流利恰當的英語表達出來，能夠把平時的所學和日常訓練與將來的就業崗位密切結合起來。這種真實或模擬的商務環境需要師生共同配合完成。如果學生僅僅掌握了一定量的商務英語知識以及具備了一定的溝通能力卻由于缺乏環境展示發揮出來，從而會導致學生在實際工作中缺乏應對突發事件的能力。
三、提高商務英語聽說能力的途徑和對策
為了更好地培養商務英語應用型人才，滿足日趨頻繁的國際交流，商務英語專業聽說教學必須進行適當的調整以順應實際工作需要。
1.在實用中加強情境式教學。情境教學是英語教學的一種重要手段，它能夠喚起學生的真實情感體驗。本著“以學生為主體， 以就業為導向”的原則，在聽說課程中設計一定的情境，讓學生角色扮演，將學生帶到虛擬的商務情境中，可以使學生加深對知識的理解，逼真地模擬演練各個商務流程場景，從而提高學生的商務聽說能力。
如在《新視野商務英語視聽說》第二版上冊第7單元 Product Presentation 中，使學生通過對聽力材料，即對微波爐這一產品精聽之后，讓學生掌握產品描述的常用句型和表達方式。隨之作者根據所講內容設置情境，如產品是手機，安排學生角色扮演，學習如何介紹產品及推銷產品，讓他們融入到這種場景中。這種以具體的社交活動與商務場景為主線，突出語言的實際功能，使學生既學到實用的語言技能，又掌握了一些常用的句型和表達方式，達到了學以致用的目的。
2.實用為主，夠用為度?？紤]到高職生英語基礎比較薄弱的實際情況以及高職院校“實用為主，夠用為度”的定位，這就要求教師在任課中注意不把外語作為一門語言來教，更不能作為一門學問來教，讓學生學一點、會一點、用一點，不強調打下厚實的語言基礎，而是突出實際技能的培養。
如在《新視野商務英語視聽說》第二版上冊第4單元At a Meeting中，學生通過聽力材料中的內容對如何安排會議有所了解后，教師除了要求學生掌握重要的句型和表達方式后，對工作中還有可能出現的情況予以補充，擴充學生的知識面，課下可以把學生所聽材料和教師補充知識結合布置作業。如安排兩名同學為一組以打電話的形式展開，其電話內容應包含會議時間、地點、參加人員等事宜，從而切切實實地培養學生交際能力和流程的操作能力。
3.學生頂崗實習，全面提高職業能力。高等職業教育發展方向是以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。頂崗實習是學生在真實環境中進行訓練的教學活動，它可以使學生親臨商務活動第一線，較全面地了解企業生產運作、生產過程及相應的管理知識。商務英語的頂崗實習可以讓學生更好地感知自己的英語聽說水平，了解自身知識與素質的進步和不足。實踐表明，學生通過商務英語聽說課程的頂崗實習，就業后只需較短時間就會很快進入工作狀態。
四、結語
商務英語教學突出商務聽說能力的培養是為了適應社會的需求，“聽說領先，重在應用”不應只是一種口號，更應將之付諸商務英語聽說的教學實踐中去。以就業為導向的高職英語教學，通過兩到三年的聽說強化訓練，高職生完全可以具備較強的英語交際能力，從而切實達到提高高職生就業競爭力的目的。
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[論文摘要]小學英語教育專業的聽說課堂教學如何體現該專業的特色和實用性，筆者結合自己的教學經驗，從專業特色出發，分析比較該專業的聽說教學大綱和小學英語對聽說能力的教學要求，結合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學形式，將聽說課課堂內外的教學與小學英語教學有機結合起來，在實踐中具有很高的實用性并收到了良好的教學效果。
近幾年來，中國的英語教學早已將教學重點由讀寫訓練轉為聽說訓練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現在英語教學的目的是將語言形式與學生的實際應用相聯系，對英語初學者的小學生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學英語教育專業的聽說教學就應與小學英語聽說教學緊密聯系起來。研究這個問題就能增加該專業的聽說教學的實用性，突出專業特色，提高教學效果和學生的教學技能。
那該專業的專業特色究竟是什么？小學英語教師的專業知識和課堂教學技能，尤其是應用語言的能力將直接影響學生語言學習的質量。老師準確優美的語音語調對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創設良好的提高聽力和口語學習的環境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優秀的小學英語老師應該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規律和心理特征，能充分適應孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當的聽說策略等。有了對專業的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。
一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節選）
（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
（二）口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
二、小學英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節選）
（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……
（二）二級（五、六年級）：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……
三、對比分析
對上述聽說教學的要求和目標進行對比分析會發現，小學英語教育專業的聽說教學在達到其一般要求的同時應突出專業特色，增加實用性?，F主要從專業特色和實用性方面討論：
標準的語音。聽說課中首先應該讓每個學生過語音關。主要教學內容為國際音標的正確讀法和發音方法，美式和英式音標的區別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓練應該列為第一學年的教學重點，因為這是作為小學英語教師的最基本技能之一，而且對小學生的英語入門和今后的學習有至關重要的作用。
全英文教學。要結合小學英語教法課，讓學生在聽說課中熟練掌握和應用小學英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學生創設良好的語言學習環境，就應該讓他們在初學時接受全英文教學，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調在聽說課中有意識地訓練學生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內涵。曾有心理學家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調+55的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發展空間。
能說會唱會表演。根據小學英語新課標的基本要求，小學生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應用中得到體現的，所以小學英語老師首先就應該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學活動。這些能力的培養就應結合教法課在聽說課堂中得到體現。一般的大學英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學英語教育專業的專業性和特色，在聽說課堂中可采用與小學英語課堂相似的教學模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學生的注意力和激起他們學習英語的興趣。
四、建議
基于以上對聽說能力的具體要求，在教學實踐中應該如何操作。對此，還應該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學英語教育專業特定的教材，國內很多該專業的學生仍選用《大學英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應在目前使用的教材基礎之上，合理選用，安排教學內容，并適當的增加能突出其專業特色和實用性的材料輔助教學。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。
（一）教材結構。《大學英語聽力》教材是根據《大學英語教學大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙?，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓練，因而可以作為訓練學生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎技能訓練，材料大多以生活題材為主，在培養學生聽懂基本語言單位（如語音，字母數字，單詞，句型）的基礎上，逐步增強學生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導下，利用所聽內容進行口頭表達能力的基本訓練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓練學生的應試技巧。首先具體分析教材結構：
教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓練（PART AMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓練（PART BMACRO-LISTENING）和口頭練習（PART C ORAL PRACTICE）。
1.單項聽力技能訓練。該部分主要涉及語音練習，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓練，培養初步的聽力技能。結合課本練習和材料，教師讓學生學會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結構;學會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應對語音的基礎知識進行強化，如音標的發音原理和技巧，字母和字母組合的發音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學生進行訓練。該部分要將聽說結合起來，聽和說所占的分量應該是相同的，只有這樣，才能讓學生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。
2.整體語篇聽力技能訓練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學生來說內容不是很專業化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學：一是對應試聽力技巧的訓練，要求學生掌握一定的聽力應試技能，如主題句和關鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質聽力技巧等）。傳統的聽說教學把聽和說獨立教學，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學生的聽說能力。所以兩者應該并駕齊驅。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學習，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內容與我們的日常交流談話密切相關，所以同時進行這些方面大量的聽說訓練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學英語課堂教學內容緊密銜接。課堂教學可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內容，完成練習，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現，之后再聽材料模仿語音語調，規范表達。
3.口頭練習。這部分主要進行以說為主的鞏固擴展（如自編對話短劇，復述，講故事，討論等）。要讓學生熟練地掌握和應用正確地道的語言表達方式。另外，還要通過課外口語練習，讓學生熟練地運用課堂上習得的語言素材和拓展學生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學習是語言習得的重要因素。
【關鍵詞】高職英語聽力
一、高職英語聽說教學現狀及教改的必要性
當前，隨著高職教育的蓬勃發展，高職院校學生人數不斷增加，公共英語傳統小班授課的教學模式已不適應形勢發展的需要，多數院校存在著師資力量緊缺的問題，因此，大班授課成為公英教學的普遍趨勢。但是，對于英語這一語言實踐性較強的學科而言，尤其是聽說課程，大班授課的教學形式，在教學內容，教學方法及教學手段等方面，仍存在著一定的弊端。一方面，剛入校學生仍然受應試教育的影響，重語言知識的灌輸，輕語言能力的應用，使得多數學生雖經多年的語言學習，卻仍然無法突破“聾啞英語”的瓶頸，無法運用英語進行有效的語言交際。另一方面，對于教師而言，難以駕馭英語課程的大班教學，在課堂教學活動中，師生運用語言的雙邊活動得不到充分的施展，導致課堂氣氛較為沉悶，師生之間的互動交流隨之減少，從而影響了英語教學的效果。在大班授課的客觀條件下，如何切實提高英語聽說教學質量，已成為高職英語教學改革的迫切任務。針對現狀，我們試圖從教學觀念，教學策略，教學手段及測試手段等教學環節著手，以英語聽說課程為切入口，探索高職英語聽說教學改革新模式。
二、幫助學生鞏固語言基礎知識
聽作為一種單向語言交際形式，其過程是捕捉和理解語言信息的過程，是聽者運用記憶中的知識和經驗對語言信息進行判斷和推理的過程。其效率包括理解程度和理解速度兩個要素。聽所憑借的是聽覺，聽覺感知要以語言知識為基礎，輔之以聽力技巧，還要依靠良好的辯音能力和迅即建立詞音和詞義聯系的能力。沒有牢固的語言基礎知識，要想提高學生聽力水平，是不可能的。所以我們在教學中要幫助學生鞏固語言基礎知識，加強語音、語法和詞匯教學，訓練學生多聽多模仿純正地道的發音，掌握正確的發音方法和熟悉英語各種結構句型，通過閱讀、同義詞辨析等方式不斷擴大詞匯量。譬如：在聽完一段英語材料，做完所給練習后，利用五到十分鐘時間讓學生模仿聽過的英語材料的發音，復述大意，找出一些詞讓學生造句子，這樣既訓練了發音又擴充了詞匯量，促使所學的內容在課堂上得到消化理解。
三、幫助學生了解各國文化背景
只掌握語言基礎知識是不夠的，任何語言不僅體現著該民族的風土人情、文化習俗及歷史演變，而且也蘊藏著該民族的人生觀、行為準則、生活方式。不同的民族在其文化交際中，都會因使用不當而產生誤解，從而達不到交際的目的。中國和英語國家有著截然不同的文化傳統和生活習慣，中國人由于深受母語的影響，在聽力過程中往往用自己的思維方式去分析和理解英語句子，結果由于對漢英文化差異缺乏敏感性，常常不能迅速理解英語語言信息中所包含的實際意思和說話人的真正意圖。不掌握一定的背景知識是不可能真正理解這種語言的。西方人寫文章說話也和我們一樣喜歡說今道古，引經據典，例如：在一段對話中有這樣一句話：“I will keep my fingers crossed.”大多學生都聽清楚了這句話的每一個詞，翻譯出表面意思即“我雙指重疊”，而不了解真正含義一“祝你走運”。其實在祝愿時，雙指重疊的習俗已有幾百年歷史了。這是從古代基督徒關于十字架有驅趕妖魔和帶來上帝慈悲的能力的信仰演變而成的。多數學生不知道這一典故，導致理解上的錯誤。
四、注重課中采用各種形式強化學生的聽說能力
開始正式上課后，要把學生的注意力盡量集中在授課內容上。因此，可以進行多種活動，加強學生聽說能力的培養。
1.聽寫（Dictation）。聽寫是訓練記憶的有效方法，也是訓練聽力的重要方法之一。聽寫訓練應從簡單的句子開始，逐漸過渡到段落。應注意句子結構要相對簡單，段落中的詞匯也應通俗易懂。
2.講故事（StoryTel1ing）。講故事非常有助于提高學生的聽說能力?？梢砸獙W生進行接龍游戲。每個學生說一個句子，進而組織成一個連貫的、有趣的故事。這樣，故事的發展完全掌握在學生自己的口中，大家自然就會興致盎然了。學生的聽、說、記憶等能力也都可以從中得到鍛煉、提高。
3.復述（Repetition）。復述首先是簡單的模仿練習，這能促使學生克服學習英語的羞怯心理，能大膽地開口。既鍛煉了聽的能力，也促進了說的能力。教師可以要求學生逐詞逐句地復述。簡單點的句子可以讓基礎稍差的學生練習，難句、長句讓基礎好的學生復述。逐漸地，教師可以進一步要求學生在聽完一個句子或是一個段落后，不是簡單地背誦，而是用自己的話來復述原文的意思。這樣，學生的能力就得到了進一步的提高。
4.小組討論（Group Discussion）。課堂上進行適當的討論能形成很好的課堂氛圍。討論前，教師應明確指出討論的主題和討論的具體要求。如果有必要，可以要求學生搜集和閱讀有關資料之后再行討論。在討論中，教師要善于對學生啟發引導，鼓勵他們勇于用英語發表自己的見解，不怕出錯，也不要頻繁地糾正學生語法等方面的錯誤。討論結束后，要做好小結，并可提出一些需要進一步思考的問題。
參考文獻
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].上海：高等教育出版社出版，2000.
關鍵詞: “說課” 高職高專 英語教學
“說課”,就是教師以教育教學理論為指導,在精心備課的基礎上,面對同行、領導或教學研究人員,主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計或教學得失,并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質的評價等方面進行預測和反思,共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。在參加了2009年湖南省舉辦的高職院校公共文化課教師說課競賽后,發現“說課”可以解決很多當前高職院校公共英語教學中出現的問題。
一、高職英語教學的現狀及調查
目前高職高專公共英語教學中出現很多的問題,在我校存在以下兩大問題。
1.院校專業門類多,教師持一本教材教全校專業的學生。目前我校采取了分層教學的模式,分為A、B兩類班級進行教學,A班學生英語基礎較好,使用稍難的教材;B班學生英語基礎較差,使用較簡單的教材。雖然采用了這種模式,但A班和B班的教師在授課的過程中還是就教材進行教學,沒有考慮到各個專業的畢業后使用英語的情況。
2.教師在授課的過程中,更注意的是學生的過級考試,因此,公共英語教學就成了學生過級考試的培訓班,指導A班的學生過A級和四級,指導B班的學生過英語A級考試。教師更多地關注的是學生的過級率,而不是英語的使用率。
為此,我在全校各個專業隨機找了部分學生做了一份關于目前英語學習情況的問卷調查,調查中發現,只有11.2%和9.8%的學生對目前的英語學習表示滿意和比較滿意;有63.6%學生表示考完過級考試后就沒有必要再學習英語了;有43%的學生認為目前的英語學習用處不大,與以后的工作沒有任何關系。這些數據表明,學生目前的英語學習狀況還是以應試為主,學生更多的是關注畢業時的敲門磚,而不是自身的英語交際能力,這與教師的觀念及授課方式有著很大的聯系。
二、說課比賽后的改革想法
在全省的說課比賽中,各個學校的參賽教師展示了各自學校的公共英語教學改革成果并展示了他們在教學中的經驗和方法,在學習了很多同行的教學改革經驗后,發現要解決目前我校存在的公共英語教學中的兩大問題并不是難事。以下三點是我參加了這次比賽后的教學改革想法。
1.深入分析各個專業的專業人才培養方案
各個專業的人才培養方案都是以培養學生職業能力為主線,以崗位需求為依據,以工作過程為基礎,以職業活動為核心,都是在開展廣泛的調研與論證,面向市場、企業、職業崗位精心制定人才培養方案。人才培養方案既符合國家對職業教育改革發展的要求,又符合學校課程體系整體改革的要求,更符合企業的實際需求。因此,在教學前深入地研究人才培養方案對于教學起著至關重要的作用。
說課比賽時,我分析的是市場營銷專業的人才培養方案,本次課的內容是《預訂酒店》。(本次比賽只需說明一次課,即90分鐘。)在2000年高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》的業務交際范圍表中規定,學生必須掌握的業務交際能力包含一般涉外任務:迎送、安排日程活動、安排住宿、宴請與迎送會、陪同購物、游覽、就診等。而本次說課的內容――預訂酒店,是安排住宿的重要內容之一。市場營銷專業的學生畢業后從事的工作崗位中有很多都需要涉及出差,如何安排住宿問題就成了工作的一項重要內容。
市場營銷專業除了需要掌握專業知識和專業技能外,還需要具備溝通能力、團隊協作能力、較強的表達能力和組織實施能力。這與英語這門必修課程的學習有著緊密的聯系,因為本課程著力于培養學生的口頭表達能力和團隊協作能力。
2.深入分析學生的學習情況并制定相應的教學方法和手段
通過對市場營銷專業某班的入學考試和第一學期的期末考試進行分項分析,學生入校水平參差不齊,前期學習效果較差,在教學的過程中我發現學生的地方口音比較嚴重,導致很多學生在課堂上不敢開口。但是市場營銷專業的學生有大膽表現自己的欲望,教師應盡量抓住學生的這個優勢,鼓勵學生在課堂內盡量用英語思維,大膽說英語。
根據以上的分析,本次課將采用情境教學法。外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程,學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言的特點。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識,從而達到教學目的的一種教學方法。因此,這次課我將以感受情境為主線,綜合運用多種辦法創設情境,循序漸進,實踐交際。
3.深入分析教學內容并指導學生學習
在教學的過程中,教師不應拘泥于一本教材,以及教材中的內容,可以整合多本教材的優點和教師對學生專業的理解,在明確了教學內容的前提下,給出學生相應的學習指導。
例如,在這次課中,我采用了情境教學法,在教學中始終貫穿著預訂酒店的情境,從引入情境、感受情境、模擬情境和演繹情境四個部分展開教學,讓學生全方位地感受預訂酒店的情境。課堂活動全部由學生分組完成,教師在課前發給學生課堂任務書,其中包含課堂主題、教學步驟和準備內容。學生在課前就已經明確本次課的教學內容,對相應的教學步驟進行預習和利用網絡查詢相關信息的任務。
在模擬情境和演繹情境的部分不對學生的表演進行評論,只針對各個小組中出現的問題進行輔導。對于個別的學生進行單個指導,將重點集中在學生口頭表達和團隊協作上。鼓勵學生克服因地方口音帶來的不自信的缺點,大膽說英語。這樣設置的教學方法以學生為中心,組織學生在課堂上多說、多練,達到“教、學、做合一”。
三、說課比賽后的實踐成果
在將近兩個月的實踐教學中,我發現學生的學習興趣一下子濃厚了起來,對教學內容更感興趣,很期待每次課的教學。因此,我在教授的班級又做了一份關于目前英語學習的問卷調查。
調查中發現有78.3%和69.5%的學生表示目前班級內英語學習氛圍濃厚和較濃厚;有93.2%和81.7%的學生認為目前所學習的英語知識對將來的工作很有用和較有用;有98.7%的學生認為每次課的學習方法很有用,能更好地學習英語。
從心理學中我們可以發現,英語學習一旦成為了需要,學生就有了明確的學習動機。因此,在“說課”實踐前后的兩份調查的結果差別如此之大也就能理解了。
四、結語
從以上的分析中,我們可以看出“說課”能使教師的實踐和認識提高到一個新水平,對待教育教學問題就能高屋建瓴、事半功倍,大大提高工作效率和教育教學質量。尤其是各個專業的人才培養方案和學生學法的指導對教學效果影響較大。相信在各位英語教師的努力下,我們能逐漸地解決在高職公共英語教學中存在的問題。
參考文獻:
[1]胡春洞主編.英語教學法[M].高等教育出版社,1990.
[2]王道俊,王漢瀾主編.教育學[M].人民教育出版社,2004.
【關鍵詞】基礎會計；會計平衡公式；說課設計
【授課班級】中等職業學校2016級會計班（一年級）
【學生人數】 17 人
【教材】中等職業教育《基礎會計》（第四版）（高等教育出版社出版）
【教學內容】第二章第三節――會計平衡公式
【授課形式】課堂講授+綜合實訓
【授課課時】2課時（80分鐘）
一、教材內容
本說課案例選擇的內容是由張玉森、陳偉清主編的高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材：《基礎會計》（第四版）第二章《會計要素及會計平衡公式》第三節第2部分《會計平衡公式》。之所以選擇這個內容是因為：會計平衡公式是設置會計科目、運用復式記賬、試算平衡和編制資產負債表等方法的理論依據，是會計核算的基礎。它不僅是本章的重點，也是全書的重點。因此，具有十分重要的意義。
【教學目標】
【教學重難點】
二、教學對象
本課程是針對中職學校財經專業一年級學生來設計的，通過前一階段的學習，學生剛剛學會了會計要素的相互關系，初步掌握了會計基本等式的平衡原理；對新生事物充滿好奇，動手操作能力強，大部分學生對純理論課感到乏味，然而對技能課頗感興趣，在課堂上能積極參與。
三、教法學法
1、教法：
（1）任務驅動法：以實例帶動知識點的學習，引導學生探究式學習法貫穿始終，深化教學重點內容，引導學生通過完成具體的技能任務來化解教學中的難點問題。
（2）演示教學法：利于學生運用多種感觀，完整準確的理解知識。視頻演示和教師示范演示相結合，使學生快速掌握了會計平衡公式的技能要領，強化了技能操作水平。
（3）情景模擬法：充分調動了學生的學習積極性，樹立了“上學如上班，上課如上崗”學習觀念，有利于更好的學習崗位技能，實現由書本知識的掌握轉向實際操作技能的提高。
（4）案例分析法：培養學生觀察分析能力，鍛煉他們的思維。
2、學法：
（1）自主探究法：即學生根據生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論，學習方法，培養創新實踐能力的一種教學模式教育、課程、教學模式。
（2）互相評價激勵：激發學生的學習興趣和熱情。
所謂“激勵”，顧名思義，激―― 使勁，使人的感情調動起來的意思；勵 ―― 勸勉、勵志、獎勵的意思。 “激勵教育”是以激發、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學習，在激勵中成長”的教育環境，調動不同程度的學生奮發向上的自覺性、積極性、主動性。在學習《基礎會計》時，我嘗試著使用互相激勵性評價，努力提高學生的參與性和積極性，打造高效課堂。
（3）小組合作學習：
小組合作學習是指在教學過程中，利用學生與學生之間的互動學習為主要方式的教學理論和教學方法。合作小組分組人數上一般以 4――5人左右為宜，組成差異化的小組進行探討交流，其目標是提高學習成績，活躍課堂氛圍，促進學生互 助探討交流，取長補短。
四、教學過程
環節一：情景導入： 引入學習任務，提高學生的學習興趣。（5分鐘）
紅旗工廠2005年6月1日資產、負債及所有者權益狀況表（5分鐘）
那么，該公司的資產與權益分別是多少呢？二者是否等價？
資產 = 權益（負債+所有者權益）
（225000元）（225000元）
環節二：任務引領，學習新知（30分鐘）
第一步提出問題：當你將資金投入生產經營時，權益與資產仍能保持這種平衡關系嗎？
第二步：通過自主探究法和小組合作學習法，引出“會計平衡公式”：
第三步：教師通過“任務驅動法”教授知識點：經濟業務對會計基本等式的影響（以紅旗工廠資產、權益均為100萬為例）
【業務1】紅旗工廠6月1日接受投資單位投入的大型設備一臺，價值200 000元。
【業務2】紅旗工廠6月1日以銀行存款100 000元償還短期借款。
【業務3】6月14日，紅旗工廠以銀行存款購入原材料100 000元。
【業務4】6月20日，紅旗工廠開出商業承兌匯票一張，金額為50 000元，以抵付前欠付賬款。
綜上所述，以上四項經濟業務具有典型性，任何企業發生的任何經濟業務所引起的資產與權益的變化關系無非是這樣四種類型，即：
（1）資產與權益同增；
（2）資產與權益同減；
（3）資產之間有增有減；
（4）權益之間有增有減。
以上四種類型的經濟業務對會計基本等式的影響如圖：
環節三：實戰演練：（通過自主探究，啟發引導）（30分鐘）
【例】紅旗工廠6月發生下列經濟業務：
（1）2日，以銀行存款購入材料款12 000元。
（2）3日，國家投入貨幣資金20 000元，直接償還短期借款。
（3）4日，收到外單位投入設備一臺，價值40 000元。
（4）5日，以銀行存款償還應付賬款10 000元。
要求：根據上述資料，為紅旗工廠分別編制2―5日的資產負債表。
環節四：展示成果，總結評價（10分鐘）
課堂評價是教學的重要組成部分，它對教學目標的達成，教學信息的反饋，教學過程的調控等都具有重要作用。在課堂教學中，教師如果能適時地運用激勵性評價，就能創設一種輕松愉快的教學氛圍，能有助于學生積極從事學習活動，主動地參與課堂教學。
【板書設計】
第二章 會計要素及會計平衡公式
第3&2節 會計平衡公式
一、會計平衡公式
①基本等式：資產=權益
擴展等式：
①資產=負債+所有者權益
②資產=負債+所有者權益+（收入-費用）
二、經濟業務對會計基本等式的影響 （重點、難點）
（1）資產與權益同增；
（2）資產與權益同減；
（3）資產之間有增有減；
（4）權益之間有增有減。
以上四種類型的經濟業務對會計基本等式的影響如圖：
五、教學反思
教學中，我以理實一體化為主線，運用多媒體教學手段，構建了“兩個一”的教學模式――“一個任務：分析經濟業務對會計基本等式的影響”、“一場知識比拼比賽”，切實提高了理論課和實訓課相互有機結合的效果，為學生就業夯實了基礎。在課中，動腦、動手、動眼三結合，技能訓練效果顯著。本節課，教師使用了任務驅動法、演示教學法、情景模擬法、案例分析法的教法，通過情景導入、小組對抗、崗位模擬、學生評價，教學中充分體現了學生的主導地位。增強了學生團隊合作意識，培養了學生公平公正、謹慎求實的會計人員職業素養。
另外，整堂課學生都在主動參與，積極回答問題，課堂氣氛十分活躍，做到了教學理念的提升、教學設計的突破、教學模式的創新――分析經濟業務對會計基本等式的影響，達到了師生互動、生生互動的教學效果。同時也達成了讓學生在我的課堂上感受快樂、體驗成功、建立自信的目標，突破了教學中的重難點。
雖然本節課得到了顯著的教學效果，但我認為仍存在一些不足之處：積極發言的大多是各組的活躍分子，沒有讓學習困難的學生真正參與到學習中來。在今后教學中，作為老師要密切關注每一位學生。
六、結束語
綜上所述，《基礎會計――會計平衡公式》課程設計以能力為主線，會計學科的特點，對學生提出了除了書本外的實踐要求。課堂上要盡量讓學生動起手來。找到書本與實踐的契合點。本說課設計堅持老師“做中教”、學生“做中學”。的基本原則，徹底改變理論教學與實踐教學分離的傳統教學方式，做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，達到了師生互動、生生互動的教學效果，培養了學生嚴謹認真的職業習慣，團結協作的職業態度和節能高效的生活理念。
作者簡介：王娟（1983-），女，四川省富順縣人，自貢市職業培訓學院，財經旅游教研室教師，助理講師，從事會計教學與研究工作。
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