時間：2023-06-02 09:58:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理實驗題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：物理展示課；開放性問題；科學素養
在一節省級物理展示課上，一位老師上物理實驗課。他先是詳細地講解了實驗原理、步驟和注意事項，還進行了示范，然后請學生進行分組實驗，學生在動手實驗后得到了實驗數據，教師帶領學生進行了數據處理，最后總結實驗結論。這節實驗課教師詳盡講解，學生動手實驗，表面上看是有板有眼、秩序井然，但是我們深入思考一下，學生在這節課上學習到了什么呢？我們發現，學生只是“依葫蘆畫瓢”，“復制”了教師的實驗操作過程，實質上學生有操作、無思考，有行動、無熱情，盡管實驗結果相當“完美”，但其實這樣的實驗教學模式沒有充分發揮實驗教學的教育功能，很容易挫傷學生對物理實驗的興趣，更不用談培養學生的創新精神和實踐能力了。
那么，如何在物理實驗課上實現手、眼、腦的綜合運用，培養學生的觀察能力、操作能力、分析能力呢？我們可以嘗試通過問題來引領學生進行探究性的物理實驗，培養學生的實驗技能，增強教學效果，培養學生的探究精神和創新精神。
一、啟發性問題引領學生思維啟動
愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。心理學研究表明，人的思維是由問題開始的，對于物理探究學習來說，發現問題和提出問題是進行科學探究的前提。在這個環節中，教師應該使用一些策略為學生提供必要的支持，為學生搭建思維的平臺，可以設計一些具有趣味性的情景來激發學生學習物理、探究科學的興趣，引發學生提出恰當的、有質量的問題。
例如，在“探究功與速度變化的關系”這節實驗課上，我拿了一根橡皮筋，問學生：“我們要利用橡皮筋來探究功與速度變化的關系，那么我們怎樣來測量橡皮筋做功的大小呢？”學生由于還沒有學習彈性勢能的表達式，因此，這個問題使學生迅速進入了思考狀態，激發了學生的學習欲望。我又說：“我們雖然沒有學習過彈性勢能的表達式，但是我們可以通過控制兩根橡皮筋的長度來得到相同大小的彈性勢能。這對我們這個實驗有沒有啟發呢？”
學生通過討論和嘗試后說：“我們可以用不同數量的橡皮筋來確定做功的倍數。”這一想法使大多數學生茅塞頓開，迅速確定了實驗方案，開始動手做實驗了。
在物理實驗課的教學中，我們應以啟發式提問引入新課，問題的創設要緊扣學生的認知規律，讓學生在猜測、實驗、觀察、驗證、合作交流的過程中，體驗知識的發生、發展與變化，從而激發學生的學習興趣，啟發學生對科學不斷探索的熱情和欲望。
二、引導性問題，引領學生實驗探究
在傳統的物理實驗教學中，強調以知識為本，以教師為中心，教師包辦過多，學生動手太少。在實驗課的教學過程中，有些教師怕學生聽不懂，或者擔心學生在操作過程中會出現這樣或那樣的錯誤，所以就詳細地講解實驗原理、步驟、注意事項，甚至連實驗結果都提前告訴學生。教師在教學過程中過分強調向學生傳授知識，忽視了對學生“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”的培養。
根據認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。提出問題的實質在于揭示事物的矛盾，引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力、培養科學素養的目的。
例如，在實驗“探究加速度與物體質量、物體受力的關系”中，我們可以通過這些問題引領學生的思維。
問題1：如何研究加速度與物體質量的關系而不受其他因素
的影響？
問題2：如何消除實驗中摩擦力的影響？
問題3：在實驗中，小車與車上所加砝碼的總質量與重物質量有什么關系？為什么？
問題4：怎樣操作打點計時器？
問題5：如何選擇紙帶？
問題6：如何處理實驗數據？作圖時要注意什么？
問題7：在實驗中可能會出現哪些誤差？如何減小誤差？
在實驗操作過程中，通過引導性問題將整個實驗探究過程串聯起來，既充分發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位。學生主動參與實驗，將問題探究過程置于具體情境之中，有助于激發學生問題探究能力的生成，有助于培養學生解決問題能力的遷移。
三、開放性問題引領學生民主討論
要培養學生的問題意識，首先要營造寬松、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，教師應放棄高高在上的權威地位，以平等的姿態，成為學生的良師益友，變“我說你聽”為一起討論，共同研究，相互交流。教師要鼓勵學生積極思考、大膽質疑，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，挖掘其可貴之處。只有這樣，才能為問題意識這顆種子提供適宜的土壤，從而有利于其生根發芽、開花結果。
例如，在實驗“探究決定導線電阻的因素”中，由于電表內阻的影響，從而使金屬導線電阻測量值偏小，我提出了這樣一個問題：如何改進實驗電路，消除由于電表內阻的影響而帶來的實驗誤差？通過學生分組討論，提出了多種方案，如：等效替代法、附加電阻法等等。
在課堂上，由學生自己介紹方案，民主討論其可行性，我也坐在課堂上當起了“學生”，我們共同對提出的方案進行相互交流、探討，在不同觀點的碰撞中，每一位學生都有展示自己的機會。當出現了有分歧、沖突的問題時，我做出適當的疏導和辨析，使學生能夠把握思考的方向。在自由民主的氛圍中，每位學生暢所欲言，活躍了學生的思維，充分培養了學生的問題意識和創造能力。
四、未知性問題引領學生思維拓展
物理實驗能力是一種綜合能力。在一些課外探究課題中，有一些實驗的結果是未知的，需要學生通過探究來完成，這就要求學生沖破現存觀念的束縛，克服思維定勢的影響去進行思考。我們要根據學生的實際，讓學生設計富有啟發性的實施方案，這是培養學生創新意識的重要手段，也是培養學生創造性思維的方法之一。
例如，在課題實驗“如何提高燃氣灶的燒水效率”中，這一現象在生活中司空見慣，但是很多學生沒有經過深入的思考。當提出這一課題后，學生都很有探究的興趣，積極思考，提出了自己設計的實驗方案。
我們首先要了解水在不同溫度下散熱的快慢，即不同溫度下單位時間熱水向空氣散發熱量的值。還要了解當以某一恒定火力加熱時，水在不同溫度下單位時間水的內能增加量。如何測量這兩個值呢？學生采取分組討論、合作探究的方式，在家里進行探究學習。教師對探究過程不作具體安排，主要由學生小組進行自主探究。
在這一過程中，教師只需提出實驗課題或實驗要求，讓學生獨立設計實驗，搜集實驗器材進行實驗。從探究課題的選定、方案的制訂、實驗的操作、結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。這就要求學生在確定的目標下，在不同情況下善于應變，使學生的分析能力、抽象概括能力、綜合表達能力都得到訓練和發展。
總之，在實驗教學中，教師應設法創設實驗探究的環境和條件，讓學生親身參與探究，力求喚醒學生的創新意識，激發他們探索的興趣和動力，促進學生科學素養的全面發展。問題是教育的起點，也是教育的終點。讓學生帶著問題走進課堂，通過學習探索，帶著更深刻，甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養學生的創新能力，促進學生科學素養的全面提升。
參考文獻：
關鍵詞：物理實驗；存在的問題；有效措施
物理學從本質上來說是一門實驗科學。物理理論的形成和發展都與實驗密切相關。新課標主張課堂教學以培養學生的能力為主，在課堂教學中，教師主導，學生主體，課堂是在教師的引導下，以學生的自主合作探究式學習為主。但在傳統的高中物理實驗教學中存在著很多問題，面臨著許多困難。
實驗不僅是進行物理學習的基礎，也是促進物理學科發展的內在動力，可以說沒有實驗就沒有科學的物理定律，沒有實驗就沒有物理學科的發展進步。實驗對物理學習如此重要，因此，學校在教育過程中就要注重有效培養學生的物理實驗能力，培養學生進行實驗的能力。就目前我國高中階段的物理實驗教學而言，還存在一些問題，本人對物理實驗教學中存在的問題進行剖析，對存在的問題提出有效的應對措施。
一、物理實驗教學中存在的問題
（一）對物理實驗的重要性認識不夠
物理實驗對物理學習有重要意義，但在實際的學習中，部分學生并沒有意識到物理實驗對學習物理學科的重要性，很多學生對物理實驗的認識僅停留在“有趣”這一層面上，學生不能從物理學習的角度乃至物理學科發展的角度去深入認識物理實驗的重要性。有的學生表示：單純的物理學習太過枯燥，將實驗教學融入物理教學之中，給物理學習帶來了很大的樂趣。由此可見，學生只看到了物理實驗的表面現象。學生對物理實驗的重要性認識不到位，不僅不利于學生實驗能力的提升，還對學生科學的研究態度的形成也產生了負面影響。實驗能夠使物理學習變得更加有趣，還能夠有效提高學生的觀察能力、動手能力、思維能力，嚴謹的態度有助于學生形成科學的探索精神。但是學生對實驗教學不重視，沒有正確認識實驗教學的重要性，導致學生綜合物理素質得不到提升。
（二）不能將實驗教學與課堂教學有機結合起來
教材是課堂教學的依據，基于物理學科的特點，為了將理論知識有效展的展現在學生面前，幫助學生更好地理解理論知識，將實驗教學有效的穿插于課堂教學之中。從理論上來講，實驗是與具體的理論知識相對應的。因此，教師在講解理論知識之后，要及時的讓學生做實驗。但是在實際的教學中，實驗與理論知識脫節的現象卻時有發生。部分教師在課堂教學中僅對學生講解理論知識，卻沒有對教材上的實驗對學生進行同步講解。尤其是要求學生進行實驗操作，教師可能會安排在理論知識講解之后的下一周，最終導致學生不能及時的吸收物理知識。理論與實驗的脫節降低了實驗的有效性，使學生不能及時的對學過的理論知識進行深入的理解，也增加了學生實驗的難度，時間隔得太久學生對理論知識產生了遺忘，不利于用理論知識指導實驗活動。
（三）實驗具有一定的隨意性
實驗是得出科學結論的“先行官”，沒有嚴謹的科學實驗，就沒有科學結論的產生。因此，在實驗過程中一定要認真嚴謹。高中學生沒有經過專業化的實驗訓練，學生的實驗是否能夠按照科學的步驟展開，學生能否形成嚴謹的科學實驗態度，關鍵在于教師的指導。如果教師要求學生嚴格按照實驗步驟展開實驗活動，那么學生的實驗態度就很端正，如果在實驗過程中教師對學生的要求比較低，那么學生就很難形成嚴謹的實驗態度，影響實驗結果的準確性。
二、改進高中物理實驗教學現狀的有效措施
（一）引導學生樹立正確的實驗觀
實驗能夠有效提高物理課堂教學的趣味性，實際上學生要想真正通過實驗有效的進行物理學習，從實驗中有效獲取知識，并通過實驗進行創新活動。不難發現，實驗實際上是一項比較復雜的活動，并且在實驗的過程中還會遇到各種各樣的困難，而學生想要真正借助于實驗進行物理學習，就必須樹立正確的實驗態度。首先要對實驗引起高度重視，對實驗不能抱一種“好玩”的態度，要抱一種科學的態度，其次，要體會實驗的真正目的，不僅要求學生對已有的結論進行驗證，還要求學生能夠通過實驗有效的進行創新活動。最后，學生要認識到實驗的重大意義，通過實驗不僅能夠促進學生的發展，還能推動物理學科的發展，進而尋找到了推動人類社會發展進步的力量。
（二）理論知識講解與實驗同步開展
理論知識是通過大量的實驗得到的，同樣學生在學習理論知識的過程中也需要實驗做支撐，二者相輔相成，相互促進。因此在課堂教學的過程中，教師要實現二者的同步進行。
1.以實驗引理論
教師在講解理論知識時，可以先為學生做實驗，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，通過實驗巧妙的為學生設下懸念，進而引發學生進行思考，在學生進行了必要的探索之后，再引出理論知識，這樣不僅使學生更好地理解實驗現象，還更深入的理解理論知識，產生了良好的教學效果。
2.通過理論知識引出實驗內容
教師在教學中可以先對學生進行理論知識的講解，讓學生對理論知識有一個大概的了解，然后再通過實驗進行進一步的深化，讓學生對理論知識有更加深入的認識。
（三）提高實驗的嚴密性
一、目前高中物理實驗教學中存在問題的分析
1.重理論輕實驗
在目前的高中物理實驗教學中，普遍存在著重視理論教學而輕視實驗教學的觀念和行為.許多高中物理教師只僅僅把素質教育掛在口頭上，在骨子里還是考綱至上、分數至上的舊觀念.在這種觀念的左右下，教師只關心學生的考試分數，而對學生的實際能力卻關心不夠，于是在教學實際中 “實驗在書上講”、“機器在黑板上開”的奇怪現象就屢見不鮮了.就算是偶爾進行實驗教學，也是教師簡單的示范一下，學生們簡單模仿一下書上的既定實驗步驟，把實驗數據（這些數據很大程度上是書本上的現成數據）記錄一下就草草了事.正是因為上述觀念和行為的影響，原本生動的、妙趣橫生的實驗教學變成了枯燥乏味、艱難晦澀的理論說教，學生的求知欲、好奇心及學習實驗的積極性在這樣的教學面前受到了壓抑.實驗教學也成了事倍功半的形式教學.
2.教師包辦，學生缺乏實際學習機會
由于受傳統師生觀的左右，許多教師在“學生可能聽不懂”、“學生可能在操作中出現錯誤而產生危險”等貌似合理的借口下依然抱著“教師中心論”不放.教師在實驗中大包大攬，從實驗原理、實驗步驟、實驗中應注意的事項等都一一詳細的講解和示范操作，絕不允許學生偏離既定軌道，個別教師甚至提前告訴學生實驗結果.這樣的實驗教學從表面上看好像是規范得體、秩序良好、井井有條的成功實驗教學.但在實質上，學生們不能在尋找方法，體驗過程中獲得能力的提升和情感、態度與價值觀的熏陶，他們只是具體實施實驗的提線木偶，只是知識接收的簡單容器.實驗教學所要求達到的提高學生學習物理的興趣、提高學生物理實驗操作的動腦動手能力、培養學生科學素養和精神的教學目標都得不到實現.長此以往，學生們對物理實驗教學也就失去了興趣，沒有了熱情，在實驗教學過程中也就不愿思考，簡單模仿敷衍了事.
3.缺乏健全的評價機制
在目前的學生學業評價機制中，高中物理實驗教學的評價機制不是很健全.主要表現有：高考和一些地區的高中學業水平考試沒有對學生物理實驗操作能力進行相應的評價和考核內容；一些學校通過物理理論考試的成績來評價和判定教師物理實驗教學和學生物理實驗操作能力的優劣；物理實驗操作的評價理論與物理實驗教學的實踐脫節；沒有切實可行的評價標準難以形成對學生的有效評價等.
二、改進高中物理實驗教學的對策分析
1.轉變觀念，實施新的實驗教學模式
為了改進高中物理實驗教學，廣大高中物理教師首先應轉變觀念，在實踐中積極探索和運用新的實驗教學模式.高中物理教師們應真正樹立起素質教育的理念，在實驗教學中拋棄“教師中心論”的舊觀念，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主地、積極地參與知識獲得的過程，并在教師的引導下探索和掌握知識，找出規律.實踐證明，“引導—探索—實驗—掌握”的教學模式是一種值得在高中物理實驗教學中推廣的教學模式，它具有既能發揮學生的主體作用，又能發揮教師的主導作用、讓學生的學習自主性和積極性得到最大限度的調動、讓信息的交流和傳遞由單渠道變為多渠道等優勢.在這樣的教學模式下，教師只需把握關鍵，對學生進行引導和調控，學生們則通過專研書本，確定思路，排解疑難來獨立設計和操作實驗.
2.增強趣味，運用多樣化實驗教學方式
為了改進高中物理實驗教學，通過增強物理實驗教學的趣味性來吸引更多的學生是十分必要的方法之一.這就需要我們高中物理教師對物理實驗教學進行精心的設計，讓趣味性、應用性、問題性和探索性等高中物理實驗教學的特征在高中物理實驗教學中都能得到體現.因此，廣大高中物理教師應在實踐中積極探索和運用多樣化的實驗教學方式.在實際的教學過程中，自主活動的方式、實驗設計的方式、合作學習的方式及小課題作業的方式等都是值得選擇和運用的，教師應根據教學對象和實驗環境的不同而有選擇的對這些學習方式進行單獨或組合運用.
3.改革評價機制
為了改進高中物理實驗教學，改革高中物理實驗教學的評價機制是刻不容緩的.筆者從新課改對高中物理實驗教學的總體要求和個人教學實踐出發，對改革高中物理實驗教學的評價機制作出了如下思考：把學生的物理成績劃分為理論考試成績、實驗操作考試成績、平時成績三個部分.實驗操作考試標準應側重于學生的操作過程和操作能力，評分標準應側重于學生的操作是否規范、科學和準確，結論的形成是否在實驗的基礎之上等.
綜上所述，目前高中物理實驗教學中存在的問題對高中物理實驗教學和學生的能力培養產生了不良的影響，但這些問題不是不可以解決的.我們高中物理教師只要本著新課改精神和素質教育的理念，在實踐中積極探索改進高中物理實驗教學的方法就一定能推動高中物理實驗教學的發展.參考文獻：
[1] 陳琴. 高中物理實驗教學合作探究性學習的實踐與研究[D]. 上海師范大學，2009.
[2]張玖偉. 探究理念下的高中物理實驗教學研究[D]. 河北師范大學，2007.
[3]李日蘭. 優化物理實驗教學 提高科學探究的有效性[J]. 廣西教育，2011（5）.
物理學科是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗是物理教學重要的組成部分。可以毫不夸張地說，沒有物理實驗就沒有物理學的發展。而新課程的實施，為我們帶來了新的理念、新的要求，實驗教學的相關內容也發生了較大的變化，面對新課標下的新理念和高要求，作為高中物理教師要在思想上高度重視實驗教學，從方式方法上改革實驗教學，通過實驗教學，使學生掌握基本的實驗知識和技能。為達到這一目標，我認為應重視以下幾個問題。
一、主動、多樣化的實驗學習方式
在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化，單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的引導者、組織者和合作者，而不是講授者和示范者。基于不同的學生和不同的實驗，這些形式可以選擇，各有側重。活動過程特別強調的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生在實驗中遇到困難時提供必要的指導和幫助。
二、高中物理實驗教學要注重學生的意志培養
《普通高中物理課程標準》中明確提出高中物理實驗教學不僅要“輕知識、重方法；輕結論、重過程”，更應當關注“情感態度和價值觀”。物理實驗教學，在創設學習環境和培養學生認知能力中起著重要作用。實驗以直觀具體、形象生動的教學形式，符合中學生的心理特點和認知規律，利用新奇、有趣的實驗可在激發學生興趣的同時，培養學生的觀察能力，實驗課增加了學生的動手機會，增加了學生的主動性。學生通過親自動手做實驗，能體會到“發現”和“獲得成功”的快樂。
古今中外的科學家都是品質優秀、意志頑強的典范。可以說意志品質、情感態度往往比知識和技能更為重要。因此，教師在實驗教學中，既要注重知識的傳授又要注重學生意志和情感的培養。在實驗教學過程中注意觀察學生的語言、行為、情緒情感的發展變化，在實驗中和實驗后要適時對其進行總結和評價。
三、認識實驗教學內容的教育功能，強化學生實驗探究能力的培養
物理實驗對學生學習掌握探究自然規律、研究自然科學的方法，形成科學求實的態度，提高科學素養是很好的教育平臺，但不同的實驗內容對學生能力的培養有著不同的功能，如高中物理實驗中的技能訓練型實驗、測定性實驗、驗證性實驗、探究性實驗等，在教學中的要求和功能則不同，教學中應從實驗的內在價值出發，有所側重的培養學生六種能力，為此，在實驗教學中要走出每一個實驗都必須按照科學探究的過程進行的誤區，科學有效的確定實驗教學的目標。
總之，為適應時代和學生發展的需要，高中物理教師要努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位深入的研究，在實驗教學中不斷摸索和改進，激發學生探究物理規律的熱情，培養學生動手實驗的能力。只有這樣才能切實提高物理實驗教學的效果，才能在物理實驗這一廣闊的天地，造就出一批具有創新能力和實踐能力的高素質人才。
（作者單位：427101湖南省桑植縣第四中學）
1.教師對學生的思考設計進行引導
同其他課程一樣，物理實驗設計教學的重點是培養學生獨立思考的能力。因此，在物理實驗的教學過程中，應該提高學生學習的主動性，只有這樣才能獲得最好的學習效果。所以，在教學過程中，教師應該把自己當作學生學習的牽引人，給他們指出正確的學習方向，通過師生合作的方式，提高學生學習的動力。
2.對學生的觀察能力進行培養
讓學生對實驗的作用加深了解，提高對實驗操作的興趣，進而對學生自主設計實驗的能力進行培養，從而進行不斷的創新。由此看來，實驗是物理教學的基礎，而培養實驗觀察能力是實驗的關鍵。對實驗的觀察能力的培養應該從對實驗現象的觀察開始進行，使學生敏銳的觀察能力得到鍛煉。這可以通過對實驗儀器、過程、現象以及結果的觀察進行，將更多的觀察機會提供給學生。
3.將創新著眼于系統化的物理知識
隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術進入了學校的課堂之中。物理教師可以利用這一技術使物理知識的教學更加系統化，利用這一技術讓學生能夠更加形象地學習物理知識，從而將積累和歸納總結的方法熟練地掌握。通過這樣的方法，學生在對物理知識進行由表及里的認識過程中，能夠不斷升華自我的認知，同樣創造性思維也得到了提升。
4.教師不斷對自己的知識水平進行提高
在進行了課程改革之后，教師不斷向著綜合型教師發展，這就要求教師一方面要與同學進行學科知識的交流，另一方面還要了解其他學科的知識。只有這樣才能成為一個具備綜合能力的教師，才能夠促進學生全面的發展。當前的課程內容不斷更新，單一的學科知識無法對這些內容進行駕馭，所以，在工作方式方面，教師應該學會打破常規，不再單兵作戰。通過對自身知識和學習能力的提高，培養更多優秀的人才。因此，在進行物理實驗設計創新的過程中，不能將其局限在將學生的創新能力進行培養，作為一名對學生的學習進行引導的人民教師，應該在了解同學的特點和興趣方向的同時，具備一定的創新精神。將自己的創新經驗和能力結合到學生的課程開發上，同時將自己周圍的有力資源進行收集、整改和完善，這樣才是對學生負責的表現。這樣才能在教學的過程中減少對教科書的依賴，進而將合適的、有遠瞻性的課程呈現給學生。
5.科學的思維方式
在高中生中，為了培養他們的物理實驗創新能力，第一步也是最重要的一步就是培養他們的創造性思維能力。這是同學生的思維方式密切聯系的。這種培養的宗旨是讓學生能夠將科學的思維方法進行掌握。在培養的過程中注意對學生的觀察能力以及實際操作能力進行提高。“思維”的前提是觀察力，同時也是科學探究能夠成功完成的一個重要條件。
二、結語
（一）高中物理實驗教學觀念落后
當前高中物理實驗教學觀念較為落后，許多高中學校重視理論知識，但是卻忽略了高中物理實驗。許多指導教師只是對相應的高中物理知識進行講解，還有另外一些指導教師甚至認為高中物理只需適應考試即可，忽略了高中物理實驗教學的重要性，許多指導教師為了省時省力只是對高中物理知識單一進行實驗講解，更多地將實驗的具體情況通過記憶和熟背的方式達到教學目的，這種落后的高中物理實驗教學觀念在一定程度上阻礙了高中物理教學的發展。
（二）高中物理實驗教學模式單一
高中物理實驗教學模式較為單一，許多高中學校的物理實驗教學仍處于應試教育階段，在實驗的內容和具體操作上沒有給予學生更多的空間。許多高中物理實驗教師將實驗目的、實驗原理、實驗內容和方法進行系統安排，使學生在沒有進行高中物理實驗前就已經了解了實驗結果，這一定程度上阻礙了學生創新能力和邏輯思維能力的提高。
（三）高中物理實驗教師素質不高
部分指導教師缺乏高中物理實驗教學操作技巧，對于高中物理實驗教學的實驗設計、理論方案等缺乏創新意識，不能有效掌握實驗操作和實驗技巧，對于實驗過程中產生的突發狀況等缺乏一定的應變能力，從而影響學生實驗能力的培養和提高，不利于學生對于高中物理實驗知識的掌握。
（四）高中物理實驗教學評價體系不健全
許多學校的高中物理實驗教學缺乏更為健全的評價體系，教學不僅形式化，而且仍然存在著許多問題。同時，高中物理實驗教學并沒有被給予足夠的重視，缺乏更好的評價體系，教學缺乏更有效的建議和方法，而且，指導教師不能對高中物理實驗教學進行更好的判斷和創新，這種不健全的評價體系不利于高中物理實驗教學的發展和進步，使高中物理實驗教學缺乏更為鮮活的動力，不能促進高中物理實驗教學的進一步提高，同時也降低了高中物理實驗教學的教學質量和教學效率。
二、高中物理實驗教學的應對策略
（一）突出學生在高中物理實驗教學中的主體地位
高中物理實驗教學的發展需要突出學生為主體，提高學生的創新能力和實驗操作能力。指導教師可以綜合多種實驗設計方案，增加學生對于高中物理實驗的參與程度，例如，在做高中物理實驗“物體的變速運動”的過程中，指導教師可以讓學生自制相應的教學模型，制作相應的實驗小車，并根據實驗原理自行進行實驗操作，通過收集的打點計時器的具體軌跡對實驗理論進行有效的分析，從而得出最終的實驗結果，促進學生對高中物理實驗過程的自我消化，從而體現學生主體地位，培養學生的實驗操作能力，提高學生的學習效率。
（二）促進多種高中物理實驗教學模式相結合
為了提高高中物理實驗教學的教學質量時，教師應促進多種高中物理實驗教學模式相結合，創設更為多樣化的教學體系。例如，在做“力的作用”的實驗時，指導教師可以先收集與實驗課題相關的教學資料，在實驗開始之前，通過多媒體等設施進行相應的講解，通過設定相應的實驗問題，提出問題，再幫助學生進行具體的“力的作用”實驗操作，最后共同解決問題。這樣不僅可以提高高中物理實驗教學的教學質量，同時可以加深學生對于所學物理知識的記憶程度，便于學生掌握實驗過程中的知識點。
（三）提高高中物理實驗教學教師整體素質
目前，我國高中物理實驗教學教師的整體素質不高，這需要不斷的提高高中物理實驗教師的教學觀念，同時，進行系統性的培訓，學習新的高中物理實驗知識，創新高中物理實驗教學的實驗手段，提高高中物理實驗教學教師的責任意識，同時定期舉辦相應的研討會，對現有的實驗教學方法進行有效的評價和總結，并進行更為橫向化的交流體驗，積極組織參加國內外的教學訪問，不斷的更新知識理念，多參加更高水平的示范課和實驗教學活動，從而提高高中物理實驗教學教師的整體素質，提高高中物理實驗教學教師的教學水平。
（四）改進高中物理實驗教學的評價方式
要想改進高中物理實驗教學的評價方式，需要重視綜合評價，關注學生個體之間的差異，運用多樣化的評價方法考察學生的綜合能力，注重學生的實驗過程和實驗效果。例如，在“電磁感應”的實驗教學過程中，學生對于抽象思維的理解各有不同，教師可以采用相應的分組實驗和分解實驗的方法，使學生了解實驗過程中電磁反應的具體情況。指導教師應在實驗過程中對學生的實驗操作要進行有效的指導，從而保證學生的實驗質量，保證每個學生更好地掌握電磁感應的相關知識，培養學生的邏輯思維能力和分析能力。
三、總結
摘 要：高中物理是一門非常重視實驗教學的嚴謹學科，其教學內容的安排多采取實驗的形式來開展。高中物理實驗從某種程度上而言是一門以實驗為基礎的自然學科，搞好高中物理實驗教學對激發學生學習熱情、提升學生的學習自主性和積極性、養成科學良好的思維模式大有裨益。結合教學經驗，融合前輩研究成果，采取理論結合實際的形式分析我國現階段高中物理演示教學中存在的問題，并就如何做好高中物理實驗演示教學的創新提出自己的見解。
關鍵詞：高中物理；實驗演示教學；創新研究；問題分析
高中物理是一門以實驗為基礎的學科，其在豐富學生學科基礎知識、培養學生動手能力以及實踐能力方面發揮著非常重要的作用，因此就我國高中物理實驗研究教學進行研究有其內在的價值。隨著我國經濟社會飛速發展，對教育提出了更高的要求，高中物理實驗作為高中綜合素質教學中重要的一環，在取得斐然成就的同時也滋生了許多非常嚴重的問題，筆者就我國現階段高中物理實驗演示教學中存在的問題提出一些創新的解決策略。
一、理論結合實際，對高中物理實驗工具進行必要的更新換代
高中物理研究實驗教學是教師通過向學生演示的實物和實物的真切描繪物，傳播物理學知識的方法，稱為演示教學法。教師應根據教學內容，正確而合理地選擇直觀手段的，并學會運用各種直觀手段進行演示教學的方法，提高教學效果。但是，我國現階段高中物理實驗演示教學中存在的一大問題就是實驗設備老舊、實驗基礎設施落后問題突出，為此筆者認為應該加大對基礎實驗演示設備的更新換代，將一些老舊設備淘汰，更新一些教學設備。高中物理實驗演示教學對實驗基礎設備的要求較高，因為往往一點小小的誤差就會導致整個實驗結果完全不一樣，實驗結果就會存在很大的差別，因此教學設備的更新換代對于提高高中物理實驗演示教學的質量和效率而言是基礎性的。
二、對實驗演示的教學內容和課程設置進行更加科學化、合理化的安排和設置
我國高中物理實驗演示教學存在的另一大問題就是教學內容和課程設置上存在許多亟待解決的問題，諸如內容結構不合理、內容本身與實際教學需要之間存在差距等。因此，筆者認為需要對現階段高中物理實驗演示教學進行必要的改革，對課程內容安排、教學內容設置進行補充和完善，融合最近幾年最新的物理研究成果，使高中物理演示實驗教學能夠滿足學生今后成長成才的需要。除了上述變革，對高中物理實驗的創新需要教師更多地引導學生參與其中。高中物理實驗演示教學本身就是為了引導學生自主思考、自我學習，這樣才能更好地使高中物理實驗演示教學提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理；實驗；教學；有效性
新課程強調在教學中實現學生素質的培養，高中物理教學具有很強的實驗性，這是大家有目共睹的事實。實驗教學有很多大家認可的優點，它能培養學生客觀分析問題的能力，樹立正確科學觀；也能養成學生科學嚴謹的實驗態度，批判性繼承的科學作風等等。因此之上，在高中物理實驗教學這一重要環節，教師應正確引導學生進行物理實驗探究，不斷轉變教學思路、創新教學方法，提高物理實驗教學的實效性.物理實驗教學中要從學生的認知規律出發，結合物理學科的發展規律，才能更好的提高其有效性。
一、高中物理實驗教學的主要作用
實驗對于高中物理教學來講，在提高教學的有效性的過程中有著舉足輕重的作用。為了更好的促進高中物理教學活動的順利開展，高中物理實驗教學有效性的研究，成為物理教學中最為關鍵的問題之一。物理教師如何針對實際的教學目標、教學內容，合理的安排物理實驗探究，使學生能夠規范、正確的進行親身操作，對于提高學生的物理分析能力具有重要的意義。
（1）獲取感性材料，明確科學道理。要是學生真正掌握物理概念和規律，需要經過建立、完善、深化和鞏固等過程。提供感性材料在學生學習物理知識的過程中，要形成物理概念和物理規律，首先要有一定的感性認識，這種感性認識一般來源于生活環境，更多的則是來源于實驗所提供的物理事實。而提供感性材料的最直接方法就是通過實驗，尤其是建立實驗過程中，實驗要取決定性的作用。這樣就可以為建立概念提供可信的感性材料和清晰的觀念。
（2）協調知識上的飛躍，促進思維發展。由感性材料轉化為概念和規律，是通過思維活動來完成認識上的飛躍的，為了在實驗教學中培養學生的思維能力，應抓住實驗教學中幾個主要環節的不同優勢側重發展相關的思維能力。第一：在介紹實驗原理、實驗裝置、實驗步驟和方法手段時，借助形象思維逐步形成完整的實驗設計構思；第二：從實驗現象中提出問題，通過分析綜合，得出結論，培養邏輯思維能力；第三：通過實驗數據處理，找出物理量之間的關系，提高判斷推理能力；第四：通過實驗設計的分析，培養抽象思維能力。
（3）樹立辯證觀點，領會科學思想方法。由于在物理實驗中富含唯物辯證法的客觀事實，有助于學生科學世界觀的形成。在實驗教學中應從兩方面努力：一方面是闡述試驗中包含的辯證關；二是用辯證觀點指導實驗活動。自然科學是唯物辯證法的基礎，物理實驗中的許多現象，如凸透鏡成像，光電效應等都深刻地反映了唯物辯證法的量變質變、對立統一、否定之否定三大定律，向學生闡明試驗中包含的辯證因素，可促使科學世界觀的形成。“學以致用”，物理實驗不僅能活化學生學到的物理知識，而且能引導學生象科學家那樣去觀察周圍的事物，發現事物的變化、聯系和規律，讓學生從中學到科學的研究方法。
二、高中物理實驗教學提高有效性的具體方法
教學效率的提高是目前高中物理實驗教學迫在眉睫需要解決的問題。
（1）積極轉變實驗教學的觀念。教學實踐經驗表明，傳統的物理實驗教學觀念，影響著實驗教學的現狀.為了進一步提高物理實驗教學的有效性，必須積極的轉變實驗教學的觀念，積極轉變實驗教學的觀念，有利于物理教師更新自身的教學觀念，重視物理實驗。其次，積極轉變實驗教學的觀念，也有利于學校管理人員增加對物理實驗環節的投資，對實驗資源進行一定的優化，將實驗教學的最大效能發揮出來，提高物理實驗教學的有效性.因此，在物理實驗教學中，物理教師應在學校現有的實驗資源的基礎上，明確實驗教學的目標，指導學生積極的參與物理實驗活動，不斷的提高物理實驗教學的有效性。
（2）充分利用實驗培養學生的實際操作能力。在物理教學活動中，充分利用實驗培養學生的實際操作能力，是提高物理實驗教學有效性的重要策略之一。通過物理實驗，學生利用豐富的感性材料，以自身的感知對物理知識進行強化，并在實驗的過程中樹立一定的理性認識.物理教師正確引導學生進行物理實驗操作，并觀察學生在物理實驗中的表現，有利于其根據學生的思想來啟發學生，進而達到培養學生物理思維能力的教學目標，充分利用實驗培養學生的實際操作能力，是物理教學中非常重要的一點，物理教師應重視實驗教學在整個教學過程中的重要性。
關鍵詞：高中物理實驗教學效率
在物理教學中，實驗教學的作用一直被忽視，特別是在高中階段，由于競爭壓力大，學校重視學生理論能力與筆試能力的培養，而忽視實踐能力的培養.在高中物理教學中，實驗教學課程較少，實驗教學效率低下，對學生物理實驗能力的培養極為不利.鑒于此，筆者提出幾點提高高中物理實驗教學效率的建議.
一、重視學生物理實驗興趣的培養
要想提高高中物理實驗教學效率，就要注重學生物理實驗興趣的培養.學生對物理實驗感興趣時，就會主動觀察物理實驗，了解物理實驗的內在機理，并且認真聽取教師的講解，從而使物理實驗教學效率得到提高.在傳統的物理實驗教學中，教師在實驗前往往將實驗的原理、實驗的具體做法，以及實驗的結果等告訴給學生，學生無法從實驗中獲得探索的樂趣，沒有自主學習的時間，使學生往往無法對實驗產生興趣，從而影響物理實驗教學效果.要提高學生對物理實驗的興趣，教師就需要改變傳統的物理實驗教學方法，給學生預留自主學習時間，讓學生自行探索物理實驗背后的機理，使學生在探索的過程中獲得深入認知，體驗到成就感，從而提高學生對物理實驗的興趣.因此，在物理實驗教學中，教師要創設能激發學生探索興趣的場景.
例如，在講“靜電屏蔽”時，筆者先演示一個小實驗：將一只小鳥放入到金屬籠中，然后給金屬籠通電，金屬籠迸射出火花，小鳥卻安然無恙.然后提出問題：小鳥在通電的籠子中，為什么不會遭受電擊？在激發學生的好奇心之后，筆者讓學生閱讀教材中“靜電屏蔽”的內容.在閱讀教材內容之后，學生可以將“靜電屏蔽”的實例與知識相結合，加深了對于知識的認識與理解，提高了對物理實驗的興趣.同時，物理實驗教學效率也得到了提高.
二、利用探究實驗，提高實驗教學效率
在教學過程中，教師教給學生的知識在幾年后就會被忘掉，但是學生在教學活動中培養的能力，卻能長期對學生產生積極作用.因此，在高中物理實驗教學中，教師要重視學生探究能力的培養，提高學生發現物理問題的能力，促使學生在探究過程中理解和掌握知識，從而使物理教學效率得到提高.在高中物理實驗教學中，教師應將演示實驗與驗證性實驗變為探究實驗，促進學生對物理實驗知識的掌握，使物理教學效率得到有效提高.
例如，在講“驗證機械能守恒定律”實驗時，筆者通過方法引導，讓學生自己做探究實驗，自己總結有關知識.同時，筆者提出以下問題讓學生在實驗過程中思考：（1）紙帶豎直的主要原因是什么？（2）物體的動能與重力勢能應如何計算？（3）在探究實驗中，導致誤差產生的原因是什么？通過這些問題，讓學生在物理實驗中進入觀察與思考的活躍狀態，促使學生主動進入到教學情境中，有利于學生理解和掌握物理知識，從而提高物理實驗教學效率.
三、鼓勵學生動手操作，提高實驗教學效率
在高中物理實驗教學中，教師要重視對學生的動手能力與創造能力的培養.在高中物理實驗教學中，教師可以通過演示實驗，消除學生對物理實驗的畏懼心理，并鼓勵學生上臺嘗試動手操作，培養學生對物理實驗的學習興趣.教師還可以通過學生實驗，讓學生從觀察者變為參與者，培養學生對實驗操作的興趣.在實驗操作中，相同的實驗有不同的操作方法，教師要培養學生的動手能力與創造能力，讓學生主動尋找不同的實驗操作方法，并得出自己的結論，優化實驗操作方法，從而提高實驗教學效率.
例如，在講“重力加速度”時，筆者讓學生通過實驗測量當地的重力加速度，實驗的具體操作方法有學生自行設定，有些學生通過靜物豎直懸掛法測量重力加速度，也有學生通過自由落體法測定重力加速度，還有學生通過球體的光滑斜面下滑測定重力加速度.通過測量方案的設計以及實驗的實際操作，培養了學生的動手操作能力，促使學生深入了解物理實驗知識，從而提高了物理實驗教學效率.
總之，要想提高高中物理實驗教學效率，教師就要重視學生物理實驗興趣、探究能力、動手操作能力、創造能力的培養，使學生能主動地參與到物理實驗教學中，并使學生感受到物理實驗探究與操作中的樂趣.
【關鍵詞】高中物理；實驗教學；現狀；策略
一、高中物理實驗教學的現狀
高中物理實驗教學對于物理課程教學效率的提升以及學生對物理知識的掌握具有十分重要的意義。在當前的物理實驗教學中還存在一些問題，其發展現狀還不容樂觀，主要表現在以下幾個方面。
首先，對于高中物理實驗教學的投入不夠高。當前在一些學校盡管加強了對物理實驗的投入力度，但是相比于其他課程的投入而言，對于基礎的物理實驗的保障工作做得還不夠，投入不足，導致物理實驗教學設備不足，物理實驗室不足等問題，有的學校在物理實驗的安排方面也沒有達到相應的教學要求，因此對于高中物理實驗教學的效率提升有很大的阻礙。其次，當前很多教師和學生受到傳統的教育觀念的影響，導致在實際教學過程中對物理實驗的重視程度不夠，比較注重物理理論課程的教育和學習，對物理實驗教學比較忽視，導致物理實驗培養創新能力的作用不能有效的發揮。第三，對新課程中物理實驗內容的理解不到位。新的課程體系中關于物理實驗教學的規定有一些改變，比如沒有硬性規定必做哪些實驗，必考哪些實驗，對于物理課程內容都有一些實驗作為配套內容，以不斷增強物理教學的趣味性以及探究性，在新的課程內容中對于實驗教學是開放性的教學模式，強調實驗的設計部分，旨在提高學生的創新能力和自主學習能力。第四，實驗教學程式化現象比較嚴重。對于當前很多高中物理實驗教學，一個重要的問題是進行程式化實驗教學，學生根據教師的講解一步步進行實驗操作，自主創新能力以及思考的能力不足，實驗的方法以及實驗的數據的得出等都是在教師的指導下完成的，沒有實現物理實驗教學的目的。
二、如何促進高中物理實驗教學效率的提升
對于高中物理實驗教學存在的一些問題，可以從以下幾個方面著手加強高中物理實驗教學效率的提升。
改變傳統的物理實驗教學觀念。對于傳統的教學觀念中對于物理實驗的重視程度不高的問題，一個重要的基礎就是要加強提高全校師生對物理實驗教學的意識，轉變傳統的教學觀念。在學校的領導方面要加強全新觀念的樹立，才能加強各種物理實驗相關的課程設置、經費投入等，為物理實驗教學提供充分的軟硬件保障。在物理教師方面要加強對傳統觀念的革新，讓教師利用新的教育理念和教育方式去進行教學，把握新課改的理念以及物理實驗教學的相關內容和要求，才能真正做好物理實驗教學。在學生方面也要加強對學生思想觀念的引導，讓學生認識到新課改理念下物理實驗教學的重要性以及內涵要求，才能充分物理實驗，提高自身的創新能力以及自主思考能力。
改變傳統的教育模式和教育方法。對于物理實驗教學，傳統的模式與方法要進行革新，才能促進物理實驗教學效率的提升。傳統的物理實驗教學過程中，大多數是教師講授、學生實驗的模式，進行自主思考的時間不多，沒有極大地發揮物理實驗教學的作用。新的課程理念中對于物理實驗教學的教學目標以及教學方法和模式都進行了定義，提出了培養學生的實驗操作技能的教學目標，將主動權交給學生，提高學生在物理實驗課堂上的主體地位。在新的課程理念體系指導下，一方面要加強對各種實驗文本的研讀，加強模仿體驗以及創新能力的培養。在物理實驗的演示過程中，要加強教師與學生之間的互動，加強“情感態度與價值觀”的融入，利用更多貼近學生生活實際的情景進行教學，才能促使教學效率的提升。
加強對物理實驗教學的投入力度。在物理實驗教學過程中，一個重要的保障就是要加強對物理實驗教學的投入力度，從硬件方面加強各種物理實驗設施設備的完善，為學校的實驗課程開展購置更多的實驗設備，同時要加強物理實驗室的開放，為物理實驗教學提供必要的空間。在軟件方面要加強對物理實驗課程安排的重視程度，加強物理實驗教學在物理課程教學中的地位提升，為物理實驗教學提供更加充分的保障。
開展豐富多彩的第二課堂活動。在實際的物理教學過程中，為了不斷提升學生對物理實驗的興趣，可以開展豐富的物理實驗第二課堂活動，在學生掌握一些基本的物理實驗技能的基礎上，加強對各種課外活動的統籌，根據教材實驗的特點設計相應的課外物理實驗的內容，保障物理實驗內容以及物理形式之間的統一。
三、結語
物理實驗教學對于物理教學效率的提升以及學生綜合能力的培養具有十分重要的意義，對于當前物理實驗教學過程中存在的一些問題，需要采取相應的措施進行解決，促進高中物理實驗教學地位的提升以及物理實驗教學效率的提升。
參考文獻：
關鍵詞：高中物理；實驗教學；有效性
隨著新課程的不斷改革以及教育觀念的不斷變化，越來越注重對學生能力的加強與培養。高中物理實驗作為高中物理教學的一個重要方面，如何提高其教學的有效性，得到了越來越多的重視。并且提高高中物理實驗教學的有效性，對學生的動手能力以及學生操作能力有很重要的意義。
一、高中物理實驗教學存在的問題
在高中三年的學習中，教師和學生在物理實驗教學中投入了較多的時間和精力，但是在高考中，學生的難點仍然是物理實驗題。這一方面說明，物理實驗教學是高中物理教學的核心內容之一，另一方面也說明高中物理實驗教學在教學方式、教學理念等方面存在著一些問題，影響了高中物理實驗教學的有效開展。
（一）高中物理實驗教學采取的是機械教學方式
實驗的開展是促進物理問題的解決的，但是在物理實驗教學中，大多以教師的講解為中心，學生被動地記憶實驗的設計、實驗的步驟、實驗的操作流程等，而對于物理實驗的內在原理一無所知。這樣就使得物理實驗成為一種指令操作而不是一種探索實驗。很多高中生在實驗過程中，需要教師提示操作步驟，然后按照教師的指令開展實驗，得到實驗數據填寫實驗報告。
（二）學生在物理實驗教學中缺乏體驗
在高中物理實驗教學中演示實驗多于探究實驗，學生大多數處于實驗的觀察中而缺乏對實驗的體驗，即使在探究實驗中，學生也只是在執行操作，然后根據實驗數據進行物理知識的論證，而缺乏對物理實驗的設計和感知，這樣的實驗教學使得學生無法深入到實驗教學中，無法展開關于實驗的深入思考和探索，對實驗形成膚淺、表面的認識。在這樣的物理實驗過程中，學生的思維和情感并沒有投入。
（三）將物理問題的思考和物理實驗的探索割裂開來
高中物理實驗教學雖然分配了很多課時，但是學生的實驗意識并沒有培養起來。物理實驗一方面是通過直觀化的操作促進學生對物理知識和物理原理的深化，另一方面是通過物理實驗引發學生對物理知識的思考和探索。學生在物理實驗的操作中多關注實驗步驟、注意事項、實驗結果，而不關注物理實驗論證的原理。在物理知識的運用中遇到問題，也從未想到通過實驗的操作來解決問題，或者對物理原理的推理定理進行實驗設計和實驗論證。
二、提高高中物理實驗教學有效性
（一）積極轉變實驗教學的觀念
教學實踐經驗表明，傳統的物理實驗教學觀念，影響著實驗教學的現狀。為了進一步提高物理實驗教學的有效性，必須積極的轉變實驗教學的觀念。積極轉變實驗教學的觀念，有利于物理教師更新自身的教學觀念，重視物理實驗。其次，積極轉變實驗教學的觀念，也有利于學校管理人員增加對物理實驗環節的投資，對實驗資源進行一定的優化，將實驗教學的最大效能發揮出來，提高物理實驗教學的有效性。因此，在物理實驗教學中，物理教師應在學校現有的實驗資源的基礎上，明確實驗教學的目標，指導學生積極的參與物理實驗活動，不斷的提高物理實驗教學的有效性。
（二）多動手體驗，勤動腦思考
【關鍵詞】高中物理 實驗教學 有效性分析
引言
物理實驗作為高中物理中一個重要的分支，其主要的目的就是讓學生在實驗的過程中感知物理公式的來源，讓學生可以更加深刻的去體會物理知識，并且有效的去培養學生對于物理的興趣，提高學生在學習物理過程中的學習效率。但是學生在進行物理實驗的學習的過程中往往會因為實驗本身相對于枯燥從而失去了實驗的興趣，所以為了能夠更好的去幫助學生學習物理實驗，對物理實驗進行有效性的研究是十分有必要的，本文主要針對這一問題進行相關的研究。
一、在高中物理教學中應用物理實驗教學的好處
1.提高學生的自我創新能力
在進行物理實驗的過程中，可以有效的幫助老師去營造一個相對于輕松的學習氛圍，于此同時，學生一旦有了一個相對于舒服的學習氛圍，學生自然就會大膽的去發表自己的看法，并且與老師和其他同學進行積極的討論，這些都可以幫助學生提高自身的思維活躍度，同時問題的相互碰撞可以幫助學生產生新的思路和新的觀點，這些都可以有效的提升學生的自我創新能力。
2.激發學生的自我學習興趣
在傳統的物理教學的過程中，學生努力學習的目標就是為了取得一個更加優異的成績，而不是真正的去運用物理知識去解決生活中所出現的問題，同時老師在進行教學的過程中，更多的就是講解物理實驗的理論知識，而不是幫助學生去了解這些知識如何在生活中更好的去運用。這種強制教學的模式下只會讓學生對于物理失去興趣，而應用物理實驗，則可以有效的提高學生對于物理實驗的興趣，同時也會讓學生認識到學習物理知識可以幫助解決在生活中所出現的問題，進而提高對于物理實驗的興趣。
二、如何提高高中物理實驗教學的有效性
1.創造一個生活化的物理實驗教學的教學情境
在授課的過程中去創設一個教學情境是幫助學生提高物理實驗學習的一個最為重要的途徑之一，它可以幫助學生認真的去回憶在日常生活中的不同的物理現象，同時也可以讓學生對于其所學習的物理知識進行認真的思考和研究。并且可以幫助學生去梳理所學習的知識，例如：老師在上課的時候可以將杯子放在一盆水里，發現水不會下沉，就可以幫助學生去復習浮力所學的知識，而這種情景教學可以幫助學生有效的去復習其自身所學習的知識，同時也可以提高學生對于物理學習的積極性。
2.堅定以學生為本的教學理念
我國的物理新課標中規定，在我國高中物理實驗課堂中，必須要建立“以人為本”、“以健康為核心”的教育理念，這是對我國高中生的負責同時也是我國教育在不斷的進行革新的一個標桿，更是我國在教育理念上的一個進步，所以在高中物理實驗課堂中要求老師必須以學生為本。只有以學生為本才能更好的幫助學生去理解所需要理解的物理知識，也只有以學生為本才能真正的融入到學生當中，了解學生的想法，以及在知識當中的漏洞。
3.提高物理實驗老師自身的專業素養
在我國的高中物理實驗教學中，有很多的物理實驗老師對課標的理解并不完善，這也就要求了高中的物理實驗老師需要更加認真的去理解新課標中的內容，同時不斷的提高自身的專業素養。要求高中物理實驗老師，對于高中學生所需要學習的物理實驗知識進行反復的學習和理解，幫助老師提高自身的專業素養，只有老師的專業素養夠高才能給學生更好的課堂，才能讓學生更好的去學習知識。教師超強的專業素養也可以讓學生對教師更加崇敬，這樣就能夠更好進行物理實驗的學習。
總結
根據本文以上討論和分析可以知道，想要更好的在新背景下做好高中物理實驗教學就需要老師主動改變其自身的想法和觀念。需要物理老師在進行教學的過程中，堅持以人為本，以學生為本，而不是以老師作為教學的主體。高中物理老師需要不斷的加強自身的專業素質，并且時刻提醒自己去跟隨新的腳步，不斷的更新知識庫，不能夠永遠使用之前的知識庫，否則會給學生帶來知識上的錯誤引導。
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