時間：2023-06-02 09:22:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業實踐情況，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經調查，全縣確立具有產業特色的專業村70個，占行政村數的25.6%，其中蔬菜專業村24個，水果專業村26個，干果專業村10個，養殖專業村4個，其他6個。“一村一品”村從事專業生產的農戶數達36430戶，占全縣農業戶數的7.4%，從事“一村一品”生產的農民獲得的純收入占年人均純收入的95%以上。70個專業村中建立主導產業合作社53個，入社戶數1358戶，其中注冊戶數616戶。項目實施主體是農民專業合作社的41個，是村委會的29個。2011年度“一村一品”專業村中實施主體是農民專業合作社所占比率29%，2012年度所占比例78%，2013年所占比例62%，近兩年呈上升趨勢。
目前，綜觀全縣“一村一品”專業村農民專業合作社的發展情況，主要呈現以下幾個特點：
一是區域特色明顯。各鄉村充分依托自身的資源優勢，發展特色產業，成立主導產業合作社。
二是特色基地擴大。在“一村一品”工程的推動下，全縣堅持以市場為導向，以效益為中心，著力建成了一批專業化、規模化、標準化的優勢特色農產品基地。
三是龍頭帶動增強。農業產業化龍頭企業積極向特色資源靠攏、向主導產業靠近、向規模經營推進，帶動了“一村一品”工程的發展，同時，“一村一品”工程的推進又為龍頭企業的發展提供了有力豐富的優質農產品保障。
四是科技作用突出。在“一村一品”主導產業的成長過程中，十分注重把傳統資源與現代科技進行有效嫁接，高度重視科技創新和應用，著力加快良種良法推廣步伐，大力推廣對增產增收提升品質作用明顯的農業實用技術。在目標上，大力開發優質專用農產品、綠色食品、無公害食品。在方法上，采用政府支持引導與市場運作相結合的辦法，積極實施科技創新和“農業科技入戶”工程，組織動員廣大科技人員深入一線開展科技服務，切實做到技術人員到戶，科技成果到田，技術要領到人。有效提高了農業科技貢獻率。
五是市場輻射拓寬。完善的市場體系極大地方便了農民進入市場，有效地推進了“一村一品”工程的發展。
二、主要做法
（一）以創新的理念抓農業發展，實施農民致富系統工程。在實踐中，我們依托各地資源優勢，根據形勢發展和時代特點，堅持以系統的辦法抓工作推進，以工程的形式抓重點突破，大力引導鄉、村發展地方特色產業和主導產品，走一鄉一業、一村一品的發展路子。從而為“一村一品”致富工程的快速發展打下了厚實的基礎，拓寬了我縣農民增收致富的渠道和領域，創新了“三農”工作的有效載體，全方位、多層面地幫助農民群眾解決增收難的問題，使農民增收的外部環境大為改善，確保了近年來全縣農民增收目標的有效實現。
（二）以務實的舉措抓關鍵環節，務求在關節點上求得突破。實施“一村一品”致富工程點多線長面廣，在實際工作中，我們注重運用辯證的思維，抓住工作的主要矛盾，找準癥結，切中要害，堅持重點抓、抓重點，集中在“關節點”上求突破，使工作產生“綱舉目張”的效果。在實踐中主要是突出抓好四個方面：一是堅持示范啟動。二是培育合作組織。三是培植龍頭企業。四是推廣良種良法。
（三）以開拓的精神抓實際運作，切實提高操作能力和工作效果。“思路決定出路，運作決定效果”，要加快“一村一品”工程的發展，必須做到新思路與巧運作相結合。在推進“一村一品”工程中，我們緊扣四點：一是堅持用市場的手段抓最佳效益。二是用工程的方式抓重點突破。三是用改革的辦法抓機制激活。四是用超前的意識抓本地人才的培養。
（四）以超常的力度抓總體推進，確保“一村一品”工程取得成效。在傳統農業、常規農業向現代農業、特色農業邁進的關鍵階段，十分注重把握和處理好工業化、城市化和農業發展的關系問題。努力實現工業化、城市化和農業發展的良性互動。
三、存在問題
一是在“一村一品”發展過程中，許多群眾懼怕風險，存在求穩心理，思想不夠解放，參與“一村一品”工程建設的積極性不高；一些基層干部觀念陳舊，怕擔責任，對當地資源優勢、科技優勢、人才優勢重視挖掘不夠，對發展“一村一品”與新農村建設和農民致富的關聯度認識不清，工作缺乏創新意識，千家萬戶的農民沒有完全融入一村一品建設的整體，導致部分村的一村一品建設規模小、知名度不高、商品率低，制約了一村一品的健康發展。
二是主導產業規模小，區域布局分散。一村一品的總體發展水平依然很低，突出表現為“散、小、短、雜”。
三是標準化程度低，高新技術含量不高。一村一品發展的標準化程度不高，農民群眾的質量品牌意識還不強，加快推進農業標準化生產、加強農產品品牌培育，提高農產品市場核心競爭力，還沒有成為自覺行動和必然選擇。
四、下步工作打算和對策措施
下一步，將大力宣傳、積極培育，引導幫助農民組建成立符合要求的農民專業合作社，使其盡快擔負起發展“一村一品”專業村組織載體和項目實施主體的重任。
我縣近年來“一村一品”工程的實施，取得了一些成績，但與發達縣市相比，還需要我們進一步解放思想，開拓創新，加大工作力度，切實把“一村一品”工程作為貫徹落實農業經濟發展總體思路的“抓手”工程，進一步加大推進力度。下一步，我縣將在已有的工作基礎上，采取“走出去、請進來、學習模式經驗；抓能人、建基地、帶動模式推廣；引資金、引技術、提升模式檔次；扶龍頭、建中介、壯大模式產業”的方式，深入推進“一村一品”經濟活動的開展，并力求取得突破性進展。主要在“六抓”上著力。
一是抓“塊狀經濟”的示范帶動。繼續加大主導產業的培植力度，使原來一村一品、一鄉一色的特色產品優勢，轉變為幾村一品、幾鄉一色的區域化產業化優勢。堅持宜種則種的原則，完善規劃，合理布局，以主導產業為依托，以農業企業為龍頭，以生產基地為載體，以專業大戶為示范，選準、抓好“一村一品”示范區，以點帶面，有序推進，亮出“名片”，創出效益，努力形成專業化、規模化經營的產業發展新格局。
1專業認知實踐中教學方法的選用
為了使學生能夠真正地接觸經濟社會,感受到行業企業的真實工作環境,本次專業認知實踐從企業引進真實項目。結合項目的具體情況和專業認知實踐對學生的要求,任務導向教學法中的項目教學法、任務教學法、小組合作法和張貼板展示法等教學方法科學巧妙地綜合地運用起來。首先,根據項目內容,明確具體任務,收集相關信息。然后就如何開展調查制定具體的行動計劃。接下來就是分析任務,在充分的民主討論和謹慎論證的基礎上,調整并選取更為合理可行的調查方案和進度計劃。此后就是實施具體調查的過程。在實施過程中要檢查是否已經按要求完成,要分步檢查各階段的調查結果,檢查調查計劃的進展情況。最后評估調查工作完成的質量。學生以張貼板的方式進行成果展示,企業、指導老師和學生三方進行評估,為學生的專業認知實踐進行最后賦分。
2專業認知實踐的具體實施
1專業認知實踐的準備工作為了保證專業認知實踐教學工作的效果,商務英語專業選派專人負責聯系企業,商討校企合作項目,并為每個班級配備了兩位專職指導老師。在確定了合作企業和具體項目后,通過集會對學生進行動員,說明專業認知實踐的作用和相關要求;同時請企業人士為學生做講座,就公司運作,項目情況,對學生的能力的要求和培養等進行介紹。2專業認知實踐的基礎工作針對企業提供的三個真實工作項目,學生根據自己的興趣和實際情況選擇項目,按照各項目的要求進行分組。企業項目負責人就相關項目對學生進行了培訓。通過培訓,學生掌握了項目的相關信息、調查技巧、調查范圍和有效調查表的要求。這些工作確保了專業認知實踐的順利實施。3專業認知實踐的具體實施學生在了解了項目的相關情況后,通過小組討論對項目進行分析,分解為不同的任務,制定實施計劃,確定每天完成的任務量,小組內具體分工,共同去完成項目任務,每天返校后就項目任務完成情況進行總結,對項目實施過程中遇見的問題進行整理,與指導老師和企業項目負責人探討,共同解決問題。對項目任務完成困難比較大的小組,指導老師親自陪同外出進行調查,幫助完成任務。4專業認知實踐的檢查與評估在項目實施過程中,企業每天就上交的調查表進行審核,對發現的問題及時與學生進行溝通和提出整改意見,指導學生有效地進行調查。任務完成后,按照專業認知實踐方案中成績評定標準,企業、指導老師、學生三方綜合進行評估,確定學生的綜合成績。企業主要是根據完成調查項目完成的質量和數量以小組為單位進行評分。學生小組成員根據各自的表現進行互評。指導老師就學生的實踐過程中的表現以及張貼板成果展示效果進行評價。
3總結與啟示
通過企業、指導老師和學生的共同努力,任務導向教學法的有效選用和實施,商務英語專業認知實踐取得圓滿成功,達到了預期的效果。學生在實踐中進一步認識了社會,鍛煉了意志和能力,特別是學生的小組互助協作、團隊精神、張貼板成果展示設計的能力都得到了充分的挖掘和發揮。專業實踐教學環節的科學設計,合適的教學方法的有效選用,都是實現教學目標和培養學生關鍵能力不可或缺的重要因素。在高職復合型、應用型人才培養過程中,高職專業建設一定要引進企業的參與,重視實踐教學的設計,運用培養學生實際動手能力的先進教學方法。只有這樣,高職教育才能凸顯職業教育的特點,實現人才培養目標。
作者：朱毅恒單位：長沙民政學院
一、專業認知實踐中教學方法的選用
為了使學生能夠真正地接觸經濟社會,感受到行業企業的真實工作環境,本次專業認知實踐從企業引進真實項目。結合項目的具體情況和專業認知實踐對學生的要求,任務導向教學法中的項目教學法、任務教學法、小組合作法和張貼板展示法等教學方法科學巧妙地綜合地運用起來。首先,根據項目內容,明確具體任務,收集相關信息。然后就如何開展調查制定具體的行動計劃。接下來就是分析任務,在充分的民主討論和謹慎論證的基礎上,調整并選取更為合理可行的調查方案和進度計劃。此后就是實施具體調查的過程。在實施過程中要檢查是否已經按要求完成,要分步檢查各階段的調查結果,檢查調查計劃的進展情況。最后評估調查工作完成的質量。學生以張貼板的方式進行成果展示,企業、指導老師和學生三方進行評估,為學生的專業認知實踐進行最后賦分。
二、專業認知實踐的具體實施
1專業認知實踐的準備工作為了保證專業認知實踐教學工作的效果,商務英語專業選派專人負責聯系企業,商討校企合作項目,并為每個班級配備了兩位專職指導老師。在確定了合作企業和具體項目后,通過集會對學生進行動員,說明專業認知實踐的作用和相關要求;同時請企業人士為學生做講座,就公司運作,項目情況,對學生的能力的要求和培養等進行介紹。
2專業認知實踐的基礎工作針對企業提供的三個真實工作項目,學生根據自己的興趣和實際情況選擇項目,按照各項目的要求進行分組。企業項目負責人就相關項目對學生進行了培訓。通過培訓,學生掌握了項目的相關信息、調查技巧、調查范圍和有效調查表的要求。這些工作確保了專業認知實踐的順利實施。
3專業認知實踐的具體實施學生在了解了項目的相關情況后,通過小組討論對項目進行分析,分解為不同的任務,制定實施計劃,確定每天完成的任務量,小組內具體分工,共同去完成項目任務,每天返校后就項目任務完成情況進行總結,對項目實施過程中遇見的問題進行整理,與指導老師和企業項目負責人探討,共同解決問題。對項目任務完成困難比較大的小組,指導老師親自陪同外出進行調查,幫助完成任務。
4專業認知實踐的檢查與評估在項目實施過程中,企業每天就上交的調查表進行審核,對發現的問題及時與學生進行溝通和提出整改意見,指導學生有效地進行調查。任務完成后,按照專業認知實踐方案中成績評定標準,企業、指導老師、學生三方綜合進行評估,確定學生的綜合成績。企業主要是根據完成調查項目完成的質量和數量以小組為單位進行評分。學生小組成員根據各自的表現進行互評。指導老師就學生的實踐過程中的表現以及張貼板成果展示效果進行評價。
三、總結與啟示
通過企業、指導老師和學生的共同努力,任務導向教學法的有效選用和實施,商務英語專業認知實踐取得圓滿成功,達到了預期的效果。學生在實踐中進一步認識了社會,鍛煉了意志和能力,特別是學生的小組互助協作、團隊精神、張貼板成果展示設計的能力都得到了充分的挖掘和發揮。專業實踐教學環節的科學設計,合適的教學方法的有效選用,都是實現教學目標和培養學生關鍵能力不可或缺的重要因素。在高職復合型、應用型人才培養過程中,高職專業建設一定要引進企業的參與,重視實踐教學的設計,運用培養學生實際動手能力的先進教學方法。只有這樣,高職教育才能凸顯職業教育的特點,實現人才培養目標。
關鍵詞：高職建筑設計專業；頂崗實習；意見；實踐性
在高職院校中，為了促進學生實踐能力的提升，實現更好的就業，頂崗實習的運行模式是非常的重要的。學生的就業率所有高職院校都非常關注的問題，面對越來越嚴重的就業問題，學校應對頂崗實習的模式進行有效的探索。
一、高職院校學生畢業實踐中出現的問題
（一）學生自主選擇企業進行頂崗實習，學校管理困難
在高職建筑設計專業中，許多學生在實習的階段都會自主的進行擇業，這樣的情況在畢業實踐的頂崗實習模式中非常具有普遍性，學生進行自主擇業后，由于學校不能有效的與企業進行溝通，就不能夠對學生進行有效的管理，學校不了解學生工作的現狀，導致對學生的管理出現漏洞，有的學生在建筑設計專業進行學習之后，在自主擇業的頂崗實習階段并不能進行專業對口的學習和實踐，這樣導致學生不能對學習的理論知識進行有效的應用，無法促進學生的實踐水平的提高，學生自主擇業頂桿實習模式導致學校無法進行有效的管理，無法了解學生的就業的現狀，學校的畢業實踐不能有效的特高學生的實踐能力和水平。
（二）學生自主擇業的定崗實習模式中，教師不能提供有效的指導
在學生進行自主擇業中，學生會進行很多的選擇，有的學生會選擇回到家鄉，有的會去別的城市，學校的教師對學生的了解會非常的少，教師不能有效的了解學生在實踐工作中出現的問題，無法對學生進行有效的指導，這樣就導致學校的定崗實習情況非常的不樂觀，不能有效的改善學生的就業情況。
（三）學生虛假就業，頂崗實習模式沒有效果
在高職院校的畢業實踐中，有的學生會通過一些方式讓學校認為學生在進行畢業實踐，學校不能有效的了解學生的真正的情況，學生在畢業實踐中無法進行有效的實踐，讓學校的畢業實踐毫無效果，無法促進學生真正的就業。例如，在高職院校建筑設計專業中的第三年，學校要求進行頂崗實習，某學生通過關系取得了一張虛假的證明，但是本人卻開始了長達一年的游玩，這樣的情況，學生不能進行有效的實踐，導致學生的專業知識無法得到提高。
二、頂崗實習運行模式的特色和主要的作用
定崗實習是學校安排在校學生進行有效的理論知識實踐的一種主要的方法，在高職教育中的創新的實習模式中占據很重要的位置。頂崗實習最主要的特色是要求學生在頂崗實習中對該職位中的所有的任務和責任都由學生擔當，對學生的各項能力具有非常高的要求，能虺浞值畝土堆生。根據國家的有關規定，在高職學校中“2+1”的教育模式中[1]，學生在校進行兩年的理論知識的學習，第三年到學校指定的專業對口的企業進行帶薪培訓，最后由學校統一安排就業。定崗實習的模式就是在這種情形下產生的。同時這也是高職院校的最大的辦學特色。在這樣的模式下，學生能夠充分的發揮自身具備的能力，同時能夠讓學生在實習的過程中逐漸的培養學生的各項能力，促進高職院校建筑設計專業學生更好的發展。
三、科學的進行頂崗實習模式的運行，有效的解決學生的就業情況
（一）對學生就業情況進行有效的了解
高職院校的建筑設計專業的人才對理論知識掌握的情況非常好，通過有效大數據顯示，隨著經濟的發展，城市建設的逐漸的深入開展，社會上的建筑行業對人才但是需求非常大，企業需要的不僅僅是管理上的人才同時對專業具備一定專業理論知識以及實踐能力的技術人員也非常的需要，在高職院校的建筑設計專業學生的實習中，可以讓學生擔任建筑類的項目施工員，學校要對這個職位的主要的工作的職能進行充分了解，以保證學校能夠充分的對實習生進行有效的管理[3]。
（二）提供專業對口的頂崗實習，有效的指導學生工作
高職院校建筑設計專業的學生在學校提供的專業對口的崗位進行定崗實習，有利于學校能夠及時的進行管理和指導，讓學生能夠在遇到困難的時候教師能夠及時的給予指導，促進學生更好的進行工作[2]。例如，在高職院校建筑設計專業，某學生在定崗實習的過程中擔任項目施工員，該學校對這個職位的工作范圍以及具體的工作的內容有非常全面的了解，充分的對學生進行指導，使學生能夠從容的面對工作中的問題，提高學生的能力，推進學校的頂崗實習模式進行深入的發展。
（三）學校對學生的頂崗實習工作進行有效的規劃，提高學生的工作能力
在高職學校建筑設計專業中，教師要主動的指導學生進行未來的職業發展規劃，根據學生的各方面的要求對學生進行有效的頂崗實習，提高學生的就業。在頂崗實習的過程中，學校對學生的頂崗實習進行有效的統籌規劃，增加學生對崗位的滿意度，讓學生能夠全身心的進行頂崗實習的工作中[1]。例如，在頂崗實習的過程中，由于教師沒有全面的了解學生的各方面的情況，某學生希望能夠回到家鄉去進行工作的實習，但是學校被學生的頂崗實習的地址放在了本市，學生的學習等各項能力非常的高，但是由于不能各方面的原因，學生在工作中很難做到心無旁騖，工作中不斷的出現問題，導致企業對該學生很不滿意，頂崗實習無法起到效果。這樣的事例充分的說明了一個問題，如果不能對學生的頂崗實習工作進行有效的規劃，就不能保證學生良好的就業情況。
四、結語
總而言之，面對逐漸嚴峻的就業形式，高職院校應努力的適應時代的變化，進行有效的教學模式的改革，提高學生的應用實踐能力，促進學生更好的進行知識的有效學習與運用，頂崗實習的模式的運行有效的改善了高職建筑設計專業學生的學習情況和巨野情況，提高了學校的學生的就業率，有效的改善了學生就業難的問題，促進學校，學生與企業的共同發展的局面。
【參考文獻】
關鍵詞：工商管理專業；管理實踐能力；培養模式
隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業的大學生越來越多，就業的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業學生管理能力的培養已經迫在眉睫。本文擬采用調查分析法與文獻分析法相結合，從高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀入手，并結合實際情況進行闡釋，以期能夠對高校工商管理專業的學生培養起到一定的啟發。
一、高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀
筆者進入中國知網以“工商管理”合并“實踐能力培養”為主題詞進行高級檢索，檢索出文獻合計35條，文獻時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業學生的實踐能力培養已經引起了關注；以“工商管理”合并“就業”為主題詞進行高級檢索，共檢索出文獻598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業的就業情況得到了廣泛的關注與重視，筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析，并結合調查分析情況，發現目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：
（一）課程教學安排的缺失
由于工商管理專業的課程性質，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習，以本學校為例，工商管理專業當中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學分，選修課為2分，實踐課為32學分，共計156學分。可以明顯看出，其中必修課占總學分比例的60.9%，選修課占總學分18.6%，實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內教學，也就是說，實際上課內教學占了總學時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學僅僅是作為課內理論教學的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養體系存在，在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充，長期以來流于形式。因此，學生的能力很難得到實質性的提高。
（二）學生實踐意識缺乏
長期以來，工商管理專業的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習，更注重對自己專業知識的培養，而對于時間能力培養的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業能力的意識已經是工商管理專業學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據筆者的調查，很多工商管理專業的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業進行實習，他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。
（三）教學方法呆板
長期以來，我國高等院校對于工商管理專業的教學都是理論教學，似乎將理論學得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業是一個實踐能力要求極高的專業，而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多，采取傳統課堂教學方式占據了相當大的比重。
（四）評價方式單一
在評價方式上，工商管理專業在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內容僅僅是對課堂理論進行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進行相應的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養，極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。
二、探究有效促進工商管理專業學生管理實踐能力培養模式的策略
（一）對工商管理專業的教育目標重新定位
隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業的不斷發展及就業單位對于人才方面的要求，對工商管理專業的教育目標進行重新定位，是解決工商管理專業學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業應該培養的是能夠應用于實踐的、具有創新精神和團隊合作能力的人才，其未來就業的方向主要是管理研究與咨詢、企業戰略管理、人才管理及管理培訓方面，這些內容對于工商管理專業學生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標，落實對學生管理實踐能力的培養。
（二）改革課程體系與課程內容
改革課程體系與課程內容促進工商管理專業學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業能力在很大程度上取決于課程體系與課程內容，其課程內容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而，要結合高校的實際情況，對現有課程當中存在的問題進行改革，增加實踐課程與實踐內容，完善對實踐課程的評價，將實踐內容納入期末考核中，使學生重視實踐課程，進而進一步完善課程體系與課程內容的合理性與科學性。
（三）轉變教學方法
案例教學是當前世界發達國家工商管理專業當中最常用的教學方法，我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據我國高校的實際情況和我國經濟管理的模式進行適當的修訂，并發掘適合我國當前國情與經濟的成功案例，運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發與引導，強化學生對課堂的參與意識，讓學生了解學習的目的、方法，鼓勵學生參與互動，并充分使用現代化教學設備，讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。
參考文獻：
［1］李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，02：42-44.
［2］余忠，劉燕娜，肖友智，戴永務.對構建《管理學原理》課程教學新模式的思考———基于培養學生管理實踐能力的視角［J］.科技和產業，2009，12：104-107+110.
[關鍵詞]高校教學；會計實踐；模式構建
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.174
[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）24-0-02
高校是培養會計人才的搖籃，高校的教育教學直接影響會計專業學生對于專業知識和技能的掌握程度，高校在對會計專業學生進行教育時，應注重構建或引進高效的、可以引起學生興趣的教學模式，同時也要重視對于會計專業學生的實踐教學，因為實踐是真正檢驗學生對知識和技能掌握程度的試金石。
1 我國高校會計專業實踐教學中存在的問題
1.1 沒有形成健全的體系
教學體系是一個宏觀的概念，這個宏觀的系統決定了高校教學的情況，但目前我國很多高校沒有一套健全的教學體系。一方面，很多高校并不重高校會計專業實踐教學體系的構建，針對學校教學體系不健全的現象，無動于衷，聽之任之，這就造成很多高校教學體系混亂，導致會計專業實踐教學模式不能構建，所培養的會計學生不能滿足當今社會對人才的需求。另一方面，我國高校的師資力量和學校規模都不相同，有一些高校在看到其他高校會計實踐教學起到成色后，就盲目防止或引進其他學校的會計專業實踐教學模式，這種做法不僅導致新建體系不能適應高校的具體運行要求，而且對會計專業學生的學習起不到實際作用，這種沒有實際功能的教學體系就是不完善的教學提系，需要不斷完善和改進。
1.2 缺乏供會計專業學生實踐的環境
很多高校中沒有設置適合會計專業學生進行實踐和練習的環境，這種情況主要表現在兩個方面。一方面，很多高校不重視對會計專業學生的實踐教育，完全沒有設置幫助會計專業學生進行實踐和練習的場所，知只是讓會計專業學生的學習停留在書本上。另一方面，很多高校所設置的實踐環境是模擬練習場所，如學校的機房和實驗室，學生知道這只是模擬的實踐，只是讓學生練習，會計專業學生對于模擬訓練結果的精確度和具體操作步驟并不重視，而是為了完成教師的要求，完成模擬訓練，這對于學生對知識的運用能力沒有實質性幫助，只會成為學生們口中的作業。只有讓會計專業學生進入真正的實踐崗位，讓他們明白如果稍有差錯就會影響計算結果，也要因此擔負不可推卸的責任，這樣才能真正培養會計專業學生的工作能力和運用知識的能力。
1.3 缺乏具有豐富會計實踐經驗的教師
縱觀我國高校對于教師的招聘要求，可發現一般高校對于會計專業教師的學歷有非常高的要求，而對于會計專業教師的實際經驗關注度不高，就造成高校中會計專業教師會計實踐經驗不足，使得教師在實際授課中只能講授課本上的內容，不能讓學生了解真正工作時要怎樣運用會計知識處理問題，不能滿足社會對會計專業人才的需求。
1.4 不重視實踐基地的建設，經費投入不足
一般來說，會計專業學生找工作是比較容易的，因為社會對于會計的需求非常大，但由于會計專業學生的實踐能力不強，不能勝任相關的會計工作，使得很多企業在招聘會計時要求應聘者必須具有兩三年的工作經驗，而會計專業應屆畢業學生不可能符合這樣的要求，造成這種情況的另一個原因就是很多高校不重視實踐基地的建設，對實踐基地的經費投入不足，導致有些高校沒有實踐基地。在校時如果會計專業學生不能培養自己的實踐能力和專業技能那么當會計專業學生畢業時，在找工作方面會面對很多困難，對于會計專業學生未來的發展產生不利影響。
2 構建高校會計專業實踐教學模式的內容
2.1 高校會計專業實踐教學模式的目標
構建高校會計專業實踐教學模式的目標主要有兩個，一是構建完善的高校會計專業教學體系，二是降低會計專業學生畢業后的就業難度。首先，在構建完善的高校會計專業教學體系方面，高校應考慮自己學校會計專業學生數量及其特點，學校規模與資金情況，學校會計專業教師的數量及特點以及高校的就業源等方面的具體情況，設定構建高校會計專業實踐教學模式的目標，讓目標指引教學的全過程。高校會計專業實踐教學模式的目標設定是構建高校會計專業實踐教學模式的重要內容，只有在正確的目標指引，高校內部會計專業的教學才能按照預期的效果進行，即只有以構建完善的高校會計專業教學體系為構建高校會計專業實踐教學模式的目標之一，才能保證高校會計專業實踐教學模式的順利構建。其次，教育就是要讓學生實現自身價值，成為社會所需要的人才，所以降低會計專業學生畢業后的就業難度是構建高校會計專業實踐教學模式的另一個目標，當高校在構建會計專業實踐教學模式必須以解決會計專業學生就業難為目的，培養會計專業學生的實踐能力，幫助會計專業學生在畢業后找到理想的工作，最終實現會計專業學生的自身價值。
2.2 高校會計專業實踐教學模式的指導思想
高校會計專業實踐教學模式的指導思想主要包括三個方面：一個是重視會計專業學生的道德教育，二是培養會計專業學生出色的基本能力，三是提高會計專業學生的實踐能力和工作能力。
第一，學生們必須學會如何做人，因為這是一個學生最基本的素質，一方面會計專業學生在學習和工作時都要與人打交道，如果一個人的品德素質低劣，會遭到周圍同事和朋友的嫌棄，那么同事朋友之間的團隊配合就會不復存在，這樣的人在孤立的環境中必然不能正常工作和生活，甚至還有丟掉工作的可能。另一方面，會計專業學生在畢業后的工作環境，主要與錢和賬有關，如果一個會計專業學生的道德品質不高，那么他或她很有可能在工作中犯錯誤，為企業或公司帶來損失，這類事件的發生也會影響人們對于其母校的看法，所以高校必須重視會計專業學生道德素質的培養，讓重視會計專業學生道德素質這個思想貫穿構建高校會計專業實踐教學模式的始終。
第二，保證學會計專業學生的基本能力在構建高校會計專業實踐教學模式時，是非常重要的指導思想。會計專業學生的基本能力主要包括語言表達能力、團隊協作能力和人際交往能力，這些能力對于一個學生的成長和發展是必不可少的。這些能力不僅幫助學生在學習時能夠與同學互相學習，或與教師正常溝通，讓教師了解自己的問題和訴求，在畢業之后也可以幫助會計專業學生有與同事或上司正常溝通的能力，這對于學生的未來發展是非常必要，對于那些基本能力突出的會計專業學生，他們在工作時常常能夠得到晉升的機會，所以在構建高校會計專業實踐教學模式的過程中，必須謹記培養會計專業學生出色的基本能力這一指導思想。
第三，重視會計專業學生的實踐能力和對技能的實際把握是構建高校會計專業實踐教學模式時另一個重要的指導思想。會計專業學生的實踐能力和技能是企業或公司需要的東西，出色的實踐技能讓會計專業學生在工作時能應對自如，會計專業學生的實踐能力就像一個機器系統中的螺絲釘，只有每個螺絲釘都正常工作運轉，整個機器系統才能正常工作，會計從業人員出色的實踐技能是促進企業或公司系統正常運轉必不可缺的元素，在構建高校會計專業實踐教學模式時，要明確提高會計專業學生的實踐能力和工作能力這個指導思想。
2.3 構建高校會計專業實踐教學模式的具體操作方法
構建高校會計專業實踐教學模式是一項非常復雜的工作，需要考慮和安排的事項有很多，在構建高校會計專業實踐教學模式時最重要的三個工作是：會計專業教師授課時必須進行案例分析和商務聯系，校方建立模擬實驗室，校方努力建立供會計專業學生進行實踐的環境。
首先，會計專業教師是于會計專業學生接觸最為密切的人群，會計專業教師在授課時必須結合案例讓會計專業學生明白會計知識點的應用，案例不僅可以幫助會計專業學生了解運用某個知識點的方式方法，而且在綜合案例中還能培養學生利用所學的所有知識點進行分析，這在提高學生對知識點記憶的同時，還提高會計專業學生綜合分析案例的能力，對于會計專業學生今后的工作非常重要。例如，在高校會計專業教師講授會計分錄時，在講解完會計分錄的基本概念、內容以及操作方法時，可以出一道簡單的會計分錄題讓學生聯系，如某公司從銀行貸款10 000元，那么會計分錄的借方就應是庫存現金，貸方是負債類科目，讓學生注意在做會計分錄時的書寫格式，這就能讓學生在短時間內了解和感受到了會計分錄的形式和方法。
其次，校方必須設置會計模擬試驗室。當會計專業學生學完一些知識點時，對所學會計知識進行模擬訓練能夠幫助學生復習和記憶所學過的知識點，這不僅能夠讓學生更加牢固的掌握所學會計專業知識點，而且還能夠培養會計專業學生獨立解決問題的能力，為培養學生實踐能力打下了基礎。
再次，構建高校會計專業實踐教學模式要求校方努力建立供會計專業學生進行實踐的環境。校方努力建立供會計專業學生進行實踐的環境主要有兩個途徑：一是積極尋求與相關企業合作，讓相關企業和公司安排會計專業學生的實習崗位。校方領導及會計專業相關負責人應積極利用自己掌握的資源與相關校外企業尋求合作，讓一些工位提供會計專業學生的實習崗位，這能夠讓會計專業學生感受工作氛圍，增長會計專業學生的見識，還能對會計專業學生的知識和技能進行檢驗。同時，高校也要加大投資力度建立屬于自己學校的學生實踐基地，或是在校內的相關部門安排實習崗位，讓會計專業學生進行實踐和學習。
3 保證高校會計專業實踐教學模式成功構建的措施
3.1 轉換會計教學的觀念
會計教學觀念的轉變需要三方面的努力：高校領導層轉變管理觀念，授課教師改變教學觀念，學生自身改變學習觀念。首先，高校領導層要轉變管理觀念，摒棄傳統的說教教育和書本教育模式，重視高校會計專業實踐教學模式的構建，為此，高校領導層應定期組織學校的調查人員或授課教師去企業或公司里進行調查，聽取企業相關負責人對于會計工作人員的要求，根據搜集的這些信息合理地構建會計專業實踐教學模式，同時也要與授課教師進行商議，探討實踐教學模式的具體內容和具體形式，除此之外，高校領導層加大對實踐教學所需環境的投資。其次，授課教師應根據時代的發展和社會的需求轉變教學觀念，重視會計專業實踐教學的踐行，授課教師應根據學校領層的調查和意見，在課堂上向同學們傳輸實踐會計專業知識的重要性，并且增多實際會計案例的講解，來提高學生應用會計知識的技能，并帶動學生轉變學習態度。再次學生自身改變學習觀念，學生應摒棄努力學習就是為了取得高分的觀念，應知道實踐與知識的積累同樣重要，否則將來不能很好地應對社會生活，這會是學習的失敗。
3.2 提高會計專業教師的實踐經驗
提高會計專業教師的實踐經驗的主要途徑包括在招聘會計專業教師時提高在實踐能力和經驗方面的要求和鼓勵校內會計專業教師進行實踐。具體來說就是一方面，在高校招聘任職的會計專業教師時，不僅要關注應聘人員的學歷和知識儲備，還要對于會計專業教師應聘者的會計從業經驗提出要求，只有應聘者的學歷和會計從業經驗就都合格時，才能確定其為會計專業教師，這就從源頭上提高了會計專業教師的會計實踐經驗。另一方面，高校應鼓勵那些會計從業經驗不足的會計教師去企業學習，校方可以把會計專業任職教師平時在企業實踐的水平與其薪資掛鉤，以此來促進會計專業任職教師提高其會計從業經驗。
3.3 制訂合理的教學考核方案
校方應制訂合理的考核方案，合理的考核方案要涵蓋教師授課狀況審核與學生學習情況的審核，即校方既要設計合理的方案來檢查和審核會計專業任職教師的教學情況和知道學生進行實踐的情況，還要設置審核方案來檢查會計專業學生的知識掌握水平和實踐能力。
3.4 加大對實踐教學的重視和經費投入力度
針對一些高校不重視會計專業實踐教學的現象，校方應認識到實踐教學對于會計專業學生和高校本身的重要性，加大對建設實踐基地和模擬實驗室的投入力度，保證高校會計專業實踐教學模式的順利構建。
4 結 語
設有會計專業的高校必須重視會計專業實踐教學模式的構建，一方面，通過增加會計實踐小學，可以增強學生對知識和技能的把握，在學生進入社會時能夠降低學生找工作的難度和提高學生對于會計工作的適應能力；另一方面，隨著教學質量的不斷提高，高校的排名也會更加靠前，所以高校必須重視會計專業實踐教學模式的構建。
主要參考文獻
[1]荊碩.普通高校會計專業實踐教學的思考與建議[J].讀寫算：教育教學研究，2015（16）.
一、文秘專業教學現狀的分析
目前，文秘專業的教學工作仍然是完成基本課堂授課任務，教學模式仍是教師講，學生聽，詮釋教材，尚未建立起理論與實踐相結合的教學體系。筆者所在院校的文秘專業，實踐教學還沒有納入教學計劃，全部課程都是在課堂上講授。既沒有對學生實踐技能的培養提出明確的要求，更沒有給實踐教學一定的課時。學校還缺乏開展實踐教學必要的條件。
這樣的教學雖然也能使學生了解一些理論知識，但忽略了學生實踐技能的培養，顯然不符合職業教育的要求。一方面由于學生缺乏起碼的實踐經驗，對課本上的知識一知半解，似懂非懂。例如：《秘書學》中講“秘書應怎樣處理好與領導的關系”這既是一個理論問題，更是一個實踐問題。沒有與領導相處的實踐經驗，那些理論上的說教就是空洞而抽象的。再比如:《文書學》中講“公文寫作的要求”，其中一條是“認真學習黨和國家的路線、方針、政策”。為什么呢？對于沒有工作經驗的在校生而言就很難理解。起草公文為什么要學好路線、方針、政策？路線、方針、政策對于公文寫作究竟有什么重要意義？諸如此類的問題不解決，就很難說學生對所學的知識理解了、掌握了，也自然會影響其職業能力和素質的培養。另一方面就是導致學生的實踐技能差。實踐技能的培養僅靠課堂講授顯然是不可能的，必須經過一定的實踐訓練。從幾屆畢業生的情況看，實踐技能差也是他們最突出的問題。近年來，筆者一直做秘書職業技能鑒定的輔導及監考工作。從考試的情況可以看出，理論知識卷，學生通過加強記憶答題情況還是可以的，而技能卷答題情況則一直不夠理想，許多工作中的具體問題學生不知道如何解決，如何操作，明顯暴露出了實踐技能差的問題。
當今社會正處在深刻的變革之中，秘書作為一種社會化職業，自然不能擺脫物竟天擇、適者生存的客觀法則。激烈的社會競爭和嚴峻的就業形勢已不允許學生把了解社會、適應社會的過程放在工作之后。他們必須在上崗之前就已經具備了基本的社會知識和對社會的基本了解，具備了基本的適應社會的能力。這應該成為實踐教學的一個重要任務。
二、文秘專業實踐教學的內容
文秘專業是一個實踐性很強的專業。尤其作為職業院校的學生，僅僅掌握一些理論知識而不具備基本的實踐技能，是不符合社會需求的，也是與職業教育的原則背道而馳的。所以，文秘專業的實踐教學應以學生專業技能培養為目標，著眼于秘書工作實務，主要有以下幾個方面：
1.寫作技能。寫作能力是文秘專業的一項基本功，更是秘書的一項日常工作。主要包括：公文寫作，如通知、決定、決議、請示、報告、會議紀要等；事務性文書寫作，如計劃、總結、規章制度、合同協議以及為領導起草講話、講演、發言材料等。
2.文書管理工作技能。包括文件的制發、收文的辦理、文書立卷等，要求能夠按照公文管理的規范和程序進行收文和發文的處理。
3.會務工作技能。包括各種會議的籌備、組織、服務和善后工作。
4.事務管理技能。包括辦公室事務和機關日常事務管理，如上傳下達、簡報、接打電話、車輛管理、辦公用品管理等。
5.社會交往技能。包括對外交往、公務溝通以及安排領導社會活動等。
6.與接待技能。包括工作和接待來賓工作。
7.計算機技能。
8.外語技能。
以上八種技能對于高職文秘專業的學生而言是普遍需要掌握的共性的技能，是實踐教學的主要內容。
三、文秘專業實踐教學的方法與途徑
目前，文秘專業實踐教學還是一個較新的領域，還有待于積極的探索和實踐。但根據當前文秘專業教學情況，應主要做好以下幾方面的工作：
1.構建以實訓為核心的教學體系。當前的教學計劃重理論輕實踐，并沒有以學生實踐技能的培養為重點，實踐教學實際上變成了可有可無，與職業教育的要求極不適應。因此，文秘專業的教學計劃要進行較大的改革。一是要明確專業實踐教學內容，制定出具體實踐教學目標及實訓項目；二是要把實踐教學放在突出的位置，壓縮理論教學時數，增加實踐教學時數，使實踐教學從學時上予以保證；三是課程設置要緊緊圍繞實踐技能培養，突出能力實踐型專業實務技能課程。除基本的文書學、秘書學、檔案管理、秘書寫作等專業課外，還要開設如行政管理、商務管理、企業管理、公共關系、社交口才等專業基礎課，同時，要以不同的形式開設現代化辦公、多媒體與網絡技術、攝影攝像、駕駛技術等實用型技能課程。
2.改革課堂教學，突出能力培養。要切實突出教學的實踐環節，明確各學科的實踐技能培養目標。教學內容要以秘書實務為重點，密切聯系社會實際和學生實際處理和把握教材，避免空泛的理論說教。要根據文秘專業實踐技能培養目標，進行模擬操作和實訓。要采用案例教學、情境教學乃至現場教學等靈活多樣的教學方法，引導學生進入秘書角色，培養學生的職業意識。
3.提高師資隊伍水平。當前制約文秘專業實踐教學的重要因素就是師資力量的缺失。教師大多是中文專業，本身又缺乏文秘工作實踐經驗，這幾乎成了文秘專業實踐教學的一大難題。所以，教師要承擔起指導學生實踐的任務，一定要加強在職培訓。要有計劃有組織的選送教師進行文秘專業學習，并有計劃地安排教師到有關單位實習，以積累秘書工作經驗。否則，學生的實踐教學將是一紙空文。
關鍵詞：工程碩士；R凳導；能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0080-02
一、全日制工程碩士研究生專業實踐的能力要求
工程碩士的專業實踐能力即為工程實踐能力，也就是學生走上工作崗位后，解決實際問題的能力。隨著時代的發展和社會的進步，工程問題已經不僅僅為工程這個單一領域的問題，而是呈現多學科、多層面的發展，需要學生具備綜合知識和技能，才能很好的解決現代工程問題。根據《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》的要求，大連海洋大學于2011年制定了《大連海洋大學全日制碩士專業學位研究生專業實踐工作規定（試行）》（以下簡稱《專業實踐工作規定》）文件，對專業實踐內容和任務、專業實踐方式、專業實踐管理、專業實踐時間及要求、專業實踐考核過程及要求都有明確的要求和規定。
二、全日制工程碩士專業實踐課程現狀的調查及分析
1.全日制工程碩士專業實踐能力認知。若要準確的了解全日制工程碩士專業實踐課程的現狀，就要聽取培養對象，即全日制工程碩士研究生的意見和建議。由于我校全日制工程碩士研究生人數較少，為體現普遍性，擴大了調查樣本，研究生學院對在讀專業碩士研究生開展了“碩士學位授權點在校研究生滿意度調查問卷”，共發出調查問卷199份，回收有效問卷189份，有效問卷回收率為95%。調查問卷共計32道題，從培養方案、指導教師、課程教學方法、研究生管理和專業實踐五個方面對研究生進行了問卷調查。
調查問卷結果表明，在我校專業學位碩士研究生考研目的的問題選擇上，62.5%的專碩研究生選擇的是“提升實踐能力”，有31.3%的專碩研究生選擇的考研目的是“提高學識水平”，剩余6.3%的專碩研究生選擇“本科不易找工作”。另一個值得注意的問題是，根據我校現在正在沿用的2015版專業碩士研究生培養方案的課程設置，有38.7%的專業學位碩士研究生認為課程設置最欠缺的是交叉學科課程，交叉學科課程的設置滿足不了他們的需求。27.8%的專碩研究生選擇專業前言課程，16.7%的專碩研究生選擇實踐、實驗等課程，剩余16.6%的專碩研究生選擇基礎學科課程。
在對我校專碩研究生培養欠缺的方面的多項選擇中，43.8%的專碩研究生選擇了跨學科能力培養，跨學科能力成為我校專碩研究生認為在專碩培養中最欠缺的環節，并列排名第二的兩項分別為專碩研究生從事實際工作的能力培養及選擇創新能力的培養，如圖1。
在針對于研究生自身能力欠缺的問題上，有高達62.5%的專碩研究生認為他們最欠缺解決問題的能力，而能力欠缺排名第二的為專業實踐能力和選擇創新能力，還有部分研究生認為自身選擇分析問題的能力和選擇發現問題的能力也有欠缺，有待培養，如圖2。
通過使用問卷調查的方式，經過詳細的數據統計，根據結果可獲得如下的分析和結論：超過60%的專業學位碩士研究生最初考研的目的就是為了提升其自身的實踐能力，通過研究生期間對專業實踐能力的培養，為畢業以后的就業提供一個良好的技術實踐背景。正如國家政策導向要求的，社會實踐等實踐類課程是專業學位碩士研究生培養中極為重要的環節，是急需重視和發展的。而就研究生自身來說，他們已經認識到自己在實踐方面能力的不足，希望學校多開設相關課程。
2.全日制工程碩士專業實踐課程成績。根據《大連海洋大學全日制碩士專業學位研究生專業實踐工作規定（試行）》，我校現有的工程碩士專業實踐課程考核方式為：研究生在實踐結束時，就實踐內容撰寫3000字的專業實踐報告，并填寫《大連海洋大學全日制碩士專業學位研究生專業實踐總結及考核評價表》，考核小組根據實踐總結報告及評價表，給出實踐課程的成績。考核小組在短短的幾分鐘的考核時間內，需要閱讀學生提交的總結報告和評價表，而且由于采用面對面考核的方式，考核小組的專家往往抱著不想得罪學校和學生的心態，而學生的校內導師又對學生的實際專業實踐情況不了解，往往成績都在良好以上，甚至會出現整個學院統一分數的情況。
由于我校工程碩士研究生在讀人數較少，為擴大樣本數量，我們將樣本范圍擴大到整個專業學位研究生領域。成績的調研采用統計調查法，課題組對2013級及2014級兩個年級專業碩士實踐課程成績分布做了詳細的統計，2013級和2014級專業碩士研究生共計195人，其中171人的實踐課程成績在90分以上，占87.7%；成績在89―90分之間的研究生共計19人，占9.7%；有3人的成績在70―80分之間，僅占參與調查的研究生數的1.5%；另有2人的成績在60―70分之間，占1%。2013級與2014級都沒有研究生的成績分布在60分以下。從兩個年級的碩士專業課程成績分布情況來看，成績集中在90―100分之間，95分出現次數最多，這樣的分布情況并不符合正態分布，不能真實的反應專業實踐的質量。同時，這樣的成績分布也反映出，專業實踐課程的給分和考核會有流于形式的結果出現。根據上文的情況可知，專家考評小組面對面考核時，并不是真正根據實際情況給成績，所以使整個的考評過程可能處于走形式的狀態。
三、如何加強全日制工程碩士專業實踐能力培養的思考
1.加強跨學科能力的培養。上文已提到，全日制工程碩士的專業實踐能力的培養和考查已經不僅僅局限于專業知識和技能，而應該包括專業知識和技能、跨學科知識、創新力、團隊合作能力、職業素養等多方面素質，而在這些素質中，跨學科知識和能力是我校工程碩士研究生最缺乏也是最需要的。在下一版培養方案制訂中，對于跨學科課程已經著重考慮了，在專碩培養方案中加入了一些跨學科課程，提高工程碩士綜合素質。此外，在生產實踐中，應該注意跟不同部門的同事、前輩多學習多交流，拓展綜合知識水平。
2.發揮校外指導教師的作用。目前，校外實踐指導教師在研究生專業實踐中的作用并未直接體現出來，也就是說，現有的規章制度并未明確規定校外導師應盡的責任和義務。然而，工程碩士研究生的培養年限僅為兩年，其中一年的實踐是在專業實踐基地來完成的，直接由校外指導教師完成對其指導，因此在專業實踐考核體系建立中，應明確校外指導教師的責任與義務，將校外指導教師的作用發揮到最大，并在考評體系中加入校外指導教師對學生實踐情況的描述與總結。
3.構建多方互動的全面考評體系。我校目前使用的考評規定非常簡單，只是“3000字的總結+考評表”的形式，并不能全面地反映工程碩士研究生實際的專業實踐情況，而且由于考評形式比較單一，會導致目前專業實踐課程的分數集中在90分以上，實踐單位、考評小組、導師、學院都沒有嚴格進行實際考評，使目前的分數分布情況嚴重不符合正態分布，究其原因，源頭仍然回到了考評體系的不完善上。在日后考評體系建立中，需加入考核“互動性”的概念，使質量考核不僅局限于研究生本人和校外指導教師，更需要研究生校內導師、所在二級學院管理人員的參與以及學校層面的參與，達到學生、企業、導師、學校多方互動的考評效果。
參考文獻：
關鍵詞：實踐教學；主要問題；探索
廣告專業是一門實用性極強的專業，業界對廣告專業學生的實踐創造能力有很高的要求。作為工科院校背景下的新型文科專業，在打造特色的實踐模式時，要充分考慮大環境背景下的廣告學的專業特色和專業方向。作為培養廣告行業優質人才的專業，它應該緊跟市場經濟的步伐，專業實踐教學內容應該與市場接軌，多為社會培養廣告基礎知識扎實、實踐技能強、素質高的高端技能型專門人才。但是，僅僅十余年的廣告專業辦學歷程使該專業的辦學理論和經驗積淀較少，尤其缺乏對實踐性教育課程的內涵理解及教學方法研究，再加上教學實踐平臺、學生的學習方式等方面的制約，使學生面臨著缺乏實踐鍛煉的窘境，如何在有限的資源中巧妙整合，找到切實可行的有效路徑，是尤其重要和必要的。通過近些年廣告專業畢業生的就業情況來看并不是非常受市場的歡迎，追根究底是在于學生所學的知識過于理論化，知識內容與市場嚴重脫節，學生在校不能很好地得到實踐能力的鍛煉，從而導致學生就業后不能很好地適應崗位需求。因此，高等學校為培養合格的應用型人才，必須要加強實踐教學能力環節，積極探索校內校外實踐基地建設，為提高學生的實踐能力打下堅實的基礎保障。
一、廣告專業實踐教學面臨的主要問題
（一）學校與企業的合作形式較單一，沒有穩定的實踐基地。從目前本校廣告專業的學生的實踐情況來看，學校與企業的接觸遠遠不夠，學生很難有比較穩定的校外實習基地。本校廣告專業學生大多是臨時性地到一些小型廣告公司或企業的廣告部門進行實踐學習，無法得到穩定系統地鍛煉。
（二）專業教師的實踐能力較缺乏，不能進行實際的指導。廣告專業教師大多是直接從學校畢業后即走入教師崗位，具備深厚的專業理論素質，但缺乏在企業工作的行業工作經驗，這使得教師的實踐指導往往是紙上談兵，流于形式。
二、廣告專業實踐教學的探索
為了培養與市場接軌的廣告專業技能，經過多年的專業教學與實踐，可以嘗試進行以下的實踐教學模式探索：
（一）設計較完備的廣告專業的實踐教學體系
1、課程單項實訓。在有培養單項能力任務的課程中，設置相應的實訓學時配備實訓手冊，在完成必要的理論教學之后，完成對應的單項實訓。如《電腦圖文設計》、《平面廣告設計》、《廣告策劃與創意》、《網頁廣告設計與制作》、《廣告攝影與攝像》和《3D廣告設計與制作》等課程均安排單項實訓。這些單項實訓，幾乎貫穿于學生四年的學習中，能為學生整合自己的知識體系與結構打下良好的基礎。
2、課程綜合實訓。在完成階段性的課程單項實訓后，在不同的學期給學生安排綜合實訓，一方面是考察學生的階段性實踐成果，另一方面也能及時發現學生在實踐和動手、創新方面的不足，以及時加以改進。如：第四學期開設的《市場調查》、第六學期開設的《自制廣告展示》、第七學期開設的《大型作業》等，都將由專門的指導老師和校外顧問指導完成，這些課程對學生的市場調研與分析能力、SPSS軟件的操作能力、獨立完成廣告作品能力與團隊合作能力能有非常明顯的提升作用。
3、專業實習。在完成全部理論學習與課程實訓之后，團隊在第7學期安排了8周的專業實習，實習內容包括在廣告公司從事文案、設計、廣告攝影與攝像、策劃、市場調查、創意等工作，在各種媒體從事活動策劃與執行、欄目策劃與創意，或在企業的市場部、廣告部、公關部等部門內從事品牌傳播、促銷與公關策劃、媒介購買、媒介投放、客戶管理等活動。
4、專業講座。專業講座貫穿于學生的四年學習期間，在第一學期將安排專業導論方面的講座，介紹廣告專業的培養目標與培養方案及多種形式的導論講座，如帶學生參觀高年級學生的論文及作品等；在第五學期將安排專業發展與規劃方面的講座，聘請校外專家和業界精英向學生介紹廣告專業的發展前景、如何規劃自己的專業；在第八學期舉辦就業前的專業培訓講座，聘請4A廣告公司的資深專家、媒體策劃人和企業品牌經理來校作專題講座，向學生傳授專業技能。
（二）從多方面來踐行專業教學實踐活動
1、建立穩定的校外實踐基地。與校外的企業和廣告公司建立緊密的聯系與合作，或者定期組織學生到校外的實踐基地進行實訓，或者直接參與業界的實戰性綜合項目設計選題，參加他們正在進行的項目一起進行同步設計等，以鍛煉學生的綜合應用所學理論知識轉換為實踐的能力。
2、拓展校內實踐教學。加強校內實踐教學基地的建設，建立實驗室和實訓教學基地。如：對專業學生開放實驗室；搭建高仿真廣告創意平臺，完全依照真實廣告公司的組織結構，開展校內綜合性實訓――模擬案例實訓；聘請廣告公司技術人員擔任校內實踐實訓指導教師，多渠道多方面獲取實訓案例等。
3、開展與專業有關的第二課堂實踐活動。定期聘請專家和具有豐富經驗的廣告業界人士走進課堂，通過講座等形式與學生交流；積極開展豐富多彩的大學生科技節活動，將學生的設計作品定期進行展播，邀請廣告界人士參與評選，推選優秀作品給予獎勵，并選送優秀作品參賽等。
4、以專業實踐課教學過程和跟蹤調查畢業生就業信息反饋結果為樣本，分析實踐教學的內涵及溝通機制。可設定在一定期限內（如半年或一年），以問卷調查和座談會的形式重點了解已參加過專業實習的大四學生實習情況或者已就業的大學畢業生的工作情況，對現有的實踐教學體系進行評估，并根據反饋結果審視現有實踐教學體系的成功與不足。
5、加強實踐教學隊伍建設。采取多種途徑，提升教師的綜合能力和實踐技能水平，努力打造“雙師型”教師。如：加強教師多媒體技術和網絡技術的職業技能培訓；定期安排教師到基層廣告單位鍛煉，參與廣告策劃運做，熟悉廣告業務運作規律，提升動手能力；教師積極開展教學研究，改革教學模式等。
三、小結
【關鍵詞】物流管理實踐教學雙一流實施方案
一、物流管理專業建設的現狀分析
（一）師資隊伍建設
在調研的幾所知名的高校物流管理專業中，高校都十分重視師資隊伍建設，有較高的學歷要求，要求教師必備的技能在增多，有部分高校從企業或者國外知名企業中聘請教師，給物流管理專業學生授課，同時，也有高校設有專職實驗教師，負責學生的實踐課程，以及實習實訓的指導。在調研高校師資隊伍構成情況中，通過對比，可知，物流專業教師數量參差不齊，主要是副教授居多，原因在于，高校物流專業的學生數量不一樣以及高校對物流專業的重視程度，對于有些高校來說，物流專業并不是其特色專業。
（二）課程體系情況
調研的高校中，只有上海海事大學的物流管理專業課不強調多學科滲透，主攻物流領域，突出自身的特色。其他高校強調多學科滲透，存在著大而全的情況，而物流專業更多地強調專業化，強調小而精。調研高校都開設有公共基礎課、自然科學類、專業基礎課、實習實訓課、專業選修課、專業必修課。
（三）實踐教學情況
我國對于實踐教學給予了高度重視，也有更多的政策環境，在一定程度上促進了物流行業的發展，創造了良好的物流業就業環境與機遇。調研高校中，根據調研訪談得知的信息數據和各高校官網公布信息數據，總結了調研高校的實踐教學情況與實踐教學占所有教學活動中的比重，知：理論學時與實踐學時分配不合理，高校物流專業教學以理論為主，實踐教學占比較低，只有上海海事大學和北京交通大學的實踐教學占比較大。
二、基于國家“雙一流”建設環境的物流管理建設要求分析
（一）“雙一流”建設環境下物流管理專業建設存在的問題
1.實踐教學體系不完善
課堂講授、學生畢業論文寫作、物流創新創業大賽是物流管理專業學生學習的三種基本方式。在課堂教學中，多以教師主導，向學生輸出知識；畢業論文和競賽也是在老師的指導下完成。在課堂教學多涉及到理論知識講授以及實訓環節指導兩個部分。課堂講授，多數學生處于被動學習狀態，缺乏自主思考，對于知識的理解片面化。調研的高校中，實踐教學與理論教學比例已經失衡，存在實踐教學體系不完善的問題，主要表現為無法與產業發展需求相適應，實踐教學設施單一、操作性較差，無法與企業操作對接；師資培育針對性較弱。
2.應用型物流高校專業改革技術碎片化
部分高校由于思想觀念、路徑選擇和資源配置問題，往往容易陷入專業改革技術碎片化的困境，即僅僅對接某個專業、某個企業的校企合作教學方式，難以把產業理念、產業技術、產業文化、產業力量引入教學活動，參與育人過程，也無法對產教融合質量進行科學而完善的監控和評估。
三、基于差距度模型的國內外高校一流物管專業對標分析
國內外物流管理專業排名頂尖院校：本次調研的國外物流管理專業高校主要以發達國家為主，調研了主要發達國家物流管理專業排名頂尖的院校及針對本科生設置的專業名稱。發現調研國外高校中，專業名稱的設置聚焦在供應鏈管理、生產物流與運營以及信息化方面。國外在課程設置上專業課程的分類更加細致；課程涉及的知識面更廣，其中包括很多經濟、財政、商業和管理等課程，讓學生通過不同維度了解物流中的各個環節；在課程選擇方面給學生自主選擇的權利更大。在專業大綱和特色上更加注重實踐和應用，學校會給學生提供專業的實習場所、資源、設施以及指導人員，解決實際應用型問題，注重培養學生的個人能力，包括專業能力和溝通能力。
四、物流管理一流專業建設的思路及舉措分析
（一）優化課程體系
在新時代電商物流背景下，要求物流管理專業人才的培養目標應該體現跨學科專業融合的特點，并且以對接產業鏈為前提，積極推進產學研相融合，注重理論知識、實踐能力、素質教育協調發展。高校應拓寬眼界，借鑒國外高校課程體系設置，通過國際化視角的養成教育和應用、實踐型能力的實戰培養，打造能夠適應全球化經濟背景下的復合型高層次物流管理人才。
（二）打造自身的專業特色
高校應找到自身特色定位，例如通過校企合作與物流相關的企業共同打造成更具有針對性的專業品牌，同時開展的相關專業課程在實踐學習方面也更有保障。此外，還可以根據高校自身特點打造專業特色，例如日本流通經濟大學有兩個方向的物流管理專業，一個是偏經濟的經營專業，另一個是偏重信息的流通信息專業，因為側重不同，學習的課程也區分的更加細致、更系統。
【關鍵詞】旅游專業教師；職業院校；企業頂崗實習
引言
隨著時代的發展和進步，旅游業逐漸發展成為全球最大的新興產業之一。特別是20世紀60年代以來，旅游業以持續高于世界經濟增長的速度快速發展，成為全球最大的新興產業。國際旅游界人士認為，旅游業甚至已經超過石油和汽車工業，成為世界第一大產業。隨著旅游行業的不斷發展，對于旅游行業的專業人才的需求也越來越高。要培養旅游專業的人才，就要注重高校的旅游專業教學。在職業院校中，旅游專業作為其中的重要組成部分，是提升教師的旅游專業知識和專業技能的一門學科。職業院校的旅游專業教師，大多數是應屆畢業生，畢業之后直接入職，缺乏一定的實踐經驗，對旅游專業的教學是非常不利的。旅游專業作為一種實踐性比較強的專業，要求教師必須具有較高的實踐經驗。企業頂崗實習作為校企合作的重要表現，有助于提高旅游專業教師的專業知識和實踐技能，從而將旅游專業教師打造成“雙師型”骨干教師。
1.企業頂崗實習對于人才培養的重要作用
1.1 頂崗實習能拓展旅游專業教師的綜合素質，培養綜合性旅游專業人才
頂崗實習作為一種重要培訓方式，對于缺乏實踐性的旅游專業教師而言，能夠避免閉門造車，能夠有效地提升教師的專業知識和專業技能[1]。通過頂崗實習的鍛煉方式，能夠磨練教師的意志、發展教師的個性、鍛煉教師的能力，使旅游專業教師勇于承擔社會責任，掌握實踐技能，拓展自身的綜合素質，成為“學歷、素質、技能”一體化的綜合性教師，有助于提高旅游專業的教學質量和教學水平。
1.2 頂崗實習能夠增加旅游專業教師社會閱歷，幫助旅游專業教師積累工作經驗
社會閱歷和工作經驗是職業場中的決定因素，但這些因素是校園里學不到的，只有參加社會實踐活動，才能縮短畢業后適應社會的時間，在頂崗實習中日積月累，把體驗融入自己的知識，通過實踐的檢驗，最終升華為自身的閱歷和經驗[2]。旅游專業教師創業已成為高等教育的重要組成部分，“求職不如創業”正成為高校的就業指導方針。通過創業實踐，才能使教師勇于創業、樂于創業，既能體驗創業的艱辛、失敗的痛苦和成功的喜悅，又能健全創業品質，堅定創業信念。
1.3 頂崗實習能幫助旅游專業教師樹立市場意識，端正教學態度
旅游專業教師通過頂崗實習才能認知社會中的優勝劣汰，培養競爭意識，使教師在實踐中了解用人單位的需求和要求，有助于教師樹立良好的教學態度和敬業精神[3]。然后，教師根據實際情況，結合市場需求，為學生設置針對性的課程，培養學生的綜合素質，有效地調整學生就業態度，引導學生避免好高騖遠、不切實際，真正做到量能定位和量力就業。通過頂崗實習的經歷，有助于充分認識旅游行業的市場，能幫助學生樹立正確的立業觀，適應市場，順利就業。通過實習，旅游專業教師能提前了解社會、認知自我、準確定位，樹立正確的立業觀和擇業觀，在就業過程中適應就業市場的要求，在短時間內找到適合自己的崗位，邁出走向社會的第一步。
1.4 頂崗實習能夠優化旅游教學，提升教學質量
頂崗實習的經歷作為一種實踐經驗，能夠避免教師在旅游專業教學過程中脫離實踐，使教師深刻認識旅游教學的實際作用，注重以實際經驗作為出發點，研究和分析旅游教學內容，根據旅游專業的實際情況，結合學生的特點，不斷優化教學內容和教學理念，運用現代化的教學方式，培養學生的專業知識和專業技能，將學生塑造成現代化的人才。同時，這種頂崗實習的方式，有助于教師收集相應的教學素材，豐富教學資源，為學生提供更加有效地旅游專業教學。這種頂崗實習的方式改變以往的教學的單一性，使教學方式更加豐富多彩，有助于激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性，從而提升教學質量和教學效果。
2.深入企業頂崗實習
旅游專業教師的定崗實習是指教師暫時停止旅游專業的教學工作，仍保留教師崗位，進入旅游企業，以員工的方式進行實習工作。通過自身的實際體驗，充分了解和掌握旅游企業的運行方式和管理流程，從而熟悉掌握旅游企業的操作技能和相關資料，為課堂教學奠定解釋的基礎，從而保證旅游教學的質量和效果。通過旅游專業的頂崗實習，有助于教師掌握以下幾點知識和技能：第一點，通過頂崗實習的方式，使教師認識和了解賓館酒店、旅行社、景區這一特定旅游從業環境，充分認識將來所從事的旅游職業的性質。第二點，通過頂崗實習的方式，使教師認識和了解旅游實習接待內容，態度要和善，要面笑容，要以客戶作為中心，滿足客戶的正常需求，要及時向介紹當地的注意事項、風俗情況等。第三點，通過頂崗實習的方式，使教師能夠掌握賓館、旅行社、景區各相關部門的運作程序。第四點，通過參觀學習和實際操作，使教師理論聯系實際，鞏固、加深、拓展專業理論知識，提高教師分析問題、解決問題的能力，提高服務與操作技能技巧，為旅游專業教學業奠定良好的教學基礎。第五點，通過參觀學習和實際操作，使教師了解旅行社財務管理制度、經營費用開支情況和稅收繳納情況等財務信息。可見，通過企業頂崗實習的方式，能夠使教師充分認識旅游專業的管理流程、業務操作、經營方式等內容，使教師的理論知識與實踐技能相統一，從而促進教學質量和教學效果。
3.結語
頂崗實習作為旅游專業教學中的重要組成部分，是理論知識與實踐技能相結合的重要途徑。旅游專業的教師進行頂崗實習，有助于改變教學方式的單一性，提升教師的職業素養和職業技能，豐富教學資源，提升教學質量。
參考文獻
[1]楊國麗. 高職旅游專業教師赴企業頂崗實踐激勵措施研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2015，12（23）：289-290.
[2]鄧瑩瑩. 職業院校旅游專業教師企業頂崗實習初探[J]. 科技展望，2016，16（05）：321-322.
研究行政管理專業實踐教學改革的實施效果，有利于全面、客觀地對行政管理專業社會實踐教學改革進行評價和認定，為完善行政管理專業實踐教學改革提供可靠依據，為深入開展行政管理專業實踐教學改革研究提供借鑒。
一、行政管理專業實踐教學改革成效的研究
2009年根據中央電大相關文件精神，山西電大對行政管理專業的實踐教學進行了初步的改革，對開放教育行政管理專業社會調查課題進行了改革，由原來的自定題目調整為指定題目的專題研究，山西電大各分校和學習中心積極探索和實踐，對電大沿襲普通高校原有實踐教學模式進行了突破，并取得了一定的成效。
(一)創新了行政管理專業集中實踐教學的模式
專業社會實踐調查能夠培養學員的社會實踐能力和創新思想，中央電大改為指定題目的調查，使調查更具有實際操作性，具有一定的實效性，使學生的社會調查真正落到實處。創新了行政管理專業集中實踐教學的模式。
(二)社會實踐教學的特色化，促進了學科建設的發展
學科建設是電大建設和發展中的一項根本性的戰略任務，對于提高電大辦學層次和社會聲譽有著極其重要的意義。行政管理專業社會調查實踐教學的改革，改變了傳統的、舊有的模式，開拓了一條新的有特色的模式，促進了學科建設的豐富和發展。
(三)培養了學生實踐能力，提高了學生的綜合素質
行政管理專業的社會調查，強調實際操作訓練，選擇規定的專題進行研究，從而獲得感性知識、掌握基本技能，提高了學生的綜合素質和實踐能力。
(四)加強了電大教學、科研與社會服務的有機結合
對行政管理專業開展專題研究，是加強教學與科研相結合的重要舉措，尤其是對于解決一直以來困擾我們的實踐教學的薄弱環節，對于深化實踐教學改革具有促進作用，通過專題調查活動，進一步拓展電大社會化服務職能。
(五)對利用電大系統資源優勢來拓展社會服務的新領域方面進行了嘗試
行政管理專業學員的社會調查課題，由原來自定題目調整為定向的題目，使學生的社會調查和國家的重點、熱點問題緊密結合，是利用電大系統資源優勢拓展社會服務的新領域方面進行的一項新嘗試。
二、行政管理專業實踐教學改革實施效果的影響因素
對分校和學習中心行政管理專業實踐教學改革狀況進行實地調研、考察，分析行政管理專業實踐教學改革實施效果的影響因素。
(一)對實踐教學的重要性還認識不夠
對行政管理專業實踐教學的重要性認識不夠，存在著重理論，輕實踐的一些錯誤認識。學員沒有充分認識到綜合教學實踐環節的重要性和必要性。少數學員態度不端正，認為只是走過場，敷衍了事，抱有僥幸心理，東拼西湊，沒有實際參與調查，文章陳舊，沒有自己的觀點，抄襲現象嚴重，沒有達到綜合實踐教學的目的和要求，勢必影響到實踐教學的質量。
(二)實踐教學形式呈現單一化
盡管行政管理專業在實踐教學方面進行了一系列改革，但就總體而言，實踐教學形式仍單一化，對學生的積極性、主動性和創新性的發揮有一定的影響。專項的社會調查模式要求社會調查主題、要求一致，方便了學生的操作，但是也帶來了限制學員思維，束縛學員參與主動調查的積極性。例如，統一設定的選題限定了社會實踐的選題范圍，學員只能從農民工、農村青年、大學生這三個題目中被動選擇，脫離了工作實際，客觀上造成了一部分學員態度不認真、應付等現象。
(三)師資力量欠缺
隨著行政管理專業的發展，顯露出師資隊伍不足的問題。以山西為例大部分分校電大進行集中實踐環節輔導時都是聘請外校兼職教師，兼職教師因為本職工作的繁忙，在指導教學實踐環節的過程中不能完全到位，師資力量欠缺是阻礙實踐調查質量的一個重要因素。
(四)社會調查流于形式，調查報告抄襲現象嚴重
行政管理專科學員普遍存在文化底子薄，專業理論素養不高的現象，專項的調查形式，導致調查報告的選題和學員所從事的實際工作相脫節，導致一些學員沒有進行實際的調查，從網上下載資料和參考別人的調查文章，拼湊完成，形成自己的調查報告。結果社會調查流于形式，使得集中實踐教學沒有起到提高學生實踐能力的目的。分析其原因，有以下幾個方面:一是開放教育辦學的局限性。
三、完善行政管理專業社會實踐調查的思考
(一)豐富行政管理專業實踐教學的形式和內容
我們可以完全不拘泥于中央電大規定的四個專題選項的研究，可以根據山西電大的實際情況，分校可以結合本地區的特點，進行專題研究。為了進一步拓展此思路，進一步深化行政管理專業的實踐教學改革，我們對行政管理專業實踐教學改革實施效果進行深入的研究和思考，進一步完善行政管理專業實踐教學改革的策略選擇。
1.開展隨崗實踐。學員可以結合學生自身工作實際，在教師的指導下，運用所學的行政管理專業知識，分析、解決工作中遇到的實際問題，用研究成果指導工作實際。
(1)以學生為中心開展隨崗實踐教學設計。以學生和學生自主學習為中心是遠程開放教育的核心理念，隨崗實踐作為社會實踐調查的一種嘗試，需要充分發揮學生的主動性和積極性，因此，在進行隨崗社會實踐教學設計的時候，要充分考慮學生的實踐環境、條件及實踐能力的差異，要由學員自主選擇隨崗實踐項目、實踐單位及時間等，學生依據自己的職業、興趣和行政管理專業實踐要求選擇實踐項目與單位，教師只起輔助作用。對暫時沒有工作的學生，由學生自己聯系隨崗實踐單位，或由學校安排與其他同學一起組成實踐小組在同一單位進行隨崗社會實踐調查。
(2)以教師為引導落實隨崗實踐調查指導。為了切實保證隨崗實踐教學落到實處，專業輔導教師要按照教學實踐規則確定學期隨崗實踐教學內容與形式，制定隨崗社會實踐參考項目供學生參考，擬定學生隨崗實踐活動安排表，確定參加隨崗實踐活動的學生名單、實踐單位，和學生商定隨崗實踐的具體事宜，指導學生按照統一規定的要求開展隨崗社會實踐調查活動。
(3)以督察、監控為手段加強隨崗實踐過程的考核。輔導教師必須加強對學員隨崗實踐過程的督察和監控，定期到社會實踐單位了解學生實踐情況，同時要求實踐單位對學員隨崗實踐情況進行考核鑒定并寫出鑒定意見，學生必須在隨崗實踐結束后撰寫社會實踐調查報告，學校輔導教師對學員隨崗實踐報告進行評閱，給出報告成績，成績分為優、良、合格和不合格四等，只有成績合格，才能獲得相應的實踐學分。
2.專項調查。行政管理專業要充分利用電大系統的資源優勢，根據本地區政治、經濟發展的特點，圍繞社會焦點問題和熱點問題開展專項調查研究，利用當地的優勢資源進行社會實踐調查，調查研究成果可以對當地的社會發展起借鑒作用。使學生理論與實踐相結合，對應用型人才的培養起到了重要的作用。
3.小組協作調查。所謂小組協作調查就是以小組為單位，利用師生互動，生生互動的關系，促進學員的學習，在小組協作調查中學員不再是單獨的個體，學員成為相互合作的共同體，依據調查的目的和內容進行分工，使調查更具有深度和廣度。能充分發揮學員自身優勢，增強了學習者之間的溝通、合作，培養了學員溝通、合作能力。
(二)建立激勵機制，形成良好學風
建立有效激勵機制，形成良好學風是社會實踐教學質量的保障。學員要充分認識到社會實踐教學的目的，端正學習態度，形成良好學風。在行政管理專業社會實踐調查的設計上，要科學、合理，符合社會需要，注重實用性和可操作性，注重學員能力的培養。
(三)強化實踐教學的支持服務
充分利用現代網絡技術，創建具有特色的校園教學支持服務體系，完善行政管理專業社會實踐教學的網上資源輔導，結合行政管理專業學科特色，建立選題指導、專題講座、調查前瞻等欄目，滿足學員對社會實踐教學的需求。
(四)加強教師師資力量建設
學校要建立以系統內教師為主體，以普通高校專家為輔助的實踐教學指導教師庫，來解決輔導教師師資力量不足的問題，加強輔導教師的培訓，提高教師實踐教學環節指導質量。
(五)建立科學、合理的實踐教學考核評價體系
