時間：2023-06-02 09:19:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生成長檔案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）提升高中生的自我認知與自我管理能力
高中生的個人意識和自我管理意識在不斷增強，加上面臨高考升學等方面的壓力，學校統一化的管理模式未必能實現良好的管理效果。而通過學生成長檔案的建立，學校可以引導學生定期對自己的學習和生活習慣等進行反思，更多了解自身在各方面的發展情況及需完善的特質，發現自己的優勢和不足，在他律的基礎上，激發出學生的自律意識，從而獲得更大的成長動力，端正學習態度。
（二）促進學校教育與學生成長之間的良性互動
在傳統的教育模式下，學校對學生的管理都是單向的、統一的，有時難以達到“因材施教”的教育目標。學生成長檔案的建立，可以促進學校與學生之間的良性互動，促進高中教育評價從量性評價向質性評價的積極轉變，讓班主任、任課教師、學生個人、家長都積極的參與到學生的成長過程和教育活動中來，有助于和諧師生關系和和諧課堂的營造。
（三）有助于學校“育人”工作機制的進一步完善
在很多學校的教育工作機制當中，都是以“教書”為中心的，育人工作機制則是相對落后，這在很大程度上限制了學生綜合素質的發展。高中生成長檔案的建立，使得高中教育活動不僅僅是關注學生的學習過程和學習成績，還會對學生的成長過程和發展過程中的點點滴滴進行全面的記錄，更好的展示學生的全貌，實現了“教書”與“育人”的有機結合，促進了高中學校育人工作機制的不斷創新與完善。
二、高中階段學生成長檔案的主要建設內容
（一）學生的基本情況
對于該部分內容的建設，主要包括學生的一些背景資料，目的就是便于以后教師和管理者能夠更加全面的了解學生的家庭組成、成長背景等，便于同家長進行溝通與合作，共同建立和完善學生的成長檔案，分析學生的各種心理。具體而言，主要包括個人簡介（姓名、性別、出生年月、籍貫、愛好特長等）、身體狀況（血型、個人病史、身體發育狀況、生理缺陷等）、家庭生活環境（家庭成員，家庭成員的工作性質、職務、文化程度，家庭經濟狀況、家庭氣氛，親子關系、是否獨生子女、家中排行等）。對于該部分成長檔案的內容搜集，可以由班主任來完成，這是因為班主任作為班級管理的基層工作者，同學生以及家長的接觸最多，便于對學生基本情況的全面收集與整理。
（二）學生的學習情況、學習能力及德育素質等
該類檔案內容的收集與完善，是對傳統學籍檔案的有效補充與完善，能夠對學生的綜合素質狀況進行更加全面的反映，便于德育教育活動的有效開展。一方面，要對學生的學習情況和生活情況進行記錄，具體包括各科學習成績、交際水平、同學關系、行為習慣、獲獎情況、組織協調能力等;另一方面，要對學生的學習態度和德育素質進行記錄，主要包括學生的思想品德水平、學習態度、學習習慣、學習動機、個人意志力、抗挫折能力等，該部分內容便于學校對學生開展形成性考核，促進學生綜合素質的協調化發展，需要學生個人、家長以及各科任課教師的積極參與。
三、高中學生成長檔案的有效使用與管理對策
（一）做好學生的檔案教育
高中學生成長檔案的建立、完善以及使用，需要學生對其給予足夠的重視，并積極的投入到個人成長檔案的建設活動中來，這樣才能保證學生成長檔案的真實性和完善性。但是在建立學生成長檔案的過程中，有的高中生存在著抵觸情緒，認為很多內容設計到個人的隱私，建立檔案對于個人學習成績的提升作用不大，所以對建立個人成長檔案的熱情不高。對此，學校以及教育管理者要重視對學生的教育和引導，讓學生在建立成長檔案的初期就充分了解到建立個人成長檔案的必要性，認識到成長檔案在促進個人發展方面的積極意義和作用，這樣才能提高學生促進成長檔案建設的積極性和主動性。
（二）豐富學生成長檔案內容的收集方法。
在學生成長檔案的建設過程中，為了實現檔案內容的真實與完善，檔案建立者必須掌握多樣化的信息收集方法。首先，要引導學生定期進行個人的總結，啟發學生加強自我反省、自我剖析，鼓勵學生養成寫日記、周記的好習慣，讓學生自己記錄個人的成長與變化歷程。其次，要通過調查分析等形式，對學生情感素質和心理素質等情況進行分析，通過心理測試題，了解學生的興趣愛好，分析學生的內心世界，了解學生的自我認知能力、人際交往能力等所處的層次，掌握學生的成長狀態。再次，要重視對學生日常行為的觀察與記錄，多觀察學生的一舉一動，記錄好每一個細節情況，抓住學生的情緒變化，捕捉學生的敏感信息，及時發現學生在成長中出現的問題，對學生給予及時的引導和幫助。
（三）注重學生成長檔案建設的連續性
學生成長檔案由于其自身的特點，對于連續性的要求較高，它側重于學生成長全過程和學生不同成長時期的縱向比較，意在促進學生自身的知識學習、素質能力培養的連續發展。因此，高中學生成長檔案的建立，必須在學生入校時就同步建立，要有專門的存放袋和專人進行管理。為了實現學生成長檔案建設的連續性，學校必須根據教學進度和育人方案，定期對學生的學習情況、社會實踐情況、取得的成績等檔案內容進行收集與整理，實現學生成長檔案建設與管理的連續性、過程性和長期性。此外，在信息時代背景下，高中學校還可以嘗試建立電子檔案，將學生的成長信息及時錄入計算機系統，這樣便于對學生的各類信息進行查詢和分析，便于學生成長檔案的使用與管理。
（四）加強學生成長檔案的交流與分享
學生成長檔案的建立不是最終目的，如何正確的使用并為教育工作所服務，才是最終目標。因此，無論是教師，還是學生自身，都應當提高自身的檔案使用意識，有效的檔案交流與分享可以給學生以較好的認同感、成就感，或者及時明確與他人之間的差距，使之體會到成長的收獲與快樂。對此，教師可以根據需要制定出有效的分享與交流計劃，在保護學生個人隱私的前提下，提高學生成長檔案的開放程度和使用范圍，促進學生的自查自省。
結語
[關鍵詞] 大學生 成長檔案袋 就業
目前，在校大學生學習目標和對自己的職業規劃尚不明確，他們面對競爭的社會存在著諸多的心理壓力。然而，這種壓力有時卻只是存在于腦子里的觀念，并沒有付諸于行動，這在很大程度上是歸結于他們沒有學習和鍛煉自己的動力，建立成長檔案袋是解決這一狀況的重要手段之一，它是對學生的成長的一個真實的寫照，其評價的理念方法對于當今大學生就業的重要意義體現在以下幾方面。
一、建立成長檔案袋有助于學生清楚地認識自我
成長檔案袋是在大學生入學時就建立的，從新生入學之日起到畢業時應該建立一套完整的成長檔案，大一新生入校保留著諸多的好奇心，經歷了高考后，他們猶如放飛的小鳥，而大學在他們心中猶如樹林一樣，是他們釋放的地方，這個時候的他們最容易沒有了方向，從心理上講首先應該讓他們定下心來迅速適應大學生活，使新生樹立正確的價值觀，促使他們利用一切機會發展自己，無論是在專業學習還是在能力的鍛煉上，應該讓他們知道大學是一個平臺，應該多參加社會實踐，甚至讓他們與大四畢業生進行一對一交流，讓他們在大一時就對專業就業狀況以及就業方向和用人單位的需求等有一個大致的了解，從而對以后的大學生活制定一個切身計劃，大一新生入校時的入學教育實踐通過整理書籍和錄像的形式記錄著他們生活的點滴，與學生的成長檔案袋是有區別的，成長檔案猶如一本日記本，真實地記錄著每個學生學習和參加社會實踐的點滴。作為學生工作者，可以在大一學生入學報到之日起，就讓每位學生寫下大學4年規劃，另在每個學期伊始讓學生寫下本學期的學習及社會實踐和參加活動的計劃、想法，在學期末時把每份計劃返還讓他們自己檢測自己是否已完成目標，這樣，不僅學生的近期目標和長期目標依次得到實現，學校也可根據學生的需求進一步研究學生的現狀及為以后學生的就業提前作準備培養，調動了他們的積極性，他們也會在實現自己的目標后會很有成就感，對以后的學習和成才起到了激勵作用，而對于學校來講，是在理論基礎上對學生的言行進行研究，把學生實踐培養過程的優劣勢應用于理論研究，這樣校方與學生達到雙贏的目的。
二、建立成長檔案袋有利于轉變家長先前對孩子的就業觀念
當今的大學生在家都是獨生子女，成長的一切過程都是家長主管，包括他們報考高考志愿，實際都是家長的意愿，在我校去年對學生的心理訪談中就發現有名會計專業的學生，當我問到“高數不好的你喜歡會計專業嗎？”她的回答是“自己并不喜歡但父母喜歡”，家長的意愿是希望自己的孩子畢業后做會計這一職業，而大學生本身在入校后，如果有了成長檔案，一個學期后發現檔案袋中自己的專業成績并不理想，相反卻發現自己在有些選修或者雙學位中的其他專業成績較為突出，或者發現自己在某些實踐活動中獲得的榮譽較多，展示了自己某些方面的才能，學期末在和家長探討時家長或許會對自己原本的觀念做一個反思，重新樹立對孩子的教育觀念，這樣通過成長檔案袋可以對學生的興趣、特長、成績做一個全面的展示，直接影響到以后的就業方向。通過成長檔案袋充分認識自我，校正觀念，成功規劃以后的整個人生。
三、檔案袋真實表現實習過程
實踐是檢驗真理的唯一標準。無論是學生實踐，還是實習對于學生以后的就業無疑起到了不可估量的作用。學生從心理上下定決心實習到實習結束是一個完整而漫長的過程，在制作檔案袋的過程中做到邊指導邊記錄，邊記錄邊反思，促進學生的自我反省能力，及時的了解學生的實習狀況，有效提高實習質量，對于在校生而言也是一筆不小的財富，他們可以通過成長檔案袋中的記錄，結合自己的實踐詳實地做好實踐報告。對于教師來說，認真詳實地記錄了學生在實習過程的自覺意識、責任意識、行為規范、勞動意識，更重要的是記錄了他們的技能培養，對于學生以后就業樹立了自信心，教師還根據實習的質量和效果對每位學生公平的進行評價和打分，在體現“公正、公開、公平”的原則的基礎上，真正實現真、善、美的教育，全面實現學生個性化，對于學生的德育工作起到了潛移默化的表率作用，使每一個學生都在原有基礎上綜合素質得到全面發展，對學生進行有效的激勵和教育，加強學生的自我評價，在促進學生就業、教師指導水平提高和改進社會實踐中起到了重要的作用。
四、成長檔案袋對于大學生創業教育的作用
成長檔案袋對于訓練學生素質提供了一個很好的依據，一個學生的檔案袋詳細的記錄著他四年的在校活動情況，參加學校社團、團隊組織的各項記錄，首先，檔案袋中記錄著學生四年的競賽獲獎情況，包括各位老師對他們的評價，以及他們的誠信與合作狀況，如果這個學生的團隊合作能力較強，這說明他已經具備了創業的條件之一，這在一定程度上在心里上為學生創業樹立了信心。其次，檔案袋中記錄著學生平時的兼職活動，對于學生反思自己能否創業，在哪方面創業具有重要的參考價值，讓他們在思想素質、知識能力、心理狀態等方面做好充分的準備。再次，檔案袋真實記錄著學生參加社會實踐的情況，堅持把大學生社會實踐與創新創業教育相結合，一定程度上培養了學生的創新能力，培養了學生的創新思維，開闊了他們的視野，這些都為學生以后的創業具體的范圍起到了參考的價值。
一個人的理想一直在改變，成長檔案袋起到了一個成功記錄成長歷程和理想的職業改變的歷程，在此基礎上選擇適合自己的職業是相當有必要的。學生檔案袋作為一種評價工具，就是在調動學生自我教育積極性，激勵自我發展的基礎上，通過記錄每個學生個體，對比每個學生不同發展階段的成長歷程，體現學生進步的點滴，引導他們回顧自己成長的點滴，最終達到實現理想就業的目的。
參考文獻：
[關鍵詞] 學困生 轉化 成長檔案袋 高中英語
一、學困生的界定
提到學困生，很多教師感到頭痛，因為學困生表現出很多令人不滿的行為習慣。學習上，這些學生認知能力弱，學習無目標，態度不端正，學習習慣不良，缺乏學習興趣，學習成績差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厭學，逆反心理嚴重，沖動暴力，意志薄弱；紀律上，自由散漫，懶惰，經常遲到、早退甚至曠課，大錯不犯，小錯不斷。有的教師認為學困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家長也抱著“恨鐵不成鋼”的態度，覺得自己的孩子不如他人，從而放棄了對孩子的希望和要求。然而，也有教師持不同觀點，他們認為“金無足赤，人無完人”。學困生雖然有缺點，但也與其他學生一樣有許多優點。他們同樣熱愛集體，愛護集體榮譽，尊敬老師，關心同學，幫助他人，等等。只不過，他們的諸多優點因為種種原因被遮掩了，未被我們發現。只要我們充滿愛心、細心和耐心，只要我們換一把尺子去衡量，就會發現學困生是未經清洗的玉石，是等待著春雨滋潤的小草。
那么，什么是學困生呢？
顧名思義，學困生就是由于社會、家庭、學校、學生個人等因素的影響，使得智力屬正常范圍的學生未能充分發揮自己學習方面的潛能或不能適應普通教育條件下的生活，從而導致“學力不振”或“學業不良”的學生。高中英語學困生就是指由于各種原因不能適應高中階段的學習生活，最終使得學業暫時性落伍從而學習困難的學生。這些學生有進步的潛力，在一定的補救條件下可以轉化。
二、建立成長檔案袋的意義
成長檔案袋就是根據教育教學的目標，有意識地把某一學生的相關材料收集起來，通過分析、解釋，描述他在學習與發展過程中的優勢與不足，反映他在達到目標的過程中付出的努力和取得的進步，并通過學生本人的自我反思激勵他取得更高的成就。高中英語學困生成長檔案袋是新形勢下對高中英語學困生進行有效、全面、合理的評價工具之一，革新了傳統觀念上只重視考試成績的評價方式，符合新一輪課程改革倡導的“立足過程，促進發展”的評價理念。
建立高中英語學困生成長檔案袋能夠為高中英語學困生保留學習和發展的重要信息，能夠為學生、教師和家長描繪學困生一個階段的動態、完整、立體的發展圖畫，給學生整個學習經歷留下深深的印跡，能夠讓每一個學困生在成長過程中享受快樂、享受成功。高中英語學困生成長檔案袋能夠客觀形象地反映該學困生在英語學習的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的進步、成就和存在的問題，具體直觀地描述該生發展的獨特性和差異性，真實再現該生英語學科的學習發展過程。
高中英語學困生成長檔案袋對學困生本人、教師和家長都有著重要意義。對學困生本人而言，建立檔案袋的過程，即從不同方面和不同渠道收集與自己的英語學習有關的資料以及對資料的質疑、反省，鍛煉了自己的動手、動腦能力，從資料中看到了自己英語學科的發展過程，發現了自己的優勢和不足，更好地認識了自己，明確了努力和發展的方向，為不斷確立發展性目標奠定了基礎；同時，培養了學困生的自我評價、自我反思和自我教育的能力。對教師而言，建立高中英語學困生成長檔案袋的過程也是學習相關理論知識、與其他教師開展討論、不斷思考、實踐、在實踐中積累經驗的過程。教師從檔案袋的材料中及時準確地獲得了學困生英語學習和發展的信息，能夠對學生形成合理的預期，提出適當的目標，選擇有效的教學策略，為學困生提供適合其特點且卓有成效的教育。這樣做，教師不僅能夠客觀公正地評價學生，為對學生進行多元評價探索新的工具，而且也提升了自身的專業素質。對家長而言，通過參與建立高中英語學困生成長檔案袋，家長更全面地了解了孩子，有助于改變對孩子的不當看法，提高家長教育子女的水平。
在學困生本人、教師和家長三方面中，建立高中英語學困生成長檔案袋對學困生本人最為重要。首先，它給學困生提供了創造、表現、欣賞成功的機會，學生通過觀察、審視自己的成果，能夠張揚個性，自主發展。其次，它關注學困生學業成績的同時更加關注學習的過程、創新精神和實踐能力，它采用質性評價、闡述性評價、發展性評價、自我評價等方式激勵學困生積極主動學習，發揮多種潛能，全面發展。第三，它能使學困生定期和不定期地對自己的學習進行反思和評價，感受自己的成長和進步，培養信心，持續發展。
三、建立成長檔案袋的理論依據
1. 課程改革的要求。《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》明確要求：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”《普通高中英語課程標準（實驗）》也指出：“使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”
2. 教育民主化的思想。教育民主化是源遠流長的教育理念和實踐。美國著名教育家杜威（John Dewey）和我國著名教育家陶行知都有這方面的研究。魏書生和李鎮西都是實踐者，他們的教學觀和管理觀都體現著教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教師在教學過程中，從“以人為本”的理念出發，創設平等寬松的民主氛圍，師生相互尊重、相互信任、相互協調和相互促進， 讓學生平等地參與教學，并對教學自由發表意見，使學生成為學習的主人。
3. 人本主義理論的學生觀。學生是受教育的主體，是學習的主人，教師是學生學習的促進者，學生可以自我促進、自我成長。教師要為學生提供學習的手段、各種學習資源、良好的學習環境，啟發學生的經驗和創造潛能，引導其結合自己的認知和經驗去感知世界，發展對世界的理解，肯定自我，進而達到自我實現的最高境界。
4. 建構主義理論的學習觀。建構主義認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。“建構”就是學習者通過新、舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構。學習不單是信息量的積累，同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習主體必須從事自我監控、測試、自我檢查指導等活動，判斷學習活動是否按自己設想的目標進行。建構主義的學習評價是動態的、持續的，不斷呈現出學習主體在意義建構過程中的進步。
5. 多元智能理論的評價觀。教育心理學家加德納（Howard Gardner）認為人的智能包括九種。這九種智能相對獨立，以不同的方式和程度有機地結合在一起，使得每個人的智能結構各具特點。每個人與生俱來就在某種程度上擁有九種智能的潛能，環境和教育對這些智能的開發和培育起著重要作用。多元智能理論的評價觀認為促進學生發展是教育評價的出發點和歸宿。評價應該識別學生的智能強項和弱項以了解學生，關注并贊揚學生的智能強項以增強自信心，借助學生的智能強項帶動智能弱項促進學生全面發展。評價還應該實現評價內容的多樣化和評價標準的多元化。
四、成長檔案袋的內容
確定檔案袋的內容是建立高中英語學困生成長檔案袋重要環節之一。應該把什么材料放入檔案袋呢？
首先，我們應該明白建立高中英語學困生成長檔案袋的重要目的是轉化學困生。只有清楚了高中英語學困生產生的原因，我們才可能確定檔案袋的內容，使成長檔案袋服務于我們的目的。國內外對學困生成因的研究比較有影響的有日本教育家北尾倫彥的“三層級說”，日本學者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“雙因素論”，俄羅斯學者巴班斯基的“同心圓論”和我國的一些學者提出的素質因素、人格因素、環境因素和身體因素的“四因素說”等。簡單地說，學困生的成因有自身因素和客觀因素，自身因素是內因，客觀因素是外因。自身因素分為：1. 心理因素，如興趣、意志、毅力、欲望、動機、信心、膽怯、自卑、厭學；2. 學科基礎，如詞匯量，語言知識、語言技能、知識遷移；3. 學習方法、策略；4. 習慣，如主動性、獨立性、計劃性、預習、復習等。客觀因素涵蓋社會、家庭、教師和教材，如教師的“一刀切”的做法，“灌輸”的教學方法，“只看學習成績優秀學生”的理念，高中英語教材的“繁、難”，高、初中英語教材的銜接不暢，家長對學生的教育不當，社會不良風氣的影響，等等。
根據高中英語學困生的成因和建立成長檔案袋的目的，高中英語學困生成長檔案袋的內容應包括五個板塊：起點，成長足跡，暢所欲言，收獲樂園和反思發展。“起點”記錄的是高中英語學困生成長檔案袋建立時該學困生各個方面的表現情況，涵蓋英語學科的學習狀況、學習情感、課堂表現，與老師、同學的關系，課外活動的參與情況，家庭生活，社會交往等。“成長足跡”力求收藏該生自建立成長檔案袋以來全方位的過程性材料。重點是該生不同階段的作業樣本、做過的測試卷、課外閱讀的書目、創作的英語短文、制作的賀卡、手抄報、表演的節目、課外活動作品等。“暢所欲言”板塊收集的是教師、同學和家長對該學困生的觀察記錄和活動評價，包括學生的優點、長處和不足，以及英語教師根據學生的表現所作的評語和對學生的期望。這一部分闡述性材料均屬質性評價。“收獲樂園”是學生最高興的板塊，因為它是學生取得成果的集合，是該生的各項成績證明、證書、獎狀、表彰、優秀作品、學業成績等。“反思發展”對學困生意義最重大，因為它呈現的不僅有學困生本人對自己不同階段的學習內容、學習態度、學習方法、學習結果等學習方面和生活消費、生活交往、生活觀念等日常生活方面的自我評價和自我反思材料，而且有不同階段該生就全面發展和個性發展所制定目標的落實和調整方面的材料。
五、建立成長檔案袋的原則
1. 真實性原則。建立高中英語學困生成長檔案袋必須是學生的需求，因為只有學生本人有需求，他才會認真對待、認真做好相關的一切。正如吃飯一樣，如果吃飯時沒有食欲，勉強把食物咽到肚里去，結果只能引起惡心或嘔吐，至少也消化不良，對健康不利。反之，在饑餓的驅使下去吃食物，他就會樂意接受，并很好地消化。只有這樣，才有可能從學生的實際情況出發，收集到各種真實材料，真實反映學生的發展過程。
2. 以人為本原則。就是把學困生當成真正意義上的人。在人格上，學困生與教師、家長和同學是平等的，同樣應該受到所有人的尊重和愛護。當然，教師應該嚴格要求所有學生，做到寬嚴適度，激發學生內在的情感、意志、態度等，促進學生的全面發展。
3. 差異性原則。心理學家認為每個人的心理特征各不相同，加德納的多元智能理論指出每個人的智能結構也各不相同，所以，教師不能用一把尺子去衡量每一個學生，不能用“一刀切”的教學方法。建立高中英語學困生成長檔案袋正是可以展示學生個人的成長軌跡，發掘學生的不同潛能，為學生提供個性發展，使之體現不同的生命風采。
4. 多元化原則。一方面指成長檔案袋內容材料的多元化。多元化的材料可以客觀真實地反映出高中英語學困生的生活、學習等的方方面面，讓老師、學生本人、同學和家長全面認識該生。另一方面指評價的多元化，包括評價主體、評價內容和評價方式的多元化。
5. 合理期待原則。羅森塔爾效應告訴我們：教師的期待通過自己的情感、言語和行為傳遞給學生后，會使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面取得驚人的進步。眾所周知，人來到這個世界上，不是為了被打敗，而是為了得到賞識。被人肯定、認可、欣賞可以滿足被尊重的需求，就像久旱的莊稼遇到甘霖一樣能迅速引爆潛能。高中英語學困生成長檔案袋向教師和家長客觀全面地展示了學生英語學習以及其他方面的情況，據此，教師和家長能夠對學生有合理期待。最終，學生能夠在持續發展中達成一個又一個的目標，實現最優化發展。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革實施綱要（試行）[Z].2001
[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[Z].人民教育出版社，2007
[3] 鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，2003
摘 要：“檔案袋評價”模式雖有利于學生長遠發展，但同時也給教師增加了不少負荷，大容量的班級不太適用。對于農村大部分的家長而言可能不能很好地配合完成。
關鍵詞：檔案袋；利弊；設計
在課程改革引領下，通過這兩年努力設計實踐檔案袋的評價，我對其有了一些自己的理解與看法。
使用檔案袋評價的好處是可以增進學生和老師間的合作，幫助家長更好、更全面地了解孩子，還能記錄學生的成長歷程，激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力，使學生成為評價的主體。重視學生發展的全過程，讓學生參與評價，有利于提高學生的自我反思、自我負責的能力和態度。開放地、多層面地評價學生，反映學生的“完整”面貌，也能個性化地關注學生的成長，促進學生的差異發展。
使用檔案袋評價的不足之處是時間不夠充分。“檔案袋評價”要求有較充裕的時間才能體現出效果，這就給教師增加了一些負擔和壓力，需要教師付出大量的精力和時間，需要學生始終如一地堅持每一環節。“檔案袋評價”模式雖有利于學生長遠發展，但同時也給教師增加了不少負荷。大容量的班級不太適用。此外，學生在互評時往往注重等級，有時，同學之間互不服氣，評價就成了“挑刺”和“指責”。
我在教學中也采用了“學生成長記錄袋”來評價學生的成長。主要收集兩大類內容：一是基本概念公式及作業記錄，二是綜合性成長記錄。第一類是與數學基礎知識息息相關的，比如作業成長記錄中，我讓學生每天做兩道題，根據自己對知識的掌握情況，一星期裝訂一次，然后收集起來。第二類主要收集數學測試A、B卷，期末評價手冊等，還可以收集榮譽方面的。這里既有過程的記載，也有學習策略選擇以及價值觀的凝聚。
我曾在教學中專門留出一節課讓學生根據自己的興趣、愛好設計有自己個性的檔案袋，要求他們在檔案袋封面標明姓名、性別、年齡、愛好、座右銘。因為是初次接觸，學生興趣很高。如果哪個同學打架了，我就讓他寫一份反思，裝進成長袋里；明天，哪個同學進步了，哪個老師表揚了，我都給他們在檔案袋里填上一筆。每周我都讓學生分小組小結一次，這一周你表現好的地方是什么，還需要在哪里改進，都做好記錄裝在成長袋里。漸漸地，我發現孩子們變了，變得愛表現了，每次考試后，各科成績都排在榜首，我心里清楚，這都是成長袋的力量。
（作者單位 山西省隰縣第三小學）
【關鍵詞】高職院校 學生成長記錄系統 設計與開發
學生成長檔案記錄最早一種新的課程評價方法，經過發展用到了教育方面，建立了學生成長檔案，目的就是為了學校記錄學生的成長“故事”。現在很多高職院校學生的成長記錄系統局限在學籍、學習成績、獎懲情況上，而一些高等職業技術學院在教學、學生管理和能力培養這些方面都有自己的風格和特點。所以建立健全的高職院校學生成長記錄系統有利于全面的了解高職院校學生的情況，并科學的進行管理。
1 高職院校學生成長記錄主要內容
學生的成長記錄是針對高職院校每年的新生報到、學生的中途轉學、畢業生離校實習等方面合理的管理學生的各項信息。學生信息管理系統主要包含四個模塊，學生信息管理：學生專業、學制、學號、家庭住址；學生成績管理：學生進入學生成績管理之前要先錄入學生信息管理模塊的相關信息；考試管理：普通的用戶不能進入此系統，只有學生才可以點擊進去；用戶管理：只有管理員的身份才可以使用。其次還要對學生榮譽方面做出統計，在校學生從入學到畢業所有的榮譽都要進行數據記錄。對于學生在校期間的獎勵和處罰也要做好數據記錄，除了以上提到的這幾塊模式，還要設計到學生的心理狀態和實踐成果綜合方面的內容。
1.1 學生的基本情況
個人簡介：包括姓名、年齡、性別、出生年月、家庭住址、特長愛好；身體狀況：包括學生的血型、身體健康情況、是否有生理缺陷、個人病史；家庭生活情況：包括家庭成員及成員的工作性質職務、家庭的居住環境、經濟狀況、親子關系、家中排行。以上這些信息都是由學校相關管理人員來完成的。
1.2 學生的學習情況
學校學習生活情況：包括學生的學習成績、師生關系、獲獎情況、是否擔任班干部；此外還要對學生學習態度能力做出分析，對于一些學習成績較差的同學及時的了解他們導致成績不理的原因，對這些同學進行觀察，記錄下學習態度，讓學生注重學習過程。
以上這些信息是學生從入學到畢業所有的信息都要記錄在學生成長記錄系統里面。
1.3 學生的技能水平
高職院校是培養在生產第一線的技術人才，因此高職院校的學生也是具有雙證的學生。因為高職院校的學生不僅是獲得學歷證書，另外還要至少有一種職業資格證書。
2 高職院校學生成長系統數據庫需求分析
對于高職院校來說，信息管理系統用戶主要表現在學生信息的瀏覽、管理、查詢等方面。所以這就需要管理人員不斷的完善系統功能。高職院校學生管理方面的內容主要包括：姓名、性別、民族、籍貫、現家庭住址、專業、政治面貌、所在班級、學號、入學時間。考試管理方面主要包括：記錄號、科目、考試項目名稱。成績管理方面主要包括：記錄號、姓名、學號、科目。用戶管理方面主要包括：記錄號、用戶名、密碼、等級、安全管理等這些方面都是對學生成長信息的管理。學生成長記錄方面主要包括：學生的學習情況、成績、生活情況、獎勵、懲罰、作品與反思等建立學生的成長記錄能夠全方位、多層面的評價每一個學生。
3 建立高職院校學生成長記錄系統的必要性
3.1 有利于學生的因材施教
我國高職院校是20世紀90年代末期創立的，1996年頒布的《中國人民共和國職業教育法》和1998年頒布的《中國人民共和國高等教育法》直接確立了高職院校的法律地位，使高職院校走向了依法執教的道路。隨著我國的網絡技術越來越成熟，學生成長系統的應用也越來越熟練。通過高科技管理系統能夠及時的看到學生的動態變化，掌握了學生的基本情況有利于實現因材施教。
3.2 有利于學生認識自我
現在學生成長記錄系統一般都記錄著學生的成績、教師的評語和在校期間的獎懲制度并沒有對學生的心理狀態、社會實踐、特長興趣這方面的管理。如果一個學生的基礎理論知識沒有學好就容易喪失對學習的興趣，同樣，如果一個學生能夠認識到自己的優點和缺點，能夠找到適合自己的學習方法，從而能夠進行積極的學習態度。通過高職院校學生成長記錄系統可以及時了解學生的心理變化、了解學生的特點、充分的認識自己從而讓學生養成良好的品質。
3.3 有利于學校和用人單位選拔人才
高職院校的教學方法是在長期教學中一步步摸索出來的。通過學生成長記錄系統的完善可以從各個角度看到學生的變化情況。而現在社會需要的是綜合能力強的高素質人才，如果一個學生的成長系統里只有學習成績、獎懲制度那些是不利于就業的。如果在學生成長系統里全面的記錄學生各種方面的情況，就會對學生的情況一目了然，這樣非常有利于學校和用人單位的人才選拔。
3.4 有利于管理人員的水平的提高
因為上述提到的信息，從學生入學和畢業的全部信息都要輸入在高職學生成長記錄系統里面。這就需要學校的相關管理人員要會基礎的計算機知識。較為常用的就是word和excel，學校的相關的工作人員一定要熟練的運用辦公軟件，如果在操作上出現失誤，導致丟失學生信息的話后果是很嚴重。所以相關的工作人員一定要仔細、認真的工作。
4 結束語
綜上所述，高職院校學生成長管理和學校的教育理念、人才培養的方法相結合建立起完善的學生成長記錄系統。學生成長記錄系統對所有的學生在學習、生活、鍛煉、成長等多個方面進行全方位的評定，對促進高職院校學生的健康成長有著很重要意義。高職院校學生成長記錄能夠豐富學生的檔案，體現了學生各自的特點。能夠綜合的體現出學生的綜合素質詳細設計，有利于學生綜合素質的提高，促進高職院校學生成長記錄系統的進一步深化。
參考文獻
[1]李琳.高職學生信息管理系統設計與實現[J].電腦編程技巧與維護，2012（14）.
【關鍵詞】借鑒 美國經驗 中國中等職業學校德育 研究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0083-02
中等職業學校德育教育是中職學生走向社會的重要基礎，其成功與否直接關系到學生未來的發展與前途。在互聯網+時代，借鑒各國先進經驗來改進中等職業學校德育教育，一方面是社會進步發展的需要與必然，另一方面也是體現中等職業學校與時俱進、以學生為本教學理念的落實。因此，借鑒世界教育大國――美國中等職業學校德育教育的先進理念與成功經驗，有助于改變中國中等職業學校德育教育的落后局面，擺脫說教式德育教學的現狀，從而幫助學生更好適應后工作化時代的到來，改變德育教育無用論的狀況。
一、借鑒美國德育教育體驗式教學的經驗，將思想政治理論、思想道德修養、職業道德修養與德育品格培養等結合起來，構建有中國特色的中等職業教學德育教育生活化體系策略，激發學生參與德育教育的興趣。
在中等職業學校德育中，美國最值得我們關注的是對個體成長的重視程度，這反映在德育教育上是教學理念與教學方式的先進性上。與我們普遍所采用的說教式、填鴨式的課堂教學相比，美國德育體驗式教學更容易受到學生的歡迎。美國教育強調政治不干預教育，但不代表沒有德育教育，相反其在德育教育的投入上遠勝于中國，不僅有相關課程開設，培養學生自由、民主等價值觀，而且還有很多隱性的德育教育，如宗教、大規模的免費德育場所如博物館、各種主題的公園等。由于中等職業學校教育的特點，學好專業基本上成為了社會和學生及其家庭最樸素的認識，而對德育教育特別思政類課程幾乎成為學生可有可無的課程。不僅如此，美國中等職業學校德育更重視體驗式教學，如職業道德的教育上，美國投入大量的人力物力來保障學生在職場中體驗職業道德的價值與意義，把課堂延伸到社會，這樣一來學生的學習興趣高漲，職業道德的培養也潛移默化中完成。我們要充分認識到這種教育理念帶來的巨大影響，打破現有的教學體系與知識結構，以學生個體體驗為中心、以學生興趣為導向構建起中國特色中等職業學校德育體系，將德育生活化使之形成長遠影響的教學過程，使學生在體驗中感悟、升華并獲得德育素質的提升，從而達到中等職業學校德育教育目標。
二、借鑒美國德育教育重視直接經驗獲取經驗，將課內課外兩個課堂結合起來使之發生有機聯系，建立關心學生成長的動態德育愛心檔案，并使之延伸到社會發展成才上，從而找到改進中等職業學校德育教育的發力點，為中等職業學校德育教育改革提供依據。
中等職業學校德育不僅要借鑒美國生活化德育的經驗，而且還要關注美國中等職業學校德育的出發點和歸宿，把德育滲透到專業學習與社會實踐中去。這就要求中等職業學校要建立學生的動態德育愛心檔案，把評價體系從課堂一直延續到課外甚至工作中。把德育檔案變更為動態德育愛心檔案，重心從成績考核向品德培養發生的轉移，把學生動態納入到檔案，是關心學生、以學生為本的重要體現。中等職業學校的學生，其成績在中學時代普遍較差，為此也經常受到社會的歧視。如同美國德育核心一樣，關愛應當成為中職德育教育的核心。建立動態德育愛心檔案，就要把課內課外兩個課堂充分結合起來，把理論與實踐有機聯系起來，把學生在實際工作上的德育品行放在評價的重要位置，把學生的身心健康反映在檔案中。這一方面需要教師做大量瑣碎的工作，跟蹤學生的時時動態，另一方面也可以從檔案中觀察學生德育的發展狀況，及時與相關人員進行有效溝通。必須指出，這種動態德育愛心檔案雖然費時費力，但一旦形成其發揮的作用也是驚人的，不僅可以通過言傳身教給學生起到德育示范作用，而且可以通過檔案觀察到中等職業學校德育改革的發力點，從而為中等職業學校德育改革甚至是教學改革提供很好的依據。
總之，中等職業學校的德育教育策略研究一方面要借鑒美國先進經驗，取長補短，另一方面要密切聯系生活、聯系時展，要把德育教育融入到學生的需要、學生的成長與社會的發展中去。這不僅需要德育教育工作者打破現有德育體系，建立生活化德育教育理念，讓學生在課內外獲得大量的德育實踐經驗與經歷；而且還需要德育工作更精細、更科學，把德育教育延伸到社會，建立學生成長德育愛心檔案，以實踐是檢驗真理的唯一標準為刻度尺，接受社會的檢驗，從而真正落實對學生成長負責的教育理念，從而為培養合格的社會人才服務。
參考文獻：
[1]黃耀華.中等職業學校完善德育教學的策略探討[J].教師. 2012（26）
一、檔案袋及其類型
檔案袋評價（portfolio assessment）檔案袋評價是以杜威的以學生為中心、教學民主化的教育思想為其理論根源，以始于80年代的評價改革的思想基礎為其思想基礎的一種評定方法。檔案袋評價的實踐始于美國，屬于發展性評價的一種，又譯作成長記錄袋評價或檔案錄評價。
學生成長檔案袋的種類很多. 比如:學科成長記錄袋、綜合性成長記錄袋、個人成長記錄袋、組合性學生成長記錄袋、展示型成長記錄袋、評估型成長記錄袋等等。英語檔案袋收集學生在一學年的英語學習中的各種各樣的作品，反映學生的成長和發展。它包含三個部分：主要作品產生過程的說明、豐富多樣的學生作品和學生的自我反省。通過學生檔案袋材料的收集使學生養成對自己的作品進行質疑和反省的學習習慣；檔案袋的材料印證學生的成長，以幫助其成為能對自己的學習進行反省和評價。通過學生對自己的檔案袋的回顧，從而看到自己的進步，發現自己的優缺點，并提出下一步的發展目標。
英語檔案袋作為學生學習的工具和教師設計教學的基礎，其主要目的是反映學生的成長，讓學生成為評價過程的主人。實際上，學生檔案袋的分類方法還有很多。本人認為，英語檔案袋從其結構形態來說最常見、最常用的有三種類型（1）成果型檔案袋（product portfolio），它是展現學生學習過程中取得的學習成果及優秀作品，它反映學生的努力、進步和成就。它收集的是學生最好或最喜愛的作品，基本上由學生自己選擇。其目的是向家長和其他感興趣的人展示。（2）課堂型檔案袋(class portfolio)，是一種總結性的檔案袋，用于向家長報告學生情況。它包括學生的課堂表現、課堂學習中的自評與它評、教師在課堂教學過程中根據學生的課堂表現而作出的學生評語。（3）評價型檔案袋(evaluation portfolio)，它用于向家長匯報預定的標準，是對學生作品方面進行標準化的評價。
檔案袋有效地促進了教育與評價的有機結合。它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什么和能做些什么。應用檔案袋的最大優點，就是它為教師提供了其他評價手段無法提供的很多有關學生學習與發展的重要信息。
二、 英語檔案袋建立的基本步驟
建立英語成長檔案袋的目的是通過大量的材料的收集和學生對材料的反思，客觀而形象地反映出學生在英語學習各方面（包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化背景）的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，培養學生自我評價、自我反思的能力和自我教育的習慣。成長記錄袋的形成包括以下幾個步驟:
（1）向每一個人介紹成長英語檔案袋以及制作英語檔案袋的材料
（2）明確制作英語檔案袋的目的
（3）介紹英語成長檔案袋的特征及記錄袋的 內容
（4）確定英語成長檔案袋評價的內容和評分 方法
（5）確定要收集的內容和收集的次數、頻率
（6）制定交流計劃和保存、使用計劃
整個建立的過程通常由學生和教師共同完成。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。 檔案袋十分注重評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什么裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享。尤其需要指出的是，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評價尊重和發揚學生的主體意識，充分調動其參與學習的積極性和主動性，在很大程度上促進其潛能與創造性的發揮。
三、 英語檔案袋的內容
英語檔案袋主要用于收集學生評價、測驗檢測、學習計劃、個人作品、作業。通常以學生的較好和較差兩個方面為主要收集材料。在學習過程中，學生從他們所完成的作業、作品（如每一課的學習記錄、課文錄音、單詞默寫、詞匯拓展、口語競賽、作業情況）試卷等中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。學習檔案可以展示學生在努力學習前后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考及對比他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程，從而使學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師，家長提供了學生進步的記錄。上述的學生評價、測驗檢測、學習計劃、個人作品、作業等這些材料可以作為英語檔案袋收集的內容。
學生英語檔案袋中不僅包括課內學習情況記錄還可包括課外學習情況（如記錄學生的自編英語小報、學生上網與在圖書館查詢資料的情況記錄、市場調查、動手操作、訪談、學生的團隊協作能力記錄，等等。學生是發展的、富有潛力的、整體性的人，是教學活動的積極參與者，在英語教學中要選擇貼近學生生活的話題，吸引學生積極參與語言的交際活動，讓學生都根據自己的個性特長選擇展示自己才能的活動內容。）檔案袋的內容還可包括教師、家長對學生學習情況的觀察評語，以及學生對自己的學習態度、方法與效果的反思評語。
四、檔案袋材料收集中的幾個特點
一是互動性。不同人的評語的被選率相當高，這體現出了一種共同建構的理念。二是方便性。學生的作品、作業和測驗是現成的材料，不需要特別的制作，節省了時間和精力。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣與技能，亦可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。
五、英語檔案袋的設計及應用原則
學生是實施英語學習檔案袋的主體，學生可以自己決定學習檔案袋的外形與結構，按照自己的興趣與想象對學習檔案袋進行設計和包裝，但封面必須包括Name，No.，Class，Grade，Teacher’s name，Date:from_____to________等等。
董奇（2002）在《成長記錄檔案的基本原理與應用》一書中說“是否需要袋子或容器來收集作品，取決于起作品的性質與使用的便利性，在某種意義上說，‘袋’只是一種象征意義。”因此，英語學習檔案袋的不一定非得用“袋子”來作容器。教師可以根據實際需要選取現成的一種“容器”，也可以鼓勵和指導學生制作適合自己的容器。如文件夾，詞匯袋，濃縮站等。
為了更好地做好英語學習檔案袋的工作，我認為教師必須遵循以下原則：1。計劃性和靈活性相結合的原則。教師要對本學期的教學任務和目標了如指掌。如本學期學生要查哪些資料、做哪些調查。但教師的計劃只是一種設想，在實施的過程中要隨著教學的進展，根據學生的實際情況以及信息的反饋，靈活、及時地調整自己的計劃。2。評價主體多元化、互動化原則。對學生的評價要根據教學對象的年齡特點和英語程度選用恰當的，科學的方法教師可以引導學生開展學生自評、生生互評、家長評、教師評的互動評價。3。全面性原則。不同的學生有不同的特點，教師不能用一把尺子去衡量每個學生。要注意學生的個體差異，充分發揮其自身優勢，讓每一個學生都參與整個教學過程。4。及時評價鼓勵原則。學生的成長需要鼓勵，英語檔案袋的使用也是如此。學生只有從中不斷得到鼓勵，并展示自己的成果，才能把這種行為持續下去。而學生則必須遵循現實性，及時性，同步性，反思性等原則。
六、英語檔案袋評價的存在的問題：
首先，檔案袋的應用需要本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力，這是一個不容忽視的重要問題，可是由于教師的理論的薄弱直接導致檔案袋評價實踐中出現種種問題的重要原因。據有一份權威雜志的調查報告，參與檔案袋評價的老師理論水平都不能算高。81．3％的教師只“學過一些理論知識”，僅12.5％的老師“學過較多”，校際之間的差異不大。很多老師在實踐中都感到自己知道的東西不夠，能獲取的資料也不多，也沒有有力的指導，幾乎是在一知半解的情況下來參與的，大多是僅憑經驗。此時，學校應該發揮重要作用。學校應該為老師提供理論學習的渠道。比如，開設集中式的校本培訓，請科研處老師或外請專家上課；開展分散式的以課題組為單位的小組學習；訂購有關課程評價的書籍、刊物，提供可供借鑒的案例。其次，還要為教師提供理論學習的時間。
其次，及時更新檔案袋。個人在變化，新的作品在產生，材料應該是及時更新的，這樣才能保證檔案袋動態地反映學生的成長過程。總結實踐經驗，比較適宜的做法還是老師指導學生完成更新。在學生更新材料時，老師要引導學生思考哪處的材料可以考慮更新，為什么要更新這處材料。對于可以卸載的材料形式，如圖表、表格、作品原件，可以卸去陳舊的，裝上最新的。對于不可卸載的，如文字記錄，則可以重新記錄，不過應該在被更新的文字處注明，何時何因更新此處材料。更新是必要的，不過也引發了老師們的一個顧慮：更新會不會造成反映學生學習過程的材料的損失。其實是不會的。因為更新只是限于一個階段內的材料，目的是讓材料在階段性評定前最真實地反映本階段學生的表現；而非跨階段，用后一階段的材料去覆蓋前一階段的材料。因而更新不會造成過程性材料的損失。
關鍵詞：高校；輔導員；學生檔案
中圖分類號：G27
隨著經濟全球化的程度越來越高，多元價值觀沖入高校校園，對在校大學生--80后、90后的思想和行為產生了一定的影響；近年高等教育的普及，高校招生規模不斷擴大，學生管理工作涉及面廣、難度增加。如何更有效地輔導和教育當代大學生，是輔導員工作面臨的挑戰；怎樣采取多種形式利用多種方法，提高輔導員工作的實效性，是值得深入研究的課題。在高等院校中，輔導員著重對學生進行思想政治教育、心理輔導、生活輔導、就業指導，而完善的學生檔案更有益于其對學生進行輔導管理和服務工作。
一、問題的提出
為進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，教育部部長周濟2006年簽發部長令，公布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，要求各高校切實按照《意見》的規定，從輔導員的素質、數量和工作職責等都給予了明確的要求，以此加強高等學校輔導員隊伍建設。輔導員具有老師和干部的雙重身份，他們既要加強班級建設與管理，又要定期開展相關調查和研究，分析工作對象和工作條件的變化，及時調整工作思路和方法。那么，輔導員在工作中對相關資料的收集與記錄，就形成了學生檔案。
高校學生檔案是其在校期間生活、學習及各種社會實踐的客觀紀錄，反映高校學生完整、獨特的個人成長經歷和表現，并按歸檔制度整理、保管，以備查考的信息載體。它較為全面地反映了學生社會關系、經濟狀況、家庭組成等多方面的情況以及學生在校期間德、智、體、美等方面的素質狀況。不僅是檔案室的相關人員要做好學生的檔案工作，輔導員更要建立學生的各類檔案，但二者的目的與重點都有區別。
對高校輔導員來說，在輔導教育和服務工作中，需要收集整理各種資料。這既是對所進行工作的記錄，同時每學年又要根據相關資料對學生的發展成長進行分析、評估。創建大學生檔案，既是輔導員重要的工作內容之一，又是其重要的工作方式。目前研究高校輔導員工作的著述頗豐，可是研究多集中在專業化和職業化、隊伍建設及考核機制上，有些文獻中也提到輔導員要做好學生電子信息或紙質檔案，但都缺少系統的討論。
二、高校輔導員創建學生檔案的價值意義
85后、90后出生在改革開放的新時代，生長在經濟較為富裕生活較為安逸的環境中，他們對新事物接受能力強，但浮躁心理嚴重；他們理想主義色彩嚴重，但心理素質較低；他們追求愉悅的生活，反叛意識強烈。輔導員需要通過教育和服務，進行價值觀的教育和引導，及時發現和解決學生在思想、生活、學習等方面出現的問題，培養學生的自治能力、建立一種良好的學習激勵機制和加強學生的心理健康教育，保證學生身心健康成長和學習任務的順利完成，促進學生成長成才。日常管理與服務是輔導員的主要工作，它包含了大量的事務性內容，做好有關獎、勤、助、貸、通知、會議、信息收集整理、上報以及大量的日常咨詢回復、關心幫助等工作，是學生順利進行學習、生活的重要保障。
系統、規范和動態的學生信息，有利于管理決策和有針對性地為學生服務。所以，高校輔導員為每一個學生建立檔案信息庫是十分必要的。
（一）高校輔導員創建學生檔案是進行有效學生管理與服務的需要
高校輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。新時期的社會矛盾日趨復雜，在大學校園的反映就是日益嚴重的學生成長問題，這使得輔導員進行有效的日常管理工作顯得尤為重要。要扮演好這些角色履行好這些職責，輔導員必須全面掌握學生的基本情況和動態，了解他們的思想動態和學習、生活需要，及時溝通并輔導他們結合自己的實際明確大學的目標，掌握學習的方法，以提高工作的針對性和實效性。
（二）高校輔導員創建學生檔案管理是做好獎勤助貸工作的保證
檔案管理工作，其實質是收集、記錄學生相關信息。輔導員持續不斷地收集信息，特別是關于家庭情況、成長經歷、思想品德、學習成績、個人特長及身體心理健康狀態等的相關記錄，是對學生進行評估的明確依據，是國家與地市獎助學金、三好學生和優秀干部的評定、助學貸款審批等工作的重要依據。
（三）高校輔導員做學生檔案管理工作可以為學生發展提供憑證
跟隨學生畢業的人事檔案由學校檔案館（室）提供，但系部輔導員創建的學生檔案的內容比檔案館（室）的資料更具體，形式也更直接，是關于大學生在校期間學習與成長的全面、豐富、完整、準確、客觀、詳細而連續的原始記錄。輔導員觀察與記錄的過程，就是檔案形成的過程，通過對學生學習和生活各方面的指導工作、與學生平時交流和晤談，對于學生的個性特點和個人興趣愛好較為了解，因此能更好的指導學生對自身價值進行定位。并且輔導員對學生所學專業的性質、相對口的職業、相關用人單位的招聘條件等方面都有一定程度的了解，能指導學生進行更準確的職業需求評估，規劃自己的職業理想和發展目標。可見，高校輔導員的檔案能為學生發展提供憑證。
（四）高校輔導員創建完善的學生檔案是系部管理水平的體現
完善的系部學生檔案，反映了學生學習、生活的軌跡，從一定程度上也是系部管理與教育規范化、制度化、人性化水平的體現。為促進高等教育的發展，教育部和各教育廳會對高校的教學、管理等情況進行評估，評估指標涉及學生的相關狀況：學生遵守校紀校規的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動等能夠體現學生素質與發展的概況。如黨建評估的指標包括學生黨員支部及相關情況等。輔導員所創建的學生檔案內容都可以作為系部評估的支撐材料。
三、高校輔導員要做好學生檔案管理工作
學校檔案部門和輔導員建立學生檔案的目的不同，內容也有區別。從學校的層面上講，高校學生檔案是國家人事檔案的組成部分，是大學生在校期間學習、生活及各種社會實踐的真實歷史記錄，是學生家庭社會關系、經濟狀況的主要原始材料，也是大學生就業及今后各級組織選拔、任用、考核的重要依據，更是每個學生由學校走向社會的重要人生履歷1。檔案室保存的學生檔案主要由學籍表、新生登記表和學生成績冊等組成，主要包括學生高考材料、錄取通知書、學生學期鑒定表、軍事訓練鑒定表、登記表、獎懲材料、畢業生登記表、學校成績單、黨團材料、學生學籍異動材料、就業報到證、畢業生體檢表等內容。而對輔導員來講，要更好履行職責輔導學生，需要為每位學生分別建立紙質檔案袋電子文檔檔案，將入學以后與學生有關的黨團材料等放入紙質檔案袋，將學生所有的個人以及家庭基本信息、入黨材料信息、學習成績、第二課堂、獎勤助貸及其他表現等情況全部分門別類登記到其本人電子檔案，并保持及時地添加更新。
（一）學生基本信息
輔導員在大一新生入學報到時會得到招生處給予的學生基本信息，這些信息比較簡單，要想進一步了解學生，組建干部隊伍進行班級管理，還需要輔導員做細致的統計工作。如：學生的政治面貌、家庭住址、困難情況、家庭社會關系、家長工作性質及聯系方式；求學經歷及擔任職務、高考成績、擅長科目；身體心理健康狀況、住宿情況；對大學生活的規劃和發展意向以及各期次成績等其他基本信息。
（二）各類文件及會議記錄
輔導員在工作中起著承上啟下的作用，需要通過多種形式與學生溝通。學校及系部的方針政策、規章制度、每期的工作重點，大多用紙質或電子文件的形式傳發給輔導員，或通過會議的形式需要輔導員參加學習并貫徹傳達給學生。這些文件或會議記錄，是管理和開展活動的精神、倡議或是依據，需要存檔保留。
（三）日常表現及所獲獎懲的記錄
學生的日常表現包括對學校規章制度的遵循、行為規范的踐行情況、參加班級系部活動情況、誠信表現、學業修習情況等，輔導員要做好記錄，另外，學生"獎、貸、勤、補、減、免"的記錄及各類獎狀、證書復印件也要留檔。
（四）實踐記錄
實踐是當代大學生的必修課。學生的社會調查和實踐及取得相應的成績或學分、利用課外時間自愿參加的科技文化活動、社團活動與社會工作、競賽活動、技能培訓等綜合素質的拓展情況，參加科技講座和文化沙龍活動等都是大學生的實踐，除此之外的各類社會實踐，如志愿者活動、支教支農等，都需要輔導員記錄在案。
（五）特長才藝
人才的培養是多方面的，學生的個性和特點也是千差萬別的。對于具有某方面特長的同學，輔導員要幫助他創造條件使之得到充分的培養、順利的發展。班級或系部舉行文體活動時，尤其需要特長與才藝的發揮。特別是如今才藝特長已經成為求職大戰中的撒手锏，建立才藝特長檔案，是對學生發展的有利引導，也有利于系部工作的開展。
以上五個方面，是輔導員針對所有學生設置的檔案內容。但工作中，輔導員尤其要關注特殊學生群體。這個群體的學生由于種種原因造成身體有殘疾或心理有障礙，是不可忽視的人群。因為身體或心理的原因，其某些作為與正常學生的思維和行為不一樣，甚至很偏激，很容易出現問題，造成嚴重的后果。
輔導員從事的是高尚而光榮的事業，按照各高校輔導員工作職責的規定，輔導員需要熟練掌握日常思想教育引導、心理咨詢、黨員發展、就業指導等方面的專門業務，其工作制度有班會制、日志制、聯系制、例會制等，其教育方式方法的現代性，教育針對性和時效性等，受到高校廣大專業教師和學生的好評。在具體的工作中，建立系統、規范和動態的學生檔案，不僅促進了大學生的健康成長，更有利于提高輔導員的工作效率。
參考文獻：
1、楊莉，淺談高校學生檔案管理工作，云南檔案，2008年01期
一、建立高職學生日常成長檔案的必要性
高職學生日常成長檔案的建立，對高職學生管理工作、專業教師教學工作以及學生就業等各方面都非常有必要。網絡是大學生青睞的信息交流渠道，支持語言、圖片、文字等多方面的信息。筆者通過遼寧省某高職院的學生問卷調查，顯示該院學生多數使用安卓、塞班、蘋果等智能手機，占到學院學生總數的75.95%。隨著網絡時代的到來，高職思想教育工作者應該與時俱進，順應時代的要求，建立學生日常成長信息檔案，充分了解每一位學生的各方面情況。這一檔案的建立，一方面有助于開展有特色的學生管理工作；另一方面有助于增強學生的自我管理的意識。
二、高職學生日常成長檔案管理系統的具體內容
高職學生日常成長檔案是指學生自入學第一天起，記錄整個大學期間的學習、生活、參與各類社會活動、誠信、心理等方面的信息。該檔案能夠從一定程度上反映學生的德智體美勞的狀況，也能夠反映學院對學生的培養過程。學生日常成長檔案包括以下七個方面的內容：
第一，建立高職學生日常學習、生活檔案。該部分檔案由學生獨立完成，主要通過平臺，記錄學生的早操、課堂學習、一日三餐、晚自習以及就寢等方面的信息。學生需要將每天記錄的信息，打包整理發送給班主任老師，并由班主任老師統一整理歸冊。
第二，建立高職學生參與校內外活動的檔案。該部分檔案由系部專任輔導員負責，主要記錄學生參與學院、系部組織的各項活動以及學生申請的志愿者活動過程中，獲得的各類證書如榮譽證書、獲獎證書等；撰寫的論文；發明的專利；出版的專著；取得的職業資格證書等
第三，建立高職學生實習檔案。該部分檔案由系實訓中心主任負責，主要記錄學生參與實踐環節的情況。我院（渤海船院）船舶工程技術專業學生在校期間，參與實踐實習累計780學時，涵蓋專業基礎實習1周、船舶識圖與結構制作實訓3周、放樣實習2周、鋼料加工實習2周、船體裝配焊接實習2周、裝配實習3周、CAD/CAM與生產設計實訓6周、船體裝配焊接實習2周、工學結合生產實訓4周等實踐環節。學生通過這些實訓鍛煉，提升了自身的專業素質，為走上工作崗位奠定了基礎。
第四，建立高職學生誠實守信檔案。該部分檔案由系部專任輔導員負責，主要記錄學生助學貸款的償還情況，信用卡還款情況，曠課、曠寢情況，參與非法組織、活動情況，偷搶行為，詐騙等信息檔案。
第五，建立高職學生心理健康檔案。該部分檔案由學院思想政治教育課程組教師負責，記錄學生的心理狀況，包括異常學生的心理輔導記錄；學生的價值觀、人生觀、職業觀測評；學生的戀愛觀測評；學生的個性心理測試等綜合信息檔案。另外，還需要單獨建立單親學生的心理健康檔案，關注單親學生的心理成長過程，給予他們更多的愛與關注。
第六，建立高職貧困生檔案。該部分檔案由學院學生處老師負責，記錄貧困生的家庭所在地以及各成員收入情況，并根據實際情況，分別建立特困和貧困兩類學生的檔案。在學院國家助學金、勵志成才獎學金、省政府獎學金等評定工作時，翻閱貧困生檔案以及學生的成績檔案，綜合評定，選出適合的獲獎學生。
第七，建立高職學生成績檔案。該部分檔案由學院教務處學籍辦老師負責，記錄學生三年的所有課程成績、全國計算機IC3考試成績、全國大學生英語A級、四級和六級成績等綜合信息。
最后，學院排專人（學生處管理人員）負責收集以上七個部分的檔案資料，并進行歸檔處理。每部分檔案均按照封皮、目錄、信息記錄單、總結的順序裝訂成冊。
三、建立高職學生日常成長檔案的幾點建議
1.提高學生日常成長檔案的歸檔意識。學院各系主任、副主任、專業課程組組長、實訓中心主任，學管人員等都應高度重視學生日常成長的歸檔管理工作，并把學生的日常成長檔案整理工作作為一項重要工作完成。同時，還要通過各種渠道，完善自己負責的檔案資料。
2.檔案管理人員參與學生日常成長的全過程。如負責學生實習檔案建立的實訓中心主任，一定要親自參加學生實踐環節的指導工作，并做好記錄，將獲得的第一手資料歸檔；負責學生心理健康檔案的思想政治課程組教師，要充分利用課余時間、周末、節假日來進行學生的心理健康測評，并針對測評結果撰寫分析報告，提出學生心理健康的可行性輔導建議；負責貧困生檔案建立的學生處老師，需要翻閱學生的原始檔案資料，還需要進一步合適學生所提供的特困證明材料的真實性，家庭信息的準確性。針對學生的不同的家庭狀況，按1～3的比例選出特困生與貧困生，并建立相關的信息檔案。
3.加強檔案管理隊伍的建設。學院成立學生日常成長檔案管理領導小組，以各系主任為組長，學工辦主任和團委書記為副組長，七個部分負責人為組員的檔案管理隊伍。定期地組織參加檔案管理相關的培訓，學習檔案管理知識與技能，提高檔案管理人員的職業素質和工作效率。聘請網絡公司平臺技術人員，舉行專題講座，講解平臺對學生日常成長檔案的作用。讓每一位檔案管理人員都能夠運用計算機技術進行檔案管理工作。
四、網絡平臺在學生日常檔案管理系統建立中的實踐與效果
關鍵詞： 形成性評價 檔案袋評價 應用 發展
評價是課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。隨著素質教育的不斷深入，形成性評價越來越受到廣大英語教師的青睞，以求能給學生以全面、公正的評價。
一、形成性評價的定義
形成性評價也是過程性評價，是對學習過程及其結果的評價，突出學生的主體地位，關注學生的學習態度、情感、學習策略以及文化意識等全面素質的發展，使學生主動地學習，讓學生多研究問題，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，有利于學生的學習積極性、主動性、創造性和個性發展。在形成性評價中，教師的職責是確定任務，收集資料，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。
英語形成性評價也是為指導教學過程順利進行而對學生的學習效果和教師教學結果的評價。為學生指明學習的方向，同時為教師指明教的方向，使教師更了解學生的學習需要。形成性評價的實施手段和措施多種多樣，檔案袋評價是其中的一個重要手段。
二、檔案袋評價的內涵
檔案袋評價是指在某過程中為達到某個目的而有組織地呈現所收集的相關資料，通過這些資料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。
檔案袋的概念最初來源于美術領域，畫家使用檔案袋收集他們有代表性的作品。將它用在教育情境中，能記錄學生的成長過程，展示學生學習的進步狀況，促進學生自主發展。20世紀80年代美國教育學家杜威提出了以學生為中心的教育理論，檔案袋評價隨之引起了教育學家的高度關注。檔案袋作為評價的工具，由學生和教師有組織、有系統地收集學生有代表性的作品并進行分類歸檔，以展示學生的知識、技能和態度的成長過程。根據不同的教育目標和課程安排，放入檔案袋中的材料可以包括很多類型，材料的收集應有選擇，所選材料既能夠體現學生的學業水平，又可以反映出學生為達到這一目標所經歷的過程和所作出的努力。如：學生自己、教師或同伴作出評價的有關資料，學生的學習情況、學習經驗、作品、反思、其他相關證據、數據與材料等。
教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對檔案袋作了如下解釋：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體，通常它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。”
三、檔案袋評價的特點和意義
檔案袋評價強調的是對學生學習過程的評價，是一個展示整個過程中的進步的系統性嘗試，旨在通過讓學生參與建立自己的學習檔案，培養其學習責任感，推動其積極主動地組織和反思自己的學習行為，促進和提高自我評價及自我尊重，同時又客觀、動態、從發展的角度反映學生綜合的學習情況。
檔案袋的建立以學生為主，學生可隨時更換或增加自己檔案內的內容。學生檔案應能真實地、有意義地展示學生的成長過程和實際獲得的能力。因而它必須具有開放性、形成性、真實性、綜合性和系統性的特點。檔案袋評價要公正、公平和公開，而且其收集的材料和數據應該比較全面、系統而且能夠真實地反映學生課堂內外的學習發展情況。它不僅包括知識、技能方面的內容，還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內容。通過這些有代表性的、經過學生自己選擇的學習成果或作品，能呈現和展示學生學習進步、探索、努力、反思和達成目標與成就的歷程。
學習檔案的意義不在于成績的簡單記錄，而在于讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，及時總結經驗和教訓，不斷地自我監控和反思，及時調整學習計劃，確立新的學習目標。使學生成為學習評價過程中的積極參與者，讓學生對自己的學習負起責任，使學習成為學習者能力自我發展的過程，讓學生養成自我教育的習慣。另一方面它又可以為學校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態地考查每一個學生，使我們的評價更全面和具體。
四、檔案袋評價的應用
檔案袋評價作為一種新穎的教學評價方式，在中學英語教學中實施應用是有必要的，也是行之有效的。實施檔案袋評價是為了達到最后的評價和診斷的目的并能反映學生在實現某個學習目標方面所取得的進步。通常，設計檔案袋的步驟可以包括以下幾個方面：
1.營造氣氛，確定建立檔案袋的目的。
讓學生對檔案袋感興趣。通過對比某一學生的幾次作業，從其不斷的進步說明將其放入檔案袋中的意義，從而引發學生實施的欲望。
2.明確教學目標。
教師在確定使用檔案袋評價之前應該明確自己的教學目標，同時可以要求每個學生定出自己的學期大目標和每個月的小目標，制定檔案袋評價計劃，以便使評價圍繞此目標進行。
3.介紹檔案袋及評價的作用。
教師應向學生介紹檔案袋及其意義，說明檔案袋應包括的內容、呈現方式以及評分方式。教師對檔案袋的制作方法一定要講解清楚、明了，以便學生認真創建自己的成長檔案袋。
4.確定收入檔案袋的具體內容。
學生檔案袋的建立既要全面、系統地反映學生的成長過程，也要體現不同學生的個體差異。檔案袋的內容可以靈活多樣，只要學生認為能體現其學習過程和進步狀況的作品都可以收入檔案袋。袋內存放的材料可由教師指定，也可由學生自己選擇，還可由教師和學生協商后選定，但讓學生有更大的主動權，學生應是主要決策者。檔案袋的基本成分是學生作品，但也會包括對學生完成作品過程的描述和記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。
為了使檔案袋更好地發揮評價作用，教師可以根據自己的教學計劃，在學期初向學生說明本學期收集的內容、評分標準，同時指導學生對收集的作品進行分類，明確要求。檔案袋的內容可以包括以下幾個部分。
1）課內學習情況記錄
可以包括學生參與回答問題的積極性、準確性，課堂表演的能力，學生對學習英語的期望;每一課的歸納復習、單詞歸類小結、自編對話、學習體會;每次的小測驗、考試后的小結;自己滿意的試卷、作業、朗讀或口語錄音帶以及學生對自己學習情況的反思；小組內成員之間的評價;學生本人對自己的評價;教師的評語等。
2）課外學習情況記錄
可以包括小作文、小對話、報紙剪輯、自編練習、自編英文小報、在家學習情況記錄、課外閱讀材料及讀書筆記、課外資料收集、考察報告、調查報告、最喜歡的故事、英語手工制品、參加各種英語活動（如英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會、英語角等）的憑證等。
5.與家長取得聯系。
建立家校聯系本，保持與家長的聯系。教師有必要向家長說明自己正在進行的檔案袋評價計劃，以獲取他們的支持和參與。
6.制定評分細則，對檔案袋作出分析和評價。
由于檔案袋中主要是學生習作，所以要制定評分細則。改變傳統的師評為學生自評、互評和師評的綜合性評價體系。經常組織學生討論、交流，讓學生對檔案袋評價提出問題，發表自己的感想，讓學生在不斷交流與分享的過程中享受自己成長與發展的快樂、自豪和奮發向上的決心，同時也可從交流中吸取他人之長，不斷改進自己的檔案袋。教師要對學生的檔案袋進行個別指導，并寫出評語，以便學生更加清楚地領會檔案袋的制作方式和評價方法。
五、檔案袋評價對學生的評價作用
檔案袋評價是一種形成性、過程性評價，是真正體現以學生發展為中心的評價。它既重視學生語言發展的過程也關注其結果，既肯定學生的長處也反映其不足，能夠開放地、多層面地、全面地評價學生的學習能力、學習表現和學習策略等，反映學生的完整面貌；檔案袋評價尊重和發揚學生的主體意識，它使學生直接參與到評估過程之中，增強了自我管理意識和自我監控能力，充分調動了學生學習的積極性和主動性，發揮了學生的創造性，提高了學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力。更重要的是它能使后進學生體驗到自己的進步、成功與成長，明確努力的方向，自我奮發向上，增強學習自信心，不斷加強學習動機，還更有利于促進學生個性的發展。其次，它有助于教師及時、準確地獲得有關學生學習與發展的信息，了解學生成長的過程，把握學生發展的軌跡，并適時調整教育方向，提出適當的學習目標，選擇有效的教學策略，注意因材施教，有針對性地進行輔導，有效地實現教學目標；幫助學生發展自我反思能力，培養良好的學習習慣，矯正不良行為；增強教師與學生的合作和理解，改善師生關系；同時還可以提供學校和家長之間交流的工具，改變家長對待子女成才的態度，通過家校聯系，增強家長對孩子的了解，感受自己孩子成長的點滴，主動與學校建立起一種合作關系，促進學校教育與家庭教育的有機結合。
結語
檔案袋評價是師生“實踐――反思――發展”的過程，有利于提高學生的英語學習興趣、活躍課堂氣氛，對學生的參與意識、合作精神、認知水平、分析和探究問題以及表達交流等英語實際應用能力具有一定的促進作用。教師應站在學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價、合作評價，從評價中不斷體驗進步與成功，認識自我、樹立自信，有效地調控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發展。當然，檔案袋評價操作過程中還存在問題，如何提高評價的信度和效度還有待我們進一步探索和研究。
參考文獻：
［1］楊小玲，陳梅香.“檔案袋評價對學生的評價作用”.黑龍江教育學院學報，2005年5月，第24卷第3期.P26-30.
［2］彭劍娥.“檔案袋評價模式與大學英語教學”.玉溪師范學院學報，2004年，第20卷第6期P45-47.
課程改革的關鍵在于構建起與之相適應的評價體系和評價機制。課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程功能的轉向與落實。因此，構建全面發展的評價體系與評價機制，從而促使課程改革，成為中學教育要研究的課題。
一、構建學生全面發展的評價體系與評價機制的時代要求
1．構建學生全面發展的評價體系與機制是新課程改革的切實需要
新課程評價不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，配合課程功能的轉變，評價的功能也發生著根本性的轉變。學校是課程實施的基本單位，為此，打破唯“升學率”論學校辦學質量的傳統做法，將課程的實施與發展和提高學校辦學質量相結合，從學校領導班子、制度與管理以及教學研究制度等方面建立有利于學校發展的評價體系；建立以教育行政部門、學校、家長和社區共同參與的學校評價制度無疑是實現新課程改革的必經之路。
2．構建學生全面發展的評價體系與機制是現代教育“學生人本觀”的根本要求
現代教育要確立以人為本的發展觀念，教育的實質就是研究人、了解人、教育人的事業，正如人民教育家陶行知先生所說：“教育是教人變的事業，教人變好的教育是好教育，教人變壞的教育是壞教育，不教人變的不是教育。”
國際21世紀教育委員會向聯合國提出的報告中也強調要把人作為發展的中心，認為“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實，這就要求每個人都有自我負責和實現個人計劃的能力”。長期以來，我國的教育受課堂為中心、考試為中心、教師為中心等觀念的限制，對于學生的評價以考試分數為核心，以聽不聽話為標準；對于學校的評價以升學率的高低排名次，造成片面追求分數和升學率的現象日趨嚴重。結果是扼殺了學生的個性發展，束縛了學生的創造能力。現代教育要求以人為發展中心，那么，學校對學生的評價也要圍繞學生素質的全面發展，建立一套合理科學的體系與機制。
3．構建學生全面發展的評價體系與機制是歷史賦予的使命 未來社會的發展，主要取決于人的素質及其潛能的發揮。未來的社會是知識社會，是智能經濟、信息時代的社會。生活在這樣的社會中的人，應該是善于學習，不斷更新知識，并能將知識物化為滿足人們需求的物質或精神產品，或將知識融會貫通，組合創新，賦予新的用途的人。這樣的人，不僅是一般掌握知識的人，而且是能駕馭新知識，具有創新能力，全面發展的人。克林頓進行總統競選時聲稱，他任職期間的頭等大事是要確保美國人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的閱讀運算能力，并充分利用Intemet資源，每個成年人都必須進行終身教育等等。可見，面對知識經濟時代的挑戰，世界各國都把人的教育和全面發展作為國家的發展中心。我國的教育已經被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，我們教育工作者應該深刻地反思我國教育的現狀，著眼未來，認真地思考如何從教育評價的角度人手，促進學生的全面發展，不讓我們的孩子輸在起跑線上。
二、構建學生全面發展的評價體系與評價機制的目標取向 新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。實驗的目標就是建立有利于學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，促進個體的進步和多方面發展潛能的提高；構筑起成長記錄袋評價、研究性學習評價、德育評語評價、師生共同發展的互動評價和學校多元主體參與的評價等形式共建的評價體系與評價機制。具體的實驗目標有： 在初中，探索并建立運用成長記錄袋對學生進行質性評價的機制，讓每一名七到九年級的學生使用成長記錄袋，并把它納入到學生發展的終結性評價之中。 在高中，進一步開發我校的校本課程，開發庫區資源，整合研究性學習課程，建立一套完整的研究性評價機制。
營造環境，為學生的全面發展提供更大的空間；從德育方面完善以評語改革為基點的思想品德評價體系，促進學生德智雙馨。 形成教師反思自評，學生和家長參與教師評價，學校主導評價教師的評價體系，促進教師與學生的共同發展。
通過評價體系與機制的發展與變革促成課程資源的開發，促成教育者向專家學者型教師轉變，促成學生學習方式的變化，從而推動學校課程改革進程。
建立和推行學生校園申訴制度，加快實現教育的民主化的進程，確保“以人為本”的原則在評價學生時得到堅持。
總之，實驗的目標是探索素質教育視野下學生全面發展的評價標準、方式和方法、策略和途徑，改變舊的單一評價學生的模式，堅持以人的全面發展為核心的評價標準。通過構建學生全面發展的評價體系和評價體制，促進學生的成材、教師的成長和學校的發展。
三、構建學生全面發展的評價體系與評價機制的具體措施
1．走進新課程，培育新觀念
要在評價體系和機制方面為學生的全面發展做貢獻，就必須在觀念上跟得上、敢突破，在行動上有所為、有所不為。學校建立了由校長、教務主任、教科室主任、實驗小組組長等成員組成的課題工作小組；先后組織學校相關人員參加課改或課題專題培訓，接受培訓的教師有近100人；集中主要研究人員和在各部門一線工作的同志對學校當前的評價體系和機制進行研討和反思；調動全校班主任從教育和教學兩個方面寫個案，對自己在工作實踐里的得與失進行總結；組織人員對我校的校本課程進行深度開發，圍繞我校的校本課程探索研究性學習評價體系與機制的建立與完善；建立和完善學校和各年級的家長學校和家長委員會，收集來自家長和社會的意見和建議……這一系列舉措都為研究的啟動夯實了基礎。
2．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料——建立成長記錄袋
收集和分析反映學生發展過程和結果的資料是評價學生的關鍵。這些資料通常包括學生的自我評價、教師和同伴的觀察和評價、來自家長的信息、考試和檢測的信息、成績與作品集及其他有關學生進步的證據等。為每一個學生建立成長記錄檔案袋是評價學生在綜合性學習中表現的行之有效的途徑。學生成長記錄檔案評價法就是為每個學生建立一個檔案袋，這個檔案袋里裝的是學生在綜合性學習中表現情況的記錄（含學生的自我評價、教師的督促評價、家長的“關心”評價）、學生在活動過程中的感受以及活動結束后的成果與總結等豐富的內容。這些東西形成的材料都在教師的指導下由學生自己整理完成，檔案也由學生保管，教師只需定時或不定時的抽查。
我們的做法是年級統一購買檔案袋，由學生填好檔案袋袋面的項目。項目要素是：學生姓名、學校、班級及袋內各種材料的名稱。把檔案袋發放給學生時，袋內已裝有三類評價表格——學生成長記錄、課堂學習新方式形成性評價、綜合性學習評價。檔案袋由學生自己管理，一旦有完成的材料或學習成果就隨時把它們裝進檔案袋。班主任和其他教師要寫評語或檢查時，學生再提供檔案袋。
我們是這樣使用學生成長記錄檔案袋的：學科教師除了要按要求完成“三類評價表格”的指導和評價工作外，更主要的是要依據各自學科的內容和特點設計各種活動來改變過去陳舊的學習方式和評價方式。例如，語文教師根據語文實驗教科書“綜合性學習”的要求或自己充分利用課程資源的彈性，設計好活動，然后組織學生收集資料、整理資料、自制手冊，最后形成諸如《家庭檔案冊》《繽紛語文世界》《長江之歌》《走進四季》等豐富多彩的資料集。地理方面，學生在網站上收集各國的地理信息，編輯成《我們亞洲》《黃河，我們的母親河》等集子；生物方面，學生自己動手編成《生命檔案冊》《我最喜歡的一種植物（動物）》；美術方面，學生動手畫成充滿想象力和童趣的圖畫……
所有的這些從結果上來看是形成圖片資料或文字材料，但它們無—例外地都反映出了教師教學觀念的轉變，也就是說，這樣做是符合課改精神的，有可操作性的，也是實施質性評價方法的有效途徑。
關鍵詞：成長檔案袋；地理教學；檔案袋評價；新課程改革
隨著新課程改革的不斷推進，多元化的綜合性評價模式已經成為新課改的重要組成部分，新課程改革要求淡化對學生的甄別與選拔功能，而要更好地促進學生身心的全面發展，體現學生學習的過程，同時要求教師進行教學改革，適應新課標的要求。
一、檔案袋評價的概況
檔案袋評價法發起于20世紀80年代初，是在西方許多中小學中普遍采用的一種評價方法，20世紀末傳到我國。關于檔案袋的定義，不同的學者有不同看法。美國著名評價學者格蘭特·維根斯將檔案袋定義為：“一個人代表性作品的收集，正如該詞詞根所指，作品樣本適合一個特定的目的，為了檢閱和展覽輾轉各地。”我國學者徐芬、趙德成(2002)對成長記錄袋也進行了定義。新課標實施以來，我國教育界開始關注檔案評價方法，收到了較好的效果。但由于新課標才剛剛啟動，很多理論處于假設、論證階段，可借鑒的資料很少，因此對于檔案袋評定的許多問題，還有待于在研究中驗證和反思。
二、檔案袋的設計
所謂檔案袋的設計就是要對檔案袋評定的對象、目的、檔案袋里所裝內容等方面作出規定。一個成功的檔案袋不是收集文件的工具，而是要充分發揮它的評價功能。因此，設計一個成功的檔案袋，一般需要經過以下幾個步驟。
1.明確檔案袋的目的和評價對象
任何評價活動都具有一定的目的性，因目的不同，使用的成長檔案袋的類型也不同。本次實驗是想通過成長檔案袋在地理中的應用來幫助學生更好地了解地理、學習地理，保留學生在學習地理中進步的足跡，明確自己在地理學習中的得與失，使學生從中看到自己的成長與進步，培養學生學習地理的自信心和興趣。本文選取榆林市蘇州中學高二四班的學生作為研究對象。
2.確定檔案袋的評價內容
學習成長檔案的選擇標準應建立在地理課程的學習目標上，最大限度地激發學生學習地理的積極性。學習檔案袋可以包括以下內容：
(1)新課程開始時，可以反映學生掌握地理知識基礎的檔案文件或測驗試卷。
(2)可以反映學生對于地理學習興趣情況的調查表格。
(3)總結評定，是在一個學期的期中和期末完成的，是教師、家長對學生半個或整個學期的總體表現的評價并給出學期表現的等級。
3.明確檔案袋的參與者及作用
成長檔案評價系統是一個多元化的評價系統。因此它需要由學生、家長、教師、學校和社會等共同參與來完成評價內容，使評價能夠成為多渠道、多人員共同積極參與的交互活動。為學生以后的發展提供行動指南并為發展指明方向。
三、檔案袋評價的實施
1.地理興趣調查設計
“成長記錄袋”與學生的學習和生活的各個方面緊密聯系，為了了解學生對地理學習興趣的狀況，可根據“我覺得地理非常有趣”“我認為地理比較好學”“我可以隨時將地理知識應用到生活實踐中”等類別來劃分為A、B、C、D、E五個等級。
其中A=5，B=4，C=3，D=2，E=I，將每一行的成績相加，最后得出學生對于地理的態度的總分，最高分是40分，最低分是8分。我將表一下發給高二四班的學生，讓學生認真選擇，經過統計分析，學生對地理的興趣處于正態分布狀況。針對這種情況，就需要教師在講課的過程中盡量能夠提高課堂的生動性，提高學生學習地理的興趣。
2.地理活動評價表設計
新課程理念強調地理內容要源于生活，也應用于生活，尤其是自然地理部分。為了讓學生從生活中學習，并學以致用，我會經常帶學生出去野外實習，進行實地觀察，從而驗證課本中的內容，這樣既可以培養學生的地理興趣，又可以培養學生對知識的探求欲望。設計的活動調查表內容主要包括活動名稱，活動時間、自我評價、同學或小組評價及老師評價。調查表發給學生，他們都做了認真的填寫，有些同學甚至在后面附了幾頁，來抒發自己對此次活動的感受。
3.地理課堂表現評價表設計
檔案袋評價是一種過程性的評價，它記錄了學生各方面的點點滴滴。以地球運動這一節為例來做表格的設計。可以從自己評價、同伴評價、家長評價、教師評價四個維度去考查知識與技能、情感與態度等項目。知識與技能可包括理解地球運動、會計算時間等。
4.地理期中考試反思表設計
制訂評價反思表的目的是讓學生進行反思，使他們清晰地了解自己失敗在哪里，失敗的原因是什么，該如何調整自己的學習方式，避免同樣的錯誤再次出現，使學生確定更佳的學習策略，為以后的成功學習奠定基礎。通過地理測試反思表，學生成功地找到了自己失敗的原因，明確了自己的問題所在。
四、評價效果分析
轉眼間一個學期即將結束，我們要對地理學習成長檔案袋評價結果進行分析與交流。學生以小組為單位交流自己這一個學期的收獲，介紹自己成長檔案袋中的作品，之后由各小組選出代表在全班進行交流。同時讓家長也參與到評價與分析中，達到相互促進的目的。事實證明，檔案袋評價法非常成功，受到了廣大學生和家長的一致好評。
隨著教學改革的推進，我們的評價方式也需要發生變化。新的評價理念是不但要關注學生的學業成績，而且要發現和挖掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，樹立自信，促進學生全面發展。在中學地理教學中實施檔案袋評價法，激發了學生學習地理知識的積極性和主動性，開闊了學生的視野，使他們成為會學習的人。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，整體教育的理論射程，全球教育展望，2003(1).
