時間：2023-06-02 09:19:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)提問，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課堂教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分，好的教學(xué)提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等教育功能。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往抑揚頓挫、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。課堂提問應(yīng)做到：
第一、“問什么”，即要精心設(shè)計要提問的問題。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問的笨。”教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生正處于身體發(fā)育和思想成長階段，生活閱歷尚不豐富，認(rèn)識水平還處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況和思維最近發(fā)展區(qū)。若提問的問題籠統(tǒng)或難度偏大，學(xué)生一時無從回答，勢必造成思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，因此提問的問題一定要具體明了，由淺入深，使知識問題化、程序化。如觀察與思考“鈉與水反應(yīng)”的實驗現(xiàn)像，可以設(shè)問（1）鈉為什么浮在水面上？（2）鈉為什么熔成一小球？（3）鈉為什么四處游動并發(fā)出嘶嘶的響聲？（4）加酚酞溶液為什么變紅色？（5）反應(yīng)的方程式是什么？這樣提出的問題具體，學(xué)生根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象很容易回答出來。題組式的問題也使學(xué)生在觀察實驗時更能集中注意力，實驗現(xiàn)象記憶深刻。
第二“向誰問”，即要考慮所提問題的對象。由于學(xué)生的認(rèn)識水平和原有的知識水平不同，學(xué)生思維能力的不同，老師提問的問題讓什么層次的學(xué)生回答要有針對性。簡單點的題目讓中等偏下的學(xué)生回答，稍難點的問題讓中等的學(xué)生回答；難度大思維力度大的問題讓好的學(xué)生回答，這樣難度不同的題目，讓不同層次的學(xué)生回答，學(xué)生從心理上易接受，回答問題正確率高，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也增強了學(xué)生自信心，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
第三“怎么問”，即要講究提問的方法與藝術(shù)。提問看似簡單的一件事情，但大有學(xué)問，只有重視提問的方法才能把學(xué)生的注意力盡早地集中到課堂中來，才能有效地配合老師的授課，收到事半功倍的效果。1、直題直問、老師對上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計上題目，直接提問?？梢哉n前讓課代表寫在黑板上或用微機打在屏幕上，學(xué)生針對問題進(jìn)行背誦，然后老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性的提問，看學(xué)生掌握的情況。2、題組提問。老師將上一節(jié)講授的內(nèi)容，設(shè)計上一組題目，上課時發(fā)給學(xué)生，限時十分鐘做完，可以收起來老師批閱，也可以同位交換批閱，從中了解學(xué)生對知識的掌握情況。3、一題多問。老師圍繞課堂中的一個中心問題，從不同角度設(shè)置問題，提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生探索的觸須，不斷地深入與拓展。例如實驗室制取氯氣，可以設(shè)置成如下幾小個問題。①用的試劑是什么？②需要的儀器有哪些？③反應(yīng)原理是什么？④如何檢驗裝置的氣密性？⑤如何除去氯氣中的雜質(zhì)（HCl、H2O）？⑥為什么要進(jìn)行尾氣吸收？4、設(shè)陷而問。為了糾正錯誤的認(rèn)識，對學(xué)生做錯的題目進(jìn)行設(shè)陷提問。試卷講評后學(xué)生進(jìn)行改錯，但對錯題認(rèn)識往往很膚淺，有不少題目只記住了答案，對出錯的原因沒弄明白，當(dāng)老師把錯題稍以改動、設(shè)陷而問，學(xué)生很容易“掉進(jìn)去”。因此設(shè)陷而問更能體現(xiàn)學(xué)生對知識掌握靈活程度，觸及學(xué)生的心靈，使知識在頭腦中留下深刻的烙印。
第四、提問應(yīng)注意的問題。從老師課堂上授課看，低效的提問表現(xiàn)為：①目標(biāo)不明確。 ②零碎、不系統(tǒng)。 ③無視學(xué)生的年齡特征、個性差異和能力大小 ④用語不妥，意思不明。 ⑤感情用事，不重師道。 ⑥不給學(xué)生思考的時間，沒有間隔和停頓。有材料表明，國內(nèi)中小學(xué)一般教師平均每堂課有效提問占56%，也就是說，將近一半的提問是低效的或無效的。
總之，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，它以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、解決疑點的關(guān)鍵。課堂提問就在于問的時機恰到好處，問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂非懂”之處，問在學(xué)生“裝無疑與有疑”之間，問在學(xué)生“心中能說未說”之處，這是一種藝術(shù)，這也是提問的魅力所在。
一、增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛
教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)生發(fā)言少，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師在提問學(xué)生時如能注意學(xué)生的補償心理，在學(xué)生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為能回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)出學(xué)生參與的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、和諧的良好氛圍。
二、開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維
亞里士多德曾經(jīng)提出：“思維自驚奇和疑問開始”。積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。實踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵點視而不見，聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”?！笆緹o火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常?？梢砸幌铝舜蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。
課堂提問的重要性要求我們在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實際、教學(xué)的需要出發(fā)，恰到好處地進(jìn)行課堂提問，必須提得中肯、恰當(dāng)，有價值，有啟發(fā)性，這樣才能真正提高教學(xué)效率，從而達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)化。通過研究實踐，我們認(rèn)為在設(shè)計課堂提問時要注意以下幾方面：
1.課前準(zhǔn)備要充分、提問設(shè)計要精心
課堂提問的好壞， 直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。凡是預(yù)則立， 不預(yù)則廢， 精心設(shè)計課堂提問是提高問題質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證。課堂提問貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)， 它的策略技巧以及邏輯順序既由教學(xué)內(nèi)容決定， 也由課堂教學(xué)情境決定。因此， 教師在備課時應(yīng)該把課堂提問作為一個重要內(nèi)容準(zhǔn)備， 像編劇和導(dǎo)演一樣精心設(shè)計課堂提問。恰當(dāng)?shù)奶釂枺?不是靠當(dāng)堂“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”， 而是要求教師在備課時了解學(xué)生、熟悉教材、鉆研教材， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)推敲和精心設(shè)計， 并掌握和運用課堂提問的技巧， 從而達(dá)到教學(xué)方法的得心應(yīng)手、恰到好處。在實時教學(xué)中， 教師發(fā)現(xiàn)問題要快， 設(shè)計問題要精， 點撥指導(dǎo)要準(zhǔn)， 這樣， 才能使課堂提問收到最佳效果。
2.提問要緊密圍繞三維目標(biāo)，既要有啟發(fā)性又要講具體
（1）在關(guān)鍵處設(shè)問。提問要緊緊圍繞教學(xué)的要點、難點和關(guān)鍵。由于問題提在關(guān)鍵處，學(xué)生圍繞著關(guān)鍵處觀察、思考，就領(lǐng)悟得快，運用得靈活。
（2）在思維轉(zhuǎn)折點設(shè)問。學(xué)生的積極思維要在教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)展，直至把中心問題解決為止。一步一步地深入，學(xué)生的邏輯思維能力也就得到鍛煉和提高。
（3）在探求規(guī)律中設(shè)問。這種設(shè)問往往用在揭示性質(zhì)、定理、法則和規(guī)律上。它是學(xué)生解決問題，主動獲得知識的重要手段。
總之，不管在哪種情況下設(shè)問，都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過積極思維，主動去獲得知識。
三、提問要面向全體，因材施問
素質(zhì)教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學(xué)生。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。
四、提問要引起學(xué)生的興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)《比例應(yīng)用題》時，我提出：學(xué)了比例，不上樹可以量樹高；不過河，可以量得河寬。我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)這些知識好嗎？學(xué)生聽了，個個想知道怎樣能做到這一點。于是聚精會神，積極思維。孩子們通過學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了自己的愿望，收到了良好的效果。當(dāng)學(xué)生為尋求答案而努力研究獲得成功后，他們會為自己的成功感到振奮和愉悅。
五、提問要把握住恰當(dāng)?shù)碾y易度
我認(rèn)為組織教學(xué)能力的關(guān)鍵還是“問題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學(xué)。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學(xué)生求知的天窗，也能使它過早地關(guān)閉?，F(xiàn)在我就從以下幾個方面談?wù)勅绾吻稍O(shè)數(shù)學(xué)課堂提問。
一、把握提問的“火候”，激起學(xué)生思維
課堂提問可以說貫穿教學(xué)的整個過程，它是師生信息交流不可缺少的手段，要使課堂提問真正達(dá)到目的，要注意以下幾點：（1）提問要深淺適度。提問的效果應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生的思維積極性，故而提出的問題要難易適度，將每次提問設(shè)計在學(xué)生認(rèn)識的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能跳一跳，摘果子，使知識呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。（2）提問要有側(cè)重點。課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。例如在講正比例關(guān)系時，教材的核心是兩種相關(guān)聯(lián)的量所對應(yīng)的兩個數(shù)的比值一定。因此在提問量時這一重點，圍繞中心提出相關(guān)的問題，逐層提問，這樣學(xué)生的思維隨著教師的提問，這樣學(xué)生的思維隨著教師的提問自然的由淺入深發(fā)展。（3）提問要活，并面向全體學(xué)生。首先在學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的心理狀態(tài)下發(fā)問，發(fā)問后，給學(xué)生留下思考的余地，堅決避免“開車不等客”的做法。另外，要面向全體，不能使提問成為尖子生的專利，要使后進(jìn)生有被提問的機會。
在寬松的課堂環(huán)境中，把握好“提問”的火候，有針對性的提問，可激起學(xué)生思維的火花，使他們產(chǎn)生好奇欲望，創(chuàng)造欲望和競爭欲望，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、精心設(shè)疑,以“疑”促趣，激發(fā)學(xué)生的思維
可以說：“問”是解決任何問題的關(guān)鍵，在教學(xué)中就要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無疑處設(shè)疑，用設(shè)疑去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，調(diào)動學(xué)生的求知欲?！坝诓灰商幱幸?，方是進(jìn)疑”。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問：1、在新舊知識的銜接處，運用由此及彼的提問，達(dá)到了類比遷移的效果；2、在理解知識的疑難之處，“巧”設(shè)運用表里不一的提問，可以促進(jìn)問題的深入；3、在探究學(xué)習(xí)受挫折處，運用由遠(yuǎn)及近的提問藝術(shù)，可以拓展知識的延伸。教學(xué)“生活中的推理”這一內(nèi)容時，一般采用了有趣的“猜謎”游戲形式。利用多媒體出示香蕉、草莓和葡萄三種水果還有紅、黃、綠三個盒子，讓學(xué)生猜想老師會如何放置這三種水果，要求每個盒子只能放一種水果。問題一出，學(xué)生就很積極地舉手搶著回答。在聽了學(xué)生的回答之后，老師又提出新要求：“葡萄不放紅盒?！边@下學(xué)生開始動腦筋了，結(jié)果學(xué)生的分析回答非常不錯?？衫蠋熡痔嵋罅耍骸安葺环诺骄G盒?！睂W(xué)生們又開始思索了。最后當(dāng)學(xué)生分析得差不多的時候，老師說了：“香蕉放到黃盒?！边@下，學(xué)生樂開了，很快就推斷出這三種水果的放置。這位老師一層一層地提問，給學(xué)生指明了正確的思路，也給學(xué)生有足夠的思考空間，讓學(xué)生自己慢慢琢磨推理，找出結(jié)果。
三、師生互動，引領(lǐng)、激勵學(xué)生發(fā)問思維
《教育學(xué)》中說教學(xué)是“學(xué)學(xué)半”，意為教師和學(xué)生各占一半，或者說教與學(xué)各占一半。這就倡導(dǎo)了教學(xué)時是師生雙邊活動，切忌教師的教學(xué)“滿堂灌”，要給學(xué)生留下思維的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的腦筋去解決問題。尤其是教師恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。教師在提問時要選擇好時機，否則就不能達(dá)到優(yōu)化的效果。比如說教師在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)許障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于加深所學(xué)的知識。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新的知識，得到新的規(guī)律，也可以讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣，在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“不關(guān)我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學(xué)號，這樣也會造成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面，教師不要總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師的提問要處在師生互動的基礎(chǔ)上，真正擺正自身“主導(dǎo)地位”和學(xué)生“主體作用”的有機結(jié)合，極為巧妙地設(shè)計讓學(xué)生敢問、善問。這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、以有趣、幽默的語言設(shè)疑，優(yōu)化課堂教學(xué)
一、有針對性
針對學(xué)生的實際情況設(shè)計問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的預(yù)見，并事先設(shè)計好應(yīng)對措施。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，由表及里，由近及遠(yuǎn)地提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。
例如：在教學(xué)多邊形的內(nèi)角和之前，有人設(shè)計了這樣幾個問題：
1.什么叫多邊形的對角線？連接多邊形的對角線有什么作用？
2.三角形的內(nèi)角和定理是什么？這兩個問題不僅一下子喚醒了學(xué)生對舊知識的回憶，而且讓學(xué)生很快地聯(lián)想到把多邊形轉(zhuǎn)化為己學(xué)過的三角形來解決。如果這兩個問題換成：什么叫多邊形？什么叫多邊形的內(nèi)角？就達(dá)不到這樣的效果了。課堂提問忌不分主次輕重，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導(dǎo)致“問無實質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。
二、有啟發(fā)性
切忌問學(xué)生“對不對”“是不是”“好不好”等這樣一些沒有價值的問題。
教師若能緊扣課題，制造懸念，就能“一石激起千層浪”，抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們思索、想象，將他們引入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如，在講授“圓周長”時，提問：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把捆著的繩子放長10米，中間的空隙能容納一頭牛。學(xué)生感到不可思議，非常驚訝。再比如，教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，可利用學(xué)生對珠穆朗瑪峰高度的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從“折紙”游戲開始，讓學(xué)生體會一張紙片只需對折不多的次數(shù)，其厚度就會大幅增長，接著教師指出“一種厚度是1mm的紙板，對折23次，就可超過珠穆朗瑪峰高度?！毙纬蓮娏业膽夷睿箤W(xué)生感受乘方的魅力，激起學(xué)生強烈的求知欲，及時將學(xué)生的注意力引到教材上。
三、有趣味性
興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在教學(xué)三角形三邊關(guān)系時，我設(shè)置了這樣一個問題：“不是任意拿三條線段首尾相連都能組成三角形的?！睂W(xué)生聽了，覺得簡直不相信自己的耳朵，不是才學(xué)過三角形的定義：平面內(nèi)三條線段首尾相接組成的圖形叫做三角形嗎？怎么又不能了呢？學(xué)生頓時有了興趣。
我在講授一元一次不等式時，進(jìn)入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜：學(xué)生若干房若干，分配住房有點難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動動腦筋算一算，學(xué)生多少房幾間？學(xué)生看后，滿腔熱情，滿以為不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來的，結(jié)果一試，不行！于是我就很順利地導(dǎo)入了一元一次不等式的新課，大家聽起來格外起勁，注意力特別集中。
四、數(shù)學(xué)課堂有效提問的幾個注意點
教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識解決新問題，或使教學(xué)向更深層次發(fā)展。為了使提問更有效，教師必須注意提問過程中的一些要求。
1.明確與清晰
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提問題首先要求十分明確，要能使學(xué)生確切地理解。每次提問都必須以落實教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力為根本。其次，教師要錘煉語言，要求所提問題的表達(dá)深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，所提問題須反復(fù)推敲。
2.適度與速度
課堂提問是一門藝術(shù)，要做到適時適度，講究實效，問題不能太易或太難。同時，提出問題后要留給學(xué)生足夠的表達(dá)意見的時間，使學(xué)生有較多討論和回答的機會，把總結(jié)陳述型數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維活動教學(xué)。
3.傾聽與反饋
1.精心設(shè)計問題
高中語文教師需要精心設(shè)計問題，提出高質(zhì)量問題。第一，結(jié)合有效提問適切性，找準(zhǔn)切入點。在高中語文課堂教學(xué)有效提問切入點處，要結(jié)合教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)鏈接、矛盾沖突各處提出問題;第二，結(jié)合有效提問切入點，把握提問度。在高中語文課堂教學(xué)有效提問度中，要選擇好提問角度，把握提問難易度，控制提問密度，運用提問密度;第三，結(jié)合有效提問度，聯(lián)接生活實際和語文教材。語文教學(xué)和社會生活密不可分，可以說語文是生活的外延，語文教學(xué)也應(yīng)立足社會。教師在有效提問時，需要聯(lián)系社會、問題和學(xué)生，設(shè)計有效問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷理解語文作品，觸發(fā)學(xué)生獨立思考，培育學(xué)生語文觀察力、創(chuàng)造力、批判力等綜合能力。
如，筆者在《孔雀東南飛》一文講授中，向?qū)W生提問：劉蘭芝和焦仲卿悲劇結(jié)果令人惋惜，大家覺得在當(dāng)前生活中有這類的悲劇嗎？是什么原因?qū)е逻@樣的悲??？我們假設(shè)自己是孔雀東南飛中的人物，會怎么做呢？筆者在課堂提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，將對課本的關(guān)注回歸實際生活，思考生活中家庭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生成長。
2.把握提問細(xì)節(jié)
高中語文教師應(yīng)把握有效提問細(xì)節(jié)，確保課堂有效提問教學(xué)順利實施。第一，創(chuàng)設(shè)有效提問氛圍。教師為學(xué)生營造和諧教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效提問氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高語文課堂問答效率;第二，控制有效提問時機。抓住課堂提問時機，利于提高有效提問成效，如學(xué)生有學(xué)習(xí)疑惑時提問，迎合學(xué)生求知需求，學(xué)生思維受困提問，幫助學(xué)生突圍困境，學(xué)生精力分散時提問，集中學(xué)生注意力，學(xué)生高昂興趣時提問，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點;第三，把握有效提問語態(tài)，增加問題吸引力和感染力，加速學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。這就需要教師在提問時，富有飽滿自信，振奮學(xué)生情緒，富有精練、幽默語言，準(zhǔn)確表達(dá)問題，吸引學(xué)生注意力。
如，筆者在《鴻門宴》一文講授中，對宴席中東向坐（項王、項伯）、西向侍（張良）等座位描寫，抓住有效提問時機，讓學(xué)生思考古代宴席座次的排位，讓學(xué)生思考鴻門宴描寫座位想要說明的問題。筆者抓住學(xué)生活躍思維的時機，提出有效問題，為學(xué)生思維沖突找一個出口，鼓勵學(xué)生積極思考，思如泉涌，讓學(xué)生回答問題，發(fā)表自己的想法，也利于創(chuàng)新學(xué)生的見解。
3.鼓勵學(xué)生發(fā)問
高中語文課堂教學(xué)有效提問不僅僅是教師的有效提問，還包括學(xué)生的有效發(fā)問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生思考而不是等教師的答案。第一，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問。在語文課堂教學(xué)中，教師營造和諧輕松教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)疑慮，鼓勵學(xué)生敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的習(xí)慣，敢于提出語文學(xué)習(xí)問題;第二，鼓勵學(xué)生樂于發(fā)問。高中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生思考，樂于提出問題，養(yǎng)成好的思考習(xí)慣，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新;第三，鼓勵學(xué)生善于發(fā)問。這就需要教師在課堂傳授學(xué)生發(fā)問方法、技巧，通過歸類分析，找出現(xiàn)象中原因，究其異同，探求結(jié)果。最重要的是教師要放手，鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題。
如，筆者在《鴻門宴》一文講授中，給學(xué)生預(yù)留20分鐘的質(zhì)疑時間，讓學(xué)生在研讀文章后提出自己的問題。在課堂上，學(xué)生就提出了很好的問題，文章中寫到：劉邦在鴻門宴宴會上逃跑，找的借口是“如廁”，但是張良和項羽說的理由是劉邦酒量不力，但是接著又說是因為“大王有意督過之”，文章中前后表述是否能夠自圓其說。學(xué)生提出的《鴻門宴》表述漏洞，可以看出這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，再次說明只要教師給學(xué)生預(yù)留時間，學(xué)生通過自己的思考，就可能提出新問題。
課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)課堂提問研究是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點問題。如何設(shè)計課堂提問、如何調(diào)控課堂提問是數(shù)學(xué)課堂提問研究的重要內(nèi)容。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的一句話是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中需要思考，只重于學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；只重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而導(dǎo)致疲乏及危險。學(xué)生上課的時候也就需要不停的思考老師提出的問題，使思維處于積極活動狀態(tài)，才能產(chǎn)生積極的課堂效應(yīng)。
課堂提問要遵循一定的程序。在課堂教學(xué)過程中，教師首先要把完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程分解為一個個的教學(xué)階段，接著把教學(xué)階段分解為一個個的教學(xué)步驟。這些步驟的不斷推進(jìn)，就構(gòu)成了課堂教學(xué)進(jìn)程的曲線。課堂提問是實施教學(xué)步驟的基本手段。正因為如此，人們認(rèn)為它是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生的思維活動，使課堂朝著高效發(fā)展，反之，則抑制學(xué)生的思維活動，使課堂陷入低效乏味狀態(tài)。所以，課堂提問在教學(xué)上扮演著至關(guān)重要的角色，但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上低效甚至無效的課堂提問卻屢見不鮮。課堂提問成了制約課堂朝高效發(fā)展的瓶頸，如何突破瓶頸，更好地貫徹新課程理念，是本文研究的重點。
教師課堂提問的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和意識。而課堂提問調(diào)控的關(guān)鍵是在于彌補學(xué)生因為不理解而衍生出來的回答錯誤。自從實施新課程改革后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力方面，很多教師已經(jīng)有了新的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的形式已經(jīng)少見，課堂上教師都能讓學(xué)生提出一些問題，然后展開討論，嘗試著自己解決問題。這樣做充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一觀念，但是學(xué)生看待問題畢竟有限，對新學(xué)知識的不了解容易讓學(xué)生給出一些出乎意料的回答。這個時候教師就應(yīng)該起到一個引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生如何思考問題，并且能夠帶動學(xué)生的思維，最后完成問題。為了讓課堂中的提問能更加有效，筆者提出以下策略：
1、尊重學(xué)生學(xué)情
新課程理念下的備課要求老師在備課程的同時，也要備學(xué)生。何為備學(xué)生？就是了解學(xué)生的學(xué)智學(xué)情，對本年級學(xué)生的思想水平，思維方式，學(xué)生之間的差異，以及學(xué)生對教學(xué)方式的意見，都要有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，老師才可以做到對學(xué)生所存在的問題之處進(jìn)行深入提問，才能切實有效的達(dá)到提問的目的，并且讓學(xué)生能夠理解問題的含義。
2、關(guān)注課堂氣氛
教育的發(fā)展必須進(jìn)行課程改革，課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)理念的更新，更新教學(xué)理念的核心是教學(xué)課堂的改革，也就是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生互動。因此，構(gòu)建和諧的課堂氣氛就顯得尤為重要。良好的課堂氣氛需要：提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；轉(zhuǎn)變教師角色，營造民主的課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)操作情景，促使學(xué)生能積極探索。
3、保持課堂提問程序完整
課堂提問要遵循一定的程序，也是實施教學(xué)步驟的基本手段，在新課程的課堂提問中，既要保證數(shù)量，也要保證質(zhì)量，需要按照課堂提問的程序來進(jìn)行提問，才能達(dá)到應(yīng)有的課堂效果。不能隨意的提問，也不能沒有任何提問，提問出來的問題一定要能夠切合當(dāng)前所學(xué)的知識點。
[關(guān)鍵詞] 初中歷史；課堂教學(xué)；提問技巧
教學(xué)提問是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最考驗教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識的重要方面。教學(xué)提問不是簡單的問答過程，其強調(diào)提問中，要立足于教材，整合于學(xué)生的個性特點，以形成促進(jìn)機制的提問的教學(xué)效果。從實際的教學(xué)情況來看，初中歷史課堂教學(xué)的提問模式，對以層次性和循序漸進(jìn)式的方法，來形成有效地提問教學(xué)，并具有較好的教學(xué)效果。據(jù)此，在初中歷史教學(xué)的改革進(jìn)程中，要切實做好提問式教學(xué)模式的建設(shè)，以系統(tǒng)性的提高教學(xué)質(zhì)量。
一、初中歷史課堂教學(xué)提問的幾點注意事項
1、提問要立足于教材，貼切于學(xué)生的實際和認(rèn)知
教師在提問前，要立足于教材，把課本知識點以問答的方式，進(jìn)行課堂的探究性教學(xué)。提問是門藝術(shù)，也是強調(diào)師生雙邊互動的過程。于是，教師的提問要貼切于學(xué)生的實際和認(rèn)知，以便于對問題討論環(huán)節(jié)的開展。同時，初中生的認(rèn)知和思維方式是多變的，教師的提問要簡潔而富有意義，可以做到以“一問”蓋全文、以“一問”引學(xué)生思考，這點對教師的專業(yè)水平和提問藝術(shù)提出了更高的要求。
2、提問要整合學(xué)生個性特點，以問題的藝術(shù)性來帶動學(xué)生
很大程度上，教師的提問效果取決于問題與學(xué)生個性的融合度，也就是說，學(xué)生對于問題的興趣度，是調(diào)動學(xué)生問題參與性的關(guān)鍵。教師的設(shè)問、提問要整合學(xué)生的個性需求，對學(xué)生感興趣的話題和元素都可以作為提問技巧的重要元素，諸如提問中加入“親”、“小蘿莉們”等提問詞匯。且教師在提問時，切勿生硬的逼迫式的進(jìn)行，這不僅不能帶動學(xué)生的參與性，反而會破壞課堂秩序，影響師生的感情。
3、提問要和諧，注重師生關(guān)系的建立
提問是師生雙邊參與的過程，在實際的提問環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)教師“自問自答”的尷尬情況。于是教師以“強迫”的方式，實施問題的問答，造成情感上的抵觸，在一定程度上破壞了師生關(guān)系，不利于和諧課堂的建設(shè)。
二、良好的初中歷史課堂教學(xué)提問技巧
教學(xué)是師生教與學(xué)的過程，強調(diào)了教師的教與學(xué)生學(xué)的重要性。而提問是課堂教學(xué)不可缺失的部分，這就要求教師在提問中要具備良好的提問技巧，以更好地駕馭課堂教學(xué)的進(jìn)程。同時，學(xué)生對于教學(xué)的需求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，互動型的探究教學(xué)模式，是適合初中生個性需求的關(guān)鍵，而提問是該模式的重要環(huán)節(jié)。
1、提問中做到淺入深出，在探討中釋疑
提問的前提是要立足于教材，整合與學(xué)生的個性需求。教材的內(nèi)容是系統(tǒng)的、針對性的，這就要求教師在提問中，要合理地針對教材內(nèi)容，設(shè)置的問題要源于教材，但實質(zhì)高于教材，把問題的疑問方式呈現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的挖掘式進(jìn)行。同時，提問的淺入深出，可以把課堂變成無疑可找，使得學(xué)生的思辨緊隨于教師的問題而展開。例如在《貞觀之治》的課程教學(xué)中，學(xué)生在平時的生活中，通過電視劇和電影，以關(guān)于貞觀之治有了一定的了解，教師在提問的過程中，就可以把開設(shè)的問題立足于“貞觀之治是誰開創(chuàng)的？這個歷史過程中衍生出了哪些名人和故事？”教師的這些問題都是大家所熟悉的，初中生愛于表現(xiàn)的特點，就可以很好地調(diào)動起來，紛紛參與到問題的回答上來，教師針對學(xué)生的回答，進(jìn)一步的提問到：“貞觀之治之所以出現(xiàn)開唐盛世，是基于哪些因素而形成的呢？”這個問題的提出，是對于李世民的認(rèn)識，是對于貞觀之治深入理解的關(guān)鍵，是對于學(xué)生熟知的歷史故事，來概括歷史、總結(jié)為人處事原則的重要方面。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該淺入深出，以“淺”來調(diào)動學(xué)生的參與；以“深”來促發(fā)學(xué)生思考，這種提問方式符合于學(xué)生的個性發(fā)展需求。
2、設(shè)問的層次分明，問題循序漸進(jìn)
設(shè)問是個過程，是強調(diào)層次分明，節(jié)奏明朗的提問藝術(shù)。初中歷史教材的內(nèi)容分散，難點較多。于是教師的提問要做到設(shè)問的層次分明，以引導(dǎo)的提問方式，來進(jìn)行知識點的問答。問題的層次分明，首先要求教師對于教材的全面把握，對于淺處問題的開設(shè)。諸如，在《的十年》的課程教學(xué)中，對于大家都比較的清楚，但對于的科學(xué)認(rèn)識和評價，是個系統(tǒng)而富于理性的過程。教師在該課程的問題設(shè)置時，首先可以針對期間的現(xiàn)象，提問學(xué)生，“期間，中國有哪些現(xiàn)象？從現(xiàn)象中我們得出什么認(rèn)識？”在學(xué)生對于該兩個問題的回答后，教師就可以進(jìn)行總結(jié)，并由此提問學(xué)生“大家對于的十年是如何認(rèn)識的呢？”，以辯證的方式，來強調(diào)學(xué)生問題探究的多視角，也是該節(jié)教學(xué)中，關(guān)于科學(xué)認(rèn)識教學(xué)的重點。所以，在教學(xué)中，教師以這種循序漸進(jìn)的層次性提問模式，深化了問題，對于知識難點的解決非常重要。
三、結(jié)語
初中歷史是課改的重要部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了“可高”的進(jìn)程。在歷史課堂教學(xué)中，關(guān)于提問技巧的問題，是關(guān)系教學(xué)有序和高質(zhì)量開展的關(guān)鍵。提問是門藝術(shù)，強調(diào)提問的技巧性，教師要善于立足于教材、整合于學(xué)生的個性特點，以構(gòu)建積極有效的提問式教學(xué)模式。
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 提問要點 課堂教學(xué)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的誘導(dǎo)和指引，由于小學(xué)生的知識體系和相關(guān)經(jīng)驗還不是很多，對于很多問題的理解存在一定困難，理解不到位的現(xiàn)象是常見的，教師通過有效的提問可以很好發(fā)現(xiàn)其中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的這些問題，在教學(xué)中進(jìn)行針對性的補強。因此，對于教師來說，把握課堂提問的要點是非常關(guān)鍵的。
一、提問要有目的性
小學(xué)生的思維一般都比較簡單，對于教師來說，在進(jìn)行提問的時候一定需要做到目的明確，只有這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維方向，不然只會讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，分不清對錯。提問的目的性是引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，教師在把握課堂教學(xué)提問的時候需要給予足夠重視。
例如，在進(jìn)行一年級上冊“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)時，在教材中有下面一幅情境圖片，圖片中主要是用圖中的相關(guān)物品個數(shù)和數(shù)字進(jìn)行一一對應(yīng)，讓學(xué)生了解十以內(nèi)數(shù)字的概念。
所以，教師可以有針對性地提出下面的問題：
（1）圖中的氣球一共幾個？
（2）圖中的小朋友一共有幾個？
（3）圖中黑板上的五角星一共有幾個？
這樣就會使得提問更具目的性，避免提出沒有任何目的、和教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系的問題，那樣學(xué)生回答起來比較費勁，同時沒有任何教學(xué)效果。
可見，提問的目的性是非常重要的，學(xué)生在具有目的性的問題引導(dǎo)下可以進(jìn)行更加有效的思考，對課堂教學(xué)的內(nèi)容會有更加良好地掌握。教師在進(jìn)行課堂問題要點的把握時需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確題目的目的，這樣設(shè)計出來的問題才會更加貼近教學(xué)實際，學(xué)生回答起來才不會產(chǎn)生更多的陌生感。
二、提問要有邏輯性
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)問題的設(shè)計時需要注意具備邏輯性，需要符合學(xué)生的思維形式和習(xí)慣，問題需要做到由淺入深，問題的設(shè)問相互之間需要基本嚴(yán)密的邏輯，最好是一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在回答問題的時候就可以逐步深入、由淺入深，學(xué)生對于問題的理解也會更加容易，產(chǎn)生的效果也會更加良好。
例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學(xué)中，可以通過具有邏輯性的提問方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將乘法計算和其他計算結(jié)合起來進(jìn)行考慮。
問題：在一個商店里面有下面的商品，游泳圈一個是12元，籃球一個是15元，足球一個是18元。
（1）請同學(xué)們選購上面的一種商品，數(shù)量不限，并且計算出總價。
（2）請同學(xué)選購兩種商品，商品數(shù)量不限，計算出對應(yīng)的總價。
（3）請同學(xué)選購三種商品，商品數(shù)量不限，計算出對應(yīng)的總價。
通過上面的問題，教師很好地將課堂的教學(xué)內(nèi)容中乘法和加法的運算有效結(jié)合在一起，通過層層遞進(jìn)的問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。這樣的提問具有很好的邏輯性和啟發(fā)性，對于學(xué)生掌握乘法相關(guān)意義和計算方法都非常重要。
在這個案例中，通過有效地運用邏輯性的問題將加法和乘法有效結(jié)合在一起，在練習(xí)中相關(guān)的知識都得到了有效地鞏固。教師提問的邏輯性對于學(xué)生的思考是非常重要的，不僅可以便于學(xué)生對教學(xué)知識的理解，同時幫助學(xué)生建立完整的知識體系，便于課堂教學(xué)效率的提高。
三、提問要有靈活性
小學(xué)生的思維比較活躍，在課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)意外情況，而且本身課堂教學(xué)就是一個動態(tài)的過程，要求教師根據(jù)課堂的情況對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整。因此，對于課堂教學(xué)提問來說，需要保證提問的靈活性，只有這樣教師才可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，保證整個課堂的教學(xué)效率，學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為也會更加自如。
例如，在進(jìn)行“乘法運算規(guī)律”的教學(xué)時，一般都會涉及和乘法運算律相關(guān)的計算問題，有的可能會產(chǎn)生對應(yīng)的簡便運算。所以，教師在進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計和提問的時候要有靈活性，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和掌握。
12×3+12×7 17×11+11×3 13×6+6×7
教師在進(jìn)行上面問題的設(shè)計之后，進(jìn)行提問：請同學(xué)們計算出上面三個計算式的結(jié)果，正確率高，而且速度快的會有獎勵。學(xué)生肯定會想出各種方法，有的會直接計算，有的會利用乘法分配率進(jìn)行計算。有的學(xué)生對運算律掌握較好，計算較快，而且正確率高，但是有的學(xué)生可能用一般的方法就可以達(dá)到很好的效果。通過讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流和學(xué)習(xí)達(dá)到相互促進(jìn)的作用。這種不強求和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，而是通過學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)利用運算律進(jìn)行簡便運算的好處，靈活性的提問就發(fā)揮了很好作用。
【關(guān)鍵詞】高中 思想政治課 課堂提問藝術(shù)
課堂提問是高中思想政治課教學(xué)過程中的一項基本活動。“問題是課堂的發(fā)動機”，課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，尤其對于理論性強、原理抽象的思想政治課，能否讓學(xué)生對枯燥的知識愉快地接受，輕松、主動、有效地學(xué)習(xí)，與教師課堂提問的設(shè)計有著直接的關(guān)系。本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，談一些課堂提問的案例和處理藝術(shù)。
一、精心設(shè)計探究，把握好提問的時機
一是在導(dǎo)入新課時設(shè)疑。講授新課時，我們利用學(xué)生的好奇心設(shè)置疑問，就能較快地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，為上好一堂課創(chuàng)造良好條件。如我在講到“價值規(guī)律的作用”時，首先展示了一幅漫畫“跟不上趟”，然后提問，這幅漫畫說明什么規(guī)律在起作用？這使學(xué)生馬上提起了興趣。我緊接著又問：“對，確實是價值規(guī)律在起作用，那么它到底有哪些作用呢？學(xué)習(xí)完這堂課后，再請同學(xué)來回答?！边@樣能使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂角色，能更好、更快地集中學(xué)生的注意力來聽講。
二是在教學(xué)過程中，特別是在學(xué)生迷惑不解時、在知識的轉(zhuǎn)折處設(shè)疑。在課堂上學(xué)生的思維有時處于疲軟狀態(tài)，不求甚解，對知識似懂非懂。教師可以找?guī)滋幹R轉(zhuǎn)折處提問，既能引起學(xué)生思維的注意力，又能緊緊抓住學(xué)生的思維脈絡(luò)，把學(xué)生的思維從一個知識點順理成章地帶入下一個知識點。
三是在結(jié)束新課時設(shè)疑。在一堂課結(jié)束之時，教師往往需要對所學(xué)內(nèi)容做一個總結(jié)和強調(diào)，在此時既可用設(shè)疑提問鞏固新課，又可精心設(shè)置懸念，緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生去解開疑底，為下一節(jié)課創(chuàng)設(shè)條件，起到一個良好的畫龍點晴的作用。
二、立足教學(xué)目標(biāo)，著力化解重難點
整個教學(xué)活動的設(shè)計始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，因此教師在授課前應(yīng)精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，使所提問題具有較強的代表性。教師每次提問都要務(wù)求問在關(guān)鍵處，突出課堂教學(xué)的重難點。如果設(shè)問過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，教學(xué)目的不明確，針對性不強，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，這樣的提問無疑是失敗的。例如在學(xué)習(xí)“生活與哲學(xué)”第十一課第二框時，“人民群眾是社會變革的決定力量”是個難點，我處理時先不講理論，給學(xué)生講上世紀(jì)七十年代末的一個重要歷史事件――安徽鳳陽縣小崗村群眾大膽嘗試土地承包責(zé)任制。然后設(shè)問：“從這個經(jīng)濟改革的事件上看，你認(rèn)為誰對社會變革起到了決定作用？為什么？”通過探究，學(xué)生明白了歷史的決定力量是人民群眾而不是少數(shù)偉人，于是本課難點迎刃而解。又如在“文化生活”中，“文化的繼承與發(fā)展”是重點，但學(xué)生覺得太抽象、不好理解。于是我在學(xué)習(xí)本課之前，先展示豫劇表演大師常香玉的得意門生――范軍的一小段戲劇小品，然后問大家：“范軍的戲劇小品老少皆喜愛，從文化的角度分析他的表演為什么得到了如此廣泛的認(rèn)可？”由此讓學(xué)生自己得出“文化需要繼承和發(fā)展”的結(jié)論。
三、問題的提出應(yīng)抓住時機，給予學(xué)生鼓勵
在思想政治課堂教學(xué)中，提問時機的準(zhǔn)確把握十分重要。課堂提問的時機是精心選擇的，過早提問學(xué)生對教材缺乏足夠的準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過遲提問，萬一已經(jīng)解決，不是問題了，則會失去問題本身的意義。教師應(yīng)在學(xué)生的思路受阻時看準(zhǔn)時機，把握火候，在問題的關(guān)鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，教師設(shè)置的提問既能讓學(xué)生鞏固之前學(xué)過的知識，又可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生對知識的掌握。最后，問題提出后應(yīng)加強互動，及時評價，注重反饋。有效的課堂提問可以有效地營造課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、緊扣社會熱點，設(shè)問體現(xiàn)生活化
課堂提問是一門藝術(shù)，有效的課堂提問，有利于提高學(xué)習(xí)效率。課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中，試圖引出學(xué)生言語反應(yīng)的一類信號，是師生在課堂教學(xué)活動中互相交流的一種形式，是課堂教學(xué)重要的活動之一。 提問的主要作用是使學(xué)生能夠接受、理解、記憶和運用所學(xué)知識。恰到好處的有效提問不僅能使學(xué)生掌握相關(guān)的知識，還能對某問題產(chǎn)生興趣與好奇，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心。本人在初中英語的教學(xué)中重視課堂提問藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使他們學(xué)好英語作了嘗試，現(xiàn)將自己的體會總結(jié)如下：
一、 教師在設(shè)計提問時要注意到如下幾點：
1）問題要由淺入深，層層遞進(jìn)。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景，并獲得成功的機會。教師可以用肢體語言來提示學(xué)生，從而降低問題的難度，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如果一開始就讓一個英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生回答諸如復(fù)述課文這樣的要求比較高的題目，一方面學(xué)生會認(rèn)為老師是在故意為難他；另一方面，他確實無能力回答便會出現(xiàn)一開始說的“問而不答”的現(xiàn)象。我想這完全是因為老師提問設(shè)計的不合理而造成的，因此也是今后我們在教學(xué)中能避免的問題。教師在備課的過程中，深入細(xì)致地分析、發(fā)掘問題就會發(fā)現(xiàn)有些問題是完成教學(xué)的重點，解決問題的關(guān)鍵。以學(xué)生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點，針對不同的關(guān)鍵提出適當(dāng)?shù)膯栴}。
2） 問題要真實具體。如何訓(xùn)練學(xué)生的口語，提高學(xué)生的語言運用能力，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個形象的語言環(huán)境，不失為一個很好的方法。本人在每節(jié)課開始的Freetalk中，都會根據(jù)當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些具體生動的問題。既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也可以導(dǎo)入本節(jié)課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在七年級上冊 Unit3 Reading Welcome to our school 的教學(xué)中，課文學(xué)習(xí)的是Millie’s
School的一些基本情況，我在導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就設(shè)計了這樣一些問題：
Which school are you in ？
Is your school beautiful？
Does your school have a playground？
Is there a library in your school？
How many buildings are there in your school？
What are they ？
總之，用英語去交際，提問真實問題是語言教學(xué)中很必要的一個方面，這種提問比大量非真實的問題更有效。應(yīng)該避免過去常常出現(xiàn)的那種現(xiàn)象：教師手持一支筆問學(xué)生：“Is this a pen？”這一類非真實的問題純實明知故問，完全不符合交際語言教學(xué)的原則.
3） 設(shè)計的問題要能突出主體，發(fā)展思維。教師在設(shè)計問題時應(yīng)堅持讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問題時的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成其他一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為這些教師沒有能充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。
二、教師在提問的時候應(yīng)：
1）眼看全班，問題明確。眼看全體學(xué)生，一方面能引起學(xué)生的重視，另一方面便于教師觀察學(xué)生。問題提出后，大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)該意識到問題可能太復(fù)雜了，這時就該把這個問題適度分解，讓學(xué)生逐步回答，最后再歸納總結(jié)。課堂提問要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、不明確、含糊其辭、模棱兩可，學(xué)生就會茫然不知所措，答非所問。
2）把握提問時機——先提問，后叫人。教師應(yīng)通過這種提問方式引導(dǎo)所有學(xué)生，不管其成績?nèi)绾巍⑿愿袢绾?，都積極參與到課堂活動中來。記得剛開始我沒經(jīng)驗就犯過這樣一個錯誤。
3）為學(xué)生留有思考的時間。提問后留出的思考時間是否適當(dāng)，直接影響學(xué)生回答的質(zhì)量和教學(xué)效果。教師等待的時間增加，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵學(xué)生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學(xué)生的思維。當(dāng)然，等待時間的長短要根據(jù)提問的目的、問題的難度而定。另外，當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不正確、不全面時，教師要給予提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。提示既可以是語言的也可以是視覺的，如動作、表情等。
4）評價的技巧——多鼓勵學(xué)生。教師要多用“You’re best！ You’re very clever！”等激勵語適時表揚。學(xué)生回答問題后，教師要及時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生。應(yīng)以肯定為主，即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發(fā)表個人見解的精神。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩燥等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與到教學(xué)過程中來。
課堂教學(xué)離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。巧妙的提問是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段；是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。
有效的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。明代著名學(xué)者陳獻(xiàn)章認(rèn)為：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。大科學(xué)家愛因斯坦也曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以當(dāng)前新課改形式下如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂提問就成了我們廣大教師需要深入探討的話題。
一、備好課是提高課堂提問藝術(shù)的前提和關(guān)鍵
備課包括：鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教法?！敖虉鋈鐟?zhàn)場”，如沒做到知己知彼，怎么可能百戰(zhàn)百勝呢？教師上課前必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材特點設(shè)計出一些有價值，有利于學(xué)生理解和掌握知識且通俗易懂的問題，來促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲，發(fā)展其思維，真正達(dá)到本堂課教學(xué)之目的。
1、教師首先應(yīng)該吃透教材，考慮知識的基本結(jié)構(gòu)，把教材按整體――部分――整體的結(jié)構(gòu)順序，分解成相互關(guān)聯(lián)的幾個部分，分析重點、難點及關(guān)鍵所在，把每部分當(dāng)作一個階梯，有步驟地啟發(fā)，循序漸進(jìn)地提問。同時，提問還應(yīng)考慮教材的思想內(nèi)容，做到文道結(jié)合。
2、要考慮學(xué)生知識的儲備程度。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個新知識不斷同化舊知識的過程，它必須憑借原有知識為支點，獲取知識即提取原有知識解決問題。因此，提問應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識水平，教師不能提超越現(xiàn)有知識的高難度的問題。
二、教師提問要把握問題的重點，切中問題的關(guān)鍵，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生思維
課堂教學(xué)中所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲，蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題――學(xué)生積極獨立活動――教師把學(xué)生引入下一個新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動。
三、言簡意賅，松弛有度
教師的提問語言應(yīng)力求清晰、鮮明、生動、通俗易懂，使學(xué)生一聽即明；反之，教師語言唆，含糊空洞，似是而非，模棱兩可，反會使學(xué)生思維混亂，注意力分散，分歧增多，影響教學(xué)效果。教師提出一個問題后，別忙于立刻讓學(xué)生回答，應(yīng)允許有一小段時間的思考過程，力求對問題鉆透研深，完善問題答案的正確和完整。同時，教師提問進(jìn)的語氣應(yīng)溫和，切忌罵人式的提問，應(yīng)把他們看成與自己處于平等的地位，消除學(xué)生的緊張的恐懼心理，發(fā)揮出更佳的答問水平，每個問題的提出，學(xué)生們定會有不同的觀點，教師應(yīng)允許讓他們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生不但可以與同學(xué)辯論，也可以與老師辯論，切忌粗暴地壓抑，或者簡單地作出判斷，古人說得好“師生駁問，教學(xué)相長”就是這個道理。
總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。要提高語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高教師在課堂中的提問質(zhì)量，問題設(shè)計的科學(xué)、實用且抓住課文的重點、難點與關(guān)鍵；同時與學(xué)生形成一種默契的配合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。課堂提問既是一門教學(xué)技術(shù)，又是一項藝術(shù)，在平時的教學(xué)過程中只要我們仔細(xì)認(rèn)真地研究，我們終能取得可喜的成績。
關(guān)鍵詞：思想品德 課堂教學(xué) 提問“四要”
【中圖分類號】 427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。思想品德教師只有在教學(xué)中提出有價值的問題，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好的問題主要表現(xiàn)為：問題具體，以小見大；思維深邃，切中要害；角度新穎，富于創(chuàng)新。
為此，思想品德教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提問，應(yīng)該做到“四要”。
1、提問要“有度”
1.1注意難度
課堂提問一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備情況。問題太艱深，學(xué)生用已知的知識解決不了，無從下手，望而生畏，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違；問題太淺白，沒有思考的余地，索然無味，又提不起學(xué)生的興致。教師提問要把握分寸，難易適度。
1.2體現(xiàn)深度
如果教師不能在教學(xué)中設(shè)計有思考價值的問題，一味地在“是不是”“對不對”“好不好”中轉(zhuǎn)圈，那么學(xué)生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習(xí)，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展。因此根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計具有一定思維含量的課堂提問，教師責(zé)無旁貸。
1.3重視廣度
在課堂教學(xué)實踐中，很多老師“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學(xué)生，具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
1.4控制密度
教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘。一堂課40分鐘，不能問個不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問。在學(xué)生能自行解決的內(nèi)容上可以點到即止。，
2、提問要 “實際”
2.1緊扣教材實際
思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。這些背景材料典型、生動，富有知識性、趣味性和科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學(xué)生掌握的知識水平為度，緊扣教材設(shè)計與教材知識點密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真看背景材料，這樣，以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學(xué)生積極思維，而且能起到拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生理解問題的作用，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。
2.2緊扣學(xué)生實際
針對學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問。在教學(xué)實踐中我體會到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中，也更容易領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。，
2.3緊扣社會實際
設(shè)問的情景材料應(yīng)具有時代性。當(dāng)今社會是一個的信息社會，學(xué)生可以通過報紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時了解瞬息萬變的經(jīng)濟政治資訊、日新月異的現(xiàn)實生活和紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。如：2008年豐富多彩的北京奧運會、 “5.12”汶川大地震；2009年“嫦娥一號”、烏魯木齊“7.5事件”、建國60周年；2010年上海世博會；2011年“神舟八號”與“天宮一號”交會對接等，學(xué)生對這些現(xiàn)實問題有強烈的探究欲望，課堂上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)實，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn)生想說的強烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點被激發(fā)時，就能積極思考教師提的問題。
3、提問要“分層”
問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登；坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。
4、提問要“有趣”
興趣是最好的老師，情境問題具有趣味性，學(xué)生才能樂學(xué)、善學(xué)，從而達(dá)到理想的教育效果。
