時間：2023-06-02 09:19:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學提問，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂教學提問藝術是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，好的教學提問具有增進師生交流、集中學生注意力、激發學習興趣，啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等教育功能。優秀教師的課堂教學往往抑揚頓挫、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們精彩迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。課堂提問應做到：
第一、“問什么”，即要精心設計要提問的問題。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問的笨。”教育心理學告訴我們，中學生正處于身體發育和思想成長階段，生活閱歷尚不豐富，認識水平還處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況和思維最近發展區。若提問的問題籠統或難度偏大，學生一時無從回答，勢必造成思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮，因此提問的問題一定要具體明了，由淺入深，使知識問題化、程序化。如觀察與思考“鈉與水反應”的實驗現像，可以設問（1）鈉為什么浮在水面上？（2）鈉為什么熔成一小球？（3）鈉為什么四處游動并發出嘶嘶的響聲？（4）加酚酞溶液為什么變紅色？（5）反應的方程式是什么？這樣提出的問題具體，學生根據觀察到的實驗現象很容易回答出來。題組式的問題也使學生在觀察實驗時更能集中注意力，實驗現象記憶深刻。
第二“向誰問”，即要考慮所提問題的對象。由于學生的認識水平和原有的知識水平不同，學生思維能力的不同，老師提問的問題讓什么層次的學生回答要有針對性。簡單點的題目讓中等偏下的學生回答，稍難點的問題讓中等的學生回答；難度大思維力度大的問題讓好的學生回答，這樣難度不同的題目，讓不同層次的學生回答，學生從心理上易接受，回答問題正確率高，使課堂教學順利進行，也增強了學生自信心，讓學生嘗到了成功的喜悅。
第三“怎么問”，即要講究提問的方法與藝術。提問看似簡單的一件事情，但大有學問，只有重視提問的方法才能把學生的注意力盡早地集中到課堂中來，才能有效地配合老師的授課，收到事半功倍的效果。1、直題直問、老師對上一節學習的內容設計上題目，直接提問。可以課前讓課代表寫在黑板上或用微機打在屏幕上，學生針對問題進行背誦，然后老師根據學生的具體情況，有針對性的提問，看學生掌握的情況。2、題組提問。老師將上一節講授的內容，設計上一組題目，上課時發給學生，限時十分鐘做完，可以收起來老師批閱，也可以同位交換批閱，從中了解學生對知識的掌握情況。3、一題多問。老師圍繞課堂中的一個中心問題，從不同角度設置問題，提高學生思考的欲望，刺激和誘發學生探索的觸須，不斷地深入與拓展。例如實驗室制取氯氣，可以設置成如下幾小個問題。①用的試劑是什么？②需要的儀器有哪些？③反應原理是什么？④如何檢驗裝置的氣密性？⑤如何除去氯氣中的雜質（HCl、H2O）？⑥為什么要進行尾氣吸收？4、設陷而問。為了糾正錯誤的認識，對學生做錯的題目進行設陷提問。試卷講評后學生進行改錯，但對錯題認識往往很膚淺，有不少題目只記住了答案，對出錯的原因沒弄明白，當老師把錯題稍以改動、設陷而問，學生很容易“掉進去”。因此設陷而問更能體現學生對知識掌握靈活程度，觸及學生的心靈，使知識在頭腦中留下深刻的烙印。
第四、提問應注意的問題。從老師課堂上授課看，低效的提問表現為：①目標不明確。 ②零碎、不系統。 ③無視學生的年齡特征、個性差異和能力大小 ④用語不妥，意思不明。 ⑤感情用事，不重師道。 ⑥不給學生思考的時間，沒有間隔和停頓。有材料表明，國內中小學一般教師平均每堂課有效提問占56%，也就是說，將近一半的提問是低效的或無效的。
總之，課堂提問是一種教學藝術，它以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、解決疑點的關鍵。課堂提問就在于問的時機恰到好處，問在學生“應發而未發”之前，問在學生“似懂非懂”之處，問在學生“裝無疑與有疑”之間，問在學生“心中能說未說”之處，這是一種藝術，這也是提問的魅力所在。
一、增進師生交流，活躍課堂氣氛
教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。傳統的課堂教學，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學生發言少，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學效果肯定是不好的。教師在提問學生時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發引導，給學生再次表現自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為能回答出問題而感到心情愉快，激發出學生參與的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、和諧的良好氛圍。
二、開闊學生思路，啟迪學生思維
亞里士多德曾經提出：“思維自驚奇和疑問開始”。積極思維，是研究問題的內部動力，是學好數學的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。“石本無火，相擊而發靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常常可以一下了打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。
課堂提問的重要性要求我們在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發，恰到好處地進行課堂提問，必須提得中肯、恰當，有價值，有啟發性，這樣才能真正提高教學效率，從而達成課堂教學最優化。通過研究實踐，我們認為在設計課堂提問時要注意以下幾方面：
1.課前準備要充分、提問設計要精心
課堂提問的好壞， 直接影響到課堂教學的質量。凡是預則立， 不預則廢， 精心設計課堂提問是提高問題質量和教學效率的重要保證。課堂提問貫穿于教學的各個環節， 它的策略技巧以及邏輯順序既由教學內容決定， 也由課堂教學情境決定。因此， 教師在備課時應該把課堂提問作為一個重要內容準備， 像編劇和導演一樣精心設計課堂提問。恰當的提問， 不是靠當堂“現炒現賣”， 而是要求教師在備課時了解學生、熟悉教材、鉆研教材， 在此基礎上進行反復推敲和精心設計， 并掌握和運用課堂提問的技巧， 從而達到教學方法的得心應手、恰到好處。在實時教學中， 教師發現問題要快， 設計問題要精， 點撥指導要準， 這樣， 才能使課堂提問收到最佳效果。
2.提問要緊密圍繞三維目標，既要有啟發性又要講具體
（1）在關鍵處設問。提問要緊緊圍繞教學的要點、難點和關鍵。由于問題提在關鍵處，學生圍繞著關鍵處觀察、思考，就領悟得快，運用得靈活。
（2）在思維轉折點設問。學生的積極思維要在教師的引導下逐步發展，直至把中心問題解決為止。一步一步地深入，學生的邏輯思維能力也就得到鍛煉和提高。
（3）在探求規律中設問。這種設問往往用在揭示性質、定理、法則和規律上。它是學生解決問題，主動獲得知識的重要手段。
總之，不管在哪種情況下設問，都是為了激發學生的求知欲，使學生在教師的啟發誘導下，通過積極思維，主動去獲得知識。
三、提問要面向全體，因材施問
素質教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學生。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中勃發思維的激情。
四、提問要引起學生的興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣。比如教學《比例應用題》時，我提出：學了比例，不上樹可以量樹高；不過河，可以量得河寬。我們現在來學習這些知識好嗎？學生聽了，個個想知道怎樣能做到這一點。于是聚精會神，積極思維。孩子們通過學習真正實現了自己的愿望，收到了良好的效果。當學生為尋求答案而努力研究獲得成功后，他們會為自己的成功感到振奮和愉悅。
五、提問要把握住恰當的難易度
我認為組織教學能力的關鍵還是“問題”二字。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關閉。現在我就從以下幾個方面談談如何巧設數學課堂提問。
一、把握提問的“火候”，激起學生思維
課堂提問可以說貫穿教學的整個過程，它是師生信息交流不可缺少的手段，要使課堂提問真正達到目的，要注意以下幾點：（1）提問要深淺適度。提問的效果應調動全體學生的思維積極性，故而提出的問題要難易適度，將每次提問設計在學生認識的“最近發展區”，使學生能跳一跳，摘果子，使知識呈現階梯式遞進。（2）提問要有側重點。課堂提問要緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關節點。例如在講正比例關系時，教材的核心是兩種相關聯的量所對應的兩個數的比值一定。因此在提問量時這一重點，圍繞中心提出相關的問題，逐層提問，這樣學生的思維隨著教師的提問，這樣學生的思維隨著教師的提問自然的由淺入深發展。（3）提問要活，并面向全體學生。首先在學生進入“憤”“悱”的心理狀態下發問，發問后，給學生留下思考的余地，堅決避免“開車不等客”的做法。另外，要面向全體，不能使提問成為尖子生的專利，要使后進生有被提問的機會。
在寬松的課堂環境中，把握好“提問”的火候，有針對性的提問，可激起學生思維的火花，使他們產生好奇欲望，創造欲望和競爭欲望，進而發展學生的思維能力。
二、精心設疑,以“疑”促趣，激發學生的思維
可以說：“問”是解決任何問題的關鍵，在教學中就要善于設疑，巧于設疑，于無疑處設疑，用設疑去撞擊學生思維的火花，進而激發學生的創造性思維，引發學生探索問題的熱情，調動學生的求知欲。“于不疑處有疑，方是進疑”。教學中，我發現數學課堂教學中有效的提問：1、在新舊知識的銜接處，運用由此及彼的提問，達到了類比遷移的效果；2、在理解知識的疑難之處，“巧”設運用表里不一的提問，可以促進問題的深入；3、在探究學習受挫折處，運用由遠及近的提問藝術，可以拓展知識的延伸。教學“生活中的推理”這一內容時，一般采用了有趣的“猜謎”游戲形式。利用多媒體出示香蕉、草莓和葡萄三種水果還有紅、黃、綠三個盒子，讓學生猜想老師會如何放置這三種水果，要求每個盒子只能放一種水果。問題一出，學生就很積極地舉手搶著回答。在聽了學生的回答之后，老師又提出新要求：“葡萄不放紅盒。”這下學生開始動腦筋了，結果學生的分析回答非常不錯。可老師又提要求了：“草莓不放到綠盒。”學生們又開始思索了。最后當學生分析得差不多的時候，老師說了：“香蕉放到黃盒。”這下，學生樂開了，很快就推斷出這三種水果的放置。這位老師一層一層地提問，給學生指明了正確的思路，也給學生有足夠的思考空間，讓學生自己慢慢琢磨推理，找出結果。
三、師生互動，引領、激勵學生發問思維
《教育學》中說教學是“學學半”，意為教師和學生各占一半，或者說教與學各占一半。這就倡導了教學時是師生雙邊活動，切忌教師的教學“滿堂灌”，要給學生留下思維的時間和空間，引導學生用自己的眼睛去發現問題，用自己的腦筋去解決問題。尤其是教師恰到好處的提問，能激發學生強烈的求知欲望。教師在提問時要選擇好時機，否則就不能達到優化的效果。比如說教師在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學許障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于加深所學的知識。在規律的探求處設問，可以促進學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新的知識，得到新的規律，也可以讓他們感受到學習數學的樂趣。這樣，在教學中，教師不要先提名再提問，這樣會使其他學生產生“不關我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序輪流發問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣也會造成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學生“一對一”的問答場面，教師不要總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。教師的提問要處在師生互動的基礎上，真正擺正自身“主導地位”和學生“主體作用”的有機結合，極為巧妙地設計讓學生敢問、善問。這樣才能調動全體學生的學習積極性。
四、以有趣、幽默的語言設疑，優化課堂教學
一、有針對性
針對學生的實際情況設計問題，對學生學習中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的預見，并事先設計好應對措施。要根據學生認識事物由具體到抽象，由感性到理性的規律，由表及里，由近及遠地提出問題，誘導學生思考。
例如：在教學多邊形的內角和之前，有人設計了這樣幾個問題：
1.什么叫多邊形的對角線？連接多邊形的對角線有什么作用？
2.三角形的內角和定理是什么？這兩個問題不僅一下子喚醒了學生對舊知識的回憶，而且讓學生很快地聯想到把多邊形轉化為己學過的三角形來解決。如果這兩個問題換成：什么叫多邊形？什么叫多邊形的內角？就達不到這樣的效果了。課堂提問忌不分主次輕重，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。
二、有啟發性
切忌問學生“對不對”“是不是”“好不好”等這樣一些沒有價值的問題。
教師若能緊扣課題，制造懸念，就能“一石激起千層浪”，抓住學生的注意力，引發他們思索、想象，將他們引入最佳學習狀態。
例如，在講授“圓周長”時，提問：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把捆著的繩子放長10米，中間的空隙能容納一頭牛。學生感到不可思議，非常驚訝。再比如，教學“有理數的乘方”時，可利用學生對珠穆朗瑪峰高度的認識，引導學生從“折紙”游戲開始，讓學生體會一張紙片只需對折不多的次數，其厚度就會大幅增長，接著教師指出“一種厚度是1mm的紙板，對折23次，就可超過珠穆朗瑪峰高度。”形成強烈的懸念，使學生感受乘方的魅力，激起學生強烈的求知欲，及時將學生的注意力引到教材上。
三、有趣味性
興趣激發靈感，興趣是發現的先導。在教學三角形三邊關系時，我設置了這樣一個問題：“不是任意拿三條線段首尾相連都能組成三角形的。”學生聽了，覺得簡直不相信自己的耳朵，不是才學過三角形的定義：平面內三條線段首尾相接組成的圖形叫做三角形嗎？怎么又不能了呢？學生頓時有了興趣。
我在講授一元一次不等式時，進入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜：學生若干房若干，分配住房有點難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動動腦筋算一算，學生多少房幾間？學生看后，滿腔熱情，滿以為不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來的，結果一試，不行！于是我就很順利地導入了一元一次不等式的新課，大家聽起來格外起勁，注意力特別集中。
四、數學課堂有效提問的幾個注意點
教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生利用舊知識解決新問題，或使教學向更深層次發展。為了使提問更有效，教師必須注意提問過程中的一些要求。
1.明確與清晰
在數學課堂教學中，教師所提問題首先要求十分明確，要能使學生確切地理解。每次提問都必須以落實教學目標，激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，增強學習數學動力為根本。其次，教師要錘煉語言，要求所提問題的表達深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此，教師須認真備課，所提問題須反復推敲。
2.適度與速度
課堂提問是一門藝術，要做到適時適度，講究實效，問題不能太易或太難。同時，提出問題后要留給學生足夠的表達意見的時間，使學生有較多討論和回答的機會，把總結陳述型數學教學變為數學思維活動教學。
3.傾聽與反饋
1.精心設計問題
高中語文教師需要精心設計問題，提出高質量問題。第一，結合有效提問適切性，找準切入點。在高中語文課堂教學有效提問切入點處，要結合教學重點、教學難點、教學細節、教學鏈接、矛盾沖突各處提出問題;第二，結合有效提問切入點，把握提問度。在高中語文課堂教學有效提問度中，要選擇好提問角度，把握提問難易度，控制提問密度，運用提問密度;第三，結合有效提問度，聯接生活實際和語文教材。語文教學和社會生活密不可分，可以說語文是生活的外延，語文教學也應立足社會。教師在有效提問時，需要聯系社會、問題和學生，設計有效問題，引導學生聯系生活閱歷理解語文作品，觸發學生獨立思考，培育學生語文觀察力、創造力、批判力等綜合能力。
如，筆者在《孔雀東南飛》一文講授中，向學生提問：劉蘭芝和焦仲卿悲劇結果令人惋惜，大家覺得在當前生活中有這類的悲劇嗎？是什么原因導致這樣的悲劇？我們假設自己是孔雀東南飛中的人物，會怎么做呢？筆者在課堂提出這些問題，引導學生對問題進行思考，將對課本的關注回歸實際生活，思考生活中家庭關系，促進學生成長。
2.把握提問細節
高中語文教師應把握有效提問細節，確保課堂有效提問教學順利實施。第一，創設有效提問氛圍。教師為學生營造和諧教學環境，創設有效提問氛圍，消除學生學習心理障礙，調動學生主動參與課堂學習，提高語文課堂問答效率;第二，控制有效提問時機。抓住課堂提問時機，利于提高有效提問成效，如學生有學習疑惑時提問，迎合學生求知需求，學生思維受困提問，幫助學生突圍困境，學生精力分散時提問，集中學生注意力，學生高昂興趣時提問，鼓勵學生表達觀點;第三，把握有效提問語態，增加問題吸引力和感染力，加速學生融入課堂學習。這就需要教師在提問時，富有飽滿自信，振奮學生情緒，富有精練、幽默語言，準確表達問題，吸引學生注意力。
如，筆者在《鴻門宴》一文講授中，對宴席中東向坐（項王、項伯）、西向侍（張良）等座位描寫，抓住有效提問時機，讓學生思考古代宴席座次的排位，讓學生思考鴻門宴描寫座位想要說明的問題。筆者抓住學生活躍思維的時機，提出有效問題，為學生思維沖突找一個出口，鼓勵學生積極思考，思如泉涌，讓學生回答問題，發表自己的想法，也利于創新學生的見解。
3.鼓勵學生發問
高中語文課堂教學有效提問不僅僅是教師的有效提問，還包括學生的有效發問，讓學生發現問題，提出學習質疑，鼓勵學生思考而不是等教師的答案。第一，鼓勵學生敢于發問。在語文課堂教學中，教師營造和諧輕松教學環境，消除學生學習疑慮，鼓勵學生敢于提問，培養學生學習質疑的習慣，敢于提出語文學習問題;第二，鼓勵學生樂于發問。高中語文教師應培養學生質疑習慣，激發學生興趣，挖掘學生潛能，引導學生思考，樂于提出問題，養成好的思考習慣，大膽質疑，勇于創新;第三，鼓勵學生善于發問。這就需要教師在課堂傳授學生發問方法、技巧，通過歸類分析，找出現象中原因，究其異同，探求結果。最重要的是教師要放手，鼓勵學生提出問題、解決問題。
如，筆者在《鴻門宴》一文講授中，給學生預留20分鐘的質疑時間，讓學生在研讀文章后提出自己的問題。在課堂上，學生就提出了很好的問題，文章中寫到：劉邦在鴻門宴宴會上逃跑，找的借口是“如廁”，但是張良和項羽說的理由是劉邦酒量不力，但是接著又說是因為“大王有意督過之”，文章中前后表述是否能夠自圓其說。學生提出的《鴻門宴》表述漏洞，可以看出這位學生敢于質疑，敢于發問，再次說明只要教師給學生預留時間，學生通過自己的思考，就可能提出新問題。
課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。數學課堂提問研究是數學教學研究的熱點問題。如何設計課堂提問、如何調控課堂提問是數學課堂提問研究的重要內容。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的一句話是“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話強調了學習過程中需要思考，只重于學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；只重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而導致疲乏及危險。學生上課的時候也就需要不停的思考老師提出的問題，使思維處于積極活動狀態，才能產生積極的課堂效應。
課堂提問要遵循一定的程序。在課堂教學過程中，教師首先要把完成教學目標的教學過程分解為一個個的教學階段，接著把教學階段分解為一個個的教學步驟。這些步驟的不斷推進，就構成了課堂教學進程的曲線。課堂提問是實施教學步驟的基本手段。正因為如此，人們認為它是課堂教學的“常規武器”，適用于教學的各個環節。
有效的課堂提問能夠促進學生的思維活動，使課堂朝著高效發展，反之，則抑制學生的思維活動，使課堂陷入低效乏味狀態。所以，課堂提問在教學上扮演著至關重要的角色，但是，目前小學數學課堂上低效甚至無效的課堂提問卻屢見不鮮。課堂提問成了制約課堂朝高效發展的瓶頸，如何突破瓶頸，更好地貫徹新課程理念，是本文研究的重點。
教師課堂提問的關鍵是要培養學生的問題解決能力和意識。而課堂提問調控的關鍵是在于彌補學生因為不理解而衍生出來的回答錯誤。自從實施新課程改革后，我們不難發現：在培養學生的問題解決能力方面，很多教師已經有了新的認識。傳統的教師問、學生答的形式已經少見，課堂上教師都能讓學生提出一些問題，然后展開討論，嘗試著自己解決問題。這樣做充分體現了學生是學習的主體這一觀念，但是學生看待問題畢竟有限，對新學知識的不了解容易讓學生給出一些出乎意料的回答。這個時候教師就應該起到一個引導者的作用，引導學生如何思考問題，并且能夠帶動學生的思維，最后完成問題。為了讓課堂中的提問能更加有效，筆者提出以下策略：
1、尊重學生學情
新課程理念下的備課要求老師在備課程的同時，也要備學生。何為備學生？就是了解學生的學智學情，對本年級學生的思想水平，思維方式，學生之間的差異，以及學生對教學方式的意見，都要有一定的了解。在此基礎上，老師才可以做到對學生所存在的問題之處進行深入提問，才能切實有效的達到提問的目的，并且讓學生能夠理解問題的含義。
2、關注課堂氣氛
教育的發展必須進行課程改革，課程改革的關鍵是教學理念的更新，更新教學理念的核心是教學課堂的改革，也就是在課堂教學中實現師生互動。因此，構建和諧的課堂氣氛就顯得尤為重要。良好的課堂氣氛需要：提高學習興趣，激發學生的求知欲望；轉變教師角色，營造民主的課堂氣氛；創設操作情景，促使學生能積極探索。
3、保持課堂提問程序完整
課堂提問要遵循一定的程序，也是實施教學步驟的基本手段，在新課程的課堂提問中，既要保證數量，也要保證質量，需要按照課堂提問的程序來進行提問，才能達到應有的課堂效果。不能隨意的提問，也不能沒有任何提問，提問出來的問題一定要能夠切合當前所學的知識點。
[關鍵詞] 初中歷史；課堂教學；提問技巧
教學提問是教學過程中不可或缺的環節，也是最考驗教師專業素質和專業知識的重要方面。教學提問不是簡單的問答過程，其強調提問中，要立足于教材，整合于學生的個性特點，以形成促進機制的提問的教學效果。從實際的教學情況來看，初中歷史課堂教學的提問模式，對以層次性和循序漸進式的方法，來形成有效地提問教學，并具有較好的教學效果。據此，在初中歷史教學的改革進程中，要切實做好提問式教學模式的建設，以系統性的提高教學質量。
一、初中歷史課堂教學提問的幾點注意事項
1、提問要立足于教材，貼切于學生的實際和認知
教師在提問前，要立足于教材，把課本知識點以問答的方式，進行課堂的探究性教學。提問是門藝術，也是強調師生雙邊互動的過程。于是，教師的提問要貼切于學生的實際和認知，以便于對問題討論環節的開展。同時，初中生的認知和思維方式是多變的，教師的提問要簡潔而富有意義，可以做到以“一問”蓋全文、以“一問”引學生思考，這點對教師的專業水平和提問藝術提出了更高的要求。
2、提問要整合學生個性特點，以問題的藝術性來帶動學生
很大程度上，教師的提問效果取決于問題與學生個性的融合度，也就是說，學生對于問題的興趣度，是調動學生問題參與性的關鍵。教師的設問、提問要整合學生的個性需求，對學生感興趣的話題和元素都可以作為提問技巧的重要元素，諸如提問中加入“親”、“小蘿莉們”等提問詞匯。且教師在提問時，切勿生硬的逼迫式的進行，這不僅不能帶動學生的參與性，反而會破壞課堂秩序，影響師生的感情。
3、提問要和諧，注重師生關系的建立
提問是師生雙邊參與的過程，在實際的提問環節，容易出現教師“自問自答”的尷尬情況。于是教師以“強迫”的方式，實施問題的問答，造成情感上的抵觸，在一定程度上破壞了師生關系，不利于和諧課堂的建設。
二、良好的初中歷史課堂教學提問技巧
教學是師生教與學的過程，強調了教師的教與學生學的重要性。而提問是課堂教學不可缺失的部分，這就要求教師在提問中要具備良好的提問技巧，以更好地駕馭課堂教學的進程。同時，學生對于教學的需求也在發生轉變，互動型的探究教學模式，是適合初中生個性需求的關鍵，而提問是該模式的重要環節。
1、提問中做到淺入深出，在探討中釋疑
提問的前提是要立足于教材，整合與學生的個性需求。教材的內容是系統的、針對性的，這就要求教師在提問中，要合理地針對教材內容，設置的問題要源于教材，但實質高于教材，把問題的疑問方式呈現出“循序漸進”的挖掘式進行。同時，提問的淺入深出，可以把課堂變成無疑可找，使得學生的思辨緊隨于教師的問題而展開。例如在《貞觀之治》的課程教學中，學生在平時的生活中，通過電視劇和電影，以關于貞觀之治有了一定的了解，教師在提問的過程中，就可以把開設的問題立足于“貞觀之治是誰開創的？這個歷史過程中衍生出了哪些名人和故事？”教師的這些問題都是大家所熟悉的，初中生愛于表現的特點，就可以很好地調動起來，紛紛參與到問題的回答上來，教師針對學生的回答，進一步的提問到：“貞觀之治之所以出現開唐盛世，是基于哪些因素而形成的呢？”這個問題的提出，是對于李世民的認識，是對于貞觀之治深入理解的關鍵，是對于學生熟知的歷史故事，來概括歷史、總結為人處事原則的重要方面。所以，教師在教學中，應該淺入深出，以“淺”來調動學生的參與；以“深”來促發學生思考，這種提問方式符合于學生的個性發展需求。
2、設問的層次分明，問題循序漸進
設問是個過程，是強調層次分明，節奏明朗的提問藝術。初中歷史教材的內容分散，難點較多。于是教師的提問要做到設問的層次分明，以引導的提問方式，來進行知識點的問答。問題的層次分明，首先要求教師對于教材的全面把握，對于淺處問題的開設。諸如，在《的十年》的課程教學中，對于大家都比較的清楚，但對于的科學認識和評價，是個系統而富于理性的過程。教師在該課程的問題設置時，首先可以針對期間的現象，提問學生，“期間，中國有哪些現象？從現象中我們得出什么認識？”在學生對于該兩個問題的回答后，教師就可以進行總結，并由此提問學生“大家對于的十年是如何認識的呢？”，以辯證的方式，來強調學生問題探究的多視角，也是該節教學中，關于科學認識教學的重點。所以，在教學中，教師以這種循序漸進的層次性提問模式，深化了問題，對于知識難點的解決非常重要。
三、結語
初中歷史是課改的重要部分，傳統的教學模式壓抑了“可高”的進程。在歷史課堂教學中，關于提問技巧的問題，是關系教學有序和高質量開展的關鍵。提問是門藝術，強調提問的技巧性，教師要善于立足于教材、整合于學生的個性特點，以構建積極有效的提問式教學模式。
參考文獻：
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[關鍵詞]小學數學 提問要點 課堂教學
小學生的學習離不開教師的誘導和指引，由于小學生的知識體系和相關經驗還不是很多，對于很多問題的理解存在一定困難，理解不到位的現象是常見的，教師通過有效的提問可以很好發現其中學生在學習中遇到的這些問題，在教學中進行針對性的補強。因此，對于教師來說，把握課堂提問的要點是非常關鍵的。
一、提問要有目的性
小學生的思維一般都比較簡單，對于教師來說，在進行提問的時候一定需要做到目的明確，只有這樣才能對學生產生正確的引導作用，引導學生走向正確的思維方向，不然只會讓學生產生困惑，分不清對錯。提問的目的性是引導學生積極進行數學思維的基礎，教師在把握課堂教學提問的時候需要給予足夠重視。
例如，在進行一年級上冊“十以內數的認識”的教學時，在教材中有下面一幅情境圖片，圖片中主要是用圖中的相關物品個數和數字進行一一對應，讓學生了解十以內數字的概念。
所以，教師可以有針對性地提出下面的問題：
（1）圖中的氣球一共幾個？
（2）圖中的小朋友一共有幾個？
（3）圖中黑板上的五角星一共有幾個？
這樣就會使得提問更具目的性，避免提出沒有任何目的、和教學內容沒有關系的問題，那樣學生回答起來比較費勁，同時沒有任何教學效果。
可見，提問的目的性是非常重要的，學生在具有目的性的問題引導下可以進行更加有效的思考，對課堂教學的內容會有更加良好地掌握。教師在進行課堂問題要點的把握時需要結合教學內容，明確題目的目的，這樣設計出來的問題才會更加貼近教學實際，學生回答起來才不會產生更多的陌生感。
二、提問要有邏輯性
教師在進行課堂教學問題的設計時需要注意具備邏輯性，需要符合學生的思維形式和習慣，問題需要做到由淺入深，問題的設問相互之間需要基本嚴密的邏輯，最好是一環扣一環，學生在回答問題的時候就可以逐步深入、由淺入深，學生對于問題的理解也會更加容易，產生的效果也會更加良好。
例如，在進行“兩位數乘以一位數”的教學中，可以通過具有邏輯性的提問方式來對學生進行引導，讓學生將乘法計算和其他計算結合起來進行考慮。
問題：在一個商店里面有下面的商品，游泳圈一個是12元，籃球一個是15元，足球一個是18元。
（1）請同學們選購上面的一種商品，數量不限，并且計算出總價。
（2）請同學選購兩種商品，商品數量不限，計算出對應的總價。
（3）請同學選購三種商品，商品數量不限，計算出對應的總價。
通過上面的問題，教師很好地將課堂的教學內容中乘法和加法的運算有效結合在一起，通過層層遞進的問題對教學內容進行進一步鞏固。這樣的提問具有很好的邏輯性和啟發性，對于學生掌握乘法相關意義和計算方法都非常重要。
在這個案例中，通過有效地運用邏輯性的問題將加法和乘法有效結合在一起，在練習中相關的知識都得到了有效地鞏固。教師提問的邏輯性對于學生的思考是非常重要的，不僅可以便于學生對教學知識的理解，同時幫助學生建立完整的知識體系，便于課堂教學效率的提高。
三、提問要有靈活性
小學生的思維比較活躍，在課堂教學中很容易出現意外情況，而且本身課堂教學就是一個動態的過程，要求教師根據課堂的情況對相關的內容進行及時調整。因此，對于課堂教學提問來說，需要保證提問的靈活性，只有這樣教師才可以根據學生的情況進行適當地調整，保證整個課堂的教學效率，學生在教學中的學習行為也會更加自如。
例如，在進行“乘法運算規律”的教學時，一般都會涉及和乘法運算律相關的計算問題，有的可能會產生對應的簡便運算。所以，教師在進行相關問題的設計和提問的時候要有靈活性，要根據課堂教學的實際情況進行靈活調整和掌握。
12×3+12×7 17×11+11×3 13×6+6×7
教師在進行上面問題的設計之后，進行提問：請同學們計算出上面三個計算式的結果，正確率高，而且速度快的會有獎勵。學生肯定會想出各種方法，有的會直接計算，有的會利用乘法分配率進行計算。有的學生對運算律掌握較好，計算較快，而且正確率高，但是有的學生可能用一般的方法就可以達到很好的效果。通過讓學生進行相互之間的交流和學習達到相互促進的作用。這種不強求和教學內容相關，而是通過學生之間的交流，讓學生自己發現利用運算律進行簡便運算的好處，靈活性的提問就發揮了很好作用。
【關鍵詞】高中 思想政治課 課堂提問藝術
課堂提問是高中思想政治課教學過程中的一項基本活動。“問題是課堂的發動機”，課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，尤其對于理論性強、原理抽象的思想政治課，能否讓學生對枯燥的知識愉快地接受，輕松、主動、有效地學習，與教師課堂提問的設計有著直接的關系。本文結合自己的課堂教學實踐，談一些課堂提問的案例和處理藝術。
一、精心設計探究，把握好提問的時機
一是在導入新課時設疑。講授新課時，我們利用學生的好奇心設置疑問，就能較快地集中學生的注意力，激發起學生的興趣，為上好一堂課創造良好條件。如我在講到“價值規律的作用”時，首先展示了一幅漫畫“跟不上趟”，然后提問，這幅漫畫說明什么規律在起作用？這使學生馬上提起了興趣。我緊接著又問：“對，確實是價值規律在起作用，那么它到底有哪些作用呢？學習完這堂課后，再請同學來回答。”這樣能使學生帶著問題進入課堂角色，能更好、更快地集中學生的注意力來聽講。
二是在教學過程中，特別是在學生迷惑不解時、在知識的轉折處設疑。在課堂上學生的思維有時處于疲軟狀態，不求甚解，對知識似懂非懂。教師可以找幾處知識轉折處提問，既能引起學生思維的注意力，又能緊緊抓住學生的思維脈絡，把學生的思維從一個知識點順理成章地帶入下一個知識點。
三是在結束新課時設疑。在一堂課結束之時，教師往往需要對所學內容做一個總結和強調，在此時既可用設疑提問鞏固新課，又可精心設置懸念，緊緊扣住學生的心弦，激發學生去解開疑底，為下一節課創設條件，起到一個良好的畫龍點晴的作用。
二、立足教學目標，著力化解重難點
整個教學活動的設計始終要圍繞教學目標，因此教師在授課前應精心設計提問的內容與形式，使所提問題具有較強的代表性。教師每次提問都要務求問在關鍵處，突出課堂教學的重難點。如果設問過于隨意，偏離課堂教學的中心，教學目的不明確，針對性不強，就達不到預期的教學效果，這樣的提問無疑是失敗的。例如在學習“生活與哲學”第十一課第二框時，“人民群眾是社會變革的決定力量”是個難點，我處理時先不講理論，給學生講上世紀七十年代末的一個重要歷史事件――安徽鳳陽縣小崗村群眾大膽嘗試土地承包責任制。然后設問：“從這個經濟改革的事件上看，你認為誰對社會變革起到了決定作用？為什么？”通過探究，學生明白了歷史的決定力量是人民群眾而不是少數偉人，于是本課難點迎刃而解。又如在“文化生活”中，“文化的繼承與發展”是重點，但學生覺得太抽象、不好理解。于是我在學習本課之前，先展示豫劇表演大師常香玉的得意門生――范軍的一小段戲劇小品，然后問大家：“范軍的戲劇小品老少皆喜愛，從文化的角度分析他的表演為什么得到了如此廣泛的認可？”由此讓學生自己得出“文化需要繼承和發展”的結論。
三、問題的提出應抓住時機，給予學生鼓勵
在思想政治課堂教學中，提問時機的準確把握十分重要。課堂提問的時機是精心選擇的，過早提問學生對教材缺乏足夠的準備，啟而不發；過遲提問，萬一已經解決，不是問題了，則會失去問題本身的意義。教師應在學生的思路受阻時看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。在學習新的內容時，教師設置的提問既能讓學生鞏固之前學過的知識，又可以讓學生帶著問題學習新知識，明確學習目標，有利于學生對知識的掌握。最后，問題提出后應加強互動，及時評價，注重反饋。有效的課堂提問可以有效地營造課堂氣氛，啟發學生積極思維，從而提高課堂教學質量。
四、緊扣社會熱點，設問體現生活化
課堂提問是一門藝術，有效的課堂提問，有利于提高學習效率。課堂提問是指教師在課堂教學中，試圖引出學生言語反應的一類信號，是師生在課堂教學活動中互相交流的一種形式，是課堂教學重要的活動之一。 提問的主要作用是使學生能夠接受、理解、記憶和運用所學知識。恰到好處的有效提問不僅能使學生掌握相關的知識，還能對某問題產生興趣與好奇，引起學生的注意力，激發他們的學習熱情和信心。本人在初中英語的教學中重視課堂提問藝術，注重激發學生興趣，為培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語作了嘗試，現將自己的體會總結如下：
一、 教師在設計提問時要注意到如下幾點：
1）問題要由淺入深，層層遞進。教師從不同角度，由易到難，創造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景，并獲得成功的機會。教師可以用肢體語言來提示學生，從而降低問題的難度，對學生進行引導。如果一開始就讓一個英語基礎不太好的學生回答諸如復述課文這樣的要求比較高的題目，一方面學生會認為老師是在故意為難他；另一方面，他確實無能力回答便會出現一開始說的“問而不答”的現象。我想這完全是因為老師提問設計的不合理而造成的，因此也是今后我們在教學中能避免的問題。教師在備課的過程中，深入細致地分析、發掘問題就會發現有些問題是完成教學的重點，解決問題的關鍵。以學生的現有水平為出發點，針對不同的關鍵提出適當的問題。
2） 問題要真實具體。如何訓練學生的口語，提高學生的語言運用能力，在課堂上為學生創造一個形象的語言環境，不失為一個很好的方法。本人在每節課開始的Freetalk中，都會根據當日的教學內容，設計一些具體生動的問題。既鍛煉了學生的口語表達能力，同時也可以導入本節課新內容的學習。例如在七年級上冊 Unit3 Reading Welcome to our school 的教學中，課文學習的是Millie’s
School的一些基本情況，我在導入新內容的學習中，就設計了這樣一些問題：
Which school are you in ？
Is your school beautiful？
Does your school have a playground？
Is there a library in your school？
How many buildings are there in your school？
What are they ？
總之，用英語去交際，提問真實問題是語言教學中很必要的一個方面，這種提問比大量非真實的問題更有效。應該避免過去常常出現的那種現象：教師手持一支筆問學生：“Is this a pen？”這一類非真實的問題純實明知故問，完全不符合交際語言教學的原則.
3） 設計的問題要能突出主體，發展思維。教師在設計問題時應堅持讓學生唱主角，發揮學生的主體作用。有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學生能將這個答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續進行自己的教學。這是很多教師在學生回答問題時的普遍做法，但如果細加分析，不難發現，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成其他一些負面影響。之所以出現這種情況，主要是因為這些教師沒有能充分意識到學生在課堂教學中的主體地位；教學的模式還停留在過去傳統的告訴學生如何解決問題上，而不是通過教師的引導，學生自己去研究問題，發現問題的解決辦法。
二、教師在提問的時候應：
1）眼看全班，問題明確。眼看全體學生，一方面能引起學生的重視，另一方面便于教師觀察學生。問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了，這時就該把這個問題適度分解，讓學生逐步回答，最后再歸納總結。課堂提問要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、不明確、含糊其辭、模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。
2）把握提問時機——先提問，后叫人。教師應通過這種提問方式引導所有學生，不管其成績如何、性格如何，都積極參與到課堂活動中來。記得剛開始我沒經驗就犯過這樣一個錯誤。
3）為學生留有思考的時間。提問后留出的思考時間是否適當，直接影響學生回答的質量和教學效果。教師等待的時間增加，學生回答的內容就增多，創造思維的成分也增多。其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據提問的目的、問題的難度而定。另外，當學生思路受阻或回答不正確、不全面時，教師要給予提示，誘導學生作答。提示既可以是語言的也可以是視覺的，如動作、表情等。
4）評價的技巧——多鼓勵學生。教師要多用“You’re best！ You’re very clever！”等激勵語適時表揚。學生回答問題后，教師要及時恰當地評價學生。應以肯定為主，即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發表個人見解的精神。這樣才能激發學生參與學習的積極性。教學中常常發現，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩燥等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與到教學過程中來。
課堂教學離不開課堂提問，它是課堂教學的一個重要組成部分。巧妙的提問是激活學生創新思維的方式，激發學生學習積極性的手段；是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。
有效的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。明代著名學者陳獻章認為：學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。大科學家愛因斯坦也曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以當前新課改形式下如何科學有效地進行課堂提問就成了我們廣大教師需要深入探討的話題。
一、備好課是提高課堂提問藝術的前提和關鍵
備課包括：鉆研教材，了解學生，設計教法。“教場如戰場”，如沒做到知己知彼，怎么可能百戰百勝呢？教師上課前必須認真鉆研教材，根據教材特點設計出一些有價值，有利于學生理解和掌握知識且通俗易懂的問題，來促進學生思考，激發求知欲，發展其思維，真正達到本堂課教學之目的。
1、教師首先應該吃透教材，考慮知識的基本結構，把教材按整體――部分――整體的結構順序，分解成相互關聯的幾個部分，分析重點、難點及關鍵所在，把每部分當作一個階梯，有步驟地啟發，循序漸進地提問。同時，提問還應考慮教材的思想內容，做到文道結合。
2、要考慮學生知識的儲備程度。學生學習知識的過程是一個新知識不斷同化舊知識的過程，它必須憑借原有知識為支點，獲取知識即提取原有知識解決問題。因此，提問應考慮學生已有的知識水平，教師不能提超越現有知識的高難度的問題。
二、教師提問要把握問題的重點，切中問題的關鍵，理論聯系實際，啟發學生思維
課堂教學中所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲，蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題――學生積極獨立活動――教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。
三、言簡意賅，松弛有度
教師的提問語言應力求清晰、鮮明、生動、通俗易懂，使學生一聽即明；反之，教師語言唆，含糊空洞，似是而非，模棱兩可，反會使學生思維混亂，注意力分散，分歧增多，影響教學效果。教師提出一個問題后，別忙于立刻讓學生回答，應允許有一小段時間的思考過程，力求對問題鉆透研深，完善問題答案的正確和完整。同時，教師提問進的語氣應溫和，切忌罵人式的提問，應把他們看成與自己處于平等的地位，消除學生的緊張的恐懼心理，發揮出更佳的答問水平，每個問題的提出，學生們定會有不同的觀點，教師應允許讓他們各抒己見，引導學生不但可以與同學辯論，也可以與老師辯論，切忌粗暴地壓抑，或者簡單地作出判斷，古人說得好“師生駁問，教學相長”就是這個道理。
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。要提高語文教學的質量，關鍵在于提高教師在課堂中的提問質量，問題設計的科學、實用且抓住課文的重點、難點與關鍵；同時與學生形成一種默契的配合，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，培養學生的各種能力。課堂提問既是一門教學技術，又是一項藝術，在平時的教學過程中只要我們仔細認真地研究，我們終能取得可喜的成績。
關鍵詞：思想品德 課堂教學 提問“四要”
【中圖分類號】 427 【文獻標識碼】A 【文章編號】
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問既是一門科學更是一門藝術。思想品德教師只有在教學中提出有價值的問題，才能實現優質高效課堂。在教學中，我發現好的問題主要表現為：問題具體，以小見大；思維深邃，切中要害；角度新穎，富于創新。
為此，思想品德教師在課堂教學中應提問，應該做到“四要”。
1、提問要“有度”
1.1注意難度
課堂提問一定要考慮到學生現有的知識儲備情況。問題太艱深，學生用已知的知識解決不了，無從下手，望而生畏，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違；問題太淺白，沒有思考的余地，索然無味，又提不起學生的興致。教師提問要把握分寸，難易適度。
1.2體現深度
如果教師不能在教學中設計有思考價值的問題，一味地在“是不是”“對不對”“好不好”中轉圈，那么學生的思維也只能在膚淺的表面打轉，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習，嚴重制約思維的良性發展。因此根據教學實際設計具有一定思維含量的課堂提問，教師責無旁貸。
1.3重視廣度
在課堂教學實踐中，很多老師“設籠子”，“下套子”，引著學生“鉆圈子”，為學生設計一條通往已定答案的小徑，想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案，讓學生為認同答案而學習，為標準答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學生，具有開放性，盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發學生思維，培養學生創新意識。
1.4控制密度
教育心理學研究表明：中學生最佳思維狀態約為20分鐘。一堂課40分鐘，不能問個不停，應注意提問的密度和節奏。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問。在學生能自行解決的內容上可以點到即止。，
2、提問要 “實際”
2.1緊扣教材實際
思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數據、圖表等。這些背景材料典型、生動，富有知識性、趣味性和科學性。在教學過程中，教師應充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學生掌握的知識水平為度，緊扣教材設計與教材知識點密切相關的問題，引導學生帶著這些問題認真看背景材料，這樣，以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發求知欲，較好地誘發學生積極思維，而且能起到拓寬學生知識面，幫助學生理解問題的作用，為圓滿完成教學任務做好鋪墊。
2.2緊扣學生實際
針對學生熟悉的生活環境設問。在教學實踐中我體會到，教學內容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯系，學生的興趣就越高，注意力就特別集中，也更容易領會教學內容。，
2.3緊扣社會實際
設問的情景材料應具有時代性。當今社會是一個的信息社會，學生可以通過報紙、電視互聯網隨時了解瞬息萬變的經濟政治資訊、日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會現象。如：2008年豐富多彩的北京奧運會、 “5.12”汶川大地震；2009年“嫦娥一號”、烏魯木齊“7.5事件”、建國60周年；2010年上海世博會；2011年“神舟八號”與“天宮一號”交會對接等，學生對這些現實問題有強烈的探究欲望，課堂上引進這些學生感興趣的社會現實，容易吸引學生去認真思考、分析，產生想說的強烈愿望。當學生的興奮點被激發時，就能積極思考教師提的問題。
3、提問要“分層”
問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登；坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。
4、提問要“有趣”
興趣是最好的老師，情境問題具有趣味性，學生才能樂學、善學，從而達到理想的教育效果。
