時間：2023-06-02 09:19:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國石拱橋教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學情境的創設
創設教學情境是語文教學的一個重要環節，一堂課的開場白很重要，有經驗的教師往往用個性化的語言導入，隨機引入課件。靈動展現與課文相關的畫面，一下子就能把孩子們的眼球吸引住。在建立新概念或新規律之前，教師要千方百計設計一些爭待解決的問題，根據語文學科和語文知識的特點，利用各種教學手段，創設、渲染，來激發學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環境和氛圍中，讓學生如同身臨其境地感知知識，進而為達到理解和認識的升華打下基礎。
二、巧思妙設引入問題
認知沖突是激發學生認知活動的最主要的動力。教師可巧妙地利用知識的內在聯系，關節點或易錯的地方設疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發性且難度相當的問題，吸引學生走進以其現有知識不能順利解決的問題中。當然，設置的問題要生動有趣，要與新知識密切相關，要設疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導，巧妙導入新課，就會把學生的學習熱情推向，使學生不知不黨覺進入新知識的積極探索狀態，同時也顯得新課導入新穎自然。
三、啟發誘導，解決問題
啟發誘導，解決問題是教學的重要環節。教師要把精力重點放在啟發誘導上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質教育的今天，更不能包辦代替學生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發誘導，讓學生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學習積蓄更多更大的經驗和力量。那么如何去啟發誘導呢？
1.要善于運用科學的適應素質教育的啟發誘導方法和形式。
概括地講，啟發誘導的方法一般是：指導學生自學、觀察與實驗、比較分類與系統化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯想與猜想等。具體形式表現為語言啟發、直觀啟發、實驗、操作啟發、對比、類比啟發、設問啟發、比喻啟發等。
2.要善于圍繞教學目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。
課堂上常常會出現學生答非所問現象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現象發生，教師就要善于把較為籠統，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關，層層遞進，這樣學生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應把握以下幾點：一是對問題的設計要具有可接受性，障礙性和探索性。
如講“中國石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個例子：一個是趙州橋，一個是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋為什么舉這兩個例子呢？我這樣理解，中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子，大家思考；老師這樣理解對不對？問題提出后，激發學生大膽猜想，然后引導學生學會引用課文中的話來證明自己的觀點。學生討論后回答，不對。課文時說“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個例子，是因為這兩座橋匯集著中國石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。以上這個問題，學生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。
3.要善于創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛。
四、運用新知、拓展創新
學生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內化過程。因此，要讓學生在學中練習、練中提高，這也體現了以學生為主體，以訓練為主線的教學方法，并且以練習、發現、拓展、再練習、再拓展來拓寬學生的認知領域和思路，由原來的知之不多，轉化為知之較多。
五、反饋矯正、激勵評價
1.反饋矯正要始終貫穿于教學的全過程，教師要積極創造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學作必要的修改、補充。同時根據信息，對學生給予幫助，使問題得到及時矯正。
2.圍繞教學目標，集中反饋矯正，每節課教師可針對教學目標，精心設計適量有代表性題目，由學生獨立完成。對有困難的學生，可用合作的方法，力爭當堂達標。
3.用激勵評價激發學生便大的學習熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現出色的學生給予適度表揚。對學生表現出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學生出現學習上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。如讓一個差生用“驕傲”一詞說話。他說：“我們班不因有我這個差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說明學生的發散思維，創新能力比較強，教師應大力表揚，樹立榜樣感染其他學生，將會獲得事半功倍的效果。
六、嘗試小結，理論升華
關鍵詞:中學語文;教學方法;課堂實效
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-160-01
《初中語文新課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學,這就要求教師在教學方法上推陳出新,課堂上靈活多樣。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,培養學生主動探究、團結合作,勇于創新的精神。那么,如何在新課程標準理念下來進行課堂教學活動,以下就中學語文新課改課堂教學方法談談我的幾點看法。
一、導入激趣,引人入勝
導入是教師在開課之前的一段幕啟,也是吸引學生進入課堂的主要手段,更是溝通師生情感的第一步,一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。為此,語文教師的導入也就成了一門藝術,精彩的導入能激發學生的學習熱情,能開拓學生的視野,培養學生的創造性思維。下面談談幾種導入方法:
1、由揭示題旨導入 題目是文章的眼睛,眼睛是心靈的窗戶,透過文題,可以窺探文章的主旨。“名不正,言不順”,作者選題總是經過深思熟慮、反復推敲,因而標題常是文章的精義所在。學生讀文章,首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”,弄清題意就是理解文章的“突破口”。如《中國石拱橋》一文,按“橋----拱橋----石拱橋----中國石拱橋”的步驟來板書,從形狀、材料、空間地域上對所要寫的橋進行了限定,規定了明確的選材范圍。簡潔、明了的導入語,為學生學習課文把關定向,起到了學習的引路作用。
2、由故事、趣事導入 學生喜歡聽故事,故事本身有一種吸引的魅力。平時可以結合課文實際,從聽故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開講,激發學生的學習興趣。由故事講起,喚起學生求知的積極性,學生有了興趣,學起來自然趣味盎然。
3、由制造懸念導入 懸念是人們在閱讀文學作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動,具有巨大的誘惑力。開講制造懸念,使學生急于求知,非弄個水落石出不可。由于學生天性好奇,用問號來打開新課的大門,能有效地激發求知欲,也給學生的想象留下了藝術空間。
二、巧妙點撥,引導多角度、多方位的思考問題
新課標的出臺,新課程的實施,促使了語文試題的主觀性、獨創性、發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。比如在學習《迢迢牽牛星》時,學生提出了一個疑問:詩前兩句說“迢迢牽牛星,皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠,而為何后面又說“河漢清且淺,相去復幾許”,如何理解這里遠和近的矛盾?我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為:兩顆星相距的確很遠,但是雖然因此而無法相見,但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時,又豈在朝朝暮暮”,所以在他們看來,這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為:那淺淺的天河,定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間,卻無法傾訴衷腸,只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣,學生就能更深刻的把握詩歌的內容,感悟詩的意境。
三、鼓勵質疑、激活思維、培養學生的創新能力
創新能力的培養是當代中學教育中的一項重要內容,是學生素質高低的一個重要標志,中學語文作為“學習和工作的基礎工具”,在培養學生創新能力方面具有不可忽視的作用。古人云:“學貴多疑,小疑小進,大疑大進。”學起于思,思源于疑,常有疑點,才能常思考、常探索,巴甫洛夫說過:“懷疑,是發現的設想,是探索的動力,是創新的前提。”質疑是學生思維活躍的表現,可以促進學生主動參與。質疑的過程,其實質就是培養學生思維能力,讓其主動發展的過程?，F代心理學家也認為,疑是思維的火花,思維總是從發現問題開始,以解決問題告終的。因此,不論學生提出問題或大或小,是對是錯,都應該給予即時表揚和指導,同時允許學生以自己獨特的視角看待和分析問題,對課文提出不同于作者、不同于教師,不同于“教參”的理解。只有這樣,鼓勵學生質疑,增強學生質疑求異的信心。并對敢于質疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后,教師必須在教學中一一解決。從而閃爍出不迷信權威的創新思想火花,得到愉悅的心理體驗。
關鍵詞：課件好處；制作；應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0026-02
在課堂教學中，多媒體課件為學生創設了一個融聲、圖、文于一體的認知環境，將枯燥的文字演繹成生動的畫面，使無聲的作品流露出真情的呼喚，既方便了教學，又提高了效果。隨著教育教學改革的深入發展和教育技術的不斷更新，運用現代多媒體手段優化課堂教學，已成為教學改革的一大趨勢。但在平常的教學中，筆者發現不少教師往往不能得心應手地運用教學課件，不能有效地使課件與學生的文本學習結合起來。筆者就此談幾點看法：
一、使用課件的好處
1.趣味性，能激發學生的興趣。興趣是學生自覺學習的先導，多媒體手段以形、聲、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀形象性，調動起學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使之不知不覺地進入文本內容之中。如教《看云識天氣》時，可播放近期《天氣預報》視頻和《蘇軾避雨》動畫片段，視聽結合，使教學內容形象生動，學生的學習興趣自然會被激發出來。
2.形象性、直觀性，便于學生理解。在語文教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動，從而影響了對課堂教學重難點的深入理解和準確把握。如果借助多媒體課件，就能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創設逼真的情境，使之憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，從而有效提高教學效果。例如，教學《中國石拱橋》一文時，利用課件形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面，觀察它們的形式、結構等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們就能理解中國石拱橋優美、堅固、精巧的特征。
3.容量大，增加教學的密度。教育家巴班斯基認為：最優教學過程應該在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平。成功的課件可以自如地將快速的內容放慢，緩慢的內容放快，小的變大，大的變小。借用課件靈活方便的交互界面，加快了信息傳遞，節約了教學時間，可以讓學生有足夠的時間觀察、思考。
二、制作課件的程序
1.準備階段。教師首先要掌握并熟練運用PowerPoint、 Flash等工具軟件。其次，平日里要根據課程的需要收集大量的聲音、圖像、影像素材。專家曾指出，“只要找好了材料，課件就成功了一半?！碑斢X得某個內容非用多媒體不可時，教師就應精心編制好課件腳本，包括教學設計、結構設計和版面設計三個部分。腳本中要以教案為藍本，設計好各教學環節的先后排列及其每一個環節的內容（如教師的講話內容，文本、圖像及聲音的呈現順序等）。教師在設計課件時，必須秉持“以學生為中心”的思想，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據教學需要而隨意調度。
2.制作階段。目前能直接用于語文課堂教學的課件還不夠豐富，教師要精心制作課件，能制作的，自己制作最好，不能制作的，可以網上下載、改編。必須緊扣腳本精選出必需的、適量的插圖、背景資料、照片、聲音等素材，必須堅持緊扣教學目標、整體風格一致、邏輯關系清晰、頁面設計簡潔、鏈接美觀易用的原則。具體而言，就是必須處理好課件的首頁、目錄、文字、圖片、音樂、視頻、動畫等。文字和圖片是課件的主要表現媒介，必須根據內容合理調整文字和圖片的布局、大小、顏色等，要求畫面布局合理，圖形和文字勻稱，以達到最理想的效果。對音樂、視頻、動畫設計處理時要有針對性，以教學目標達成為中心，聲音高低要適中，以給人以愉悅感。視頻素材盡量不鏈接外部文件，動畫周邊或底部可以用邊框來修飾，視頻、動畫的播放能控制自如。
3.完善階段。教師要對課件認真檢查和測試，調試內容主要是各種內容出現順序、速度、時間是否正確，確保課件無知識性錯誤、無操作困難。制作完成后，如果要拿到其他電腦上播放，還需要進行打包，否則在課件中選擇的圖片、影音將無法正常使用。
三、應用課件的時機
1.導入新課時利用。俗話說，良好的開端是成功的一半。開課時運用多媒體在視聽方面的優勢，為學生創設適當的學習情境，能快速把學生的學習情緒調整到最佳狀態，為后面的高效學習做好鋪墊。
2.課上到一半時利用。此時，學生已進入整堂課學習的第一個疲勞期，這時需要有新的刺激來調動他們的積極性，運用的課件一定要有利于重難點的教學。如學習《故鄉》時，重點是學生把握文章主人公的形象，教師若能播放有關閏土的多媒體課件，創設情境，引導學生仔細觀賞，結合閱讀課文，對閏土形象的感悟就很透徹，能收到事半功倍的效果。
3.課堂小結、布置作業時利用。當課堂教學進入到最后幾分鐘時，學生已進入學習的第二個疲勞期，如果此時插入精心設計的多媒體課件，就能為學生創設一種言有盡而意無窮、此時無聲勝有聲的優美意境，從而保證課堂知識的高效鞏固、技能的有效遷移訓練。實踐證明，通過應用自主性、操作性、創造性、生活性、欣賞性等形式作業的交替使用，不但可以減少作業的單調與枯燥，而且還可以激發學生的創新潛能。
語文教學就是要通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能實現全面的發展，用課件進行教學為實現語文教學手段的現代化找到了一條有效的途徑。隨著電子白板的普及運用，教師必須更新觀念，大膽嘗試利用、挖掘、拓展并整合教學資源，恰當使用多媒體信息技術手段，優化教育過程，激活和促進學生的有效發展，從而提高教育教學質量。
關鍵詞：文學理論；文體分類；課堂對話；文本解讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-096-01
一、文學理論依據：世界――作家――作品――讀者
“世界、作家、作品、讀者”是美國當代文藝學家艾布拉姆斯在《鏡與燈――浪漫主義文論及批評傳統》一書提出的關于文學四要素的觀點。文學就是一種活動，文本解讀亦如此。世界是指文學活動所反映的客觀世界。作家是文學生產的主體，是以自己的獨特審美體驗通過作品傳達給讀者的主體。作品是顯示世界的載體，它既是作家本質力量對象化的顯現，又是讀者的接受對象。讀者是文學接受的主體，只有通過讀者的閱讀鑒賞，作者創作的文本才能實現其價值。它們圍繞著作品這一中心，構成一個有機的整體。
二、關注文體進行解讀
每一種不同體裁的作品，它的結構、語言、表現手法都有自己的規定性，教師在選擇教法的時候，要根據不同的文體選擇相適應的教學方法，才能準確把握課文呈現出的價值與語言文字魅力，才能給學生傳授正確的語文知識，沒有文體, 閱讀、寫作無章可循, 閱讀、寫作教學也不得要領。關注到文體的分類，文本解讀自然能事半功倍。
1、文學類
文學類作品大體來說可以分為四類：小說、散文、詩歌和戲劇。以詩歌為例，詩歌作為中國古典文學最古老的藝術形式，是我們教材中必不可少的文本內容，我們在欣賞與解讀詩歌時要充分發現它的形式美、形象美、意境美和情感美。用自己的情緒去體驗美、感受美、品讀美，將自己獨特的感悟與詩緊緊聯系在一起，讓自己漫步在詩意的海洋里。
2、文言文
文言文涉及各種文體，主要從認讀開始，了解把握相關知識。解讀文言文這種文體主要在于平時的積累，在了解字義詞義的基礎上，對整篇文章進行融會貫通，從而掌握文言大意，達到與古人對話的目的，才能算真正的解讀好文言文本。要達到此目的，需要從兩方面入手：細細品讀、感受文言內在美。如王安石的《傷仲永》、劉禹錫的《陋室銘》、范仲淹的《岳陽樓記》等。這些文章表達清晰，鏗鏘有力，非常適合朗讀、品味，同時對青年學生人生觀、世界觀的建立也起著重要的引導作用。我們在細細的品讀文言作品時，要讀出情感，讀出歷史故事，讀出人情世故，讀出社會百態。在品味中，架起古人與今人思想情感的橋梁，提高學生的審美能力。作為文本和學生中介的教師要作好引導、示范作用。品味主要靠各種形式的朗讀，要讀出節奏、讀出語調，品味語言，感知作者的人格魅力。
深入挖掘、領悟文化意蘊美。中國古典文學記載著久遠而優秀的中國文化?！冻o》的詭譎奇麗，《詩經》的質拙樸實，唐詩的雍容華貴，宋詞的典雅綺秀，都顯現出博大精深的文化意蘊。教學本身就是教師文化修養的展現，人格人品的折射。教學中教師的一言一行要體現出對傳統文化的熱愛，從課堂延伸到課外給學生以古典文化的熏陶。此外，論述類文章、應用文文體在教學中也需要留意，在此就不作細說。
三、師生對話消除差異
文本解讀效果不佳，除了學生對文本的理解能力不高之外，還在于課堂中教師傳授的知識并沒有完全的被學生吸收，造成這種情況的原因正是師生之間的對話存在差異，教師沒有講出符合學生心理的知識傳授，學生不能完全的理解老師的話。教師在備課時要充分考慮到這一困境，并在課堂上用生動豐富的語言傳達給學生，實現解與讀的搭配，消除師生的對話差異。
1、靜態的對話：備課的解
“解”的過程指的是教師面對教材文本和學生進行理解的過程，即是備課的過程。備課是教師的課前準備，是知識的儲備，這個環節是教師與課本之間靜態的對話過程。
錢夢龍老師在上《中國石拱橋》時，先出示教學掛圖“中國石拱橋”(圖 1)，然后說：“你們先不要看課文，請用自己的話來說一說這個大拱和小拱之間的位置關系。然后錢老師按照學生說的位置關系來畫圖。
在學生“心有所思，口不能言”的“憤悱”狀態下，錢老師讓學生打開課本，體會原文“大拱的肩上各有兩個小拱”中“各有”與“肩”字的使用：“你們看，這個‘肩’字用得多么準確呀!不是頂上，也不是兩端，而是兩肩。還有一個字很重要，是哪個？”學生回答：“各。”錢老師：“可見說明事物要說得明白，有一點十分重要，哪一點？”學生：“用詞準確?！边@與那種僅僅依靠教師講解，把靜態的語言知識傳遞給學生的教學設計，有著明顯的差異。錢夢龍先生，將自己妙悟之得轉化為妙教，將備課之得生動的展現在課堂之上。
2、動態的對話：課堂的讀
【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;優化;策略
一、前言
隨著社會的發展， 人們越來越重視學校教育事業的發展。初中語文教學是我國義務教育中的重要組成部分。閱讀教學是初中語文教學的重要內容，是教學的重點也是難點，其教學質量的好壞在很大程度上直接影響著整個語文教學的發展。閱讀教學是培養學生文本情感和表達能力的重要途徑。優化初中語文閱讀教學，主要是通過在教學方法、教學設計和教學反饋等方面進行創新和改進，從而使教學達到預期教學效果的過程。因此，在初中語文教學過程中，做好閱讀教學的相關工作，采取措施優化課堂教學，提高閱讀教學有效性，無論是促進教學發展還是提高學生各方面的素養，都具有至關重要的意義。
二、優化初中語文閱讀教學的具體措施
1.創設情境，開展體驗式教學
在初中語文閱讀教學過程中，除了傳授學生相關的閱讀技巧和相關知識之外，還要注重引導學生對文章情感的體驗，從而切實提高學生的閱讀水平和能力。因此，在優化初中語文閱讀教學過程中，老師要做好課前準備，創設一定的環境，開展體驗式教學模式進行閱讀教學。比如，在學習朱自清的《背影》時，老師可以先在課前問學生這樣一個問題：“人們都說，父愛如山，很難讓人看懂。父親，是那個天天為生計奔波，為我們操勞的人。大家想到父親時，會想到父親的什么，而讓我們難以忘懷？”，學生聽了之后都會很積極的發言。然后老師再以“在朱自清的心里，父親的背影讓他難以忘懷。今天，我們就要來走進朱自清的《背影》，看看父親的背影到底有什么特別之處”自然地導入新課。這樣不僅能夠在教學活動的開始之前就吸引學生的注意力，拉近學生與新知識的距離，為接下來教學活動的展開營造良好的學習氛圍。然后，在講課文之前，老師可以借助多媒體設備向學生展示備課時所做的工作―有關朱自清的生平介紹和《背影》的創作背景等，讓學生對于全文的感情基調有大致的認識，有利于增強學生對文本中作者寄予的深厚情感的理解。為了讓學生更深刻地體會作者通過描寫父親的背影，表達出父子之間的深厚情感時，老師可以向學生展示一些與父親的背影有關的圖片，并且讓學生細細品讀文本中描寫父親邁著蹣跚的步伐，跨過鐵道為兒子買橘子的句子，讓學生在腦海中想象父親蹣跚的身影，冰冷的鐵道和新鮮甘甜的橘子，體會作者隱藏在樸實文字背后的深厚情感。通過這樣情境的創設，不僅有利于激發學生的學習興趣，積極參與到課堂教學中來，發揮其課堂主體的作用，增強閱讀教學有效性，而且能夠讓學生展開想象的翅膀，對文字創設的情境能夠有身臨其境之感，更容易在心靈上和情感上引發共鳴，從而更能夠理解作者的情感和文章的主旨，提高學生的閱讀能力。
2.采用豐富的教學方式，提高閱讀教學的有效性
教學方式的選擇對于教學有效性的提高具有重要意義。好的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于教學收到事半功倍的效果。因此，在優化初中語文閱讀教學過程中，老師要注意結合教學內容和學生認知心理的特點，選擇恰當的教學方式展開教學，從而增強教學效果，促進教學發展。比如，在學習《中國石拱橋》這篇說明文時，由于說明文的文字較為枯燥無味且抽象，采用傳統的教學法不僅不利于學生理解知識點，而且容易使學生產生厭學的情緒，因此，老師可以借助多媒體設備展開教學，將抽象的石拱橋的相關知識變得更為生動形象，在增強學生對知識點的理解的同時又使課堂充滿趣味性。在學習詩歌散文時，如《歸園田居》，老師可以借助配樂朗誦展開教學，引導學生掌握文章的斷句技巧，并且引導學生想象文中的美麗意境，從而增強對文章的理解，切實提高學生的閱讀能力。
3.注重閱讀技巧和方法的傳授，切實提高學生的閱讀能力
俗話說授人以魚不如授人以漁。教育不僅是傳授知識，而且也要指導學生掌握一定的學習方法。語文閱讀教學也是如此。因此，在優化初中語文閱讀教學的過程中，老師子啊課堂上也要注重傳授相關的閱讀技巧和方法，切實提高學生的閱讀能力。比如，在學習《故鄉》這篇課文中，老師要有意識地引導學生對文中的環境描寫和心理描寫等內容進行重點分析，讓學生在分析過程中，更加深刻體會文章的主旨，同時也讓學生在腦海中形成運用環境描寫烘托氛圍，心理描寫刻畫人物性格的認識，提高學生的閱讀能力。
三、結語
閱讀教學在初中語文教學過程中具有重要地位。采取措施優化閱讀課堂教學， 改善當前教學現狀，增強教學效果具有重要意義。但是這不是一朝一夕的事情，需要老師不斷努力和創新，從而找到有效方法，促進教學發展。
【參考文獻】
[1]司翠蘭.初中語文閱讀教學優化策略[J].讀與寫雜志.2013.（8）.69
[關鍵詞] 垂徑定理;激疑引趣
垂徑定理是蘇教九年級上冊圓的對稱性這一節的重要內容，它是圓對稱的具化反映，是圓對稱性的延伸與拓展，揭示了圓的弦與直徑、弧與弧之間的幾何關系和代數關系. 通過垂徑定理的探究與運用，會向學生滲透“特殊―一般―特殊”的數學思想，培養學生觀察分析、歸納概括的能力.
聯系語文，激疑引趣
1. 語文課例：在初中語文八年級上冊中，同學們都學過“中國石拱橋”這一課文. 課文向同學們詳細介紹了位于河北境內現存最早的石拱橋――趙州橋. 大家還記得課文插圖中趙州橋的樣子嗎？現在為了對這座古老的橋梁進行進一步研究，需要對其進行測算.
2. 問題引入：如圖1所示，趙州橋是一座圓弧形拱橋，它橋拱的跨度為37.4 m，拱高7.2 m，問：橋拱的半徑是多少？（注：跨度即為橋拱所對應的弦長，拱高即弧的中點到弦的長度）
賞析？搖 以學生學習過的語文課文為引子，有兩點好處：其一，這是學生們熟悉的內容，根據心理學研究，學生在遇到自己熟悉的內容時往往會高度注意;其二，將語文與數學聯系起來，會引起學生的好奇心，更易投入到本課的學習中.
循序漸進，猜想定理
數學是一門猜想的學科，許多偉大的數學定理都是由數學猜想開始的. 為了使學生們能夠通過自我探究得到垂徑定理，本課學習由猜想開始.
1. 舊知回顧，承上啟下
觀察圖2和圖3，并通過模型實驗回答下列問題.
（1）在圖2中，弦AB將O分成了兩部分，說出每部分的名稱.
（2）移動圖2中的AB，使之過圓點（圖3），此時O被分成的兩部分各叫什么？它們存在什么樣的關系？若將O沿著AB對折（圖3），兩者能重合嗎？
賞析？搖 為了保證學生學習過程中的自我探究，教師可讓學生事先準備好幾張圓形紙片，并讓學生在回答問題前先動手實驗――將圓形紙片沿任意一條直徑對折，觀察能否重合. （有些老師喜歡再用電腦去演示，筆者認為這是多此一舉，因為學生通過親身體驗已經得到了最直觀的感受，況且電腦演示的直觀程度比實物的直觀程度低）通過學生的驗證，我們得到了有關圓的最基本性質――圓的對稱性：圓是軸對稱圖形，任意一條直徑所在的直線均是它的對稱軸.
2. 運動變換，猜想結論
（1）變動中尋找規律
觀察圖4、圖5和圖6中弦AB的運動變化過程，分析圖形并回答下列問題.
①圖4中，AB和CD為O的兩條直徑，找出圓中相等的線段與弧.
②圖5中，直徑AB與CD相互垂直，圖中相等的線段與弧有哪些？
③圖6中，保持AB與CD的垂直關系，上下平移弦AB，圓中存在哪些相等的線段與??？
④通過上面三幅圖的變換過程，你能否從中找到什么規律？
（2）猜想中歸納結論
根據上述三幅圖形的運動變化過程及探究得出的結論，我們可以大膽地做出如下猜測：
觀察圖6，AB為O上任意一條弦，CD為O的一條直徑，AB和CD的關系是相互垂直，發現在上下平移AB的過程中，無論AB處于何位置，都存在這樣的關系：AE=BE，=，=，因此，我們可以大膽地猜測這樣的結論：在O中，AB為圓的任意一條弦，CD為O的一條直徑，且ABCD，垂足為點E，則AE=BE，=，=.
賞析？搖 在教學過程中，直接拋出垂徑定理的命題讓學生運用已有知識去證明，這是以往大多數教師采用的方法――講授法，但這樣就缺失了學生們的自我探究過程. 教學設計中通過兩條直徑相交，到兩直徑垂直，再到直徑與非直徑的弦垂直，給予了學生探究的空間，讓學生有了足夠的思維時間，體現了學生探究性學習的動態性和發現性，契合了學生的認知規律.
逐步探究，證明定理
1. 引導證明，歸納定理
理論的猜想需要嚴格的說理論證才能被運用于現實，為了證明我們的猜想，可對上述猜想進行更嚴謹的理論說明. 上述猜想可以轉化成如下題設：
如圖7所示，AB是O的任意一條弦，CD為O的一條直徑，ABCD，垂足為E，求證：AE=BE，=，=.
分析？搖 要證明AE=BE，題設中已知ABCD，自然想到利用等腰三角形三線合一定理，因此需要構造三角形. 而弧相等可以考慮用圓心角所對應的弧相等或者用對稱性來完成.
證明？搖 ①連結AO，BO，則AO=BO.
AO=BOABCD？圯E為AB中點？圯AE=BE.
②由①知OC為∠AOB的平分線？圯∠AOC=∠BOC？圯=.
∠AOC=∠BOC∠COD=∠DOC？圯∠AOD=∠BOD？圯=.
通過上述證明過程，我們可以清晰地歸納出垂徑定理：
垂直于弦的直徑平分弦，并且平分弦所對的弧. 數學符號表示為：CDAB，垂足為ECD是圓O的直徑，AB為圓O的弦？圯=AE=BE=
2. 鞏固定理，探究變式
仔細分析垂徑定理，可以發現它的構成包含五個要件：①CD為圓O的直徑;②ABCD;③AE=BE;④=;⑤=. 那么如果知曉其中任意兩個條件，能否確定其他三者呢？我們需要進一步探究.
探究1？搖 在圓O中，AB為弦（非直徑），CD為圓O的直徑，且CD過AB的中點E，求證：ABCD;=;=.
【可概括為平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的弧】
探究2？搖 在圓O中，CD為圓O的直徑，AB為圓O的弦，且AB與CD交于點E，=，求證：ABCD;AE=BE;=.
【可概括為平分弦所對劣弧的直徑，垂直平分弦并且平分弦所對的優弧】
探究3？搖 在圓O中，CD為圓O的直徑，AB為圓O的弦，且AB與CD交于點E，=，求證：ABCD;AE=BE;=.
【可概括為平分弦所對優弧的直徑，垂直平分弦并且平分弦所對的劣弧】
探究4？搖 在圓O中，CD和 AB均為圓O的弦，ABCD于點E，且AE=BE，求證：CD為圓O直徑;=;=.
【可概括為圓O的一條弦被另一條弦垂直平分，則此直線為直徑，并且此直徑平分弦所對的弧】
問：通過以上四個探究過程，你可以找到什么規律？
引導學生發現垂徑定理反映的是直徑、弦和弧之間的關系，引導學生認識到任意選擇垂徑定理構成要件中的兩個要件，均可以得出其他三個要件.
為了使學生明確垂徑定理的構成要件，鞏固所學知識，安排圖8至圖11四幅圖讓學生判斷能否使用垂徑定理或其推論.
再次向學生強調垂徑定理的運用需要兩個條件，缺一不可.
賞析？搖 所謂不憤不啟，不悱不發，在教學過程中，應力促學生達到憤悱的狀態，然后給予啟發，引導學生論證垂徑定理. 接著，通過變換垂徑定理的條件與結論，讓學生自行論證，總結出垂徑定理中的五個要件，且只要滿足兩個就可以得出其他三個這樣的規律. 讓學生完整無缺地經歷垂徑定理的知識探究過程，在探究的過程中提升思維的分析能力.
設置命題，運用定理
1. 聯系勾股定理，運用于計算
案例1？搖 如圖12所示，在圓O中，弦AB的長為24，點O到AB的距離為5，求圓O的半徑.
分析？搖 這是垂徑定理的使用，根據條件，點O到AB的距離為5，所以要作OCAB，滿足條件之一垂直;O為圓心，滿足條件之二，OC是過圓心的直線. 根據垂徑定理可知C為AB的中點，故BC=12. 要求半徑只需連結OB，利用勾股定理.
變式1？搖 如圖12所示，OB=5，OC=3，AC=BC，求AB的長.
分析？搖 這是垂徑定理推論的使用，根據題設知OC是過圓心的直線，C是AB的中點，滿足垂徑定理的兩個要件，因此可知OCAB，再使用勾股定理可以求解BC，進而求得AB.
思考？搖 圓的弦長為2a，圓心到弦的距離為b，圓的半徑為r，則a，b，r三者之間滿足什么樣的關系？
分析？搖 a，b，r三個字母分別代表半弦長、弦心距和半徑，此三條線段組成了一個直角三角形，因此三者滿足勾股定理，即a2+b2 = r2.
變式2？搖 如圖13所示，在圓O中，AB=16，OCAB于點E，CE=4，求圓O的半徑.
分析？搖 根據題設可知，題目條件滿足垂徑定理，BE=8，設圓的半徑為r，則OE=r-4. 根據勾股定理可得r2=（r-4）2+82，解得r=10.
問：現在你能解決趙州橋的半徑問題了嗎？（解略）
2. 聯系幾何知識，運用于證明
案例2？搖 如圖14所示，在同心圓中，直線分別交大圓與小圓于A，B，C，D四點，求證：AC=BD.
分析？搖 隱去大圓，弦CD是小圓的一個非直徑弦，過點O作OECD于點E，可以利用垂徑定理，證明CE=DE. 隱去小圓，弦AB為大圓的非直徑弦，A，B，C，D在同一直線上，又OEAB，利用垂徑定理可得AE=BE. 兩式相減可以得到AC=BD.
變式1？搖 圖14中隱去大圓或小圓，需要哪些條件才能證明AC=BD？
變式2？搖 如果是三個同心圓，你能證明哪些線段相等？
案例2的目的主要是讓學生明確這樣一個事實：過圓心作弦的垂線是解決這類問題常用的方法.
一、運用多媒體激發學生的興趣，寓教于樂，營造和諧、輕松、愉悅的學習氛圍
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蹦軌驅W生的興趣調控好，就等于抓住了課堂教學的成功點。傳統的語文閱讀教學中，粉筆、黑板加上教師空洞的語言，使課文中詩情畫意的內容很難表達，從而使課堂氣氛沉悶，學生聽著無味，學習也沒有興趣，課堂效率很難提高。多媒體教學以一種全方位的方式向學生展示了一個美好的世界。教師課前利用多媒體制作課件，把課題、知識點、練習及習題的答案，部分教學設計，背景資料、家庭作業等等制作成一張張幻燈片，上課時根據需要放映。這樣，在多種感官的刺激下，給學生一個更好的學習空間，不僅節省了大量的板書時間，還激發了學生的興趣，在優美的音樂和多姿多彩的圖片的帶領下，學生被深深地吸引在課堂上，他們無暇開小差，說閑話，精力高度集中，教學效率在無形中提高。
二、運用多媒體擴大課堂容量，幫助學生獲取更多信息，開闊視野
教材是教學的憑借，其作用是讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的閱讀面，開闊學生的視野。多媒體的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機結合在一起，為閱讀教學提供詳實的背景資料，極大地拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野。
《土地的誓言》這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，本課的教學重點就在于領悟作者熱愛祖國的思想感情，但學生由于年齡所限，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的感情和豐富敏感的心靈，因此，教師在教學之前設法喚起學生的內心情感是非常必要的。于是，調研時筆者建議導課采用多媒體視頻手段播放“九一八”前后我國美麗富饒的東北大地在日本帝國主義的鐵蹄下慘遭破壞，東北人民家破人亡、流離失所的悲慘生活等畫面，以形象的畫面最直接、最強烈地撞擊學生的心靈，激發學生的愛國熱情。接下來讓學生有感情地朗讀課文，學生都讀得非常投入，在這堂課的結尾，筆者又利用多媒體播放歌曲《松花江上》，讓學生進一步體會作者熾熱的愛國熱情及為收復國土戰斗到底的決心。整堂課下來，學生學得投入，教師教得輕松，課堂氣氛活躍，學生不僅掌握了課文內容，而且了解了許多歷史知識，視野開闊了，學習語文的興趣也大大提高了。
三、運用多媒體幫助學生更好地突破閱讀教學中的難點
在閱讀教學中，由于學生的認知水平有限，生活經驗不足，有些重、難點往往不易突破，從而造成學生在閱讀上存在障礙，這時如果恰當地使用多媒體，往往能化難為易，取得意想不到的效果。例如，在學習《中國石拱橋》這篇說明文時，講到趙州橋的結構特點時，學生對“大拱的兩肩上各有兩個小拱”和“大拱有二十八道拱圈組成，每道拱圈都能獨自支撐橋身的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響”兩句話很難理解，結合多媒體課件中的特寫鏡頭，學生能夠近距離看到趙州橋大拱及整個橋的結構，從而對這兩句話有了更好地理解，同時對說明文語言的準確性也有了更深刻地認識。
四、運用多媒體挖掘教材中的審美因素，激活審美心靈,培養學生的審美能力
培養學生的審美能力是學生學好語文，培養對語文學習興趣的重要途徑。培養學生的審美能力才能更好地進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力。中學語文教材的知識內容極為豐富，其內容和形式都蘊藏著豐厚的審美因素，而且語文教學中的語言訓練和思維訓練又是伴隨著審美活動進行的。這些都為學生的審美活動提供了客觀條件。傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，還容易產生厭倦情緒。
現在，多媒體的使用，從很大程度上解決了這個問題。多媒體手段的最大特點是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、聲并茂，且交互呈現，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象。初中語文教材中，有許多課文情文并茂，文質兼美，在教學過程中，如果能恰當地運用多媒體創設情境，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態，再通過教師充滿感情的語言的啟迪導引，學生就會展開豐富的聯想，腦海中就會再現自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對課文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤，進而形成正確的審美觀和審美能力。
語文探究性教學，主要是指以語文教師為主導，學生為主體，基于語文教與學中某些問題的探求和研究行為。具體來說，就是學生在學習語文和運用祖國語言文字的過程中，發現有價值的問題，從而在教師的指導下，運用獨立、自主或合作的方式，探求問題的本源、尋求解決問題的辦法的思維過程和學與教的活動。自新課程改革以來，探究性教學作為一種積極倡導的教學方式，在語文課堂教學中得到了普遍的運用和推廣。然而，由于對探究性教學在概念上界定的失當，至今從認識到操作層面上都存在一些誤區，出現“四化”現象。
一、缺失思維的稚化
所謂“稚化”，即淺顯化，指根據教學內容發現或提煉的探究問題，缺乏一定的深度，過于淺顯易懂，不能引發探究欲望，失去探究價值。探究性教學“稚化”現象，主要表現在以下方面：
（一）問題簡單，缺乏思維含量
有些問題學生略加思考乃至不假思索即可明白，學生的思維并沒有真正激活，更談不上合作探究。例如，有這樣一則案例，一位教師教學《七顆鉆石》一文時，設計了以下情景：請同學們四人小組合作學習，思考并探究“水罐是神奇的，神奇在哪里？（提示：按照“空木水罐，……”變化的順序思考）”，這樣的設計就顯得過于簡單，尤其還提示了思考路徑，更加削弱了思維強度，并用來合作探究，就失去了探究的價值了。
（二）問題粗糙，缺乏探究興趣
新課改以來，有些教師誤以為課堂教學沒有合作探究，就不能體現新課程理念，不符合現代教學觀，于是就會想辦法湊幾個探究教學的環節。這樣湊出來的問題難免就比較粗糙，乃至程式化。例如，在某節課的最后環節，往往老師都會這樣設計：學習了本文后，你有哪些收獲，哪些啟示呢？請同學們小組合作探究，然后請一位代表來發言。這樣的設計充其量只是一種體會交流，無需合作探究。對如此粗糙的問題，學生沒有探究的興趣，也就不能激發學生的認知沖突，激起探究動機了。
二、脫離實際的虛化
所謂“虛化”，“虛”總是相對“實”而言的，這里可以理解為語文教學中用于探究的問題，脫離實際，超出學生的“最近發展區”，學生無法企及，從而導致探究性教學目標的達成度偏低。
例如，在學習《“神舟”五號飛船航天員出征記》（蘇教版語文七年級下冊）一文時，有這樣一段設計：文章最后寫道：“楊利偉深情地注視了一眼面前鮮艷的五星紅旗，然后轉身向停在旁邊的專車走去。……向發射塔駕駛去，開始中國人的飛天之旅?！闭埶娜诵〗M學習，探究一下，如果你是楊利偉，你會在太空碰到哪些困難，打算如何克服？
學生沒有太空之旅的實際經驗，即使有些關于太空知識的積累，那也是從書本上習得的，而且也不會是全部學生。因此，這樣的探究超越了學生原有的實際經驗和能力。
再如，在教學《天上的街市》一文時，教師說：同學們，天上定然有美麗的街市，你能想象出天上的街市是怎樣的嗎？請仔細研讀這首詩，發揮想象，畫出一幅天上的街市圖來。
引領學生展開奇思妙想，培養豐富的想象力，顯然是必要的。但虛無縹緲的街市學生怎么能畫得出呢？結果畫出來的都是人間街市，非?，F實。
三、超出實質的泛化
探究性教學是基于語文教學中問題的探求和研究，而且應該是切合教學目標和教學內容的。但在平時的語文教學中，一些超出學生認知能力的、脫離探究本質的探究性教學設計屢見不鮮，具體來說，有這樣兩個方面：
（一）用于探究性教學的問題，不著邊際
這主要表現為幾乎一切問題，都可以用來探究。把問題教學完全等同于探究教學，時時合作，處處探究，呈現出教學方式含混。這種現象或者導致問題的“稚化”，或者導致超出學生探究能力范疇的“泛化”。
（二）用于探究性教學的過程，含混定性
這主要表現為幾乎一切教學過程，都可以定性為探究。特級教師潘克勤指出：“探究性學習應該是學生運用已知（即已有的知識和經驗）去探索未知的學習活動，其思維形式表現為各種類型的邏輯推理，而尤以歸納、類比為要?！崩纾旅娴囊欢巍稙槟愦蜷_一扇門》教學實錄：
師：作者為我們打開了一扇什么門？
（閱讀課文，小組合作探究）
生：神奇的大門。
師：為什么神奇？
生：能夠讓我們閱讀文學，汲取養料，了解世界，拓寬視野，豐富人生。
師：你也很神奇，你的用詞很豐富。
生：我覺得是文學之門……
師：全文共五段，請同學們速讀課文，把文章分為三部分，先獨立思考，再小組探究并歸納出每部分的主要內容。
（學生閱讀文本，圈點勾畫，教師巡視指導）
生：第一部分（第1、2段），主要由門談起，引出話題。第二部分（第3、4段），論述打開文學之門的重要意義。第三部分（第5段），激勵人們走進文學的大門。
上述教學過程充分凸顯了學生學習的主體性，引領學生反復研讀文本，把握“門”的含義和文章的段落大意，但這兩個教學環節并不能體現學生運用已有的知識經驗去獲取新知的思維過程，也就是說尚未形成探究式的思維過程。至于是什么“門”、什么段意，并不是學生通過類比、推理等探究后的新發現。其核心問題主要是缺乏探究性的邏輯推理思維，偏出了探究性教學的實質。
四、遠離文本的異化
請看下面一段關于《明天不封陽臺》的教學實錄：
師：下面，我們看兩組電視鏡頭（珍稀動物和環境污染）。
師：面對著雙雙哀怨的眼神，一個個孤獨的身影，你有何感受？愛護一只鴿子可以不封陽臺，但是怎樣愛護一切的自然造化，一切的有益生命呢？你有什么具體想法？
（先小組討論，后集中交流）
生1：我曾經把一只小狗扔進了池塘，現在才發現我的殘忍，要愛護各種小動物，我會從不傷害動物做起。
生2：我不會再亂扔廢紙了。
……
師：從身邊做起，從腳下做起。我們的同學肯定還有很多好建議，希望大家把好的想法留在隨筆錄上。
播放資料（全球人類為保護自然環境而做的努力）
師：雖然人類因為無知愚昧而傷害了我們的自然母親，……地球的命運掌握在我們手里。下面，讓我們每人送一句話給大自然或自然生靈，好嗎？
生1：你快樂，我快樂；你幸福，我幸福！
生2：我們共享這一片藍天，我們也共同擁有美好的明天！
……
師：愛護所有的自然造化，愛護一切有益的生命，愿我們和大自然的精靈們，友好、快樂地共享這一片藍天碧水。
在這樣的教學片段中，引進了較多的視頻資源，開闊了學生的視野，激發了學生的環保熱情。但如果從探究性教學的角度來審讀，我們不難發現無論是探究保護自然生命的辦法，還是給自然生靈送祝福，表面上看似乎是對文章主旨的進一步深化和拓展，其實是遠離文本的設計，學生無需研讀文本，照樣可以解答，在某種程度上把語文課異化為環境教育課了。
教學中，我們不難發現除了上述現象外，常見的還有組織與當前學習或后續學習聯系不大甚至不相干的活動，把語文課異化為其他學科課或班團隊活動，如常用的演講、辯論、課本劇等活動。在教學《寓言四則》時，班級學生自編自演的小品《畫蛇添足》、《畫蛇添足后傳》，從劇本形式到劇情及劇中人物形象的超時空性設計，大大出乎教師的意料。而且，學生不僅興趣盎然、充滿活力，更重要的是，學生的內在潛能開始啟動與發掘，創新思維在活動中悄然生長。但如果從探究性教學的角度來解讀，就遠離文本，異化為活動課了，未能體現探究的實質。再者，在教學《中國石拱橋》一文時，有教師組織在課堂上舉行了一次“趙州橋模型設計大比拼”，學生的興趣和能力發展自然就不言而喻，但我們不能就其定性為探究性教學。
當然，在語文教學中，除了上述現象外，還存在著探究性教學該用而不用等諸多現象。本文提出語文探究性教學中的“四化”現象，并不是排斥其他教學方式和多樣化的教學設計。相反，我們更應該積極倡導一切以學生為主體，有利于學生語文能力發展和語文素養培育的多元化的教學方式。
參考文獻：
[1]孫春成.新課堂語文：探究教學法[M].南京師范大學出版社，2003.
