時間：2023-06-02 09:19:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用文寫作教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、按其處理事情的性質(zhì)劃分為公文和個人日常應用文。
公文是指為處理國家和集體的事務而寫作和使用的應用文，全稱為公務類應用文。
個人日常應用文書是指為處理個人的事務而寫作和使用的應用文，規(guī)范說法為私務類應用文。
二、按使用領域劃分行政類應用文、專業(yè)應用文和日常生活應用文
行政類應用文行政類應用文包括國家行政機關公文和日常行政公文。
1、國家機關公文是國家機關、社會團體或企事業(yè)單位處理事務的文件，主要用來傳達和貫徹黨和國家的政策法令，指導工作，提出要求，答復問題，通報情況，交流經(jīng)驗，傳遞信息。公文制作比較嚴格，具有一定的法律效力，在寫作和使用時，要根據(jù)國家最新的行政機關公文處理辦法，區(qū)分每類公文文種的行文要求和使用范圍，確定適用的文種形式，確保其使用效率。
國家行政機關公文指國務院辦公廳印發(fā)的《國家行政機關公文處理辦法》中所規(guī)定的命令（令）、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要十三類十三種公文。
2、日常行政機關公文
指簡報、計劃、總結、調(diào)查報告、規(guī)章制度，介紹信、證明信等用來處理單位內(nèi)部日常事務，與具體部門進行工作聯(lián)系的應用文。
它們的行文格式不像公文那樣嚴格，制作也比較自由。
日常事務公文不具有法定的權威，一般不單獨行文，如有必要，需另行備文，按法定公文處理，否則只作為參考材料。
部分日常事務公文還可在報刊上發(fā)表。
專業(yè)工作應用文
專業(yè)工作應用文是指在一定專業(yè)機關或?qū)ｉT的業(yè)務活動領域內(nèi)，因特殊需要而專門形成和使用的應用文。
由于分工不同，社會各行各業(yè)經(jīng)管的事務有很大的差異。這樣，在長期的工作實踐中便逐漸形成了一些與其專業(yè)相適應的應用文，稱為專業(yè)工作應用文。
專業(yè)應用文除了要遵守應用文的一般規(guī)則外，還有很強的專業(yè)特點，外行人是不能寫好的、
例如：
財經(jīng)部門常用的預決算報告、審計報告、市場調(diào)查報告、市場預測報告、項目可行性研究報告、外貿(mào)函電、經(jīng)濟合同等；:
司法部門常用的書、判決書、證詞、辯護詞、立案報告、破案報告；
文教部門常用的教學計劃、教學大綱、教案、教學管理條例；
醫(yī)務工作常用的病歷、處方、護理日志、診斷證明書、死亡報告；
外事工作常用的照會、聲明、國書、意向書、備忘錄、國際公約、聯(lián)合公報等等。
專業(yè)工作應用文涉及的面最廣，發(fā)展最快。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，社會分工會越來越細，為適應工作需要隨事立體的應用寫作新形式，也將會不斷增多。
日常生活應用文
日常生活應用文主要指書信、電報、啟事、請柬、訃告、日記、讀書筆記等個人用來處理日常生活事務和禮儀的應用文。
【關鍵詞】應用文寫作，面向職場，活動引導
根據(jù)教育部“以就業(yè)為導向，推進高校教育的改革發(fā)展“的要求，結合高職院校學生實際情況，高職院校在各專業(yè)開設了應用文寫作基礎必修課程。應用文寫作是語文工具性與實用性的重要體現(xiàn)，它與學生生活及將來就業(yè)息息相關，應用也非常廣泛，幾乎涉及到各個領域，相對于其他文體來說，應用文的使用頻率要高很多，正如著名教育學家葉圣陶所說“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”由于長期以來，應用文寫作課程理論性強，實操課程少，以及高職院校學生文化基礎較差等原因，導致應用文教學陷入一種難以擺脫的窘境。教師難以激發(fā)學生學習的興趣，枯燥的理論知識使學生感覺索然無味。學生在應用寫作的學習過程中也存在認識上的誤區(qū)，他們覺得應用寫作是很簡單的事，完全可以從通過網(wǎng)絡下載等。作為擔任高職院校應用文教學的筆者，在擔任應用文寫作教學初期，面對如此窘態(tài)，通過深刻反思，不斷改變教學方法，嘗試在面向職場的應用文教學，具體從以下幾個方面入手，應用文教學隨之改觀：
一、在課外的生活中營造職場，引導學生自主性學習
在課外的生活中，筆者將應用文寫作的課堂延伸到第二課堂，營造一個職場環(huán)境。如借助現(xiàn)代信息化手段，建立了班級QQ群，微信群等。建立現(xiàn)在信息化群的意義非常重大，營造一個社會職場模式，教師作為單位主管，班干部分工協(xié)作，分別為人事部、行政部門，對QQ群、微信群所發(fā)表的一切通知、請假條、策劃方案等做記錄及監(jiān)督。教師作為單位主管針對言論做點評及更改。這種職場的模式，讓同學們很自然的接受了應用文寫作的重要性，現(xiàn)實中的案例，讓學生深刻認識到：如果不掌握應用文寫作技能，會給生活、學習、工作帶來很多不便。應用文的使用與寫作將成為他們肯工作中的必備技能之一。這個技能如同其他體裁的寫作一樣，均不可能是一日之功，都必須在學習期間認真學習，多學多練才能熟練掌握，畢業(yè)后才能更好的運用于職場。
在校園的實踐活動中，讓學生親自參加活動的組織策劃，并形成相關活動的新聞稿。筆者在學期中對所任教學生作了一次特殊的測試，這次測試囊括了本學期所學應用文相關文體的寫作。由筆者在應用文寫作課堂上發(fā)起了“暖心活動”倡議，向貧困山區(qū)捐贈物資，再由學生會在課后組織策劃全部活動。包括策劃、主題班會、物資募捐現(xiàn)場等。圍繞這次活動設計了一系列應用文寫作教學案例，按照活動順序安排了以下案例（以外語系教學活動為例）：
外語系學生會組織臨時工作會議，商議“暖冬行動”計劃，并撰寫會議紀要；
以外語系學生會名義擬寫倡議書，號召大家奉獻愛心、積極響應暖冬行動；
以組織者――外語系學生會的名義向外語系申請組織全系“暖冬行動”主題班會，并提交活動策劃書；
通過主題班會進行現(xiàn)場募捐并郵寄物資，活動結束后，撰寫活動總結；
以記者的身份撰寫新聞報道，以青年志愿者協(xié)會的名義向全系捐贈衣物的同學寫感謝信。最后由教師在課堂上對活動進行總結，對所收集的作業(yè)進行當堂修改。此次活動取得了很好的成效，學生的學習積極性有了明顯提高，進一步增進了師生間的關系。讓每個同學都參與其中，并樂于參與。不僅培養(yǎng)了學生應用寫作的綜合能力，更培養(yǎng)了學生愛心、博學的良好品德。
衡量一門日語課程的真正標準是你日語講得有多好，衡量一門銷售課程的真正標準是你賣的有多好，而衡量應用寫作課程的真正標準是“寫”得有多好，“用”得有多流暢。因此，要把應用文寫作延伸到第二課堂，在課外生活中營造這種職場環(huán)境，提高學生學習的主動性。
二、在課堂的教學中定位職場，激發(fā)學生學習興趣
在實踐的教學過程中，筆者大膽改革，致力創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的老實講、學生聽的教學方式和一味讓學生寫的方法，定位職場，采用靈活多變的教學方法。
比如在學習求職信、簡歷的制作后，筆者要求每個學生根據(jù)自己所學的專業(yè)，愛好特長、取得的資格證書等寫好簡歷；教師根據(jù)專業(yè)搜尋市內(nèi)熱門招聘信息，如針對外語系的日立汽車系統(tǒng)有限公司，針對建藝系的敏捷集團增城分公司相關職位的招聘，在課堂上設立模擬面試現(xiàn)場，模擬職場分為分組――實施――評估――總結四個階段進行。第一階段：分組階段。將班上同學分為三組，招聘方、求職方和觀察方；第二階段：實施階段。要求求職者準備好求職信，結合學過的面試禮儀，尤其注意儀容、服飾、語言、行為等。招聘方：主考官出考題，每位主考官的問題不得超過兩個。要求問題要有一定的深度，且需與本專業(yè)知識聯(lián)系密切。觀察放負責觀察、及時做好相關記錄。第三階段：評估階段。由全班同學對招聘方、求職者、觀察方互相點評：哪一位求職者的表現(xiàn)最好？你認為哪一位主考官提的問題較契合專業(yè)要求、具有面試官素質(zhì)？并投票評出：最佳求職者、最佳招聘方、最具口才獎。第四階段：總結階段。通過模擬職場情境，從HR的角度分析優(yōu)秀的求職材料應該具備哪些要素，如何才能寫規(guī)范、得體的求職材料，HR眼中優(yōu)秀的畢業(yè)生應具備哪些條件。并使學生意識到，在日后的學習中，需要更加努力學子，努力考證，積極參加社團活動等，成為求職中HR眼中優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生。通過這種模擬職場，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力和表達能力、拓展了學生創(chuàng)造力和思維能力，并讓學生真正有主導意識，讓每個同學都能參與到課堂，感受到職場，在學生能在“職場”上“舞文弄墨“、盡顯才智。這樣的教學方法直觀性強，具有很強的臨場感覺，學生能在模擬職場中掌握所學知識，也能充分調(diào)動學生的學習興趣。
從筆者求職信、簡歷的教學中感悟：真正的應用文教學應立足教材面向?qū)嶋H、立足課堂面向職場。
三、在文體選擇時結合專業(yè)，活動引導學以致用
在文體的教學和寫作訓練中，筆者改變過去每一種文體都講、練的方法，改變教案通用的教學模式，結合學生所學的專業(yè)，有針對性的進行教學，并將課本上沒有而學生將來在專業(yè)工作中涉及到的文體進行補充。如經(jīng)管系增加專用文書《市場調(diào)研報告》、《可行性研究報告》《審計報告》等文體的教學。在應用文教學中，利用活動引導教學，使學生學以致用。教師通過實踐活動這種真實的環(huán)境，讓學生深刻體會到應用文的實用型，讓所學到的知識及時體現(xiàn)他們的使用價值。這樣，學生才會主動自覺的去學習，教學才能取得零號的效果。如在《條據(jù)》教學中，教師設置因借條寫作不當引發(fā)的經(jīng)濟”糾紛“，再在教師引導下，讓同學們根據(jù)教材上《條據(jù)》寫作時，數(shù)字應該用大小寫來消除“誤會”；在《演講稿》教學中，組織學生進行競崗，這樣不僅能提高學生的口語表達能力，還可以通過競崗活動為線索，面向職場實際情況，設立相關情境進行教學，做到真正的學以致用。
德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”以實踐活動做引導，讓學生帶著問題去學，帶著迫切需要去學，便喚醒了學生的學習興趣。
四、在開放式教學中引導學生，讓學生進入社會
應用寫作是實用學科，程式性是其最大特點，因為應用文教材多為條條框框，單調(diào)枯燥，尤其針對教學中學生感到陌生又難以學會的內(nèi)容，筆者做了大膽嘗試，進行開放式教學，一方面，將課堂延伸到校外，讓學生真實地參觀并掌握第一手材料，進行文體寫作。如在學習“調(diào)查報告”中，針對學生專業(yè)進行調(diào)查報告的撰寫。如建藝系的學生根據(jù)所學《古代建筑史》，調(diào)查家鄉(xiāng)或周邊城市存在的古代建筑、古代建筑的現(xiàn)狀、當今社會對古代建筑的保護及修護的建議和意見等相關的調(diào)查情況進行調(diào)查，根據(jù)掌握的第一手資料，結合調(diào)查報告文體的寫作，寫一個關于家鄉(xiāng)古代建筑的調(diào)查報告。這樣學生不僅掌握了課內(nèi)知識，還培養(yǎng)了觀察、思維能力，拉近了學校教學與社會現(xiàn)實的距離，取得了很好的教學效果。另一方面，充分利用網(wǎng)絡資源，指導學生收集相關信息資料。如經(jīng)管系調(diào)查報告的寫作指導，可在學習調(diào)查報告文體知識的前提下，教師調(diào)查報告題目，要求學生根據(jù)題目在網(wǎng)絡上查找資料，按要求完調(diào)查報告的寫作。在這個過程中，學生既鍛煉了收集網(wǎng)絡資料和分析、篩選資料的能力，也掌握了應用文寫作的技能。
通過校外的課堂延伸以及網(wǎng)絡資源的拓展等開放式教學，極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了他們駕馭知識和靈活運用的能力。對筆者的啟示是：開放式課堂對學生潛能的發(fā)揮和實際鍛煉是任何課堂教學都不能替代的；作為一名應用文寫作教師要善于把握一切對學生有鍛煉價值的機會，積極引導學生參與社會實踐。總之，應用文寫作的實用型決定了其教學方法的多樣性和有效性。只有面向職場，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學的空間，才能使真正使應用文寫作學以致用。同時，這種立足教材面向?qū)嶋H，面向課堂面向職場的教學模式可以改變高職生學習應用文的心態(tài)，提高高職生寫作應用文的能力。
參考文獻：
[1]高等應用寫作教程 北京：語文出版社，1988
一、促進課堂互動，激發(fā)學生的學習興趣
應用文寫作教學的內(nèi)容相對理論抽象化，結構較為規(guī)范化，語言相對嚴謹簡潔，使得大多教師容易偏向于純理論為主的教學模式。教師在課堂中向?qū)W生大量灌輸理論知識，詳細分析各種文體的特點、寫作格式及方法等等，雖其中不乏選取大量正式公文實例用作案例分析，但這種“填鴨式”教學模式在教學過程中直接產(chǎn)生的后果是教師個人過多干預、教師與學生之間零溝通、教師教學效果欠佳。毫無疑問，這種教學模式也直接削弱了學生們的學習熱情，在很大程度上扼殺了他們的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。
理論固然重要，假若沒有理論作為先導，教學活動無異盲人摸象，實踐也缺乏理論基礎。但我們也應該看到，理論教學時，教師應力圖完成一個重要步驟――將課堂主動權歸還給學生，積極引導學生們在課堂中展開互動，采用各種教學方法來提升其學習興趣，激發(fā)其學習熱情。葉圣陶先生提醒教師說：“教是為了不教，要做到為了不教而教。”也正如代爾?卡耐基所言，“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎么去獲得”。[2]教師在教學過程合理的引導能讓學生們保持一定的有意注意，刺激學生們理解課堂教學的學習任務，進而讓他們對自身學習的目的和意義有越來越深刻、清楚地認識，且他們有意注意的能力也會逐步增強。這樣，他們聽課的狀態(tài)就會逐漸由不感興趣、參與度不高變化為興趣十足、參與度也隨之明顯提升。因此，教師作為教學活動的組織者，必須牢記自己身份，努力調(diào)動每個學生的主動性和積極性，提升他們的學習熱情。基于此認識，筆者對此作了一定的嘗試性工作，取得了一些很好的教學效果。如在進行日常文書中簡歷寫作的講授時，筆者除了講授基本的理論知識外，還相應導入了一些與實際生活息息相關的案例。如分析兩份筆者的個人真實簡歷。筆者先讓學生們將兩份簡歷進行對比，討論分析兩者之間的差別、優(yōu)劣，進而一起總結出怎樣的簡歷才是言簡意賅、內(nèi)容豐富且吸人眼球的優(yōu)秀簡歷。當然，筆者事先也在案例上做了一些小小的改動（將一些平常容易犯錯卻難以把握的地方故意改錯），以期讓學生們找出錯誤，加深印象，掌握住重點。課堂上，學生們打破了往日課堂“死氣沉沉”的氣氛，踴躍發(fā)言，熱切討論，學習熱情高漲。由此可證明，這般教學活動不僅調(diào)動了學生們的積極性，提高了課程參與度，也提升了他們的學習興趣。學生們既深刻意識到個人簡歷制作的重要性和規(guī)范性，也明白了如何匠心獨運、發(fā)揮創(chuàng)造力來制作一份精美的簡歷。顯而易見，教學也收到了良好的教學效果。以此類推，求職信、辭職信、請假條、欠條等知識的講授更采用了大量與學生們的日常生活緊密相連的實例。這樣也促進了課堂互動，不僅實現(xiàn)了對學生主動性和積極性的調(diào)動，而且促使他們在學習過程中自主進行思維擴散。因此，筆者認為，教師在認真做好課前（主要是教案）準備的同時，應富有創(chuàng)新思維，適時適當?shù)夭扇《喾N教學方法，以理論為先導，結合實際案例激發(fā)學生學習興趣，督促學生勤于動筆，樂于思考 ，最終收獲令人滿意的教學效果。
二、適應社會實際需求，有效運用情境教學法
現(xiàn)如今，身處現(xiàn)代信息化社會的人們越來越關注教育教學的實用性，應用文的發(fā)展也順應著時代的潮流，為滿足社會的實際需求而迅速發(fā)展。 俗話說，“教學有法，教無定法”。在從事應用文教學中，教師可以力圖以下做到兩點：
一是必須響應社會實際需求，進行凸顯重點且行之有效的教學活動。當今，應用文寫作課程發(fā)展日趨成熟化，應用文種類繁多，特別是在文字工作越來越規(guī)范、細化。要想高校學生在短短的三年或四年短短學制中花小部分學習時間（一般為一年的學習課程）掌握所有文種的寫作技巧并能熟練賦于實際，既不現(xiàn)實，也沒必要， 更不符合社會的實際需求。如筆者所在的學校是中醫(yī)藥類大專學校，學生畢業(yè)之后大多走上藥店、藥廠、診所、醫(yī)院等單位中比較基層的崗位，那些指示、議案、判決書等等文種可能與其工作崗位沒有多大相關性;相反，合同、市場調(diào)查、廣告等則成為他們工作中經(jīng)常性使用的文書，必須被當作教學重點。因此，筆者認為，教師不能將教材中的教學內(nèi)容什么都當學習重點，什么都講授，應有針對性的劃分教學內(nèi)容范圍，根據(jù)實際需要進行大幅度調(diào)整，要以學生專業(yè)方向為導向，講授與專業(yè)相關的應用文。社會要求大學生在畢業(yè)后掌握怎樣的應用文寫作技能，教師就應相應地教授學生掌握怎樣的知識技能。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出大量真正需要的人才。
二是有效地進行情境教學。教師在教學過程中有效地利用具體、生動的形象來激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進行學習。教師將日常生活及生產(chǎn)工作中已客觀存在的材料連同起發(fā)生的原因、發(fā)展變化的內(nèi)外部環(huán)境條件等都放置于一定的教學內(nèi)容中，引導學生進行思考以便找到解決問題的辦法。當然，這也就避免了將應用文寫作教學停滯在理論教學的層面上，恰恰相反，采取情境教學，讓學生在教學過程中有事想、有事寫、有事做。筆者在講授求職時的自我介紹的寫作時，有意進行課堂情境，模擬現(xiàn)場自我介紹求職。讓部分學生充當面試官，大部分學生則進行為期三分鐘的口頭自我介紹求職，最后師生一起來點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的重點，力爭做到自我介紹“辭約而事豐，言簡而理周”。在商業(yè)廣告的寫作教學中，筆者先講解廣告作為商品文化學科中的一門新興學科的重大學習價值，然后請學生回憶一些令人記憶深刻的廣告，讓他們思考這些廣告都具有哪些特點。接著將課堂模擬成某公司的廣告部，針對一個產(chǎn)品進行廣告詞的創(chuàng)作。采取自愿分組、自行分工、自由創(chuàng)作的原則讓學生們發(fā)揮團體智慧，積極思考。因為藥學專業(yè)的特定情況，所以廣告的目標設定為排毒養(yǎng)顏茶。 學生們對此興致高漲，最終評選出五個廣告詞都朗朗上口、創(chuàng)意十足且極具營銷性。可見，情境教學的最大一個優(yōu)點是能增加課堂的趣味性，能讓枯燥乏味的應用文寫作教學過程中充滿了挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。大量與現(xiàn)實生活息息相關的例子，既能激發(fā)學生們在學習中進行思考及創(chuàng)作，也能使得課堂教學內(nèi)涵由此延伸擴展。當然我們也應該清楚地看到，情景教學也在因為其真實的情境 大大激發(fā)了他們的寫作熱情，獲得了學生們極大的參與力度，都由原來的不愿動筆變?yōu)榉e極動筆，最終取得了良好的教學效果。
三、積極參與社會實踐，引導學生動筆練習
正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”[3]可見，大學生寫好應用文的重要性。然而，怎樣才能讓他們寫出真材實料、嚴謹簡潔實用的應用文呢？除了課堂中的各項練習是遠遠不夠的，只有讓他們投身于社會實踐中進行學習，才能積累到寫作第一手材料，才能豐富他們的寫作經(jīng)驗。而社會實踐活動具有明確的動機和貼近日常生活等特點，非常適用于學生們學以致用，借實踐來鞏固知識、提升自我知識認識水平。更何況，應用文本來源于實踐，是為了解決生活、生產(chǎn)中的問題而產(chǎn)生的文體。因此，教師應該引導學生將社會實踐和動筆練習實際結合起來，以此為契機，即調(diào)動學生們的學習主動性和學習熱情，又體現(xiàn)應用文寫作具有很大的實用性，最終達到“一箭雙雕”的效果。也由此驗證了“一切語文教學通過實踐去學習比通過規(guī)則去學來得容易”。[4]
筆者在教學過程中經(jīng)常鼓勵學生們參加“校園創(chuàng)業(yè)之簡歷制作大賽”、“就業(yè)指導”、“校園十佳演講能手”等大型校園活動的比賽方案、宣傳海報等的制作;同時，適當開展教學實踐課，如班級演講比賽、模擬應聘等，指導學生練習申請書、策劃書、通知、請柬及演講稿等文書。這樣，學生們通過參加了一系列的社會實踐活動，寫作能力逐步加強，也因此體會應用文寫作的真實作用及寫作規(guī)律， 甚至一些學生已熟練掌握了怎樣根據(jù)已有的材料進行應用文的撰寫。
當然，除了掌握基本寫作技巧之外，勤寫勤練依舊最好的通向?qū)懞脩梦牡穆窂健?應用文寫作對每個大學生來說至關重要，所以要在教學的同時引導督促學生進行相關練習。俗話說好記性不如爛筆頭，只有讓學生深刻體會到應用文寫作的重要性 ，自覺動筆實踐，才能提高他們的應用文寫作能力。也只有將練習作為不可替代的部分進行嚴格實施，才能讓學生從根本上意識到文章中每個詞、每個句子組織的規(guī)范性和合理性，才能避免浮光掠影， 寫出真材實料的好應用文。當然，大部分學生對寫好應用文都持有畏難的心理，認為收集資料、積累素材是非常煩人的工作，他們更傾向于在網(wǎng)上搜集相關的文章進行“復制與粘貼”， 或者杜撰一些數(shù)據(jù)信息來進行寫作，造成了“眾人文章皆相似”這一尷尬局面，同時也附帶產(chǎn)生了一些 “后遺癥”：如學生無法從實質(zhì)上真正掌握應用文寫作技巧，對網(wǎng)絡產(chǎn)生懶惰、依賴的思想， “照貓畫虎”，無法真正提高自身的應用文寫作能力，更無從談起寫作思維的構建。 “它山之石，可以攻玉”，但也要“去其糟粕，取其精華”。教師在寫作實踐教學過程中，認真指導學生合理利用網(wǎng)絡資源，學會辨別網(wǎng)上文章的優(yōu)劣，一起討論分析優(yōu)秀應用文的框架與結構，積累精湛的句子和段落，也不失為一種練習。筆者在教學過程中注意到了學生懶惰的心理，在學習市場調(diào)查寫作的教學活動中采取了“學生走出課堂制作調(diào)查問卷―集結調(diào)查結果―撰寫調(diào)查報告”的模式，大大地增強了學生社會調(diào)查能力，促使他們通過實地調(diào)查來獲取寫作的第一手材料，也由此讓他們明白真實材料來之不易，從此對應用文寫作端正態(tài)度，倍感珍惜。同時相應地增加了他們的寫作信心，最終教學達到了不錯的教學效果。從而也力證，只有引導學生進行大量的寫作實踐，才能真正將寫作理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，幫助學生們提升了應用文寫作水平。
【注 釋】
[1] 章毅.大學應用文寫作教程 [M].天津：南開大學出版社，2012.3.
[2] （美）代爾?卡耐基.處世的藝術[M].廣東：廣東旅游出版社，1987.13.
關鍵詞：高職；語文；課程教學；系統(tǒng)設計
2009年4月，教育部高教司司長張堯?qū)W在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統(tǒng)”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)。高職語文課程教學要按照“兩個系統(tǒng)”進行科學規(guī)劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續(xù)健康發(fā)展。
課程教學目標的系統(tǒng)設計
從導向上設計高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養(yǎng)目標定位，要與相應專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。
從結構上設計高職語文課程教學的系統(tǒng)目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養(yǎng)學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養(yǎng)學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務實的工作態(tài)度。
從功能上設計 高職語文課程應以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。
課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)設計
課程教學內(nèi)容系統(tǒng)的設計思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標為起點，以職業(yè)崗位需求為目標，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權重進行系統(tǒng)設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設計側(cè)重點不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。
課程教學模式的系統(tǒng)設計
教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學模式要體現(xiàn)“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統(tǒng)設計應包括以下四個方面。
課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。
教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業(yè)布置、課外輔導等各個環(huán)節(jié)，重點研究教學目標的實現(xiàn)。
教學過程設計教學方法和手段應根據(jù)不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內(nèi)容系統(tǒng)相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學習需求，找準與專業(yè)知識學習的關系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅(qū)動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發(fā)了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。
教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統(tǒng)設計應改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內(nèi)與課外考核相結合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業(yè)、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國際貿(mào)易專業(yè)開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。
1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿(mào)專業(yè)的有關問題；（3）態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。
2.內(nèi)容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學方法。問題驅(qū)動教學法，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學。
4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業(yè)）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節(jié)、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業(yè)，對本堂課的教學內(nèi)容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。
課外課外活動的系統(tǒng)設計包括以培養(yǎng)興趣為導向的系統(tǒng)設計和以能力培養(yǎng)為目標的系統(tǒng)設計兩方面。
為了培養(yǎng)學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統(tǒng) 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發(fā)學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學生的知識面。通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。
培養(yǎng)學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養(yǎng)有機地結合起來，從而培養(yǎng)學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應用能力。
課程教學資源的系統(tǒng)設計
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網(wǎng)絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據(jù)本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學的需要，學生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養(yǎng)應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網(wǎng)絡資源，構建課程網(wǎng)絡教學應用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結構模式等上傳到網(wǎng)絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網(wǎng)絡教學資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發(fā)功能強大的高職語文網(wǎng)絡課程學習系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。
筆者從構建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學目標、課程教學內(nèi)容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統(tǒng)設計。當然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。
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關鍵詞：以生為本 中職語文 教學改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0264-01
1 維護師生關系，進行情感教學
要進行以學生為本的教學改革，首先要注意的就是要維護好師生之間的關系，要建立一種以學生為本體的情感教育。教師不能只關心是否將教材的內(nèi)容都傳輸給學生，更重要的是要保持和諧的師生關系，關心了解學生的心理訴求。教師除了在課堂上和學生進行交流以外，還可以通過短信、微博、微信等其他新媒體手段和學生進行交流，要學會傾聽學生的內(nèi)心世界。
在授課的時候教師也要多注重和學生之間的交流活動，例如在學習了中職語文基礎版教材第一冊的《胡同文化》之后，教師可以以此為契機，讓學生談談自己的家鄉(xiāng)在什么地方，在自己的家鄉(xiāng)是不是有什么和北京的胡同一樣具有特色的建筑文化，是否還有一些有趣的鄉(xiāng)土故事等，教師可以采用茶話會的形式讓大家都來談談自己的家鄉(xiāng)。通過這樣的活動，教師不僅能夠讓學生對《胡同文化》這篇課文記憶更加深刻，提高學生的口語表達能力，更能夠讓學生通過彼此交流來相互了解，在促進學生之間了解和關心的同時，教師也能夠和學生打成一片。
也就是說，在中職語文課堂中進行情感教學的方式是多種多樣的，教師可以用某些學生感興趣的話題來讓學生相互討論，通過各種輕松活潑的活動來對教師產(chǎn)生情感，對學習的內(nèi)容激發(fā)興趣，從而便被動學習為主動學習，讓中職語文課堂變得更加具有魅力。
2 調(diào)整教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣
要進行以學生為本的教學改革，教師要注意科學地使用教材，在編寫教案的時候要注意將學生的因素考慮進去，可以適當?shù)丶尤胍恍W生感興趣的內(nèi)容，在不違背教學目標的基礎上將教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。為了讓教學內(nèi)容更能激發(fā)學生的興趣，教師必須拋棄一些和現(xiàn)實生活脫節(jié)的教學內(nèi)容，在生活之中尋找更加能反應時代氣息的教學內(nèi)容。
為了吸引學生的興趣，教師可以為一些教學內(nèi)容設置必要的情境，讓學生對學習的內(nèi)容更加感興趣，例如在學習常用應用文的寫作之中，教師除了要介紹計劃、總結、簡報、通知等常見的應用文的寫作方法，還可以用一個特定的情境來引入內(nèi)容，讓學生進行應用文的寫作練習。例如教師可以設定情境，假定班級中的學生都是某一個公司的職員，讓他們根據(jù)某一項工作的具體內(nèi)容來制定計劃，進行工作總結、工作簡報的寫作，假設公司有事情要宣布，讓學生練習寫作通知、啟事等，又或者假設公司要推出新產(chǎn)品，讓學生嘗試進行海報創(chuàng)作等。這樣的教學內(nèi)容相比單純解釋各種應用文的寫作技巧來說更為實用，都是學生日后在具體工作之中會遇到的情況，所以更加容易引起學生的興趣，學生的學習興趣被調(diào)動起來的話，學習的效果也會更加好的。
由此可見，教師在設置教學內(nèi)容的時候，要考慮到中職學生的特點，讓教學的內(nèi)容和他們的專業(yè)、未來的工作相關，這樣他們的學習興趣就會得到很大提高的。
3 創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生能力
如果在中職語文教學中要貫徹以學生為本的教學方針，那么教師必須要創(chuàng)新教學模式，要多選擇使用一些更加能夠培養(yǎng)學生未來工作能力的教學方法，讓學生覺得語文教學更實用，相比傳統(tǒng)的老師上課講，學生記筆記的教學方法，探究式教學法、自主學習教學法、小組合作教學法等或許更加能夠培養(yǎng)學生的能力，教師要在教學的時候綜合使用這些教學方法，全方位地培養(yǎng)學生的能力。
例如在學習了《雷雨》《威尼斯商人》這樣的戲劇之后，教師可以安排學生進行自主學習，讓他們選擇一出自己喜歡的戲劇，并對其進行研究，調(diào)查它的文化內(nèi)涵、市場價值等等，在經(jīng)過了這樣的探究性學習之后，學生可以根據(jù)自己已經(jīng)學習到的應用文寫作的知識來撰寫相關的海報、排練計劃等文檔。教師還可以安排學生采用小組合作的方法，分成若干個小組，將最后中標的戲劇排練出來，每一個同學負責其中的一部分工作，有的是演員，有的則是幕后的策劃人員。通過這樣的活動，學生所學到的不僅僅是對于《雷雨》《威尼斯商人》這樣的戲劇的深層次賞析，更重要的是他們還掌握了團隊合作的技巧，懂得了在現(xiàn)實社會中的話劇活動是如何策劃并運作的。這對于學生未來的工作和發(fā)展是很有好處的。
通過這樣的教學，中職語文課堂不再是一個枯燥呆板的地方，而成為了能夠培養(yǎng)學生綜合能力的演武場，能夠讓學生學到貨真價實的本領。
4 立足學生未來，開展實踐活動
中職語文教師必須要立足學生的未來，多進行實踐類活動，要通過在各種實踐活動中進行以生為本的評價來樹立學生的自信心，讓他們能夠更好地面對未來。中職語文的課堂不應該只在課堂上，而應該面向社會，只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會需要的人才。教師可以組織學生參加各種社會實踐，可以先從學校開始，通過在學校參加廣播站、文藝匯演等活動做起，漸漸地深入社會，進行更多的社會活動，例如可以組織學生參加公益活動，在孤老院或者孤兒院進行詩歌朗誦會等。例如教師可以組織學生根據(jù)課本中學到的作品賞析方面的知識來嘗試開一堂“好書賞析會”，給孤兒院的兒童們推薦適合他們年齡段的書籍，并且還可以通過講故事，排小品等方法來給兒童們簡單地展示書中的故事，讓兒童能夠?qū)@些好書產(chǎn)生興趣。類似的活動還可以進行繪畫賞析、影視作品賞析等等。
這樣的實踐活動能夠讓學生在學習中使用自己所學到的語文知識，同時也在使用語文知識的同時學習更多的知識。教師可以放手讓學生嘗試自己策劃這樣的活動，這對于學生的實際工作能力，口語交流能力等都是有很高的好處的，更能夠讓學生對社會有更加深刻的了解，讓他們在離開學校，踏入社會的時候能夠更快地適應社會。
總而言之，作為中職語文的教師應該在教學的過程中時時刻刻將學生放在首位，要在備課和授課的時候關心學生的未來發(fā)展，要讓語文教學和學生的職業(yè)聯(lián)系起來，只有這樣才能夠培育出更加符合社會要求的人才。
參考文獻：
關鍵詞：職業(yè)院校；語文精品課程；教學改革
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一、引言
教育部副部長吳啟迪在“千門精品課程上網(wǎng)絡，打造高教新質(zhì)量”新聞會上談到了：精品課程講的是只有特級的教師隊伍、很好的教學內(nèi)容、全都是最好的教學方法，教材及其教學管理等特點的示范性課程。筆者加入了所在學院的院級項目“校本教材《語文》精品課程”的建設實踐，并由實踐所得到了一些感想，語文精品課程的發(fā)展實施對該課程進行教學改革，并慢慢完善，就此對于職業(yè)教育有著重要的意義，來就此實現(xiàn)職業(yè)院校學生的一些基本需求。
二、提高口頭表達能力和文書寫作能力
職業(yè)院校的語文教學，是為了讓學生適應未來社會的發(fā)展。那么到底怎樣的語文能力才能適應將來社會的發(fā)展需要呢？張志公先生曾經(jīng)說過：“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的口頭和書寫語言能力，將成為每個人的需要”。
第一，對于語言表達教學要比較重視，增強口頭表達能力。職業(yè)院校的學生畢業(yè)后就直接進入社會，其口頭表達能力是影響著學生就業(yè)和發(fā)展的主要原因之一，換種角度講，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中起著十分重要的意義。
第二，主要是應用文教學，提高文書寫作能力。應用文是處理事務、溝通關系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質(zhì)。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。
三、職業(yè)院校語文教學改革的思路
（一）端正學生學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂
職業(yè)學校的基礎課程的學生很難引起人們的注意。鑒于這種情況，第一堂語文教學，從文本出發(fā)的作者，講述中國文字的發(fā)展，從甲骨文到小篆隸書楷書，然后在PPT演示的形式向?qū)W生誰發(fā)現(xiàn)的故事在中國文字的極大興趣感嘆神奇和魅力。其次，像一些有趣的變化：“1111111”對應的成語是“獨一無二”等，最后通過一個14字詩關循環(huán)“當花R如飛回去白蘭地微醒了暮光之城”展示語言文本深刻。
（二）嘗試多種教學方法，打破傳統(tǒng)式教學模式
“滿堂灌”的教學方法，職業(yè)培訓往往是靜態(tài)的，這種教學方式往往被忽視，從而使核心課堂失蹤學生在課堂上和活力的主體作用。 《我的母親》如果內(nèi)容與學生后，你的項目：如果語言教學是一個演唱會，教師充當導體，學生設備的各種功能，就像是聽著優(yōu)美的音樂的和諧合奏老舍解釋如何文章可能不會反映很了解的感受。
（三）積極開展實踐活動，開拓教學新環(huán)境
一位美國教育家曾經(jīng)說過，“學習的三個要素是一種接觸，實際參與的綜合分析。”誰學習熊，使所有學習活動中心的學生給于誰想要的學生做教學中的主導作用充分發(fā)揮學生的是，在青春期階段，熱情，一個實施的機會和高職學生各種實用，好玩，靈活做法，我們可以為學生提供一個平臺來展示自己的技能，而且要培養(yǎng)學習氣氛，有利于。例如，在講授的《雷雨》獲悉，同學們對戲劇興趣不是很大，即使是在“風暴”不知道，我讓學生打了周，魯，信仰，角色，然后共享的作用閱讀。由文本朗讀，讓學生有看法的一個基本的了解的內(nèi)容閱讀在第一時間，通過二讀，學生被要求做，身份和情感語言的獨特個性自私邪惡周資本家，卑劣的感情主宰，農(nóng)村勞動婦女勤勞，堅強，敢于戰(zhàn)斗的工人階級的意識形態(tài)為了自己的利益，抵御生動地表達的精神。通過兩班的時候，通常較少的學生積極參與，以及良好的活動講話。有個別學生修改劇本，幽默，充滿了笑聲的課堂。不僅調(diào)動了學生的積極性，而且培養(yǎng)他們的說話能力。由最開始的扭扭捏捏，猶抱琵琶半遮面，到最后的落落大方，游刃有余。
四、探索具有特色的規(guī)范教材的建設
精品課程的建設應該有相匹配配套的精品系列教材，制定相關的教學大綱、教案、習題等，并上傳到網(wǎng)站，免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，共同推進精品課程的建設。
在課程改革的影響下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容編排、教學方式方法也在不斷更新，語文課程應和時代同步，才能適應時代的要求。作為院級的精品課程，筆者學院的語文教研室以“厚德、強技、勤奮、創(chuàng)新”為指導思想，以“一年成型、一年成人、三年成材”為纂木原則，在汲取語文課程改蘋成功經(jīng)驗的基礎上，結合技工教育的實際情況及發(fā)展需求編寫校本教材《語文》。由“學會思考”“學會求知”“學會做人”“學會感恩”“學會珍惜”“學會做事”“學會勵志”“學會溝通”八個單元構成。
由上所述，職業(yè)院校的語文精品課程不光得有以前的功能，還對專業(yè)理論、操作技能的掌握具有支撐作用，對學生綜合素養(yǎng)的提高起著十分重要的意義。讓我們行動起來，為精品課程的建設貢獻我們的一份力量！
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關鍵詞：中職；學前教育；語文教學；職業(yè)需求
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0249-01
教育部2009年新頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確指出：中職語文教學要突出職業(yè)教育特色，加強語文實踐，培養(yǎng)學生的語文應用能力提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學內(nèi)容和結構上更突破性地將職業(yè)模塊作為學生學習相關專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容。這些自上而下的改革措施有效推動了中職語文教學的發(fā)展，但目前來看語文教學中的“職業(yè)化”特色并不明顯，為專業(yè)服務的意識也不強，教師在授課時無視學生的專業(yè)屬性，其結果必然是讓語文陷入教師叫苦、學生痛苦的尷尬境地。要有效解決當前語文教學，學與用脫節(jié)的問題，就必須在語文教學中突出專業(yè)特色，突出實用性，讓學生在有專業(yè)特色的語文教學中提高職業(yè)能力，從而認同語文教學，提高學習興趣。
一、根據(jù)崗位要求，確定培養(yǎng)目標
學前教育專業(yè)是我校的“拳頭”專業(yè)，隨著社會對學前教育事業(yè)更加重視，家長、園長對幼兒教師的素質(zhì)要求越來越高，提升學前教育專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力是擺在我們語文教師面前的重要任務，我們應根據(jù)幼教行業(yè)職業(yè)能力需求確定培養(yǎng)目標有針對性地進行能力的訓練和培養(yǎng)。根據(jù)我校學生目前的情況主要從以下五個方面進行訓練。1.閱讀理解能力，能根據(jù)職業(yè)需求，有一定的文化積淀，具備較強的幼兒文學作品的解讀領悟能力；？2.口語表達能力，能根據(jù)語言環(huán)境，借助語氣、表情、肢體動作恰當?shù)乇砬檫_意；3.語言交際能力，能根據(jù)工作需要，準確、清晰、得體、有條理地進行溝通與交流。4.文字表述能力，能根據(jù)崗位需求，正確編寫教學案例以及相關的應用文體，格式規(guī)范，用語準確。5.活動設計能力，能根據(jù)教學需要，設計教學活動項目，引導幼兒開展綜合實踐活動。
二、立足職業(yè)需求，優(yōu)化教學內(nèi)容
一本教材要滿足所有專業(yè)的能力需求顯然是不現(xiàn)實的。新課改要求我們對現(xiàn)行的教材進行合理的取舍增刪，我們的標準是舍棄那些遠離時代背景又脫離專業(yè)能力訓練的，增添一些既能突出學前教育專業(yè)特點又貼近學生興趣的內(nèi)容，并按照閱讀理解、口語表達、語言交際、文字表述、活動設計五種能力訓練的模塊層層深入，逐步推進。為此，我們立足專業(yè)需求，根據(jù)我校使用的人教版的《閱讀和寫作》教材與高教版社中職《語文》教材相結合，選取更跟適應職業(yè)需求的內(nèi)容，如加強日常的應用文寫作，利用學校圖書館借閱《演講與口才》等等，調(diào)整的課程內(nèi)容，既不失語文課高雅的文化品位，又能滿足不同層次的學生對職業(yè)能力不同層次的需求。
三、應用與實踐相結合培養(yǎng)語文能力
在教學中我們可以通過學校組織學生見習的機會和網(wǎng)絡資源，將學生分成小組收集幼兒園的教案，分學科，分時間段的匯總并裝訂成冊發(fā)給學生保留，養(yǎng)成學習和積累教學資料的習慣。利用教室中的黑板報營造良好的文化氛圍，設置“文學欣賞”、“每日一練”、“兒園教案設計展評”等欄目，展示學生的作品，這樣不僅豐富他們的課余生活，同時提高了他們的語文能力，也給他們提供了一個展示才藝的平臺。
模擬專業(yè)與崗位實況，借助專業(yè)實習培養(yǎng)學生語文技能。實用性、應用性、職業(yè)性是中職語文教學的精髓，但由于種種條件的限制，組織學生到幼兒園進行現(xiàn)場實踐性教學很難頻繁的實施，多數(shù)情況下只能進行模擬仿真教學，因此教師需結合具體教學內(nèi)容的特點，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行幼教職業(yè)語文能力的訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業(yè)前的綜合演練的大舞臺。比如講“求職應聘”知識時，我們先通過多媒體給學生播放一些幼兒園招聘場景的資料片，然后由各個學習小組組織策劃，選出代表模擬招聘，學生自覺地進行分析、交流、對話溝通。這不僅提高了學生口語交際的實際應用、應變能力、同時還增強了學生的合作精神，培養(yǎng)了學生的職業(yè)意識。
四、作業(yè)設計貼近學生，體現(xiàn)專業(yè)特點
關鍵詞： 中職學生語文教學 學業(yè)評價 “自我效能感” 任務型評價
“學習和評價就像同一艘船的兩只槳，應該齊頭并進。”
――《有效的學生評價》（美，韋伯）
中職學生文化課基礎較差，自卑心理比較嚴重，相當一部分學生缺乏學習動力。我在2009年9月對全校1400多名高二年級學生進行了語文學習情況問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示：“老師講的不合胃口”的占29.5％，“上課沒有吸引力”的占42.3％，“進校之后語文水平?jīng)]有提高”的占57.0％，“輕視語文、討厭語文、‘怕'寫作文、恨讀古文”的占68.7％。很多學生認為，學習語文對他們的專業(yè)學習，對他們今后的發(fā)展沒有多少作用，不學也罷。中職學生語文學習的“自我效能感”如此之低，使中職語文教學舉步維艱。
所有的教學改革都要有合理的學業(yè)評價機制作為支撐。多年來，中職語文教學工作者一直在嘗試通過學業(yè)評價改革，探求一種比較理想的、適合“新課程”的學業(yè)評價策略。但語文學業(yè)評價，相對其他學科的學業(yè)評價有其特殊性。正如一首老歌《讓我輕輕地告訴你》中所唱：“不要問我太陽有多高，我會告訴你我有多真；不要問我星星有幾顆，我會告訴你很多。”歌詞可用來形象地比喻語文學業(yè)評價的特征：“不要問”的內(nèi)容是量化、客觀的；“我會告訴你”的內(nèi)容是整體性、情感化的，可領悟，但不能量化。語文就有這么一種模糊的美：一次語文測驗質(zhì)量再高，也難以完全測出學生真實的語文水平；一種評價方式再有效，也難以對學生的語文能力進行全面的評價。
一、當前中職語文學業(yè)評價中存在的主要問題
（一）評價方式和評價主體的單一。
和小學、初中的語文學業(yè)評價一樣，中職語文學業(yè)評價仍以教師單方面評價為主，以終結性評價（如期中考試、期末考試）為主。其根本缺陷在于教師為應付考試而教，因而導致語文教學壓抑，教學模式無法創(chuàng)新，難以形成科學合理的學業(yè)評價。學生始終處于被動評判的地位，自尊心、自信心得不到有效保護，大部分學生“自我效能感”缺乏，有的乃至相當匱竭。
（二）“知識”評價的權重大于“能力”評價的權重。
用“標準化試題”這種題海戰(zhàn)術的產(chǎn)物來決定學業(yè)水平的方式依舊大行其道。以《最后一片葉子》為例：甲學生標準化試題的測驗成績?yōu)榘耸郑首x及格，復述故事無法完成；乙學生標準化試題測驗為六十分，朗讀生動有感情，能用不同語調(diào)、語氣來表達不同角色的語言，復述時能抓住重點和小說的，并能發(fā)表議論。如果我們?nèi)砸詷藴驶囶}作為評價學生語文成績的主要手段，不僅不能保證評價的客觀性，不夠科學合理，更不利于學生認識自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）過于傳統(tǒng)的評價很難讓中職學生得到成功的快樂和產(chǎn)生自信的心理。
多元智能理論告訴我們，人的智能是多維度的，包括視覺―空間智能、數(shù)理―邏輯智能、自知―自省智能、自然―觀察智能、交流―交際智能、身體―運動智能、言語―語言智能和音樂―節(jié)奏智能等。在單一的評價方式下，從單一的評價維度來評價學生的成就與能力，不可能根據(jù)中職學生的特點兼顧智能的多元化，且無法發(fā)揮中職學生所具有的智能長處，這就不能讓學生在語文學習與評價中由于成功而產(chǎn)生自信并得到快樂，學生也就不能由此激發(fā)自己的學習興趣和進一步學習的動機。這顯然有悖于“新課程”的要求，與現(xiàn)代教學的理念是背道而馳的。
（四）類同普高的評價不利于中職學生的就業(yè)需求和今后的職業(yè)發(fā)展。
這突出地反映在評價內(nèi)容上。一是由于與普高類同的舊的中職語文課程評價體系的原因，中職語文教師往往忽視了教學對象所在專業(yè)的就業(yè)需求。如：電子商務專業(yè)忽視口語和相關應用文訓練；旅游專業(yè)忽視文學常識、名作家生平教學；廣告美術專業(yè)忽視詩詞、對聯(lián)教學或書法訓練。有些學校，語文教師使用一樣的授課計劃、一樣的教案，一樣的試卷，根本不兼顧專業(yè)的特點。因此，學生不感興趣也在情理之中了。二是在評價中很少關注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、組織能力和交際能力等，而這些恰恰是用人單位所看重的，更是學生順利就業(yè)和就業(yè)后的終身學習，以及在職業(yè)工作上的持續(xù)發(fā)展所必須具備的。當今職業(yè)教育以就業(yè)為導向大力發(fā)展的新形勢，向我們昭示了中職語文教學結合學生所學專業(yè)的就業(yè)需求進行革故鼎新的學業(yè)評價改革的必要性。
二、概念厘定
為解決中職語文學業(yè)評價中存在的問題，我認為應當是從提高學生“自我效能感”出發(fā)開展任務型評價。
（一）“自我效能感”。
“自我效能感”是指人對自己是否能夠成功進行某一行為的主觀判斷。當確信自己能夠有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。如果教師把給學生的學習任務設置得恰如其分（“跳一跳能摘到蘋果”），努力讓中職學生都能找到自己的才能所在，那么學生在學習中就會產(chǎn)生這種“自我效能感”，即產(chǎn)生自信心理，確信“只要自己努力，便會取得成功”，從而由此激發(fā)學習興趣并全面帶動其內(nèi)在的各種動機，從厭學到樂學，從“要我學”到“我要學”。
（二）任務型評價。
任務型評價是指對學生的學業(yè)評價中，教師要在教學的全過程中把學生應當學到和學會的全部知識和技能轉(zhuǎn)化成多個具體的學習任務，并對學生完成任務過程中的各種情況進行評價。該評價有兩個要領，一是在完成任務的整個過程中進行評價，二是評價方式多樣化。“多樣化”體現(xiàn)在堅持“多種形式評價”，即等級評價與分數(shù)評價相結合；自評、互評與師評相結合；考試成績與學習表現(xiàn)相結合；書面檢查與實踐展示相結合。還體現(xiàn)在“多種標準評價”，即注重學生綜合素質(zhì)的考查，不僅關注學生的筆試成績，而且關注學生的課堂紀律、參與發(fā)言、課外作業(yè)、學習態(tài)度、創(chuàng)新精神，以及組織能力、交際能力等實踐能力。
（三）從提高學生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務型評價。
將以上兩個方面的概念綜合起來，便可知從提高學生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務型評價是指在中職語文教學的全過程中應當設置的多個具體學習任務，必須是從提高學生的“自我效能感”出發(fā)而設計的，以使學生都能通過自己的努力在完成與就業(yè)需求相關的“閱讀欣賞”、“口語交際”、“寫作能力”和“綜合實踐活動”等方面具體學習任務的過程中產(chǎn)生自信心理，獲得成功的體驗和快樂，從而激發(fā)自身的學習興趣和進一步去完成更高一層任務的學習動機，最終達到學習與收獲的良性循環(huán)。與此同時，對以上學生完成任務的整個過程實施評價。此種評價的主體從單一到多元（有學生自評、互評和師評等），不僅評價方式和評價工具呈現(xiàn)了多類和多樣，而且既有量化的分數(shù)評價，又有包括學習態(tài)度、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的質(zhì)性評價。
三、中職語文任務型評價的實施前提
教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）和高教出版社配合新大綱編寫的“中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材――《語文》”（以下簡稱“新教材”）已在全國廣泛發(fā)行，這給改革中職語文學業(yè)評價找到了“對照范本”與“實踐依據(jù)”，因而“新大綱”和“新教材”也就順理成章地成了中職語文學業(yè)評價改革的前提與基礎。
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“新大綱”特別強調(diào)了改革評價機制的問題，從目的、功能、原則講到方法建議，要求也比較詳盡（共計649字）。“新大綱”主張實行形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，將評價中心移向形成性評價。為更好地實施中職語文任務型評價，應當重點分析對應“新大綱”及“新教材”所分的三個模塊。其每個模塊從“基本內(nèi)涵”、“作用意義”到“整體功能定位”都有各自不同的分工和任務，體現(xiàn)了鮮明的職教特色。如下表所示：
中職語文任務型評價即以此為基礎來設置并確定具體任務，并在完成任務的過程中展開多種方式的評價。
四、中職語文任務型評價的基本框架和一般操作步驟
（一）中職語文任務型評價的基本框架。
中職語文任務型評價的基本框架如下圖所示：
（二）中職語文任務型評價的一般操作步驟。
中職語文任務型評價的一般操作步驟如下圖所示：
五、中職語文任務型評價的四種類型及其操作方法
（一）閱讀欣賞評價。
對中職學生的閱讀欣賞評價要求不能太高，學生能夠熟讀并讀懂文本，能夠掌握必要的詞匯并有所領悟即可。閱讀教學分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。
1.課內(nèi)閱讀
課內(nèi)制定每一課的閱讀目標并告知學生；課后對照閱讀目標進行學生自評，并由小組長登記；教師根據(jù)既定目標，進行以單元為主的考核評價。
以“新教材”基礎模塊（上）為例，“新教材”基礎模塊（上）的閱讀欣賞要求有：整體感知課文、理清文章脈絡、在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎上品味語言、提煉文章主旨、把握此種文體特點。圍繞“新教材”閱讀欣賞的相關要求，對課內(nèi)閱讀部分，可采用以下兩種評價方法。
（1）課堂分層評價
這是一種注重學習過程的發(fā)展性評價方法。在教師的指導下，學生根據(jù)自身的條件，選擇相應的學習層次；然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調(diào)整。這一評價形式是從提高學生語文學習的“自我效能感”出發(fā)，給學生以更多的自主選擇權，創(chuàng)設“因材施教、分類指導”的環(huán)境，使不同層次的學生經(jīng)過努力達到各自的教學目標。
課堂分層評價操作流程為：創(chuàng)設氛圍、質(zhì)疑設問確定主題、制訂計劃小組合作、探究學習交流內(nèi)容、信息總結評價、拓展延伸。
對于不同水平的學生，除了在教學時可以考慮運用分層教學法外，為了提高后進生的“自我效能感”，可以恰當?shù)剡\用分層測評法(如把滿分分別定為80分、100分)，使其向著一個可以企及的目標去付出努力。面對一份相對簡單的試卷，學生容易產(chǎn)生自我效能感并由此獲得成功的體驗，此時再適度地鼓勵學生進行自我強化，使其獲得進一步學習的動機，他就朝良性循環(huán)進了一步。
（2）課堂情境性評價
它是在學生語文學習日常活動和真實情境中進行的隨機質(zhì)性評價，其操作流程為：創(chuàng)設情境任務驅(qū)動合作學習成果展示效果評價。
評價主體可以是學生本人，也可以是教師或其他同學。但教師肯定是提高學生“自我效能感”最重要的因素，在學生朗讀、發(fā)言、提問、回答、活動之時或之后，馬上總結其優(yōu)點，鼓勵好的表現(xiàn)，讓其產(chǎn)生的信心和成就感得以強化。
2.課外閱讀
規(guī)定每周三篇左右的閱讀文章；閱讀卡片按小組為單位進行交換評價（先示范互換評價）；確定成績后由小組長登記成績。
課外閱讀將在基礎較好的班級中展開，主要以課外閱讀卡片的形式對學生課外閱讀開展情況進行評價。課外閱讀卡片格式如下所示：
課外閱讀卡片
（二）口語交際評價。
以“新教材”基礎模塊（上、下）為例，“新教材”基礎模塊（上、下）的口語交際訓練的主要內(nèi)容有：聽話與說話、自我介紹、電話交談、復述、介紹事物、介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言、演講（包括即興演講）、應聘等。主要通過模擬現(xiàn)場進行練習。
中職學生口語交際評價既要抓住口頭語體的表達特點和要求，又要抓住其交際場景、交際目的、交際對象的特定性，更要注意學生的非智力因素，采取自評和集體評價的方式進行。
如對“課前兩分鐘小演講任務”，其活動評分表如下：
（三）寫作能力評價。
以“新教材”基礎模塊（上、下）為例，“新教材”基礎模塊（上、下）的寫作訓練包括：記敘文――選材與組材、寫景狀物、人物描寫、敘事、記敘中穿插議論抒情；說明文――特征和順序、說明方法；議論文――論點、論據(jù)；應用文――便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃(了解應用文寫作的特定對象及行文目的，掌握日常應用文的基本格式、語言特點，能夠?qū)懗Ｓ玫膽梦?；作文修改，等等。
圍繞“新教材”寫作訓練的相關要求，學生寫作能力評價分為學生自評、互評和師評，并將多種評價方式結合運用之。其操作程序如下：制定本次作文批改細則和驗收細則集體批改進行批改方法的示范對學生進行批改小組的劃分學生作文交換互評作者進行評文驗收作文自改批改小組代表發(fā)言教師批改總結評價。要制定“互評驗收細則”，以學生作文成績和評文驗收成績兩項成績相加除以2，作為該學生此次作文訓練的最后成績。
（四）綜合實踐活動評價。
大多數(shù)中職學生在初中階段常常受到批評、指責，缺乏自信心。教師應從提高學生語文學習的“自我效能感”出發(fā)，在綜合實踐活動中發(fā)揮他們動手能力較強的優(yōu)勢，多創(chuàng)造機會讓他們獲得成功。評價內(nèi)容包括語文的綜合能力整合和語文與專業(yè)知識的整合（聽說讀寫能力、聯(lián)想想象能力、獨力思考能力、團隊協(xié)作能力、專業(yè)創(chuàng)作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等）。以“新教材”基礎模塊（上）為例，其對應的各種實踐活動形式、目的和任務詳見下表。
語文基礎模塊（上冊）綜合實踐活動匯總表
從表格中我們可以看到，各項綜合實踐活動和語文教材的單元知識能力點是吻合的。在評定過程中，可將各區(qū)塊的評價標準確定如下：滿分為100分，分五個等級，具體參考比例為：A.90分以上，17%；B.80―89分，25%；C.70―79分，30%；D.60―69分，24%；E.60分以下，4%。
六、結語
實施以上從提高學生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務型評價的效果主要彰顯在能夠有效解決當前中職語文學業(yè)評價中的主要問題，激發(fā)中職學生對語文學習的興趣、主體意識和主動性，真正實現(xiàn)中職語文評價“以學生發(fā)展為本”的理念。同時，促使中職語文教師了解學生所學專業(yè)的就業(yè)需求和專業(yè)基本知識，可提高教師擴大知識面的自覺性和赴企業(yè)調(diào)研及實踐鍛煉的積極性，不僅改善師生關系，而且促進教師專業(yè)發(fā)展。以上取得的成效也將激勵和促使我為深化中職語文學業(yè)評價改革而做進一步探索，以使其在繼續(xù)實踐研究中更臻完善。
參考文獻：
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【關鍵詞】 情境；環(huán)境； 興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“熱愛是最好的老師。”只有感興趣，才會熱愛，只有熱愛，才會鉆研。所以我們的教學方法只有牢牢抓住學生的學習興趣，教育才會成功。可是從初中畢業(yè)來到護士學校的學生們會感到語文課的地位似乎是降低了，不再是以前學校里的“主科”而是變成了“副科”，可有可無，可重視可不重視，所以一帶而過、不求甚解。但是，語文是我們身邊的學科，哪一科也無法替代，那么如何調(diào)動學生學習語文的興趣呢？在這幾年的教學實踐中，我有以下幾點體會：
一、創(chuàng)設師生和諧情境，激發(fā)學習興趣
傳統(tǒng)教學以教師為中心，以傳授知識為重點。教師為了應對各級各類的抽考、競賽，滿堂灌、滿堂問..諸多舊式教學方法統(tǒng)領了課堂，這些不好的習慣影響了教學效果。一是灌輸性語言削弱了學生的主體意識。有些教師生怕學生喂不飽，習慣于“滿堂灌”“一言堂”，動輒長篇大論，語言繁冗拖沓，更有甚者，唯恐學生吃不透，聽不懂，就同一問題“糾纏不休”，反復講解，結果越講越讓學生云里霧里，越講越讓學生感到味同嚼蠟。這樣本應作為主體存在的學生成了教學課堂的擺設，他們的發(fā)言則成了教師講解的點綴。二是表演性語言孕育了學生的配角意識。有的教師為了完成既定的教學任務并能將完整設計的一節(jié)課表演得“盡善盡美”，就把事先精心準備過的課程原封不動地“背”給學生聽，“演”給學生看。要求學生在教學過程中無條件地配合自己，學生成了完全被教師操縱的“機器”，在其設計好的程式下機械地運轉(zhuǎn)，本應唱主角的學生充其量只是輔助教師表演的配角。三是教導性語言、考核性語言消食了學生的問題意識。教師按設計好的模式教導學生應這樣理解，不應那樣理解，并據(jù)應試所需，給學生圈定范圍，告訴他們應該重點記憶哪些內(nèi)容，背誦哪些內(nèi)容，再用“這是考試很可能會考到的，一定要記熟。我下節(jié)課會提問”之類語言給學生念念“緊箍咒”。四是不當?shù)姆穸ㄐ哉Z言挫傷了學生的自信心。有些教師喜歡在教學中按既定方案施教，學生處于被動地位，仿佛一個個接受知識的容器，嚴重地壓抑了學生學習的情趣。因此，只有創(chuàng)造輕松和諧的環(huán)境，學生才能從應試教育中解脫出來，才能活潑主動地學習。教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，創(chuàng)設和諧的師生關系，把學生當做自己的朋友，重視師生人格上的平等，使學生真正成為課堂學習的主人，有利于激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地提高教學效果。
二、營造輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣
在應試教育的影響下，考試分數(shù)成了唯一界定學生學業(yè)成績的標準。師生被禁錮在這一困境之中，嚴重地阻礙了學生主體作用的發(fā)揮。因此，只有創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，才能把學生真正解放出來，使學生輕松主動的學習。在教學中，我的做法是：全面評價一個學生，不單獨以考試分數(shù)的高低衡量一個學生的優(yōu)劣。作為一名教師，我們也要承認學生發(fā)展中存在的差異，對學生發(fā)展中的不平衡性應有的放矢，因人制訂分類目標，采取靈活多樣的教學方法，注意發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，使各類學生都能分享成功的喜悅。創(chuàng)造每一個與孩子們的交流的機會，同學習，共發(fā)展。創(chuàng)建一個富有建議性和發(fā)展性的師生學習的“共同體”。著名教育家陶行知先生提出的“教學做”合一的原理中，倡導師生共享、共事、共修養(yǎng)。我們在與學生們的交流中，也應把教師自身的反思意識體現(xiàn)出來，把思考的精神與能力教給學生，以達成共識，共享共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。觀察中思考。教師應該是個有心人，也應該是個用心人。教育需要有心觀察，用心思考。語文課是師生雙方情感交流較為明顯和投入的學科，課堂上，語文教師應善于觀察孩子們的情感活動和情緒變化，課后反思自己教學的可取與不可取之處，促使自我發(fā)展和提高。
三、理論與實踐相結合，讓學生感到學有所用
1、準備一份高質(zhì)量的教案。備課是教學活動的重要環(huán)節(jié)，備好課是講好課的前提，教案的優(yōu)劣直接關系到教學質(zhì)量的好壞。要準備一份高質(zhì)量的教案，一是要研究教學大綱，總攬全局，把握精髓；二是要認真閱讀教材，吃透教材，切實掌握核心內(nèi)容，明確教學目標，找出教學內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律；三是我們語文教師也要適當掌握醫(yī)學常識，多渠道、多層次地豐富、充實和更新教學內(nèi)容，做到以上三點，再依照標準教案的格式，認真、規(guī)范地備出一份重點突出、詳略得當?shù)慕贪竵怼?/p>
2、模擬情景，鞏固理論教學。由于目前社會競爭激烈，而很多同學又會忽視求職這個重要環(huán)節(jié)，只是認為自己醫(yī)學理論好操作好就可以找到稱心如意的工作了。所以我們在語文教學中也加強了理論與實際相結合。例如講到應用文寫作，里面有求職信和應聘信的寫作，我們除了講授其格式和要求以外，還要求學生參與實踐，給自己設立目標設立情景寫作。同時還在課堂里模擬應聘場景，讓學生體會到當下學習的內(nèi)容就是為了自己的將來做準備，認為學這一課是有用的，如此這般學生既加深了對所學知識的理解，又鍛煉了處理實際問題的能力，學生對這種教學方法非常喜歡，學生有了學習的興趣就會有學習的動力。
關鍵詞：高職高專；英語；教材；開發(fā)
教材是供教師教學和學生學習的載體，解決教什么和學什么的問題，為教學目標所決定。正如程曉堂在《英語教材分析與設計》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學大綱或課程標準的要求。在實際教學中，教材‘至高無上’的現(xiàn)象實際上是教材的消極作用。”因此，教師對于教材的二度開發(fā)就顯得尤為重要。教材好比一部劇本，教師尤如導演，導演（教師）要充分發(fā)揮劇本（教材）的作用，并進行二度創(chuàng)作，調(diào)動學生的學習積極性，以提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。
高職高專英語教學的目標
對教材進行二度開發(fā)的目的是以教材為基礎，更好地實現(xiàn)教學目標。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。《基本要求》明確規(guī)定：“高職高專教育英語教學目的是：經(jīng)過180～200學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和局部交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎”。高職高專英語課程教學要求以高職高專人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來。
高職高專英語教材使用的現(xiàn)狀
我國的高職教育雖然起步較晚，但發(fā)展十分迅速，然而與之相應的教材建設卻相對滯后。就高職英語學科而言，2000年教育部組織專家制定了高職高專基礎課程的《基本要求》之后，才組織專家編寫高職高專的對口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀高職高專規(guī)劃教材《實用英語》，上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語綜合教程》和外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》等幾套教材。
現(xiàn)在，部分教師對教材的依賴性很大，出版社為了打開市場，還組織編寫了多種教師參考書。參考書里不僅有課文背景知識，課文生詞注釋和詳細舉例、課文結構分析，甚至還有課堂活動設計。這樣全國不僅出現(xiàn)了幾百所學校共同使用的統(tǒng)編教材，還出現(xiàn)了成千上萬教師共同使用的統(tǒng)編教案。教師不僅使用同一課文教學生，而且使用同一方法教學生。一個成熟的教師應該對教材的編寫理念、設計體例非常熟悉，應能根據(jù)不同的學生，選擇不同的課文和不同的練習（甚至選擇不同的教材），設計出有針對性的教案，也就是說對教材的二度開發(fā)是教師充分理解人才培養(yǎng)目標、領會教學目的、吃透教材內(nèi)容、熟悉教學特點、了解學生現(xiàn)狀需求的最好體現(xiàn)。
高職高專英語教材二度開發(fā)的原則
處理好語言基礎與學以致用的關系高職教育是以職業(yè)為本位，以社會各行業(yè)的職業(yè)崗位群為目標導向設置專業(yè)與相關課程，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術型、應用型人才。因此，對于英語教學而言，語言基礎固然重要，但現(xiàn)實的培養(yǎng)目標和客觀的教學時數(shù)決定了必須處理好語言基礎與語言應用之間的關系。高職高專英語教學由于教學時數(shù)與學生入學水平的限制以及學生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，必須在學以致用的前提下打好基礎，學一點，會一點，用一點。
處理好專業(yè)閱讀和應用閱讀的關系傳統(tǒng)的英語閱讀教學強調(diào)以閱讀專業(yè)書刊為目的，但高職高專學生將來主要不是通過閱讀外文專著提高科研和學術水平，而是要通過看懂與工作相關的應用文（如廣告、合同、說明書、單證等）或書寫應用文（如通知、個人簡歷、商業(yè)信函、廣告等）滿足工作需要。因此，大量引入應用文的閱讀和寫作勢在必行。
處理好地道英語與中國特色的關系現(xiàn)代外語教材在選材上多追求語言的原生性，如《新世紀高職高專英語》的內(nèi)容絕大部分選自當代英美書籍、報刊、網(wǎng)頁及各種商務、社交文書等。通過學習，學生可以了解目的語文化。而另一方面，那些與中國國情有關的內(nèi)容，學生反而知之甚少。高職高專學生將來從事相關的涉外活動，而且更多地是在本國環(huán)境下的涉外活動，因此必須提高實際的涉外交際能力。如果對具有中國特色的詞匯和表達茫然不知，就會影響其實際交際能力。教師所教授的內(nèi)容應符合學生今后工作的實際需求和語言情境，要貫徹“少而精、用得著”的原則。
高職高專英語教材二度開發(fā)的方法
根據(jù)學生需求選擇教材內(nèi)容根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語教學只有充分體現(xiàn)與學習者學習需求的“相關性”，同時具備“完整性”（指教學能較完整地包含學習者的學習需求）、“有用性”（能讓學習者學以致用）、“滿意性”（讓學習者感覺到他們的需求得到滿足），才能施加對學習者的影響。因此，在英語教學實踐中，充分考慮學生的學習需求是很有必要的，這對于最大限度地發(fā)揮作為教學主體的學生的主觀能動性，進而取得最佳的教學效果，具有積極的意義。在教學伊始，可以對學生進行需求分析，了解不同的學生的不同需求，并結合教材內(nèi)容進行有選擇性的教學。雖然教材是嚴肅的、權威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發(fā)揮自己的主體意識，研究、挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足，對教材采取增補、刪減、置換、重組等方法，根據(jù)學生的基礎，靈活使用教材，最大限度地實現(xiàn)教材編寫的預設目標。
利用各種課程資源擴充教材外延課程資源指的是形成課程的要素來源以及實施課程的必要的、直接的條件。英語課程資源除了教材，還包括學生生活、學校、社會中所有有助于學生學習英語、發(fā)展英語能力的教育資源，如報刊、電影、網(wǎng)絡等。教師也是一種資源，對于教材的二度開發(fā)應包括將各種課程資源根據(jù)需要有機地整合到教學過程中，服務于教學目標的實現(xiàn)。
導入有效學習方法、優(yōu)化教材效果鄭靜、張東昌曾對某高職院校一、二年級不同專業(yè)的學生進行過問卷調(diào)查，結果顯示學生在英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)是有效的學習方法、語言交際能力和牢固的語法知識。很多學生在英語學習上花費了大量的時間和精力，但收效甚微，與其沒有掌握有效的學習方法有密切關系。比如，詞匯是信息的載體，詞匯學習的質(zhì)量，特別是高頻詞的掌握，如同義詞的辨析與搭配等，起著舉足輕重的作用。但學生常把一個單元的單詞按照字母排列順序依次死記硬背，對不同類型的單詞使用同樣的記憶策略。其實一個人的詞匯量可以分為四個層次，即能說的詞、能寫的詞、能讀的詞、能猜的詞，掌握的數(shù)量依次遞減，前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯。對于高職學生而言，前兩個層次詞匯的掌握尤其重要。因此，教師應教會學生區(qū)分出不同詞匯的屬性，重點掌握高頻詞匯，教會學生使用分類記憶、詞綴記憶、派生記憶、對比記憶等方法。在教材的二度開發(fā)過程中，有重點地教授學生一些學習策略，可起到事半功倍的作用。>
重組教材內(nèi)容，完善教材結構
布魯納（Bruner）根據(jù)學生的認知能力和智力發(fā)展有階段性的特點而提出的“螺旋式”教材組織原則，對高職英語教材二度開發(fā)具有借鑒意義。該原則要求一個學科中相同的概念要在多個階段反復講授，但其復雜水平則應逐漸提高。這種同一概念的周期性循環(huán)就產(chǎn)生了一個螺旋序列。考慮到高職院校的生源特點和英語水平，教材的教授適合使用螺旋式體系結構，對某一概念如虛擬語氣的講解，應從形象到抽象，從簡單到復雜，隨著學生認識的發(fā)展逐步加深。而不能一個單元講授一個概念后，從此不再復現(xiàn)。
教材在教學諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上決定教與學的內(nèi)容和方式，是教學內(nèi)容和教學方法的載體。由于課程的不斷發(fā)展，教材應長期處于動態(tài)開發(fā)的過程中。但教材因材料收集、出版周期、使用反饋等因素，始終與現(xiàn)實的課程發(fā)展有一個時間差，因此，教師對教材的二度開發(fā)具有重要的作用，能夠使教材更加適應不斷變化的學生和社會的需求，部分地解決教材滯后于課程發(fā)展的矛盾。一個墨守成規(guī)的教師，對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災難的障礙。教師對于教材的創(chuàng)造性使用不僅可以體現(xiàn)教師的治學態(tài)度，也可以反映學科的先進性，其最終目的是促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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關鍵詞：寫作課 教學方法 課程改革
高職院校承擔著為社會培養(yǎng)高端技能型人才的任務，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)崗位對高職學生綜合能力的要求也越來越高，而《寫作》課程作為培養(yǎng)學生寫作能力的重要載體，在高職院校課程體系中的作用也更加突出了。而相應的課程改革卻沒有緊隨社會發(fā)展的腳步，尤其是《寫作》課的實訓教學方法還停留在初級階段，本論文即是通過對實訓教學方法的探索以期達到有效完成《寫作》課程教學任務的目的。[1]
目前，一些高職院校已經(jīng)普遍開設《寫作》課程了，以我所在的院校為例，全院七個系部三十幾個專業(yè)全部開設了《應用文寫作》課程，但是統(tǒng)一使用一種教材，一個教學大綱，一種教學標準，抹殺了不同專業(yè)學生的不同特點，忽視了不同工作崗位對寫作的不同需要，因此，《寫作》課程改革勢在必行。在對我院三十五個專業(yè)進行崗位職業(yè)資格要求進行充分調(diào)研基礎上，我們制定了《寫作》課程改革的基本方向，如下：
第一：以工作崗位群為課程內(nèi)容選定的主要依據(jù)。據(jù)2014年高職高專專業(yè)目錄顯示，高職院校開設的專業(yè)共有類，七十余小類，每個高職院校的培養(yǎng)目標不同，服務于區(qū)域經(jīng)濟的定位不同，所開設的專業(yè)也相應有各自的特色，無論是規(guī)模大的院校還是規(guī)模相對較小的院校，都會在長期的發(fā)展中形成自己的專業(yè)群。相對應于專業(yè)群而存在的就是工作崗位群。不同的工作崗位對于寫作能力的要求是不同的，不同的工作崗位對于寫作領域的針對性也是不同的。例如電子商務專業(yè)要求學生必須掌握公文寫作的知識，掌握網(wǎng)絡寫作的技巧。學前教育專業(yè)要求學生必須掌握公文寫作的知識外，還要具備教學所需的寫作能力，例如教案寫作、思想鑒定寫作、科研論文寫作等能力。高職專業(yè)中并不是每一類專業(yè)對于寫作能力的要求是全然不同的，而是不同專業(yè)之間既有共通之處又有各自不同的能力要求。因此，按照每一個專業(yè)設定寫作課程的教學大綱，編排教學內(nèi)容是不必要的，較為科學的是按照工作崗位群相對應的專業(yè)群進行具體的寫作課程的教學內(nèi)容整合，進而滿足不同專業(yè)對于寫作能力和寫作內(nèi)容的不同要求。例如航空服務類各專業(yè)的學生都可以使用同一種寫作課程的教學內(nèi)容和教學方法，在課程中可以適當?shù)募尤牒娇辗諏I(yè)術語，按照航空公司對員工的管理規(guī)章制度要求學生嚴格執(zhí)行，提早讓學生體驗行業(yè)文化。[2]
不同的工作崗位群對于寫作能力的要求標準是不同的，因此，寫作課程改革的一個重要步驟，即是確定工作崗位群對于寫作內(nèi)容和寫作能力的要求。教育改革的一個原則即是理論知識夠用即可，但是“夠用”的尺度是需要考查論證的，需要深入到企業(yè)一線崗位上，進行周期性的摸底調(diào)查。
第二，以工作崗位作為教學方法改革的切入點。多年來，情景模擬法、任務驅(qū)動法等高職教學改革中較為常見的教學方法已經(jīng)在高職院校中應用較廣，但是作為寫作課程這一理論多于實踐的課程還是未能真正發(fā)揮各種教學法的作用，究其原因有幾點，首先是寫作課程未能按照工作崗位設置教學內(nèi)容，學生學習寫作的普及知識，不能和工作崗位內(nèi)容結合起來，學生學起來沒有興趣，教師教起來缺少側(cè)重點。其次，傳統(tǒng)的寫作課程已經(jīng)形成了老師講學生練的單一模式，師生缺少互動，更缺少能將師生從單一課堂模式中解放出來，為師生提供教學做一體化教學的平臺。寫作課程的改革正是要打破這種僵局，為呆板的寫作課堂注入活力。在具體的教學操作中，完成這一轉(zhuǎn)變，需要教師和學生共同完成。在課堂上，以工作崗位為基礎，進行角色扮演，由教師扮演領導，布置寫作任務，學生作為員工，在有限的時間內(nèi)完成寫作任務，在員工之間設立獎懲機制，鼓勵多勞多得，優(yōu)勝劣汰，團隊合作的精神，將多種教學方法融合起來，逐級增加寫作難度，使高職學生不再懼怕寫作，整體提升學生的寫作能力。[3]
第三，以工作崗位能力標準作為學生成績考核的重要指標。學生成績考核多元化已經(jīng)成為高職課程改革的一個重要方面。寫作課程的學生成績考核同樣需要融入能夠體現(xiàn)學生職業(yè)能力的因素，那么就可以以工作崗位所需能力標準作為學生成績考核的重要指標。在課堂教學中滲透工作崗位所需的寫作能力以及標準要求，在逐級任務中都融入具體的標準，使學生建立行業(yè)意識，時時刻刻按照工作崗位能力標準去要求自己，只有達到所在層級的標準，才能進一步晉升，將情景模擬教學法延伸。在期末總的成績考核中，增加平時成績的比例，強化工作崗位職業(yè)能力標準的權重，真正讓學生體驗到所學即所用。
綜上所述，高職院校寫作課程改革，遵照高職教育理念，秉承優(yōu)秀教育思想，在經(jīng)濟發(fā)展的大潮中，緊緊抓住人力資源市場所需，在課堂中實現(xiàn)教學做一體化，將工作崗位對寫作能力所需標準深刻的投射到學生點滴的學習過程中，為企業(yè)培養(yǎng)具備相應文化素養(yǎng)、行業(yè)精神，符合企業(yè)用人標準的高職學生，是寫作課程改革的目標。始終將工作崗位所需能力作為教師教的準繩，掌握行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，不浪費課堂時間對“夠用”之外的理論進行過多的講解，是寫作課程改革的原則。在寫作課程改革的具體操作中，投入精力，深入到行業(yè)企業(yè)中進行認真的調(diào)查取證，確保教學內(nèi)容的科學準確、簡練深刻，是課程改革的重要部分。融會貫通的使用高職教學方法，保障課堂教學的效率，達成教學目標，完善、豐富學生考核標準，為學生走向工作崗位打好堅實的基礎，是寫作課程改革的必行之路。
參考文獻
[1]王雙蘭；課程改革中教師權利的探討[D]；湖南師范大學；2003年
[2]王世疆；深化教學改革 提高教學質(zhì)量[J]；冶金管理；1995年05期
[3]陳敬樸；基礎教育課程結構中的矛盾[J]；教育理論與實踐；1997年01期
關鍵詞：高職英語；教材選用；存在問題；建議
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-00113-03
教材通常被稱為課本。在外語教學中，教材的地位是舉足輕重的。它是學生學習一門課程的根本，也是教師教好一門課的主要依賴。Hutchinson（1994）認為，教材是外語教學中最基本的要素，它既是貫徹實施教學大綱的關鍵之一，又是教師組織教學活動的主要依據(jù)和學生學習的中心內(nèi)容。因此，外語教材的質(zhì)量便成為影響外語教育水平的重要因素。尤其在中國，由于缺乏客觀的目標語語言環(huán)境，教材更是提供輸入的主要渠道。近年來，高職高專院校異軍突起，發(fā)展迅猛，但也暴露出了許多問題。其中教材是比較突出的問題，目前各高職校所使用的教材種類繁多，水平參差不齊，如何客觀選用教材還未有一個較為完善的標準。筆者對現(xiàn)行二十余本高職綜合英語進行分析，指出了教材存在的問題，給出了選用教材的幾點建議。
一、高職綜合英語教材存在的問題
1.與高職教育目標不完全相符。從表面上看現(xiàn)在出版的多種高職高專教材，都是針對高職高專英語課程教學基本要求來編寫的，是要突出高職高專的英語教學的實用性原則。但實際研究表明，每一本教材都想突出實用性，力求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力以及突出口語交際和應用文寫作的能力。但是從內(nèi)容的選擇和安排上來看，要么沒有切合學生實際水平，要么沒有鮮活實際的語料輸入，要么沒有切實可操作的任務設置。種種情況使得高職英語教學實用性無法得到具體實施。
2.與高中英語教材銜接不夠。從目前市場上銷售的高職英語教材中可以看出，這些教材的聽說部分的訓練及語法知識幾乎就等同于高中英語教學的內(nèi)容，有的甚至比高中英語的要求還低。閱讀主課文為了照顧英語基礎較差的同學的接受能力，在難度和篇幅上都進行了大幅調(diào)整，基本不需要深入學習鉆研，對于英語基礎好的同學缺乏吸引力。有的教材給人的感覺是大學本科英語教材的縮小版，有的教材給人的感覺又似初中、高中內(nèi)容的簡單重復。
3.系統(tǒng)性不夠。由于最新高職英語教材多是以交際法為主線編寫，內(nèi)容組織以話題為中心，這就使得教材在選材和編排時，很難同時顧及各類語言知識的循序漸進，即表現(xiàn)為語言知識的系統(tǒng)性不夠，這是交際教學法指導下編寫教材的弊端之一。而新一輪課改注重高職學生實用英語能力的培養(yǎng)，因此以交際法為依據(jù)組織教材又是一種必然趨勢。這也是目前高職英語教材比較難應對的一個問題。
4.實踐性、趣味性不夠。現(xiàn)行高職英語教材大多根據(jù)國家規(guī)定的要求，按照“實用為主”的原則進行編排，又以高職英語等級考試作為學生最終考核的依據(jù)。在英語聽、說、讀、寫、譯五項技能中，口語表達這項技能是用一般試卷筆試無法考核的，而這項技能又是高職學生英語最應該掌握的技能。在具體的英語教材中，口語部分的練習實踐性不強。而趣味性不夠則體現(xiàn)在教材各項任務設置中，沒有體現(xiàn)太多的趣味性。雖然有些教材專門開辟了“趣味閱讀”這一欄，給學生提供了風趣幽默的短文，但整本教材仍不能讓人感覺趣味性強。
二、教材選用過程中應注意的問題
1.專業(yè)性。高職院校各專業(yè)種類繁多，各專業(yè)對英語的需求各不相同，有的注重口語交際能力，例如旅游、航空服務等服務性行業(yè)對高職畢業(yè)生英語的要求就突出表現(xiàn)在英語口語交際能力方面，而大部分工科專業(yè)的高職生，注重的是能否看懂用英語寫的機器使用、操作說明書這類的應用文閱讀能力的培養(yǎng)，專業(yè)與專業(yè)之間差異很大。因此，我們在選擇高職英語教材時要充分考慮到不同專業(yè)學生的需求，最大限度地使選擇的英語教材與學生的專業(yè)特點相符合，這樣既能提高學生學習英語的興趣，更能為學生將來的工作做好鋪墊。
2.趣味性。教材應緊密聯(lián)系學生的實際生活，教材話題應該從學生周邊的生活到廣闊的社會，設置盡量真實的語言，運用情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。在內(nèi)容方面，要生動、真實，有感染力和幽默感，可讀性強；在表現(xiàn)形式方面，力求表現(xiàn)手段活潑，形式多樣，充分考慮高職高專學生的年齡特征，符合學生的興趣需要；在裝幀設計，即插圖、表格、照片、封面設計、排版等方面要力求精美，同時考慮經(jīng)濟適用。
3.實踐性。教科書中的活動和練習應能啟發(fā)學生思考，讓學生親身體驗到英語語言的奧妙，有利于學生把知識運用到實踐中去。此外，教材的編排順序要恰如其分，注意學生的可接受性和潛能的發(fā)揮。在設計各種具有語境的交際性活動、任務（Tasks）及項目（Projects）時，要注意可操作性。
4.時效性。指所選教材的內(nèi)容要與當代生活息息相關，交際的情景能反映當代生活的實際。教學經(jīng)驗告訴我們，只有選材貼近學生生活，緊扣時代脈搏，才能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其英語學習效率。也只有這樣，才能讓學生在學完課程之后，在實際交際生活、將來工作中能學以致用。
5.質(zhì)價比。在選用教材時，紙張質(zhì)量的好壞，印刷是否清晰，裝訂是否結實、經(jīng)久耐用，這些都是影響學生是否對學習英語感興趣的因素之一。一般來講，印刷質(zhì)量較好的教材，成本就要高一些，但如果價格太貴，則會增加學生的經(jīng)濟負擔，因此，我們在選用教材時，還應適當考慮教材的質(zhì)價比，盡量做到，質(zhì)量好，價格適中。
三、高職綜合英語教材選用的幾點建議
從分析中我們可以看出，選用教材要符合高職高專英語基本要求，篇幅恰當，裝幀設計合理，同時要注意以下幾點：①選擇教材要充分考慮不同專業(yè)高職學生的需求，英語只是一門語言工具，是為專業(yè)服務的。在種類繁多的高職英語教材中，每套教材肯定有其編寫的側(cè)重及與眾不同的地方。有的注重口語交際，有的注重英語閱讀能力培養(yǎng)，有的側(cè)重應用文寫作能力培養(yǎng)。而每個專業(yè)，由于其專業(yè)特點及需求不同，對教材的各方面能力培養(yǎng)的需求也會不同，我們在選擇教材時，一定要根據(jù)專業(yè)特點及需求，從眾多的高職英語教材中挑選出符合專業(yè)特色的英語教材，為學生進入工作做準備。②選用的教材應該具有科學性、思想性、先進性、啟發(fā)性和教學上的適用性。并且注重教材語篇的組織上要難度適中。實踐證實太難或太易的教材都會挫傷學生學習的主動性。難易程度適中、適合學生所學專業(yè)的教材可以極大地激發(fā)學生學習和鉆研的熱情，有助于學生樹立自信心，克服英語學習中的焦慮情緒，這一點對于高職學生尤為重要。③要選用優(yōu)秀教材，尤其要優(yōu)先選用“面向21世紀課程教材”、“十五國家重點教材”和高教社等國家級出版社及獲省部級以上獎勵的教材，提高優(yōu)秀教材的選用率；
總之，我們在選擇教材時應分析教材內(nèi)容的連貫性、循序漸進性，思考教材的理論與方法是否適合教師，選材起點是否符合自己學生的水平，聽說讀寫譯考練各部分比例是否恰當，相應的教師用書、多媒體學習課件、光盤、電子教案、練習冊、網(wǎng)站等教學輔導資料是否配套等問題。
參考文獻：
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