時間：2023-06-01 09:47:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 小學數學 學習材料 呈現
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
所謂“小學數學學習材料的呈現”是指：在新課程教育教學理念指導下，利用教材中創設的數學學習材料或者教師創生的數學學習材料，在課堂教學中，通過教師的有效行為，抓住教學的有效時機，呈現學習材料，以達到材料利用效果的最大化，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展。
教學實踐中，小學數學教師對課堂教學中學習材料的預設與生成的問題認識不到位，處理不恰當現狀較普遍，始終無法達到有效或者高效。
1小學數學學習材料呈現的內容
數學教材是學生數學學習的重要資源，但教師作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，課堂教學中不能對教材內容進行簡單的呈現，而是要根據學生的知識基礎和生活經驗，對教材內容進行創造性地使用。
1.1呈現生活化的學習材料
與生活實際相結合也就是使數學學習材料生活化，就是教師創設與生活實際相關的學習材料，讓學生身臨其境地去解決，引導學生把數學的學習變成解決生活中的問題，使學生對數學產生真切的認同感，保持強烈求知欲望。
例如《用字母表示數》的教學，“對小學生來說，從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍，現在由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。……它將使學生運用數學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。”本課時的教學重點是：學會用一個含有字母的式子表示一個數，或表示兩個數量之間的關系。用字母表示數的知識本來是很枯燥無味、抽象難懂，教師在教學中改變了傳統的學習材料，以生活中的兩個信封為學習材料呈現給學生，一個信封標上A元，另一個信封標上B元，讓學通過猜錢數的游戲，在生動有趣的活動中，在交流的過程中認識用字母表示數，以及用字母表示數量關系。使學生學得輕松、學得自然。
1.2呈現趣味性的學習材料
愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”而小學生的年齡、心理特點決定了他們非常喜歡有趣味性的學習材料。比如形象生動的故事、學習和生活中游戲、多媒體動畫課件等等，都能有效地調動學生的學習積極性，能引起他們強烈的學習興趣。
比如教學《圓的認識》時，為使學生真正理解圓的特性：圓心到圓上任意一點距離都相等。在圓的特征教學之后呈現了非常有趣的學習材料，教學中呈現了有趣的游戲，馬上調起了學生學習積極性，使學生產生了濃厚的學習興趣，在學生的笑聲中，在學生相互探討和辯論中，自然而然地發現車輪為什么是圓的道理：圓心到圓的距離都相等。學生學習的積極性在一剎那又被調動起來，學習情緒空前高漲。
1.3呈現開方性的學習材料
主要可以從以下兩方面進行思考：
（1）呈現彈性內容的學習材料。“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”學習材料的呈現要根據學生的不同知識背景和知識發展水平，采用不同的表達方式以滿足學生多樣化的學習需要，而呆板的呈現方式較難激發學生的興趣。由此，課堂教學中，教師要根據兒童認知規律和心理特點提供學生有一定彈性的學習材料，以此來滿足不同學生的數學學習需求。
（2）呈現多余信息的學習材料。在學生現實生活中或者在解決問題過程中，一般沒有人告知解決這個問題需要哪些信息，只有在碰到問題和在解決問題的過程中，方才清楚需要知道哪些信息，然后在原有的信息庫中提取并靈活地運用。這就要求學生有一個重要的能力：提取信息和選擇信息的能力。這種能力需要教師在教學中做到有意識的培養，行之有效的方法就是在解決問題過程中呈現多種信息或多余信息，讓學生在不斷地提取中，不斷的選擇中，培養能力，獲得技能。
2小學數學學習材料呈現的方法
《標準》指出：“學生的數學學習內容應當是規實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”也就是說在課堂教學中，呈現給學生的學習材料，不再是單一的、枯燥的，應該是多樣化的。
2.1直截了當呈現學習材料
直截了當呈現也就是開門見山，教師在教學中，抓住學生知識的起點，從學生已有知識出發，直接把所學的內容呈現給學生。
例如在《可能性》教學中，由于學生在語文學習中，對“一定”、“可能”、“不可能”等詞語意思有了大概了解，因而在教學中教師直接在黑板上寫上三個詞語（ “一定”、“可能”、“不可能”）教師在教學中很好地抓住了學生的知識起點，運用這種單刀直入的方式組織教學，馬上把學生的學習積性調動起來，學生在想，怎么上數學課有解釋語文詞語，學生的興趣特別濃厚，學生運用了很多的詞匯來表述自己對這三者的理解，如學生用了“肯定”、“肯定喜歡”、 “一點兒也不喜（下轉第86頁）（上接第84頁）歡”等來表示“一定”的意義；用了“都行”、“也許”、“或者”、“大概”等來表示“可能”的意義；用了“沒有”、“不喜歡”、“絕對不行”來表示“不可能”的意義。這們很容易激活學生已有的知識經驗，當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。
2.2借助“實物”呈現學習材料
“把抽象的數學概念‘實物化’”是蒙臺梭利創造的一套數學教育好方法。這一套教學方法非常適合小學數學教育，因為小學生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。具體形象思維的形成需要不斷地用具體事物或“實物化”的模型強化才能形成。蒙臺梭利創造的這套數學教育方法，就很好地抓住了學生的認知特點，在教學中提供給學生提供一套具體實物或形象的實物教具，為小學生的學習提供了表象思維所需的具體形象，能很好地幫助學生學習數學。
2.3動態生成呈現學習材料
葉瀾教授曾強調“要用生命的動態生成觀念來審視課堂教學，教育活動會因為不同的因素生成新的動態要素”，這是新課標準所倡導的理念之一“生成性的教學觀”。要求教師在課堂教學中：要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。也就是說課堂教學過程是生動可變的，不僅僅是一個單純的認識過程，而是師生共同經歷的一段重要的生命經歷，課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。由此，教師在呈現課堂學習材料也應是一個“動態生成”的過程，是一個“可變的過程”。
3小學數學學習材料呈現的時機
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學中，如何喚醒學生學習的積極性，使學生樂于學習數學呢？數學學習材料的內容很重要，而教師在課堂教學中把握呈現的時機更重要。有些好的學習材料，沒有根據學生學習的起點呈現出來，反而收不到好的學習效果。因而在教學要準確把握學習材料呈現的時機。
（1）在解決問題關鍵處呈現。每一個知識教學都關鍵知識點，學生對于關鍵知識的理解和掌握需要一定的學習素材，教學準確把握關鍵知識點，抓住有效教學時機呈現，有利于學生掌握知識、提高技能。
【關鍵詞】數學學習材料 數學活動探究 數學活動經驗
【基金項目】福建省福州市教育科學“十二五”規劃2014年度課題（編號FZ2014ZX028）。
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0108-02
活動是指“為達到某種目的而采取的行動”。小學數學課堂教學中的活動是指教師引導學生獲得數學知識、形成技能、提高數學素養而采取的行動。數學學習不能只是理解知識淺顯的結論和運用結論，而是通過對數學知識的學習過程，獲得知識和運用知識的方法，提高推理能力和抽象能力，感悟數學思想，積累數學活動經驗。《義務教育數學課程標準（2011年版）》在進一步明確數學教學“知識技能目標”的同時，繼續重視“過程性目標”，并且通過“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等三個刻畫數學活動水平的動詞，闡述了“過程性目標”的具體內涵。這表明小學數學課堂教學在新課標理念指導下的，改變了以往單一、被動的教學方式，突顯了學生的過程、思想、經驗的重要性，旨在讓學生在親歷數學學習的過程中，獲得情感、智力、能力的全面發展。
學習材料是獲得數學知識、解決數學問題、提升數學素養的載體，也是學生在開展探究活動必要的腳手架。數學情境圖、問題設計、習題、教與學的操作材料等等都是課堂活動探究的學習材料。教學中，我們發現數學學習材料的選擇與使用會影響學生對知識的理解和能力的形成，組織不同的材料活動或對相同的材料的不同組織，學生經歷學習的歷程就會不同。有效的數學學習材料能使學生使學生對探究活動充滿興趣，掌握知識、發展能力，提升學生的素養。因此教師在設計教學時，應當全面考量探究材料的選擇與準備，凸顯數學的本質，在課堂上發揮和利用好學習材料是相當重要的。可是，由于一些教師在組織探究活動中對“材料”的價值功能認識不到位，對“材料”的準備缺乏重視，缺乏對“材料”的科學優化，呈現方式簡單機械，學生缺少了探索公式時思維的靈活性、深度性、廣度性、求異性，影響著活動探究的低效。在“圖形與幾何”活動探究中，我們該如何去開發學習材料的價值，做到既重視知識表征，又有效為數學活動經驗的積累推波助瀾呢？筆者展開了積極的實踐與研究。
一、找準起點，提供直觀趣味材料
布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學的材料感興趣。”數學是一門抽象性、概括性和邏輯性很強的學科，很多學生學習數學時會感到枯燥乏味，要使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣，充滿魅力，強化數學的直觀趣味是十分重要。直觀趣味的學習材料可以有效地調動學生認知的內驅力，激發學生探究的積極性。因此，教師需要學會根據教學目標，教學內容和兒童的認知特點，在教學時適當選取學生喜聞樂見的、貼進學生生活經驗及生活中應用較廣泛的學習素材，使學生變知之為樂知。
【案例1】：在人教版小學數學三年級下冊“長方形的面積”教學中，為了讓學生初步感知長方形面積的大小與它的長寬有關，我們創設了長方形“變變變”游戲：
1.游戲“變變變”。
師：演示課件，觀察下面的長方形，你發現什么變了？什么沒變？
生1：長方形的長變了，寬不變，面積也發生變化。
生2：長方形的長變大，寬不變，面積也變大。
師：接著演示課件，繼續觀察，你發現什么變了？什么沒變？
生：長方形的長不變，寬變了，面積也變了。
師：再次演示課件，你觀察到這個長方形又有什么變化了？
生1：長方形的長、寬都變大，面積也變大了。
生2：長方形的長、寬都變小，面積也變小了。
生3：長方形的長、寬都變了，面積也變了。
2.游戲“猜一猜”。
師：通過剛才的觀察，請你想一想，長方形面積的大小與什么有關？猜猜看，有怎樣的關系？
生1：我認為長方形的面積大小與長方形的長、寬有關。長、寬越大，面積也越大;反之越小，面積也變小。
生2：我的猜測是長方體的面積=長×寬。
案例中借助課件呈現長方形的4次不同變化，學生直觀看到了長方形的長、寬影響著它的面積大小，體會到變與不變的關系，從而大膽地猜測出長方形面積的計算方法。在此基礎上教師組織學生通過動手擺一擺與課件演示共同驗證自己的猜測，從而真正理解“長方形的面積=長×寬”的內涵。因此，我們要發掘教材孕伏的智力因素，在探究材料的選取上突出材料的直觀趣味性，借助游戲中直觀淺顯的道理，向著數學的理性思考邁進，激發了學生探究的興趣。
二、把握目標，選擇簡單高效的材料
數學學習材料是課堂中學生學習活動的載體，也是活動探究的物質基礎。如果學習材料偏離數學核心本質，會導致思維膚淺片面，甚至產生錯誤的認識。為了引導學生用數學的思想方法分析問題和解決問題，因此，我們所選擇的材料要緊扣教學內容，有助于教學目標的落實，彰顯學生的思維過程，學生只有深刻的情感體悟，才能感悟思想方法，積累活動經驗。
一、成人學習特點
國內外眾多的研究和實驗表明,在方法適當的情況下,成人可以極富效率地進行終生學習。這與人們通常認為的人老了很難再學習了的觀念剛好相反,很顯然,這種相反是至關重要的。不同的人具有不同的學習特點、不同的學習方式、不同的學習目的。這種不同有時可以是非常明顯的。
成人學習是一種問題導向的、密切結合真實生活情景的目的性極強的學習過程。也就是說,這種學習不是單純地為了學知識,而是為了應用,是為了解決問題而進行的。
成人學習又是一種經驗導向型學習。他們所具有的工作及生活經驗對他們的學習具有極大的影響,這種影響包括正面的和負面的兩個方面。正面的影響:過去的經驗是一種非常重要的資源,可以極大地幫助成人學習;負面的影響:過去的經驗是一種接受新事物的障礙。
成人與學生不同,他的自我意識非常強,我們不能像對待學生那樣對待成人。他喜歡參與式的學習,希望能跟老師交流,同時很希望能夠解決一些實際的問題。他們會產生很多問題,并希望老師能一一解答。
成人學習的過程是一種自我導向、自我控制的學習過程(self-directed, self-control learning)。他們善于否定老師的某些見解,對于不認同的觀點,會產生抵觸情緒。
成人學習需要一種寬松、舒適,并具有激勵特征的環境。他們不希望像學生一樣坐的整整齊齊,他們通常喜歡“出位”。
成人的學習方式是“懶人”學習方式。他們不希望灌輸式的教學,不需要老師教他這是什么,這為什么,應該怎么做的問題,而是希望獲得諸如:如果這樣,那么……的答案。他們很會偷懶,喜歡趣味和捷徑。
綜上所述,我們可以概括地說,成人是一個特殊而普遍的學習群體,對于他們學習特點的把握講直接影響到培訓的效果。在這里,我把推式培訓概念引入成人課堂培訓中來。
二、推式培訓簡介
推式培訓(Push to learn),是指把學習資料以多媒體、網絡為媒介,以富有變化而有趣味的形式和培訓內容直接推送到學員的桌面,以吸引成人學習的一種新型培訓方式。
推式培訓的宗旨是:每天一小步,每年一大步。它強調的是學習的分解化和持續性。
推式培訓的特點決定了其具有不可忽視的優勢:一是可消滅培訓死角,二是輕松無壓力,三是成本低,四是能體現培訓創新,五是可真正形成學習型組織。
根據推式培訓的宗旨和特點,我們把這種培訓思想引入到課堂教學中,營造一種“推”的學習氛圍,使得課堂也能變得有趣和高效。
三、推式培訓課堂營造
成人學習者往往具有惰性,即使其有強烈的學習愿望,也很少積極主動地去尋求學習材料或幫助。但如果把學習材料放在他們的面前,他們或許會按要求較好地完成學習。因此,培訓管理者必須運用各種手段組織好學習材料,多用小故事、小案例、小技巧、小方法等,以吸引成人的興趣,也便于他們記憶。
組織好學習材料以后,就是營造推式培訓課堂。課堂是培訓師和學員直接面對面接觸的地方,是學員學習交流的地方,因此,課堂氛圍的營造就顯得至關重要。
要想使學員好好地配合培訓,我們可以采取如下方式:
1. 把成人平時的缺點故意暴露出來。比如,課桌故意擺的很凌亂,故意在課堂上缺少某樣必須的東西等,使得成人能夠把注意力集中到平時的缺陷中來,從而勾起其解決問題的欲望。
2. 引導學員自己布置課室。可以讓學員自由組合,幾個人一組,進行適當分組,并由小組成員決定自己小組擺怎樣的桌子造型。這樣做一方面可以培養團隊精神和創造精神,另一方面也滿足了他們想“出位“的心態。
3. 多引入案例教學。成人喜歡照搬別人已有的經驗模式,因此案例教學對他們來講很重要。最好的案例教學是,先指出案例,然后由學員自己聯想實際中的案例,先試著讓他們解決,最后再綜合匯總,得出一個完整的解決方案。這樣既增加了學員的成就感,又解決了實際的問題。
4. 根據推式培訓的思想,成人培訓的專題盡可能細分。因為短短的培訓課根本不可能解決所有的問題,只能解決有限的3-5個問題。
5. 增加情景模擬。可以先由培訓師設置某個學員可能遇到的場景,然后分成小組進行模擬,培訓師旁觀,做出指導,最后加以點評。
關鍵詞： 認知負荷理論 課堂議論 創設方法
隨著學習理論從行為主義的“刺激―反應”到認知主義的“信息獲得”再到構建主義的“意義協商”，學科教育從教學系統的設計轉向了學習環境的構建，課堂教學也相應地從關注“教師的教”變成了重視“學生的學”，各種課堂學習模式不斷涌現。學生通過“課堂議論”環節，大大加深了對知識的認知，同時，“課堂議論”也因其給學生帶來了額外的認知負荷而飽受爭議，如何提高“課堂議論”的效率成為課堂教學組織中的重要一環。
一、認知負荷理論的內涵
認知負荷理論（Congnitive Load Theory）由澳大利亞心理學家John Sweller在1988年首次提出[1]。這是關于人的大腦工作機制的新理論，這一理論把記憶分為：感覺記憶、工作記憶和長時記憶，所謂認知負荷是指同時被要求施加在工作記憶上的智力活動的全部數量[2]。認知負荷理論認為：在工作記憶中主要有內部認知負荷、外部認知負荷和相關認知負荷。隨著研究的不斷深入，認知負荷理論在教學中的運用不斷被挖掘出來，其對教學的促進作用也日益明顯，目前在教學過程中普遍認可的做法是盡可能減少內部認知負荷和外部認知負荷等額外認知負荷，增加有效的相關認知負荷，并且使總的認知負荷不超出學習者能承受的總的認知負荷。
二、“課堂議論”的重要意義
一直以來，學習效率備受關注。人們發現教學不是往容器內灌知識，是學生對知識的自主構建，重點應在“教學生學”。由于數學知識具有邏輯性強、抽象程度高的特性，導致課堂教學吸引力差，學生普遍感到上數學課枯燥無味。從人本主義的教學觀出發，數學教學中的“課堂議論”對于“學生的學”十分必要。其一，“課堂議論”是學生認識知識的有效途徑。在“課堂議論”過程中，各種不同觀點的碰撞，便于學生認識數學知識的真諦；其二，“課堂議論”是學生轉變思維的有效模式。在“課堂議論”過程中不同觀點的提出，便于學生開闊眼界，培養發散性思維；最后，“課堂議論”是開展實踐性教學的有效出路。“課堂議論”的創設為學生提供合作討論的學習平臺，便于學生合作意識的建立。
三、以認知負荷為基點，創設有效的“課堂議論”
以人為本的教育理念又要求教師從學生的實際出發，其中最大的實際就是學生的現有認知水平，如何進一步挖掘教育資源，從總量上減輕學生認知負荷，創設有效的“課堂議論”，提高學生有效學習的比重，成為提高課堂教學效率的又一增長點。
（一）從減少外在認知負荷入手，創設多樣的“課堂議論”。
在“課堂議論”的創設中，議論內容或是現實引入問題，或是教學重難點，或是知識典型應用，它們都有一個共同問題，即如何呈現在學生面前。外在認知負荷是指由于學習材料的組織和呈現方式引起的認知負荷，因此以優化學習材料的呈現，減少學習者外在認知負荷成為“課堂議論”創設的一個有效突破口。
在“課堂議論”環節的創設中，首先要避免單一的呈現方式。建構主義理論認為，學習是在原有知識經驗基礎上的意義構建，多樣的呈現模式更利于知識與經驗的融合。因此，教師要避免單一的內容演示或語言復述，比如在議論內容展現時盡量使用雙通道的信息刺激，降低外在認知負荷，提高理解程度。其次，科學地應用多媒體技術。多媒體在課堂上的應用如同一把雙刃劍，在帶來便利的同時增加了額外的認知負荷，“課堂議論”的創設要杜絕知識或知識點的轟炸式呈現，要充分考慮多媒體與議論內容間的兼容性，杜絕為了使用而使用的現象。最后，動畫、網絡等超文本內容的合理配置。配置多種呈現方式要以減少學習為原則，比如在動畫展示時務必精簡內容，減少冗余內容，避免造成額外的認知負荷。
（二）從減少內在認知負荷入手，創設層進的“課堂議論”。
“課堂議論”時常在教學重、難點等重要環節中創設，往往決定課堂教學的穩步推進，而議論作用的進一步發揮又關乎課堂教學的成效，因此，對“課堂議論”節奏的把控就尤為重要。內在認知負荷是由元素之間復雜的交互活動引起的，因此，減少元素間不連貫的復雜交互活動，暢通知識間的互動渠道成為創設有效“課堂議論”的另一突破口。
在“課堂議論”的創設中，首先要創設符合“最近發展區”原理的議論環節，通俗來講就是要學生“跳一跳才能夠得到”，“課堂議論”的材料既要有一定難度，材料難度又不宜過大而超過學生的理解能力，保證議論時的互動不至于帶來過大的內在認知負荷。比如，在組織二元一次方程組的議論前，最好先解決對方程的解的思想掌握。其次，議論環節模塊化。將議論設置在同一元素的互動范圍內，比如，將二元一次方程、二元一次方程組、方程的解、方程組的解等知識的相關議論在同一課時內開展；再次，樣例教學、變式教學的層進式設計。在知識點的早期議論階段，學習不完整的樣例、變式是有效的手段，但隨著課堂議論的深入，內在認知負荷減少，這樣就可以把富余的認知資源用于應對外在的認知負荷或相關認知負荷。
（三）從增加相關認知負荷入手，創設圖式的“課堂議論”。
學生對知識的內化需要付出認知努力，為了實現對知識的意義構建而內化為個體經驗，學習者需要建立自己的認知模式，這種可促進知識構建的相關認知負荷稱為相關認知負荷。相關認知負荷的增加說明學習者在知識內化過程中的認知努力增加。
在“課堂議論”創設中，首先要幫助學生構建自己的認知圖式。實踐證明，基于圖式的學習方式是高效的學習，創設圖式議論模式，幫助學生構建自己的圖式是“課堂議論”的重要目標。其次，努力促進學生圖式構建的自動化遷移。圖式構建會增加相關性認知負荷，反復的訓練圖式構建過程能促使圖式自動化，最終提高認知效率。再次，促進學生對議論的自我解釋。圖式的構建對議論的效率提高至關重要，學生要逐步培養對議論材料的自我解釋，在這一過程中的認知負荷也是有效負荷。
四、結語
從學生認知負荷出發，創設高效的“課堂議論”是實現學生高效學習的有效途徑。課堂教學務必利用認知負荷理論，減少內在認知負荷、外在認知負荷，增加相關性認知負荷，促進學生的有意義學習。
參考文獻：
關鍵詞： 導學案設計 道德課堂 高效自主學習
新課改要求課程教學促進每個學生的發展，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新的學習。隨著“道德課堂”教學改革的全面實施，為了切實落實構建高效課堂的教學理念，提高學生的自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我對導學案的設計進行了一些研究和探索。
一、設計導學案的原則
在設計編制導學案之前，教師在頭腦中應該已經形成一種既成的理想效果，而這種效果，就是教師在制定導學案時所應該堅持的原則。
1.目標性
在設計導學案時，教師要始終以這三個問題為指導：第一，你要把學生帶到哪里？這就是學習目標問題。第二，你怎樣把學生帶到那里？這是學習策略和學習過程的問題。第三，你如何確信你已經把學生帶到了那里？這是評價問題。怎樣讓我們的課堂更有效、更充實，怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量，提高課堂效率。
2.以學生為本的合作探究性
教師要把課堂還給學生，讓學習成為學生自己的事情，要牢記“教材”是學生學習的“學材”；導學案是引導學生學習的“學案”；制定適合學習自主學習的“學習目標”；利用導學案，學生在“學堂”里進行自主、合作、探究性學習。“學案導學”教學模式，要求以學生為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。
3.導學性
導學案突出的特征就是“導學”，重在指導學生自學，培養學生的自學能力。在導學案設計過程中，學法線應該貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法技巧等指導性內容和要素，貫穿導學案設計內容的各個板塊，構成一條清晰的學法線。
4.教研性
教師要發揮集體校研的力量，加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、通過課題研究的方式解決問題，促進課堂教學效率的不斷提高和發展。
二、導學案的設計和編寫過程
我們將“導學案”的設計分為課前預習，課中展示，課后反思三大版塊；具體分為部分：學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結，教學反思等。
為了切實上好每一堂課，在設計和編寫導學案時，我們注意以下幾個方面：
1.做好“四備”，即備學生、備教材、備課標、備課堂流程。
備學生是目標、基礎和關鍵；備教材是吃透教材的重點、難點；備課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。如根據學生基礎，學習目標怎么設計；怎么引導學生、采取什么教學策略引導學生解決重難點，怎么延伸拓展；哪些內容要求學生獨學，哪些內容要求學生對學、群學；小組討論中會遇到什么困難；課后導學案的訂正檢查、反思等，都要做到心中有數。
2.知識問題化。
知識以問題的形式呈現，問題要精心設計，最好是填空，使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。
3.問題設計應有層次性、梯度性。
導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規則，應用語法，完成典型例題，基本做好目標檢測。
4.思維拓展性。
（1）在用“導學案”進行課堂教學時，要注意拓展學生思維，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，并尋找學生思維的閃光點及時給予鼓勵和引導，給出積極的評價。
三、導學案范例（以高一英語必修二定語從句的導學案為例）
Module1 Unit 5 The Attributive Clause Ⅱ（語法課）（節選）
執筆人：xxx審核人：xxx使用時間：x年x月x日
Learning aims：After learning the lesson，you should？
1.會判斷定語從句中是用關系代詞還是關系副詞。
2.在“介詞+關系代詞”結構中，能夠正確選用介詞。
Important points（學習重點）：關系副詞的正確使用。
Difficult points（學習難點）：關系副詞和關系代詞的區別。
Learning guide（方法導引）：研究，對比，討論。
Learning Procedures（學習過程及學法指導）
課前預習
自主學習材料（如果學生有輔導材料，可以學習材料上的相關內容）。
“介詞+關系代詞”引導的定語從句。
在“介詞+關系代詞”引導的定語從句中，關系代詞只能用which或whom。先行詞指物時，用which；先行詞指人時用whom。在這一結構中，介詞的使用原則是：
（1）根據從句中謂語動詞的習慣搭配。
例7.This is the book on which I spent 5 yuan.
例8.This is the book for which I paid 5 yuan.
課中展示
（方法指導：獨自完成，課前小組分組討論，然后展示）
設計和編制適合學生實際的導學案，引導學生以自學、對學、群學等方式學習，放手讓學生真正成為自主學習的主人，并使用好我們精心編制的導學案，我們必定能夠打造出一個高效、促進思維發展、促進學生精神成長的課堂，也一定能夠培養出一代靈性的、具有創造能力的學生。
參考文獻：
近期參加了高效課堂的送教下鄉、教學開放日等活動，反思自己的教學行為，自己的語文教學工作還是有很多值得改進的地方。
總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本。高效課堂的精髓在于體現一個“效”字上，如何“高效”，回歸本質還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。
為了在課堂中充分體現“效”度，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。俗話說，有需要才有動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。
在課堂上，我親身感受到了教師的主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光般的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？
同時，我們從學生的學習材料上也看到了教師的辛苦，學生自主學習的導學案，不是隨手可以拈來的東西，它體現了教師的教學思想，展現了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務。
高效課堂是以學生為主體的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。
高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。
教學有法，教無定法，高效課堂不失為我們追求高質量教學的一途徑，但是，由于我們的教育對象不盡相同，教育對象所具備的知識經驗更是參差不齊，教育學生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規律的做法。
因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。
關鍵詞：合作學習；教學策略；課堂氛圍；師生關系
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0090-01
一、前言
課堂是教師“傳道授業解惑”的主陣地，是“教”與“學”的有機融合。和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，可以大大提高教學效率，從而使教學質量達到最優化。這是符合素質教育、快樂教育的宗旨的。這里提到的和諧，不僅指師生之間，學生與學生之間的和諧也很重要，合作學習就是營造和諧課堂氛圍的有效方法。
二、合作學習階段的師生交往關系
（1）組織小組――師生雙向交往。每一堂課，教師可根據學生情況、授課內容不同，組建不同規模的小組。依據完成任務的需要，合作學習小組成員越多，需要的條件就越高；依據小組成員的合作技能，技能越差，組員越少；依據所占用的時間，占用的時間越少，組員越少；依據任務實際性質，可以讓學生自由選擇小組。例如，在《草原》一課的教學中，教師引導學生集體學習第一部分“草原美景”，以下四個部分則將相同編號學生為一組，分別學習“歡迎遠客”“親切相見”“熱情款待”“聯歡話別”，然后再回到小組內交流。小組組織完畢，將學生分到小組中，小組每一位成員聚集在一起，教師能夠有一條通道，很方便地到達每一個的小組。小組內，成員可共享相關的學習材料，相互交流，相互交換學習材料。
（2）任務定向――師生多向交往。教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇接納。例如，教師把學習材料發給組員，每個小組發一份答案紙，小組成員合作完成后上交，這種方式有利于學生之間的積極配合。教師還可以將學習材料分成幾塊，每個學生都有相應的學習內容，并完成與這一部分作業相關的任務。教師向學生布置清楚而具體的學習任務，同時向他們明確各小組的目標。小組目標需要小組成員共同協作，每個組員在做自己的作業時還要關注其他成員對材料的理解是否正確。在給予評價時，先計算個人成績，再合計小組總分，這樣學習的過程能促進大家共同提高。例如，《泉城》一文描寫了濟南名泉的奇麗景色。在四人小組中，1號～4號成員依次學習課文“珍珠泉”“五龍潭”“黑虎泉”“趵突泉”四個部分。學生首先要找出描寫泉水特點的句子，反復朗讀、體會，然后摘抄課文中用得生動貼切的詞語或自己喜歡的句子，在小組內交流。從各個泉的互相比較和不同特點中，感受濟南的泉的不同的美，在此基礎上根據自己的喜愛，說說最喜歡的泉。各小組成員互相幫助，共同完成任務，這期間教師要進行適當點撥。師生保持雙向交往，又允許學生彼此交流和學習，效果很好。
（3）組內學習――師生多向交往。學生以小組為單位，就教師設計的問題展開活動，這種學生交往方式含兩方面內容：一是以學生為主體，先個體自己學習，獨立思考，再在小組內發言，就研究內容各抒己見，優中差生均獲益；二是教師對學生保持雙向交流。教師必須關注每個小組的情況，用一種統一的方式來評估每個小組工作的情況，并引導各小組討論如何使小組活動更加有效；如果學生遇到了較難的問題時，教師需要介入，幫助組員們解決問題。合作小組不是取代教學的形式，而是換一種方式使教學更加有效。教師還要向學生布置新的學習內容，讓學生積極地參與研究與學習，這樣才能使他們更好地在小組中與同伴分享知識。
（4）全班交流――師生多向交往。小組成員匯報學習結果時，教師的職責發生了轉變，不僅僅是傳授知識，而是更多地激勵學生思考。教師要成為交換意見的參加者，成為幫助發現矛盾而不是出示真理的人。教必須發自內心地去樂于接受學生提出的不同意見，敢于對自己的意見保持懷疑。教師還可以作為小組的成員之一與學生一起活動，而不僅是充當信息源。
（5）組織測驗――生生互相交往。測驗活動分為兩部分，自測練習與獨立測驗。自測一般以小組為單位，以檢測掌握程度為目的，成員之間合作互助。獨立測驗由個人獨立完成，是為一個專題或單位的學習進行了解掌握情況的測驗，不許成員間合作互助。完成后，由小組長公布結果，成員自我小結測試情況。
（6）反饋與補救――師生多向交往。學生獨立測驗后，教師了解不同小組的檢測結果，并向學生詢問解答過程，遇到有不同意見時，再組織小組進行討論。教師從中獲得一手的學生合作學習情況的信息，并針對存在的問題進行補救性教學，以求更高效地完成教學目標。在這個過程中，師生、生生之間要發生多向交往過程。
三、結束語
綜上所述，合作學習如果采用以上的方法和策略，學習效果、交往效果將明顯提高。然而教師在運用合作學習策略時，應當將之與教學實際相結合。并不是所有的教學任務都需要通過合作小組活動才能完成，其他的學習形式如個人學習和競爭學習，仍有著小組合作學習不可替代的獨特地位和作用。教師應認真研究與合作學習等具有互補性的其他教學策略，使之與合作學習互配，以產生更大的效能。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0039-02
課堂教學是引導學生進行有意學習的重要場所。如何處理好“導”與“學”的關系，為學生營造“學”的氣場，是一線教師實施有效教學的關鍵。那么，在小學數學教學中，如何為學生營造“學”的氣場，從而讓小學數學課堂更高效呢?
一、學習材料，生動有趣——指向“學”的“趣度”
興趣是學生最好的老師。課堂教學中，如何從課堂開始就激起學生的學習興趣呢?學習材料的選擇是一大關鍵。在小學數學教學中，教師要善于為學生選擇生動有趣的學習材料，指向“學”的“趣度”。
1.“開放”而“有結構”的材料。例如，在教學“用分數表示可能性的大小”一課時，我利用撲克牌作為學生的學習素材，有效地體現了這一要求。課堂上，我給學生設計了以下四套牌：
第一、二套牌：“用分數表示可能性”的基本方法；第三套牌：可能性為0，即不可能事件；第四套牌：可能性為1，即確定事件。
以上四套撲克牌可謂結構精良，每一組材料均有相應的目標落點。讓學生初步體會可能性的大小是“0-1”之間的一個常數，如果事件確定了之后可能性就是“0”或者“1”。這樣，將二年級學習的定性描述“可能、一定、不可能”與定量描述“0-1”之間的分數作了有效的溝通。
2,“有趣”而“理性”的游戲。但凡游戲設計，做到有趣不難，如何使其兼具“理性”、“有效”，是我們努力追求的。例如，在教學《平行》一課時，我利用“方格紙”和“點子圖”等材料為學生設計“有趣”而“理性”的游戲，使學生的學習任務變得生動起來，既活潑，又有針對性。
二、學習活動。整體推進——指向“學”的“寬度”
數學活動的板塊設計、教學意義已經為越來越多的教師所接受和理解，信息量大、思考空間寬，不僅有利于學生自主學習，更能產生豐富的學習資源，為學習交流提供保證。在小學數學教學中，數學活動的推進需要體現整體性，要能夠指向“學”的寬度。
例如，在教學《多位數認識的復習與整理》一課時，我根據復習課的特征，在課的開始環節應用了這樣一組學習材料：上海市的總人口23 005 008人，全年財政收入三千四百零七億八千萬元。世界博覽會總投資450億人民幣，有超過70 000 000的參觀人數，創造了歷屆世博之最。教學中，我給學生設計了“把以上數字信息統一起來”這樣一個較為開放的學習任務。使得學生作業中產生了不同的學習資源，于是關于多位數的讀法、寫法以及多位數的改寫、取近似數等知識的復習與整理，在一個頗為整體的環節中完成。接著，我又給學生提供了更為豐富的素材，把數的大小比較、數位順序表的整理結合進來，在學生的讀、寫，以及改寫、數的大小比較過程中，完成對數位順序表的回憶整理。這樣，學生的學習過程就具有很強的整體性，有利于學生把握知識問的聯系。
三、學習過程，深刻演繹——指向“學”的“厚度”
追求課堂教學的深刻性，是對新課程實踐過程的冷思考之后的產物。在小學數學課堂教學中，學生學習過程的演繹要有深刻性，指向于“學”的厚度。
例如，著名特級教師華應龍在教學《猜想之后》給學生呈現了看似簡簡單單的一組學習材料，卻隱含著華老師深刻的數學思考：“我想和五年級學生一起分享這節課，力爭達到‘明白猜想其實就是提出一個問題’，‘懂得猜想之后要驗證’，‘體驗差錯會暴露出問題’，‘感受數學之美’。”這是華老師在設計這節課時所希望達到的目標。在實際的教學中，華老師始終抓住這些目標，給學生以啟發和思考。同時在一些細節上，還采用了一些頗具創意的方法，給學生以啟迪。如在解釋“25,3×4,2為什么不等于25×4+0,3×0,2"的理由時，用了一個長方形，以數形結合的方式來給學生以直觀的感受。應該說，這樣的設計不僅給學生以深刻的感受，也給聽課的老師們留下了深刻的印象。
四、學習環節，有序開展——指向“學”的“效度”
學習是一種有目的的活動，它需要有一個目標來引領學生的學習。教師在課堂教學中，應該起到給學生提供此類指向的作用，以引領性的語言和啟發性的問題來完成主導作用。
例如，在教學《認識方程》一課時，我給學生設計了以下三個學習環節：
1.起點處切人。課的開始我給出算式“30+20=”(有學生不禁笑了)，然后提問：你有和它寫法不同的算式嗎?一石激起千層浪!學生寫出了30+20=20+30，30+20=x，30+20=30+30-10。在寫與“30+20”相等算式的過程中，學生領悟到，“=”不僅僅可以表示一個計算結果，還可以表示左右相等的關系，初步體會了“等式”的含義。這里，寫算式的過程就是創造等式的過程。如果只是在給出幾個例子之后就直接揭示等式含義，學生的理解是膚淺的，雖然其過程會一帆風順，但這樣的教學顯然蒼白無力。
2.動態中再現。概念的認識與理解，重點是其本質屬性。只有抓住其本質屬性，學生對數學的學習才可能深刻。第二環節，我充分利用天平直觀圖，將天平的各種狀態動態地再現出來，放手讓學生借助天平圖狀態的變化，通過觀察、分析，用一個式子描述天平的狀態。三種狀態，依次推進：天平的平衡一不平衡一平衡，幾經反復，學生經歷了寫等式一不等式一等式的過程，將直觀的“形象”用抽象的式子表達出來，學生在經歷數學化的過程中積累了符號化的活動經驗。
3.分類中明晰。觀察、比較、分類，是人類學習的基本手段、方法。在抽象方程概念的過程中，我給學生較廣闊的思維空間，讓學生觀察自己寫出的式子，探尋式子特點，我安排了兩次分類活動。學生的分類活動完全是自主的。第一次分類側重于等式與不等式的辨析，第二次分類側重于等式中有無未知數的區分，分類逐步細化，概念的內涵在分類中凸現出來，學生也發現了構成方程的兩個條件，這時候抽象方程的概念就水到渠成了，學生用自己的語言準確表述方程的含義緣自充分的實踐活動。
五、課堂練習。層層遞進——指向“學”的“深度”
一節好課，不僅僅體現在主體學習活動的設計上，它同樣也反映在練習設計中。練習不僅僅是本節課學習內容的當堂鞏固，它同樣是學生思維提升的重要載體。練習設計的層層遞進，能夠指向于“學”的深度。
例如，在教學《用分數表示可能性的大小》一課時，我給學生設計了這樣兩道習題：
習題一：“撲克游戲”題。6張撲克牌，先請學生提出與“可能性”有關的問題，完成基本的鞏固練習；接著教師提出：“如果使摸到紅桃3的可能性是七分之一，你該怎么辦?”和“如果要使摸到黑桃的可能性大于紅桃的可能性，你該怎么辦?”兩個頗具思考性的問題，作了拓展延伸，讓這節課收獲頗有深度。
習題二：“生日快樂”題。以本年度的年歷為載體，回答“翻出你生日的可能性、翻出4月31日的可能性、翻出31日的可能性、翻出29日的可能性”等問題，既鞏固了本節課的知識，又綜合了年、月、日相關知識的應用，拓寬了練習的寬度，提升了學生綜合應用知識解決問題的能力。
【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）06―0109―01
生物教學中包含各種復雜的自然現象和微觀概念，傳統黑板式和口授式教學方式存在諸多弊端。因此，創新與優化高中生物教學至關重要。近年來，多媒體教學作為一種新型的教學方式，被廣泛地應用于高中生物教學中，收到了較好的教學效果。下面，筆者結合教學實踐，談談多媒體在高中生物教學中的作用及注意事項。
一、多媒體在高中生物教學中的作用
1. 激發學習熱情，增強主動學習能力。課件是多媒體教學的主要方式，其能夠將生物知識形象地表示出來，使得原先單一的教學方式變得豐富多彩，有效激發學生的學習熱情，增強學習欲望的同時，活躍了課堂氣氛。
如，學習“蛋白質的結構和合成”時，因為學生的空間想象力還不足，加上有機化學學生還未接觸，他們會對此學習內容興趣不高。筆者通過多媒體模擬蛋白質的各種空間結構和其合成過程，學生看到了形象而動態的微觀現象，表現出濃厚的學習興趣。同時，如DNA的結構以及復制過程、光合作用的基本過程、有氧呼吸的過程等采用多媒體輔助教學，可以幫助學生理解、記憶，大大地提高了學生主動學習的興趣。
2. 復雜生物過程，培養直觀感受。初中生物課程涉及大量微觀生物學知識，各類復雜的生命現象、生化反應和生物結構難以用語言準確、直觀地表達，書本中的圖片和文字也不能將各類生物過程全面地呈現。多媒體教學則可以構建生物教學資源，直觀生動地展現微觀生物世界，能有效培養學生的直觀感受能力。
如，細胞的分裂中有絲分裂和減數分裂，筆者通過電腦模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生直觀感受。之后通過比較，學生能夠熟練地掌握兩者之間的根本區別。
3. 拓寬學生知識面，增大課堂容量。利用多媒體不僅能讓學生獲得廣泛的學習生活體驗，還能拓寬知識面，增大課堂有限時間中知識的含量。在生物教學中，教師可以根據不同的教學目的、教學內容對學習材料進行篩選與整合，既豐富了傳統的教學方式，又引導學生從科學的角度去觀看和思考，幫助學生高效地掌握知識。
如，在進行“動物激素調節”、“環境污染”等章節時，可以通過學生分小組收集資料、整理制作演示文稿并進行匯報。這樣既可以增大課堂的容量，又達到了提高學生小組合作學習精神的目的。
二、媒體教學的注意事項
首先，多媒體教學不可替代教學實驗。多媒體教學可以將實驗周期較長的生物實驗完整形象地展現出來。例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，洋蔥的根尖培養及固定，需要的實驗周期較長。但是，只有通過學生的親自動手實踐，才能將實驗結果扎根心中。教師不能使用多媒體教學代替實際實驗操作，相反，應該加大實驗教學的力度，充分培養學生的動手能力。
其次，根據學生的接受能力，合理安排多媒體教學信息量。多媒體集聲音、圖像、動畫及視頻等各類元素于一體，其信息量很大，教師應該根據學生的實際接受能力，合理安排教學課時量。實際教學中，部分教師為了加快教學進度，課件播放速度較快，這使得部分學生對知識點沒有完全理解，不利于學生的后繼學習。因此，多媒體教學需要教師能有效地整合多媒體課件，并合理設計播放環節及時間，確保學生能夠完全理解各知識點。
一、以寬松而有序的學習氛圍為基礎，創設教學情境
美國當代教育心理學家加涅認為：教學，就是給學生創設學習的環境。傳統課堂是教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。高效課堂的教學，關鍵要教會學生如何學.這種放手、這種教會需要教師大膽的讓學生們去經歷、體驗，這需要給學生們創設寬松、平等的學習氛圍，否則，學生難以大膽的嘗試、大膽的呈現自己的觀點。與此同時，特別對于正處于成長階段的中學生，自我控制能力相對比較薄弱，教師不能對其放任自流，要保證課堂的有序進行，這同樣需要教師對課堂的駕馭、調控，營造寬松而有序的學習氛圍.這是高效課堂的基礎。
例如，在數學教學中，教師可以有意識地通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生，比如一個肯定的眼神或一個充滿愛的撫摸。特別對于成績不佳者，不給他們扣上“差生”的帽子，當他們學習數學遇到困難時，及時給予他們期望、信任和關愛，使他們樹立學習信心。在課堂上，由淺入深、由易到難，鼓勵學生大膽回答問題.點名讓學生回答時，考慮一下問題的難易程度是否適合他，讓他能“跳一跳就能摘到蘋果”。當學生回答不暢時，給予他期待、信任的眼神和適度的引導，如果他回答不出來，不要因此批評他，讓他選擇一個朋友幫助他回答，從而減輕他的壓力；如果他回答錯誤，在認真糾錯后，肯定他的犯錯對于全班同學都有學習的價值，鼓勵他以后繼續大膽表達自己的觀點；回答順利時，用贊許的目光或者適當的表揚給予激勵。一旦學生獲得這種期望的信息，便會產生積極的“鼓勵”效應，形成一種心理上的動力源，促使自己向更高目標邁進。
二、以激起學生積極思考的提問為引導，創設教學情境
布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，那才是學習者最有價值的東西。”一切學習都是在一定的問題情境中進行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環境，它能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們主動地投入學習中去，從而高效地完成學習任務。
激起學生積極思考的提問主要有：1.教師事先設計好的提問；2.課堂即時生成的提問。在課堂中，教師如能通過精心策劃，有意識地設計一些有趣的問題，還能不經意地創造一些愉快的學習氛圍，使學生在課堂上持久地保持愉快的心境。在強烈的求知欲和愉快的氛圍中， 學習效率自然可以得到較大的提高。
三、以促進學生積極參與的教學活動為載體，創設教學情境
孔子說：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。” 如果學生對學習的求知欲望不強烈，就很難掌握知識，實現高效課堂。因此，在課堂教學中，要用各種活動精心營造教學情境，發揮心理暗示作用，給學生一片發展的空間，讓他們在體驗中學習、思考、感悟，以充分感受學習的成功和快樂。促進學生積極參與的教學活動很多，包括講故事、玩游戲、做實驗等。
四、以優化課堂練習設計為保證，創設教學情境
【關鍵詞】高效課堂;數學教育;學習興趣
數學課堂是訓練和提高學生數學思維能力的主陣地。傳統的數學課堂不注重師生情感的交流，教學方法陳舊，教學思想落后，效率低下，嚴重制約了學生成績的提高和思維能力的發展。新的課程標準顛覆了傳統的課堂教學模式，認為教師在課堂教學中不是主宰，而是主導，是教學活動圓滿完成的合作者、參與者，是數學探究活動的引導者、促進者。數學教師要想在新的課程背景下與時俱進，不斷提高課堂教學效率，只有真正從理念上、方法上、教學手段上不斷突破傳統思想的束縛，充分調動學生的學習積極性、主體性，
激發學生的興趣，讓學生參與到課堂中來。本文結合自己在初中數學教學中的感受，如何打造數學高課堂談談自己的點滴淺見。
一、讓學生成為課堂的主體
課堂教學并不是教師講，學生聽的消極被動行為，而是雙方相互交流信息與情感溝通的過程。因此要引導學生擺正位置，真正做課堂學習的主人。在課堂要積極引導學生充分發揮主體作用，主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、多法并舉。在課堂上往往會出現學生被動接受知識的現象，這種學習方式嚴重制約學生思維的發展和能力的提高。自由活動是人發展的前提，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也立學習。學生應當是主動的學習者。我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由。比如，一元一次方程實際應用――打折銷售這一知識點，我想如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習，最后幫學生總結出解決這類問題的方法和技巧，那么這類問題雖然與實際生活相關，但學生卻未必有多大興趣。所以我設計一個課堂活動，讓學生模擬商店從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，課堂上學生表現非常踴躍，樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學生聯想到各個環節中可能出現的問題，比如標價與銷量的關系，進價、標價、售價與打折和利潤之間的關系。這樣學生在愉快的活動中掌握了知識。要留給學生學習的自由，還要注意必須充分尊重學生。比如在最后一章講到線段的比較的時候，我在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學生提出：老師，不是一看就知道長短了嗎？為什么非得這么麻煩啊？的確，在生活中，觀察法也許是用得最多的，我們應當尊重學生切合實際的觀點，學生的方法應該得到老師的充分肯定。在課堂上，學生要自覺地、積極地根據問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，可以進行小組交流。只有自己想學、會學，才能提高學習的質量。
二、在新課導入中激發學生學習興趣
“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
三、運用符合學生實際情況的教學方式
我在教學中主要采用采用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性，增強學習興趣。
傳統的數學課堂教學主要采取“灌輸―接受”的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。實踐證明只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知欲，并使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。
四、和諧、愉悅的師生情感是高效課堂的催化劑
教學活動是教與學的有機統一，高效的數學課堂不僅需要高效的教師，更需要高效的學生。在“親其師，師其道”教學活動中，和諧、民主、愉悅的師生情感關系，是高效課堂的催化劑。教師要善于情感輸入，及時給予學生激勵，讓學生沐浴在老師的關愛中，不斷增強自信，克服畏難心理，體會到老師對他的期待與信任。特別是針對“學困生”，教師更要尊重和關心他們，挖掘他們的閃光點，給他們獲得成功的體驗，同時培養他們的自信心，讓他們熱愛數學，永遠不放棄數學。只有這樣，才能使師生朝著共同的目標努力，確保課堂教學效率的提高。
高效是學生取得優異成績的前提，打造高效課堂，提高學生的學習效率應是教師責無旁貸的任務。我們廣大數學教師在數學教學中只有認真研讀教材，精心設計教學環節，不斷提升教學能力，從思想上、行動上關愛每一個學生，打造數學高效課堂才能真正落在實處。
五、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣
新課標指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，并探究其應用價值。”當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的;當學習材料與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習數學。
六、多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣
我校課改進入實質性階段已近10年，課改工作猶如一股強勁的風吹遍建平縣大大小小的學校，吹進建平縣白山鄉中心小學。透視我校過去的工作，大家談論最熱的是課改，探索最深的是課改，實踐最多的是課改，反思最透的是課改，收獲最大的依然是課改。我校實踐了“玩中學”這一先進的教育理念，用“玩中學”來指導教學改革實踐，并為此進行了努力的探索與實踐。現在我校的課堂教學因改革而發生很大變化。“玩中學”，是從教育實踐中升華出來的一種先進的教育思想和教育理念。在“封閉式”、“圍城式”教育越發嚴重的今天，“玩中學”的提出無疑具有重要意義。讓孩子在“玩”中“學”，實現玩與學的有機結合。在這樣愉快的學習方式中，釋放孩子的壓力，培養孩子的親和力、協調力、想象力、創新力，最終促進孩子健全人格的形成，促進孩子的全面發展。可以說，“玩中學”是對教育“圍城”的挑戰！
一 提出硬性要求——明確改革標準
第一，對課堂教學操作的要求：（1）落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線；（2）倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流；（3）鼓勵“三動”——動腦、動口、動手；（4）發展“三維”——認知、情感、技能。
第二，加大課堂中教師講解時間的調控度。新授課1～2年級采取“20+20”的時間分配；3～6年級采取“15+25”的時間分配。意在把教師的導學控制在最短的時間，大部分時間留給學生，加大課堂調控力度。
第三，加大學生自學能力培養的調控度。（1）自學是終生學習的基本方式和方法，應大力提高自學的效果。（2）把課備大、備精、備熟、備活。加強預習作業設計，逐步引導學生掌握方法，達到學會自主預習，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。（3）加強預習環節管理，正確處理好課外預習和課內預習的關系。（4）把學生預習自學成效納入評課標準。
第四，加大交流展示的調控度。（1）讓學生充分地展示自己。只有展示，學生才能有成就感、榮譽感；只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。（2）交流展示，要更多地關注中下等學生。（3）拓展和注重交流展示的方式。
二 路上潛心探索——開展各種活動
2009年10月30日下午，全鎮英語學科教研活動在建平縣白山鄉中心小學如期舉行，屆時有來自各小學的六位英語學科專職教師參加了研討活動，張老師和岳老師分別執教四年級、六年級的英語課堂教學，觀看課堂教學后，就英語課堂教學及系列問題展開研討與交流，效果顯著。
2009年11月26～27日，經過兩個多月的摸索，通過兩周的活動前期準備，我校中高年級語文數學“課前自主預習——課上合作探究展示”課堂教學改革課研討活動如期舉行。
活動概況：本次大型活動由建平縣白山鄉中心小學承辦，帶動周邊其他學校。選建平縣白山鄉中心小學中高年級不同年段的8位課改典型教師先期展示。分兩大組進行，共8節課，參加看課領導與教師共53人。
活動成果：這次活動的目的是初步架構起中高年級語文數學“課前自主預習——課上合作探究展示”課堂教學改革課型的雛形框架，確定基于課前預習的課堂教學設計大致環節結構為：復習鋪墊、激趣導入——展示目標、自主回顧——小組交流、取長補短（小組交流自己的預習成果，字詞可以領讀，一個學生交流到的知識，其他同學盡可能不重復，每個人都積極參與、學會交流）——全班展示、點撥提升——鞏固練習、新知檢測——盤點收獲、課外延伸。
對“全班展示、點撥提升”環節提出要求：（1）學生能說的、能講的、能做的，教師就不要說、講、做，不要剝奪學生權利，學生學習剛遇到困難，教師馬上說出來是不行的，如果學生能通過研討找出答案，就把問題拋給小組去研究。（2）教師只是在適當時機進行提示、對關鍵性的東西進行強調、展示給學生規律性的知識、展示拓展性練習。“把講臺讓給學生”，讓學生當小老師。（3）課堂上教師要想方設法調動大多數學生積極參與展示，杜絕課堂成為少數優生的表演。（4）教師要培養學生會展示，茶壺煮餃子倒不出不行。
