時間：2023-06-01 09:46:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學英語教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1. 注重中西文化差異，在教學中滲透思想教育
每一種語言都有著豐富的民族文化特點，語言和文化是相輔相成、不可分割的，因而，對于語言的學習，在掌握語言本身特點的基礎上，應深入理解語言所包含的豐厚內蘊。這套教材在認真編寫語言基本知識的前提下，側重聯系學生自身的民族歷史知識，深入淺出地概述了英語國家的文化，使學生能夠正確地辨析中西方文化的差異，增強了學生對中西方文化的辨別能力，逐漸學會了在具體的實景中進行口語表達以及正確運用語言的能力。這套教材注重東西方文化的對比，有些文章具有英語國家的風土人情，這些原汁原味的語言，讓學生耳目一新。教材四、五冊的每單元后面的閱讀專欄，內容也都聯系著東西方文化交流。
2. 以學生為中心，因材施教
為學生的終身發展奠定基礎，是中學英語教材的根本目標和要求。這套教材無論在教學目標、教學重難點、教學過程等方面都以學生終身發展為目的，突出學生的主體地位。因此，在教學內容的安排上打破以前的單調模式，以其豐富多彩的內容，增強了學生對英語教學的興趣，同時也使學生的能力得到充分的展示。各單元由Section A、 Section B兩個部分組成。 Section A是本單元基本詞匯和語言結構部分； Section B是對知識的拓展和綜合運用部分。教師可以根據每班學生實際，有的放矢，有針對性地使用教材，因材施教，讓學生在課堂上真正感受到英語教學的無窮魅力。
3. 讓學生找到適合自己的學習方法
這套教材在體例設計、教學內容、教學過程的落實等方面，注重培養學生的實際能力，在教學的各個環節中側重了學生的自學能力的培養，并逐漸讓學生學會學習，真正找到適合自己的學習方法，為學生的未來發展打下良好的基礎。
4. 采取語言教學與日常生活實際相結合的編寫模式
把學生的日常生活和語言知識的運用充分結合起來，給學生設計一定的場景，如人們在學校、商場，或坐車、打電話等生活的語言交流，并讓學生仿照此類活動，學以致用。所以，這套教材在編寫上有以下特點：
（1） 語法知識綜合積累與運用相結合。
（2） 考慮學生語法學習的難易程度，合理安排語法結構的有序學習，使學生能進一步對照比較，便于語法知識的準確掌握。
（3） 內容選擇了與平常生活很貼近的話題，如男女同學的正常交往、生日晚會、學習中的困難與挫折等，從而激發學生探究的習慣，引導學生進行語言交流活動的積極性，提高自己的語言表達能力。
（4） 開展豐富多彩、生動有趣的教學活動，讓英語課堂變得充滿活力，富有生機，讓學生真正在語言學習中感悟、體驗、學會交流。例如，每單元都設計了小組活動和結對活動，從而加強了學生之間的互動交流的合作意識，提高了學生的語言規范能力。就學習活動的具體形式看，這套教材努力做到豐富多彩，生動有趣，包括微博交談，采訪提問，調查問卷等。
（4） 采用任務鏈（Task Chain）的編寫模式，讓學生運用已有的知識來解決真實的問題。尤其是在開始的初級語言訓練階段，采用了一些過渡型的設計，引導學生有規律地進入語言訓練。
5. 創建綜合評價體系
評價是讓學生在感受成功和進步的基礎上，逐漸提高綜合運用語言的能力。在教材評價方面的編寫中，真正體現了學生在課堂教學中的主人公地位，并積極引導學生有目的地互評和自我評價。
二、 教師面臨的新挑戰
新目標初中英語教材的改革，也給許多教師帶來了新的挑戰，雖然許多教師對教材教法、學法進行了深入研究，課堂氣氛也變得生動活潑，學生的思維能力，自學能力，自主探究能力也有了很大提高，但是，英語新課改也給教師帶來了許多困難，具體表現在以下幾個方面：
1. 沒有根本改變教育觀念
新目標教材已經發生了很大的變化，傳統英語教學的方法已經很難適應新目標英語教材的要求，但許多傳統觀念根深蒂固的英語教師很難在短時間內改變原來的教學思想，對新教材缺乏深入的探討和研究，在知識更新方面，也沒有盡快補充新鮮血液，這樣就嚴重影響了教學效果。
2. 沒有正確對待新目標英語教材的不足與局限
新目標教材內容豐富，詞匯量大，但偏重于英語國家本民族文化及城市生活，和農村生活相差很遠。在部分知識結構安排上也不夠合理，外國學生的生活內容及學習方式與中國學生有很大不同，教學難度加大。并且在教學中缺乏各方面的訓練資料，這就很大程度地影響了學生學習方式的轉變和自學能力的培養。
3. 沒有配套的教學資源
[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01
引言
現代社會是一個全球化時代，在全球領域，英語是使用比較廣泛的語言之一，在交流方面，發揮著重要的作用。中國是一個發展中的國家，要與國際接軌，尋求更廣闊的發展空間，所以，英語的文化教育非常重要。目前，通過調查研究發現，我國中學英語文化教育存在很多問題，嚴重阻礙了英語教育的發展。
一.中學英語文化教育現狀
1、教師文化教育意識及文化教學能力欠缺
隨著現代教育以及英語教育的不斷發展，英語教師的水平還是有所提高的，但是收到傳統教學思想的影響，現代的教學方式和方法還是有一定的局限性。仍然有一部分的英語教師文化底子薄弱，在教課時，只注重語言形式的教學，對于中外文文化的教學很少提到。目前，一些英語教師的文化教育意識比較薄弱，文化教學能力不足，這些會嚴重影響學生學習英語文化。
2、學生英語語言運用能力相對薄弱
中西方文化交流比較頻繁，很多學生通過網絡、電視等渠道對國外的一些風俗習慣有所了解，現在中學英語教材中也會對西方文化進行介紹，使得學生對西方文化有了更多的了解，這對學生的學習英語文化具有積極的作用。但是對于英語教學的培養目標來說，差距還是很大的，現在學生的英語文化知識比較零散，缺乏針對性和系統性，這樣就導致了學生對文化的理解能力下降，在英語實用方面準確性較差，面對一個多成分的復雜英語句子時，學生無法理解其中的意思。學生的學習狀況反映的是教師的水平，只有提高教師的文化水平，學生的學習才能得到提高。
3、教材中文化內容的選擇和介紹缺乏層次系統性
教材不僅是一種教學工具，更是教學目的、教學觀念的體現，目前我國英語教材主要有以下特點：第一，現代化。主要體現在內容貼近學生的生活，教材具有趣味性，增加了交際性。第二，多樣化。主要表現在教材的“一綱多本”。但是任何一種教材都不是完美的，英語教材也是一樣。筆者認為，現階段的中學英語教材中，對文化內容方面不夠系統，層次不夠分明。盡管現在的英語教材已經開始重視文化教育，但是英語教材中所涉及的文化教育內容相對來說還是比較缺乏的，并且不夠系統化。
4、試題的設計過于模式化
目前，在我國中學英語教學中，對學習結果的評價仍然是通過考試進行的，通過對近幾年中學英語考試題調查發現，試題都關注了對英語文化知識的考察，但是所占的內容比較少，所用的試卷是學校統一規定使用的試卷，考試題的設計太過于模式化。教學是要以教學為主，考試是輔助的工具，但是，現階段考試成為了主角，應試教育越來越明顯。考試應該為教學服務，考試內容應該測試學生的綜合語言運用能力。所以，考試應該得到進一步的完善。
二.中學英語文化教育的幾點建議
1、確立新的英語教學價值觀
英語教學的目標就是培養學生的語言運用能力，這是建立在培養學生的語言知識、英語學習技能以及學習方法等基礎上的。語言運用的得體就要有足夠的文化意識。教師應該將語言知識和語言文化有機地結合起來，改變傳統的教師觀念，將英語教學的出發點放在人文素質上來，實現英語教學的價值，體現出育人的本質。
2、提高教師的語言文化素養
作為一名中學英語教師，要輸入給學生正確的、地道的、高質量的英語，讓英語課堂充滿活力與樂趣，調動學生的積極性，在基本語言教學的基礎上進行文化知識的教學，教師要掌握大量的文化信息，單純的語言教學不利于學生的學習，無法滿足學生的需求，教師要用文化知識去感染學生，讓自己的教學提高到一定的境界，教師要提高自己的語言文化素養，這樣才能提升學生的學習質量。
3、創造性地開發教材中的文化資源
教材是教學的基礎資源，我國中學英語教學主要資源來源于教材，一個好的教材能夠讓學生了解世界文化知識。任何教材都不是十全十美的，我們要開發有利的資源，在教材中開發文化資源，能夠根據教學的需要，合理、有效、富有創造性地使用教材。
4、充分發揮測試對英語文化教學的正反撥作用
在現階段的中學英語教學中，主要的評價手段仍然是測試，教師要對測試樹立正確的觀念，要以提高學生的語言運用能力為目的進行測試，考查學生的英語文化知識的掌握情況，提高學生的文化素養，正確認識測試在教育中的作用，要引起對文化教育的重視，讓測試變得更有價值和意義。
關鍵詞： 情感態度 高中英語 農村學校
英語是一門語言課程，聽說讀寫需要全方面發展，才能真正學好。受各種條件的限制，農村中學學生的英語水平與城市學生相比有很大的差距。很多農村中學的英語教師就使用簡單的教學形式，采取題海戰術，滿足學生考試的需要。這樣做的結果是考試成績可能上來了，但是英語聽說讀寫各方面能力削弱，許多農村學生至今還是學的“啞巴英語”，不會聽，更不敢開口說。英語是語言，不會聽，不會說，等于沒有學。
注重教學過程中的情感態度是提升農村中學英語教學水平的重要舉措，也是實現新課程目標的有力措施。情感態度是人們的日常體驗，是客觀事物是否符合人們需要而產生的情緒過程。人們產生高興、滿意、贊賞等積極的內心體驗是因為客觀的事物滿足了自己的需要，反之，痛恨、疑慮、不安的消極的內心體驗就會表現出來。研究表明，良好的情感態度，能夠激發學習潛力，提高學習效率。農村中學英語教學如果以全面發展為目標，以情感態度為契機，就能引起農村學生對高中英語的興趣，激發學習英語的欲望，從而提高農村高中英語教育教學質量。
盡管農村中學受物質條件的限制，但只要英語教師在英語教學過程中巧妙地創設教學情境，激發農村學生學習英語的情感，同樣能夠取得事半功倍的英語教學效果，需要英語教師的極大付出，需要仔細地分析，耐心地引導，潛心地研究。
一、氛圍的營造是情感的前奏
韓愈曾說：師者，所以傳道授業解惑也。這種教學理念在那個時代是振聾發聵的吶喊，但是在當今，這種教學思維不再是唯一。現在的教學強調師生之間的交流，注重情感的溝通，特別是英語教學更應該強調情感的調動。英語教學課堂如果沒有情感的參與，那么良好的教學就難以開展。所以在農村中學英語教學過程中，情感體驗不可或缺。
（一）教師需要充分“備課”。要激發學生的學習情感，就要營造良好的英語氛圍，氛圍的營造需要英語教師充分地“備課”，這里的“備課”包括的內容很多，不僅有常規的備課內容，教材的熟悉，相關知識的準備，還有對學生的學習興趣、關注的熱點等進行充分的備課，更要結合農村學校的教學環境進行研究，在這些“備課”的基礎上，教師營造出能夠激發學生學習欲望的合情合理的英語氛圍。良好的開端是成功的一半，良好的氛圍營造是英語學習成功的一半。農村中學的英語教師可以把與農村中學周邊相關的信息遷移到課堂上，也可以把農村學生成長的元素遷移到課堂中，或者利用多媒體創設出符合農村中學學生的動漫情境，激發學生的學習興趣。
（二）教師需要合理地應變。農村中學的英語課堂，不同于其他課程，有自己的內在特征。英語教師的英語知識要扎實，特別是關于農村的相關英語知識；英語口語要標準，尤其是設計農村日常口語詞匯；心理素質要過硬，農村的中學生在知識面、思維方式，可能有別于城里的學生。當課堂上出現意外的情境，英語教師要善于把農村相關的英語信息融于課堂，引導農村學生繼續進入英語的教學情境。
（三）教師需要建立良好的氛圍。中學英語教學，是與日常生活緊密聯系的，在教學過程中農村中學英語教師可以采用多種方式，利用多種途徑，與農村學生進行溝通、交流，讓農村學生感受到英語教師英語知識的傳授，情感的傳播，價值的接近。課堂上，讓每一個英語單詞、每一句英語句子都成為學生摘到的果子，讓中學生體會到漸進成功的喜悅。
二、尊重教材是情感的基礎
情感既是目標，又是手段，更是優化農村中中學英語課堂的重要途徑，但是情感態度的合理運營要以教材為基礎，不背離教材談態度。
在英語課堂上可以合理選取Nelson Mandela，Bill Gates，Jane Goodall，Lin Qiao zhi，Elizabeth Fry中的任務作為典范，給農村中學學生樹立好榜樣；恰當運用Keep it up，Xie Lei，English around the world，Learning efficiently課本材料，啟發學生要努力克服困難實現目標。總而言之，在農村中學英語課堂上，教師可以通過讓學生學習高中英語的教材中的內容，讓學生初步懂得如何進行國際間的交流、如何生存、如何生活、如何工作、如何學習、如何與人合作和交流等，建立起相關的情感體驗，逐漸體會到中學英語課本的學習是人生成長的重要基石。
情感體驗不是無本之木，無源之水，需要建立在一定基礎之上，高中英語教材就是根、就是源。農村英語教師結合教材中的內容創設相應的情境，讓學生有相應的氛圍可以去體驗、去感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，這樣就能夠提高積極性，提升效率。
三、結語
新課程標準是農村中學英語教學的指南針，教材是英語教學的基點。新課程標準指導下的高中英語教材是立足于中學生的全面發展而編寫的，既注重知識層面的學習，又強調學生的文化意識和情感意識滲透。所以，農村中學英語教師為了提高英語教學效率，為了提高學生的聽說讀寫能力，要千方百計地把情感因素滲透在英語教學中，以積極向上的情感貫穿中學英語學習的課堂內外，通過英語教材，培養農村學生獨立思考的能力和判斷能力，發展人與人溝通和合作的能力，增強跨文化理解和跨文化交際的能力，培養學生的語言運用能力、創新思維能力及團隊合作精神。
參考文獻：
[1]全日制義務教育英語課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.5.
關鍵詞：農村；初中英語；問題；對策
新課程標準的全面實施，給農村中學外語教學帶來了生機和活力，使農村中學英語教學改革步伐加快，取得了一定的成績。但是，由于城鄉差別，廣大農村地區的外語教學仍然存在很多問題。以下是筆者從事農村初中英語教學以來所總結的一些問題。
（一）教學理念
由于受我國現行高考和中考考試制度的影響，大多數農村中學英語教師的教學理念仍受中、高考為導向的應試教育制約，保留著知識、技能本位的語言教學觀念，缺乏按照新的課程標準（注重“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”）對學生進行英語素質培養的新教學理念。
（二）教學資源
積極開發和合理利用課程資源是英語課程改革的重要組成部分。“新課程標準”指出：“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。”農村中學英語教師教學資源匾乏，教學輔助材料嚴重不足。近年來，各級政府和教育部門已經為農村中學配備了部分多媒體教學設備，但農村中學中能夠經常使用現代化教學資源的為數不多，遠遠不能滿足新課標所倡導的素質教育的要求。在教學資源匱乏的條件下部分英語教師只能選用現有使用教材的配套參考資料和一些自制的教具作為輔助教材以滿足教學的實際需要，能夠經常利用網上資源或購買其他參考書目作輔助教材的教師只是小部分老師。而能夠根據教學實際情況，在現有的條件下自行編寫輔助教材的教師人數微乎其微。
（三）教學手段
就教學手段而言，農村中學英語教學面臨的最大問題就是農村中學教學設備和教學手段相對落后。英語教師表示，他們在教學實踐中面臨的另一個主要問題就是多媒體的應用，他們急需這方面的技術培訓。絕大多數教師仍在使用錄音機這樣陳舊的教學輔助工具授課，至于利用影視資料、網絡資源等現代教學手段進行授課是一種奢望。而如新課標中倡導的為英語教學配備電視機、錄像機、計算機、VCD、DVD等多媒體設備，為學生的自主學習創造條件，也只是多數農村中學英語教師的夢想。
（四）教材、教法與教師
眾所周知，當前農村中學使用的新課程標準要求下的新教材為板塊組合，其形式新穎、內容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博，確實是一套較好的英語教材。但是，現行教材內容不適應農村教學和學生的實際情況。一方面，現行教材多數內容涉及城市生活，導致農村中學生理解難度增大，教師在教材的駕馭和教法的使用上也存在很多問題。課程標準要求從小學三年級起開設英語課，初中英語教材是在小學階段學滿四年英語課程基礎上編寫的。由于農村小學英語教師的嚴重缺乏，多數農村小學由于各方面條件所限，不能在小學開設英語課。學生大多是在初中階段開始學習英語，起點如此之高的教材對農村中學生來說學習難度可想而知。而另一方面，農村英語教師自身業務素質和能力與新課程標準要求相比相對滯后，也嚴重影響農村中學英語教學的效果。
盡管中學英語教師教學理念陳舊、教學資源與手段相對落后，但是廣大農村教師有高度的責任感和可貴的敬業精神。雖然他們的教學任務比較繁重，待遇不是很高，教學環境和設備與城市中學相比也有很大的差距，但他們愛崗敬業、認真備課，為農村中學的義務教育做出了自己的貢獻。
為進一步促進農村中學英語教學改革的深化，提高農村中學的教學質量，解決農村英語教學中現存的各種問題，提出如下建議：
第一，加強農村英語教師的培訓和再教育，鼓勵優秀英語教師充實到農村教師隊伍。
政府或教育主管部門要積極創設條件，加強對農村英語教師的培訓和再教育。但不要僅僅停留在形式上，要扎扎實實地幫助他們，采取“走出去，引進來”，定期召開座談會，傾聽他們真實的想法，讓他們從理論和實踐上都有所收獲。據不完全統計，目前大約有60萬英語教師在農村工作，而他們大部分不是科班出身，在教學能力、教學理念、教材的把握等方面都難以滿足實際教學需求。另外，由于農村條件的限制，一些人也不愿到農村工作。從這個意義上說，教育主管部門要積極創設條件，鼓勵優秀畢業生或城市在職優秀英語教師加入到農村教師隊伍，可以在職稱評定、考核、晉級等方面給予優惠政策。同時，在城市教師到農村中學支教或者送教下鄉這一政策執行上，教育主管部門也不要流于形式，要讓“支教”真正發揮它的作用，讓先進的教學理念、豐富的教學經驗給農村教育帶來真正的實惠。
第二，加強教學設施建設，改善教學環境。
在關注農村教師教學理念與教學方法改變的同時，要進一步改善農村中學的辦學條件。要加大對農村中學基礎教育的投資力度，逐步提高農村教師的待遇，豐富教學資源、增加設備，逐步縮小城鄉差別。教學硬件的改變可能會受到國家政策和當地經濟條件的制約，要做長期的規劃。各級教育管理部門要加強學校軟環境的建設，為教師營造積極向上的寬松的教學環境，充分調動教師的主觀能動性，深人研究教材教法，全面提高教學質量。
第三，加強教材改革，激發學生的學習興趣
一、銜接問題的產生原因
1.社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差
多年來小學英語一直被作為副科對待，沒有引起人們的關注，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼。學生的實際知識水平無法直接使用新目標（人教版）英語教材，只能先試用銜接教材。
2.教學方法的差異
在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。如果學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。
3.環境的變化
小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分七年級學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法，板書、講課時的聲音，言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化妨礙了學生英語學習的順利進行。
4.英語教學方式的差異
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩，因此在教學中教師利用游戲、唱歌、模仿等形式引導孩子們學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。
二、銜接問題解決的方法
1.了解學生個體差異，搞好教學銜接
小學生課業負擔較輕，機械記憶力、模仿力都很強，加之初次接觸英語的好奇感，很快便能適應其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下，勤奮努力，絕大多數學生并不難達到大綱要求的程度。而初中學生則與之不同，他們正處在機械記憶向理解記憶逐漸轉化的時期，面對初中教材內容、教學要求及教學重點的轉變、中學與小學老師教學方法的差異、學習科目的增多等一系列新的問題，再靠機械記憶、單純模仿、無意識學習已無法適應中學學習生活，無法完成中學學習任務，這就要求教師必須指導學生運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。
2.了解教材異同，搞好教學銜接
從教材編排體例來看，小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。進入中學后則要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。在教法上，絕對不能再繼續采用讓學生純記憶的方法。為此，教師應首先認真學習小學及初中英語教學大綱，詳細研讀并分析小學及初中英語教材的內容，查找教材中知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。
3.實施分層教學，搞好教學銜接
古今中外的教育家無不主張“因材施教”的教學原則。對于外語教學更是如此，因為外語教學的基本原則是交際性原則。語言不僅是知識，更是工具。面對剛剛小學畢業踏入初一的英語程度參差不齊的新中學生――有的小學生課本沒學懂，單詞不會念，音標不認識，課文更不會讀；而有的則3L課本已學完第三冊，新概念課本已學過第二冊――如果教師按照統一標準進行授課，要求學生完成同樣難度的作業，勢必會要么傷害了后進生，要么耽誤了優秀生。因此，實施分層教學才是最佳選擇。對不同程度的學生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業……使每個學生都覺得有所學，有所獲。分層教學可以使各級學生以自己實際程度為基礎進行學習實踐，激活了各級學生學習外語的積極性，創造了一個適宜的學習環境。他們在英語課上踴躍發言，大膽實踐，變被動為主動，真正成了課堂的主人。各級學生均在自己原有的基礎上不斷提高。優秀生向著更高層次不斷沖刺，后進生也不再失望，因為他們每天都有進步。這樣做，不僅有利于全面提高學生的外語水平，更有利于為國家培養優秀的外語人才。
關鍵詞：中學英語；學習興趣；培養
在中學英語的教學中存在的該如何提高學生的學習興趣這一不可回避的問題，已經成為當前各個中學大幅度提高英語教學質量、切實落實素質教育的重要阻礙，同時，這一問題也已是我國中學英語教學研究中關鍵的課題與關注的焦點。對于中學生這一個特殊的英語教育受教群體來說，努力培養其學習興趣與積極態度是一種著眼于學生長遠發展的教學理念，不僅契合了時展的要求，也符合了新課改對課程資源開發的要求，更順應了提高中學生英語教學水平與能力的探索需求。因此，本文將把中學英語教學中學生學習興趣的培養作為切入點，嘗試關注中學生的學習英語的興趣，端正中學英語教師教學理念，改革中學英語教學模式與教學方法，以期從整體上提高中學英語教育的質量與水平，促進學生的全面發展。
一、重拾學習信心 碰撞思維火花
力求提高中學生學習英語的興趣，最根本的是要求學生自身對這一學科的學習重拾信心，并針對提高英語學習興趣這一目標要端正態度，樹立堅定的信念，相信能夠通過自己的刻苦努力與不懈追求能夠使英語這一學科成為自己的強項。正如人教版教材中說到的那樣：“Go For It！”，在培養學生的英語學習興趣時，一定要使其通過強大的自我內心力量與持之以恒的不懈努力堅定自己的前進方向，朝著自己樹立的奮斗目標不斷邁進。在英語教學課堂的師生互動中，最重要的環節便是教師的提問，教師問的好、問的巧，學生才能想的多、想的全，充分引發學生的學習興趣。美國的杰基和貝思博士在其合著中稱：“世界上沒有一個教師不提問的課堂，沒有它，教師就不能夠進行教學。”與此同時，教師也要對學生的英語學習付出更多的關心與愛護，積極地與其交流與溝通，不斷地給予肯定與鼓勵，采取啟發誘導的方式，在一種和諧民主的教學氛圍與狀態下，使其相信自己、相信教師，從而產生學習英語的興趣與繼續求知的信心，堅定學習英語的愿望與決心，“功夫不負有心人”，中學生的英語成績一定會有所提高。
二、確立正確方法 做到教學相長
羅杰斯強調課堂氣氛對學生的心理作用，積極活躍的課堂氣氛將會決定學生“自我”能不能得到開掘、發展并不斷完善。在解決如何提高學生學習興趣這一問題中，教師的教學方法與課堂的活躍氣氛都是非常重要的決定性因素。在教師的教學方法問題上，教師一定要充分考慮并顧及到學生的身心特征與接受能力，應當因材施教，全心全意的幫助學生分析其英語學習的重要性，并且對其努力地方向與目標加以引導與規范，從而使其卸下心理的沉重負擔與防備，不斷提高其學習英語的興趣，最終提高英語成績，取得進步。在英語教學課堂氛圍方面，教師也應該具體問題具體分析，針對學生的個性差異與英語水平，采用新穎的并行之有效的教學方法，在課堂上要細心講解、循循善誘、耐心輔導，做到“學而不厭，誨人不倦”。例如在新目標初中英語教材（Go For It！）七年級上冊unit 2的教學中，教師就可以在課堂互動中給予學生更多的表現機會，如提問 “How do you spell pencil？” “Is that your pencil？” 等相對簡單問題，使其積極參與到課堂教學中，這樣學生學習英語的興趣就會越來越濃厚，真正實現“教師引導學生學習，學生推動教師教學，教師教的順風順水，學生學的得心應手”的理想英語教學狀態。
三、建立動態課堂 合力攻克難關
在中學英語教學中，一定要注重動態課堂的建立與實踐。陶行知先生曾經說過：“我們要活的書本，不要死的教材”。在現代英語課堂中，教師不僅僅要有結合實際情況實踐教材的與時俱進的教學理念，更要具備根據學生的特點因材施教的教學意識，將中學英語教材變成一種動態的文本形式，充分利用各種教學資源來激發學生的積極性。
筆者認為，中學英語的教學課堂應該是一個廣闊的舞臺，給每個學生提供充分發揮自身才能的機會以不斷提高其學習興趣，而這就需要全社會的共同聚焦與關注，不僅需要學生家長對孩子英語學習的重視與關心，督促學生在英語這一學科上有計劃地進行學習與練習，使其在課下能夠通過積極的努力。同時，也需要教師對學生付出更多的辛勤與汗水，以幫助學生夯實基礎知識，解決其英語學習中最基本也是最重要的問題。社會創造良好的學習與輿論氛圍，也是提高學生的學習英語的興趣的必不可少的途徑之一，如此可以使得學生認識到學好英語是在當今社會成功立足的重要工具與武器，為中學生的英語學習提供更多練習的機會與實踐活動，從而鼓勵學生勇于開口練習，增強其課堂參與意識，使其斗志昂揚的投入到英語學習中，如此這般的家校合力、攻克難關，對中學英語教學中學生學習興趣的不斷提高具有事半功倍的喜人成果。
總之，針對在中學英語學習中存在興趣缺失的學生，教師不能任其隨波逐流，放棄對學生的幫助與教育，而是應該在教學實踐中改變自身的教育態度與教學方法，在充分認識學生的心理特點與學習能力水平的基礎上，與家長密切聯系、積極配合，共同激發學生學習英語的興趣與積極性，不斷促進其實現全面發展，扎實推進英語學科中的素質教育，讓濃厚的學習興趣揚起學生遠航的白帆，勇往直前！
參考文獻：
關鍵詞： 中小學英語 銜接 教學方法
“中小學銜接”，顧名思義，就是指小學和中學兩個學習階段的相互連接。Anchalee Chayanuvant（1996）指出中小學英語銜接既包括中小學英語教師教學理念、教學內容、教學方法和教學手段的銜接，又包括教學情景、學習環境及學生學習習慣和學習方法的銜接，目的是使中學英語教育與小學英語教育構建在相對獨立的基礎上，從實際出發，防止脫節，使英語教育活動能夠自然、順暢、科學有效地進行[1]。中小學英語銜接本身是一個較為宏觀的課題，為了言之有物，筆者選取課堂教學方法作為切入點探討中小學英語銜接問題，以期能夠給英語教師帶來一定啟示。
一、中小學英語課堂教學的差異分析
研究中小學英語銜接中的課堂教學方法，必須弄清楚中小學英語課堂教學的差異。只有在搞清楚中小學英語課堂教學差異的前提下，于差異中找聯系、探討教學方法才具有意義。根據筆者對“蘇教版”下[2]小學、初中英語教學的調研，發現兩者存在以下不同。
1.教學目的不同
小學是學生學習英語的入門階段，初中則是學生在小學學習的基礎上，進行英語基礎擴展和延伸的階段。小學英語教學的主要目的是激發和培養學生對英語學習的興趣；而初中英語則開始注重學生聽說讀寫能力的全面培養和提升。
2.教學要求不同
由于教學目的不同，中小學英語教學在要求上也就存在差異。小學英語教學一般只要求學生會說一些簡單的口語交際用語，能夠字跡工整、規范地書寫簡單的單詞，對于英語學習，激發興趣即可；而初中英語對學生的語法、詞匯量、聽說讀寫能力有更高要求，一般要求學生背誦課文、看圖說話、寫作及情景表演等。
3.教學手段不同
小學英語教學一般以教師為主，教師通過形式多樣的活動，激發學生的英語學習興趣，如，英語游戲、情景模擬、講故事、學唱英語歌等，還會充分利用圖片、實物及動畫視頻等，讓學生“在學中玩、在玩中學”。而初中英語教學則更多呈現出“老師為主導、學生為主體”的教學模式，游戲性的教學手段減少，任務性的要求（比如語法、詞匯）比例相應增大，對學生自主學習、復習的要求有所提高。中學英語教學還會在語言教學中更多地融入文化教學、思想政治教育等。
二、中小學英語銜接中課堂教學方法研究
課堂教學方法對中小學英語銜接具有重要影響，結合前文中小學英語銜接中課堂教學差異的分析，筆者提出從以下三個方面注重中小學英語銜接中課堂教學方法的改進。
1.注重教學目標和內容的銜接
小學階段的英語教學目標主要是讓學生具備簡單的聽、說能力，更注重培養學生對英語學習的濃厚興趣；進入初中階段，學生除了要掌握語言基礎知識外，還需要提高語言運用的綜合能力。因此，在目標上樹立循序漸進的意識，幫助初一新生在短時間適應新的教學要求，這就要求老師在教學內容和要求上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。此外，教材編排、教學大綱設計要做到具有連貫性。為此，中小學英語教師在教學過程中，要認真研究大綱設計，掌握教材，精心設計教學，盡力讓學生掌握教材內容。蘇教版初中英語教材對學生的自學能力提出了一定要求，中學教師在課堂教學中要注重對學生自學意識和自學能力的培養。
2.注重教學方法和教學手段的銜接
小學生好奇心強，好玩、好動，敢于表現，因此，在教學過程中，老師可經常采用游戲、歌曲、歌謠和故事等形式教學英語。比如，教師課上一般通過教具（卡片、實物等）和多媒體設施，讓學生直觀觀察并學習一些常見的單詞、詞匯和簡單句型。中學英語教學受課程量的影響，娛樂性會降低，教學模式主要是教師講、學生聽。中學老師往往注重課堂知識的傳授，加強學習策略的指導，培養學生做題的能力，忽略了課堂教學方法的過渡。為了做好中小學英語教學的銜接工作，中學英語教師應部分保留小學課堂的活躍氣氛，適當繼續把游戲、唱歌、故事等活動引入課堂，挖掘教材的趣味性，寓教于樂。消除學生害羞、膽小、不自信的心理，讓學生在輕松、活潑的氣氛中學習英語，學生學習英語的自信心就會得到提高。
3.注重中小學英語教師交流機制的構建
中小學英語教學銜接的主要任務落在中學教師的身上，因此，中學英語教師要通讀小學英語教材，分析教材內容，搞好銜接，了解小學英語教法，經常去小學聽課，或通過教研活動等形式，相互學習并交流英語教學思想。主管教育部門可以嘗試建立中小學教師交流機制，注重小學五、六年級英語老師和初一英語老師的交流，小學老師可以向中學老師反映小學英語教學中的一些現象；中學教師也可以向小學老師反饋學生進入中學在銜接中存在的一些問題。小學教師可以根據中學教師的反饋，在小學英語教學中進行改進；中學老師亦可以針對小學老師的反映，在中學英語教學中進行適當傳承。通過這種交流機制的構建，讓中小學英語銜接問題在課堂教學上首先得到一定程度的解決。
三、結語
小學和中學作為我國基礎教育的重要階段，對學生的學習和成長起著至關重要的作用。小學和中學既相互聯系，又彼此獨立。由于中小學英語教學的目的、要求和手段等不同，使得中小學英語銜接存在一定問題，筆者提出注重教學目的和內容的銜接、注重教學方法和手段的銜接和嘗試構建中小學教師交流機制等措施，以期對解決問題有一定作用。
參考文獻：
近10年來，我國不少學者密切關注中學生跨文化交際能力的培養問題并為此做了一些研究。學者們的這些研究大致上可以歸納如下：楊萌璽[1]、張翠云[2]、周江愉[3]等以歧義為切入點，主張除歧義，加強對中學生跨文化交際意識的培養；耿曉紅[4]、巫峻[5]、鄧元華[6]、康月梅[7]、周鴻[8]、劉海波[9]、陳澤誕[10]、陳希[11]、劉家林[12]、王廣利[13]、唐幼明[14]等結合各自的教學實踐，從語言與文化的關系入手，就提高中學生跨文化交際意識等提出了一些意見；也有學者通過問卷、訪談等方式，就高中學生跨文化交際能力培養做了較為全面的研究，王如娟[15]通過問卷調查，找出農村高中跨文化意識存在的主要問題，并就農村高中跨文化意識的培養提出若干建議；羅穎德[16]選取上海市268位高中學生作為對象，就跨文化交際能力進行測試，與40位高中英語教師以及參加測試的學生就跨文化教學做了問卷調查；鄧兆紅[17]對湖北省荊州市288名高中學生及53名高中英語教師，就跨文化交際能力進行問卷調查，找出制約高中學生跨文化交際能力發展的因素，并根據問卷調查結果，提出提高高中學生跨文化交際能力的一些有效途徑；邵穎[18]通過對遼寧省撫順市第一職業高中60名學生進行問卷與測試，掌握了職業高中學生跨文化交際方面存在的主要問題，并就調查及測試的結果，提出一些建議；高曉艷[19]對上海市某一高中的學生就跨文化交際能力開展問卷調查，結合調查的結果，提出若干建議。毫無疑問，上述的這些研究，對于提高我國中學生跨文化交際能力有一定的現實指導意義。上述研究也表明，我國極少有學者以中學英語教材為中心，探討如何培養我國中學生跨文化交際意識。有鑒于此，本文收集、整理《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》（七年級，上冊，人民教育出版社，2006年版，以下簡稱《英語》）中涉及跨文化交際的內容，運用任務型教學法，分析如何進一步培養我國中學生跨文化交際的意識，以期為提高我國中學生跨文化交際能力提供必要的參考、借鑒。
二、培養中學生跨文化交際意識的必要性
在分析如何培養我國中學生跨文化交際意識之前，筆者認為，很有必要厘清有關規定與要求。關于培養中學生跨文化交際意識，《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）已有明確的規定：“了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。”“學生應具有一定的跨文化交際的意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。”此外，《義務教育英語課程標準》也對中學生跨文化交際能力的培養做出了明確的規定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”[20]《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》及《義務教育英語課程標準》關于中學生跨文化交際能力培養的規定表明，培養我國中學生跨文化交際的意識刻不容緩，勢在必行。那么，我們該如何培養中學生的跨文化交際意識呢？
三、培養中學生跨文化交際意識的措施
英語課堂教學離不開教材，尤其是在中學英語課堂教學中。因此，任課教師，特別是英語教師，要充分利用好英語教材，才能在英語課堂上培養中學生的跨文化交際意識。換言之，教師必須要吃透教材，將英語教材中涉及跨文化交際的內容，結合中學生的認知特點，在課堂上有針對性地培養學生跨文化交際的意識。較之于小學生，中學生具有較強的思辨能力，看待問題具有一定深度、廣度。因此，在中學英語課堂教學設計過程中，教師需要注意如下三點：其一，要以學生為主體，課堂內容設計要符合中學生認知規律，使得教學活動更具實效性；其二，教學環節的設計要適合中學生的接受能力，利于拓寬中學生的個性發展以及創造力的發展；其三，課堂設計要結合現實生活實際，使得教學氛圍具有一定的開放性，從而引領中學生更進一步學會觀察問題、發現問題，讓學生在合作、交流中學會學習。
縱觀《英語》這套教材，我們不難發現，這套教材強調教師要采用任務型教學模式，融會話題、交際功能和語言結構，形成一套循序漸進的生活化學習程序。常言道，“興趣是最好的老師”。要提高學生學習英語的興趣，教師必須要讓全體學生在英語課堂上“有所作為”。為此，教師要結合教學內容，采用任務型教學，設計出的教學方案要能夠提高學生學習英語興趣的需要。所以，我們認為，中學英語教師在詞匯、文化、對話等方面進行課堂教學時，采用任務型教學，就能使學生在完成相應學習任務的過程中，提高學習英語的興趣，從而不斷增強跨文化交際的意識。
1.詞匯
詞匯是語言的有機組成部分，因此，在語言教學中，必然要涉及詞匯教學。對于中學英語教學而言，詞匯是課堂教學的主要內容之一。所以，在詞匯教學中，教師要深挖涉及跨文化內容的詞匯，加強培養學生跨文化交際的意識。例如，在《英語》（七年級上冊）Starter Unit 3就是關于顏色的六個詞匯：red，yellow，green，blue，black，white。從已有的研究來看，英漢顏色詞的隱含意義不一樣，兩者之間存在較大的差異。對此，任課教師可以先讓學生通過一些例子，討論漢語顏色詞的基本含義，以此激發學生對于學習顏色詞的興趣。隨后，教師通過比較法，列舉一兩個例子加以說明，漢語中，要表示容不得別人比自己好，可以用“眼紅、妒忌”來表示，而在英語中，則要用green-eyed來表示；茶，在中國有著悠久的歷史，有紅茶、綠茶等之分，而英語中卻是用black-tea來表示“紅茶”。雖然只是一兩個簡單的例子，卻可以讓學生明白，英漢顏色詞的含義存在著較大的差異。這就會給學生留下較為深刻的印象，為他們今后進一步學習、使用英語顏色詞奠定基礎。
2.文化
語言是文化的載體，語言教學必然涉及到文化。關于中學英語課堂中的文化教學，本文將結合如下3個具體的例子做進一步的分析。在中學英語課堂上，教師在講解有關英語文化知識時，不能過于抽象。如果教師的講解太抽象，不利于中學生的理解、接受，達不到教學目標。因此，中學英語教師必須要考慮到中學生的認知特點，在教授有關英語文化知識時，教師的講解要具體一些、形象一些。
在《英語》（七年級上冊）Unit 6中的French fries，hamburgers有著較為濃厚的英語文化。因此，如果條件允許，任課教師可以實物來教學。如此一來，就可以使得French fries，hamburgers具體化、形象化、一目了然，從而讓學生有一個感性的認識，知道French fries，hamburgers均為食物，即French fries為炸薯條，hamburgers為漢堡包。在此基礎上，任課教師再講解這兩個詞的由來。French fries源自第一次世界大戰，當時駐守在法國的美國士兵食用當地的炸土豆，他們將這種炸土豆稱為French fries。第一次世界大戰結束后，美國的士兵將法國人食用土豆的方法帶回美國。因此，在美國French fries又稱為French fried potatoes。
至于hamburger這種食物，與德國西北部的一座城市漢堡（Hamburg）存在一定的關系。據說，早在19世紀中葉，漢堡的居民喜歡將牛排搗碎并排成一定的形狀，然后才食用。此后，這種食用牛排的方法被德國的移民帶到了美國。另外一個說法是，早在1836年，在美國人的菜單上就已經出現了“漢堡牛排”（Hamburg steak）這道菜名。及至20世紀初，美國人烹飪Hamburg steak的方法，就是將碎牛肉、洋蔥、胡椒粉等拌在一起。此后，也就是在20世紀晚期，在美國，Hamburg steak的烹飪方法有了改進，并成為快餐店主要的一道菜。
在《英語》（七年級上冊）Unit 10有一則廣告help wanted。對于廣告，現在的中學生并不陌生，畢竟廣告是現代社會商業文化的重要組成部分。對于help一詞，多數中學生認為該詞的含義為“幫助”，這就是說，中學生對一些詞匯，尤其是一詞多義的理解，還存在一些問題，對此，楊萌璽、張翠云、周江愉等學者已經做了具體分析，本文不再贅述。學生對于詞匯的理解固然存在一定的偏差，這與他們的認識水平及知識結構有關，本無可厚非。但對任課教師而言，則要引導中學生正確理解help wanted這則廣告。為此，在課前的備課階段，任課教師就得做好充分的準備。實際上，在這則廣告中，help的含義是“傭人、雇工”，而Help wanted（招工）是英語中的固定搭配。（《英漢大詞典》，上海譯文出版社，1999年版，第813頁。）只有做好充分的準備，任課教師在英語教學課堂上，才能有的放矢。也只要這樣，才能引導、培養學生跨文化交際的意識。
3.對話
縱觀《英語》（七年級上冊），這套教材的教學內容主要是以對話的形式出現。例如，在Unit 1 My name’s Gina中的對話，就包括介紹自己、問候他人、介紹他人等。
（1）介紹自己
A：Hello！ I’m Mary.
B：Hi，Mary！I’m Jim.
A：My name’s Jenny.
B：I’m Gina.Nice to meet you！
（2）問候他人
A：Hello！ What’s your name？
B：My name’s…
A：I’m…
B：Nice to meet you！
（3）介紹他人
A：This is his sister.
B：These are his brothers.
對于上述對話，任課教師該如何實施教學呢？對此，本文認為，一方面，教師要就對話中涉及的文化知識做簡單的解釋；另一方面，教師不能僅僅是帶領學生朗讀對話，或者是讓學生跟著錄音機朗讀，而必須采取多種形式。具體而言，教師要依據任務型教學的要求，結合對話涉及的內容創設一定的情景，通過角色扮演、分小組討論、對話等形式，要求學生結合上述關于介紹自己、問候他人、介紹他人的語境進行口頭、雙邊、多邊的交際活動，特別要鼓勵那些性格內向的學生要大膽交流，鼓勵學生之間的互動、師生之間的互動，這樣就可以逐步提高學生運用所學的英語句子進行交流的能力。事實上，只要教師引導得當，學生積極參與課題活動，學生就能熟能生巧，舉一反三，觸類旁通。因此，充分利用對話這種文體，對于培養中學生跨文化交際的意識尤為重要。
四、結語
古人云：“千里之行，始于足下。”中學生跨文化交際意識、能力的培養、提高，并非一蹴而就，而必須要盡早抓。對于我國中學生而言，從初中一年級開始，英語教師就必須要結合教材，充分挖掘教材中涉及跨文化交際的內容，發揮任務型教學的優勢，在詞匯、文化、對話等教學環節上，強化中學生跨文化交際意識的培養，為學生今后的學習、工作奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1] 楊萌璽.跨文化交際與中學英語教學.成功（教育），2007（6）.
[2] 張翠云.跨文化交際與中學英語教學.考試周刊，2009（45）.
[3] 周江愉.跨文化交際與中學英語教學.學生之友（初中版），2012（4）.
[4] 耿曉紅.談中學英語教學中學生跨文化交際能力的培養.廣西教育學院學報，2002（5）.
[5] 巫峻.中學英語教學中如何引入跨文化交際知識.龍巖師專學報，2003（2）.
[6] 鄧元華.跨文化交際與中學英語教學.雅安職業技術院學報，2005（4）.
[7] 康月梅.中學英語教學與跨文化交際能力培養.中國科技信息，2005（14）.
[8] 周鴻.跨文化交際與中學英語教學.科教文匯（下半月），2006（3）.
[9] 劉海波.中學英語教學中跨文化交際意識培養初探.延邊教育學院學報，2007（1）.
[10] 陳澤誕.中學英語教學與跨文化意識培養.中國教育學刊，2008（12）.
[11] 陳希.中學英語教學跨文化教育的策略.教育教學論壇，2009（2）.
[12] 劉家林.中學英語跨文化意識培養策略分析.才智，2010（35）.
[13] 王廣利.跨文化交際與中學英語教學.科技信息，2010（18）.
[14] 唐幼明.跨文化交際與中學英語教學.中學教學參考，2010（22）.
[15] 王如娟.農村中學生跨文化意識培養的研究.南京師范大學2005年碩士學位論文.
[16] 羅穎德.高中生跨文化交際能力的調查與分析.華東師范大學2006年碩士學位論文.
[17] 鄧兆紅.高中英語課程標準視野下學生跨文化交際能力實證研究.華中師范大學2007年碩士學位論文.
[18] 邵穎.中學英語教學與跨文化交際能力的培養.遼寧師范大學2010年碩士學位論文.
關鍵詞： 中小學英語 課程銜接 對策與方法
一、小學到初中英語課程銜接的現狀
小學到初中的課程銜接是中小學教學中至關重要的一環，其中英語課程的銜接比其他學科更有難度。自全國各地的小學開設英語課程以來，如何做好課程的銜接成為中小學英語教學發展的重心之一。但由于英語教學資源分布不均衡、教學實施方法各異等原因，中小學英語銜接教學受到了阻滯，現狀如下：
1.教育體系缺乏統一的標準。
（1）對小學英語教材的使用沒有統一標準，同一地區的小學甚至使用不同的英語教材，教學進度的不一致性加大了小學到初中英語課程銜接的難度。
（2）對學生小學階段掌握英語知識的要求沒有統一，比較突出的問題是語音和音標的教學，例如有些學生進入中學前已熟練掌握音標，有些則完全沒接觸過。這樣一來，部分初中英語教師難以因材施教進行日常英語教學，教學目標的不實現會導致以下兩種可能。一種是英語教師放慢教學進度，降低教學難度，從而使初中英語教學質量有所下降。另一種是英語教師過于強調英語知識傳授，而忽略對學生學習興趣的培養，導致學生學習主觀能動性大大降低，有的最終無法適應中學英語的學習。
2.缺乏師資力量。
在實際的小學英語教學中，有很多非英語專業的教師進行英語課程的傳授，由于教師自身缺乏一定的教學素養、專業知識不扎實、發音不準等，學生的英語學習效果會受到很大影響，給初中的英語教學工作帶來不少問題。
3.教學內容與教學方法脫節。
（1）教學內容機械重復。單詞方面，很多初中英語教材會包含一些學生在小學階段已經學過的單詞；句型方面，小學英語教學對學生的要求停留于機械重復和模仿句型方面，而中學英語教學對學生的要求已經上升為語法層次的學習，要求學生能熟練掌握和靈活運用句型中的語法知識。
（2）教學方法的差異性。小學英語教師基本上采取游戲、對話表演、小組學習的形式進行課堂教學，學生的配合度與參與度高；初中英語教師大多以講解分析為主，課堂上不留給學生更多讀背或討論活動的時間，學生學習的積極性不高，導致課堂學習效率降低。
二、解決小學到初中英語教學銜接問題的策略
1.加強小學英語教學的落實。
小學英語教師不要僅停留于教學指標的完成，還應全方位考慮，在保證小學英語課堂趣味性的同時，以音標、語音語調教學作為銜接階段英語教學的突破口，加強小學生基礎英語知識的教學，為學生的終身學習制訂具體的英語教學計劃。
2.提高教師專業素質，研讀課程標準。
為了保障英語教學的效果，中小學英語教師應不斷學習相關的知識理論，以提升自身素養。要重視小學到初中的英語課程銜接，充分學習對比中小學兩個階段的英語教材和課程標準，了解學生的英語學習情況，并根據對詞、句、語法等基礎知識的掌握程度，安排好自己的教學內容與教學進度，確保學生在向學習要效率的同時，對英語學習保持濃厚興趣。
3.采用多樣性層次化的教學方法。
（1）因材施教。由于學生對英語掌握程度的不同，加上初中英語本身具有一定的難度，初中英語教師可根據學生的特質，對學生提出不同的教學要求，實施不同的教學方法，達到教學效果的最優化。
（2）小組教學。在小學英語教學中，教師經常采用形象生動的教學模式，而學生過渡到中學階段，一開始可能會適應不了以教師講解為主的課堂模式，那么這時中學教師可采用分組討論、小組合作的教學方法，提高學生參與課堂和學習探討的熱情，打破傳統單一的教學模式。
4.與學生進行有效溝通。
初中英語教師在傳授專業知識前，應讓學生清楚自己的學習目標，要求學生了解自身的學習特點，然后針對自身薄弱的知識環節，在課余時間進行查漏補缺。部分學生并非厭倦學習，而是缺乏正確的英語學習思維，所以教師與學生應進行充分的溝通交流，做好師生情感、評價方式、學習興趣、學習習慣和學習技能等方面的銜接，使學生不斷完善自我，逐漸培養英語學習思維。
三、做好中小學學生的學法銜接工作
1.培養良好的學習習慣。
（1）培養課前預習的習慣。初中英語教學內容豐富，對學生的學習能力有更高的要求。為了更好地適應初中的教學模式，學生應自主做好課前預習工作，可利用知識框架圖、微視頻、參考書、學習單、預測練習等資源，提前了解課堂教學目的，發揮學習的主觀能動性。
（2）培養課后復習的習慣。初中階段要求掌握的學習內容較多，為了有效避免遺忘已學知識，學生應培養課后復習的習慣，可運用問題跟蹤、變式訓練、單元總結等形式展開復習。當下，有效的復習更是為日后的學習節省了寶貴時間。
2.不斷積累英語知識。
初中英語教學對學生英語聽說讀寫的能力有明確要求，這就要學生意識到英語學習是一個不斷積累的過程。比如在中小學階段閱讀課外英語書籍的同時，要積累新的詞匯、句型和語法知識，不斷提高英語綜合運用能力。
3.虛心請教老師。
在小學到初中英語課程的銜接過程中，學生容易出現“水土不服”的現象，如果在學習過程中遇到困難，就要及時請教老師并和其溝通，調整自己的學習狀態。
總之，隨著小學英語課程的開展和普及，小學到初中英語教學的銜接問題越來越突出。針對中小學英語銜接教學中的要點，本文從教師教學、學生學習兩個角度出發，提出了幾點解決策略和方法，旨在加強各方對中小學英語課程銜接的關注和投入，使得初一新生能順利過渡到中學英語學習，推動初中英語基礎教育的發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：農村英語；中小學英語；有效銜接
回憶短短幾年的教書歷程，我深有感觸。在我們贊嘆江都教育發展迅速的同時，問題也出現在我們中小學英語老師的面前。
問題一：部分中學英語老師會討論，小學英語都學了些什么？怎么學生什么都知道，但又什么都不懂。
問題二：初一新生英語知識水平兩極分化嚴重，優秀的學生可以不用學Starter過渡教材，而一些差的學生連26個字母都寫不全。
作為中學老師的我對此百思不得其解。近年來，有機會到小學任教，我花了大量的時間研究小學教材和小學生，終于找到了中小學英語教學有效銜接的做法。
其實，中小學英語銜接問題，對學生保持英語學習的興趣以及學習的連貫性起著重要作用。新英語課程標準中指出：從小學三年級到高中三年級是以十年為一貫制的，分為九個級別。小學英語和中學英語更是一個有機的整體，是英語學習不可分割的兩個階段，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。
一、存在差異
分析中小學英語的教學現狀和學習現狀，我發現中小學英語教學在以下幾個方面存在差異。
1.教學內容的差異
（1）語音方面的差異
中小學英語教學在語音方面存在明顯的差異，中學生要求認讀48個音標，并且能根據英標正確拼讀生詞。小學生的要求是只要知道單音節單詞的讀音即可，不需要認讀音標，更不需要知道音標怎么寫，對音標的掌握沒有一定的要求。
（2）詞匯方面的差異
小學生在三、四年級時對單詞的書寫沒有什么要求，只有到了五、六年級才有一定量的簡單名詞、動詞、形容詞等書寫要求。而中學不僅要求書寫單詞，而且要求學生會對單詞進行各種變化。另外，中學英語在詞匯量上也有明顯的變化，有的單元單詞甚至多達70個。
（3）語法方面的差異
小學接觸過一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時四種時態，但并沒有對句子成分做具體分析，只要求會完成幾個特定句式的填空。而中學不光要掌握時態，還要對每種時態的句式和句子成分進行分析，語態的介入使時態更為復雜，大大挫傷了學生學習英語的積極性。
2.教學模式和方法的差異
小學英語課堂教學模式主要以活動為主，小學生靠積極參與活動，大膽模仿老師的語言，在游戲中提高對語言的感知。而中學英語課堂主要培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。因此，中學英語課堂活動減少，單詞、短語和句型的專項練習增加，單一的課堂教學模式使學生感覺疲勞，對英語的學習興趣慢慢消失。
3.學習策略和學習方法的差異
學生在小學階段對知識的機械記憶明顯大于理解記憶。小學生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對老師的依賴性很強，其學習往往是被動學習。而中學則要求學生主動地分析問題和解決問題，要求學生主動學習。學生進入中學以后一下子覺得失去了學習的導向，不知道該從何學起。
4.教學評價內容和形式的差異
小學英語教學的評價是以形成性評價為主，主要以學生平時參與英語教學活動所表現出來的興趣、態度和交流的能力以及課堂中的表現為依據。而中學英語教學的評價則是以書面測試為主，讓學生覺得平時交流和課堂表現都不是很重要，因而忽視了日常的交流，久而久之，啞巴英語的現象必然出現。
二、中小學英語銜接的重要性
我們已經很清楚中小學英語是有機的整體，絕不能將中學和小學英語孤立開來。基于中小學英語存在的種種差異，中小學英語的有效銜接成為一個新的課題，尤其是農村中小學英語的有效銜接更是一個難題。那么，農村中小學英語銜接的重要性體現在哪里呢？
1.搞好中小學英語的有效銜接，可以避免教學內容的重復，能有效增強初中學生對英語學習的信心
2.搞好中小學英語的有效銜接，可以避免浪費時間，提高課堂教學的有效性
3.搞好中小學英語的有效銜接，能幫助初一新生順利完成中小學的有效過渡，避免學生對新學校產生陌生的心理，為今后的學習提供精神保障
三、如何搞好中小學英語的有效銜接
針對以上內容，怎樣才能搞好中小學英語的有效銜接呢？筆者認為可以從以下幾方面做起：
1.做好英語教材的銜接
在這一方面，我省已經做了充分的工作，全省統一使用了牛津英語教材，農村小學主要是3A-6B這八冊書，中學是7A-9B這六冊書，其中在7A之前安排了一本Starter（預備課程），總結歸納了小學所學的英語知識，是小學牛津英語到初中英語7A的過渡教材，它給一部分落后的學生鋪了臺階，使他們能順利地跟上其他同學，同時，教材中又滲透了7A的部分內容，為進入初中階段的學習打下了基礎。本書所需要的教學時間為1~2個月左右，在這段時間里，教師必須明確教學的兩大目標：（1）讓大部分學生鞏固所學知識。（2）盡量讓那些基礎差的學生掌握知識。我們必須找準銜接點，對預備課程的內容進行整合，做到學生已經會的不教。我們應該全面了解小學階段學生已有的知識。因此，筆者總結歸納出一張小學生已有知識表，供初一老師、學生及家長參考。
2.做好教學模式和方法的銜接
中小學的課堂教學模式和方法截然不同，兩者存在差別，但也存在互相借鑒的價值。小學英語課堂表現形式多樣、教學方法靈活、課堂氣氛活躍、學生學習興趣濃、學生發言積極等，這些特點是中學課堂很難達到的。中學課堂更注重知識性，講練結合，教學方法嚴謹，十分注重學生的過關訓練。中學老師在課堂上提問更注重分層教學，根據問題的難易程度點名要求不同的學生回答，因此課堂氣氛沉悶，舉手的學生寥寥無幾。針對這一情況，筆者認為，中學課堂上，老師應該適時地安排一些有趣的活動，去迎合這些剛剛離開小學的孩子的心理。另外，我覺得中小學老師應該在教研活動上多多接觸，促進中小學老師的共同成長，更為小學生順利升入中學打下堅實的基礎。
3.學生學習策略和方法的銜接
作為一名小學英語教師，應該讓小學生初步明白進入中學后具體學什么，知識結構有哪些不同。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質量的主要環節——如何聽課、如何做好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。
4.師生情感的銜接
學生進入中學后，對新學校的環境陌生，教師首先要認真上好導言課。在導言課中，教師要做自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生、感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。同時，老師要充分了解學生小學學習的情況，通過課堂教學可以了解學生的實際水平，如板書、作業、讀書等。
5.教學評價內容和形式的銜接
教學評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生學習的積極性和自信心。
我對農村中小學銜接教育的研究還在繼續探索和深入，我從中小學銜接教育的研究中發現，研究不能只停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。學生良好的學習方法、習慣的培養是學校長期而艱巨的任務。而且每一屆學生的特點不同，教師的教學方法要不斷適應這種變化。
參考文獻：
［1］朱萍，張英.英語教學活動設計與應用.1版.華東師范大學出版社，2007.
［2］陳清榮.新課程教學法.首都師范大學出版社，2010.
［3］關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施，2008.
關鍵詞：語音教學；音素；拼讀能力；問題；對策
語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：
1、很多學生學完音標之后音標記不準、認不全；
2、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；
3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。
4、單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。
針對上述情況，筆者對中學語音教學的現狀做了進一步的調查、研究、分析，發現語音教學之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：
1、現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。
3、重單音教學輕語流教學。
4、重知識傳授輕能力培養。
一、問題分析
1、語音教學內容的安排分散且學程長
現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內容的安排，符合學生的認知規律。但是，不難看出，單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關鍵是，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。
被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。
被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結果愿望落空。
被動之三：由于48個音素施行分散教學，加上教師不能創造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學生
要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現了兩極分化。
被動之四：當學完48個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自學能力培養也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生學習英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉村中學更為嚴重一些。
我們都知道“教師、教材、教法是決定教學質量的重要因素。”目前中學語音教學形成上述被動現狀跟教師的教學素質有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質還不夠齊、還不夠高，還不能達到創造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質量。現行中學英語教材語音教學內容的安排雖然符合英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素
通過筆者親身的教學實踐與調查，發現很多學生，包括中學生、師范生和一些在職培訓的中小學英語教師，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯系起來，按照音形義相結合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯系的關鍵要素是音素，因而語音教學應使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系尤其重要。我們說：字母是構成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號。可見，字母、音素、音標緊密聯系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，教師應當抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師沒有音素的概念，結果不能適時地使學生建立起音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，失去了培養學生拼讀能力的良好契機。
3、重單音教學輕語流教學
現行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，筆者發現：多數教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。其表現為：1）、對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練。即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味。甚至是夾帶著地方音的英語。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。2）由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調與漢語語流語調差別很大，曾有人將漢語的語流語調比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續不斷。可想而知，一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調，讓學生課下自己練習去吧。”可見，教師的教學指導思想正確與否，事關整個英語教學的成敗。
4、過分的重知識傳授而輕能力培養
縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現象，教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養學生學習能力的問題。“嚴格地說，不論是本族語還是外語都是學習者自己學會的。因此在中學英語教學中必須把學習能力的培養作為教
學目的的一個重要方面。”語音教學做為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時，培養與發展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力。可是從目前的語音教學現狀看，很多教師沒有真正培養出學生的學習能力。具體表現：
1）教師越俎代庖，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀。
2）教師習慣于灌輸知識，缺乏啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚念經”———動口不動腦的壞習慣。
3）許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。
顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學思想。
二、對策
1、創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則
為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分發揮學生學習的智力，發展學生的學習能力，經過對一些教學成績優秀的個案的調查研究，現行中學英語教學對教材中語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符，教師也可以有適當的機動；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。
2、抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關
音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。
3、教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養學生的學習英語的能力
我們說，雖然教材是從起始內容編起的，但有一個需要正視的問題是初中學生對英語的認識和了解不能歸零（一些學生在幼兒和小學階段接觸過英語）；另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。實踐證明，中學生也不可能完全靠習得掌握英語，因為缺乏必要的語言環境。所以，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。因此，在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系。發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比較：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標之間的聯系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。
實踐證明：學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。所以，從一開始學英語就要注意培養學生學習英語的能力。
4、與課文教學相結合，長期堅持進行語流教學，培養學生的英語語感
為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習，學
生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。
另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。
5、教會學生查字典，鞏固拼讀能力，發展學生的預習能力和自學能力
教師在語音教學中，要抓住三個契機：
1）在學生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候，適時地使學生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學。
2）在學生具有了初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學效果，及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發展學生的預習能力和自學能力打下了基礎。
3）教師給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生能夠通過查字典閱讀，這樣就擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。
結束語
語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現狀。否則，目前所存在的語音教學問題將成為實現中學英語教學目的的最大攔路虎。
參考文獻
［1］張延軍．中小學教學新大綱及教材分析中學英語
［M］．當代世界出版社，2001，5．
［2］胡春洞．英語教學法［M］．高等教育出版社，1990，9．
［3］梁儀．初中英語教學論［M］．教育科學出版社，
關鍵詞：英語課程；新課標；銜接
一、學生學習英語存在的兩大問題
1.喪失學習興趣
由于受傳統教育的影響，加上英語進入我國義務教育的時間并不長，我們在教學方法上及對教學的理解還有不足。雖然目前小學階段已經開設了英語課程，但始終缺乏對學生興趣的培養，教師只是完成任務，當學生進入初中后，他們又從零開始，繼續學習，一些成績好的學生會認為英語失去了新鮮感，成績不好的學生則沒有信心跟上進度，所以，教師在教學中無法正常開展教學，教學的難易程度不好把握，致使班級教學水平下降。
2.兩極分化嚴重
從小學到中學，教師采取的教學方法、復習方法都有差異，學生短時間內不好適應，此時，學生對英語的興趣、認識能力等不同導致了他們之間成績差異懸殊的問題，無論教師如何調整教學策略，進行針對性的教學，教學效率一直處于較低的水平，而學生的整體成績也不見提高，教師們一直處在困惑的工作狀態中。
二、新課標下中小學英語課程銜接問題解決之對策
1.小學英語教材應與初中英語教材接軌
小學英語課程的開設基本規范化，雖然各地教學情況不同，但總體上對小學英語教育有共同的認識，接下來，我們的英語教材也應該規范化，各地應該認真對待英語教材的選用，必須是適合中小學英語銜接的教學，教材與教材之間有連貫性，能承上啟下，從而解決課程銜接的教材問題。
2.培養合格的中小學英語師資隊伍
除了教材的銜接，課程教學的關鍵還在于教師的銜接。初中英語教師需加強學習，掌握小學和初中英語教材，以便為學生制訂教學計劃，同時要以學生為主體，組織學生積極參與教學，引導學生走入英語課堂，為學生營造和諧、輕松的課堂環境，讓學生自己去發現知識、探索未知。作為教師，專業知識技能是必備的教學條件，英語教師要有流利的語言表達能力、高超的組織課堂教學的能力、靈活處理教材的能力、精心設計教學方法的能力以及熟練的現代教學能力，因為你不僅要去教學，還要研究中學教材，了解教材的重難點、知識點的編排，同時熟悉小學教材，找準銜接點，讓學生更加適應中學英語教材內容。
最后，中小學教師需角色互換，不同階段的學生對知識的認識、理解，以及學習態度、方式都有不同，我們不能把他們限定在兩個教育系統中，而是要融會貫通，中小學教師必須互相了解其教學情況，確保學生在進入初中后不會停滯不前，或者一落千丈，幫助他們融入初中階段的學習中。我們要鼓勵中學教師觀摩小學教學，而小學教師聽初一的課程，這樣彼此增進了解，為課堂教學節奏的銜接作鋪墊。針對小學生的特點，教師還要去總結他們的不足，找出解決的方案，實現中小學教育的有效銜接。
3.注重學法的銜接，加強學法指導和監控
培養良好的習慣從小做起，一些學習方法、學習習慣是陪伴終身的，所以，從小學開始，我們就要開始培養學生的學習習慣，如，大聲地跟讀，大膽地提問，及時復習，多讀多寫多背，在課后要認真完成作業，認真地對待考試。在教學中，還要有意識地引導他們重視讀、看、聽、寫，這些最有成效的學習方式將是伴隨他們學習英語整個過程最好的方式。
