時間：2023-06-01 09:32:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中教育輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考
【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。
【熱門輔導】
小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;
初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;
高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。
【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。
【蘇州市】
——滄浪區——
蘇州市滄浪區京翰教育滄浪校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78174
——常熟市——
蘇州市常熟市學大教育常熟校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——高新區——
蘇州市高新區京翰教育高新校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78173
蘇州市高新區聚智堂名師教育新區校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64402
蘇州市高新區學大教育新區校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——工業園區——
蘇州市工業園區京翰教育園區校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78175
蘇州市工業園區聚智堂名師教育蘇州園區校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64454
蘇州市工業園區學大教育工業園校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
蘇州市工業園區學大教育科文校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
蘇州市工業園區學大教育蘇玲校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——金閶區——
蘇州市金閶區聚智堂名師教育姑蘇校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64401
蘇州市金閶區學大教育金閶校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——昆山市——
蘇州市昆山市京翰教育昆山校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78176
蘇州市昆山市聚智堂名師教育昆山校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64404
蘇州市昆山市聚智堂名師教育昆山城北校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64419
蘇州市昆山市學大教育蘇盛校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
蘇州市昆山市學大教育昆山校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——平江區——
蘇州市平江區學大教育蘇達校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
蘇州市平江區學大教育蘇匯校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——太倉市——
蘇州市太倉市學大教育太倉校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
蘇州市太倉市學大教育蘇園校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——吳江市——
蘇州市吳江市學大教育吳江校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——吳中區——
蘇州市吳中區京翰教育吳中校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78221
蘇州市吳中區聚智堂名師教育吳中校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64403
蘇州市吳中區學大教育吳中校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——相城區——
蘇州市相城區學大教育蘇蠡校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——張家港市——
蘇州市張家港市學大教育張家港校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
【臺州市】
臺州市椒江區學大教育椒江鳳凰校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64017
臺州市溫嶺市學大教育中華路校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64017
臺州市玉環縣學大教育玉環校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64017
【太原市】
——萬柏林區——
太原市萬柏林區學大教育理工大校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
——小店區——
太原市小店區京翰教育南內環校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78183
太原市小店區京翰教育長風校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78213
太原市小店區聚智堂名師教育賽格校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64415
太原市小店區聚智堂名師教育長風校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64435
太原市小店區學大教育區政府校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
太原市小店區學大教育長風校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
——杏花嶺區——
太原市杏花嶺區京翰教育三墻路校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78223
太原市杏花嶺區京翰教育府西校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78184
太原市杏花嶺區聚智堂名師教育解放校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64416
太原市杏花嶺區學大教育太鋼校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
太原市杏花嶺區學大教育漪汾校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
太原市杏花嶺區學大教育旱西關校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
太原市杏花嶺區學大教育三墻路校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
——迎澤區——
太原市迎澤區聚智堂名師教育迎澤校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64436
太原市迎澤區學大教育桃南校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
本研究運用自編問卷，對兩個中部地區地級市的中小學生進行全面調查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。
1．1研究工具
本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內容，自編調查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。
1．2研究對象
本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當地城市和農村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調研數據運用SPSS19．0統計分析軟件對數據錄入和分析。
2研究結果
2．1城市中小學生心理健康教育現狀
城市中小學在設置心理輔導室和心理健康課程開設方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學相比相對薄弱，具體表現在以下幾個方面。
2．1．1設置心理輔導室整體來看，城市中小學中有88．7%的學校設置了心理輔導室，4．3%的學校沒有設置，7．0%的學生不知道自己學校有沒有設置心理輔導室。其中，城市各級學校心理輔導室的設置情況如表1。卡方檢驗發現，小學、初中、高中心理輔導室開設置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學校相對較少，只有80．7%的學校設置了心理輔導室。
2．1．2開設心理健康教育課程城市中小學中有89．8%的學校開設心理健康教育課程，5．8%沒有開設心理健康教育課程，4．4%不知道學校是否開設心理健康教育課程。經卡方檢驗發現，不同階段學校開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學開設心理健康教育課程的比例占90%以上，開設心理健康教育課程的初中學校占83．9%。
2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學中，有66%的學校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學校沒有此類活動，21．3%的學生表示不知道學校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學剛過半，30%左右的學生不知道自己學校有沒有心理健康講座。經卡方檢驗，不同階段學校在開設心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。
2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學生表示很滿意，24．8%的學生認為一般，8．2%的學生不知道。具體來看，小學生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經卡方檢驗存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學生對心理健康教育的滿意度低于小學生。
2．2農村中小學生心理健康教育現狀
通過農村中小學生對心理健康教育狀況的認知與評價發現，農村中小學在硬件設施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設與城市中小學都存在著較大差距。農村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調研結果如下。
2．2．1設置心理輔導室與城市相比，農村設置心理輔導室的學校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學校設置了輔導咨詢室，13．7%的學校沒有心理輔導室，19．8%的學生不知道自己所在學校有無心理輔導室。其中，小學有81%的學校開設心理咨詢室，初中和高中比小學少(見表4)。經卡方檢驗發現，小學、初中、高中心理輔導室設置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。
2．2．2開設心理健康教育課程農村中小學中，開設心理健康課程的學校占70．7%，沒有開設的占16．0%，不知道自己學校是否開設的占13．4%。其中，小學開設情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經卡方檢驗，不同階段學校，開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。
2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農村中小學中有45．3%的學校舉辦心理健康講座及相關活動，30．2%的學校沒有相關活動，24．4%的學生表示不知道自己所在學校有心理健康講座或相關活動。小學中有76%的學生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經卡方檢驗，農村中小學之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學心理健康講座的開設情況明顯好于初中和高中。
2．2．4心理健康教育的滿意度
整體來看，農村中小學心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經卡方檢驗發現，農村中小學對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。
2．3城鄉中小學生心理健康教育的比較
如上所述，城市和農村中小學基本上都建立了心理輔導室，開設了心理健康教育課程和相關講座。這里，通過比較城市和農村中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉心理健康教育水平和質量的差異。
2．3．1心理輔導的態度與評價在所有參與調查的11027名中小學生中，去學校做過心理輔導的學生為3592人，占全部被調查對象的32．6%。其中，小學生1480人，占輔導總人數的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導的學生中，初中生最多，高中生最少。
(1)對心理輔導教師的評價城市和農村中小學生對心理輔導教師輔導水平的評價存在差異。城市學生認為輔導老師很有水平的占74．3%，而農村學生認為輔導老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農村心理輔導教師水平之間存在差異，經卡方檢驗發現這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學生對心理輔導教師水平評價更高。
(2)對心理輔導效果的評價整體來說，心理輔導對中小學心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農村學生都認為心理輔導對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學生認為心理輔導沒有幫助。城市和農村中小學生對心理輔導效果評價差距不大，認為心理輔導“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。
(3)對心理輔導的態度城市和農村中小學生對心理輔導的態度比較接納。整體上看，79．1%的學生表示接受心理輔導，20．9%持不確定或比較排斥的態度。具體來看，對心理輔導表示“比較接受”的城市和農村學生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農村學生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農村學生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農村學生對心理輔導的態度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態度，僅有極少部分學生表示對心理輔導持排斥態度。
2．3．2心理健康教育課程評價在參與調查的中小學生中，學習過心理健康教育課程的學生有8721人，占79．1%。這里主要分析農村與城市中小學生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。
(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農村學生對心理健康課程的興趣表現出差異，城市中小學生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農村學生表示很有興趣，接近40%的農村學生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經卡方檢驗，城市和農村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。
(2)心理健康教育課程的教學內容城市中小學生認為心理健康教育課程教學內容符合自身特點和需要的占79．4%，這一比例在農村中小學生中只占64．8%(見圖5)。在授課內容上，城市心理健康教育內容更符合中小學生的心理發展特點和心理需要。卡方檢驗發現，在心理健康教育課程的教學內容上，城市和農村學生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。
(3)授課教師水平的評價城市中小學生對心理健康課程教師的評價更高，認為心理健康教師授課很有水平的城市學生占79．7%，而這一比例在農村學生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農村學生認為教師授課水平一般或水平不高。卡方檢驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農村學生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農村和城市之間有差距。
(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農村學生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農村學生認為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農村中小學生認為心理健康教育課程很有幫助。雖然農村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農村學生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農村，開設心理健康課程都是很有必要的。
3教育成效與建議
3．1中小學心理健康教育的成效
自教育部《綱要》以來，中小學心理健康教育已得到各級各類學校的廣泛重視，受到中小學生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調研結果來看，心理健康教育已經基本普及至所有城市中小學和大部分農村中小學。與十年前相比，中小學心理健康教育的發展和進步主要體現在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學生，而是開始面向全體學生;心理健康教育內容不僅僅局限于跟學習相關的心理問題，而是促進中小學生在認知、情緒、動機、人際關系、自我認同、社會適應等方面的人格健全發展，幫助學生實現個人成長，提高全體學生的心理素質。第二，隨著各級教育行政部門、中小學學校領導和教師對心理健康教育的重視，家長和學生對心理健康教育態度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農村中小學都取得了良好成效。從本次調研數據看，中小學生對心理輔導呈接納態度，心理輔導室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農村和城市中小學學生對心理輔導和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學心理健康教育師資和硬件設施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調查，本次中部地區的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設情況都有明顯改善。2005年中部地區中小學心理健康教育課程的開設率僅有38．1%，全國范圍內47．3%的中小學沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學化方向發展。
3．2中小學心理健康教育存在的問題與對策建議
關鍵字：初中生 青春期 常見問題 輔導對策
前言
青春期是指個體12至16歲的年齡階段，這個階段人們大多都處于初中教育階段。初中生剛進入青春期，對自身的身心變化大多適應不良，加之家庭教育的弱化、學校教育的局限以及社會的不良影響，大多數初中生都存在著青春期的困擾，并由此誘發許多問題，嚴重地影響著初中生的身心健康。我們應該加強對初中生青春期的教育和指導，認真地分析初中生青春期的常見問題，并悉心地加以輔導，讓初中生對自身身心的變化有正確地認識，促使初中生健康地度過青春期。
一、初中生青春期常見問題
（一）初中生青春期常見心理問題
1、負面情緒。初中生在青春期時，情緒強烈、多變、失衡，初中生難以控制和調節自己的情緒。初中生由于生理急劇變化，加上學業壓力、情感挫折、家庭矛盾等因素，常會產生郁抑、焦慮、煩惱和孤獨等負性情緒，如果這些負性情緒不能得到有效排解，就將嚴重影響到初中生的心理健康，嚴重的甚至會導致初中生產生自殺心理和行為。
2、人格沖突。初中生在青春期時生理和心理的發展不平衡，從而導致他們在心理的發展上出現了許多矛盾，不能很好地整合人格，從而產生了人格沖突的問題。比如大多數初中生都會出現反抗和依賴、勇敢和怯弱、閉鎖和開放、高傲和自卑并存的矛盾現象，這就是初中生人格沖突的表現。
3、性心理問題。初中生剛進入青春期，性發育日益成熟，但是由于他們對性生理和性心理知識缺乏了解，因此經常會產生性困惑、性價值觀混亂和性保健意識薄弱等問題。性心理在引發初中生犯罪或自殺的因素中占了較大的比重。
（二）初中生青春期常見行為問題
1、吸煙、喝酒等不良行為
初中生進入青春期后，自我意識開始發展，認為自己已經長大，是一個“大人”了，因此覺得自己理應有“大人”的行為，加之家庭成員和社會成人不良行為的負面影響，極易產生吸煙、喝酒等不良行為，并以此為傲。
2、早戀行為
初中生性意識的出現導他們脫離集體，喜歡單獨和異性在一起，開始早戀，甚至產生。如果對此不進行正確的引導，將會對他們的身心造成嚴重的傷害。
3、網絡成癮
現在社會上網絡游戲泛濫，加上社會環境不負責任的宣傳和引導，初中生極容易沉迷于網絡游戲和網絡交友等，導致初中生網路成癮。網路成癮對初中生的危害極大，如果不加以治止，就會嚴重影響他們正常的生活、學習和人際交往。
4、逃課、打架
初中生進入青春期以后，內心對新生事物極度渴望，加之自控能力低下，不能很好地約束自己，因此常常逃課出去游戲、娛樂等。同時，初中生在青春期情緒波動大，極易暴躁，又沒有良好的情緒和行為控制能力，加之社會不良風氣的影響，認為打架是男子漢行為，是一種義氣之舉等，因此常常出現打架斗毆的不良行為，甚至出現違法犯罪行為。
二、初中生青春期常見問題的輔導對策
初中生出現的種種青春期問題，如果不善加教育和輔導，就將嚴重影響初中生的身心健康，因此，教育工作者應該對初中生進行必要的青春期輔導。青春期輔導的對策和內容可以從以下幾個方面進行。
（一）開展青春期知識講座
教師在初中生剛進入青春期時，應該給他們開展青春期知識講座，讓他們對青春期的各種生理和心理變化有正確的認識。青春期知識講座的內容，應該以性知識和性心理知識為重，為初中生開展必要的性心理輔導，因為性問題在青春期對初中生的影響最大。性心理輔導的重心是教師向初中生講授科學的性心理知識以及正確的性價值觀和倫理觀。輔導應該由受過專門培訓的專業老師來開展，輔導方式最好是以講座的形式。應該強調的是，教師開展青春期知識講座不是要向初中生灌輸青春期知識，也不是對初中生進行說教，而應該以啟發和引導初中生科學地對待青春期各種生理和心理變化為主。根據初中生的年齡特點，采取開放式、參與式和探討式的講座方式，對初中生進行適當的輔導。
（二）開展課堂集體討論
教師開展初中生青春期知識講座是面向全體初中生的正面引導，并不能顧及到每一個學生。針對每一個初中生的具體情況，尤其是針對初中生共同關心的普遍存在的青春期問題，教師可以以課堂討論的方式來進行輔導，課堂討論既可以提供給初中生一個共同分擔青春期問題與困惑的機會，又可以提供給初中生一個分享同伴經驗的機會，還避免了來自教師的壓力以及出現尷尬的情況。比如，關于早戀問題，如果教師以開展講座的方式來進行輔導，效果就可能因為學生的逆反心理而大打折扣。但是同伴效應卻非常有效，只要教師引導得當，課堂討論可以取得良好的效果。
（三）開展與青春期知識有關的活動
教師對初中生開展青春期知識講座和青春期問題討論主要解決的是初中生對青春期知識和問題的認識以及態度問題，如果能設計一系列與青春期知識有關的活動，讓青春期有關的知識和觀念滲透到日常生活、活動和游戲中去，則會取得更好的效果。比如情境模擬、角色扮演、情境短劇等都是很好的活動方式。
（四）開展針對初中生個人的個別輔導
許多青春期的初中生對性問題非常敏感，同時又心存壓力和顧忌，因此，講座、課堂討論和活動等團體輔導需要與針對初中生個人的個別咨詢相結合。個別咨詢可以采取師生面對面的形式，也可以采取師生電話咨詢和通信咨詢的形式。初中生在面臨困惑的時候，尤其是面臨情感問題的時候，不愿意向父母講，也不愿意和任課老師講，卻特別信賴心理輔導老師，他們通過書信、電話，或在咨詢室里向心理輔導老師宣泄出自己面臨的困惑和問題。初中生在父母、教師或同學那里不僅找不到接納感，還會添上新麻煩，擔心會被當做異類，所以涉及到一些敏感的問題他們都不會公開討論，而喜歡接受心理輔導老師的個別咨詢或輔導。青春期常見的男生的以及女生的未婚先孕等敏感問題因具有極度的私密性，應該采用個別咨詢。
三、結語
初中生在青春期時生理與心理發展是否健康，將直接影響他們的一生，因此教師應該加強對初中生青春期的教育和指導，認真地分析初中生青春期的常見問題，并悉心地加以輔導，讓初中生對自身身心的變化有正確地認識，促使初中生健康地度過青春期。
參考文獻：
[1] 樊軼華.初中生青春期出現的問題及輔導的有效對策[J].新財經（理論版），2010，（4）：182-183.
[2] 文華.中學生青春期常見的心理健康問題、成因及對策[J].當代教育論壇，2011，（30）：12-14.
[3] 王長虹，李晏，蘇林雁等.青春期的心理行為問題及對策[J].實用兒科臨床雜志，2008，23（12）：958-961.
初中思想品德教育是初中德育的重要載體，也是服務學生心理健康發展的重要平臺。思想品德教育包含的內容除了思想教育、品德教育之外，還應該在學生的心理健康教育上多下工夫。初中思想品德課程標準明確指出：初中學生正處于身心發展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段要幫助學生形成良好品德，過積極健康的生活，做負責任的公民。作為初中思想品德課內容模塊之一，心理健康教育在思想品德課堂與課外均需要得到體現和滲透。
一、初中思想品德教育滲透心理健康教育的重要性
1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質教育的必然要求。素質教育強調德智體美全面發展，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對學生進行心理知識傳授、心理問題疏導、心理常識普及和自我心理照顧的一門學科。在義務教育階段，尤其是學生綜合素質發展較為迅速的階段，思想品德課應該將心理健康教育放在一個突出的位置，讓學生從小就認識到心理健康的重要性，并通過心理健康教育促進素質教育的整體發展。
2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進學生心理健康發展的主要步驟。學生心理健康是學生正常學習、生活的重要保證，也是學生在人生道路上不斷前行的啟明星。學生唯有掌握基本的心理健康常識，并能夠正確分析自己的心理現狀，在遇到心理障礙時能夠通過自我剖析和自我緩解來解決心理問題，才能在一定程度上完成知識、能力和情感的發展目標。就目前的中學課程開設以及社會上的心理關愛機構的開設情況來看，中學生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開展來推進。思想品德課可以系統地、完全地、定時地對學生進行心理健康教育，學生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價值的信息。可以說，心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進學生心理健康發展的主要步驟。
二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究
從以上分析中我們可以看出，初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達到應有的效果，在心理健康教育開展時，課堂上的活動以及一系列課外活動都應該包含心理健康教育的成分。
1.教學案例中心理健康教育的滲透。教學案例在思想品德課的課堂教學中占據著十分重要的地位。這是因為教學案例具有生動性和真實性，對于初中階段的學生具有吸引力，可以使知識更加深刻地保留在學生的知識結構中。同時教學案例來源于學生生活的環境當中，在某種程度上可以讓學生較為順利地發生知識遷移和情感遷移行為，讓學生對教學案例中的行為有更深刻的體會。在心理健康教育中教學案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識傳授、心理問題剖析、心理常識普及、心理游戲開展等模塊，其中各個模塊都需要生動的教學案例作為例證支持。如學生輟學的案例、家庭溝通問題的案例、學生沉溺于網絡的案例，甚至是學生試圖自殺的案例，這些案例所包含的心理健康知識將為課堂教學的開展提供較為豐富的素材，并在很大程度上保證了課堂教學開展的有效性。同時教師應該引導學生平時多關注此類信息，積極與周圍的師生及家長溝通以協助教師開展心理健康教育工作。
2.課外實踐中心理健康教育的滲透。課外實踐是思想品德課的組成部分。教師可以通過帶領學生參觀博物館、紀念館、社會發展展覽館等感受祖國日新月異的變化，以激發學生的愛國之情。同樣心理健康教育也應該將課外實踐作為課程建設的一部分。心理健康教育的課外實踐包括帶領學生進社區服務、開展社會小調查、參觀心理咨詢中心、與心理咨詢師對話等多種形式。其目的就是為了讓學生將書本中的靜態知識轉化為生活中不斷變化和更新的動態知識。同時這種轉化還需要實現知識與能力之間的轉化，以幫助學生形成良好的社會認知能力和心理調適能力，并在此基礎上形成社會服務能力，以幫助他人進行心理咨詢和疏導工作。課外實踐中教師的角色是十分重要的，教師不僅要當好課外實踐指導教師的角色，同時還要時刻關注學生自身的身心發展變化，做好學生心理健康道路上的引路人。
3.課外輔導中心理健康教育的滲透。課外輔導尤其是一對一的心理輔導是心理健康教育開展的典型形式。教師的課外輔導應該圍繞學生獨有的心理特征和問題開展。個別輔導應該在較為封閉、安靜的環境中進行，教師應該扮演大哥哥、大姐姐的角色，與學生進行言語和心靈上的溝通，幫助學生解決心理困惑，協調學生之間的關系，營造一個良好的班級氛圍。在個別輔導有困難時，可以根據班級的具體情況開展團體心理輔導。
總之，一線教師應該關注初中學生的心理健康，并借思想品德課程的開設幫助學生塑造良好的品質和心理。
【關鍵詞】數學學習；心理障礙；心理輔導
0 引言
初中是數學學習的一個關鍵時期。絕大多數小學生數學成績都很好，進入初中后，數學卻出現了明顯的分化。對眾多小學數學學習的成功者，進入初中后數學成績卻不理想，數學學習縷受挫折，使學生弱小的心理產生巨大的創傷，從而造成學習成績的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。因此，加強對初中生數學學習的心理輔導，對初中數學教學非常重要。
1 初中生數學學習的心理障礙
目前，應試教育還不可能根本改變，教師依然在為了“名次”拼命地教，學生照常是為了“分數”沒命地學，結果使學生負擔日益加重，心理健康受到了很大的影響。表現在：
1.1 緊張、壓抑
初中數學教學中的“題海戰術”依然嚴重，頻繁的練習、測驗、考試、競賽，經常使學生處于一種高度緊張的狀態。超負荷的學習強度，使學生精神緊張，心情壓抑。
1.2 急燥、焦慮
我們已經實行了“九年義務教育”，從小學到初中不存在升學壓力。然而，初中生卻面臨升高中的壓力。而且許多地方升學率還相當低。為此，很多學生焦急不安，疑慮重重，總處于一種“考不上怎么辦”的擔憂之中。
1.3 內疚、自責
家長“望子成龍”、教師“盼生成鋼”的迫切愿望使學生心理負擔日益加重。面對一份份不十分滿意的考卷，學生不是責備自己“不爭氣”，就是埋怨自己“腦子笨”，進而對數學學習失去信心。
1.4 自暴、自棄
這種狀況在差生中表現得較為明顯。他們總覺得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。
不難想象，上述種種表現摧殘著初中生的身心健康。因此，數學教師不僅要抓好數學知識的教學，而且要注意加強學生數學學習心理健康教育。
產生數學學習心理障礙的原因當然是多方面的，需要社會、家庭、學校，家長、教師、學生共同努力克服。從數學學科本身來看，至少有以下原因：
（1）知識內容的整體數量劇增。初中數學比小學數學的知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與小學相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這使很多學習被動的、依賴心理重的學生感到不適應。這就需要我們在上課過程中，進行學習心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促。
（2）數學語言在抽象程度上的變化。初中的數學語言與小學有著顯著的區別。小學的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而初中數學觸及一些抽象的符號語言、函數語言、圖形語言等。學生一開始的思維梯度太大，以至一些概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。我們在教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度，循序漸進地訓練學生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉化，提升學生的語言“悟”性。
2 初中生數學學習的心理輔導
在學生學習數學活動中，心理素質是學習成績好壞的重要因素，必須注重對學生心理的輔導。如：
2.1 數學概念、公式、定理、法則等提出的同時進行新信息認同情感的心理輔導，培育學生對新知識的渴望、期待心理
可采取的方法：（1）渲染氣氛。學習知識需要好的環境和氛圍，學習新知識時，簡要說明新概念、公式、定理、法則的意義以及對今后學習的重要性，使學生明白將要學習的內容是有意義的，從而主動地參與學習過程。（2）趣味學習。將新概念、公式、定理、法則的本質屬含到學生熟悉的生活背景中再提出來，引發學生學習新知識的興趣。（3）理論聯系實際。在數學教學中，盡可能用學生熟悉的事例去揭示數學中的概念、公式、定理、法則，把教材中嚴格的邏輯推理、抽象的符號表達式，通過同學們熟悉的知識還原成數學內容。
2.2 在知識的形成和探究過程中進行抗挫與求勝心理輔導，培育學生的學習毅力與意志
學生在新知識的形成與發展過程中最大的心理障礙是新舊知識相互產生的干擾不能克服，舊的認知方式頑固地保留，而新的認知方式不能順利的形成，導致學生學習受挫，此時需要教師對學生進行抗挫與求勝心理輔導，本人的想法：（1）批評要幽默化，對學生善意的批評是必須的，也是必要的。詼諧幽默的批評既能指出學生的錯誤，也不會挫傷學生的學習積極性，有時反而會增強學生抗挫的能力，激發他們學習的內驅力。（2）評價要有鼓動性、激勵性學生的學習，是對信息的接受、加工和強化的過程。對學生的學習過程要經常的給予激勵性的評價，強化學生的求勝心理，增強學生的自信心，使其情感由維系上升到興趣和意志情感的水平上來。
2.3 在解題思路的探索過程中進行心理調控的輔導，培育學生思維的良好品質
在教學過程中，筆者的意見：（1） 以退求進，培養耐心。一道題給出后，不急于要求學生解題，而是要求學生心平氣和地閱讀題目，同時要求他們指出題目中給出了幾個條件，之間有些什么樣的關系，并將與題有關的概念、公式、定理、法則在頭腦中檢索一遍，這樣做能使學生擺脫緊張、思路集中，有目的的探求已知條件與所求問題之間的因果關系，進而建立解題的信心。（2） 暗示誘導，嘗試成功。在學生探索解題思路受阻時，需要幫助，如若教師一幫到底，則學生不會得到獲得成功的，教師若采用暗示進行誘導，比如：“如果沒有條件……那么將會……”或“題目告訴我們某個條件，實際上就是告訴我們一個結論，它是什么呢？”等，學生會立刻得到啟發，朝正確的思維方向探索，教師經常這樣去引導，對于發展學生的探究心理猶為有益。
學習的過程不是一帆風順的，總會遇到各種各樣的困難和挫折，再加上一些學生家長望子成龍心切，對孩子期望過高。這就要求我們數學教師不僅要去探索完成知識傳授，而且要研究心理學和教育學的理論，科學地培養和發展學生的健康心理，這也是素質教育的要求。
【參考文獻】
[1]浙江省教育委員會.義務教育全日制初級中學數學教學指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，1997：33-34.
關鍵詞：初中語文 教學效率 方案
如何提高學生的初中語文學習效率，是我們老師一直在思索的問題。在教學中能夠正確解決那些問題很關鍵。在課堂上導入環節很重要，正確引導學生主動思考問題，提高語文的學習興趣特別的重要。課后也要做深入調研，在初中語文教學的道路上我們還是要不斷的進行探索，尋求一條更好的教育道路。
一、因材施教法。
了解每個學生的基礎，因材施教。全班那么多學生，不可能每個學生的學習基礎都一樣，初中語文基礎差的學生，我們作為老師應當多驚醒輔導，溝通。充分利用早讀和課間時間，對于不同學生實施不同的方法。比如，上課總是愛走神的學生可以，我們老師在課堂上應該多提醒一下，或者用一個有趣的方式把他的思維給拉回來。而不愛看中學語文閱讀的學生，我們可以推薦點有趣的語文報刊，集體閱讀，增加學生的閱讀量，來提高寫作能力。
二、激趣法。
我們眾所周知的，興趣是最好的老師，只有讓學生提高學習興趣，方可高效學習。上課時我們老師應該著重培養學生對語文的興趣，激發他們主動學習語文的情趣。能否讓學生在有興趣的前提下學習語文，決定著是否高效學習。
如何激發出初中學生對語文的學習興趣，需要我們老師課前認真思考自己的學生對什么感興趣，投其所好的講一些他們感興趣的話題。我們可以采用“拋磚引玉”法，講一個故事，或者唱一首歌，或者講一部電影的臺詞，引出我們這堂課要講的內容。
三、多媒體教學。
在科技飛速發展的今天，網絡教學已經逐漸開始普及，多媒體教學也以一種勢不可擋的趨勢發展。在教育改革的今天，多媒體教學很是廣受每個老師的好評。主要是多媒體教學能夠帶給學生新鮮感，記憶力更持久。我們在做課件時，可是插入一些比較有以為的圖片，比如現今網上流行的杜甫和李白漫畫的惡搞版，而這種流行文化的出現引人深思。所以我們在學生笑的同時有可以提出很多問題，比如李白，杜甫的簡介，他們的詩有哪些，這種流行文化是否值得我們學習？在這樣的氣氛下，學生自己想出來的知識記得更久。
四、課后輔導。
課后輔導是針對在課堂上還有問題沒有及時得到解決的學生，還有就是為了培養師生之間的感情的一種方式。課后學生不再想上課時對老師那么的望而生畏，課后訪問學生的授課效果是最佳時間，如果上課沒有聽懂的，我們作為老師可以再細心地進行輔導。初中生的年齡是個是人生中重要的轉折點，作為老師應該對其正確引導。
但是輔導的時候要有方法，不能一味的只要自己的教學進程，課后輔導的主要目的是為了排異解答，而非補課的僵硬模式。如果是強制執行的，那課后輔導的效果只能適得其反。
五、鼓勵參加活動。
有條件的情況下，我們盡可能多的去引導學生參加各種詩歌朗誦，或者演講比賽的活動。既能提高他們的學習興趣，又能提高學習語文的能力。如果有條件，我們老師應當主動積極的去舉辦一些有意義的活動，主要目的是為了提高初中學生的語文學習水清。而這些活動對他們的性格發展，以后的交際能力也有很大的幫助。作為語文老師不僅要交給他們知識，更應教會他們生活的道理，和做人的道理。為了學生的發展，我們的目光應當放得更長遠。
總之，我們作為初中語文老師，要不斷地在教學的道路上摸索出更加適合學生的教學方案。我們要不斷激起學生對語文的興趣，在教會他們知識的同時更要教會他們如何做人。希望更多地人能夠參與到教學事業當中，讓我們的教育事業在不斷地改革的情況下，可以更上一層樓。
參考文獻：
1.馬壽群.淺談新課程理念下的初中語文有效教學[J].新課程（中學版）.2008.（Z1）：108
1.思維的獨立性、批判性、創造性與看問題的片面、主觀、偏激的矛盾。初中生的思維雖然已經以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還比較低，還處于從經驗型向理論型過渡時期。雖然他們喜歡獨立思考，喜歡爭論，不墨守成規，但由于缺乏社會經驗，知識儲備不足，思考問題往往表現為單純幼稚，因而導致分析問題，處理在生活、學習中遇到的問題仍帶有很大的片面性和表面性。
2.好寄、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中生思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力。 一旦在學校、社會上挨了批評、遇到挫折，或遭受打擊時，由于缺乏思想準備，就很容易產生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。
3.自我意識的覺醒、成人感的確立與生活自理能力方面的矛盾。初中生隨著自我意識的覺醒，他們感到自己已經長大了，有一種強烈的成人感和獨立感。
在學習與生活上要求獨立自主，不受限制和約束。被人尊重的愿望比過去任何時候都更為突出，遭受誤解、經歷失敗時所體驗到的挫折感也格外強烈。不喜歡成年人用強制的口吻對他們發號施令，但是，他們在生活處理能力方面又不能脫離成年人的幫助和指導。
4.初中生生理上迅速發展與心理發展滯后的矛盾。初中生對身體發育上的巨大變化缺乏思想準備和必要的生理衛生知識，他們想獲得這方面的知識，卻又找不到正當的途徑，他們也不愿意對家長和老師說出自己的困惑。特別是那些神經類型為弱型的學生，愛把自己關在屋子里獨自沉思，很容易產生許多無以名狀的煩惱、孤獨和苦悶。
5.憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾。初中生追求前途，富于理想，但往往知識貧乏、缺乏辨別是非的能力，對一些不正確的宣傳、不健康的思想缺乏分析批判能力，結果以是為非，以非為是。
初中生面臨著多種矛盾的困擾，感情是比較脆弱的。因此，對初中生進行心理教育特別是心理輔導是十分必要和非常重要的。進行心理教育，就是采用多種方式幫助初中生正確認識自己，正確認識社會，正確處理好個人與他人、個人與集體、個人與社會和家庭的關系，提高心理自我調控能力，增強對社會的適應能力。
二、對初中生進行心理輔導應注意以下兩個方面
1.更新教育觀念，用新的學生觀來對待學生
心理輔導的成敗取決于師生間認知距離的縮短和情感隔閡的消除。在心理輔導中，教師的工作主要是與學生進行溝通，這里所講的“溝通”是師生之間雙向的、平等的溝通。但要達到師生之間真誠的溝通，教師必須具備以下四個基本條件：①教師必須真誠地對待學生，教師對學生的情感與態度都必須是坦誠的；②教師能夠感受學生的內心世界，能從學生的立場與感受出發處理問題，從而調動學生的積極性，為學生的健康成長提供保證；③教師應對學生表現出接納與熱情的正面支持，以促成學生的健康成長；④教師必須給學生以成功的體驗。教師一定要針對不同學生的具體特點而提出不同的要求，以使他們能通過努力獲得成功。這樣，成功的體驗會使學生信心十足、情緒高昂、朝氣蓬勃，就會有健康的心理生活，從而促進自己心理素質的提高。 2.堅持尊重、真誠、理解
1.初中心理健康教育的定義
1.1國內
我國的初中心理教育起步晚，發展略落后。但在這樣的發展中，關于初中心理健康教育的研究還是相對比較先進的。綜合各專家的論點，我們得知：初中心理健康教育的目標是為培養學生良好的心理素質，促進其身心全面發展。正確的初中心理健康教育可以讓學生正確、成熟的認識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強其社會適應能力。也為青少年生活中出現的矛盾、沖突，提出合理、實際的解決辦法。
1.2心理教育的特征
相關的心理咨詢人員是經過專業、規范的培訓，并學習過如何為學生提供心理服務；心理教育輔導強調心理師引導學生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態去理解、分析外界；初中心理健康教育的內容和目標有明確的規定，不能按個人的認知進行教育，應對學生的教育發展、職業發展、人格發展有全方位的服務體系。
2.初中心理健康教育的評價內容
2.1教育的具體內容
為了實現教育的終極目標，在進行心理健康教育時，其知識體系必然要符合社會的要求、學生的實際情況，也要符合學生的心理特點。因此，教育工作一個緊緊圍繞著學生的文化知識、個人修養、人際關系的處理以及對未來的規劃等方面來開展。總的來說，教育工作應該增加學生和老師的積極情緒活動，塑造師生積極的人格、創造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質，如：樂觀、智慧、創造性都會有所提高，能充分發揮自己的主觀能動性，幫助學生更好的解決問題，促進其健康成長。
2.2教育的實施途徑
正確的心理健康教育需要做到全過程、全方位、全參與。因此，有關的課程開設應該包括：文化課程的滲透、心理課程的開設、心理輔導的開展等，整個的心理教育過程，必須做全心理課程開設，滲透其他學科，特殊心理輔導和心理危機處理。教育的實施途徑有以下幾方面：開展個人心理輔導，面向全校學生開設心理健康課程，抓好家長與學校的聯系，了解學生的心理，在學校里的廣播、宣傳板、黑板及時普及和宣傳心理健康知識。
3.兩地區初中心理健康教育的差異對比
初中心理健康教育的水平比較，只能通過一些實際數據來說明教育是否成功以及需要改進的地方。這些數據主要反應學生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學校相關工作的進展情況等。因此，我們也主要從這三方面來評價和比較各地區教育的實施效果，其次還有一些細節，如：學生的參與度，教育課堂的氛圍，目標的達成效果等。本文中例舉選擇的“長沙地區”是指長沙市區及長沙縣，原因是其是一個重要的區域性中心城市和創新創業型城市，綜合實力在中部地區排第一位；但“湘西地區”則屬于偏遠、落后的山區，是納入西部大開發的地區，經濟發展相對落后。
3.1學校的硬件設施
在開展心理健康教育工作所必須的硬件方面，湘西地區明顯差于長沙地區。多數學校都沒有設立專項經費在心理健康教育，因而心理咨詢室以及相關的配置也沒有。長沙地區的初中學校則基本都配備了咨詢室，活動室，各種輔導軟件和書籍。從而可以看出，湘西地區的學校領導不重視心理健康教育工作，對于這門教育的認識程度還不夠，造成湘西地區的差異。但同時也不否認一些經濟因素在作用。
3.2學校的協調工作
長沙地區的初中學校一般都有至少一位專業的心理老師，但湘西地區是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現象的產生，也許存在以下原因：學校雖然都意識到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對老師的認可度還不高，學校領導都認為心理健康教育就是簡單的談心、疏導學生，而不是采用專業的方式引導他們；專業老師對偏遠地區的排斥，因為擔心離家太遠，交通、環境不好，不利于自身發展，因此只想留在發達地區。3.3教育的具體內容長沙地區的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進，在增進學生的積極情緒體驗、塑造積極人格等方面的教學途徑、教學器材有優勢。而湘西地區則缺乏專業的教育人才，缺乏先進的教育理念和方法，同時對心理健康教育的認識也不深刻，造成老師、學生都不重視教育內容的擴展。
3.4教育的實施途徑
在心理健康活動課方面，長沙地區開設了基本的活動課，且納入了課程中，還有最后的知識考試和趣味游戲的進行，讓學生充分的體驗和感受積極向上的課堂氛圍，培養他們的積極情緒和人格。但湘西地區大部分學校都沒有此類課程。
4.結語
關鍵詞：初中信息技術 教學策略
國家教育部門已經將信息技術課納入中小學必修課程，這是我國面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養具有信息素質和創新素質的新型人才的一項重要舉措。我們在教學過程中要力避傳統教育的缺陷，使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為初中信息技術課的教師應如何教好信息課呢？以下是個人的幾點體會，以供參考。
一、信息技術課教師要不斷更新教育觀念
1.樹立素質教育、創新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質。明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。明確創新教育也是終身教育。
2.樹立全新的教學觀。現代教育技術的應用，使傳統的教學組織形式和教學方法產生了重大變革。
3.在信息技術教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。
二、信息技術教學要采取分層教學
在實際的初中信息技術教學過程中，由于學生受遺傳和后天環境及教育均衡程度的影響，在知識的接受過程中學生的差異性較大。如果在教學中采用“一刀切、齊步走”的教學模式，就會造成優等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學質量。為此我在教學中通過研究，根據學生知識水平、學習態度和潛能的差異把學生劃分為a、b、c三個層次，a層為優等生，他們電腦基本功扎實；b層為中等生，電腦基礎一般；c層為后進生，電腦基礎差或沒有。上課時結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，采取不同的方法有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。
三、信息技術教學要注意拓寬學生的知識面
信息技術課更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應當在原有知識基礎上，充分利用現有工具軟件，進行拓寬知識面教學，信息技術課本中的知識畢竟有限，而實際應用卻是無限發展的，軟件的開發應用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養學生素質的重要體現，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發展能起促進作用，因此，教學中要有意穿插工具軟件教學，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發展。
四、信息技術教學要充分發揮學生的主體性
沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。
五、信息技術教學要采用多元化評價
評價的主要目的不是把學生分等或分類。而是用來改進教與學。積極的評價有利于幫助學生正確地認識自己的成績與不足，有利于激勵學生發揚優點、克服缺點，取人之長、補己之短，培養學生自信自強、積極進取的精神。為此我上課總是給予學生充分的肯定，對于不會的學生，我從不訓斥，而是鼓勵和耐心輔導他，即使有一點小小的進步，我也會真心地表揚。事實證明，信息技術教學采用多元化評價能使更多的學生積極主動地參與到課堂教學活動中，充分發揮他們的課堂主人翁意識，提高課堂四十五分鐘的教學效率。
六、信息技術教學課采用學生輔導學生，減輕教師輔導壓力
初中輔導班招生廣告詞
每一位家長都有一個夢——望子成龍每一名學子都有一個夢——金榜題名我們同樣也都有一個夢——桃李芬芳那么，就請來圓夢教育，讓我們一起為了夢想成真而共同努力吧！這里會聚全城名特教師，這里傾心培育每名學子，這里精益求精保您放心。
圓夢教育（園）是經****批準的專門針對初中生的專業輔導學校，以高效的輔導、規范的管理，為廣大學生提供強有力的智力支持和最優化的幫助。師資力量雄厚。聘請初中名師擔任教學輔導工作。他們業務精湛，經驗豐富，指導得法，通過和學生零距離全面接觸，結合學生自身的特點，從而設計出最佳的導學方案，確保學生的學習效果。輔導效果顯著。采用小班化教學，立足學生現狀，精心安排教學內容，著重傳授學習方法和規律，強化思維與能力訓練，從根本上提高學生的素質和能力，使學生在常規學習的基礎上得到最有效的發展。教學管理規范。專業管理人才專職負責，嚴格規范全程管理，確保培訓質量，家長放心，學生滿意。交通方便快捷。
地處****廣場，*、*、*、*等公交車均可到達，交通便利，學生方便，()家長也方便。
課程設置：開設初一初二數學、英語三門學科。課程安排：上課時間：收費標準：垂詢電話：13*****5658
關鍵詞：初中生；心理狀況；影響因素；解決對策
當我們的學生升入初中后，很多家長都會絞盡腦汁地選擇重點中學，會更加關注孩子的學習成績。但是他們都忽略了非常關鍵的一點：就是升入初中的孩子，因為學習環境、學習內容和人際交往的變化，心理也會發生巨大變化，如果不能盡快調整好心理問題，那對今后的學習將會產生更多的不良影響。所以，了解孩子在升入初中后，容易產生哪些心理問題是家長的首要任務。因此，分析、重視初中生的心理健康比學習成績更重要。
一、初中生心理健康現狀
通過觀察，身邊常有這些現象：教師抱怨學生不愛學習，有厭學逃學的現象，家長抱怨現在的孩子不聽話。有的學生性格懦弱、孤僻、缺乏進取心、意志薄弱、沒有自制力，做事沒有信心、膽小怕事、沉默寡言、心存懷疑。但有的也過于追求分數、名次，以至于心理失去平衡，焦慮不安、苦惱失眠；又有的凡事斤斤計較，心胸狹窄；有的學生與父母、老師缺少溝通，有事不向父母、老師去訴說，而把它作為自己的一個小秘密永遠埋藏在心底，導致自己孤獨、壓抑、自卑和情緒低落。這一切都給以后的學習帶來了很大的影響。綜上所述，針對初中生開展心理健康教育，探索適宜的教育方式和對策是十分迫切和必要的。
二、影響學生心理健康的成因
1.社會的影響。在時下讀書無用及社會環境復雜的情況下，還有網上電視劇等的影響，加上中學生認識的局限性，造成了學生焦慮厭學、行為懶散、學習積極性不高。再者是獨生子女較多，他們以個人為中心的成長背景，升學壓力造成的過度競爭、自暴自棄和枯燥的學習方式等，都會造成學生心理不適應，產生心理問題甚至心理障礙。
2.家庭的影響。常言道：“父母是孩子的第一任老師，家庭是人生的第一課堂。”學生在成長過程中，家庭環境具有很大的影響力，我們每個人的心理品質或多或少帶有家庭的印記。一個和睦、溫暖、守信用、重感情、積極向上、充滿朝氣的家庭，很大程度上會鑄就孩子健康的心理。
3.學校的影響。雖然當下推行素質教育，但應試教育形勢依然嚴峻。主管部門、學校和教師為了追求升學率和合格率，忽視了學生的心理需要和生理承受力，機械地“灌、填、練”，把眾多具有不同個性、不同知識基礎和能力的學生集中起來。同時，學校重智育、輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；學校生活內容和方式的單一，許多學生對學習深感枯燥乏味、心理恐慌、信心不足、視課堂為坐牢，視學習為苦差。長此以往，學生就會心理異常。
4.自身的影響。進入中學，青春期學生的身心處于非平衡狀態。一方面身體外形的變化，使他們產生成人感，在心理上他們也希望盡快進入成人世界；對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開，便會感到一種強烈的沖擊和壓抑；另一方面，心理上的成人感和幼稚性的矛盾，使中學生的心理水平呈現半成熟、半幼稚的狀態。由于學生生理和心理發育的不同步，表現出種種的心理沖突和矛盾，極易出現心理和行為的偏差，故有人將青春期稱為“危險期”。
三、初中學生心理健康問題的解決對策
1.學習心理輔導。進行學習策略和學習適應問卷，了解學生在學習動機、學習計劃、聽課方法、讀書筆記、學習技術、應試方法、家庭學校環境、朋友關系、獨立性、毅力方面的具體情況，七年級側重于學習適應、學習習慣輔導，八年級側重于學習策略輔導，九年級側重于考試技巧和考試焦慮輔導。
2.自我意識發展心理輔導。幫助學生了解自己，認識自己的興趣、氣質、性格、能力等方面的特點，幫助學生樹立正確的人生觀，學會調控自己的情緒和行為。幫助學生善于認識困難和挫折，學會尋求幫助，提高耐挫能力，學會應付意外事故。
3.人際交往心理輔導。幫助學生認識周圍的人際環境，學會與家長溝通，與老師溝通，與同學溝通，建立良好的人際關系，學會人際溝通的原則和技巧，形成建立良好人際關系必備的心理品質。
4.青春期心理輔導。幫助學生認識青春期生理心理特點，認識男性與女性之間的角色差異，悅納自己的性別與象征成熟的身心變化，學會與異往，克服異性情感困擾。
5.家校溝通。學校要通過家長會、家長座談會或家訪等形式，讓家長懂得青少年心理發展的規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年的年齡特點，懂得教育學生的正確方法。家長可以通過講故事，然后從不同的角度提問孩子，讓他們學會站在別人的立場去想問題，做什么事要懂得為別人著想。
心理的健康對每一個人來說都非常重要，如何讓下一代成為心理素質過硬，有知識，有能力，有創新精神的新一代接班人，已成為當今社會的焦點問題，更是師者和家長努力的方向！
參考文獻：
[1]詹姆士.H.道爾頓.社區心理學[M].中國人民大學出版社，2011-03.
關鍵詞：數學學習；心理輔導；知識銜接；樹立信心；教學方法；品質教育；課后輔導
數學是中學階段非常重要的主要科目之一，在初中和高中學習過程中，學生對數學的學習能力參差不齊，這也成為學生升學考試中差別非常大的一門學科。而在職業高中，數學成為一門技術科目，是為技術操作服務的一門學科，特別是進入職業高中的學生，從生源來講并不是很好，所以，職業高中的學生對于學習數學的興趣并不是很高，這對職業高中的數學教學帶來很大的壓力。作為職業高中的數學教師，我們應該在教學中積極改變策略，從不同的角度來改變完善我們的數學教學，更好地在教學中體現學生的主體地位，秉承為學生的成長、為學生的就業負責的精神，積極探索職業高中數學教學改革，讓學生在快樂健康中學習數學，體會到數學的魅力。
一、教學過程中應該注意對學生心理的教育，幫助學生樹立學習數學的信心
我們知道初中學生中優秀的學生會選擇進入高中學習，進入職業高中的學生往往是存在問題的學生，或者是學習較落后的學生，并且他們進入職業高中后對自己的要求往往不高，只為學簡單的技術或者拿到畢業證，所以，他們的心里往往比較自卑。職業高中的數學教師在教學過程中首先應該注意對學生心理的教育，幫助他們樹立學習的自信心，這就需要我們做好心理輔導工作，這個工作要在課堂上進行，也可以在課后進行輔導，這項工作更需要我們的愛心和耐心，真正走入學生的內心，與學生進行心靈方面的溝通，讓學生感覺到教師是自己的知心朋友，只有這樣才能讓學生做到“親其師，信其道”。
二、職高數學教師應該注重對初中數學知識的利用
數學知識的前后銜接是非常重要的，學生在初中階段數學知識欠缺是因為知識的銜接不好，以前的數學知識基礎沒有達到要求，任何一個知識點的欠缺，都會對學生以后的數學學習帶來不利的影響。職高數學教師應該做好初中和職高數學知識的銜接，并應該對初中數學知識進行有效的補充，并能在課堂講解過程中采取知識逐漸深入的過程，做到溫故知新，在學生進入職高的初期，教師能夠放慢教學進度，讓進入職高的學生能夠有緩沖學習的時間。
三、課堂教學中應該采取多種適合教學實際的教學方法
職高數學教師在教學中可以采取分層授課的基本教學方法，數學課堂中可以首先預習本課的基礎知識，讓學生首先很好地掌握每節課的基礎知識，這樣可以為下一步的教學奠定良好的基礎。等大部分學生進入學習狀態后，數學教師可以用分層設問的方法，針對不同層次的學生提出不同的問題，這樣可以更好地調動全部學生的學習積極性。數學教師也應該注意自身的語言藝術，說話不要生硬，不要簡單地講授知識，可以把各類數學知識融入學生親身經歷的生活語言中，更好地組織課堂，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識。當然，每節課并不是所有的學生都會順利完成學習任務，我們應該允許學生出現錯誤和問題，這樣可以為我們以后的教學提供更好的經驗借鑒。
我們的數學課堂的課后延伸部分也應該充分利用。我認為在數學作業的布置方面也應該更好地讓學生體會到成功的快樂。我認為對學生數學作業的布置也應該針對不同層次的學生布置不同的作業，可以分為基礎題、選擇題、計算題、選做題和思考題等幾種類型，基礎題和選擇題是所有學生都應該完成的題目，而計算題、選做題和思考題可以讓學生針對自己的實際情況完成，這樣可以讓學生更好地完成自己認為應該完成的作業。教師要根據不同層次的學生設計不同要求的作業。在教學中實施層次化教學，能夠使好學生“吃得飽”，中等學生“吃得好”，差生“吃得了”，使各個層次的學生都各有所得。
四、數學教學過程中應該注重對學生思想品德的教育
我在數學教學過程中非常注重學生思想品德的滲透教育，讓學生更好地明白知識來源于生活，更應該把學到的知識應用到生活中，讓知識為我們的生活服務，知識可以讓我們生活得更加美滿。數學教師也應留意對數學歷史的教學和數學成就的講解，培養學生強烈的民族自豪感，激發學生的愛國熱情。
