時間：2023-06-01 09:32:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】案例；案例教學；特殊教育
【中圖分類號】G260【文獻標識碼】A【文章編號】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教學有著悠久的歷史，1870年最早應用于法學領域的教學，1920年引入到商學院的教學，在法學和商學的教學中得到了非常好的教學效果，因為學生在案例教學過程中，自己解決問題比被動接受教師的結論好，有利于學生產生獨立自主與創造思想。［1］隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，越來越多的教育者認識到案例教學的優勢而將案例教學應用于學科教學中。案例教學應用于特殊教育領域的才剛剛起步，特殊教育專業課程的教學在以學生為中心，培養應用型、實踐型人才的目標指引下，傳統的講授教學顯示出不足，案例教學是一種有效的補充該不足的方法。大多數專業課教師按照自己對案例教學的理解，不同程度地嘗試應用于教學中。案例教學是指“根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材。把學生帶入特定的教學情境中進行分析問題和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學的核心，所謂的案例是指“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”［3］
1應用的現狀
培養能夠從事特殊學校的教學工作和對特殊兒童進行個別化教育的應用型、實踐型人才是特殊教育專業培養人才的目標。為了達到這個目標，單純的講授法已經不能滿足學生的需要，尋找創新性的能夠替代和補充講授法不足的方法成為教學方法改革的重要任務，特殊教育的特殊性、針對性、個別性、經驗性、情境性使教師的目光轉向了案例教學，這也是案例教學應用的目的。
在教學中，教師根據教學的需要把收集的資料和經驗過的特殊兒童的事例作為案例展示給學生，使學生更容易理解和記憶某些相關的定義或原則。在具體應用中，教師先按照教學大綱的要求講述一些理論知識，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識，則把一些所謂的案例展示給學生，讓學生體會“理論指導實踐，并應用于實踐”的過程。
目前，在特殊教育專業教學中，案例教學應用于某些專業課和專業基礎課的教學中，這些課程包括教育學、特殊兒童心理與教育、特殊學校課程與教學、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變技術等。例如：在特殊學校課程與教學這門課的教學中，教師會先講授“什么是培智學校語文教案或數學教案、培智學校語文或數學教案的內容與要素、書寫的步驟和方法、書寫教案的注意事項等”，接著向學生展示培智學校某教師的優秀教案，進一步證明他講授的理論在實踐中的運用，詮釋了培智學校語文或數學教案的概念、內容等，強調了這些知識的重要性。
2案例教學應用中存在的問題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領域，由于缺乏現成的案例庫供教師使用，教師在嘗試應用案例教學時，所使用的“案例”實際上都是事例，且都是正面的事例。案例來自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個好的案例應該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應是對事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個空架子中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述要能反映出教育教學的反復性、揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。”［4］根據不同的教學需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學的過程中，教師把案例教學的本質定為演繹推理，即先講授理論知識，然后呈現案例，把案例作為理論之知識的一種詮釋和運用，是從一般到具體的過程。實際上，從案例教學誕生那時起，案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學中，教師應該按照教學目標的要求，將案例展示給學生，讓學生了解案例中所描述的事例，并發現問題，并通過查閱相關的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問題，最后對這個過程進行總結、歸納、推理，得出結論。
2.3案例教學的地位不明確
案例教學本身具有生動、形象、具體的特點，與講授教學是交相輝映的。但在應用中，教師不能擺正案例教學的地位，過大渲染了案例，僅僅會滿足于案例教學能夠激發學生學習積極性、課堂氣氛較好的優點，沒有根據學科的特點和學生學習的需要濫用案例教學。
另外，成績考核的時候，通過案例教學的方法，學生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關的理論知識緊密結合，考核的結果不夠理想。主要原因是夸大案例教學的作用，并將案例教學進行了孤立，逐漸遠離了專業理論的學習。
2.4案例教學中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學的過程中，由于教師沒有認識到案例教學的真正本質，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉變角色。實際上案例教學是以學生為中心的教學方法。在案例教學中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發和促進意義的建構”，［5］無論是在教學，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經驗，并能夠從宏觀上對教學過程和學科知識進行把握，在案例教學過程中起到引導者和組織者的作用，必要的情況下，教師會引導和提示學生主體如何發現問題和如何解決問題，而不是把問題和問題的答案直接告訴學生。
3對案例教學在特殊教育專業教學應用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學如何界定
案例教學引入中國的時間并不長，生搬硬套的應用中會存在一些問題，主要是沒有考慮到中國的的具體情況，我國特殊教育的發展有著自己的特點，界定本土化的、易于學生和教師操作的特殊教育的案例教學將成為特殊教育改革中的一個重要任務，有了界定和目標，特殊教育工作者才能大膽把案例教學的方法廣泛應用于教學中。
3.2特殊教育的教學案例采編難度較大
和其他領域的教學案例相同，特殊教育的教學案例也必須具有典型性、真實性、科學性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學案例與法學和商學的案例相比較，采編上難度比較大因為特殊兒童更具有復雜性和不確定性，因此特殊教育的教學案例需要進行大量的調查和訪談。另外，在中國，家長還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長的事實，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態使他們不愿意將自己的孩子作為教學的案例進行研究。在特殊教育教學案例的采集上如果得不到家長的同意和支持，就不能獲得典型真實的第一手資料，教學案例庫就很難順利建構，因此特殊教育工作者要幫助家長轉變觀念，互相支持，是教學案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學適用的范圍或領域
特殊教育的案例教學正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學仍然是值得思考的問題。如果將案例教學廣泛地應用于特殊教育的所有課程中，對于教學計劃、教學目標、教師的教、學生的學都可能帶來不利的影響，要讓案例教學在特殊教育的教學中發揮最大的功效，教育行政部門必須進行大量的調查和驗證其適用性。
3.4案例教學過程的全面性和系統性
案例教學的過程應該是前后呼應，具有嚴密的系統性和全面性。首先，案例教學應該與以學生的培養目標為指導進行制定。學生應該成為案例教學最大的受益者，不僅要注重學生對案例和知識本身的掌握，還要啟發學生對專業知識學習的濃厚興趣，并培養學生解決問題的能力。其次，案例教學的內容應該與課程的教學計劃和教學大綱相匹配，體現重點和難點知識，包括教學中重要的定義、理論觀點、方法等。再次，案例教學實施過程中，每個步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現案例和案例教學的關系，做好案例教學評價體系的建立。最后，在案例教學中，處理好與其他教學方法的關系，案例教學不是唯一的和萬能的，可以根據教學需要靈活使用多種教學方法。
3.5特殊教育中案例教學實施條件
3.5.1教師
在案例教學中，教師仍然掌握著是信息的重要來源，“學習者所接受的知識技能信息以及思想觀念和非智力因素培養主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息。”［6］教師是案例教學的組織者和策劃者，并依靠自己的知識經驗及對所教授知識內容的把握，按照教學計劃和教學目標的指引，課前對案例進行篩選，做好案例教學的計劃，安排案例教學實施的具體步驟，向學生提供案例的背景信息，組織學生討論，啟發學生發現問題和解決問題，必要的時候指導學生思考的策略，并評價學生的觀點。
3.5.2學生
學生是案例教學的主體，“是主動的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動思考、積極假設、認真驗證、交流反饋。”［7］即學生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發現案例中顯示出的問題、尋找解決這些問題的途徑、歸納并總結自己的觀點。學生在這個過程中，要集中注意力思考，同時發現的問題并不是在課堂中通過討論都能解決的，需要學生課后查閱大量的相關資料作為解決問題的依據。在這個過程中，學生遇到問題時，不會得到教師直接的答案，而是根據自己的興趣，充分發揮自己的優勢尋找問題的答案。
3.5.3圖書館
圖書館是案例教學實施的后備力量。學生在案例教學中發現的問題，需要查閱大量的書籍和文獻，圖書館發揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書館的建設，圖書館要整潔、安靜，為學生和教師提供舒適的學習環境，專業書籍和與專業相關的書籍應該齊備、電子閱覽室網絡應該暢通，便于學生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學已經開始在特殊教育專業教學中進行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問題，但是只要我們關注到案例教學中每個環節和要素，嚴格按照案例教學計劃和目標恰當運用案例，將會取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學將會在不遠的將來成為特殊教育專業教學中被廣泛使用的方法。
作者：李曉慶
參考文獻
［1］ 劉金祥.案例教學法的產生與發展及優劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學的內涵及基本特征［J］.教學與管理,2004.6:47-49
--以扎實的作風推進特殊教育送教上門穩步發展
為了維護殘疾兒童、少年接受義務教育的公平權，切實提高他們的入學率，國家第一輪《特殊教育提升計劃（2014——2016）》、國家第二輪《特殊教育提升計劃（2017——2020）》明確提出了實施送教上門的要求，頒布的《殘疾人教育條例》強調“適齡殘疾兒童、少年需要專人護理，不能到學校就讀的，由縣級人民政府教育行政部門統籌安排，通過提供送教上門或者遠程教育等方式實施義務教育，并納入學籍管理。”由此送教上門這一殘疾人教育的補充形式得到了廣泛的認同。
由于疫情此項工作一直未如期進行，直到開學我校立即著手開展了送教上門的實踐。6月底，學校利用兩天時間對建檔立卡的殘疾兒童開展了送教上門服務，后利用假期組織教師對全區不適合入學的特殊兒童進行了情況調查。近兩年來，茌平區特殊教育的送教上門工作實現了從形式到內容的穩步推進，取得了良好的社會效益，由此形成的初步經驗、初步模式。送教上門服務也得到了全區絕大多數未入學殘疾兒童、少年及其家庭的歡迎和肯定。
一、調研過程
6月30日及7月3日，在保證本校的正常教學的情況下，每班抽調兩人，分兩大組進行送教。本次送教對象是建檔立卡的未入學的殘疾兒童，送教教師為學生們制定個案，根據學生的特點因材施教，小步子，多坡度，同時給家長送上部分特殊教育的方式、方法。7月8日、9日與12日我校利用假期采用教師自愿報名的方式對全區未入學的殘疾兒童進行了摸底調查。通過一線走訪、個別談話等多種方式與家長面對面交流，廣泛聽取意見建議，多層次、多渠道、全方位了解情況，形成了初步調研成果。
二、調研成果
存在的主要問題
1、教師與學生比例嚴重失衡，全區未入學的殘疾兒童占全區殘疾兒童近一半，而我校的師資也僅能維持學校的正常教學。如果單靠我校教師送教是遠遠達不到國家有關送教的標準。這也是我校送教上門工作的一大難題。
2、對殘疾兒童評估不足，雖然教師送教時都對殘疾兒童做一個簡單的評估，但未形成系統性的評估標準及評估結果，所以對送教的殘疾兒童沒有進行系統性的分類，無形中加重了教師的送教任務。
3、缺乏專業的康復教師，由于未入學的殘疾兒童大部分都是重度的殘疾兒童，對于康復的需求遠遠大于對于知識的需求。而參與送教的教師都是在教學一線抽調的，沒有專業的康復知識與康復技能，因此不能滿足家長與學生對于這方面的需求。
三、對策措施
1、充分利用特殊教育資源室。自2019年開始我校就一直致力于特教資源室的建設，近期我校更是對全體教師進行了資源室的使用培訓，以提高教師的教學技能。在送教過程中要充分利用資源室的教材教具、康復器械等增加送教的內容與形式，提高送教質量。
2、適當增加教師送教的人數和次數。對建檔立卡的殘疾兒童我校制定了一周兩次，一次一個半小時的送教方案。針對送教兒童制定個人教案、短期目標、長期目標等，有針對性的進行送教。
1.確立正確的語文教學理念
語文教學改革在深化，特殊教育學校的語文教學改革也是當務之急，因為大多數聾童的語言文字的閱讀、表達能力還不能完全適應參與社會的需要。隨著社會的發展，聾童畢業后的就業、社會生存等將是極其分散的個體，使用語言文字與社會群體的溝通成了他們社會生存的重要條件。我們特殊教育學校教育工作者必須充分認識到這一點，特殊教育學校的語文教學必須從聾童的切身需要去改革。
1.1 確定以聾生發展為本的理念。
聾生作為社會特殊群體，為更好地促進其持續發展，我們在日常教學中要注重為學生打好扎實的語文基礎，使學生具有基本的語文素養。同時，要充分挖掘教材和課程資源，以學生現有知識、能力為基礎，強調主體參與、自主學習、自主發展、合作學習，特別是教學中應尊重差異，運用適當的教學策略，讓聾生體驗成功，感受快樂，形成真正意義上的發展。
1.2 重視聾生語文素養的形成。
語文素養是學生學好其它課程的基礎，是學生終身學習、終身發展的基礎，聾高年級開設課程較多，較繁雜，聾生的學習效果很大程度上取決于其語文素養的高低，聾生要順利完成學業，踏入社會，必須重視其語文素養的形成和發展，作為特殊教育學校語文教師，應充分認識到一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養等，而對于聾高年級的學生來說，學生的語文積累、學習方法和習慣等方面很大程度上依賴于語文教師，我們應重視對聾生這方面的培養。
1.3 注重在補償缺陷、發展個性的過程中挖掘潛能。
聾生的語文水平普遍低下，很大原因是由聽力障礙造成的，語文作為母語教育，不受時間、空間的限制，時時處處都可以學習，但聾生恰恰在這方面難以如愿，剛入學的聾生的語文水平和同齡健全兒童是無法比較的，但母語教學“不是以學語文知識為主，而是以語文實踐為主”，因而我們應注重挖掘聾生潛能，鼓勵其多讀，多看，多寫，經常帶領學生走出校門，踏入社會，進行語文實踐，在社會這個大舞臺上鍛煉自己，把學會做人和發展個性有機結合起來，在語文實踐中發展書面語言，以此彌補口語的不足，這對聾高年級學生今后在社會上生存發展將起到積極的作用。
1.4 提倡接受性學習與自主、合作、探究的學習相結合的方式。
傳統的特殊教育學校語文教學強調接受性學習，以考試成績來評價學生接受了多少，這在很大程度上制約了聾生的發展。新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級的學生個體差異大，學習需求各不相同，但他們富有朝氣和進取精神，有較強的好奇心和求知欲，而且經過多年的特殊教育學校集體生活，學生間的互助精神、合作意識很強，這就為學生形成自主、合作、探究的學習方式提供了條件，特殊教育學校教師應充分認識到這一點，切實樹立學生為主體的觀念，把自己置于與學生平等對話的地位，并努力使自己成為最優秀的平等對話的引導者。這樣的學習方式將促進聾生綜合性發展，使聾生受用一生。
2.改進語文課堂教學，提高教學效率
基礎教育課程改革要求教師以全新的教學理念演繹全新的課堂教學行為，作為聾高年級語文教師，應著眼于改進語文課堂教學，提高教學效率，關注每一位聾生的健康發展。
2.1 創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系。初中階段的語文學習對聾生來說最大的困難是不能把通過生理視線識別的語言文字等成功地轉化為語言文字在頭腦中的反映，即內部語言。究其原因，在于課文語言的復雜化，學生依據以往的生活經驗，難以解讀所學的語言文字，從而導致閱讀障礙。為此，我們在教學中堅持采用“讀文──明線──體情──悟疑”的學習方法，把重點放在“體情”這一環節。通過創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系，從而讓學生較好的理解課文。
2.2 加強聾生的語文積累。
聾生與同齡健全兒童相比，其知識量懸殊較大，造成這種結果的原因是多方面的，作為一名特殊教育學校教育工作者，應能針對聾生特點，幫助他們取長補短，采用科學的教學方法，幫助聾生進行語文積累。如在教學《中國石拱橋》這一課時，我們了解了學生在以往學過《南京長江大橋》《家鄉的橋》《北京的立交橋》《橋梁遠景圖》等各種有關橋的知識的課文，在這么多知識積累的前提下學這一課，應該是不困難的，但聾生有遺忘快的特點，以前的知識是否都掌握了呢？能否課前讓學生通過上網查資料，或從生活中找出各種各樣的橋來豐富有關知識呢？這樣的學習方式不是能讓學生對知識經過整合積累，很好的豐富學生的知識庫嗎？
2.3 擴大閱讀量，選擇適合聾生的補充教材，豐富閱讀內容。
聾生僅僅靠掌握語文教科書上的有關內容是遠遠不夠的，但由于聾生認知上的缺陷，他們很難主動去學習課文外的語文知識。為此，我們在語文教學中，通過選擇適合聾生的補充教材，來豐富學生的閱讀內容，提高學生的語文素養。
2.4 實施分層教學，努力提高聾生的語文應用能力。聾生到了高年級，開始上職業課，這時學校、老師和家長會開始為孩子今后的發展考慮，根據學生特點為其選擇適宜的職業學習，為今后就業或考大學及早做好鋪墊工作，教學形式常采用“職教分文化合”的形式。這在一方面優化了教育資源，另一方面也凸現出明顯的不足，尤其是在文化學習方面，由于聾生的基礎不同，專業不同，對文化的需求和接受能力等因人而異。
一、特校教師專業成長的內容
教師專業成長的內容主要包含專業知識、專業技能和專業情意三個方面。
特殊教育專業知識包含特殊教育專業理論、特殊教育康復理論、特教學校學科性知識、學科信念和學科發展等方面的知識；特殊學生發展和成長階段方面的知識以及與殘疾學生交往、互動的知識；特殊教育課程資源、課程目標、課程評價等方面的知識。專業技能包含教學實踐能力、教育科研能力、反思創新能力、職業特殊能力。專業情意包括對特教事業的深刻理解，對職業道德和職業規范的認知認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。
二、微課的概念及其應用
微課是近年來由國外微課程傳入我國發展起來的一種資源類型。在教育部組織的第一屆微課大賽參評項目及相關要求中，對微課的概述如下：
微課的概念：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。“微課”核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。微課的類型分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、其它類型。
三、微課資源開發與利用
微課資源的開發，首先能夠促進特校教師明確課程目標，全面把握教材、分析教材，促進特教教師專業知識的發展；其次通過教學設計、課堂教學提高特教教師的教學實踐能力，特殊教育基本功；通過對微課課程資源開發，提高教師現代教育技術的運用能力和反思創新能力；通過合作開發與利用，從而加強對特殊教育事業事業的理解和對工作的向心力。
1.規劃內容，合理選題
微課選題是微課的核心。微課主題的選擇首先要確定學科知識點，做好內容的整體規劃；然后根據教學中的重難點或某個教學過程進行選擇。可以是學科知識及重點、難點、考點的講授，也可是針對典型例題、習題、試題的講解分析與過程，可以是圍繞學科疑難問題進行分析與解答，也可是針對教學實驗進行設計、操作與演示。
2.精心準備教學設計
在明確教學內容后，教師基于自己豐富的教學經驗，對教材進行處理，根據學生已有的認知水平，準確定位教學目標、教學重點和難點， 設計巧妙的活動增強課堂教學效果。要對教學的環節、過程、具體內容、教學語言、教學資源進行設計。在教學過程中，要注意快速引入課題，內容講授線索清晰，合理安排問題的提出、教學活動和學生協作探究解決問題等環節。
3.實施課堂教學，制作微課
在微課制作過程中，教師首先要進行課按照設計進行課堂教學。課堂教學是教師教學智慧的主要呈現形式，教師的教學經驗與策略常常內隱于教育實踐情境過程中。教師要在短暫的時間內展示其教學技能，同時也要完成既定的教學任務，即教師的教學任務更加明確化、精細化。要做到以上幾點，就要求教師具備較豐富的教學經驗和精湛的教學技能，淋漓盡致地展現真實的課堂教學情境， 以視頻為載體記錄、再現和詮釋真實的課堂。
在微課制作過程中，要求相關人員掌握并使用相關的現代教育設備與技術進行錄制、編輯和處理。
4.拓展其他教學資源
微課是一個有機組成體， 不僅包括課堂教學視頻、教學設計，還包括多媒體課件、教學反思、專家點評、學生反饋以及課堂練習等教學資源，豐富了微課的內容。多樣化的教學資源，要求教師掌握相關理論與技術，保證資源使用的方便性。
四、微課對特校教師專業發展的作用
微課不僅是特校教師和學生的重要教育資源，而且也構成了特教學校教育教學模式改革的基礎。它無論是對殘疾學生的學習還是特校教師的教學實踐以及專業發展都具有重要的現實意義。
1.在教學實踐中，通過師生互動改進與提高
微課以它的資源多樣、情景真實吸引殘疾學生，以它主題突出，指向明確是內容變得更加精簡，以短小精悍更加符合殘疾孩子的認知特點和學習規律。微課能夠促進殘疾學生的學習，補償殘疾學生的缺陷。眾所周知，隨著社會的發展，殘疾學生的人數的減少，多重殘疾更多的體現在他們身上。特校教師要求掌握更多的專業知識，因材施教，加強殘疾學生的個別化教學。
2.利用微課，提高特校教師的信息素養
通過微課的制作與使用，不斷促進教師現代化教育技術的掌握與運用。在微課的使用和更新過程中，不斷提高特校師生信息素養，從而逐漸“微課”資源從量的累積到質的變化。在網絡環境下，在廣泛共享微課資源的同時，通過開展對資源的討論、評價等活動，借助師生的群體智慧促進資源內容的不斷更新豐富，從而使資源達到新的擴展和提升。
3.基于教師教研，促建特校教師的專業發展
微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業發展提供了有效的平臺。微課是由一線教師自行開發，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決工作中的棘手問題，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。
微課在我國尚屬于起步階段，特別是在特殊教育領域方面的開發與應用更是尚未見正式的研究。作為特殊教育教育教學改革的新形式，我們要密切關注新的教育教學動向，更新觀念，創新方法，注重特殊教育教師的專業成長，提高特殊教育整體水平。
參考文獻：
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[3]胡鐵生、黃明燕、李民.《我國微課發展的三個階段及其啟示》.《遠程教育雜志》，2013年04期
關鍵詞：特殊教育；課堂教學模式
【中圖分類號】G760
在全面建設和諧社會的今天，如何讓特殊教育最大限度地滿足社會和特殊兒童的教育需求，促進學生增長知識，獲得技能，發展潛能，完善人格，增強社會適應能力，并成為社會有用的人才，是我們特教工作者最根本的愿望。因此，我校立足于為特殊的孩子提供適合的教育，在教學中積極探索和實踐，逐步構建形成了適合特殊兒童學習的課堂“五步教學模式”。
一、“五步教學模式”提出的背景
在聾校日常的教育教學過程中，發現存在如下一些問題：
1、教學內容不適應。聾校統一編訂的教材已經不能滿足新時期學生、家長以及社會的需求；2004年我校改用普通學校教材，但因教材容量大、涉及面廣，聾生聽力、言語以及認知能力方面與正常學生存在差異，因此無法完成教學任務。
2、教學目標無方向。目前適合聾校實際的國家課程標準尚未出臺，教師在教學過程中沒有明確的目標，隨意拔高或降低教學難度都不利于聾生的發展。
3、教學方法陳舊。大多課堂存在重知識傳授、輕能力培養；重教材灌輸、輕學法指導，課堂生態缺失寬松、愉悅、民主、和諧的氛圍，學習過程和方式缺乏體驗性和研究性，致使學生學習效率不高。
4、評價方式單一、片面。評價以考試為主，重結果，輕過程，缺乏激勵性評價。
二、“五步教學模式”的依據和流程
針對目前聾校教育教學中存在的問題，“減負增效提質”，就成為了提高課堂教學效率，構建有效課堂教學模式的突破口。為此，全校教師積極開展討論研究，聽取省市教研專家經驗指導，廣泛與兄弟學校交流。以“有效教學”和課程改革的基本理念為指導，著力轉變教學方式，提高特殊學生學習的主動性，努力使每個學生勤于思考，善于學習，樂于探究。
2009年開始，學校領導深入課堂聽課、評課，積極參加教研教改活動，充分調查、了解每位教師教學和學生學習情況，依據聾生學習和身心發展的特點和規律，集中全校力量研究制定、出臺了《晉中市特殊教育學校課程計劃》，走在全國特教的前列，成為指導教師把握課程知識體系、教學目標、教材重難點的重要依據，為推行五步課堂教學模式指明了方向。
“五步教學模式”以“學案導學”為基本形式，分為問題導學、學生自學、交流展示、點撥解惑、當堂訓練五個步驟。其目的是讓學生學會探究、學會交流、學會合作，充分體現“主體參與、分層優化、激勵評價、及時反饋”的有效課堂教學思想。
問題導學：是真正實現課堂有效性的前提，圍繞教學內容的重難點和關鍵以及聾生實際，層次分明的提出本節課需要解決的問題，指出哪些問題是自學，哪些問題需要小組合作解決.
學生自學：讓學生圍繞提出的問題，采用自己喜歡的方式進行自學，較難的問題可以4人一組合作學習共同解決問題，在這一環節中教師要參與到學生的討論學習中，了解學生學習情況。
交流展示：面向全體學生，讓學生展示自己及小組成員間的自學成果，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。
點撥解惑：是“學案導學自主高效”教學模式實施的關鍵環節。教師在學生自學、討論交流的基礎上，依據教學重、難點以及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解點撥，幫助學生化難為易、解開疙瘩，讓學生對質疑的問題形成一個結論。
當堂訓練：每一節課根據教學的目標與重、難點進行有針對性的設計練習并依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。通過練習過程中學生反饋的信息，教師及時進行個別輔導并作出評價。
課堂模式不是一成不變的，教師可以根據特殊學生的特點和具體內容的需要適當增減步驟，也可以靈活調整各部分之間的順序，還可以增加情境導入、補償訓練等環節。總之，衡量一節課的優劣不是看教“教”了多少，而應該看學生“學”了多少。
三、“五步教學模式”的實施途徑
為使五步教學模式真正落到實處，我校創造性地開展教研活動。主要圍繞專業引領、同伴互助、自我反思、業務考試四種模式開展實踐。
專業引領：組織教師通過理論學習、專家講座和觀看課堂教學實錄，使廣大教師提高思想認識，轉變教育觀念，改進教學方式。
同伴互助：通過開展教師互聽互評課、骨干教師示范課、青年教師入格課、同課異構課、領導推門課、觀摩研討課等系列活動，促進教師專業化成長。
自我反思：教師統一按五步教學模式進行教學設計、并撰寫教學反思、案例和論文，在教中學、學中教，自我完善，自我發展。
業務考試：為提高教師課堂教學技能，每學期末對全體教師進行手語和業務知識等考試，加強平時的業務學習，逐步建設并形成學習型學校。
為充分調動教師的工作積極性，學校還將教學成績，教案、作業、教研教改以及考勤、師德等考核納入了績效考核之中，并與評優評模、晉升職稱等掛鉤。
四、“五步教學模式”取得的效果
經過近幾年的探索與實踐，我校“五步教學模式”的推行取得了可喜的成績，極大提高了特殊教育學校的課堂教學質量，為打造有效課堂邁進了一步.
一是突出了以學生發展為中心的主體化教學。新課程計劃和新的教學模式使老師們把思考、自主探究，合作討論、實踐操作的時間和空間還給學生，改變了過去“教師講，學生聽；教師灌，學生裝”的局面，使課堂由封閉走向了開放，促進了學生快樂學習、自信成長，在歷屆高考中金榜題名。
二是激發了學生的學習興趣。學生交流展示時，補償聽力缺陷、發揮特長，用畫畫、小品、表演等不同的形式展現自己。學生得到知識的滋潤，真正成為了學習的主人，他們的探究能力、處理問題能力都得到了提升。
三是促進了教師專業化成長。“五步教學模式”在實踐過程中豐富了教師的教學手段，改變了教學策略，彰顯了教師的主導作用，促進了教師專業成長，也增強了教師的職業幸福感，五步課堂教學模式在各種比賽活動中受到各級領導的高度贊揚、得到社會的充分肯定。
“五步教學模式”賦予課堂結構以新的生命，是特殊教育學校校課堂教學的一次重
大改革，同時也是一個長期研究的課題，更是一條以學生得益多少為評價標準的艱巨的科研之路。我們每位教師在今后的教學中都能積極踐行五步教學模式全力打造特殊教育教學高效課堂。
參考文獻：
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【關鍵詞】特殊教育學校 聾高年級語文 課堂教學 主體作用
長期以來，特殊教育學校的語文教學已被異化為應付考試的訓練，聾生始終處于被動接受訓練的地位，缺乏主動參與、合作學習的意識。教師借助“教學參考資料”編擬教案，在教學過程中考慮得最多的是如何認真執行教案，在課堂教學中，教師用一個個預先設計好的問題，順著課文情節牽著學生的鼻子走。學生的主體作用得不到發揮，潛能得不到挖掘。為此，在多年的聾高年級語文教學的基礎上，依據新課標的有關理念，針對聾生特點，我們在聾高年級進行了語文教學改革的初步嘗試。
1.確立正確的語文教學理念
語文教學改革在深化，特殊教育學校的語文教學改革也是當務之急，因為大多數聾童的語言文字的閱讀、表達能力還不能完全適應參與社會的需要。隨著社會的發展，聾童畢業后的就業、社會生存等將是極其分散的個體，使用語言文字與社會群體的溝通成了他們社會生存的重要條件。我們特殊教育學校教育工作者必須充分認識到這一點，特殊教育學校的語文教學必須從聾童的切身需要去改革。
1.1 確定以聾生發展為本的理念。
聾生作為社會特殊群體，為更好地促進其持續發展，我們在日常教學中要注重為學生打好扎實的語文基礎，使學生具有基本的語文素養。同時，要充分挖掘教材和課程資源，以學生現有知識、能力為基礎，強調主體參與、自主學習、自主發展、合作學習，特別是教學中應尊重差異，運用適當的教學策略，讓聾生體驗成功，感受快樂，形成真正意義上的發展。
1.2 重視聾生語文素養的形成。
語文素養是學生學好其它課程的基礎，是學生終身學習、終身發展的基礎，聾高年級開設課程較多，較繁雜，聾生的學習效果很大程度上取決于其語文素養的高低，聾生要順利完成學業，踏入社會，必須重視其語文素養的形成和發展，作為特殊教育學校語文教師，應充分認識到一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養等，而對于聾高年級的學生來說，學生的語文積累、學習方法和習慣等方面很大程度上依賴于語文教師，我們應重視對聾生這方面的培養。
1.3 注重在補償缺陷、發展個性的過程中挖掘潛能。
聾生的語文水平普遍低下，很大原因是由聽力障礙造成的，語文作為母語教育，不受時間、空間的限制，時時處處都可以學習，但聾生恰恰在這方面難以如愿，剛入學的聾生的語文水平和同齡健全兒童是無法比較的，但母語教學“不是以學語文知識為主，而是以語文實踐為主”，因而我們應注重挖掘聾生潛能，鼓勵其多讀，多看，多寫，經常帶領學生走出校門，踏入社會，進行語文實踐，在社會這個大舞臺上鍛煉自己，把學會做人和發展個性有機結合起來，在語文實踐中發展書面語言，以此彌補口語的不足，這對聾高年級學生今后在社會上生存發展將起到積極的作用。
1.4 提倡接受性學習與自主、合作、探究的學習相結合的方式。
傳統的特殊教育學校語文教學強調接受性學習，以考試成績來評價學生接受了多少，這在很大程度上制約了聾生的發展。新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級的學生個體差異大，學習需求各不相同，但他們富有朝氣和進取精神，有較強的好奇心和求知欲，而且經過多年的特殊教育學校集體生活，學生間的互助精神、合作意識很強，這就為學生形成自主、合作、探究的學習方式提供了條件，特殊教育學校教師應充分認識到這一點，切實樹立學生為主體的觀念，把自己置于與學生平等對話的地位，并努力使自己成為最優秀的平等對話的引導者。這樣的學習方式將促進聾生綜合性發展，使聾生受用一生。
2.改進語文課堂教學，提高教學效率
基礎教育課程改革要求教師以全新的教學理念演繹全新的課堂教學行為，作為聾高年級語文教師，應著眼于改進語文課堂教學，提高教學效率，關注每一位聾生的健康發展。
2.1 創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系。初中階段的語文學習對聾生來說最大的困難是不能把通過生理視線識別的語言文字等成功地轉化為語言文字在頭腦中的反映，即內部語言。究其原因，在于課文語言的復雜化，學生依據以往的生活經驗，難以解讀所學的語言文字，從而導致閱讀障礙。為此，我們在教學中堅持采用“讀文──明線──體情──悟疑”的學習方法，把重點放在“體情”這一環節。通過創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系，從而讓學生較好的理解課文。
2.2 加強聾生的語文積累。
聾生與同齡健全兒童相比，其知識量懸殊較大，造成這種結果的原因是多方面的，作為一名特殊教育學校教育工作者，應能針對聾生特點，幫助他們取長補短，采用科學的教學方法，幫助聾生進行語文積累。如在教學《中國石拱橋》這一課時，我們了解了學生在以往學過《南京長江大橋》《家鄉的橋》《北京的立交橋》《橋梁遠景圖》等各種有關橋的知識的課文，在這么多知識積累的前提下學這一課，應該是不困難的，但聾生有遺忘快的特點，以前的知識是否都掌握了呢？能否課前讓學生通過上網查資料，或從生活中找出各種各樣的橋來豐富有關知識呢？這樣的學習方式不是能讓學生對知識經過整合積累，很好的豐富學生的知識庫嗎？
2.3 擴大閱讀量，選擇適合聾生的補充教材，豐富閱讀內容。
聾生僅僅靠掌握語文教科書上的有關內容是遠遠不夠的，但由于聾生認知上的缺陷，他們很難主動去學習課文外的語文知識。為此，我們在語文教學中，通過選擇適合聾生的補充教材，來豐富學生的閱讀內容，提高學生的語文素養。
2.4 實施分層教學，努力提高聾生的語文應用能力。聾生到了高年級，開始上職業課，這時學校、老師和家長會開始為孩子今后的發展考慮，根據學生特點為其選擇適宜的職業學習，為今后就業或考大學及早做好鋪墊工作，教學形式常采用“職教分文化合”的形式。這在一方面優化了教育資源，另一方面也凸現出明顯的不足，尤其是在文化學習方面，由于聾生的基礎不同，專業不同，對文化的需求和接受能力等因人而異。
特殊教育學校文化建設的目標在于創設一種氛圍，不僅能夠陶冶特殊教育學校師生員工的情操，培養特殊需要兒童健康向上的人格，并且規范特殊教育學校師生的日常行為，給特殊需要兒童提供最少受限制的環境，從而最大程度上促進特殊需要兒童的發展。特殊教育學校文化的內涵包括了三個層面：一是物質文化，主要指一種自然與人文和諧的外觀物質狀態的特殊教育學校文化；二是制度文化，主要指特殊教育學校的組織結構及規章制度；三是精神文化，主要指特殊教育學校的校風、教風、學風，是特殊教育學校整體精神面貌的集中體現。
（一）物質文化。特殊教育學校物質文化是特殊教育學校文化的物化形態，是特殊教育學校文化的“硬件”，是特殊教育學校師生員工在教育實踐中創造的各種物質設施。特殊教育學校物質文化主要通過特殊教育學校標志、環境以及建筑設施等物質表現形式來體現的。首先，一個具有代表意義的特殊教育學校標志就能很好彰顯該校的教育目標和特色，這些標志大到特殊教育學校的校訓石、小至特殊教育學校的校徽。如湖北遠安特殊教育學校的校門口就有一塊體現該校物質文化的景觀石，上面刻有“團結、和諧、自信、進取”八個大字。其次，特殊教育學校環境是特殊教育學校物質文化的重要組成部分，它包括特殊教育學校外部環境和特殊教育學校內部環境。舒適優雅、清新自然的特殊教育學校外部環境能安定情緒、陶冶情操。如一般盲校都具有色彩鮮明、綠化環保、無障礙設施的外部環境，盲校的內部環境則富有個性、優美和諧，啟迪思想、凈化育人。且大多數特殊教育學校的樓道上隨處可見張海迪、邰麗華等知名殘疾人的畫像和事跡，以此來激勵學生自強自立。最后，特殊教育學校建筑設施主要包括特殊教育學校的人文景觀、教學設施等。一般的特殊教育學校都有獨具特色的人文景觀，如湖北省武漢第二聾校的主題雕塑區、蘇州園林風格的休閑園區都是該校標志性的人文景觀；在教學設施方面，在信息化時代的背景下特殊教育學校大都配建了多媒體室、圖書室、電子閱覽室、語訓室、感統訓練室等現代化功能室。
（二）制度文化。學校制度文化是學校文化的規范層，是師生在交往過程中締結的社會關系以及用于調控這些關系的規范體系，是學校在法令、行政、道德層面上建立起來的，與學校價值觀念、管理觀念相適應的學校規章制度、管理規定、公約守則等。一般特殊教育學校的管理制度主要有特殊學校各部門管理制度、學生管理制度、班級管理制度、教育教學管理制度、學校安全管理制度等。如湖北省宜昌市特殊教育學校根據其實際情況針對學校的教職員工和學生分別制定了《教學工作檢查制度》、《教案評估標準與獎懲辦法》、《特殊教育學校教研活動制度》和《文明班級評比方案》等。這些特殊教育學校的管理制度都是為了規范特殊教育學校師生員工的行為，使得特殊教育學校各種活動都能有效進行，從而提高特殊教育學校的工作效率。但先進的特殊教育理念則要求特殊教育學校的制度文化不僅體現在學校的“硬”制度層面，更多的制度文化表現在特殊教育學校軟環境的制度上。學校軟環境是在學校中客觀存在的且無形的，它由人為因素（主要是教師）把握并以不可量化的方式對學生身心發展產生較大影響。如湖北省宜昌市特殊教育學校堅持“三情”管理制度，即“有情的管理者”———人格管理；無情的管理制度———依法治校；絕情的管理行為———執法必嚴；通過建立“權責清晰、分類科學、機制靈活、監督有效”的學校管理制度來調動全體教職工的積極性、責任感來創建學校的軟環境。
（三）精神文化。在任何一所學校的文化體系中，物質文化體現的是學校的風貌體系，處于文化體系的表層；制度文化體現的是規范體系，處于文化體系的中層；它們都受到學校的價值觀體系的引領，或者說是受到深層的學校精神文化的引領與協調。特殊教育學校精神文化是特殊教育學校文化建設的核心內容，而特殊教育學校精神文化的實踐形態又主要體現在特殊教育學校校風、教風、學風上。校風是指一個學校的思維方式、治學態度等，它在一定程度上體現了學校的辦學理念、培養目標、價值取向與行為方式。特殊教育學校的校訓能直接體現特殊教育學校校風。如湖北省武漢盲校的校訓是“致和尚善奮發有為”，該校訓很好地表達了學校的精神文化，提倡人和事順、上善若水、奮發向上、有為每天。教風是學校中的教師在工作和生活中所形成的，并表現出共同的、穩定的特點和行為傾向，是教師職業道德、工作態度、專業知識、教學能力、教學方式的綜合表現。如湖北省武漢盲校對學校老師在教學實踐方面的教風進行總結，表現為一補，即開發潛能、缺陷補償；二分，即分層分類、因材施教；三度，即注意廣度、把握深度、提高效度；四動，即動手摸、動口說、動腦想、動筆做；五學，即預學、展學、論學、助學、獲學。學風是學生在學習、生活中養成和表現出來的共同的典型的思想和行為傾向，是學生的學習動機、興趣愛好、學習形式和態度文化價值觀念的綜合表現。特殊教育學校因為學生個體的差異性和多樣性較大，其學風與普通學校的學風會有明顯的差異。在普通學校里，優良的學風更多注重于學生知識的學習和學生的能力全面發展，而特殊教育學校大都首先注重的是構建特殊需要兒童自信、自強、自立的學風，通過組織大量活動游戲來樹立學生的自信心和培養學生自強的優良品格，其次要注重形成學生自覺和主動的學習知識和技能的學風。
二、特殊教育學校文化建設的困境
隨著國家對特殊需要兒童受教育情況的日益重視和特殊教育事業發展的大力支持，我國大部分省市都已經建立了特殊教育學校，但因經濟文化等原因導致的地區差異，使各省市的特殊教育學校發展情況參差不齊，而每個特殊教育學校文化的建設也面臨這樣或那樣的困境。在特殊教育學校文化建設上，是應堅持本土內生還是選擇異地移植；是繼續一元觀念還是吸取多元觀念；是繼承傳統還是開拓創新。這些都是在建設特殊教育學校文化時值得深思的問題。
（一）本土內生與異地移植。一個特殊教育學校的文化要素和特性在這個特殊教育學校創立之初就開始具備了，并隨著學校的發展和改革而不斷豐富。我國許多特殊教育學校文化建設都帶有濃厚的本土氣息，而這些本土學校文化的建設與我國五千年的悠久文化歷史是息息相關的。如江浙一帶的特殊教育學校開設了刺繡這一極具中國本土文化特色的課程，不僅有利于弘揚中國傳統文化的精髓，陶冶學生的審美修養，同時能開發學生智力，啟迪學生智慧，培養學生能力，為學生能學得一技之長就業奠定基礎。又如我國新疆地區的特殊教育學校，雙語型的教學（民族語與普通話）、學校師生的民族服裝、學校的建筑設計和環境等都體現了其民族特色和本土地域特色。這些本土內生的學校文化有的是其建校以來就一直存在并延續下去的，也有的是隨著特殊教育學校的轉型與變革而不斷創生的。然而隨著文化的傳播，西方的特殊教育理念、特殊教育課程、特殊教育教學方法等開始傳入我國，我國特殊教育學校發展在堅持本土特色的同時也汲取外國先進的思想理念和教學方法，而這些異地移植的文化也給特殊教育學校文化建設帶來了不可忽視的影響。一些特殊教育學校在學習西方的特殊教育實踐時，建立了一系列體現特殊教育學校物質文化建設的教學環境與設施如心理咨詢室、音樂治療室、沙盤室、兒童行為觀察訓練室、感覺統合實驗室、游戲治療室、蒙臺梭利教學實訓室、幼兒游戲情景教學實訓室等。這些異地移植的特殊教育功能室與一般的教育學校設施有機結合，使特殊教育學校的物質文化建設在最大程度上滿足特殊需要兒童的需求，體現特殊教育學校文化建設以人為本的特色。此外一些特殊教育學校文化建設也體現于異地移植的特殊教育課程中，如感覺統合訓練課、律動課、定向行走課、溝通交流訓練課、生活自理訓練課、社會適應課等等。這些異地移植的課程和學校普通課程的結合反映了特殊教育學校培養目標和課程改革的目的———促進每一個特殊需要學生獲得整體與和諧發展的素質教育。但這些異地移植的文化是否都能自然的融入中國并給中國特殊教育的發展帶來正效益，這在特殊教育學校文化建設中是有待探究的。
（二）一元觀念與多元觀念。無論在普通教育領域還是在特殊教育領域，長期以來的學歷主義的一元價值觀念都在起主導作用。一方面這種一元價值觀念給特殊教育學校文化建設帶來積極的影響，特殊需要兒童上學的意識逐漸增強，特殊教育學校的入學比率明顯提高，并且越來越多的家長想讓自己的孩子進入高等學府，學習科學文化知識。這在一定程度上給特殊教育學校的文化建設帶來正能量；另一方面，這種一元的價值觀念對特殊教育學校文化建設存在一定弊端。一些特殊教育學校文化注重學生的學業成績，以應試為重，而不是以人為本。這種一元的學歷主義觀念打擊了特殊需要兒童積極發展的自信心，束縛了特殊需要兒童的思想，更窄化了衡量人才的標準，使許多特殊需要兒童的個性都不到展現和發展。隨著科技的快速發展和外來文化的傳入，一些特殊教育學校開始改變一元的觀念，走向多元化的學校文化建設，多元觀念使特殊教育學校文化建設更具有理解、包容、平等的特點，首先，知識層面的特殊教育學校文化建設，學校可以開展多種教育選擇，尊重不同個體的個性差異，讓特殊需要兒童有多樣化的選擇。受教育者的多樣化選擇，體現了人性化的教育取向，體現了對人的生命的終極關懷，從而極大地喚醒和激發學生的學習興趣和熱情，實現教育的師生互動和增加學生的成功體驗。其次，價值觀念層面的特殊教育學校文化建設，特殊教育學校要營造積極樂觀的學習環境、生活環境，如自信的做人、自立的生活、自強的學習。古希臘哲學家德謨克利特有這樣一句名言：“所有勝利之中，戰勝自己是首要，也是最偉大的勝利。”讓特殊需要兒童學會接納自己包容他人，樹立積極的價值觀和人生觀。最后，藝術層面的特殊教育學校文化建設，大部分特殊教育學校每年都會選派學校優秀的藝術人才參加教育部、中殘聯、省殘聯等舉辦的各種各樣的藝術大賽，如“身殘志更堅，巧手繪明天”的全國美術大賽。同時特殊教育學校也很注重藝術教師隊伍的培養和藝術專業人才的引進，自主編寫藝術教育的校本教程。
（三）繼承傳統與開拓創新。學校文化建設是指自主地、理性地對已有學校文化的總結概括、分析反思，在此基礎上根據學校改革和發展的新目標引入新的文化要素對已有學校文化進行改造和重組，以弘揚學校優秀文化傳統，創建學校的新文化。可見學校文化建設的過程就是在傳承舊的學校文化的同時創造出新的學校文化。特殊教育提升計劃（2014—2016年）的通知中提出到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上，其他殘疾人受教育機會明顯增加。截止2013年底我國已經有特殊教育學校1933所，比上年增加80所，每一所特殊教育學校的學校文化建設都離不開其自身的歷史文化背景；并且真正面向未來的學校文化，恰恰是扎根于傳統與現實的文化土壤中，能孕育出超越歷史與現實的文化，學校文化本身也應體現指向未來和超越的本質。如我國建立最早的一所特殊教育學校———瞽叟通文館，是由蘇格蘭人穆•威廉創建，創建于1874年，現為北京市盲人學校，距今已有139年的辦學歷史。北京市盲人學校現在具有的深厚文化底蘊與其悠久的辦學歷史是緊密相連的。又如一所由中國人建立的最早的特殊教育學校———南通市盲啞學校，由張騫在1916年創建。當時張騫辦學的宗旨是“本校以造就盲啞具有普通之學問、實業之技能及日用操作之知識，俾能自立謀生為宗旨”，此辦學宗旨與當時的社會形勢、國情背景是密不可分。而現今的南通市聾啞學校、盲童學校的辦學理念也是在繼承傳統的基礎上形成的。對于辦學歷史較短、在學校文化傳統方面積淀還不夠深厚的特殊教育學校來說，在學校文化建設上則更傾向于積極勇敢地開拓創新。在這些特殊教育學校中，學校的師生員工可以在規劃特殊教育學校的發展和變革過程中，能更好的審視特殊教育學校的發展定位，將新的特殊教育理念、文化與特殊教育學校的變革實踐中不斷產生的創舉結合，從而形成具有新意且符合特殊教育學校實際的學校文化。如深圳元平特殊教育學校提出了新穎豐富的辦學理念：以人為本、教育服務、教育經營和教育科研創新等四大理念，而不再是過去傳統單一的辦學理念；并致力于在特殊教育學校課程建設、特殊教育學校學生職業教育、特殊教育學校學生醫療康復、特殊教育與信息技術、特殊教育學校特奧運動等方面來凸顯該特殊教育學校文化的特色創新。然而文化創新與文化傳統并不矛盾，創新也與傳統有著密不可分的聯系。魯迅先生曾說“：新的階級和文化并非突然從天而降，大抵是發達于對于舊支配者及其文化的反抗中，亦即發達于和舊者的對立中，所以新文化仍然有所傳承，于舊文化也仍然有所擇取。”因此，繼承傳統是為了更好地創新，特殊教育學校文化的建設應在傳統上創新，在創新中發展。
三、特殊教育學校文化建設的路徑
為了解決特殊教育學校文化建設中存在的困境，特殊教育學校應該注重校長辦學理念的科學，彰顯學校文化的全納理念；創建特殊教育學校的生態文化，構建特殊學校師生的學習共同體；加強特殊教育教師的合作文化，促進校本課程的開發與實施。
（一）注重校長辦學理念的科學，彰顯學校文化的全納理念。辦學理念是全體學校成員對學校的理性認識、理想追求及所持教育觀念或哲學觀念，它是建立在對教育規律和時代特征深刻認識基礎上的。它包括“學校是什么”，“學校具有什么使命”“，發揮什么作用”等這樣一些對學校基本問題的價值判斷和識別。特殊教育學校校長辦學理念則是對理想特殊學校模式的系統構想，是特殊學校發展的的精神動力，更是特殊學校的一面旗幟。一個好校長就是一所好學校，每一位校長科學的辦學理念都是對辦學實踐的理性思考和理想追求。如廣東省深圳元平特殊教育學校校長始終堅持“以生為本，育殘成才”的辦學宗旨，全面實施素質教育，積極探索“教育、康復、就業訓練一體化”的辦學模式和以殘疾學生發展為本，以道德、文化、科學教育為中心，以身體、心理康復為基礎的教育發展途徑，強化就業訓練，培養學生“自尊自強、頑強拼搏、超越自我、立志成才”的品質，努力為殘疾學生將來平等、充分參與社會生活，適應社會需要打好基礎。校長科學的辦學理念使得該校被譽為中國特殊教育的一面旗幟，成為了展示中國特殊教育事業和事業的窗口。隨著全納教育理念的深入，我國普通小學、初中隨班就讀和附設特教班招收的學生截止2013年底已經有3.50萬人，在校生19.08萬人，分別占特殊教育招生總數和在校生總數的53.12%和51.84%，在特殊教育提升計劃（2014—2016年）中更明確目標，全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。由此可見隨班就讀和全納教育在我國的發展趨勢日漸明朗，因此特殊教育學校校長辦學理念也應隨著特殊教育事業的發展而更新，辦學理念應該彰顯全納教育的理念，構建特殊學校的融合文化，加強特殊學校與社會的交流，促進特殊學生與主流社會的融合，提升主流社會對特殊學生的全納與包容，從而加大隨班就讀和全納教育在中國的開展。全納教育理念強調學校、家庭、社會的融合，特殊教育學校校長應該通過融合培植互相關懷的學校文化，如四川成都青羊區的一所融九年制培智教育和六年制普通小學教育于一體的“特普共校”———成都市同輝（國際）學校。該校現由24個義務教育小學普通教學班和12個有特殊需要的培智班組成，普通班每班也有一到兩名經過測試可以隨班就讀的特殊需要的學生，該校校長堅持在“和諧博愛”的核心理念引領下實施“質量立校、習慣育人，實施愛的教育”，通過實施個別化教育，為每一名學生的成長搭建平臺，實現學校、家庭、社會教育的三結合。
（二）創建特殊教育學校的生態文化，構建特殊學校師生的學習共同體。生態文化是人與自然環境和諧相處的文化，它代表了人與自然環境關系演進的潮流,它的出現引發了一系列的變革。首先，是人的價值觀的革命，即用人與自然和諧發展的價值觀代替人統治自然的價值觀；其次，是世界觀的革命，即用尊重自然、敬畏生命的哲學，代替人類中心主義哲學,用關于事物相互作用、相互聯系的生態世界觀代替機械論、元素論；另外，它還會引發人類思維方式的革命，整體的生態學思維如萊昂波爾德等提倡的“像一座山那樣的思考”將代替機械論的分析思維。這一轉變已經在各個領域中表現出來，它是全方位的、深刻的人類文化革命和創新。特殊教育學校文化建設也因此發生了變革和創新，將生態文化融入學校文化建設，加強特殊教育學校生態文化建設，構建和諧特殊學校校園，生成特殊學校和諧教育。然而和諧教育的生成需要全校師生的共同努力構建學習共同體。在博耶爾看來，學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的樂趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。特殊教育學校學習共同體的生成一方面是創建學生學習共同體，即它的每一個成員都對自己的學習、其他成員的學習和整個共同體的學習承擔責任；另一方面為了使學習共同體高效地進行，需要組織教師共同體，即不斷提高教學質量、提升教師個人的專業技能為目的的同事合作小組。
伴隨著信息技術的不斷進步，多媒體教育已經滲透到初中語文教學全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學方面應用多媒體技術已經取得良好的效果，但是在實際的初中語文教學過程中仍然存在各種問題，嚴重阻礙了課堂教學效果的增強。筆者在此談談利用多媒體技術提高特殊教育初中語文課堂教學效率的措施。
2在初中語文教學中應用多媒體的作用和意義
首先，將多媒體教學應用到特殊教育的初中語文教學中，能夠增加學生的知識量和信息量，為學生積累知識，培養學生對知識以及信息的運用能力。在當今社會中，信息對于經濟發展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運用信息技術已經成為現代人才必須具備的能力。多媒體課件技術種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學生傳輸知識和信息，學生除了對書本知識進行學習，還可以學習到很多書本外的知識和信息，有利于培養學生獲取知識、處理知識以及應用知識的能力。
其次，在初中語文教學中運用多媒體教學，能夠對學生學習興趣進行激發。由于語文教學的內容多、任務重，語文學習需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學生本身對學習的興趣便不高，對語文學習更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學，為學生播放一些符合文章內容的背景音樂，搭配背景音樂為學生有感情朗讀；還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內容進行展示，對學生注意力進行吸引，進而激發學生學習語文的興趣。
最后，運用多媒體技術開展語文教學，能夠促使學生加強對基礎知識的印象和掌握。在運用多媒體技術之前，學生只是通過書本教材來掌握基礎知識；運用多媒體技術以后，學生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學習的方式，通過適合自己的渠道來對基礎知識進行學習和掌握。
除此之外，多媒體技術的運用還能夠提升學生學習效率，多媒體教學過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學生帶來不同的感受，學生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學過程中，教師使用視頻來進行教學，畫面形象，聲音動聽，會加深學生印象，引發學生情感的共鳴，提升學生學習語文的效率。
3利用多媒體提高初中語文課堂教學效率的對策
在語文課堂教學中運用多媒體要結合實際情況。在特殊教育學校語文課堂教學過程中，運用多媒體技術應該堅持結合學生的實際情況。特殊教育學校的學生與眾不同，有些學生存在智力方面的障礙，有些學生聽力受阻，有些學生不能準確表達自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術與實際教學這二者之間的關系進行正確處理，避免在教學過程中為了迎合風尚，拋棄學生感受，一味實施灌輸學習。教師要將多媒體技術應用到實處，要杜絕個人的喜好，一切活動以學生的喜好為主，從學生的實際情況出發。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內容，但是學生往往喜歡通過音像資料來學習，教師要以學生為主體，尊重學生意愿，為學生尋找一些與文章相關、對學生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發學生的學習興趣，更可以有效滿足學生的需求，幫助學生更直觀、具體、生動地學習語文知識。
在語文課堂教學中運用多媒體要正視多媒體地位。近些年來，學校都已普及多媒體技術和設備，但是很多學生和教師都沒有正確認識多媒體技術的實際地位，導致在應用多媒體的時候產生問題。多媒體僅僅是初中語文教學的一種工具和教學方法，而在初中語文教學中運用多媒體的目的就在于培養學生的語文學習能力和語文水平。所以，在初中語文教師運用多媒體技術的時候，必須要注重將多媒體優勢發揮出來，以語文教材為依據。如在為學生教授課文的時候，教師要與學生一起了解作者的生平事跡，結合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內容，體會作者的思想感情。教師可以在互聯網上找到與作者相關的資料，并且通過計算機播放照片的形式來為學生展示作者生活環境、人物關系以及與文章內容符合的情境。計算機的運用為學生理解課文提供了媒介，幫助學生了解作者和文章。
在語文課堂教學中運用多媒體要遵循應用原則。在初中語文教學中運用多媒體必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術的應用必須要有時間規定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學必須要將教材作為基礎，堅持適度原則，運用多媒體不能太頻繁，否則學生會感覺厭倦，進而反感多媒體教學，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的，在初中語文教學過程中要合理、恰當地運用多媒體，提升學生對于語文的學習興趣、學習積極性、學習主動性，最終提升語文教學的課堂效率。
在語文課堂教學中運用多媒體要在課前儲備資源。任何一節課程是否成功，并不完全取決于教師的發揮，還與教師備課情況息息相關。在傳統意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學創新。當今社會，互聯網的不斷興起，網絡資源的日益豐富解Q了教具單調、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯網上輕松找到教學資料，觀看其他教師的教案，學習其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內容進行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學生和教師的視野，促使教師轉變教學觀念，塑造出適合特殊教育學校初中學生的課堂教學模式，從本質上提升初中語文課堂的效率和教師的教學質量。
如在備課過程中，筆者往往會到互聯網上尋找將要為學生講授的知識點，對其進行擴展，并且觀看其他學校教師的教學視頻，吸取其他教師在語文教學過程中的經驗和優點。在為學生講授知識點的時候，可以對知識點進行拓展，豐富語文教學內容，拓寬學生的知識面。
關鍵詞：特殊教育；初中語文；多媒體
一、前言
伴隨信息技術的不斷進步，多媒體教育已經滲透到初中語文教學全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學方面應用多媒體技術已經取得良好的效果，但在實際的初中語文教學過程中仍然存在各種問題，嚴重阻礙了課堂教學效果的增強。筆者在此談談利用多媒體技術，提高初中語文課堂教學效率的措施。
二、在初中語文教學中應用多媒體的作用和意義
首先，將多媒體教學應用到初中語文教學中，能夠增加學生的知識量和信息量，為學生積累知識，培養學生對知識以及信息的運用能力。在當今社會中，信息對于經濟發展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運用信息技術已經成為現代人才必須具備的能力。多媒體課件技術種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學生傳輸知識和信息，學生除了對書本知識進行學習，還可以學習到很多書本外的知識和信息，有利于培養學生獲取知識、處理知識以及應用知識的能力。
其次，在初中語文教學中運用多媒體教學，能夠對學生學習興趣進行激發。由于語文教學的內容多、任務重，語文學習需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學生本身對學習的興趣便不高，對語文學習更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學，為學生播放一些符合文章內容的背景音樂，搭配背景音樂為學生有感情朗讀；還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內容進行展示，對學生注意力進行吸引，進而激發學生學習語文的興趣。
最后，運用多媒體技術開展語文教學，能夠促使學生加強對基礎知識的印象和掌握。在運用多媒體技術之前，學生只是通過書本教材來掌握基礎知識；運用多媒體技術以后，學生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學習的方式，通過適合自己的渠道來對基礎知識進行學習和掌握。
除此之外，多媒體技術的運用還能夠提升學生學習效率，多媒體教學過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同角度給學生帶來不同感受，學生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學過程中，教師使用視頻來進行教學，畫面形象、聲音動聽，會加深學生印象，引發學生情感的共鳴，提升學生學習語文的效率。
三、利用多媒體提高初中語文課堂教學效率的對策
在語文課堂教學中運用多媒體，要結合實際情況在特殊教育學校語文課堂教學過程中，運用多媒體技術應該堅持結合學生的實際情況。特殊教育學校的學生與眾不同，有些學生存在智力方面的障礙，有些學生聽力受阻，有些學生不能準確表達自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術與實際教學這二者之間的關系進行正確處理，避免在教學過程中為了迎合風尚，拋棄學生感受，一味實施灌輸學習。教師要將多媒體技術應用到實處，杜絕個人喜好，一切活動以學生的喜好為主，從學生的實際情況出發。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內容，但是學生往往喜歡通過音像資料來學習，教師要以學生為主體，尊重學生意愿，為學生尋找一些與文章相關、對學生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發學生的學習興趣，更可以有效滿足學生的需求，幫助學生更直觀、具體、生動地學習語文知識。
在語文課堂教學中運用多媒體，要正視多媒體地位。近年，學校都已普及多媒體技術和設備，但是很多學生和教師都沒有正確認識多媒體技術的實際地位，導致在應用多媒體的時候產生問題。多媒體僅僅是初中語文教學的一種工具和教學方法，而在初中語文教學中運用多媒體的目的就在于培養學生的語文學習能力和語文水平。所以，在初中語文教師運用多媒體技術的時候，必須注重將多媒體優勢發揮出來，以語文教材為依據。
在初中語文教學中運用多媒體，必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術的應用必須要有時間規定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學必須要將教材作為基礎，堅持適度原則，運用多媒體不能太頻繁，否則學生會感覺厭倦，進而反感多媒體教學，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的，在初中語文教學過程中要合理、恰當地運用多媒體，提升學生對于語文的學習興趣、學習積極性、學習主動性，最終提升語文教學的課堂效率。
在語文課堂教學中運用多媒體，要在課前儲備資源任何一節課程是否成功，并不完全取決于教師的發揮，還與教師備課情況息息相關。在傳統意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學的創新。當今社會，互聯網的不斷興起，網絡資源的日益豐富，解決了教具單調、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯網上輕松找到教學資料，觀看其他教師的教案，學習其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內容進行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學生和教師的視野，促使教師轉變教學觀念，塑造出適合特殊教育學校初中生的課堂教學模式，從本質上提升初中語文課堂的效率和教師的教學質量。
綜上所述，多媒體教學已經逐漸滲透到特殊教育初中語文課堂的各個環節和全過程中，并且取得突出的成績。多媒體教學方式靈活多樣，有利于提升初中語文的教學效率，培養學生的能力。因此，語文教師應對多媒體在語文教學中的地位和作用進行深入研究，對初中語文多媒體教學過程中存在的問題以及實施策略進行探討，為進一步發展語文多媒體教學提供參考及借鑒。
參考文獻：
1.張尊江.多媒體技術在初中語文教學過程中的具體應用[J].科教文匯，2011（5）.
一靠愿景凝心聚力
“愿景”即所向往的前景。共同的愿景就是組織成員所共同持有的共同希望實現的意象或景象。樹立共同愿景打造美好特校，用美好的愿景凝心聚力，催人奮進。
我校1960年建校，學校每天都在進步，特別是步入新世紀以來，我校規劃出十年“新愿景”，即“把我校建成教學、活動、教研、康復、職技五項功能融為一體的特色學校。把我校建成幼兒教育、小學教育、初中教育、高中教育、家長學校一條龍教育體系。把我校建成環境優雅、健康活潑、輕松和諧、人氣興旺的人文校園。把我校建成山西示范、華北一流、全國先進學校。”
到2012年我校規劃的第一個十年愿景提前實現，2002年我校被評為山西省示范學校；2009年我校被評為“全國教育系統先進集體”，提前實現了“山西示范、華北一流、全國先進學校”的目標。
共同愿景作為學校之魂，為學校的發展產生了巨大的推動力量。根據當前學校的發展規劃，我校又制定了2013——2022年十年愿景規劃。
總體思路是內硬管理，外強我校。發展愿景總目標是要用強大的辦學目標凝聚人心——辦精品學校，逐步與世界接軌，2015年建成國內名校，2020年建成國際強校。構建國際化理念系統。以創建幸福校園為核心主題，讓教師體會到工作的幸福，讓學生體會到學習的幸福。體現融合教育、補償教育的理念。讓每一位教師融合在學校愿景中，賽跑在學校發展的道路上。
二靠推進依法治校
學校的管理不能單純依靠要求和號召或領導的個人魅力，更應依靠完善的管理制度和機制，校長不在，這個學校依然能夠保證正常運行。這就是從人治走向法治，實現依法治校。
根據工作需要，經過教職工上下反復討論，建立了一些必要的崗位職責和管理制度，之后每年都要進行再梳理、再修訂、再整合、再補充、再完善，編印《科學管理規則》1-7冊，出臺制度230個，其中崗位職責75個，管理制度112個，預案10個，考核辦法30個。構建起一套比較完善的管理制度框架，做到了崗位與職責配套，事情與管理制度配套，工作與考核制度配套，使學校的管理和發展職責分明，有章可循，有序推進，運行高效。
管理是學校生存的根本，制度是個動態的管理過程，展望未來，我校圍繞“實現國際化行政管理”總目標。逐步建立在機構設置、人員配置、制度建設、辦公信息、時間管理、信息管理、知識管理、文化管理、財物管理、環境管理等方面都要體現國際化理念。逐步建立適應依法治校的新制度，推行“三種類型”的管理制度：體現管理意志的“冷”制度（如懲罰制度）、發揮引領作用的“熱”制度（物質與精神層面的獎勵制度）、包含人文關懷的“暖”制度（針對教師的生活諸方面提供的各種福利。）只有多角度、多層次、多內涵的制度相互支持、相得益彰形成科學的制度體系，學校才能科學有序的發展，教師才能健康幸福的成長。
三靠改善辦學條件
幾年來，我校抓住新世紀教育發展的機遇，多方籌資開展多項目、大手筆的校舍改擴建。新建校門、照壁、律動教室、硬化操場、裝修學生宿舍教室，等等，2009年新建職業教育綜合樓1棟1700平米，開設小禮堂，接待室、展示室、檔案室、行政辦公室，新開儀器室、理化實驗室3個、職業課專用教室10個。實現了人人一臺新電腦、班班一臺多媒體、電子教案、無紙化教學和辦公現代化。
隨著校安工程的推進，市政府決定將我校異地遷建，2012年市規劃局第三次下達了選址意見書，規劃設計新校占地1.18公頃，建筑面積7054平方米。在新校舍的設計中，規劃風雨球場、塑膠操場，并且實現標準化辦公室、標準化教室、標準化公寓，同時為與世界接軌，啟用先進的醫教結合康復設備、職業技術設備、信息技術設備，該項目建成后為盲、聾殘疾兒童提供更加優質的教育教學環境，能滿足更多種類有障礙的兒童接受良好的教育。在今后的校園建設中，還要進一步打造我校物質文化理念，把我校的文化變成可觀可感的物質形態。要通過營造濃郁的校園文化環境，耳濡目染每一個人。
三靠強硬師資隊伍
高素質的教師隊伍為學校發展添活力，是學校科學健康、可持續發展的有力保障。多年來，在開展職工素質工程中我們始終把建設一支高素質的教師隊伍作為工作的重點來抓，目前，我校專科以上學歷占96%，被評為省市教學能手、模范教師、優秀教師18名。著力打造強硬的教師隊伍，一直是我們的目標。
轉變教師觀念。跳出“井底”，繼續采取“走出去、請進來”的方式來引領教師發展，選派優秀教師赴全國教育先進地區或國外考察學習，還將鼓勵教師參與普校的教育教研活動，吸收普教先進的教育教學理念，兼收并蓄，轉變教師觀念。提出現代教師的四個職能——教學、師德、科研、安全，培養復合型人才。
培養學習型、研究型的教師。要把教師培養成為終身學習、不斷自我更新的教師。每年要求教師讀1-2本教育教學理論專著，并撰寫讀書筆記，記入工作量考核。教師要構建多元化的知識結構，研究最前沿的最新知識、最新成果，60%以上教師要能成為一專多能的教師。鼓勵教師參加在職教育碩士和研究生高級進修班，開發國際化人力資源。打造強硬的世界專家型管理團隊、教師團隊、服務團隊。開發教師潛能，專業成長教師，讓每一位教師跋涉在專業成長路途上。
實施“過五關”考核，即對所有教師進行“熟悉教材關、課堂教學關、班級管理關、教學研究關、教育科研關”的考核評價。
實施人才培養工程。建立健全教師檔案，每個人都要制定好近期發展方向和發展目標，明確今后努力方向，進行分類定位，導向培訓，逐步達標。每年通過學習成果展示，教學成果展示，人生規劃達成情況，教學態度、工作精神等方面對不同層次的教師進行考評，培養和構建一支結構合理，梯級上升，由特級教師、學科帶頭人、骨干教師和教學能手為主體的高素質的教師隊伍。全校開展“2152”名師工程，即推出市級知名教師20名，省級教師10名，國家級知名教師5名，國際級知名教師2名。
五靠打造四輪教育
我校是集幼兒教育、小學教育、初中教育、高中教育、家長學校一條龍的教育服務體系。而這樣跨度大的教育，需要考慮到每一個孩子的成長，我校依靠“教學、教研、康復、職教”四個方面，就如汽車的四輪一樣，缺一不可，我校將根據各個年齡段的孩子，分別施以康復教育為主、學習教育為主和職業教育為主的教育、康復訓練，使其得到系統、專業的訓練，一步步回歸和融入社會。
1、抓好教育教學是生命之本
改革是教學的生命，課程改革與課堂教學改革是一個不斷發展、永不停歇、不斷探索的過程。在這個過程中，首先要求教師要積極轉換角色，做到“三轉變三構筑”，即：從“國編教材”的傳授者轉變為“校本教材”的生產者，構筑知識創新課堂；從課程內容的傳達者轉變為知識文化的構建者，構筑知識探究課堂；從課堂的獨奏者到團隊成員的協奏者，構筑互動合作課堂。在課程的設置上，在遵循殘疾兒童發展規律的基礎上，向健全兒童靠近，設置必修課程和特色選修課程，人文課程和校本課程，共性課程和個性課程，文科開設“百家講壇”、理科開設實驗室、政治可以開設“聚焦熱點”等等課程，根據學情、師情、校情以及本市特色探索研發菜單式校本課程，讓所學教材更符合殘疾學生的認知特點，提高課堂教學效率，打造優質課堂，帶動教學煥發生機。
2、抓好教育科研是提升之要
回顧我校的教科研歷程，從2002年，我校的教科研從無到有，從小到大，從弱到強，凝結著一批人的心血和汗水，匯聚著一批人的才能，帶動了一批人跨入科研的行列。在十五、十一五期間，我校共有2項國家級課題、25項校級課題、49項個人課題，我校全面深入展開計76項研究課題。這些課題涵蓋了學校的各項工作，涉及到各年級各個學科，這些課題現均已結題。其中十五、十一五承擔的國家重點課題子課題都并被評為全國科研一等獎。2012年4月，我校又申報了教育部十二五重點課題“新形勢下生命教育的理論與實踐探索 ”的子課題，并與2013年1月榮獲課題組間斷性成果一等獎。而這些成果的取得，使一大批教師從教書匠轉變為專家學者型教師。
課題研究是教師成就事業的翅膀，同時也是學校可持續發展的助推器，在今后的工作中，我們會繼續堅持走科研興校之路，逐步形成“校級課題——省級課題——國家級課題——國際級課題”四級網絡體系。通過課題組的骨干教師，帶動全校教師的研究工作，讓每一位教師都有課題，都參與實驗的過程，讓教師處于課題研究的主體地位，使課題研究不斷深入發展。
3、抓好醫教康復是健康成長之道
開發康復教育資源是想讓學生成為健康人。到目前為止，我校的康復教育涉及語障康復教育、視障康復教育、心理康復教育三個方面，2005年創辦聽力語言康復班，到2013年1月，共有22名幼兒經過語言康復教育后，升入普通幼兒園或小學。
而“醫教結合、綜合康復”是今后我國特殊教育事業發展的一項重要內容，國家教育部基教司謝敬仁處長指出：“醫教結合”的指導思想為：當醫則醫、當教則教、醫里有教、教里融醫、醫為教用、教需輔醫、醫教結合、科學發展。結合本指導原則，我校指定康復教育指導思想：實現醫教康復結合。引進國際醫教康復理念、技術、設備、軟件，并且試探正常兒童與特殊兒童同班教育。實施“醫教結合”，體現了特殊教育的本質，是特殊教育現代化、國際化的必由之路，是特殊教育內涵發展的重要命題，是尊重人權，珍愛生命的最好詮釋。成立醫教康復指導室，聘請康復專家，真正從病理醫學角度矯治、訓練、康復，輔之先進醫療矯治康復儀器對殘疾學生進行針對性的矯治和康復。為殘疾孩子的康復教育搭建新的平臺。同時，開發多元化教育資源。擴增教育種類，接收智力障礙、學習障礙、注意障礙、行為障礙、情緒障礙、孤獨癥等多類型兒童入學。培養國際化要求人才。
4、抓好職業教育是自食其力之須
近幾年，我校職業教育發展很快，2007年對職業高中作出大膽調整，增設專業項目，增加專業課時，推行分流教育，確定專門的文化班和職業班，形成以美術為基礎的四個專業層次：一是起步美術，如簡筆畫、蠟筆畫；二是基礎美術，如素描、色彩；三是手工美術，如編織、雕刻、剪紙；四是設計美術，如藝術設計。到2011年9月已開設了美術、刺繡、雕刻、編織、剪紙、電腦、藝術設計、舞蹈、音樂、按摩共十個專業。
學校恪守“文化育人,服務社會”的辦學宗旨,遵循“讓特殊教育在每個特殊學生身上獲得最大成功”的辦學理念,確立了網絡教育、藝術教育、勞技教育、康復教育、雙語教育、畫信教育六大特色教育。以特色樹品牌,以科研促發展。
學校先后獲得了江蘇省“特殊教育現代化示范學校”、*市“第十屆社會主義精神文明十佳新人新事集體”、江蘇省“英雄中隊”、*市“信息化先進學校”、*市“德育先進集體”、首屆全國“百優中小學英雄團隊集體”等榮譽稱號,還被確立為“中挪(SIGAM)雙語實驗學校”、“中德合作促進基礎項目示范學校”、“中日畫信交流項目”成員單位及“江蘇省書法繪畫考級培訓基地”,在20*-20*年度,又獲得了*市教育系統“五四紅旗團總支”,“*市優秀教科研單位”。
在市政府和教育局的悉心關懷下,在社會各界的大力支持下,學校聾部形成了學前教育——九年義務教育——職業高中教育的教育體系。學校現有在職教工42名,黨員9人,團員13人。其中35歲以下青年教工有25人,占總人數的60%,具有大專及大專以上學歷的職員超過4/5,是一支年輕有戰斗力的青年集體。
學校課題組牢牢圍繞爭創市級“青年文明號”的工作目標,以“服務學生、服務社會、辦人民滿足的教育”為宗旨,以倡導“打造陽光學生”為核心,以團隊建設為基地,大力開展各項文明創建活動,使我們這支年輕的隊伍不斷發展壯大,同時也正在為爭創“青年文明號”而努力。
一、建立創建領導小組,進步員工思想教育
為便于對創建活動進行有計劃的指導、組織、監視和實施,課題組成立了“爭創‘青年文明號’活動領導小組”,領導小組定期對廣大課題組成員,特別是黨團員進行思想教育,引導教職員工立足本職、愛崗敬業、銳意創新、無私奉獻,全面進步團員青年的政治思想素質,在立足本職、放眼未來的文明創建活動中取得了很大收獲。
二、制定工作計劃和方案,全面啟動隊伍建設
俗話說“凡事預則立,不預則廢”,一份切實可行的計劃能起到事半功倍的效果。領導小組組織團員青年認真學習教育局團委關于創建“青年文明號”活動的主要文件精神,明確創建活動的目的及意義、基本要求等;結合課題組實際制定創建規劃和工作安排,召開動員會,具體進行部署和動員,在學校形成人人關心支持、積極參與創建“青年文明號”活動的良好氛圍。
三、強化治理、進步治理水平,增強創建活動力度
爭創“青年文明號”活動是一項科學系統的工程,應該從立足本職工作的角度落實各項活動。學校課題組以“陽光學校、陽光教師、理想柴園”的工作思路,進一步細化了活動措施,強化保障機制,保證創建活動正凡人力、物力、財力投進,形玉成方位、齊抓共管的創建格式。
1、完善創建機制,增強組織保障
為更好地規范治理、有效廣泛地開展“青年文明號”的創建工作,課題組開展有關“青年文明號”創建工作的重要批示和文件精神的學習力度,建立健全治理體制和治理模式的各項規章制度,進步全體組員的創建意識和文明意識,有效地激發了組員的積極性和主動性,發揮了主人翁精神,做到工作有標準、操縱有規范、考核有依據,“愛崗盡心,業務專心,教育熱心,團結一心,共建柴園”,不斷進步教育教學質量和治理水平,實現了學校運轉無故障,職員無違紀,家長無投訴,保證了爭創文明號活動的順利進行。
2、加強學校治理,進步創建水平
課題組堅持“以人為本”的治理理念,按“陽光學生、陽光教師、理想柴園”的工作要求,充分發揮團員青年的工作積極性和業務潛力,加強備課反思的治理,努力進步工作效率,;加強學生思想道德教育工作,以防為主,最大限度地消除學生的心理題目;加強崗位技能培訓,積極參加校內外教師業務培訓,改善課題組隊伍的知識結構,進步課題組隊伍的業務水平;在志愿服務社會方面,做到有求必應,有報必回,有事必到,服務熱心,以規范的行為、優質的服務充分展示了“青年文明號”的風采,實現“創號”規范化,塑造了“窗口單位”良好的形象。20*年-20*年,課題組成員共向社會提供志愿服務10多場次,100多人次。圓滿完成了如《千手觀音》劇組*演出的志愿服務任務,受到了社會各界的一致好評。
四、選好創建載體、提升服務質量,實現創建工作的晉檔升級
圍繞學校中心工作,進步教育教學水平,開展了具有自身特點的創建活動,為進一步深進開展創建工作奠定了基礎。
1、加強團支部建設,積極開展文明創建團支部班子成員團結互助,攜手作戰,全面進步團員青年的政治思想素質;帶領團員青年認真學習“三個代表”重要思想不斷進步職工的文化素質和業務水平;組建了籃球隊、巾幗志愿者服務隊,豐富員產業余文化生活,培養團隊意識,增強凝聚力,讓全體員工感到中心既是我們工作的場所,又是我們成長、成才的學校。
2、拓展服務項目,全力推進形象建設
作為爭創“青年文明號”的主力軍,團員青年充分發揮聰明才智和豐富的畫信知識技能,走進社區向群眾提供有關畫信藝術方面的教授指導服務;充分發揮嫻熟的手語技能,為市殘聯系統、*中小學、社區居民提供手語培訓服務30余場次,200余人次;組織開展“3·5”“弘揚雷鋒精神、發揮先鋒作用”活動,慰問社區孤寡老人;關心社會弱勢群體,給教育系統的患重大病師生募捐多次,款項達兩萬余元;與武警二大隊四中隊、市殘聯舉辦籃球友誼賽,展現健康活潑、積極向上的精神風采;加強與兄弟單位的互訪交流活動,討論和交流特殊教育的工作體會和經驗,相互取長補短,增進了友誼。通過開展形式多樣的崗位延伸服務,增強了員工的集體榮譽感、單位的凝聚力、向心力,實現“創號”社區化和規模化,有效地促進窗口單位職業文明建設。
3、加強宣傳和監視,充分展示青東風采
關鍵詞：高中政治；有效備課；問題；策略
教師備課對于高中政治的課堂教學來說是至關重要的，正所謂“凡事預則立，不預則廢”，如果沒有備課這個過程，則教師不能準確把握課堂教學的進度，單純地憑借教學經驗，不能完全掌控整個課堂過程的發展，因此有效的課前備課是十分必要的，每一個高中政治教師都要給予這個過程以充分的重視。
一、備課誤區
1.備課形式化
一些教師對新課改的理解出現了偏差，以“備課=寫教案”來實施備課。為了體現創新，把以往的教學過程分解成教師活動和學生活動等，實際教學內容仍是不變，使備課成為一種新課程下創新的形式，而無實質的創新。
2.備課不充分
教學中，仍有不少教師為了備課而備課，一本教學參考書稍加修改就是備課教案，缺乏教師自己的獨立思想；抑或是一本教案年年用，在幾個主要教學環節上添加一些內容，內容上仍是換湯不
換藥。
3.備課不被重視
一些教師甚至省略了備課這一重要環節，在課前大致看下教
學目標，簡單定下教學內容；或者是上網復制現成的備課教案，無視學生的接受范圍，片面引用。
4.備學生不足
教師要充分尊重學生的主體地位，努力促進全體學生的共同發展，在備課中也要注意學生之間的差異性。在實際備課中有很多教師忽略了學生的差異性，用同一個標注備課，無法實施因材施教；或是教學內容不符合學生的已有知識經驗和能力，導致課堂上無法激發學生的學習積極性。
政治教學應是一個重視“預設”和“生成”的過程，我們應重新審視并高度重視“備課”這一環節在教學中的地位和作用。
因此，備課工作是保證學生在課堂教學中保持學習興趣和學習積極性的重要環節之一。合理的預設，才能更好的生成，才能為高效課堂打下基礎。
二、有效備課
1.正確的觀念是有效備課的基本出發點
備課內容的有效性要建立在正確的教學觀念這個基本的出發點上。沒有正確的教學觀念，無論何種備課方式都是徒具虛表的。在備課避免流于形式，要有創新的精神。（1）備課中要以學生為主體，以學為本，重視學生個性的發展，全面提高學生的素質。備課的內容要符合學生的心理發展的特點，這樣備課的內容才能夠有針
對性，才能夠促進學生的發展。（2）教師還要注重政治教學給予學生的特殊教育，高中的政治教育能夠給學生帶來的不僅僅是基本
的政治知識，同時對于學生內在的人生觀、價值觀、愛國情懷都是一種很好的教育，教師在教學備課中應充分重視這一點，在備課的過程中加以滲透，讓知識回歸生活，讓學生能用知識去分析和解決生活中出現的問題，促進學生的全面發展。
2.備學生是實施因材施教的必要條件
美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》扉頁上寫到：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”教學的有效性不決定于教師在有效的時間內教了多少，而是學生在有效的時間內學會
多少。這就要求教師要充分備學生。
（1）充分了解學生，掌握他們的生活實踐經驗和已有的知識，從學生實際出發，選擇恰當的教學方法，合理備課。
（2）調動學生主動學習，備課要在學生能力范圍內體現學生的觀察能力、思考范圍、政治表達能力、實際操作能力，培養學生解決問題的能力。
（3）差異性教學，因材施教，調動學生的智力因素和非智力因素，調動學生的積極性。
3.備教材，合理預設，靈動生成
《普通高中思想政治課程標準》強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新情景（問題）、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。這就要教師要對教材充分理解，合理地進行預設。在備課中要確定教學目標，教學的重難點以及知識的拓展面，整體上研究教材的特點，把握書本的體系結構，掌握教材的基本內容，充分調動學生的學習積極性，讓政治課更具生命力。
4.備教學方法，實施高效課堂
政治學科具有很強的理論性、實踐性，它要求學生不僅要掌握好理論知識，更要會用知識，能在實踐中發現問題、分析并解決問題。這也要求教師在教學要根據教學內容合理選擇教學方法，充分利用有限的課堂時間達到教學目標。
5.在生活中備課，還知識與生活
合理利用生活中的熱點與理論知識相結合，以培養學生的問
題意識，探究能力。備課中，教師首先要了解學生的生活，教育與現實相結合；其次，在現實的生活中尋找備課資料，如，利用學生身邊的資源，引發學生探究興趣；最后，合理引入時事政治，培養學生用知識解釋現象的能力。備課的內容要讓學生能在生活中探究，從具體到抽象，達到一個理性的認識，切實達到政治教學目的。
6.備作業，加強知識的掌握
作業的布置要精、準、難易適度，備課中要注意對練習的審查，以便及時鞏固學生的學習成果，推動學生的發展。（1）教師要關注學生的學習情況，有針對性地安排作業；（2）作業的布置要有目標，有層次，有重點，有拓展。
7.電腦備課，充分利用網絡資源
網絡資源的利用要取舍得當，以便更好地為教學服務。引導學生正確利用網絡收集資料，拓展學生的學習廣度，培養學生的創新
精神。
除此以外，備課中要給學生留出一定的時間和空間，讓他們能夠參與到課堂教學這個過程中來，通過交流合作，加深學生對所學知識的理解，對學生做出合理的教學評價，并及時地做好教學
反思。
總而言之，在高中政治課堂教學中，教師要給予備課這個環節以充分的重視，通過有效的備課來為學生的課堂學習提供一個可
靠的保證，在備課內容的設計和編排上我們要從學生的實際出發，摒棄傳統應試教育的觀念，真正地想學生之所想、急學生之所急，以學生的全面發展和綜合素質的提高為基本的備課原則。
參考文獻：
[1]劉慶芳.新課程背景下高中政治課堂教學方法探索[J].大觀周刊，2011（47）.
[2]成碧紅.思想政治課備課也要與時俱進[J].師資建設，2009（08）.
