時間：2023-06-01 09:30:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我曾聽過一個發人深省的小故事,說是有一個中國學生,據說很優秀,他的英語級別已達到專八,但是,有一個當外國人向他中國的四書五經是哪四書哪五經時,他竟然一無所知,讓外國友人大感不解。
中國是一個文明古國,所以,我們一方面要為中國燦爛的文化古文明感到驕傲自豪,另一方面要廣泛吸取中國古文化的精華,并加以弘揚光大。
語文,學起來不難,但是要真正學好,卻非常不容易,必須付出艱苦的努力,有自信,有正確的方法,肯下功夫。那么在初中語文教學中,怎樣才能指導學生學好語文呢?
一、興趣當頭
中國的語言文化,博大精深,很多人都認為語文學起來非常吃力,我認為,濃厚的學習興趣和正確的學習方法,是學好語文的重要前提條件。所以,學習語文,首先要培養學習語文的興趣,養成良好的學習習慣。
如果學生對學習語文不感興趣,那么,老師就要從零開始,或引導學生背誦精彩的好文好段,或組織學生搞一些課外知識競答,以激發學生潛在的語文學習興趣,使學生形成積極學習語文的內驅力,進而培養學生良好的語文學習習慣。“習慣成自然”,良好的學習習慣一旦養成,學生就不覺得學習是一種苦差事,而是樂在其中、美在其中。
二、循序漸進
世上做任何事,都應該是有章可循的,都有其應該遵循的原則。
學習語文的原則,就是循序漸進,必須注重基礎,不能好高騖遠。即每天多掌握一個詞語,每天多記住一句警語,每天賞析一首詩,每天看一遍文章,每月欣賞一部名著,每天進步一點點,就能逐步提高語文水平。另外,還要多讀精思,即有選擇地泛讀和精讀,并深入地思考,善于提出問題和解決問題,進一步把所學化為己有。
三、運用聯想
《紅樓夢》云:事事洞明皆學問,人情練達即文章。我們在閱讀和學習的過程中,要充分發揮想象,進而加深對文章的理解,通過想象和聯想,把學習過程和生活體驗結合起來,加深對閱讀的理解和感受。
四、積極參予
初中生的理解能力和學習能力比較有限,所以,老師的引導就至關重要。在初中階段,語文的學習,主要是在老師的指導下進行的。學生不僅僅要尊重老師的豐富經驗和知識積累,更要發揮主動能動性,積極思考,大膽發表個人的意見,與同學互動,與老師互動,激活思維,鍛煉能力。
五、嚴格自控
語文的學習,是一個循序漸進的過程,所以,學習語文,不僅僅體現在課堂上,還反映在平時的點點滴滴,字要規規矩矩寫,書要認認真真讀,計劃要老老實實執行,平常要有意識地多讀、多看、多練等。
六、掌握技能
語文學習中的第一種技能是閱讀技能,所謂閱讀技能,就是既可以快速閱讀,又可以深入精讀,還可以邊讀邊思考,同時,能夠讀思結合,閱讀的同時,能將文體分類,把握文章特點,理解文章主要內容,清楚文章表現形式,做到這一點,對于初中生來說并不是太容易。所以,要求學生平時要多讀多練,熟練掌握閱讀技能。
語文學習中的第二種技能是會做筆記。初中生的筆記大致有三種:其一是課堂筆記,要求學生要學會有選擇地記錄,不要全盤抄錄,而影響聽課效果;其二是讀書筆記,養成不動筆墨不讀書的良好習慣;其三是復習筆記,要學會理清知識結構和脈絡,切實做好歸納工作,記錄疑難問題,在老師的幫助下集中處理。
七、書讀百遍
“書讀百遍,其義自見”,當然,說是書讀百遍,只是泛指,不過,讀書的方法,大致有下列幾個步驟:
一是課前預習,也就是在老師第二天上課前,先把課程作一下通讀預習,對不明白的問題,先標出來,第二天上課時,作為重點解決的問題;二是課后研讀,即老師上完課,將所講內容作一下事后消化,并整理聽課筆記;三是單元連讀,即學完每個小單元,就將其連起來看一遍,加深印象;四是全書通讀,即學完全書后,根據老師列出的脈絡,將全書學習內容過一遍;五是考前選讀,即將學習筆記和單元測驗相結合,將通讀與重點難點精讀相結合,突出重點,解決難點,進一步提高學習效果。
八、注重積累
語文的學習,不是一蹴而就的,重在熏陶漸染,是長期積累的結果,所以,初中生在平時要多讀、多練、多觀察、多思考,學以致用,才能真正地學好語文。
九、合作學習
《學紀》曰:“獨學而無友,則孤陋而寡聞。”在初中語文教學實踐中,鼓勵學生進行合作學習,可以幫助學生在學習群體中加強交流溝通和協作,通過相互合作,互幫互學,共同提高語文水平。更重要的是可以培養學生的團體合作精神。
十、讀書十訣
著名的教育學家陶行知,有讀書十訣:
1.序:循序漸進;
2.勤:業精于勤;
3.恒:持之以恒;
4.博:博覽群書;
5.問:不恥下問;
6.記:多做筆記;
7.習:溫故知新;
8.專:專一博廣;
9.思:邊學邊思,學以致用;
10.創:觸類旁通,敢于創新。
【關鍵詞】初中語文 教學現狀 改革出路
前言
在初中語文教學中，存在著教學內容呈現形式單一、教師教學方法落后、學生學習方法不科學以及考核方式單一的問題，這些問題的存在，勢必會影響到學生語文學習水平的提高，無法夯實學生的語文基礎，對學生未來學習及發展非常不利。因此，教師應認識到上述問題的嚴重性，結合初中語文實際教學情況，采取針對性的改革策略，提高初中語文教學質量，下面結合具體的問題及改革策略進行詳細的分析。
1 初中語文教學現狀分析
1.1 教學內容的呈現形式單一，無法激發學生學習興趣
所謂的教學內容呈現形式主要就是指，在教學中，教師將所要教授的內容以怎樣的方式呈現在學生目前，很多教師采取直接法，在黑板上或者是口頭引出知識，要求學生理解和記憶，此種教學內容的呈現方式單一，無法吸引學生的注意力，學生在課堂上注意力不集中，對語文學習缺乏興趣，影響到學生課堂學習效率，不利于激發學生的語文學習興趣[1]。
1.2教師教學方法落后，學生學習積極性不高
在初中語文教學中，存在著教師教學方法落后，學生學習積極性不高的問題。很多教師依然采用傳統的教學方法，堅持傳統教學理念，實施填鴨式教學，導致課堂教學氣氛緊張、沉重，學生學習積極性不高，無法高效率高質量的開展語文教學，長此以往，勢必會影響到學生的語文學習能力的提高，給學生造成不利影響。
1.3 學生學習方法不科學，與教師的配合度不佳
由于很多學生在小學階段沒有打好語文基礎，也沒有尋找到適合自己的學習方法，導致很多學生的學習方法不科學，在課堂學習中，采取死記硬背的方式，與教師無法有效配合，教師在引導、啟發的過程中，學生無法跟上教師的節奏，影響到學生課堂學習的效率，對學生的長遠學習非常不利[2]。
1.4 考核方式單一，對學生學習情況了解不全面
在初中語文教學中，存在著考核方式單一，對學生學習情況了解不全面的問題，而上述問題的存在，勢必會影響到學生語文學習的質量[3]。例如，很多教師單純采用期中考試、期末考試的方式對學生考核，在日常的學習中，對學生考核甚少，也沒有全面的了解學生的學習情況、學習狀態以及對知識的掌握程度，而在部分學生跟不上教學進度的時候，教師也沒有及時的發現，對學生的語文學習造成了阻礙。
2 初中語文教學改革出路分析
2.1 對教學內容的呈現方式進行改革
在初中語文教學中，教師應對教學內容的呈現方式進行改革，例如，教師可以利用多媒體、利用圖片、動畫、生活道具、故事、游戲、生活趣事等為載體進行知識的呈現，而上述的呈現方式具有一定的趣味性，能有效的激發學生語文學習的興趣，學生在語文課堂上不再被動的接受知識，而是主動學習、主動思考、主動回答教師提出的問題，學生學習的自主性被充分的激發出來，學生學習效率更高，獲得的學習效果也更好，通過科學高效的實施，能有效的提高初中語文教學的質量，確保學生語文學習的有效性，實現學生長遠學習及長遠發展[4]。
2.2 對教學方法進行改革
教師應摒棄傳統的教學方法，對初中語文教學方法進行改革，利用多種教學方法開展教學工作，以充分的調動學生語文學習的積極性。因此，教師對初中語文教學方法進行改革是非常有必要的。例如，教師可以將合作學習法、任務驅動法、情境教學法、生活化教學法、問題引導法、情境探究法、任務自主研究法等多種現代化的教學方法應用到實際的教學中，充分的與學生的學習需求及學習興趣進行結合，能激發學生的學習熱情，提高學生課堂學習效率，實現最佳的學習效果。
2.3 指導學生運用科學的學習方法開展語文的學習
在初中語文教學中，教師應指導學生運用科學的學習方法學習語文知識，以提高學習的效率，獲得更多的學習體驗，增強學生語文學習的感受，充分的調動學生語文學習的積極性。教師應使學生認識到死記硬背的弊端，應尋找語文知識之間的規律，并且進行自主學習、研究性學習、合作學習，通過有效的實施，有助于提高學生的語文學習質量，夯實學生語文基礎，促進學生語文學習上不斷的進步[5]。
2.4 對初中語文考核方式進行改革
由于目前考核方式較為單一，影響到學生語文學習的質量。因此，在初中語文教學中，教師應對初中語文考核方式進行改革，在保留原有的期中考試和期末考試的基礎上，實施課堂小測試、為學生布置課外實踐活動，將其充分的納入到初中語文考核體系中，通過對學生科學的考核，教師能全面的了解學生的學習情況，以便于及時的調整教學策略，確保初中語文教學的有效性。
結論：
實際上，初中語文教學難度較大，學生學習起來非常吃力，加之一些客觀因素、主觀因素的影響，導致初中語文教學中存在著諸多的問題，影響到學生語文學習的效率，甚至很多學生對語文學習缺乏興趣，在課堂上經常溜號、開小差，無法高質量、高效率的完成課堂學習內容，對學生造成不利影響。因此，教師應結合具體的問題，采取有效的改革措施，提高教學改革的質量，促進初中語文教學工作的順利完成。
【參考文獻】
[1]王惠民，孫莎.農村初中語文教學現狀及改革出路[J]. 文學教育（中）. 2011（09）.
[2]秦嶺.翻轉課堂在初中語文教學中的應用[J]. 求知導刊. 2015（22）.
[3]張敏.初中語文教學“真精神”[J]. 科學大眾（科學教育）. 2015（12）.
一、初中生語文學習畏難情緒的分析
調查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現在三個方面:語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理對學生語文學習畏難情緒現狀進行分析，可以發現主要以以下三個方面因素有關:一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產生影響，久而久之逐步形成畏難情緒 。
二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。
在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。
一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。
二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
三是注重固木強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行同頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環節，讓學生在同顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高二夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。
四是強調學法指導，增強學生學習技巧。技巧可以實現事半功倍的效果，許多學生因為缺乏語文學習技巧，導致學習效率低下，教師應當抓住這一要點授人以漁。筆者強調了學法指導，在課堂教學中鼓勵學生以小組為單位開展合作學習，在小組里而交流學習成果，借鑒學習方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時也讓里而的每一個成員實現了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向學生推薦了框架記憶法、聯想記憶法、聯動記憶法等多種方式，有效提高了學生語文學習中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學習中，筆者還鼓勵學生通過提煉要點、相互交流等方式，增強語文學習的技巧性程度，這一點對于提高學生語文學習效率也具有較大幫助。學生在初中語文學習中掌握了較多的技巧，可以提高學習效率，積極情感自然得到了增強，這對于學生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。
由此可見，而對初中生語文學習中的畏難情緒，廣大教師應當從認真分析著手，把握突破要點，通過扎實有效的措施化解學生畏難情緒，為他們的語文學習活動增強動力，創造激情，提高效率。
關鍵詞：小升初語文；教學銜接；建議
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-191-01
學生從小學階段邁進初中階段，由于科目的驟然增多，學習內容和方法的明顯差異，給他們造成了諸多的學習上的困惑。因此，如何讓學生由小學階段的學習順利過渡到初中階段的學習，就成了初中各科教師必須研究的一個課題。當然，語文學科也不例外。作為一名有著20多年教齡的初中語文教師，在這一領域，我也進行了深入的研究，下面我就將自己的一些研究心得簡述如下。
一、緩步慢行，逐漸加速
在初一語文教學中，有很多的學生之所以跟不上教師的節拍，一個主要的原因就是教師講課的進度太快。這也不能全怪教師，因為初一語文的教學任務遠比小學的重，需要完成六個單元的閱讀教學和寫作教學的任務，所以很多教師不得不開快車。從這個角度講，七年級語文的內容就顯得過多了。要求剛剛升入初中的學生一下子掌握這么多內容是有一定困難的。因此，教師在教學進度上要放緩速度，緩步慢行，采取逐漸加速的教學方法，給學生留出一個逐漸適應初中語文學科學習的時間。
首先，教師要有“磨刀不誤砍柴工”的意識，不要一味的為了完成教學人物而開快車。要先教給學生學習初中語文課程的基本的方法，讓學生逐漸了解初中語文學科的特點。其次，在進度上要采取逐漸加速的方法。也就是在講上冊的頭一兩個單元時，盡量要將細一些，盡量降低難度，盡量多講一些學習方法。等學生逐漸對這門課程有了足夠的了解，掌握了基本的學習方法后，再加快進度。這樣也能按時完成教學任務。再次，還可以采取重點課文詳細講，自讀課文指導學的方式來教給學生如何學習初中語文。不管哪種版本的初中語文課本，每個單元的閱讀課文都分為必讀和自讀兩種，教師可以重點講必讀課文，通過講必讀課文讓學生掌握基本的學習方法；再指導學生運用這些方法自學自讀課文，這樣會起到事半功倍的效果。先慢后快，逐漸加快進度，這有利于學生盡快適應初中階段語文課程的學習。
二、查漏補缺，因材施教
其實，在小升初語文教學的銜接中存在著縫隙，比如，一些基本的語法知識和相關的文言知識成了兩邊教學的真空地帶。學生在升入初中后，課本上仍然沒有這些知識，一些教師只是按課本上課，認為課本上沒有的就沒有必要給學生補這些知識，這種認識是錯誤的。我們教學不是為了完成任務，孔子說：“因材施教”，學生缺少哪方面的知識我們就應該給學生補充哪方面的知識。教師不是課本內容的傳話筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中語文教師要詳細了解學生的學習情況，有計劃的給學生補充必要的語文知識。這可以采取專題的形式，或者滲透到日常教學中；可以集中補，也可以分散補。總之，查漏補缺是小升初銜接階段語文教學的一項重要內容。
三、授之以漁，點石成金
我們都知道點金術的故事，這個故事中闡述的道理在教育中同樣適用。教給學生再多的知識，不如教給學生學習知識的方法，這也是新課程理念極力倡導的。很多學生由小學升入初中學習成績一落千丈，其中一個重要的原因就是他們不會學習了。小學語文教學注重的是讀和背，對學生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后對學生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小學和初中語文學習側重點和學習方法的差異性困擾著眾多的學生。這時教師首先應該做的就教給學生基本的學習方法，然后，引導他們去領略初中語文的無限風光；而不是自己摘取一朵花戴在學生頭上。學生只要掌握了初中語文學習的基本方法，也就等于學會了學習這門學科“點金術”，教師還用發愁學生學不好這門學科嗎？
四、內外結合，登堂入室
【關鍵詞】：初中語文 銜接教學 高中語文
初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。
一、什么是初、高中語文學習的銜接。
說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。
二、初高中語文教學銜接問題的研究意義
首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續性和系統性有著積極的作用和影響。
三、初高中語文教學銜接的對策
（一）教師要更新觀念，統一思想，加強理論學習
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。
同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。 許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學法的緊密銜接。
教育的終極目標是促進學生的發展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。
作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯系，從而激發學生的學習興趣和求知欲。
（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心 確立明確的階段性目標
知己知彼方能百戰百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。
在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規范，周記中發現標點符號使用不規范、無意識，就在默寫詩詞時，強調標點符號。
1 擁有科學合理的課堂教學組織藝術
擁有科學合理的課堂教學組織藝術是保證教學任務高效完成的重中之重，這是提高課堂教學質量的關鍵，它需要技術，更需要藝術。通常可以采用下列幾種方法進行。
1.1 良好的習慣
這是把學生的注意力從有趣的課間活動轉移到課堂上來的一種行之有效的方法。課前，教師提前2至3分鐘到達教室門口，以引起學生的注意。學生看到老師，絕大多數都會自覺地停止課間活動，自然地回到教室，靜候老師的到來。這樣就自然形成了一種學習語文的氛圍。為課堂教學奠定了良好的基礎。
1.2 新穎的導語
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。初中生在很大程度上是憑著興趣學習的,對學習一旦產生興趣,就會收到事半功倍的效果。激發學生的語文學習興趣是語文教學中首要解決的問題。只有激發學生的語文學習興趣,營造自主愉快的語文學習氛圍,才能讓學生成為語文學習的真正主人。教師創設出最佳的語文學習情境，激發學生的語文學習興趣和求知欲望,學生自主學習的意識就會潛移默化地培養起來。因此，在講授新課文前，應設計出新穎而又極富啟發性的語文味十足的導語來喚起學生的語文學習興趣，從而吸引他們的注意力。這方面在語文課堂上占用的時間不多，收益卻不少。
1.3 適時的鼓勵
每個人都希望自身價值被別人發現，被別人肯定。給學生一句賞識性的話，這是語文教師的優勢。我們要善于發現學生的每一個亮點，肯定學生的每一次進步，多給學生一句鼓勵的話，給他們一個展現自我的機會。在我的語文課堂上，即便學生的答案不夠準確，但他敢于起來回答問題，就可以得到鼓勵。我經常告訴我的學生：“語文課上無對錯，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！”所以在我的課上學生們的積極性比較高，從而使他們對課堂學習更感興趣。古人云：海納百川，有容乃大。作為語文老師，我們應該利用專業優勢，盡量地寬容學生，尊重學生，鼓勵學生，公平對待每一位學生。只有這樣才能建立和諧的師生關系，打造和諧、優質高效的課堂。
1.4 特殊的暗示
“注意狀態是學習的必要條件，而分心則是學習的大敵。” 一個班幾十個孩子氣十足的初中學生，他們的能力、意志、氣質、性格等方面又都有差異，要想一節課個個都自覺地認真聽講，是不可能的。對不聽講的學生，既要給予有效的制止又不能分散其他學生的注意力，否則就會影響教學的整體效果。應采用語調高低變化法，借助眼神制止法，突然停止講課法，相關問題警示法等等暗示的方法，給予恰到好處的警示，盡量做到既讓不聽講的學生注意聽講，又不分散其他學生的注意力，這樣才能保證課堂教學的整體效果。
1.5 明確的任務
語文課堂教學中，教師要范讀課文，要板書課文要點，要展示相關掛圖等。而在范讀、板書、展示的間隙，正是學生注意力容易分散的時候。因此，教師不能疏忽，應在范讀、板書、展示之前，先提出相關的問題，引起學生的高度重視，讓他們動眼看該看的，動耳聽應聽的，動手做該做的，動腦想該想的，只有使學生任務明確，才會時時有事做，有問題思考。這樣才能集中學生的注意力，收到良好的語文教學效果。
1.6 適中的要求
手指有長短，能力有高低。“現代心理學家和教育家都主張在班級教學中實行個別指導。他們認為教學不應以中等程度的學生為目標，而應以全班每一個學生為目標，應該使全體教學與分組教學、個別教學實行最優的組合。”學生的語文功底有好、中、差之分，農村初中學生中，這種差異更為突出。語文課堂教學中，教師應根據這種差異，有意識地把學生暗暗分成好、中、差三類。教學中，要隨時留心這三種不同語文功底的學生的學習表情，隨時調節好自己的教學進度。在總體把握的前提下，要區別對待三種不同語文功底的學生。一般可以讓語文功底好的學生向深處去鉆研所學的知識；讓中等語文功底的學生結合課文后面的課堂練習題去掌握“雙基”，把握課文要點；對語文功底差的學生要給予適當的課堂輔導。這樣才能最大限度地調動每個學生的語文學習積極性，使他們在語文課堂上各有收獲。
2 教給學生終生受益的語文學習方法
授人以魚，不如授人以漁，現在提倡終身教育的理念。我們的語文課堂教學并不在于教給學生多少具體的語文知識，而在于教給學生終生受益的語文學習方法。因此教師在語文課堂教學中必須對學生的語文學習進行有效的語文學法指導，這樣學生在科學有效的語文學習方法指導下進行的語文學習必然是有效的，也必將是高效的。在閱讀教學中落實 。
3 布置難易適中的作業
布置作業是一節語文課堂教學中的最后一個環節，其目的是讓學生去感知、理解、消化所學語文知識并記住有關課文內容。因此，布置作業應著重圍繞課文的重點，哪些該做書面作業，哪些該作口頭回答，哪些要提示，哪些不必提示，教師要心中有數。作業的難度要適中，分量要恰當。對難度較大的，應作適當的提示。這樣才有利于學生對新知識的進一步認識、鞏固與消化。
一節語文課，只有短短的四十五分鐘，這與語文教材知識的無限性是矛盾的。在這有限的時間里，要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，是要下很大工夫的。初中語文課堂教學要針對初中學生的特點，充分激發學生的語文學習興趣，調動學生的多種感官，讓學生在語文課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習語文，把語文課堂變成學生學習語文的天堂，才能使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
參考文獻
［1］ 《新課程的理念與創新》.北京師范大學出版社,2002年版
⑵ 徐妙中《課堂教學行為操練指導》
關鍵詞： 課前預習 初中語文教學 重要性
課前預習是一種積極有效的學習方法，它不僅能夠幫助學生提高課堂聽課效率，從某種角度而言，它也是教師能夠順利開展教學任務的重要保證，因此，課前預習在初中語文學習中至關重要。課前預習是學生自主學習探究的過程，能夠提高學生的學習興趣，而通過預習過程，也可以提高學生對語文的綜合應用能力。那么，如何才能做好課前預習呢？
一、課前預習對初中語文教學具有重要意義
所謂課前預習，就是學生在上課之前對所學課文進行自主學習。課前預習對語文科目的學習具有重要的指導意義，語文是一門復雜學科，其所包含的內容相當廣泛，更需要學生在課前對其進行理解掌握，所以，課前預習能夠提高初中語文課堂教學有效性。課前預習的重要意義主要包括以下四個方面。
1.轉變學生的角色，化被動為主動。在當前的語文教學中，學生依舊保持被動學習狀態，上課積極性不高，喜歡被老師牽著鼻子走，殊不知，在這種狀態下，學生的學習效率很低，語文教學質量難以提高。其實造成這種現象的原因有很多，它不僅與學生自身的學習態度有關，很大程度上與教師的教學方式有一定聯系，學生對教師課堂上所講的內容不能夠很好地理解，加大了學習難度，降低了學生的學習熱情。這個時候，如果讓學生在課前對所學內容進行預習，在課堂上的學習就會更有針對性。在預習過程中，學生會碰到一些難以理解的問題，帶著這些問題進行聽講，更能夠集中注意力。總之，課前預習能夠為學生提供自主學習探究的機會，將學生從被動的學習狀態中解放出來，化被動為主動，充分發揮學生的主觀能動性。
2.轉變學生的學習態度，幫助學生真正愛上初中語文學習。課前預習的過程實質上是學生對課文自主學習探究的過程，預習的內容是多方面的，除了課文本身的內容外，還需要對該篇課文的作者有一定了解，明白其是在何種情況下創作的這篇課文，了解作者的情感之后，才能與文章產生共鳴。
例如，在學習“孔乙己”一課文時，學生在課前預習時，必然會了解一些關于魯迅先生的資料，學生可以通過這些資料對魯迅先生創作孔乙己這一人物的時代背景進行了解。只有了解了創作背景與創作情感，才能對孔乙己這一人物特點有更加深刻的體會，也只有這樣，學生才能真正愛上這篇文章。因此，課前預習對幫助學生轉變學習態度非常有幫助。
3.幫助學生掌握學習方法。“授人以魚，不如授人以漁”，只有教會學生學習方法，才能幫助其了解整個學習過程，只有這樣，才會對以后的學習生活有所幫助。而課前預習恰能給學生自主學習的機會，能夠提高學生對語文的綜合應用能力，提高學生的整體學習能力。如果學生在課前沒有進行預習，意味著在課堂上只是單純地接受知識，但是學習的最終目的不是知識量的增加，而是學會學習方法。
4.改變學生的學習狀態。在當前的初中語文學習中，學生的狀態是消極的、沉悶的，這極不利于提高語文課堂教學的有效性。而課前預習能夠幫助學生對課文內容進行擴展，提高課文的趣味性，從而調動學生的學習積極性，使其積極地學習初中語文。
二、教師幫助學生進行課前預習的具體方法
1.教師應該對學生如何進行課前預習進行指導。其實，許多學生都有課前預習的習慣，但是預習的效果卻存在很大差異，其原因是，部分學生預習的方法不夠正確。這個時候，就要求教師對如何進行預習做出指導，幫助學生順利完成預習。預習工作主要要求學生在課前完成，所以教師可以與家長進行溝通交流，希望家長能夠在家中進行監督，與教師共同幫助學生完成課前預習。教師可以不斷對學生進行不同預習方法的培訓，增加預習的樂趣，使學生愛上預習，愛上初中語文學習。
2.教師應該對課前預習的內容作出要求。課前預習的內容極大程度上會影響預習效果，因此，教師應該提前安排好預習內容。安排預習內容時，要根據學生的個體差異、學習能力的不同安排不同的預習內容。一幫情況下，教師可以對學生進行分層，這種做法能夠方便教師安排預習的內容。
3.幫助學生定期變更預習模式。在同一種教學模式下，學生容易產生疲憊感，對學習失去興趣。預習也是一樣，經常使用同一種預習模式，難以激發學生的學習熱情。所以，教師可以幫助學生定期變更預習模式，比如預習的側重點可以更改。一段時間要求學生預習生詞、生字；一段時間要求學生預習中心思想、段落大意；一段時間要求學生預習文章的寫作風格，等等。
4.教師要對課前的預習作業進行檢查。初中生畢竟還是一群沒有完全成熟的青少年，所以他們的自覺性并不高，要求教師對他們進行鞭策。因此，教師對學生課前預習的內容進行檢查是促進其預習的重要手段。
三、結語
“好的開始是成功的一半”，因此，在初中階段，課前預習是學好語文的重要前提。本文針對課前預習的重要意義及教師幫助學生課前預習的具體方法進行論述，以期通過這些論述提高教師對課前預習要求的重視程度，從而提高整個初中語文教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：初中；語文教學；培養；文學素養；策略
教師要結合核心素養培養目標，注重開發學生語文潛能，激發學生探索興趣，幫助學生在和諧、自主、開放的學習氛圍中，對語文知識內涵進行深入探索，有效彰顯素質教育背景下，培養學生語文文學素養的價值與內涵，為學生綜合性發展奠定堅實基礎。因此，教師要充分滲透文學素養培養的價值與內涵，激發學生自主培養的興趣與動力，讓學生在應用語文知識解決實際問題的過程中，感受文學素養培養的重要性，全面增強學生文學素養培養成效，助力學生快速掌握語文知識要點與重點，強化語文實踐綜合能力，促使學生在學科探究過程中掌握文學創作的方法與技巧，提高初中生語文學習質量與水平。
一、初中語文教學中培養學生文學素養的作用
1.有利于理解作品背景。初中語文學科包含著豐富的文學作品，在實踐教學活動中，教師要借助多元化教學方法，多點位培養學生文學素養，使學生在實踐學習過程中有效提升課程學習興趣與動力，積極開展多元化教學引導活動，促使學生逐步形成良好的學習思維，增強實踐探究學習動力，幫助學生在文學素養培養過程中，感受文學作品的時代背景，通過文字閱讀、內容感知、語言推敲等過程，獲取文本創作的背景素材，增強學生對時代背景的感知能力，從而增強學生對知識點的駕馭成效，保證學生在語文學習過程中從文學作品欣賞的角度，理解作者創作的意圖，與作者的創作情感產生共鳴，提升初中生對文本創作時代性的感知能力，更好地詮釋語文教學的重要性。語文知識學習過程中，強化學生理解能力，對于增強學生語文學習成效具有積極促進作用。教師要借助文學素養培養過程，幫助學生對文本背景更為清晰、透徹地了解，有效提高學生整體學習能力。2.有利于深入角色欣賞。在培養學生文學素養過程中，教師要加強學生對文本內涵的剖析，幫助學生從角色欣賞的角度分析文本內容，掌握文本結構與主線，充分開展文字推敲與應用活動，讓學生在作者對主人公的闡述過程中了解閱讀文本的內涵與主題，幫助學生充分培養學科思維，強化學習能力，增強學生對知識點的駕馭與應用成效，為學生高質量、全面性開展實踐學習活動奠定堅實基礎。語文教材中分散著多種題材的文本內容，其中不乏具有代表性的角色內容。教師要在實踐教學活動中，通過培養學生自主學習能力，有效增強學生閱讀文本以及對人物角色的分析能力，促使學生在文學素養培養過程中，增強對角色的理解，凸顯語文閱讀文學性價值。3.有利于實現創新目標。語文實踐教學活動中，教師要借助文學素養培養過程，有效打破現有教學模式的桎梏，積極開展語文創新教育教學活動，實現實踐教學目標，為學生多元化，高效性開展學習活動奠定堅實基礎。在培養學生文學素養過程中，教師要充分發揮自身主導作用，突出學生學習主體地位，促使學生在教學做合一的模式下，逐步提升對文本的學習能力，讓學生在語文課堂學習過程中，按照正確的流程與方式展開探索學習活動，幫助學生成為課堂學習的主人，彰顯文學素養培養的重要作用。
二、初中語文教學中培養學生文學素養的現狀
1.學生對文學素養培養重視不足。語文實踐教學活動中，教師通過對學生日常學習情況的觀察，分析出學生在實踐學習過程中對文學素養培養的重視性不足，不能認識到文學素養培養的價值與內涵，導致學生在實踐學習活動中難以開展高效率、高質量的學習活動，促使學生整體學習能力存在滯后性，不利于學生提高語文學習質量與水平。另外，學生受到信息時代環境的影響，導致學生的認知思維受到信息化終端設備的影響，不能對語文學習內容進行深入探究，使得學生的實際學習過程浮皮潦草，難以開展高質量、全面性的探索學習活動，從而降低學生整體學習技能。中學生處在情感、性格、能力發展的黃金期，在這一階段，學生思想意識較為活躍，如果不能幫助學生堅定語文文學素養培養信念，就會在實踐學習活動中導致學生存在認知偏差，將更多的時間和精力投放到文學素養培養以外的學習活動中，不利于學生增強文學素養，培養專注力，導致學生整體學習水平降低。2.語文文學素養培養方法單一。初中語文教學要注重多元性、多樣性，激發初中生對語文知識的探索興趣，使學生以興趣為導向科學開展文學素養培養活動，讓學生通過豐富的語文學習方法，提高學生實踐學習動力，彰顯現代化教學的優勢作用。但是，在實踐教學活動中卻存在語文文學素養培養方法單一的問題，不利于學生開展實踐探索、學習活動，導致學生的整體學習能力不足，難以結合具體知識點進行探索學習活動，使得學生整體學習技能降低。與此同時，文學素養培養過程需要循序漸進，由淺入深，給學生一個認知過渡的過程，幫助學生快速掌握知識的要點與重點，從而不斷提高學生課堂學習競爭力，為學生高質量、多元化發展提供助力。初中生長期處在教學方法單一的環境下，不利于學生全面拓展文學思維、積累文學常識、提升文學內涵，從而降低學生整體學習成效，導致學生語文學科綜合能力降低的問題。3.傳統教學模式禁錮學生思想。教師在開展語文文學素養培養活動中，要通過實踐教學經驗，有效制定出詳細的教學方法和方案，讓學生突破傳統教學模式的禁錮，逐步拓展文學思想培養成效，使得學生的實踐學習綜合能力得到鍛煉與提升，科學開展高質量、全面性的語文文學素養培養活動。但是，在實踐教學活動中卻發現，教師受到傳統教學思維的制約，導致教師在語文文學素養培養過程中束手束腳，不能以全面性、多元化開放性的教學內容，引導學生學習活動，導致學生整體學習能力存在不足，使得學生的文學素養培養思維受到禁錮，不能彰顯語文教學中公開化、創新性的教學理念，造成學生在文學素養培養中過于形式化，難以激發學生增強自身文化底蘊的動力，從而大大降低學生整體學習技能。
三、初中語文教學中培養學生文學素養的策略
1.培養學生良好習慣，建立文學素養意識。語文系統性教學過程中，教師要充分認識到“授人與魚，不如授人以漁”的道理。要在具體教學過程中，結合學生的實際學習現狀，有效制定出完整、科學的教學方案，全面培養學生良好的學習習慣，讓學生在語文文學素養培養中強化認知提升能力，積極開展多樣性、多元化的教學引導活動，為學生扎實掌握知識要點與重點作好鋪墊，全面增強學生實踐學習綜合能力，為學生深入掌握語文文學素養培養方法與路徑奠定堅實基礎。與此同時，教師要在培養學生語文學習習慣過程中，運用多元化教學情境培養學生思維拓展意識，使學生在實踐學習中借助情境的烘托，提升自身質疑能力，強化學生探索動力。例如：在學習人教版初中語文教材中的《五柳先生傳》這篇古文學習時，教師要借助問題情境創設活動，激發學生對作者陶淵明的了解興趣，讓學生對陶淵明被稱為“五柳先生”這一主題展開探索學習活動。在問題情境創設中，幫助學生解答作為一名有才華、有能力的古代著名詩人，對當時社會有哪些不滿情緒；如何應用詩人的身份來替世人找尋公道。并且通過歸隱田居的生活態度表露出作者不為功名利祿所折腰的高尚態度，以獨特的視角與思想感受作者陶淵明被稱為五柳先生的內涵，全面提升初中生對課文內容的質疑能力，促使學生在深入解讀閱讀文本中，有效培養文學素養，提高學生對古代詩人的崇高敬意，增強初中生舉一反三的學習能力，促使語文教學活動得到創新發展，全面提升初中生文學素養。2.培養學生人文精神，提升文學素養認知。語文學科內容具有強烈的人文色彩，在實踐教學過程中，教師要以人文精神培養過程帶動學生文學素養培養興趣，使學生在具體知識點的探究過程中，從人文精神的視角進行分析與討論，使學生的文學精神給養得到有效供給，促使學生在實踐學習過程中扎實掌握知識內涵，全面培養學科思維，更全面、更高效地展開語文實踐學習活動，為學生多元化發展奠定堅實基礎。語文教材中蘊含著內容豐富，形式多樣、題材新穎的素材文本，值得學生在實踐學習過程進行深入推敲與挖掘，使學生在聲情并茂的文本作品中，感受作者豐富的思想認知，找尋文本主旨思想，以精致、系統、全面的認知意識拓展學生實踐學習能力，讓學生在多元化、開放性的學習內容中培養人文精神，有效增強學生對知識重點與要點的學習能力，幫助學生全面性發展奠定堅實基礎。例如：在學習初中語文教材中《背影》這篇課文時，教師要充分挖掘文本中的人文精神，激發學生實踐探索興趣，讓學生在感受濃濃的父愛親情的背景下，提升自身學習技能，有效培養文學素養，使學生的綜合性學習能力得到拓展，全面提高學生整體學習技能。在《背影》教學中，教師要通過設定明確的教學目標，幫助學生領會父子之間濃厚的親情，學習作者對人物刻畫的方法和技巧，幫助學生學會感恩與理解父母，增強自身對親情的重視程度，在《背影》中通過對四次提到父親的背影，作者四次流下淚水語句的分析過程，體現出作者對父親濃濃的愛意，表現出父親對作者深深的牽掛。在這樣的人文精神培養過程中，有利于增強學生對作者創作思路的理解，促使學生跟隨作者的寫作主線，培養學生良好的共情意識，積極開展文學知識積累活動，提升初中生文學素養認知能力，拓展文學素養培養路徑，全面增強初中生語文學習綜合能力。3.拓展學生文學視野，培養良好創新精神。教師要在實踐教學過程中，以文學素養培養為導向激發學生主動學習的興趣和動力，讓學生對基礎知識、閱讀理解、文本寫作、口語交際、語文測試等學習環節產生濃厚興趣，以文學的角度感受語文知識的形態，增強學生對閱讀文本的總結與推敲能力，全面提高學生學競爭力。同時，要結合學生實踐學習特點，高質量、全面性展開語文系統性教學活動，讓學生對知識重點與要點內容展開探索討論，逐步更新語文學習架構與內涵，更全面、更權威地進行閱讀文本角色賞析活動，使學生對課文主題思想進行探索學習，逐步增強對文本創作的作者熟悉程度，進而跟隨作者情感創作脈絡，加深自身文學素養培養成效，掌握文學素養培養路徑，全面提升初中生語文學科核心競爭力。例如：在學習初中語文教材中《如果人類也有尾巴》這篇課文時，教師要通過有效拓展學生學習視野，幫助學生開啟文學探索之旅。在豐富多彩、天馬行空的文學世界里，培養語文學習興趣，增強語文學習能力，進而全面、高效地展開語文實踐學習活動，為學生綜合性發展作好鋪墊工作。教師運用動物園里的動物都有尾巴作為導入內容，衍生出人類沒有尾巴這一客觀事實，讓學生對尾巴作用進行深入思考，促使學生以換位的角度想象人類擁有尾巴后會為我們的生活帶來哪些優勢與劣勢，在深入探究如果人類也有尾巴這一主題后，有效提升學生對文學作品中形象的理解，使學生在豐富且多元的學習過程中，掌握知識學習的架構與主線，促使學生在文學素養培養過程中，鍛煉辨別是非、明理識體的能力，全面增強學生語文學素養。
結束語
總而言之，在日益發展的社會背景下，初中語文教學目標任務發生了改變，教師要結合學生語文綜合能力拓展過程，提高學生語文文學藝術水平，使學生在語文知識學習過程中，充分感受語文學科的本質與內涵，增強學生文學理解與開發能力，培養學生文學藝術核心素養。在初中語文課堂教學活動中，以提升文學素養為目標，運用新穎、奇特、高效的學習方法，增強學生對知識掌握與應用的綜合能力，為學生逐步開展創新性學習過程作好鋪墊，提高學生學科核心競爭力，彰顯語文文學素養培養的作用。
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摘 要： 滬教版初中語文教材把語文專家學者精挑細選出來的經典作品分為精讀、擴展閱讀兩個閱讀理解層次，所以語文教師要對語文教材內容中各類訓練項目的目標進行分層教學，通過精讀課文的閱讀理解方法的培養，略讀課文的閱讀理解方法的培養，擴展閱讀和課外讀物閱讀理解方法的培養等有效途徑，循序漸進地培養學生養成語文學習的良好習慣。
關鍵詞： 初中語文教材 語文學習 循序漸進 培養習慣
滬教版初中語文教材把語文專家學者精挑細選出來的經典作品分為精讀、擴展閱讀兩個閱讀理解層次，而擴展閱讀中分別有要求“讀讀想想”和“讀讀背背”的文章，還有要求“復讀與運用”的文章，擴展閱讀中要求“讀讀背背”的文章，教師根據各校的具體情況，可在課內讀，也可在課外讀；而要求“讀讀背背”的文章，主要形式是讓學生在課外閱讀背誦。所以語文教師要對語文教材中各類訓練項目的目標進行分層教學，讓學生循序漸進地培養語文學習的良好習慣。
一、精讀課文的閱讀理解方法的培養
初中語文教材中安排了大量精讀課文，對于精讀課文，語文教師要根據新課程標準的要求，以學生為主體，發揮好主導作用，引導學生理解和把握語文閱讀與理解的學習方法。例如在講讀滬教版七年級第二學期第十一課魯迅先生的《社戲》這篇精讀課文時，教師要抓住“社戲”這個關鍵詞題眼，讓學生通過自主學習進行讀書與思考：課文中哪些地方寫得具體而又詳細？哪些地方簡略？課文是怎樣進行具體描寫的？這些內容為什么要這樣寫？讓學生帶著這些問題默讀課文，努力探索這些問題在課文中的內涵，邊閱讀邊圈畫重點詞句，在教師提出問題的基礎上，獨立思考，并進行一步步深入的探究，而后教師還要鼓勵學生通過合作學習的方式通過師生之間和生生之間的交流溝通與合作，在原有的知識結構上，建立起新的知識系統。在語文課堂上遇到疑難問題和同學之間有不同的觀點時要大膽地進行辯論和討論。教師在組織學生討論時，要以平等師生關系中的首席身份，讓學生仁者見仁，智者見智，大膽發表自己對課文的理解，發散學生的創新思維，不但培養和提高學生的探究性學習的能力，而且有效地鍛煉學生思維的敏捷性和口頭表達能力。學生通過在閱讀后師生和生生間的交流，對課文內容會有深層次理解，學習這篇小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致、疏密相間的寫法。并推而廣之，指導學生學習小說中對景物的優美描寫、學習小說中通過人物的語言、行動來刻畫人物而采用的白描的手法。通過諸如此類精讀課文的精雕細琢的教學，學生能理解并掌握自主學習、合作學習與探究性學習語文知識的學習方法，養成良好的語文學習習慣，提高語文理解和運用的能力，為學生以后鞏固和運用從精讀課文學到的讀寫知識，在高中和大學階段學習閱讀課文，乃至踏入社會后進行獨立閱讀和實際運用打下堅實的基礎。
二、略讀課文的閱讀理解方法的培養
在初中語文教材中，除了讓學生重點閱讀理解的精讀課文之外，還有大量的略讀課文，略讀課文是由精讀向“讀讀想想”、“讀讀背背”、“復讀與運用”乃至獨立閱讀課外讀物過渡的憑借。與精讀課文有著密切的聯系，但與教學目標和教學方法又有著明顯的區別。讓學生閱讀這類課文一定要以學生為主體，讓每一個學生都能在教師的指導下，在課堂教學實踐中主動參與到語文學習中，進行積極思考，復習鞏固、總結提高在精讀課文中學到的語文知識閱讀理解方法，并實際運用在精讀課文的教學中學到的語文知識、能力和閱讀方法，且通過有目的、循序漸進的訓練轉化為語文技能，讓學生將語文知識中的感性知識理解，上升為理性認識，并內化為自己可以隨時調用的語文知識和能力儲備，讓學生聯系閱讀理解和寫作實際，逐步讓學生擺脫教師提供的“拐杖”，放手讓學生嘗試進行自主學習，獨立閱讀或寫作訓練的實踐，讓學生沉浸在文學作品帶來的詩情畫意之中，在自主學習中體驗到閱讀和寫作所帶來的愉悅的心理感受，豐富和拓展學生的情感和知識面，從而引導學生養成終身喜愛學習的良好的語文學習習慣。
三、擴展閱讀和課外讀物閱讀理解方法的培養
教育研究表明：語文學科具有的開放性特點決定了語文教學單靠薄薄的幾本語文課本在課內向學生傳遞信息是很不夠的，根本無法使學生高速度、高效率地夯實語文知識基礎，提高語文水平和應用能力。
現代社會信息量非常豐富多彩而日新月異，而來自網絡、電視等多種渠道的信息刺激，對于初中青少年學生的認知發展起著重要的決定性作用。所以語文教師要樹立大語文觀，以現代信息論指導語文教學，想方設法為學生創設和提供廣闊的信息刺激背景，讓學生不局限于文本的閱讀，在學校圖書館、電腦機房為學生提供閱讀的機會和空間，還可以在教室放置電視，放映名著改編的電視劇和文學鑒賞和電影DVD等語文學習資料，并適時運用多媒體課件擴大學生的知識視野和學習領域，努力引導學生在課內外、校內外開展語文學習活動，引導他們盡可能地廣泛閱讀，進行寫作實踐，讓學生在實踐和創造中學習和鞏固語文知識，讓學生通過拓寬語文學習渠道促進學生的認知發展，增加語文知識的廣度，加強對于語文知識認識的深度；讓學生通過認知視野的擴展使狹隘的認知結構變得豁然開朗。
總之，語文教師要不斷充實自己的知識結構，在教學實踐中不斷地提高和完善教學方法，全面提高學生語文素養。語文知識和能力的提高是一個循序漸進的漸變過程，不可能一蹴而就。上述幾點是循序漸進地逐步引導學生學生養成良好的語文學習習慣，實現語文整體優化組合，提高語文教學效率，達成語文訓練的三維目標的重要途徑。教師應該從擴大閱讀的廣度和挖掘閱讀理解的深度來達成語文訓練目標，最大限度地引發班級中每一個學生的參與意識和學習興趣，有效地培養學生良好的閱讀習慣，達到發展智力、提高能力、陶冶思想道德情操的教學目標，并且提升學生的品德人格和語文修養，促進學生的認知能力、情感意志等整體素質的發展。
【關鍵詞】發展性教學；初中語文；教學方法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
發展性教學是現代教學三大流派之一。其思想不僅代表了一個時代，而且影響著當代教學的理論與實踐。我國語文教育強調在增長知識、培養能力、發展智力的同時，注重學生個性、品格的養成。這與發展性教學理論中強調學生的“一般發展”是基本相通的。本文試從初中語文學科教學一個側面談談自己的看法。
一、初中語文教學現狀
（一）缺乏人文性
目前，初中語文教學過分強調了語文學習的工具性，以知識灌輸為主的教學模式，導致語文學習人文性有所缺失。比如，在小說教學中，除了對人物、環境和情節三個部分內容的分析外，再無其他內容，忽視了學生對小說內涵的理解。教師的語文教學形成了模式化，學生語文素養的提高無從提起。
（二）語文教學脫離現實
在初中語文教學中，過分強調了知識的系統性和理論性，學生無法用理論知識指導現實生活，語文教學活動失去意義。事實上，初中語文教學的最終目的是要學生在掌握語文工具的基礎上，尋求更深層次的價值和意義，如果教學活動無法面對現實，那么學生就會逐漸失去學習的動力和興趣。
（三）語文教學以理性為主
就初中語文教學的現狀來看，當前的語文教學活動過分理性化。教師在教學中未能充分尊重學生的主體地位，忽視了學生對課本內容的理解，往往將課本中蘊含的知識內容、思想情感直接告訴給學生，使得學生語文自主學習能力得不到提高。一些老師甚至忽視和否定學生的自我感悟，導致學生對語文學習產生抵觸情緒。
（四）審美教育明顯不足
初中語文教學的重點應該是審美教學，但是在現實的教學活動中，思想教育卻占據了主導地位，導致審美教學嚴重不足。這種審美教學的缺失也體現在教材的選擇方面，初中教學教材中包含了很多思想教育的文章，導致初中語文教學重點有所偏差。即使是選擇了以審美教學為重點的教材，教師在實際的教學中，也往往將審美教學當作是一種對思想教育的點綴。
二、發展性教學思想在初中語文教學中的使用
發展性教學強調培養學生的理解能力，在教學中注重學習方法的教育，讓所有學生在學習中能夠得到有效的發展。強調興趣對學生學習的作用，挖掘學生的潛能和個性，尊重學生的主觀能動性和創造性，促進學生綜合素質的培養。
（一）利用音樂手段調動學生的學習興趣
興趣是初中語文學習最好的老師，初中語文教學中應該注重學生學習興趣的培養，調動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度。將音樂引入到初中語文課堂中，活躍了課堂氛圍，對初中語文教學具有重要意義。比如，在教《記作曲家施光南》一文時，就可以播放施光南的作品，讓學生從作品開始了解這個人，加深學生對其了解，從而引起學生的學習興趣。
（二）利用現代化的教學手段
現代化教學手段包括了多媒體、網絡計算機、幻燈機等。在初中語文教學中運用現代化教學手段，使得初中語文教學更加生動和直觀，讓學生從聲音、畫面、文字等多方面對教學內容進行理解，提高了學生的理解能力，促進了學生綜合素質的培養。
（三）強調學生的合作學習
發展性學習要求培養學生的自主學習能力，合作學習是培養學生自主學習能力的重要手段。語文教學活動是一個群體性的活體，需要同學、老師的共同參與。學生的綜合能力在群體信息交流和小組合作中，得到了有效提高。發展性教學模式在充分尊重學生主體地位的基礎上，為學生構建了一個自由和諧的學習環境，強調了語文學習的合作性，提高了學生的合作意識和合作能力。
（四）強調學習主體的參與性
發展性學習的語文教學強調的是學生的參與性，教師在教學活動中起到引導作用，通過對學生的引導，讓學生自己發現學習的規律，并通過輔助手段掌握這些規律。同時，確保每一個學生的課堂參與度，給學生創造表現的機會。比如，七年級第一單元的課程是《石壕吏》和《賣炭翁》，教師在這一單元的教學中，就應該教會學生品讀詩歌的方法，再讓學生自主閱讀和學習，然后教師在課堂中答疑解惑，引導學生正確理解文章內容。
（六）采用探索式的教學模式
在傳統的初中語文教學中，學生往往處于被動接受的地位，語文老師將知識直接灌輸給學生，導致學生的學習較為死板。發展性學習強調的是多樣化學習方式，教師僅提供學習的框架，學生自行對相關問題進行探索。比如，教師在上《藤野先生》這一課文時，老師可以向學生提出一系列問題，引導學生對這些問題進行思考，探索課文的深層次內涵。
目前，我國的初中語文教學活動還存在諸多問題，發展性教學思想的引入，對解決這些問題具有重要意義。發展性教學思想強調的是學生綜合素質的提高，要求學生在語文學習的過程中，各方面能力都有所提高，而不是單純地學會了背誦。
參考文獻
[1]周光明，樊曉平.高校發展性教學評估體系的建構[J].社會科學家，2008（07）.
[2]郭桂英，英震.高校實施發展性教學評價模式的研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（04）.
（一）傳統的教學模式制約著初中語文教學成效的提升
雖然我國已經開展了教學改革，但是由于傳統的教學模式已經根深蒂固了，要短時間根除這種教學模式是不可能的，所以，在我們的初中語文教學中，許多老師仍然采用著傳統的語文教學模式，沒有做到“以人為本”，總是自己在講臺上說，學生在講臺下抄。而且，課堂上的內容總是圍繞著書本上的文章進行，沒有任何的延伸和展開，這樣也難以激起學生的學習興趣，自然難以提高課堂上的教學效率，大大降低了教學成效。
（二）師生之間關系死板
在初中語文教學中，是需要師生之間互動的，也就是說既要有教師的教學，又要有學生的配合。但是，在一般的師生關系中，教師總是將自己放在高高在上的位置，而學生就只能仰望著他們，這就使得學生對老師充滿了敬畏，而老師也沒有對學生表示出尊重，這樣就難以讓師生之間有良好的溝通，難以建立起友好的師生關系。在這樣的情況下，學生對老師的教學只敢遵從，不敢提出質疑，只會讓學生不會思考，不會完善自己的知識，阻礙了初中語文教學成效的提高。
（三）課堂互動流于形式，教學深入程度有待提高
許多初中語文教師將師生互動作為教學主要模式，有效調動了學生的語文學習積極性，但是一些教師在教學設計中陷入形而上學的怪圈，只注重了形式上的教學改革，讓學生組成合作小組實施探究學習，實際上在教學載體的組織、學習線索的設置和整個教學流程的控制等方面，存在著重點不突出的問題，課堂教學看似轟轟烈烈，實際上學生理解與掌握的效果并不理想，教學改革流于形式。
（四）教學延伸環節欠缺，課后彌補拓展效果不佳
部分初中語文教師對建立立體教學體系方面的研究不夠深入，沒有能夠立足課堂、放眼課外，尤其是在發揮課外興趣活動，鞏固課堂教學成效方面存在不足，教師忽略了學生對語文學習的濃厚興趣，沒有利用課余時間組織學生開展相應的探究與提升活動，學生的語文學習較為薄弱，各種教學資源整合效果較差。
二、有效突破當前初中語文教學困境的措施與途徑
（一）以語文學法指導提高學生學習效率
一直以來，授人以漁是提高各科教學效率的有效手段，語文教學也不例外.筆者在教學中強化對學生的學法指導，讓學生掌握更加高效便捷的學習方法，從而為自己的語文學習如虎添翼，首先，筆者強化了預習技巧指導，讓學生堅持養成預習的習慣，在預習中既能夠解決生字詞等基礎知識，同時也能夠對照思考題進行深入的分析，而且還要將難點問題提煉出來作為下一步探究的重點，這樣的預習技巧能夠讓學生有效增強語文學習的針對性。其次，筆者在語文教學中強化了分小組合作學習的技巧指導，要求學生一人為主、其他學生密切配合，以這樣的方式提高重難點的突破成效，防止各自為政形不成合力的狀況。另外，筆者在教學中還注重對學生進行記憶技巧的指導，教給學生形象記憶法、框架記憶法、聯想記憶法等多種形象的記憶方法，這對于提高學生記憶的效果具有較大的幫助。
（二）以拾遺補闕計劃幫助彌補薄弱環節
提高初中語文教學成效一定要注意夯實基礎，對每一個教學環節進行認真的分析研究，針對學生存在問題的一些知識點或章節進行回頭看，運用拾遺補闕的方式，幫助學生完善學習成果、提高語文綜合能力。筆者在每一課、每一階段的教學之后都進行一些檢測活動，檢測目的在于了解學生哪些方面還存在問題，總結梳理出來作為下一階段學習中予以兼顧的地方，這樣既能夠實現語文教學目標任務的段段清，同時又能夠有效篩選出學生在不同階段存在的難點，以這樣的方式提高復習鞏固的針對性，增強語文教學的效率。
（三）以現代師生關系理念營造良好的學習氛圍
良好的師生關系對于提升初中語文教學成效的作用較顯著，初中語文教師要善于洞悉初中生的思想動態，抓住學生的思想特點開展教學活動。初中生處于青春期，思想較為敏感，情緒比較善變，在這樣的背景下，教師要善于和學生建立和諧的師生關系，以此提高學生的語文學習興趣。教師首先要端正角色定位，不要將自己當做高高在上的老夫子，要善于沉到學生中去做他們的朋友，以這樣的思想理念經營師生關系，能夠增強學生語文學習的積極情感。教師在教學工作中還要善于和學生溝通，了解學生在語文學習中的困難，幫助他們解決一些學習基礎與技巧等方面的問題，以此拉近師生距離。
關鍵詞 初中生 元認識使用 影響因素
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 元認知的內涵與結構
元認知的概念最先是由弗拉維爾（Flavell）提出的，它是指個體對自身認知過程的認識和意識，即對認知過程的再認知。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個結構成分，它們相互聯系、密不可分。①
元認知知識即是關于影響自己的認識過程與結果的各種因素及其影響方式的知識。它也包括關于認知主體的知識，二是有關認知對象的知識，三是關于認知活動中的策略知識，策略是提高效率的方法和技巧，它包括認知活動中的認知策略、元認知策略等。
元認知體驗即主體伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。它包括肯定和否定兩個方面，即知的體驗和不知的體驗。元認知的體驗一般發生在能夠激發高度自覺思維的學習之中，因為這種學習要求事先有計劃，事后有評價，并要進行策略選擇，整個過程都伴有情感體驗。②
元認知監控即主體在進行認知活動的全過程中，根據元認知的知識、體驗積極地對認知活動進行積極的、及時的、自覺的監控、調節，以期達到預定目標的過程，它是元認知的核心，根據在認知活動不同階段，元認知監控可分為以下一系列連續的環節：（1）認知實施前的制定計劃，作好準備。（2）認知活動中的實際控制、調節。（3）檢查結果、反思總結。（4）采取補救措施。根據反饋結果對自己實踐活動采取補救性措施。
在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者互相依賴、相互制約，有機構成一個對認知活動具有高水平的自我意識、自我調節功能的開放的動態系統。
2 初中語文學習中元認知使用的影響因素分析
2.1 基于學習對象的某些特性對語文學習的元認知使用有影響
（1）語文學習任務的難度會對元認知使用產生影響。我們大多會有這樣的經歷，當一個比較艱難的任務擺在人面前后。人們通常會有一些畏難的情緒，而希望回避問題，或者采取簡單的方式解決。而往往采取簡單的方式難以解決，學生會在好幾處碰壁之后回過頭來反思自己的學習方法，解決問題的方法。所以任務很簡單時，學生會在潛意識的引導下自然而然采取一些相關的策略來學習，但任務比較難，學生一時半會難以解決的話，學生就需要在挫折后才能反思自己的學習方法，從而促進元認知的使用，提高自己的學習成績。只有在任務中等，既不是小兒科的問題，也不是學生難以承受的問題下，學生根據自己的思考，果斷地采取一些措施，行動后又能獲得愉快的反饋的話，元認知的使用才會更進一步地促進學習。對于語文學習，有的同學認為是自己的母語，天天處在學習的環境中，因而輕視，認為不學也是這么多分，好好學了，也未必提高。對于那些想要獲得更優秀的成績的學生，在語文上有困難的，往往卻會覺得在自己的水平上想要再提高，具有很大的難度。正是這兩種極端，導致學生對于語文學習沒有采用比較適當的辦法，既沒有看清語文這門學科對象的特點，也失去對語文學習的元認知鉆研和實踐。
（2）對語文元認知知識的掌握會影響其使用。很多初中教師并不會專門對學生進行語文學科的元認知訓練，因此導致學生對元認知的使用效率較低。通過調查，從具體的數據可以看出，在有關個人作為學習者的知識，即自己對自己的了解方面，大多數人是不進行自覺主動的總結的，只有 9.7％進行經常性的總結。更多的學生是從不總結。在有關任務的知識，即自己對任務本身的了解程度方面，在元認知知識的調查中是最好的一塊 48%的學生對題目分析仔細。在有關學習策略以及使用有關學習策略方面的知識，即面臨任務時采取怎樣的方法方面，只有8%的學生能找到迅速有效的解題方法，76%的學生是憑著感覺去答題找不到有效快速的方法。③
對于監測方面，被調查者都不能很好的對自己認知活動的進程進行評估。只有極少數的人在這方面有所注意。但從調查收集的具體數據來看，在監測方面，性別方面存在較大差異。女同學在曾做過的題目上出錯的幾率低于男同學。這個數值明顯低于前幾題，這說明，在調整方面的能力還需要更好的提高。
（3）語文學科的特性對于元認知使用的影響。語文學科具有其獨特性。首先它需要厚積薄發，需要精心的積累，還要文化的浸潤。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是幾天的用功就可以看到明顯進步的。正因為這樣，往往很多學生對語文學習沒有積極性，缺乏主動性。認為學也是這樣，不學也差不了多少。學點其他的還見效快點，比如數學，學懂了這一章，馬上十幾二十分的提高也是可能的。其實這首先反映出來學生對學習的對象的不了解，缺乏對學習任務的元認知。
其次語文也確實是天天在用，時時處處也有語文的存在。小到一個便簽，大到一個國家、一個民族的文化素養，語文也是百科之基，語文學不好，連數學應用題有時都看得不是很明白。可見語文也實很重要，所以掌握語文的學習方法也是很重要。
2.2 基于學習者本身的特點會影響元認知的使用
2.2.1 初中生的個性特征會影響元認知的使用
從初中生的心理發展特點來看，這個時候正處于比較敏感而不穩定的青春期。他主要表現的特點是叛逆、敏感、對成人的不滿等。心態上往往會有一些浮躁心態和對抗情緒；另外覺得自己已經像個成年人，因此在面對問題們常常呈現一種幼稚的獨立性。
因而學生一方面有時會對成人的言語包括老師的建議有自己的看法。如果不是很深入人心的建議，如果不是讓學生獲得自身確切的體驗，孩子對于一般枯燥的元認知知識講解也會不屑一顧。表面上好像聽入耳了，可是暗地里孩子還是按照自己的學習方法在學。
但如果在學生學習困難的時候，在渴望大人幫助的時候，剛好老師像是預先知道了他的難處一樣，恰當的在這個時候講一些學習的案例，學習的方法等等元認知的知識，學生就會覺得老師很理解自己，因此也會接受老師的建議。
其次這個時候的初中生也很焦躁、敏感。在他們的內心小宇宙里裝了很多自己的心事。所以對一件事情，特別是學習的專注力不是恒久的，也不是經得起考驗的。學生在學習方面會受到很多方面的誘惑，如電視，電腦，手機，游戲等等。這些因素會在這個年齡階段尤其突出的影響學生元認知的使用。
2.2.2 初中生語文學習的興趣對元認知使用有影響
心理學認為，興趣能喚起學習者的求知欲和好奇心，促使他們投入更多的時間和精力從事學習活動，學習者在內心需求得到滿足的同時伴隨產生愉快的情感體驗。研究表明，學習者的學習成績與興趣密切相關。學生對學習內容越感興趣，動機越強，學習則越有成效。④對語文學習而言，學習者很容易因環境的改變而放棄原來的行為或計劃，能夠使他們堅持不懈最好的辦法就是保持對語文學習的興趣。這種學習初中生對語文學習的興趣是會影響其元認知的使用的。有興趣的學生就會主動的去尋找好的學習方法，并且總結自己的學習經驗，理解語文學科的特性，對語文學習過程中出現的問題能能較好的接納，不輕易的否定自己。而缺乏興趣的學生，在初中這個階段，經過小學的字詞句的訓練，到現在一下子提高難度，更加會覺得難以適應，學習語文就有一種痛苦在心頭盤旋，加上反復的挖井式的努力，并沒有獲得鼓勵時，更加不會去好好反思了，認為語文就是難學。這樣的學生和那些有興趣的學生相比，在元認知使用上就有很大的區別了。別說要他們花更多的時間在語文學習上，就是平時老師布置的任務也不能很好的完成。同樣他們在尋找語文學習的方法和了解語文學科的特性上也是缺乏自信的。
2.2.3 初中生在語文學習中對使用元認知的意識性影響它的使用
很多初中生在小學時，一直在老師的要求下，手把手的扶持下學習，缺乏獨立自主學習的能力。而一進初中，這種格局會有很大的改變，很多地方需要自己獨立的去學，自主的去鉆，而獨立自主學習是需要使用元認知的。尤其語文，課本的內容是有限的，而考試的內容遠在課外。當他意識到初中語文學習需要更多的自主和獨立時，也會更加重視在語文學習中使用元認知來幫助自己更加獨立的完成學習任務，促進學習的發展，而無法意識到這一點的學生往往還在怨天尤人，甚至覺得老師不夠盡責，更加不會意識到自己要學習語文學科的元認知，并反復提醒自己去運用它。
2.3 基于學習者外在環境因素對元認知使用的影響
2.3.1 教師對元認知能力的培養會影響學生元認知的使用
初中語文教師有的會專門的進行一些語文元認知的輔導，這很有利于學生的成長和進步。因為元認知知識本是是比較抽象的，在一般學生自身的學習經歷中也缺乏總結和提升，教師的講解是很有必要的。同時還要結合學生的學習體驗來，了解學生學習中遇到的困難和感受，以積極的案例來進行教育。這樣的培養下對學生元認知使用才會起到促發作用。
但有的教師因為自身也缺乏元認知知識的了解，同時對學生的元認知能力的培養也很忽視，那勢必造成學生的元認知知識缺乏，元認知能力欠缺。對于語文，有些老師和學生一樣的輕視，認為沒什么方法可教，只能依靠勤奮取勝。但實際上，他估計錯了，我們講的元認知能力的培養不是捷徑的培養，不是投機取巧的培養。任何一門學科的學習都有它的特性，對這個特性的把握能促進我們更好的學習，這就是元認知能力的培養。所以一旦教師輕視在語文學科方面的元認知能力的培養，也就會造成學生這方面的輸出能力弱勢。
2.3.2 周圍同學的榜樣會影響語文元認知的使用
同樣，初中生的周圍會有很多個性不一樣的同學，有的對語文學習感興趣，有自己的一套方法，有的學習很苦惱，愁于自己不知道該怎么學。作為老師如果引導得恰當，如果分成小組學習，在組員中那些語文學習比較好的學生的帶領下，影響下，同伴的教育，同伴的學習方法的影響是很有效的。往往學生從自己的同伴身上學到的更多。但如果老師的引導是惡性的競爭，讓學生只看到學習者之間的爭奪，那么同伴效應就會消失，還會產生不良影響。好的學生會為保持自己的一個名次而死死守住自己的方法，不和其他的學生交流，而基礎較為薄弱的學生則無法在這樣競爭激烈的環境下獲得同伴的支持，老師眼中也只看到好學生的成績，就更加造成他們對語文學習的恐懼，同樣元認知的使用就會嚴重受到影響。
3 元認知使用對于初中階段語文學習的意義
初中階段是一個人在生理和心理上最為重要的發展時期。由于初中生自身知識儲備量的迅速增加、思維習慣的基本養成以及外界環境的影響等原因，初中已成為對學生元認知培養的關鍵時期。如果在初中階段能培養起學生良好的元認知，他們在此后的學習中就比較容易形成適合自身特點的學習風格，取得事半功倍的效果；反之，則會導致學生缺乏自我意識，難以養成獨立學習和思考的習慣，最終造成學業失敗和認知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始階段就著力培養學生具有良好的元認知，是學生能否最大限度地發揮自身潛力，提高學習效率的關鍵因素。
其次初中生正處在青春期，進入青春期的自我意識發展的第二個飛躍期。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關系和價值理念。另一方面，他們經過反復的思考也不一定能對有關自我的種種問題有什么明確的客觀結論，有時會因為認識能力和社會經驗的不足，讓自己陷入經常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現一些敏感、偏激的認識。因此這個時候正是需要在教師的干預下給予孩子指導的關鍵期。同樣基于這樣的特性，對語文元認知的培養也處在這樣一個情況下。積極尋找元認知使用的影響因素，并結合這些因素，采取行之有效的措施，促進初中生在學習語文時更好的使用元認知。
注釋
① 董奇.論元認知[J].北京師范大學學報（社會科學版），1989（1）.
② 王亞南.元認知的結構、功能與開發[J].南京師大學報（社會科學版），2004.1.
③ 馬欣研，莊莉婷.初中低年級學生元認知培養實踐初探[J].教育探索，2008.6.
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參考文獻
