時間：2023-05-31 09:42:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
長期以來，由于受到客觀條件的制約，我國一直存在農村發展落后于城市的失衡現象。縱觀對農村教師培訓的研究，基本上還是套用城市教師培訓的模式。特別是對農遠工程教師培訓的研究，研究者雖然意識到農村教師與城市教師培訓的顯著不同，卻缺少對農村教師培訓的系統論證，有效的可操作的農村教師可持續發展的培訓機制與策略研究更是少之又少。目前，農遠工程開展的教師培訓已經形成國家級培訓、審計培訓、縣級培訓和校本培訓的多級培訓網絡，國家和各級教育部門通過各種手段和方法，對農遠教項目學校的教師進行各種培訓，取得非常顯著的成效，教師培訓的狀況得到了不同程度的改善。但是現行農遠培訓主要采取分級式集中培訓模式，即由省級培訓中心制定培訓計劃與方案，從各市縣抽取教師進行省級骨干教師培訓，再由各骨干教師回去后對當地學校教師進行二級培訓。實踐中發現，現行培訓模式存在方式單一、缺乏針對性和個性化、培訓時間短、內容密度大、培訓內容不能緊密聯系學校實際等問題。再者，大多數培訓的重點基本放在了計算機基本操作、軟件使用及衛星IP接收與管理的內容上，并且當前的培訓只是針對設備的安裝使用有一個短期的培訓計劃，基本沒有在資源應用、教師教育教學能力提高方面進行相應的培訓，也沒有后續的培訓計劃。這就使得農遠工程中的教師培訓沒有發揮其應有的作用，有時也得到了相反的效果。我國教師培訓的一般方法就是強調全員參加，專家講座、學術報告同時面對各種學科、各種崗位和各種層次的教師，強調從理論入手，通過各種講座，先在教師頭腦中建立諸多的學術概念，然后教師帶著這些概念去實踐、探索和創新。過于規范的學術表達往往會禁錮甚至淹沒教師的思想，教師在培訓中只能看到自己與專家的差距。長期困擾下去，使得教師缺少動力和進取心，對培訓失去信任，當教師對培訓形成消極情感和較低的工作滿意度時，必然降低內心對參與培訓的熱情，并隨著培訓的進行而變得疲憊、緊張，有時甚至阻礙了教師的專業發展。這就造成了這樣的結果：浪費了大量人力、物力和財力，卻沒有達到預期的效果，有時甚至與預期背道而馳。這就使得農遠工程在實施發展上受到了阻礙，是不得不深入思考的問題。
2、基于農遠工程的教師培訓現存的問題
隨著農遠工程的發展，建立一批具有先進理論和扎實教育技能的教師隊伍是迫在眉睫的任務。為此，農村中小學教師培訓開始在各地蓬勃發展。在教師培訓方面，不少學者提出了自己的構思和解決方法，并且已經在很多地方實施。但是當前農村小學教師培訓工作中還存在大量的問題。綜合當前的研究，筆者認為主要有以下幾個方面的問題。資金問題由于農遠工程試點一般是東西部偏遠的農村，經濟發展落后，國家投入的資金多用于三種模式的硬件設備建設，而轉向培訓的資金相對來說較少，無法進行全員的、長期的培訓。再者，農村學校經濟條件太差，沒有多余的資金放在教師培訓上，并且教師收入不高、素質較低，教師培訓需求太大，而有關教師培訓投入明顯不足，為此農村學校的普通教師從來沒有接受過教師培訓。時間問題因為農村教師普遍存在的問題是素質低，知識水平不夠，收入不高等，使得教師的教育技術能力不高。然而教師教育技術能力的提高不是一朝一夕就可以實現的，而是一個長期的過程，并且需要長期的實踐，只有理論與實踐相結合才能達到這個目的。但是長期頻繁的培訓務必會影響教師的教學投入以及教學的效果。培訓者的因素由于農遠工程的特殊性，就決定了培訓者的特殊性。但是在當前的農村教師培訓中，大部分培訓講師是來自各高校以及科研機構的專家，他們雖然理論知識扎實，思想先進，但是最大的不足是不了解農村各地區、各學校及教師的具體情況。再者這些專家也沒有足夠的時間和精力對教師因材施教。由于培訓的針對性不強，導致參加培訓的教師無法完全掌握教育技術應用能力，并且能參加培訓的教師人員有限，再有他們直接開展的校內培訓會使培訓的效果受到很大程度的影響。而農村教師培訓需要的是教育理論素養過硬、農村教育實踐經驗豐富的專家型教師，但是這樣的教師資源少之又少。培訓內容針對性不強，培訓方式單一由于農村客觀條件所限，一般都是采用集中培訓的方式。但是這種培訓方式的缺點是培訓內容過多，難以兼顧教師的個體差異，脫離了教師的教學實踐，無法滿足他們的實際需要。再者就是培訓的側重點偏離了培訓的主要內容，培訓往往側重在硬件的使用上，在軟件等其他方面的相關培訓則很少涉及。農村培訓的受訓者一般都是成年學習者，而成年學習者的特征決定了他們的培訓必須是多元化和個性化的。但是現在農村的培訓還是采取的是課堂教學的組織形式，這往往導致了培訓過程的主體性得不到體現，并且教師在教師培訓過程中遇到的問題也很難得到解決。這種滿堂灌的講座培訓方式不能夠滿足教師的需求以及個性差異，這就大大降低了他們的積極性。并且這種方式忽略了成年學習者的特征，導致部分教師“吃不飽”，而另一些“消化不了”。雖然一些學校針對培訓中遇到的問題專門聘請專家來解決，但是這樣的代價太大，得不償失。培訓的評價、反饋機制不規范目前對于農遠工程的教師培訓還沒有專門的評價反饋機制。缺乏評價和反饋的培訓是不完整的培訓，不能從培訓中反映出教師的個性化成長，以及對培訓中存在的問題進行改進，使培訓更加完整。培訓的績效不高因為培訓的目的模糊，培訓內容脫離教師工作實際，缺乏針對性，培訓方式單一，缺乏實用性，使得培訓的績效不高。再者一個很重要的原因是培訓缺乏反饋，使得許多教師是培訓時會了、懂了，回到學校不久就又忘了。這樣使得培訓的目標基本沒有達到，績效沒有完成。
3、基于農遠工程的教師培訓問題對策
隨著農遠工程的深入，人們越來越深入地意識到教師是保證教學質量的關鍵。教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根到底就是教師的差距。縱觀我國教師培訓的現狀，國家非常重視教師隊伍的建設，把教師素質的提高作為教育的四大重點之一。通過上述教師培訓的現狀以及培訓過程中存在的問題，筆者提出了以下幾個解決方法。針對培訓的資金不足的問題，筆者認為可以從兩個方面來解決：1）跟政府協商，加大對教師培訓的資金投入，從原來的注重硬件投入轉變為對教師能力的提高的投入；2）可以充分利用當地以及本學校的優勢，可以盡可能地引入外部資金，可以是企業，也可能是個人，特別是那些從本學校本地區畢業的成功人士，這樣就可以增加學校的資金，來加強教師的培訓。再者也可以通過對成功學子的邀請，來開展免費的教師培訓。針對培訓的時間問題，不僅是培訓者時間的問題，也是受訓者的時間問題。首先對于培訓者來說，可以通過在培訓過程中錄制光盤，這樣培訓者就不用花費過多的時間用來重復相同問題的講解，可以有更多的時間來解決農村教師的實際問題。其次對于受訓者來說，可以重復回憶培訓的內容，從中受益，還有即使不參加培訓也會讓更多的人從中學到知識。這樣一來時間就可以充分的利用，也不會占用農村教師太多的時間來進行培訓。培訓者盡量使用那些充分了解農村教師情況、教學環境并且擁有扎實的理論功底的學者，如果沒有，應該將更多的目光放在教育技術專業等在校本科生身上。這些本科生既具有專業的理論知識，又具有扎實的信息技能，并且他們大多數人來自農村，自己也經歷農村的教育方式，對于當代農村教學方式、教學環境都非常熟悉了解。再者年輕化可以使他們很快很好地和受訓者打成一片，徹底打破培訓者和受訓者的對立關系，使他們達到一種和諧探討的合作關系。從另一方面來說，在時間上，在校本科生有充足的時間來進行教師培訓，能夠很好地解決培訓過程中存在的問題，有專業教師的指導，能夠充分將理論與實際結合起來，達到培訓的績效。同時，在校大學生可以跟蹤培訓，對參加過培訓的受訓者進行評價并且收集反饋，不斷改進培訓內容，爭取達到培訓內容典型化和針對性強的目的。培訓者在培訓內容和培訓方式上應該有所改變。筆者認為應該改變以往的集中式培訓方法，應當對教師培訓者進行培訓需求分析，充分了解清楚培訓者的現狀及情況，針對培訓者需求進行分類，然后設定相應的培訓內容，有針對性地進行培訓。可以適當根據情況，改變灌輸式的大課堂傳授方法，以個案教學、微格教學、翻轉課堂等先進的教學方法來進行培訓，從而發現受訓者的問題所在，更好地受訓者的問題，提高教師現代化的教育教學能力，并且能夠縮小教師和專家之間的距離，使農村教師充實信心，對現代化信息教學充滿興趣以及學習的動力，使教師的觀念發生轉變，由原來的“要我學”轉變成“我要學”。觀念的轉變就會使得培訓的主動性發生改變，自然而然的，受訓者學習激情、學習心境就有所不同，培訓就會很容易達到預期的效果。最后，要非常注重培訓的完整性，尤其是培訓機構，要設置專門的培訓評價機構以及反饋機構。例如，可以舉行關于信息技術方面的比賽從而掌握受訓者的掌握程度，并對其有一定的評價激勵，這樣能夠更好地激發起教師的學習激情。最后要對培訓進行反饋，通過問卷調查或者訪談法對受訓者進行回訪反饋，來不斷改進培訓方式以及培訓內容等各個可以提高的方面。尤其要在培訓前設置完整的培訓方案，爭取達到或者超過預期的培訓目標。
4、結語
筆者認為，基于農遠工程中教師培訓所存在的問題，沒有固定的解決方案，應當是在不斷的探索與實踐過程中尋找解決方法，以期達到更好的培訓過程，充分利用教學資源，使教師完全掌握現代化教育教學能力，成為一批批優秀的理論扎實和技能嫻熟的教師隊伍，為農遠工程的實施與發展鋪好道路，使農遠工程更好更快地可持續發展，從而推進全國的農村教育的發展。而政府應該為農遠工程作進一步的規劃，在全國各高校增加類似于教育技術專業的專業設置，并開設專門針對于農遠工程三種模式的專業課程，可以讓更多的學生將理論與實踐相結合，充分利用所學知識與技能，采取現代化的教學手段，提高教學的質量和教師的教育教學水平，解決農遠工程現在所面臨的問題。
作者：李彩鋒 賀亞楠 單位：河南師范大學
一、建設“青藍工程”的目的
隨著國家西氣東輸工程的快速推進，江蘇南通大眾燃氣公司抓住機遇，快速融入西氣東輸工程建設中去。自2010年2月天然氣一期利用工程開工，經過公司全體員工的努力，歷時2年半，至2012年3月，天然氣終于到達南通，并將原公司生產的人工煤氣全部置換，全市20萬用戶全部用上了純凈、綠色新氣源——天然氣。天然氣取代人工煤氣，給企業發展帶來了新的機遇和發展空間，企業的發展正式步入跨越式發展的時代。
公司的氣源轉型，使得生產一線的制氣工人的轉崗分流感到了極大壓力。制氣廠工人共約200人，曾經從事焦爐制氣的各類生產工段的崗位，一干就是二、三十年。如今制氣廠停止生產，各生產崗位也撤銷，員工們面臨轉崗，重新學習，以適應新崗位。在公司全面完成制氣廠員工的崗位雙選后，200多名員工有序補充到公司窗口部門的服務崗位。這些崗位中有維修、搶修、管網巡線、巡檢、調壓、抄表收費、市場營銷、業務受理、電話接報等。如何做好員工的轉崗培訓，讓老員工在較短的時間內掌握崗位技能、快速適應新崗位要求？我們經過探索，決定好好打造“青藍工程”式的培訓方式，即利用師傅帶徒，以老帶新，以新促老，新老結對，共同提高的“青藍工程”。充分發揮骨干力量的傳、幫、帶作用，培養一支“敬業精神強、技能水平高、作風形象好”的員工隊伍，保證氣源轉型后，公司各項生產工作的平穩過渡，促進燃氣事業向更高、更強、更快發展。
二、制訂“青藍工程”目標要求
大力實施“青藍工程”，開展結對活動，充分利用全公司技術能手、技術專家和業務骨干技能優勢和豐富經驗，發揮示范、引領作用，采取傳、幫、帶、導、提、教等形式，實現新崗位員工職業道德增強、工作技能、管理能力提高，“青藍雙方”教學相長、相互促進、共同進步的目標。
“青藍”結對要做到“兩心三融入”、“四傳五提升”。即：青方要虛心請教，藍方要真心指導；傳幫帶要融入學習、融入工作、融入生活；做到傳理論、傳道德、傳技能、傳作風，實現理論水平、技能水平、管理能力、服務水平、作風形象的全面提升。
三、建立領導機構
公司成立“青藍工程”考評領導小組，總經理任組長，常務副總、工會主席任副組長，成員由公司其它高管組成。負責整個考評工作的領導工作。
領導小組下設工作小組，人力資源部經理任組長，其他成員由公司相關部門負責人組成。負責開展考評的各項工作，對“青藍工程”活動進行督促指導、檢查驗收、技能考核和總結評比。
四、青、藍方條件
藍方：各部門、單位技術能手（獲得過公司及以上技術能手稱號）、技術專家（專業技術人員需具有高級以上職稱；技術工人需具有技師職業資格）、業務骨干（專業技術人員需具有中級以上職稱或項目經理；技術工人需具有本崗位高級工以上技術等級證書資格或班長）。
青方：轉崗到新崗位工作不滿一年的所有員工。
五、結對方法、期限
“青藍工程”以師徒結對為基本形式，采取部門安排并征得雙方同意和雙向選擇、自愿組合、組織審核相結合的辦法，雙方簽訂“青藍結對”責任書，言傳身教，“一對一”指導。結對周期為一年。
六、明確青藍雙方職責
1.青方主要職責。加強自律，自覺遵守職業道德規范，樹立良好的職業形象；認真學習業務理論，刻苦鉆研業務技術，每年至少認真閱讀一本業務書籍；主動爭取“藍方”的幫助，用心學習，虛心請教；自覺接受“藍方”對工作的檢查、指導，并按照指導意見，不斷改造思想、改進工作，每季度認真向藍方匯報一次思想和工作；主動請“藍方”幫助分析工作情況，不斷提高業務技術和管理水平；結合單位需要，分析自身素質和專業特長，確定發展方向，制訂自我發展規劃。
2.藍方主要職責。以身作則，為人師表，在職業道德、工作態度、業務技能等方面做出榜樣；認真指導青方不斷提高業務技能和管理水平，做到有問必答，熱心相教；積極幫助青方分析工作中存在的問題和薄弱環節，制定切實可行的提高措施；每月至少找青方談一次心，指導業務，交流思想；每季度對青方的綜合表現作一次評價，肯定進步，指出不足，明確努力方向；一年結對期滿要對青方的理論、技能水平和工作表現進行綜合鑒定。
七、實施步驟
1.宣傳發動階段。5月8日—5月10日，公司建立領導機構，制定“青藍工程”活動方案，各部門組織動員部署。
2.結對申報階段。5月10日—5月14日，各部門組織符合“青藍工程”對象進行結對申報（原則上一師帶一徒，最多不超過二徒），填寫結對花名冊，簽訂“青藍”結對協議，報工作小組匯總審核后上報市城鄉建設局組織人事處備案，并組織相關人員參加市城鄉建設局組織人事處舉行的“青藍工程”結對儀式。
3.組織實施階段。2012年5月—2013年5月，各結對對象按照簽訂的“青藍”結對協議開展扎實有效的師帶徒活動。并做好每月一次的匯報、談心和每季一次的綜合評價及一年期滿綜合鑒定等工作。
4.檢查考核階段。根據“青藍工程”活動要求，工作小組半年組織一次檢查考核，重點檢查存在的問題和不足，有針對性地研究制定整改方案。一年期滿時工作小組組織開展總結評比工作。
八、考核辦法
1.明確考核內容。計劃目標制定情況；開展活動臺賬記錄情況；日常工作表現情況；活動成效考試測評情況。《青藍雙方各自考核評分表》附后。
2.明確考評方法。分季度檢查考核、半年檢查考核、年度綜合檢查考核三種。主要對照公司制定的青藍雙方檢查考核評分表，采取逐一打分的方式進行考評，青藍對雙方滿分均為100分。“青藍對”總成績依據公司檢查、考試考評得分情況，按照青藍雙方各占總成績50%的比例，計算出“青藍對”最后得分成績。
3.明確考評等級。考評分優秀、合格、基本合格、不合格四個檔次。其中：優秀為90分（含）以上；合格為75分-89分（含）；基本合格為60分-74分（含）；不合格為60分（不含）以下，如青方考評分低于60分的，則藍方也視為考評不合格。
九、獎勵辦法
活動結束后，凡青藍對考核達到合格（含）以上的，對藍方給予每結一對一定數額的獎勵。基本合格的對藍方給予每結一對100元的鼓勵。凡青藍對考核達到優秀的，公司將作為先進典型向上級主管局報送，并按照公司的相關規定對青藍方給予表彰和另行獎勵。
十、考評要求
為了不斷激活我省農民創業活動主體，進一步提高農民創業能力，根據省農業廳、省財政廳《關于印發<江西省2010年陽光工程實施方案>的通知》（贛農字[2010]58號）精神，就做好我省2010年陽光工程農民創業培訓工作，特制定本方案。
一、指導思想
以促進現代農業和新農村建設為目標，以提升農民創業理念、增強創業意識為重點，以提高農民創業能力為核心，以創業理論、創業實踐、創業指導和創業服務為內容，著力培養創業型農民。引導和扶持受訓農民擴大生產規模，領辦合作經濟組織，創辦農業企業，推動農業的標準化、專業化生產和產業化、規模化經營；促進以創業帶動就業，挖掘和拓展農業農村就業潛力。為現代農業發展和社會主義新農村建設提供有力的人才保證和智力支持。
二、培訓對象
重點是農村外出務工返鄉青年、種養大戶、農機大戶、農村經濟合作組織帶頭人和有志于農村創業的大、中專畢業生。符合以下基本條件：思想素質好、品德端正、遵紀守法、誠信經營；初中以上文化程度，年齡一般不超過50歲；創業意愿強烈，具有與創業項目相適應的一定的產業基礎，并能發揮示范帶動作用。
三、培訓任務與時間
2010年國家安排我省農民創業培訓計劃為2000人，培訓時間為20天。
四、實施步驟
（一）認定培訓基地。2010年，我省已確定江西農業廣播電視學校、江西農業工程職業學院、江西通用技術工程學校、贛州農校四所農業職業院校為農民創業培訓基地。培訓基地須與省農業廳簽訂《農民創業培訓委托合同書》（附表1）。同時，應申報《農民創業培訓學校備案表》（附表2）。
（二）確定培訓專業。結合我省產業發展現狀，2010年農民創業培訓具體開設專業為：畜禽養殖400人、淡水養殖200人、飼料加工營銷100、果業200人、蔬菜500人、茶葉100人、食用菌100人、農機200人、其他200人。江西農業廣播電視學校以養殖業培訓為主，培訓800人，其中，畜禽養殖400人、飼料加工營銷100人，淡水養殖200人，其他類100人。江西農業工程職業學院以種植業培訓為主，培訓800人，其中，蔬菜500人、食用菌100人、茶葉100人，其他類100人。江西通用技術工程學校以農機培訓為主，培訓200人。贛州農校以果業培訓為主，培訓200人。
（三）組織選拔學員。選拔推薦學員由省相關行業部門牽頭組織。采取個人自愿報名、市、縣農業部門組織推薦、省各行業主管部門組織審核的方式進行。各市、縣對所推薦的學員應負責組織其填寫《農民創業培訓學員登記表》（附表3），加蓋公章后報省行業主管部門審核，按照有關通知要求組織學員到相應的培訓基地參加培訓，并報廳科教處備案
（四）建立培訓體系。各培訓基地認真制定《農民創業培訓教學計劃表》（附表4），落實主講教師和兼職課外輔導員，落實具有與培訓專業相適應的實訓基地，選擇符合專業要求的培訓教材，并報農業廳科教處備案。
（五）規范開展培訓。培訓實行理論學習和實踐考察相結合的培訓方式。分集中授課、實踐考察、考試考核三個階段進行，共120個課時。具體參見《培訓環節、內容及學時分配表》（附表5）。各培訓基地可結合當地實際，適當調整安排相應的培訓學時。為保證整個培訓工作順暢有序，各培訓班次要指定一名老師擔任班主任，負責班級的日常管理；要選舉班長和班委會成員（或小組長），協助班主任的工作。
集中授課階段：不少于30學時。開展農業創業理念和基本技能、創業扶持政策、相關專業技術和質量安全及現代信息技術應用等公共內容的培訓。其間，各培訓基地要指定和選聘富有一定創業經驗的專職教師，負責輔導每位學員制定出切實可行的創業計劃書。創業計劃書的設計必須由參訓學員自己根據實際進行設計，輔導教師對其科學性、實用實效性和計劃書的有關數據進行具體指導。輔導教師要對學員創業計劃書進行評價。通過創業設計使學員基本掌握農業創業設計的基本框架、程序和步驟；要將創業計劃書作為對學員開展跟蹤服務的主要依據。
實踐考察階段：40-75學時。組織學員到相關農業基地、專業合作組織、農業企業進行考察學習、跟班見習和頂崗實習；學員在實習考察過程中有針對性的修改完善自己的創業方案。
考試考核階段。5學時。各培訓基地要加強對培訓學員的知識和實踐考核。考核結果分為“通過”和“未通過”兩種。考核未獲通過的培訓學員須重新參加相應環節的培訓。經考試考核合格的學員可由培訓基地頒發結業證書。鼓勵和引導參訓學員參加相關農業行業特有工種職業技能鑒定考試。
（六）搞好跟蹤服務。各培訓基地對參訓結業學員應建立以創業過程和創業業績為主要內容的學員檔案信息管理系統，組織學員填寫《農民創業培訓情況跟蹤記錄表》（見附表6）。實行不低于2年的跟蹤聯系服務，定期或不定期聘請創業輔導專家，對學員創辦的企業或生產經營實體進行診斷，建立學員與創業輔導專家的長期互動關系，指導其健康發展。
五、資金使用
農民創業培訓補助標準為人均2500元，補助資金由中央和省級財政統籌安排，實行免費培訓。培訓基地不得向學員收取任何費用。培訓補助資金采用培訓券補助的方式直補農民，培訓券由省農業廳統一印制發放。培訓資金主要用于教材費、講課費、場租費（培訓、實訓）、實習費、考察費、學員食宿費、后續指導和管理服務費等。培訓資金必須做到專款專用、獨立核算。新晨
六、工作要求
1、明確職責分工。各地和省行業主管部門要高度重視農民創業培訓工作，以農民創業培訓為抓手，深入推進創業服務年活動。省行業主管部門負責制定學員推薦工作方案，提出并與培訓基地共同商議相關授課內容，參與相關實訓基地的協調聯絡，匯總創業培訓情況，參與對農民創業培訓工作的督導與檢查；各市（縣）做好學員入學組織推薦。各培訓基地要成立農民創業培訓工作領導小組，精心編制培訓方案，創造性地開展工作，細化工作措施，并加強與行業主管部門的聯系與溝通，共同把培訓工作落到實處。
關鍵詞：“農遠工程”；教師培訓；教學應用；互動；應用效益；教師信息素養
一、“農遠工程”的培訓對應用效益的影響
(一)培訓的連續性不夠
“農遠工程”的各級各類培訓很多，涉及教學理論、資源制作、教學應用等，非常全面。但從相關調研和文獻分析中知道，對大部分教師個體來說，教師個體接受的培訓卻是單次和局部內容，沒有進行從初級到高級的系統性、連續性的教學應用培訓。同時，“農遠工程”對農村中小學帶來的是新的教學理念、教學技術、教學資源和教學模式，但面對的部分使用者確是知識結構老化、年齡偏大的農村教師，通過一次性的、形式單調的培訓，還遠遠達不到熟練應用的程度。
還有，一些教師通過培訓和學習，雖然掌握了一些理論和技能。但如果沒有及時強化、連續性地開展指導和培訓，教師在教學應用中遇到困難和挫折后，將會失去信心和激情，不可能產生好的教學應用效果。
現代心理學將學習解釋為因經驗而使行為或潛在行為產生較為持久改變的過程。培訓則是受訓者通過學習而習得某種新的或修正某種舊有的認知和行為的過程。因此。要使培訓取得實效，必須系統地、連續地把學習內容置入教師的教育教學實踐情境中去，使教師在問題解決的過程中體驗和感悟，激發教師的學習熱情，使他們在積極的狀態下學習；在此基礎上，促進教師把學習的理論和技術具體應用于教育教學工作，總結、提高自身已有的經驗，將其概括為規律性的認識。這樣的漸進式的、連續性教師培訓，才能發揮較高的教學應用效能。
(二)培訓的針對性不強
“農遠工程”教師的培訓方式有多種，其中，普遍采用的主要方式是由各項目學校派教師參加省級、市級或縣級培訓，一般每校只有1-2名作為“種子教師”進行培訓，然后，由“種子教師”回到當地對其他大部分教師進行校本培訓和鄉鎮培訓。應該說，經過省、市或縣級培訓的“種子教師”，回來后，開展校本和鄉鎮培訓，這是一個好的培訓模式，但培訓的效果卻不理想，究其原因主要在于培訓的針對性不強。事實上，一些省、市或縣培訓基地在培訓開始前缺乏對中小學校進行系統的、經常性的調研，與受訓教師缺乏溝通，對受訓教師的相關信息了解甚少，特別是對受訓教師教學應用水平、所在學校授課教材以及受訓教師的學習預期即想在培訓基地學什么等等信息缺少調查研究，同時，學員在培訓開始之前，也無從知道具體的培訓內容，無法預習。培訓時，理論與教師實際脫節，只能在課堂上泛泛空談。沒有吸引力，甚至直接講教材上的理論，根本不考慮中小學教師的實際情況，按照課時計劃完成任務即可。這種缺乏針對性的培訓，是難以取得好的培訓效果，導致非常重要的“種子教師”質量不高，就不可能有好的校本培訓或鄉鎮培訓效果。
由此可知，培訓的有效性不足，導致教師的信息素養不高和信心減弱，導致資源的制作和利用水平不高，進一步導致教學應用的水平不高等一系列的變化，成為影響應用效益的重要原因。
二、培訓與應用是“農遠工程”的核心內容
“農遠工程”是一個系統工程，涵蓋了工程規劃、整體設計、資金使用、招投標、物流、設備查驗、安裝調試、驗收檢查、專項審計、運行維護、技術支持、人員培訓、教學應用以及評估、獎懲等。從時間上通常可劃分為工程建設階段和工程應用階段，也可以說，“農遠工程”內容包括工程建設和工程應用。工程建設階段的工作內容主要包括：工程規劃、設計、資金使用、設備安裝、設備調試和人員培訓等；工程應用階段工作內容主要包括：人員培訓、資源使用、教學應用、教學評估等。
工程建設階段需要進行安裝調試、設備操作使用和資源下載等培訓，從工程建設階段到工程應用階段需要進行培訓才能實現實質性轉變，在工程應用階段更需要進行教學理論、教學方法、教學模式、資源制作、教學應用等大量的培訓。
可以看出，培訓是貫穿于“農遠工程”的始終，這顯然是由“人”是任何系統的主導因素決定的，“農遠工程”也不例外。由此，我們可以將“農遠工程”的內容由工程建設和工程應用擴充為工程建設、工程培訓和工程應用，其中，工程培訓是與工程建設和工程應用交織在一起，可用如圖1模型表示：
毋庸置疑，應用效益是檢驗農村中小學現代遠程教育工程成敗的唯一標準，培訓是貫穿于“農遠工程”的全過程，從這個意義上說，培訓與應用是“農遠工程”的主旋律，是“農遠工程”的核心內容。
三、培訓與應用的良性互動
(一)教師培訓的時間鏈和內容體系結構鏈斷裂
就“農遠工程”中的教師成長來說，每個教師都必須經歷從教育思想觀念的轉變，到設備的操作使用，教學資源的利用，教學技能和應用水平的提高等過程。在這個過程中，培訓的時間和內容都是逐步進行的，不可能一次完成。因此，每個教師的培訓從時間上應是連續的，從內容上應是系統的，只有這樣，才能使教師由一個傳統的教師成長為一個適應“農遠工程”的現代教師。
(二)培訓與應用鏈斷裂
培訓與應用是“農遠工程”的核心內容，培訓與應用又是交織在一起的，成漸進提升態勢。培訓的目的在于教學應用，提高教師教學應用水平。教師進行培訓后，能夠進行簡單的教學應用，如果沒有提高培訓，教師的應用長期處于較低的水平，很難發揮教學應用效益，更可能導致教師對“農遠工程”失去激情和信心，影響“農遠工程”的應用效益。
現代教師專業發展的研究認為，教師成長的最有效途徑是經驗加反思。教師培訓是在教師已有經驗基礎上的主動建構，反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。反思有回顧性的“實踐后的反思”，有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這就說明，教師的培訓不僅要重視基礎理論的學習，更要在教學應用中重視發現問題、解決問題和提高教育教學實踐能力的發展。先進的教育理論只有在教師個體與其具體應用情境和經驗的研究結合起來的條件下，才能得到有效運用。
由此可知，如果“農遠工程”中出現教師培訓鏈的斷裂和培訓與應用鏈的斷裂，教師就不能得到很好的成長，教師的信息素養得不到很好的提高，勢必造成“農遠工程”的應用效益不高，因此，實現培訓與應用的互動對提高“農遠工程”的應用效益至關重要。
在整個“農遠工程”中，教師經過一定的培訓后，必須進行教學應用，通過應用或反思，發現問題應及時進行強化再培切，增強信心，進一步提高應用能力和水平，如此反復，漸進提升，實現培訓與應用的良性互動。
培訓與應用互動模型如圖2：
培訓與應用的良性互動，要求“農遠工程”在經過一定的培訓基礎上，開展教學應用，通過實踐，進行反思，提出問題，進行下一步培訓，解決前一階段存在的問題，提高知識和技能水平，進一步在教學中應用，將理論知識和技能轉化為實際的教學水平和教學能力，提高教學應用效益，如此互動循環，不斷提升，從而漸進提高教師的素質，資源利用和制作水平。教學管理水平，教學應用水平，不斷地把“農遠工程”的應用效益推向深入。
參考文獻：
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[2]梅龍寶，萬三友，趙毅.三個協調：推進農村中小學遠程教育可持續發展[J].中國遠程教育，2008，(10).
關鍵詞 農遠工程；教師培訓；
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0030-03
《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“實施中小學現代遠程教育工程（簡稱‘農遠工程’），促進城鄉優質資源共享，提高農村教育質量和效益。在2003年繼續試點工作的基礎上爭取用5年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤。”
我國針對城鄉發展不均衡，廣大中西部地區農村還不同程度地存在信息流通不暢、優質資源短缺、教師數量不足、培訓不夠、質量不高等問題，實施了“農村中小學現代遠程教育工程”（簡稱“農遠工程”），試圖通過這種方式將外部的優質資源以多種方式輸送到農村中小學，同時實現遠距離教師培訓，以縮小東西部教育差距，促進基礎教育的均衡發展。
“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，教師是教育的關鍵所在。如何提高教師的素質和教學能力，使其成為適合農遠工程實施所要的現代化高素質人才，是一項巨大的挑戰。
1 農遠工程中教師培訓的現狀
2007年是國家農村中小學現代遠程教育項目實施的最后一年。該項目的重點已經從硬件環境建設轉向為強調提高資源的有效應用，達到高效的教學目標。然而決定高效教學的一切決定因素在于教師[1]。農遠工程正在為我國中小學搭建信息化的硬件平臺和資源平臺，教師培訓則將幫助農村中小學教師轉變思想觀念，學習和提高應用現有信息技術和資源的能力，提升科研能力。2003年至今，農遠工程為農村學校的發展提供了一個技術基礎，但農遠工程的有效實施，最終要回歸到教育層面，也就是說，農遠工程質量的提升，取決于教師通過技術與教學的整合，實現教學能力的提高。通過教師培訓，提高教師的教學水平是保證農遠工程可持續發展的關鍵因素。
但是長期以來[2]，由于受到客觀條件的制約，我國一直存在農村發展落后于城市的失衡現象。縱觀對農村教師培訓的研究，基本上還是套用城市教師培訓的模式。特別是對農遠工程教師培訓的研究，研究者雖然意識到農村教師與城市教師培訓的顯著不同，卻缺少對農村教師培訓的系統論證，有效的可操作的農村教師可持續發展的培訓機制與策略研究更是少之又少。
目前，農遠工程開展的教師培訓已經形成國家級培訓、審計培訓、縣級培訓和校本培訓的多級培訓網絡，國家和各級教育部門通過各種手段和方法，對農遠教項目學校的教師進行各種培訓，取得非常顯著的成效，教師培訓的狀況得到了不同程度的改善。但是現行農遠培訓主要采取分級式集中培訓模式，即由省級培訓中心制定培訓計劃與方案，從各市縣抽取教師進行省級骨干教師培訓，再由各骨干教師回去后對當地學校教師進行二級培訓。實踐中發現，現行培訓模式存在方式單一、缺乏針對性和個性化、培訓時間短、內容密度大、培訓內容不能緊密聯系學校實際等問題。再者，大多數培訓的重點基本放在了計算機基本操作、軟件使用及衛星IP接收與管理的內容上，并且當前的培訓只是針對設備的安裝使用有一個短期的培訓計劃，基本沒有在資源應用、教師教育教學能力提高方面進行相應的培訓，也沒有后續的培訓計劃。這就使得農遠工程中的教師培訓沒有發揮其應有的作用，有時也得到了相反的效果。
我國教師培訓的一般方法就是強調全員參加[3]，專家講座、學術報告同時面對各種學科、各種崗位和各種層次的教師，強調從理論入手，通過各種講座，先在教師頭腦中建立諸多的學術概念，然后教師帶著這些概念去實踐、探索和創新。過于規范的學術表達往往會禁錮甚至淹沒教師的思想，教師在培訓中只能看到自己與專家的差距。長期困擾下去，使得教師缺少動力和進取心，對培訓失去信任，當教師對培訓形成消極情感和較低的工作滿意度時，必然降低內心對參與培訓的熱情，并隨著培訓的進行而變得疲憊、緊張，有時甚至阻礙了教師的專業發展。這就造成了這樣的結果：浪費了大量人力、物力和財力，卻沒有達到預期的效果，有時甚至與預期背道而馳。這就使得農遠工程在實施發展上受到了阻礙，是不得不深入思考的問題。
2 基于農遠工程的教師培訓現存的問題[4-5]
隨著農遠工程的發展，建立一批具有先進理論和扎實教育技能的教師隊伍是迫在眉睫的任務。為此，農村中小學教師培訓開始在各地蓬勃發展。在教師培訓方面，不少學者提出了自己的構思和解決方法，并且已經在很多地方實施。但是當前農村小學教師培訓工作中還存在大量的問題。綜合當前的研究，筆者認為主要有以下幾個方面的問題。
資金問題 由于農遠工程試點一般是東西部偏遠的農村，經濟發展落后，國家投入的資金多用于三種模式的硬件設備建設，而轉向培訓的資金相對來說較少，無法進行全員的、長期的培訓。再者，農村學校經濟條件太差，沒有多余的資金放在教師培訓上，并且教師收入不高、素質較低，教師培訓需求太大，而有關教師培訓投入明顯不足，為此農村學校的普通教師從來沒有接受過教師培訓。
時間問題 因為農村教師普遍存在的問題是素質低，知識水平不夠，收入不高等，使得教師的教育技術能力不高。然而教師教育技術能力的提高不是一朝一夕就可以實現的，而是一個長期的過程，并且需要長期的實踐，只有理論與實踐相結合才能達到這個目的。但是長期頻繁的培訓務必會影響教師的教學投入以及教學的效果。
培訓者的因素 由于農遠工程的特殊性，就決定了培訓者的特殊性。但是在當前的農村教師培訓中，大部分培訓講師是來自各高校以及科研機構的專家，他們雖然理論知識扎實，思想先進，但是最大的不足是不了解農村各地區、各學校及教師的具體情況。再者這些專家也沒有足夠的時間和精力對教師因材施教。由于培訓的針對性不強，導致參加培訓的教師無法完全掌握教育技術應用能力，并且能參加培訓的教師人員有限，再有他們直接開展的校內培訓會使培訓的效果受到很大程度的影響。而農村教師培訓需要的是教育理論素養過硬、農村教育實踐經驗豐富的專家型教師，但是這樣的教師資源少之又少。
培訓內容針對性不強，培訓方式單一 由于農村客觀條件所限，一般都是采用集中培訓的方式。但是這種培訓方式的缺點是培訓內容過多，難以兼顧教師的個體差異，脫離了教師的教學實踐，無法滿足他們的實際需要。再者就是培訓的側重點偏離了培訓的主要內容，培訓往往側重在硬件的使用上，在軟件等其他方面的相關培訓則很少涉及。農村培訓的受訓者一般都是成年學習者，而成年學習者的特征決定了他們的培訓必須是多元化和個性化的。但是現在農村的培訓還是采取的是課堂教學的組織形式，這往往導致了培訓過程的主體性得不到體現，并且教師在教師培訓過程中遇到的問題也很難得到解決。這種滿堂灌的講座培訓方式不能夠滿足教師的需求以及個性差異，這就大大降低了他們的積極性。并且這種方式忽略了成年學習者的特征，導致部分教師“吃不飽”，而另一些“消化不了”。雖然一些學校針對培訓中遇到的問題專門聘請專家來解決，但是這樣的代價太大，得不償失。
培訓的評價、反饋機制不規范 目前對于農遠工程的教師培訓還沒有專門的評價反饋機制。缺乏評價和反饋的培訓是不完整的培訓，不能從培訓中反映出教師的個性化成長，以及對培訓中存在的問題進行改進，使培訓更加完整。
培訓的績效不高 因為培訓的目的模糊，培訓內容脫離教師工作實際，缺乏針對性，培訓方式單一，缺乏實用性，使得培訓的績效不高。再者一個很重要的原因是培訓缺乏反饋，使得許多教師是培訓時會了、懂了，回到學校不久就又忘了。這樣使得培訓的目標基本沒有達到，績效沒有完成。
3 基于農遠工程的教師培訓問題對策
隨著農遠工程的深入，人們越來越深入地意識到教師是保證教學質量的關鍵。教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根到底就是教師的差距。縱觀我國教師培訓的現狀，國家非常重視教師隊伍的建設，把教師素質的提高作為教育的四大重點之一。通過上述教師培訓的現狀以及培訓過程中存在的問題，筆者提出了以下幾個解決方法。
針對培訓的資金不足的問題，筆者認為可以從兩個方面來解決：1）跟政府協商，加大對教師培訓的資金投入，從原來的注重硬件投入轉變為對教師能力的提高的投入；2）可以充分利用當地以及本學校的優勢，可以盡可能地引入外部資金，可以是企業，也可能是個人，特別是那些從本學校本地區畢業的成功人士，這樣就可以增加學校的資金，來加強教師的培訓。再者也可以通過對成功學子的邀請，來開展免費的教師培訓。
針對培訓的時間問題，不僅是培訓者時間的問題，也是受訓者的時間問題。首先對于培訓者來說，可以通過在培訓過程中錄制光盤，這樣培訓者就不用花費過多的時間用來重復相同問題的講解，可以有更多的時間來解決農村教師的實際問題。其次對于受訓者來說，可以重復回憶培訓的內容，從中受益，還有即使不參加培訓也會讓更多的人從中學到知識。這樣一來時間就可以充分的利用，也不會占用農村教師太多的時間來進行培訓。
培訓者盡量使用那些充分了解農村教師情況、教學環境并且擁有扎實的理論功底的學者，如果沒有，應該將更多的目光放在教育技術專業等在校本科生身上。這些本科生既具有專業的理論知識，又具有扎實的信息技能，并且他們大多數人來自農村，自己也經歷農村的教育方式，對于當代農村教學方式、教學環境都非常熟悉了解。再者年輕化可以使他們很快很好地和受訓者打成一片，徹底打破培訓者和受訓者的對立關系，使他們達到一種和諧探討的合作關系。從另一方面來說，在時間上，在校本科生有充足的時間來進行教師培訓，能夠很好地解決培訓過程中存在的問題，有專業教師的指導，能夠充分將理論與實際結合起來，達到培訓的績效。同時，在校大學生可以跟蹤培訓，對參加過培訓的受訓者進行評價并且收集反饋，不斷改進培訓內容，爭取達到培訓內容典型化和針對性強的目的。
培訓者在培訓內容和培訓方式上應該有所改變。筆者認為應該改變以往的集中式培訓方法，應當對教師培訓者進行培訓需求分析，充分了解清楚培訓者的現狀及情況，針對培訓者需求進行分類，然后設定相應的培訓內容，有針對性地進行培訓。可以適當根據情況，改變灌輸式的大課堂傳授方法，以個案教學、微格教學、翻轉課堂等先進的教學方法來進行培訓，從而發現受訓者的問題所在，更好地受訓者的問題，提高教師現代化的教育教學能力，并且能夠縮小教師和專家之間的距離，使農村教師充實信心，對現代化信息教學充滿興趣以及學習的動力，使教師的觀念發生轉變，由原來的“要我學”轉變成“我要學”。觀念的轉變就會使得培訓的主動性發生改變，自然而然的，受訓者學習激情、學習心境就有所不同，培訓就會很容易達到預期的效果。
最后，要非常注重培訓的完整性，尤其是培訓機構，要設置專門的培訓評價機構以及反饋機構。例如，可以舉行關于信息技術方面的比賽從而掌握受訓者的掌握程度，并對其有一定的評價激勵，這樣能夠更好地激發起教師的學習激情。最后要對培訓進行反饋，通過問卷調查或者訪談法對受訓者進行回訪反饋，來不斷改進培訓方式以及培訓內容等各個可以提高的方面。尤其要在培訓前設置完整的培訓方案，爭取達到或者超過預期的培訓目標。
4 結語
筆者認為，基于農遠工程中教師培訓所存在的問題，沒有固定的解決方案，應當是在不斷的探索與實踐過程中尋找解決方法，以期達到更好的培訓過程，充分利用教學資源，使教師完全掌握現代化教育教學能力，成為一批批優秀的理論扎實和技能嫻熟的教師隊伍，為農遠工程的實施與發展鋪好道路，使農遠工程更好更快地可持續發展，從而推進全國的農村教育的發展。而政府應該為農遠工程作進一步的規劃，在全國各高校增加類似于教育技術專業的專業設置，并開設專門針對于農遠工程三種模式的專業課程，可以讓更多的學生將理論與實踐相結合，充分利用所學知識與技能，采取現代化的教學手段，提高教學的質量和教師的教育教學水平，解決農遠工程現在所面臨的問題。
參考文獻
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就吉林省而言，農村中小學校在教學條件、教育資源、教師水平和教學質量等方面與城鎮學校存在著巨大的差距，如何解決這一問題成為教育部門的當務之急。自2004年起吉林省實施了農遠工程為農村中小學教育工作送來了及時雨，農村學校的教育教學方式也隨之發生了質的變化，以往簡單的黑板、粉筆式傳統的授課方式被現代化設備的教學方式所取代。豐富的教學資源不但拉近了城鄉學校教育差距，更促進了城鄉優質教育資源的共享，提高了農村教育的質量。但隨著農遠工程在各個縣市區項目學校實施應用，相應的問題也逐步顯現出來，是否有合格的管理教師進行管理維護以使農遠設備正常運行；農村教師是否能夠熟練地運用農遠設備使之真正投入到農村學校的教育教學當中……這一個個問題決定著農遠工程是否能夠順利地、長期地服務于農村學校，真正發揮實效。普遍的觀點認為“只要上級下放的管理資金到位就可以了”“只要設備能夠正常運行不就可以了嘛”“只要保證設備質量及售后服務的順暢就可以了”等想法。但僅僅具備上述條件就可以使農遠工程在農村學校可持續發展下去，切實為農村學校發揮實效了嗎？筆者認為以上觀點僅僅是做好農遠工程的前提及基礎，如果設備過了質保期怎么辦？壞了不會修，只能將設備閑置在一邊不能用；學校教師不會用怎么辦？只能放在教室里擺擺樣子，不能達到預期的教學效果。所以，使農遠工程融入農村教育教學當中，實現農村學校也享受到現代化教學手段，從而拉近城鄉之間的教育水平，只做到以上幾點是不夠的，一定要從培訓抓起。培訓出一批管理能力過硬、維護能力過硬、操作能力過硬的教師隊伍才是農遠工程長期在農村學校發揮實效，與各學科有效整合的關鍵，才是農遠工程可持續發展的動力源泉。
但要如何具體實施培訓工作，才能達到更好的效果呢？
一、根據受訓人員不同水平進行分批培訓
由于農遠工程所涉及的是衛星接收、計算機教室、多媒體教室等現代化設備，所以進行管理及維護工作的教師需要掌握一定的計算機基礎知識。具有一定的專業基礎，對于培訓所講到的內容才較容易吸收，才能很快地應用到實際的教學當中。因此，根據掌握計算機知識水平的不同，應采用不同層次，不同目標的培訓方式，對不同知識水平的教師進行相應程度的培訓。對于專業技術水平較高的教師可選擇參加省級培訓，他們不僅代表著學習者，更代表著農遠知識的傳遞者，通過省級專家系統的農遠知識培訓，在充實自身的同時，將培訓內容傳達給所在縣或所在學校的其他教師。這一批高素質的培訓人員同時也將組成一支維護和管理農遠現代化設備，培訓下級使用教師的骨干隊伍，為縣級培訓及校本培訓發揮重要的知識傳輸作用。
二、選擇靈活多樣的培訓方式
培訓要以達到學習目的為主，其培訓方式應多樣化，這樣既能激發培訓人員的學習興趣，又能達到事半功倍的效果。
一方面，可以采取傳統的集中培訓方式。由省里組織有關專家或專業能力水平強的管理教師進行授課，有針對性地開展各級各類的培訓，系統地培訓農遠工程應用中涉及的有關知識和技能，提高農遠工程管理教師的實際操作能力。針對教師應用資源過程中出現的問題，有的放矢地進行培訓。并采取授考結合的方法，實行持證上崗，這樣能夠極大地調動起管理教師的學習積極性。
另一方面，還可以采取現場演示的培訓方式。如：在學習如何調試衛星的培訓中，我省采用了到項目學校實地操作，一邊講解一邊調試，有的教師還可以在技術專家的指導下親手操作體驗，這種脫離了傳統授課的培訓方式取得了非常好的效果，使管理教師通過輕松的培訓扎實地掌握了調星的方法。類似的培訓可以多在一些項目學校開展，利用便利的現場設備，對于如何調星、如何安裝使用軟件、如何排查故障等問題進行當場演示，將理論結合于實踐，實實在在地達到培訓目的。
三、資金缺乏的情況下如何做好培訓
由于農遠工程培訓工作所涉及的培訓對象都是農村各所學校的管理教師，因此，在培訓過程中難免出現了資金不足的問題。像此類問題，我省在每次省級培訓中都盡量縮減培訓費用，解決教師的用餐問題，但還是有些偏遠農村學校的教師，由于學校不能報銷培訓過程中所需的住宿費用，不得不放棄培訓機會，有的不得不自行墊付。這種情況就導致了有的學校由于管理教師技術水平不過關，農遠設備過了質保期后出現故障不會維修，其設備所面臨的結局就是停置不用。對于這種情況，我們應該組織什么形式的培訓，才能減少此類情況的出現，使農遠工程在這樣的農村學校中也能同樣發揮作用，使農遠現代化設備實實在在應用到農村學校的教育教學中呢？筆者認為可以采用下面的方法：
(1)由參加過省級培訓的骨干教師為本校的其他教師定期進行農遠相關知識的校本培訓，提高教師使用現代化設備進行教學的實際操作水平及維護農遠設備的能力，并可以在校內組織觀摩課，利用公開課的形式體現出現代化教學與傳統教學方式的差距，從而提高教師的使用興趣。正如筆者曾在一所項目學校中看到的一節公開課，親身體驗到了現代化設備應用于農村教學的益處。那是一節小學四年級的語文課，講的是老舍先生的《母雞》，任課教師利用Flash制作了生動的教學課件通過多媒體放映給學生，在其中這位教師還特別加入了汶川地震中的幾張照片并搭配了感人的背景音樂：一位母親用自己的身體保護著還在襁褓中的孩子，媽媽遺留的手機里寫著：“寶貝，媽媽永遠愛你！”看到這里，引起了聽課師生的一致共鳴，有的在小聲地抽泣，有的表情凝重……通過這節課的學習，這位教師還將意義延伸到提倡所有學生熱愛我們的祖國母親。這節課非常精彩，所有師生都被深深地感動著，久久回味。通過這樣的校本培訓活動，不但使師生們體驗到了現代化教學設備的好處，更激發了任課教師將農遠設備應用于教學的積極性。
(2)利用網絡建立QQ學習群的方式進行培訓，隨時隨地進行網上教學，網上答疑工作。一旦發現技術疑難、設備故障或難以解決的問題時可以馬上溝通解決，目前在九臺等幾個項目縣區均已建起了這樣的QQ群。當設備出現故障時，通過QQ群咨詢，大家一起討論解決，有的時候不需要廠家來人也能輕松解決問題，這為農遠設備過質保期后同樣能夠正常運行奠定了很好的基礎。這種培訓方式不但為管理教師提供了共同學習共同討論的網絡平臺，還通過網絡培訓提高了教師的操作水平及獨立解決設備故障的能力。
圖1 利用農遠設備授課
(3)以所在鄉鎮為單位分別成立學習小組，由能力強的教師為組長，由于所處的位置較近，對相鄰學校出現的故障問題能及時到校進行診斷并幫助解決，還可以定期開展小組學習，使一些偏遠學校的教師也能夠通過培訓熟練地使用農遠現代化設備進行日常教學。同時也為質保期過后建立縣級維護中心，保障工程設備的正常運轉打下良好的基礎，從而促進農村信息化教學的發展。
(4)加大地區項目校之間的溝通與交流，為教師信息化教學能力的提高創造良好氛圍，促進先進經驗的推廣。如以示范校為應用“樣板”，以優秀教師課例為教學“示范”，利用農遠資源進行優秀課評選等。如蘇密溝中心校采用“培、研、帶”三位一體的培訓模式，即由中心校牽頭，將培訓、教研、應用三者結合，形成中心校、村小學全員教師統一培訓，研、統一管理、整體推進的模式。此培訓模式已經得到論證并在樺甸地區大力推廣，收效良好。
【關鍵詞】土木工程；人才管理；技術培訓；研究
科學技術是第一生產力，任何行業要想實現長期經營與發展，則必須要在科學技術方面進行創新改革，以提高整個企業內部的經營水平。土木工程人才管理不能僅限于企業規章制度的疏導，也要從多個角度改善人員的技術運用水平，滿足不同時期企業經營管理的需要。作為工程單位的管理者，也要注重技術培訓的費用投資，為廣大人才提供更加專業可靠的學習平臺。
一、現代土木工程的特點
適應各類工程建設高速發展的要求，人們需要建造大規模、大跨度、高聳、輕型、大型、精密設備現代化的建筑物，既要求高質量和快速施工，又要求高經濟效益。這就向土木工程提出新的課題，并推動土木工程這門學科前進。它的發展趨向具體地表現在下述幾個方面。
1、建筑材料方面。高強輕質的新材料不斷出現。比鋼輕的鋁合金、鎂合金和玻璃纖維增強塑料(玻璃鋼)已開始應用。但是這些材料有些彈性模量偏低，有些價格過高，應用范圍受到限制，因而尚待作新的探索。另外，對提高鋼材和混凝土的強度和耐久性，雖已取得顯著成果，仍繼續進展。
2、工程地質和地基方面。建設地區的工程地質和地基的構造及其在天然狀態下的應力情況和力學性能，不僅直接決定基礎的設計和施工，還常常關系到工程設施的選址、結構體系和建筑材料的選擇。工程地質和地基的勘察技術，目前主要仍然是現場鉆探取樣，室內分析試驗，這是有一定局限性的。為適應現代化大型建筑的需要，急待利用現代科學技術來創造新的勘察方法。
3、工程規劃方面。以往的總體規劃常是憑借工程經驗提出若干方案，從中選優。由于土木工程設施的規模日益擴大，現在已有必要也有可能運用系統工程的理論和方法以提高規劃水平。特大的土木工程，例如高大水壩，會引起自然環境的改變，影響生態平衡和農業生產等，這類工程的社會效果是有利也有弊。在規劃中，對于趨利避害要作全面的考慮。
4、工程設計方面。人們努力使設計盡可能符合實際情況，達到適用、經濟、安全、美觀的目的。為此，已開始采用概率統計來分析確定荷載值和材料強度值，研究自然界的風力、地震波、海浪等作用在時間、空間上的分布與統計規律，積極發展反映材料非彈性、結構大變形、結構動態以及結構與巖同作用的分析，進一步研究和完善結構可靠度極限狀態設計法和結構優化設計等理論。
二、土木工程人才管理的關鍵
人才是企業的第一資本。隨著社會主義現代化建設的不斷發展，科技的不斷進步，市場競爭愈來愈激烈，企業對人才素質的要求也愈來愈高，市場經濟的競爭最終體現在人才的角逐上。誰擁有一支高素質的人才隊伍，誰就有了成功的基礎。因此，當務之急，加強人才管理是企業管理創新的核心。土木工程人才管理需注意：
1、人事制度公開化，程序化首先要有良好的人事制度，較多的個人發展機會和公平競爭的制度等。然后，人事制度一定要公開化、程序化。公開化，使得所有員工都明確努力工作的好處和不努力工作的后果，從而有了前進的方向，激發出工作的積極性。如果人事管理制度不明確，決策程序任意化，就會影響企業員工的積極性，給企業的正常管理造成一些不良的后果。
2、創造人才的合理流動，在報酬，職務上形成階梯狀分布，給員工創造更多的晉升機會。人才流動除了能夠給企業增加活力，還可以形成職位空缺，給員工以更多的晉升機會，激發他們的工作積極性。另外，薪金等級、職位上有一定的層次感，形成合理的階梯分布。差別太大，難度加大，可以晉升的人數減少，激勵因素就會顯得不夠，這不利于調動員工的積極性。
3、遵循行為科學理論和人才發展規律，合理使用激勵因素，人的激勵因素來自很多方面。其中，薪金的激勵是最為普遍的一種形式。薪金與企業的現實的效益結合起來的情況比較多，但是隨著市場競爭的激烈，企業長遠發展的后勁顯得尤為重要，為避免企業或者部門的短期行為，把薪金和企業長遠發展的后勁結合起來，顯得非常必要。
三、注重人才技術培訓的必要性
人力資源是企業內部經營的重要體系構成，人才價值的發揮對企業未來的經營拓展有著重要的意義。從行業發展角度看，土木工程對社會現代化建設改造的意義重大，其人力資源的價值作用更為顯著。結合土木工程行業的特點，注重人才技術培訓的必要性表現在以下幾點：
1、提升效率。土木工程可分為中小型、大型等不同規模的項目，每一種工程建設都需要有足夠的人力資源作為保證。加強土木工程人員的技術培訓工作，可加快工程建設的作業效率，讓每一位人員都能參與到土木工程建設活動中，方便了內部管理體制的正常運營。
2、保證質量。從成本投資角度考慮，土木工程的投資金額巨大，若施工中出現任何問題都會產生不同的返工返修活動，導致企業項目投資金額增多。對人才實施技術培訓可提高其專業技能，引導施工人員采用先進的科技完成作業任務，這對于保證工程質量是極為重要的。
3、便捷管理。現場管理是土木工程建設的主要內容，早期工程單位聘用的人員素質水平較低，人員管理工作難度很大。通過專業、系統、全面的技術培訓，可以提高土木人才的職業素養，使其在工作中按照企業的規章制度辦事，大大降低了現場負責人的管理難度，實現了人力資源的優化配置。
四、技術培訓過程中的創新策略
新時期經濟體制改革對建筑行業的發展產生了明顯的影響，人才管理活動更加偏向于系統化改造，形成一套完整的人力資源調控方案才是企業長期發展的根本。土木工程人才管理中的技術培訓應符合工程建設的實際需要，嚴格按照企業的經營需要安排計劃。
1、思想創新。思想意識具有反作用，能夠指導人正確的參與實踐活動。土木工程人才管理策略的實施，應先從思想上創新調整，只有把更多的管理策略充分運用才能起到最佳效果。從企業角度分析，其理應順應市場發展的主流趨勢，深入挖掘完善技術管理制度的價值，才能保證人力資源價值的發揮。
2、方法創新。傳統木工程人才管理受到經濟、技術等條件的限制，增大了后期現場管理的難度。“方法創新”要求土木工程人才管理走多元化道路，根據工程的具體形式選擇恰當的調控方法，如：開放式管理、自動化管理等，不同的管理策略可適應各類工程的作業要求。
3、技術創新。土木工程是我國未來經濟發展的重點項目，堅持技術改革創新是工程建設期間的關鍵內容。對工程人才實施技術培訓階段，需全面推廣各種先進的技術方案。尤其是建筑物的設計需引入先進科技，如：環保技術、節能技術、安裝技術等，全面提升土木工程的實用價值。
結論
總之，土木工程是一個涉及面廣闊、施工內容豐富的行業，自社會主義城市現代化改革發展之后，國內土木工程項目的數量日趨增多，給工程單位的管理運營造成了較大的壓力。土木工程建設期間加強人才管理措施，能夠為項目工程的實施提供更加優越的管理條件。
參考文獻
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[3]章建平.關注企業單位在改革中的人才價值體現[M].海南廣播電視大學學報2011,26（12）：22-23.
——粱起源
粱起源
我叫粱起源，32歲，是工程機械處的一名操作手，2005年加入工程機械處，先后參加過一些國內和國外的管道工程。
2014年起，我主要負責工程機械處廊外設備的運維工作。為了使完成整修的完好設備始終保持在較高的技術狀態，定期的運維工作是十分必要的，也是細致、繁雜的。運維過程中，經常會遇到機、電、液等各種各樣的問題，雖然我自詡經驗豐富，但"泥腿子"出身的我在一些原理性問題面前仍顯得"捉襟見肘",而每個運維小組往往只有3-4個人，不會像整修隊伍那樣配備各種各樣的技術人才，所以每當困難出現在我面前時，我都會迫切的渴求知識。為此我積極參加處里舉辦的各種培訓，但是大班培訓時老師講課速度很快，有些地方我還沒有搞明白，課程就過去了，如果死摳這個環節不放，又會錯過更多的課程，為此我也感到十分苦惱。
2015年，我處升級了培訓模式，改系統龐大的大班為機動靈活的小班，一個老師帶幾個學生，老師還是自己兄弟，不僅授課內容靈活實用，溝通交流起來也十分方便。課程內容更是涵蓋了機械、電氣和液壓等所有我想學習的部分，為此我感到十分興奮。但誰曾想報名的時候，問題出現了……
由于每班學員人數不多，所以就需要優中選優，為此要舉行一個叫"入學考試"的東西，而"泥腿子"出身的我就是被這么個看似不起眼的東西，絆倒了一次又一次……
劉廣仁經理說過："有限的資金，只會投放給優勢資源。"現在市場一片寒潮，公司卻仍然堅持拿出錢來搞培訓，這就說明能夠參加培訓班的人才一定就是"優勢資源".如果我連一個培訓班都上不了，那豈不是成了"劣勢資源"要坐等淘汰？萬幸，和我同寢室的張奎士就是駐班老師，在我的軟磨硬泡和奎士的悉心教導下，我終于通過了考試，加入了"操作組長班",成為了張勇、羅素華、張衛凱、頓雪川這些擁有響當當名字的人的同學。
培訓班剛開始的時候，我也輕敵過，因為講課內容都是實際工作中來的案例，而我的工作經驗也不比別人少。于是，我華麗的倒在了"畫圖"和"表測"這兩座大山面前。我問身邊的同學："你咋會這么難的東西啊？"同學告訴我："我在電工基礎班里學的。"是啊，電工基礎班我也報名了，誰讓咱沒考上呢……
還好有晚自習，雖然因為學習進度慢而被分到了慢班，但至少慢班里的人水平都是和我差不多的。我通過不懈努力，終于把慢班里的所有同學，都變成了我的老師，搬到了"畫圖"這座大山。但是萬用表測量這一項，據說沒有什么訣竅，只能依靠反復練習。白天課上時間有限，晚自習焦距數量有限，怎么辦？當我發現培訓班的教具每天晚上不還回庫房時，一個大膽的計劃在我心里萌生了出來。
本文作者：靳瑋 單位：包頭輕工職業技術學院
明確培養目標，完善教學體系
在整個環境工程專業教學中，科學、完善的課程設置，不僅關系著學生創新思維的培養，同時還關系著學生就業綜合素質的培養。由此就需要教師在環境工程專業教學中，能夠結合著自身的專業優勢，完善教學體系。在其完善的過程中，主要包括以下幾個方面:首先，在開展教學活動的過程中，教師應結合著學生的實際學習特點，對學生的選修課及必修課進行指導、考核，加強學生的基礎知識。其次，在開展教學活動的同時，教師應結合著計算機技術、電子測控技術等突出環境監測方向的教學;針對環境工程方向的教學，則需要教師結合著環境工程設計及學生管理能力的培養。再次，在開展專業選修課程的過程中，需要教師結合著學生的就業崗位進行實施，以便在教學的過程中能夠讓學生全面發展。最后，在深化理論教學的同時，還應注重學生實踐能力的培養，使其在學校的過程中能夠通過理論進行實踐操作;同時能夠在實踐操作中深化理論理解。
加強理論與實踐的統一
受我國傳統教學模式的影響，多數教師在開展教學活動的過程中，習慣以中心地位自居，學生在學習的過程中只能被動的接受。這種教學模式培養出的都是些“理論性”人才，一旦用到實際操作中，只能“紙上談兵”。由此可見，這種教學模式在使用的過程中，造成學生理論與實踐的脫節，在阻礙學生主體性能發揮的同時，還直接影響著學生今后的就業。而教師在加強理論與實踐的學中，其主要途徑包括以下幾個方面:首先，教師在開展教學活動時，可以借助多媒體計算機的優勢，將基礎知識細化、深化，使學生能夠真正理解理論知識。在條件允許的狀況下，教師可以通過多媒體計算機將一些典型的工程案例滲入到教學活動中，使學生能夠結合著案例來細化理論知識，還可以通過案例來靈活的運用理論知識。其次，教師在教學的過程中，應充分發揮學生的主體性能，使其在學習的過程中能夠靈活運用學到的知識。在培養學生思維能力及分析能力的同時，還能達到理論與實踐相統一的教學效果。
構建創新實踐中心，提高學生創新能力
創新能力一般是動手能力的擴展、升華的綜合體現。在整個高校教學中，創新型人才培養是指教師在開展教學活動時，能夠結合著學生的實際個性，激發學生的創造天性，為學生搭建有利于學生發展的創造性平臺。在環境工程專業教學中，通過構建學生課外創新實踐中心，為學生提供了相對未定的科技創新基地，在滿足學生課外創新與專業實踐要求的同時，還能使學生充分發揮自身的創新潛能。而在提高學生創新能力的過程中，需要教師結合著學生的年級開展與之相應的創新活動。在其開展創新活動的過程中，應緊緊圍繞著教材開展。例如:針對大一、大二的學生，基于其專業知識較少，教師在提高他們創新能力的過程中，可以結合著一定的學術報告會、科技活動等來培養，以此來激發學生創新的積極性。而對于大三、大四的學生，由于擁有了部分專業基礎課程知識和能力，教師可以選擇一些技術較高的應用型課題來提高學生的創新能力。學生在實踐中心參加過培訓后，除了自身的思維能力、動手能力及創造力得到有效的提高外，還在一定程度上提高了環境工程專業的學習興趣，使其全身心的投入到今后的專業學習中。與此同時，用人單位在挑選人才的過程中，通常會結合著學生實踐活動中是否取得一定的實踐成果，換而言之，即學生創新能力的提升，在一定程度上會帶動就業競爭力的提升。
建立校外教學實踐基地，培養學生的實踐能力
隨著我國社會經濟的迅速發展及綜合國力的提高，當前我國從事環境類行業的企業多數規模較小，至今沒有形成專業的產業規模。造成各個企業在發展的過程中多將重點放在企業的發展項目上，對應聘人員的施工實踐經驗有著極高的要求，以此來節省崗前培訓的成本投入。學生在學習的過程中，要想具備一定的工作經驗，其根本途徑在于進入生產、工程一線實習。作為高等院校教學中的一門必修課與綜合實踐課，實習是課堂教學的延伸，是掌握知識的一種途徑。在整個實習期間，學生能夠將理論知識充分滲入到實踐操作中，結合著實踐操作，對專業今后的發展趨勢有個正確的認識。由此就需要高校在實施環境工程專業教學中，能夠在校外建立相應的實踐基地，加強對學生實踐能力的培訓，使學生在實踐中發現自身的學習缺陷，及時采取措施進行完善，在提高學生專業學習積極性的同時，還能使學生在學習的過程中更主動的掌握專業技能，為其今后的就業做好鋪墊。
結語
綜上所述，隨著我國教學制度的不斷完善，在環境工程專業教學中，加強學生實踐能力的培養，在提高學生專業水平的同時，還能在原有的基礎上深化理論知識，使學生在學習的過程中能夠將理論與實踐充分的結合。由此就需要教師在開展教學活動時，能夠充分注重學生實踐能力的培養，提高學生的綜合能力，為其今后的就業奠定基礎。
附件：
姓名
朱汝富
單位
博白縣王力中學
手機號
QQ號
項目名稱
“區培計劃”玉林市統籌項目——玉林“十三五” 骨干教師培英工程
培訓時間
2019年 9 月 16 日—— 2019 年 11 月 29 日，合計 74 天
培訓地點
1、南寧市青秀區竹溪大道1 號
2、玉林市玉州區第三實驗小學
承擔機構
北京尚睿通教育科技股份有限公司（中國教師研修網）
第一階段總結
學
一、培訓基本情況（培訓目標、培訓內容、培訓形式、重要專家、日程安排等）
（一）培訓目標：交流展示，探索創新。通過跨地區交流、專家持續引領，將工作坊模式進行完善和推廣，并基于實際情況進行創新。主要目標：1、模式凝練與輻射作用；2、優化指導團隊；3、優化資源庫。
（二）培訓內容：
1、在南寧集中培訓內容、培訓形式、重要專家、日程安排等
3、在玉林集中培訓的內容、培訓形式、重要專家、日程安排等
網絡研修及總主題為“研修模式的輻射與應用”的線下實踐研修活動。
（三）三次線下實踐研修活動安排：
1、時間：2019年9月30日
地點：玉林高中附中
內容：名師優質課展示，參觀學生書畫攝影展。
2、時間：2019年10月11日
地點：玉林師范學院
內容：走進名師課堂——裴杰老師的書法課
3、時間：2019年10月25日
地點：玉林市陸川縣一中
內容：藝術課的心得交流
思
眾所周知，近親結婚是會產生不良后果的，這個理論同樣適用于我們的教育。所以項目組特地安排了很多的線下跨地域的教育教學活動。每次的線下活動我都積極參加，并配合坊主做好活動的組織工作，按質按量完成坊主分配的任務。通過線下活動，我們不僅學到很多其他縣市區名師的先進教學經驗，還體驗了不同地域的風土人情和美食。大大豐富了個人的人生閱歷。
新課改以來，好多教師包括我，換湯不換藥，把自己的教學方法變為啟發式教學，其實整個課堂還是在老師的指引下一問一答，表面看好像將課堂還給了學生，其實學生很少有自己思維的空間。三年的研修，專家團隊也針對這個課堂教學問題引導我們思考，讓我們站在學生的角度考慮課堂教學。因此，我今后更多的是思考如何把課堂完全歸還給學生，讓他們在輕松活躍的氛圍中學到知識，達成教學目的。
前段時間我們進行了集中理論學習，聆聽了教育專家和名師的報告，這段時間里又進行了網絡研習，我覺得至始至終都是充實的，因為這里有熱情的伙伴和老師，有專家們鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，全都使我受益匪淺。
在教育專家和名師的培養下，我的教學研修也取得一些成果：多次被評為優秀學員，參與多個課題研究，今年還主持研究了一個課題——《中學生安全教育與自我保護能力培養研究》，這些成果在我參加本項目之前是想都不敢想的。我參加該項目的一個最大收獲就是慢慢形成了自己的獨特的教學風格。參訓以前我都是那種得過且過，教法單一，不思進取的混日子型的老師。在項目組的培養下，我不僅擴大了知識面，增長了見識，還學會如何研究教學教法，并能把研究成果形成文件，博采眾長，不斷發展完善教育教學能力，形成自己的教學風格。
三年的培訓讓我們從相識到相知，再到惺惺相惜，我們共同交流、我們共同學習，我們一起進步。我們從模式探索到模式完善，再到脫模升華，我們的教學風格在研修中得以鑄造！通過三年遞進式混合研修，探索本市培訓者團隊引領學科教學的路徑，構建了本市教師專業發展支持服務體系，形成區域學科教研和校本研修常態化發展模式，打造了一支在常態化混合研修中“用得上、干得好”的本地培訓者團隊，實現了骨干引領全員的常態化研修機制,取得了遠超預期的成果。本次項目雖然很快就要畫上完滿的句號，但是我堅信我們不會相忘于江湖！相反我們會更加緊密的聯系在一起。
在此我要感謝項目組，感謝中國教師研修網，以及相關單位的工作人員，是你們的辛苦付出才給了我們一次次精彩紛呈的培訓，讓我們完成了一個完美的項目！
第二階段總結
行
五、應用過程（應用過程描述，遇到的問題及解決辦法等）
1、在2018年12月的蔡東云名校長論壇上，我上的同課異構公開課上，就是通過用電腦軟件設計日記本封面來導入新課，到了重點內容“構圖過程”我又大膽運用微視頻，把其中的細節展現的淋漓盡致，讓學生看了既通俗易懂又新鮮刺激，等學生完成作業后，我還把他們的作品展示出來，并讓他們互相評畫說畫。課后得到了與會專家一致好評。這對我以后大膽創新我的美術課堂增添了不少的信心。美術課堂融合信息技術，融合多學科已經成為我的教學常態，并形成自己的風格。
2、以往的課堂通常是滿堂灌，在研修學習后，我意識到教育教學中應該以學生為主體，從學生需求出發，創造好的教學方式，有效的教育方法，優化課堂教學。
至
六、應用成果（自身思想、知識、能力有何提升，行為有何改變；學校、班級或學生有何改變；取得的其它成績）
1、參訓以前我都是那種得過且過，教法單一，不思進取的混日子型的老師。在項目組的培養下，我不僅擴大了知識面，增長了見識，還學會如何研究教學教法，并能把研究成果形成文件，博采眾長，不斷發展完善教育教學能力，現在已形成自己的教學風格——多學科滲透教學法。
2、經過三年的培訓，我也從一個受訓者成長為一個培訓者。2019年8月博白縣新招一批特崗教師，承蒙博白縣教育局有關領導的信任與厚愛，我擔任了這批特崗教師中的美術音樂班的班主任，并對他們進行了為期三天的短期培訓。在培訓中我不僅傳授了我的一些教學經驗，還向他們傳達了多學科滲透課堂教學的新理念。為了加深他們對這一新理念的理解，我特地安排了一個結班典禮活動，讓他們展示各自的才藝。為了達到預期效果，我把他們分成演員組、報道拍攝組、音響組、主持組、幕后服務組，讓他們各司其職又分工合作，所以活動開展得很成功：他們有的唱歌、有的跳舞、有的歌伴舞、有的即興書畫、有的表演變臉、還有魔術等等，真可謂精彩紛呈。結束以后他們還用我教的美篇來報道了此次活動，給他們留下了深刻的印象和美好的回憶。我完成了他們的崗前培訓，也完成了我成為培訓者的華麗轉身與蛻變。
2020年暑假我有幸參加福建教育學院主辦的福建省鄉村校長助力工程小學校長培訓班研修學習，這是我教育生涯中一次非常寶貴而難忘的經歷。通過學習，使我對教育理念有了進一步的提升，對今后辦好農村基礎教育有了信心和決心。以下是本人本人學習后的幾點心得：
一、聆聽專家講座提升教育理念
學習期間，聆聽了十余位專家的講座，每一次講座，都讓我受益匪淺，老師們將科學的教育理念和一個個典型的案例結合起來，讓我們在生動的案例中深入淺出地接受著專家們的理念。用專家的理念來檢查對照自己在學校所做的管理工作，提升自己的辦學理論水平，辦學思想，提高自己的管理能力。比如聆聽了陳曦老師的《未來學校變革與校長專業成長》講座后，對學校的教育本質有了更深刻的認識，對未來學校有了自己的預判，對自身修養提升有了自己的規劃，對學校的發展有了更長遠的思考，對為什么學、怎么學、學什么有了更清晰的目標。聽了鐘桂榮老師的《教育在先 預防為主 妥善處理——后疫情時代的生命安全教育問題》，我重新認識了生命安全教育的重要性，認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命是生命教育的目標。生命教育是在學生生命的歷程中進行的，一個健全的生命是在社會、自然、內心的自我之中獲得養料和力量，繼而成長和發展的。通過鄭勇主席的《后疫情時代鄉村校長角色的重新定位與個人成長規劃》，認識到為教師的教和學生的學提供網絡環境和技術支持，加強教師信息技術素養和應用必備能力的專項培訓，有效促進教師常態教學必備信息技術應用能力的提升，顯得尤為迫切。對現代鄉村教育的特點有了全面的了解。要做有根的鄉村教育，做有魂的鄉村教育，讓鄉村教育成為中國現代化教育的亮麗名片，培養能夠靜下心來讀書和靜下心來思考、靜下心來生活、具有獨立精神和創造能力的現代人，培養新時代社會主義現代化城市和現代化農村發展需要的建設者和接班人。對轉變現代農村教育有了一定的思考。通過鄭主席的成長感悟分享，我也感到作為校長為提升學校的生存質量、教師的生命質量、學生的生活質量而執著奮斗，學校的招牌越來越亮，辦學效益越來越高，這是一種幸福。聽了張春亮老師的《鄉村學校的突圍——閱讀立校全面提升核心素養》，思考著為什么有的學校突圍成功，有的學校突不出來呢？最關鍵是“理念”問題，也就是對教育的理解。通過擔當者的經驗分享，明白閱讀真的能改變人的一生，認識到了中小學時代閱讀教學的重要性。通過劉一彬老師的《疫情之下中小學校如何省時高效地應對學習與考試》，對疫情引發的學習方式變革有了更全面的認識。梁美鳳老師的《冥想的8個積極影響》，讓我認識了一個新領域“冥想”。總之，每一個講座都讓我受益匪淺，讓我有了重新上路的欲望和力量。
二、學校考察取他山之石
在理論學習的基礎上，我們三明組22名校長到了梅列區陳大中心小學、三元區星橋中心小學和三明市陳景潤實驗小學實地考察。三天學習考察中，陳大中心小學的賞識教育、星橋中心小學寄宿生管理、陳景潤實驗小學的寫字特色教育都給我留下了深刻的印象。我發現了名校與鄉村學校不只是硬件的差距，而更重要的是精神層面，管理理念的差距。農村的學校都是單一的，都沒有構建起自己整體的文化體系，學校還處在規范化向特色化過渡的時期，或者說是品牌學校的初級形態。我將學以致用，帶領自己的團隊提煉出屬于的本校辦學思想和適合校情的學校文化，辦出具有地方特色的農村小學。
三、在經驗交流中進步
在研修班學習期間，學校采用了一個很好的學習方式，那就是辦學經驗交流活動，來自五個地區的97位鄉村小學校長齊聚一堂，互相交流。聽了他們辦學的經驗，感覺到這不僅僅是學校管理經驗的交流，而是地區教育的交流，更是文化的交流。通過優秀學校的交流讓我找到了與他們的差距，明確了自己辦學今后努力的方向，通過與他們的交流讓我找到了值得自己堅持和發揚閃光點，增強了發展的信心和決心。
四、返崗實踐，理論與實際引領成長
讀萬卷書，不如行萬里路，行萬里路，不如閱人無數，閱人無數，不如名師指路，名師指路，不如自己開路。我返回崗位后，認真對學習筆記進行梳理，擬定計劃，在理論的指導下實踐，在實踐過程中反思，力爭將本次培訓的收獲發揮到淋漓盡致，把我校打造成尤溪縣的名校，為地方教育再添光彩。
總之，通過本次培訓，讓我更清醒地認識到，教育是一種引領，是通過一個、一群人、一代人，乃至幾代人的共同努力，用他們的智慧，他們的文化，他們的精神引領著孩子成長，引領著祖國的未來和民族的希望。這一個人、這一群人、乃至這幾代人的智慧、文化和精神就決定著孩子的人文素養，國家和民族的興衰。天下興亡，匹夫都有責，何況我們就是肩負重任的那一個人，何況我更是那一群引領者的引領者呢？所以我們必須高度的歷史使命感和責任感，用高品位的精神文化和人性化的管理制度，去打造我們的校園，去引領我們的師生健康成長。
一、指導思想
要堅持以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹市第十一次黨代會精神，認真落實全市農村工作會議提出的各項任務，全面提升村干部應對加入WTO以后我市農業和農村工作面臨的新挑戰和新機遇的能力。堅持以提高村干部的綜合素質和政策水平作為出發點和歸宿。
二、培訓目標
這次村干部的培訓是政策水平的培訓，是“雙帶”能力的培訓，是知識本領的培訓。要通過教育培訓，繼續引導廣大村干部夯實自覺實現和實踐“三個代表”的思想基礎，不斷增強貫徹市委市政府關于農業、農村和農民問題若干重大決策的自覺性，在“加快發展、富民強村、率先基本實現現代化”上有新思路；要通過教育培訓，引導廣大村干部搶抓新機遇，應對新挑戰，在轉變領導方法和工作方法、展示新時期村干部的精神風貌上有新形象;要通過教育培訓，引導廣大村干部熟悉和了解加入WTO以后我市農村村級經濟面臨的新形勢與應對措施，熟悉農村工作的政策，了解涉農法規，在依法治村、建設現代化新農村上有新舉措；要通過教育培訓，引導廣大村干部切實掌握縣(區)情、鄉情和村情，熟悉和掌握村鎮規劃建設、土地流轉、勞動力轉移、產業結構調整以及實用技術等方面的新知識、新技能，在增加農民收入、帶頭致富與帶領致富上有新本領。
三、培訓對象
村支部(總支)書記、副書記、委員，村委會主任、副主任、委員。
四、培訓內容
培訓內容主要包括三個方面:
(一)政策水平方面
1、中央關于“三農”問題的基本方針和政策
2、省委關于“三農”問題若干重大政策的主要內容
3、市委關于“三農”問題的總體目標、基本思路、工作重點和具體措施
4、涉農的相關政策與各項法規
(二)“雙帶”能力方面
1、基層黨建與村級組織建設面臨的新形勢新任務
2、農村精神文明與民主法治建設面臨的新形勢新任務
3、新時期村干部的領導藝術與工作方法
4、加強和改進村干部思想作風建設的基本要求
5、如何因地制宜提高“帶頭致富、帶領致富”的本領
(三)知識本領方面
1、入世后我市農村發展面臨的形勢
2、南京農村應對入世的基本對策
①南京市農業產業化戰略
②南京市郊縣工業化戰略
③南京市郊縣城市化戰略
④南京市農業可持續發展戰略
⑤如何加大農業結構調整的力度
⑥如何推進都市型農業和壯大非農產業的發展進程
3、增加農民收入的基本對策
①土地流轉的政策與成功做法
②勞動力轉移的形式、方法與組織引導
③如何做好鄉鎮工業園區建設與龍頭企業的配套服務
4、適宜南京地區的農業實用技術
①經濟作物方面的實用技術
②園藝方面的實用技術
③蔬菜方面的實用技術
④畜牧、獸醫、水產方面的實用技術
⑤土壤肥料方面的實用技術
5、如何有效整合城鄉各類資源，為農村經濟發展提供支撐
五、培訓形式
(一)個人自學與集中培訓相結合
在廣大村干部認真學習市里統一配發教育讀本的基礎上，集中進行專題培訓，確保培訓質量與效果。
(二)分層次培訓
市里舉辦示范班。每個區縣推薦6-8名村支部書記參訓，同時在區縣委組織部、黨校、農辦、區縣科協等部門中選派2-3名工作人員參訓，使示范班確有示范效應。村支部書記、村委會主任在區縣委黨校培訓。村兩委班子成員在鄉鎮(街道)成人教育中心培訓。
區縣黨校每期集中培訓班時間為3天(考察學習時間自定)，鄉鎮(街道)集中培訓時間不得少于2天，培訓形式由鄉鎮(街道)黨委結合實際作出安排。
(三)集中培訓與學習考察相結合
各區縣推薦3-4個農業現代化示范村作為開放村。要有目的的組織受訓學員到開放村學習考察，使廣大受訓學員結合工作實際，積極消化學習培訓內容和考察的感受，做到學以致用。
(四)培訓的考核
在集中培訓的基礎上，由各區縣進行統一命題的考試，經考試合格，發給結業證書。
六、組織領導與實施
(一)“南京市千名村官培訓工程”由市委組織部牽頭，市委農辦、市科協、教育局、民政局、財政局共同負責此項專題培訓的規劃、指導、協調，編寫教育讀本，提出實施意見，并負責具體的實施與考核工作。
(二)各區縣由區縣委組織領導牽頭負責，協調各方。各區縣委黨校具體負責培訓工作實施。
七、時間進度
(一)*年9月下旬，市里舉辦示范班，時間、地點及參加對象另行通知。
(二)*年10月上旬前，市里統一發放培訓讀本。
(三)*年10月中下旬，全市統一開展面上的培訓，11月下旬前全市各區縣集中培訓結束。
(四)培訓工作結束后，各區縣委組織部將培訓情況向市委組織部專題書面報告。
八、培訓經費
(一)培訓經費主要由各級財政支付。
(二)不得向受訓學員收費，也不得向下級攤派培訓費用。
學習培訓增添動力共謀“雙帶”再創佳績--培訓班部分學員暢談學習體會和收獲
（一）
一、要進一步解放思，提高“雙帶”能力
這次培訓使我們對“雙帶”工作的內涵有了進一步的了解，并認識到作為基層村支書做好“雙帶”工作的重要性和責任感，正好陳書記在報告中指出的“不能帶頭致富的干部不是好干部；只能自己致富，不能帶領群眾致富的干部，群眾不擁護”。事實也是如此，群眾歡迎的是能夠帶領他們致富的能人做他們的領頭人。沒有“雙帶”能力的“村官”只能讓更多的人在貧困中徘徊。為人民服務，實踐“三個代表”，是黨的宗旨，更是我們每個“村官”肩和的責任。“村官”不能代表先進生產力，如何談更好地為人民服務？所以我們認為當務之急就是要增強村干部自身的致富能力和帶領群眾共同富裕的本領。通過學習，我們深刻地認識到，只有進一步解放思想，提高對“雙帶”工作的認識，才能夠更好地把群眾帶和富裕之路，才能更好地維護基層的穩定。
二、進一步結合實際，做好“雙帶”工作
