時間：2023-05-31 09:33:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇無機化學試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
依照教材應具有科學性、合理性的要求，從30章教學內容中精選出24章，先將零散的知識有機地串聯成不同的線條，再將線條相互結網形成若干知識面，最后將知識面延伸成無機化學原理的整體。通過精選、整合教材內容，教師能夠較好地將各知識點串結在一定的線條上，提綱挈領地推進知識層次，全方位、多角度地引到學生理解無機化學基本原理的本質及內在聯系。學生在學的過程中，可以在識記的基礎上抓住要領，深化認識，深刻理解學科內容，提高思維的廣闊性、全面性、深刻性，最終實現綜合能力的全面提升。
二、改革教學方式，培養學生的科學探究能力
為了充分激發學生的學習熱情，培養學生科學探究的能力，我們不斷探索課程教學方式，包括啟發式、參與式、互動式和案例教學法，使學生置身于實踐研究和理論思考的環境中，為學生提供了分析問題、解決問題的空間，收到了良好的教學效果。課堂教學中，我們特別注意給學生更多的參與機會，以學生為中心，調動學生學習積極性。例如：對于容易理解的內容，僅提出問題或提綱，組織學生討論和交流，盡量讓每個學生都有機會發表自己的見解。學生在討論和交流中互相啟發、互相學習，有利于集思廣益、激發學習的動機。在提高了學生語言表達能力的同時，其思維能力、分析問題和解決問題的能力也不斷提升。無機化學關于物質組成、結構、性質、用途、能量的內容及化學在解決人類所面臨的人口、健康、能源、環境、資源等危機方面的重要性和能動性，也為學生進行科學探究提供了課題。結合這一特點，我們從課程教學內容的實際出發，為培養學生的科學探究能力，大力加強探究式教學。緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從學生已有的知識經驗中銜接和認知結構上伸延，充分發揮學生學習的主體性，激發學生主動參與教學，轉被動的學習方式為科學的探究性學習方式。這不僅有利于學生學習方式及認知方式的轉變，還有利于培養研究型的化學人才。同時，這種教學方式還給學生提供了一個教育教學的新理念和與時俱進的空間和平臺，對培養學生的創新實踐能力和可持續的職業發展素養具有不可替代的作用。
三、開展綠色化學，培養學生正確的科學態度
在無機化學的教學中滲透綠色化學的內容，把綠色化學的思想貫穿在整個無機化學的教學過程中，培養了學生強烈的環保意識。課改中，我們把現實生動的綠色化學的范例引進實驗教學課堂，將范例所涉及的知識點，自然生動地滲透到實驗教學之中。實踐證明，綠色化學實驗方法在訓練學生動手能力，激發學生學習興趣，培養學生創新性思維和樹立環保意識等方面具有獨特的地位與功效。
四、開發和利用擴展性課程資源，擴大學生的知識視野
大學教學不應該視教學大綱為金科玉律，當教科書作為唯一的課程資源。大學教學也不能僅僅依據教材的知識系統描述內容目標，卻忽視對學生科學素養的培養。在教學中，如果缺乏對學生識別、開發和運用課本外、學校外課程資源的意識及能力的培訓，不能及時挖掘這些資源、不能對它們進行篩選、轉化和有效利用，也會造成許許多多有價值的課程資源的閑置和浪費。因此，在無機化學的教學第一堂課上，我們明確提出，教材只是教學過程的主要參考資料，不是唯一的教學用書，大量的無機化學知識需要課外補充。結合專業特點，我們向學生介紹一些無機化學的優秀參考書，介紹一些國內外著名的無機化學學術刊物，指導學生從這些教學資源獲取學科研究的最新成果，幫助學生及時了解化學學科的發展動態及發展前沿，這樣既提高了學生對化學學科的認識，增強了學習興趣，又擴大了學生的知識視野，啟迪了學生的創新思維。
五、加強學習指導，培養學生自主學習能力
做習題時也往往習慣于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出現模糊的概念和錯誤。為了幫助學生深刻理解無機化學課程的重點內容，牢固掌握無機化學的基礎知識和基本原理，逐步掌握科學的學習方法和獨立獲取知識的能力。我們根據教學大綱的要求，本著既傳授知識又開發智能，既統一要求又發展個性的原則，在總結多年教學工作經驗的基礎上，參考多種相關教材編寫了《無機化學學習指導》一書，并于2007年由蘭州大學出版社出版發行。《無機化學學習指導》一書首先明確提出每一章的學習目的、學習重點和學習難點，告訴學生每章學習要達到的目標和解決的重點問題。然后對各章的基本概念、基本理論、基本定律及主要內容進行簡明扼要的論述、歸納和總結，以達到知識點的系統化、條理化和理論化。通過小結，尋找規律，加強記憶。對于其中的難點和易混淆、易疏漏之處，給以恰如其分的說明。元素化學部分尤其注意對各元素及其化合物的轉化關系進行歸納，幫助學生抓住教材中最主要的、本質的內容，以達到消化和掌握每章內容，培養和提高學生分析問題、歸納問題能力的目的。為了培養學生正確的思維方法和嚴謹的科學態度，我們通過例題解析的形式，幫助學生解疑答難，理解教材，以強化知識結構，掌握所學知識，熟練解題。《無機化學學習指導》通過同步練習的形式，幫助學生查漏補缺，自我檢查學習效果，起到激發學生學習興趣、提高學習質量的作用。
六、改革考試方式，重視能力評價，加強試題庫建設
考試的目的在于檢測學生的學習效果和掌握的技能。教學方法的改進，必然要引發考試方式的改革。傳統的課程考核方式是筆試，這種單一的考試形式容易導致學生死記硬背所學知識，因而學習被動，不利于創新能力的培養。為解決這一問題，我們以能力評價為主，著眼于加強學生知識、素質和能力三個方面的培養，創新考試方式。具體做法是：一是加強試題庫建設。我們將多年來的無機化學考試題進行了集中整理，結合從外校收集的試題，建成了包含25套試題的無機化學試題庫，期末考試時從試題庫中抽取試題。二是將平時成績、期中考試成績與期末考試成績相結合。三項成績在總評成績中所占比例，目前我們采用的是1︰2︰7。平時考核的形式多樣，除傳統形式的課堂作業外，結合課堂教學內容，教師引導學生撰寫課程結業小論文或綜述，為此學生必須走出課堂，自主查閱相關文獻資料，擬出實驗方案，并利用雙休或節假日時間進到實驗室反復實驗，最后按照正規格式撰寫出研究論文。多年來，我們一直堅持實行期中考試，不以一次考試定勝負。在實驗考核中，將預習報告成績、實驗報告成績、期末考試成績按2︰3︰5進行綜合評定。通過總評成績考評學生的課程學習情況，既是對學生學習過程的肯定，也是對學生學習效果給予合理評價，有利于培養學生良好的學習習慣和持之以恒的學習態度，對開發學生的學習潛能、培養創新人才起到積極的作用。
七、參與教師科研課題，培養學生的科研能力和創新能力
【關鍵詞】高中化學新課程標準審清題意規范答題考試策略
一年一度的高考是高三學生的一件大事，是對十多年學生生涯的很好的反饋，關系到千家萬戶。現在新課改區的高考理科依然是物理、化學、生物三科綜合，對于理科考生來說：得理綜者得天下。如何在理綜考試中尤其是在化學上取得理想的成績呢？作為一名工作在一線的化學老師，我認為要認真落實化學新課程標準，研習已有的新課程高考試題，探索實戰經驗，形成成熟的考試思維，從而在心理上和思維上貼近高考、熟悉高考。
1、形成瀏覽試題并確定答題順序的習慣。從發卷到開考的5分鐘時間是不允許答題的，考生應利用好這5分鐘瀏覽全卷，大致確定好答題順序。單學科試卷一般可以按照順序作答，而理綜卷中II卷的答題順序是非常重要的――理化生三科哪個先做或那些題目先做，都應該以試題的難易程度和對試題的熟悉和把握程度為依據。解題順序的確定有利于考生心態穩定、把握好時間，從而在考試中正常發揮。
2、認真審清題意。審題時不能圖快，必須理解題意，注意題目中關鍵的字、詞、句。從歷屆學生的考試情況來看，審題常見錯誤有：一是不看全題，斷章取義。有些學生喜歡看一段做一段，做到后面才發現前面做錯了，只得從都再來。二是粗心大意，一掠而過。部分考生把不可能看成可能，把由小到大看成由大到小，把單質看成化合物，把不正確看成正確，把從強到弱看成從弱到強。三是審題不透，一知半解。許多考生看到新情境題目，內心緊張，未能全面理解題意。所以必須縱觀全題，認真領會題意。
3、按要求回答。近幾年高考實行的是網上閱卷，一些考生出現了不按要求答題而失分的現象，例如把答案寫在掃描區域外，閱卷時無法看到答案而不給分；要求寫元素名稱的錯寫成了元素符號，要求寫元素名稱的錯寫成化學式；要求寫有機物結構簡式的錯寫成化學式；要求寫離子方程式錯寫成化學方程式；把相對原子質量、相對分子質量、摩爾質量的單位寫成“克”；漏寫物理量的單位；化學方程式、離子方程式沒有配平；熱化學方程式沒有注明物質的聚集狀態等。因此答題時必須按照題目要求作答，減少不必要的失分。
4、不能寫錯別字。在高考閱卷中，不少考生因為錯別字、生造字、字跡潦草而被扣分。常見的有：“烯烴”寫成“稀烴”，“砝碼”寫成“法碼”，“藍色”寫成“蘭色”，“苯”寫成“笨”，“硝化”寫成“消化”，“油脂”寫成“油酯”，“酯化”寫成“脂化”，“銨鹽”寫成“氨鹽”，“坩堝”寫成“坩鍋”，“金剛石”寫成“金鋼石”等。為了減少失誤，平時應該認真理解課文內容，過好文字關。
5、不要亂寫符號。表述性失誤在II卷最多，很多考生由于書寫不規范，化學用語表述不正確，文字表述含糊不清而引起非智力因素的扣分。例如，鎂的元素符號寫成了mg，銅的元素符號寫成了Ca，一氧化碳的化學式寫成了Co，磷化氫的化學式寫成了H3P，Ca（OH）2寫成了Cu（OH）2，―CHO寫成CHO―、COH―或―COH，―COOH寫成―HOOC、COOH―或CO2H―，無機化學方程式錯用“”有機化學方程式錯用了“=”有機物結構簡式中短橫線連接的元素不合理，電極反應式沒有考慮得失電子數應該相等，離子方程式沒有考慮電荷守恒等。高考改卷對考生亂寫、錯寫元素符號、化學用語，書寫不規范以及卷面亂涂亂畫都要扣分，因此，高三學生在平時的考試中就要嚴格要求自己，不要亂寫符號，對考卷中因為化學用語書寫錯誤的地方尤其要引起重視，多反思，多加練習與鞏固。
6、注意文字表達。在做簡單題時，語言文字的表達很重要，答題時要突出原理、層次分明、邏輯清晰、文字精煉。不能思路混亂、言不及題、詞不達意，不能過于冗長也不能過于簡潔。例如，“除去Cl2中的HCl氣體”就不能簡單表述為“除雜”，最合理的表達是必要的文字敘述配以準確的化學方程式或離子方程式。
7、善于聯想運用。高考命題與答題的關系可以說是：“題在書外，理在書內”，尤其近幾年高考的有機化學試題，都是從學生從來沒有接觸過的新物質、新材料的信息給予題，考查有機化學基礎知識。所以，考生在答題時要善于聯想，運用課本知識，根據有機化學知識網絡、轉化規律、官能團的性質等進行聯想、遷移、轉化、類推，做到舉一反三，觸類旁通。
關鍵詞：高分子材料與工程專業；有機化學；教學現狀；教學改革
有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結構入手，研究有機化合物的化學性質，在分子水平上探知未知世界的基礎學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設的專業基礎課程，是“大類培養”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發展領域的新概念、新動向和新技術，同時為后續專業課的學習打下堅實的基礎。
1.教學現狀
在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養”的重要專業基礎課，但是其課時數被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業的基礎課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續專業課的基礎，學生必須在有限的課時數里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數量多，結構多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結束，發現學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業基礎課一知半解，學到的有機知識很少。
2.教學改革
結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業特點，對教學內容進行優化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現高分子材料與工程專業有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學內容有機化學的教學關鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關鍵。當我們談到如何面對課時數被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關鍵問題，就能依據高分子材料與工程專業的培養方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內容進行取舍。在改革教學內容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎有機化學”教學重點、難點，結合高分子材料與工程專業的特點來取舍教學內容。二是關注高分子領域的研究前沿，發展動態，結合傳統的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。（2）改革教學手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。高年級本科生已經學習了有機化學專業基礎課，經歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經進入高分子材料與工程專業課程學習，對哪些知識對專業課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業基礎知識，已經接觸了專業的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業低年級學生的學業、思想及心理等方面給予關心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領下主動做一些創新創業項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業實行統一考試，如環境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業統一出卷，流水閱卷、統一登分，做到公正、準確。但是，這種“統一”的方法抹殺不同專業對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎課對后續專業課的影響，結果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業需求的有機化學知識。為了提高學生的整體素質和學習積極性，我們應實現不同專業單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現出適合高分子材料與工程專業的題目，結合他們的后續專業課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎知識，哪些知識是關聯高分子材料與工程的專業知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數、教學要求、考試范圍等，統一從試題庫里抽調，實現教考分離。
3.結語
為全面提升高分子材料與工程專業的有機化學教學質量，我們要結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業的專業特點，從學生的實際出發，認真分析總結，精選教學內容，創新教學手段，改革考核方式，不斷激發學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業的人才培養質量。
參考文獻：
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一、研究理解，讓學生熟悉考題思路
高考是一種選拔性考試，為了高考的穩定性，高考命題的規律性和思想性相對于其他考試來說是比較穩定的。江蘇高考化學試題命題“將進一步體現化學新課程理念，體現江蘇特色，在有利于化學高考平穩過渡的基礎上有所創新、有所突破，以促進基礎教育重視培養和提高學生的創新意識和實踐能力”，命題的基本思想是“寬基礎、厚實踐、重能力”。無論如何，各地的命題思想和考試思路我們都可以根據地方的考試說明和近三年考題進行理解和熟悉，這樣最后的總結性復習提升才具有針對性，不能復習了幾個月時間，對要考的內容還沒有整體的把握。所以研究2012年考試說明和研讀近三年高考化學真題尤為必要。
如我們通過研究Ⅰ卷的主要考點，可以看出Ⅰ卷選擇題具有基礎性強、覆蓋面廣的明顯特征，主要考查化學主干知識，即化學科學的基本觀念、化學核心概念、基本原理和化學變化的基本規律，尤其重要的是很多主干核心知識是每年必考的內容，它們在歷屆高考選擇題中的出現率幾近100%：看這幾年的高考試題所涉及的知識內容幾乎全部為中學的重要知識點，包括氧化還原反應、離子反應與離子共存、阿伏伽德羅常數、飽和溶液（質量分數、物質的量的濃度）、化學平衡的移動、pH、典型元素及化合物的性質、重要有機物及官能團性質、有機反應類型、同分異構體、元素周期律（表）和原子結構的關系、鹽類水解及溶液中離子濃度大小的比較、強弱電解質的電離及電離平衡移動、原電池與電解池等。后階段，我們對待這些核心主干必考知識的態度是“牢牢抓住不放松，時刻想念不能忘”，逐點落實，熟練掌握。
二、歸納整理，核心知識簡約化
回顧整理是沖刺復習階段備考的另一個重要方面，目的在于完善知識體系，便于考試時準確快速調用，掌握題型解法，使解題思路更清晰，思維更流暢以至于達到自動化水平。要回顧化學核心知識及其有機聯系，要整理題型的解題方法及破題技巧。回顧整理的目標是提高Ⅱ卷的得分率。我們知道Ⅱ卷以能力考查為主，對觀察能力、思維能力、想象能力、探究能力有較高要求，題型有實驗、無機綜合問答、綜合探究、有機綜合題和化學計算題，很多地方出現了一種綜合性更強的以化學工業流程為背景的物質制備類題。
如無機化學理論綜合題一般以氧化還原反應為載體，聯系電化學原理、氧化還原反應方程式書寫、化學計算等內容命題，或以化學反應速率和化學平衡為載體，聯系圖像識別、圖像繪制、化工生產等命題，聯系電離平衡和水解平衡、熱化學方程式等命題，或者以電化學原理為載體，聯系金屬冶煉、電鍍和氯堿工業命題，或設計燃料電池與電解池的綜合裝置來命題。解答此類題要做到全盤聯系，“問題思考從原理出發，問題解答從知識出發”，也就是說這種問題一般都是出發點很高，而知識的落點都很低，我們把握了這種規律就比較容易解答。如江蘇2010年第18題第③問：“高溫成型前，常向LiFePO4中加入少量活性炭黑，其作用除了可以改善成型后的LiFePO4的導電性能外，還能 。”（答案：防止空氣中O2氧化LiFePO4中Fe2+）從此題可以看出：高考題中一些問題看起來好像“莫名其妙”、不可思考，其實其落點一定都是我們熟悉的知識點，這個問題只要聯系涉及的Fe2+微粒的常規性質強還原性就可回答。
三、勤于反思，解題方法模型化
對于錯題，許多考生只是把答案看一遍，答案看懂了，也就自我滿足了，這是淺層次的反思。指導學生正確的反思應該從以下幾個方面進行：思考知識點、思考解決方法、思考方法歸類、思考解法多樣、思考習題的可能變化等。
思考知識點，就是思考題目考查了哪些知識點，這個知識點在高考中的含金量如何？我對這個知識點掌握的程度如何，與其相關聯的知識有沒有自己還不熟悉的，起到查漏補缺的作用。思考解題方法，就是想一想解決該題用了什么方法，該方法是常規方法還是有什么特殊技巧，還有什么樣的問題也可以這樣解決，該題還能怎么變化等。最終形成解題方法模式化、解題方法歸類化，使題與方法快速對接，提高解題速度。
如對于無機綜合理論類問答題，往往信息隱晦，知識點和化學原理隱藏較深，特別是這類題中會鑲嵌著化學方程式讓我們書寫，同學們也比較難以完成這種方程式的書寫題。我們對照這種題目進行反思可以發現：正確寫出方程式，首先必須確定該反應是屬于氧化還原反應還是非氧化還原反應（根據化合價的變化與否），如果是氧化還原反應再確立“核心物質”，即涉及了價態變化的反應物和產物，然后根據電子守恒配平核心物質的系數，這時就完成了該反應方程式書寫的大半工作，接著觀察方程式兩邊的元素和電荷情況，結合反應介質環境確立添加物質微粒（如H+、H2O、OH-），最后完善方程式。這個流程就是該類問題解決的模式化，其好處是遇到同類問題有方法而不需要現時思考，可以大大提高解題速度。
關鍵詞：化學復綱實驗反思糾錯
沖刺階段高三化學復習的特點是它具有較強的針對性和緊迫的時效性，要求復習中在全面中講重點，在規范中講策略，在強化中講效益。
一、以“本”為本，以“綱”為綱
“本”是指課本、教材，“綱”是指《考試大綱》或《考試說明》。高考試題萬變不離其宗，追根還應源于課本，從課本知識點、能力考查點衍生而來。高考知識體現課本內容，高考的最終落腳點是課本，而課本和《考試大綱》是高考復習的指揮棒，是高考命題的依據，特別是《考綱》已明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”，“題型比例”、“題目難易比例”及“樣題”等重要信息。從中了解命題趨向和要求，明確復習要點，這必然會提高復習的針對性和復習的效率，切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認識到《考綱》是依據、課本是根本、資料是補充。復習過程中，要加強對《考試大綱》的研究，如今年《考試大綱》中.刪去“掌握有關物質溶解度的簡單計算”，刪去“思維能力”中“（4）對原子、分子等粒子的微觀結構有一定的空間想象能力”，當然也不可盲目探測不確切的高考信息，把精力浪費在猜題上，不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍，也不可刻意地為某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規律”或特殊解法。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現由“知識立意”向“能力立意”轉變這一命題指導思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。
二、重視實驗復習，提高設計和完成實驗的能力
化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中的許多基本概念、原理和規律以及物質的性質、制法等是由實驗推導和驗證的。化學學習過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學概念、原理和物質性質的認識，也有助于提高我們的科學素養和創新精神，在這個過程中培養的實驗能力也會為許多考生將來從事科學研究奠定良好的基礎。歷年高考化學試題十分重視對考生實驗能力的考查。但是考生在實驗試題上的答案往往不能令人滿意。這里的原因很多，但有一點是大家的共識，就是考生在學習化學時對化學實驗的基本操作重視不夠，動手實驗的機會太少，而在實驗操作中細心觀察、認真思考就更顯不足，因而在高考中暴露出實驗能力差距較大。例如：2006年理綜實驗題（4）試管F中收集滿氣體后，下一步實驗操作是：題目考查了帶有一定思考性的化學實驗操作，還考查了考生的文字表述水平，正確回答這個問題，絕不是靠死記硬背書本就能解決的。有些實驗試題的解答，首先要考慮化學反應原理的科學性，其次才考慮實驗操作的科學性。
在最后階段的實驗復習中，考生應盡量創造機會多實踐，并且在解答實驗題時，把答題過程當作動手做實驗來對待，同時要加強書寫的規范性，減少不必要的失分。
三、建立知識結構，突出主干知識
復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國教育學家烏申斯基。只有結構化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復習的基礎上應按知識的內在邏輯關系以專題的形式重新整合知識。
化學中的主干知識包括基本理論（包括氧化還原反應和離子反應原理、物質結構、化學平衡和電離平衡）、元素化合物知識（包括重要的金屬元素鈉、鋁、鐵和重要的非金屬氮、硫、氯）、有機知識（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）化學實驗、化學計算中的若干個知識點。對于這些主干知識一定要加重復習，具體到每一種物質的性質復習也要有所側重，可以按照平時老師交代的重點知識復習，也可以根據高考出現的頻率去復習。研究近五年高考我們發現，盡管考點有120多個，但是常考的知識點卻比較穩定：
1．化學方程式、化學式、結構簡式
2．氧化還原反應的原理：無機；有機
3．推導有機物的結構和結構簡式
4．化學實驗的基本操作
5．實驗設計
6．社會、生產和生活中的化學知識
7．元素周期表知識及其應用
8．非金屬元素及其化合物
9．金屬元素及其化合物
10．同分異構體
11．有機反應類型
12．醇、醛、酸、酯的衍生關系
13.簡單定量計算；統攝、歸納的能力
在復習中最忌諱的一種情形是總感覺到有許多知識點自己沒有復習到，看到哪一道題都擔心高考會考到，這種心態實際上是對自己沒有信心的表現。我可以負責任的說，經過半年的集中訓練，高考中可能出現的題型學生都見過。退一步說，高考中可能會出現新的題型，那也絕不會正好和你看到的那道題吻合，這種概率近似為零。
四、及時反思和總結，嚴格糾錯
反思是進行有效學習，獲取有效知識的有效措施，所以高三化學總復習要積極引導學生學會反思，積極反思，培養學生的反思意識，要通過嚴格、合理、規范的要求來幫助、督促學生養成良好的反思習慣。
要養成在解題后再思考的習慣。每次解完題后要回顧解題過程，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優化，檢查語言表述是否規范，是否合乎邏輯。對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅要一題一得，更要一題多得，既能使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養學生良好的思維品質。長期堅持就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內存規律和聯系。
要及時歸納總結。每個單元或章節復習完后，要反思本單元或章節主要研究了哪些問題？重點是什么？用了哪些方法？與以前的知識有哪些聯系？通過反思融會同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。例如：對無機化學，復習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素單質氧化物（氫化物）存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路，又可以從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍生關系及相互轉化；理解了同分異構體，就會感覺到有機物種類的繁多。這樣，通過多種途徑、循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自的功能。所以高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識穿成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。對于知識結構圖，教師不要全部包辦，要在學生自己歸納整合后再展示給學生，讓學生在對比中體驗成功的喜悅和意識整合過程中的不足。:
認真做好考后分析。每次考試結束后要求學生認真分析失分原因，要回頭看一看，停下來想一想，自己的復習有沒有實效，知識和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問題，以便在今后的復習中對癥下藥，自我提高。
重視做題和考后的糾錯。復習中常用的糾錯方式有：一種是在試卷或參考書上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析。第二種方式是專門備一本錯題筆記本，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。第三種方式是把糾錯還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同字符標出糾錯點，標出該點糾錯題目位置、出處、錯因及簡易分析等內容。每一次練習或考試后，都要及時反思，及時糾正，對差錯做出深入的分析，找出錯誤根源，是概念不清、原理不明、方法不當造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。
五、看練結合，優化應試策略
有兩種極端的認識必須更正。一種是認為高三最后階段不做練習，只是看錯題，歸納知識點；另一種則是認為這一時段應該大量做難題，以求得心理上的平衡。“不做練習”造成的結果可能是在高考中只知道如何分析，卻不能正確地書寫，至少是不能準確規范地書寫。因為長時間不進行訓練，會使手生，對題意的理解也會感覺困難。有大量的統計結果表明，陌生度的增加會使考生得分率明顯下降。而“大量做難題”更不可取。因為這樣做除了浪費寶貴的復習時間和導致自己的信心不斷遭受打擊之外一無是處。這和我在前面所提到的積極的心理暗示正好相反，所以提醒有的同學，一定注意。
解題需要的一是知識，二是策略，三是心態。這三者中哪一方面的失誤都會導致失分。因知識和策略造成的失誤可以認為是知識性失誤，而一些筆誤、計算失誤及某些習慣性錯誤可以歸結為心理失誤。要解決“高考化學得高分難”的問題，優化考試心理是高考復習不可忽略的一環。面對一套題，應該有穩定的心態，在按題號順序作答的前提下，可適當采用先易后難、先熟后生，先同后異（同學科、同類型）的策略，以最佳狀態去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對會做的題，要特別注意表述準確，考慮周到，書寫規范，切實解決“會而不對，對而不全”的問題；解題時既要注重一次性成功，又要重視復查環節，還要敢于放棄。在平時的模擬訓練中，一定要體現“平時是高考，高考是平時”的訓練思維，把學生置于一種仿真的環境，對答題速度、答題規范做出嚴格要求，只有關注了時間，就有了時間，就有了效率，就有了速度，就有了緊迫感，就有了機智。時間長了，就自然達到“平時訓練當大考，大考自然當小考”的境界，高考時心態自然就會平和了。
參考文獻：
