時間：2023-05-31 09:33:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇春雨的色彩課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】信息；生機；不斷發展；動態化；簡單化
幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優越性。無可厚非，它能激發幼兒的求知欲。
1 利用現代化信息技術，增強幼兒語言活動興趣
語言教學中激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達是相當重要的。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動的畫面，言簡意賅，富有情趣的解說，悅耳動聽，優美如詩的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。首先請幼兒欣賞多媒體定格畫面——春景，讓幼兒用語言描述春景，重點描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運用課件引導幼兒邊看邊學邊想像散文中小動物的對話外，還激發和引導幼兒根據自己的觀察，發表自己的獨特見解：“春雨還會是什么顏色，會落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學習運用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過欣賞課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。
幼兒受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道；有的沉默少語，膽怯害羞。語言是思維的外殼，幼兒時期的思維以具體形象性為主。如果語言活動中教師沒有豐富的素材，只有幾張靜態的圖片等簡單的教具，就不能很好地發展幼兒的語言。，因此，運用多媒體課件營造一個豐富熱烈的動態語言環境，成為一個必然的選擇。多媒體課件對于激發幼兒語言表達的積極性的作用是傳統的講述教學無法比擬的。
2 利用現代化信息技術，增強幼兒活動興趣。
語言教學中激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達是相當重要的。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動的畫面，言簡意賅，富有情趣的解說，悅耳動聽，優美如詩的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。散文詩《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。首先請幼兒欣賞多媒體定格畫面——春景，讓幼兒用語言描述春景，重點描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運用課件引導幼兒邊看邊學邊想像散文中小動物的對話外，還激發和引導幼兒根據自己的觀察，發表自己的獨特見解：“春雨還會是什么顏色，會落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學習運用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過欣賞課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。聽完散文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。如“春雨落到小花上小花就變藍色的了” ……本活動的課件我設計了完整播放和分段播放兩個按紐，在活動使用中，感覺如果把四個小鳥的話也分句配出來，來幫助幼兒理解散文內容效果會更好?，F代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。
3 現代化信息技術，豐富幼兒觀察事物能力
幼兒是憑借眼，耳等感官獲取直接經驗來認識世界的，千姿百態的自然界和豐富的社會生活是幼兒學習語言的有效渠道，但是我們的孩子相對閉塞，家長忙于生計而無暇顧及子女，很多是留守兒童，農村孩子沒有城鎮孩子那么見多識廣，那么能說會道。再加上幼兒平時對周圍事物中的事件觀察得不夠深入，造成說話的內容不夠豐富，詞匯貧乏，語言單調，而多媒體教學就可以突破時間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠的空間，將幼兒接觸不到的人物，景物搬到教室里，以生動形象的畫面，優美動人的旋律，立體的情景刺激幼兒的感官，使他們身臨其境，像認識周圍事物一樣去感受平時感受不到，認識不到的事物，從而擴大幼兒的認識范圍。
在活動《有趣的昆蟲》中，我們不可能把形形的昆蟲全請到課堂上來給孩子們認識，而利用多媒體技術，我們可以在一次活動中讓孩子們見到許許多多形態各異的昆蟲，有的昆蟲連我自己也是第一次認識。在活動中，利用多媒體技術，我可以隨意的把圖片放大或縮小，讓幼兒們更清楚的觀看昆蟲的身體結構及生活習性，了解它們的基本特征。多媒體技術在課堂上的運用，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識，為幼兒提供了豐富的講述機會，幼兒的說話能力也得到了提高
4 現代化信息技術，提高創造力和想象力
現代多媒體技術有進行定格放大、反復顯示畫面，同時提供視、聽相結合，把看、聽、說統一起來的功能，而且能方便教師根據教學的需要對教學材料進行巧妙的編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發揮出巨大的作用，讓幼兒能創造性的運用語言。如：《如果我有一塊錢中》三只小熊拿著一塊錢會去買什么？為什么要緊緊地拽著一塊錢？三只小熊會幫助拉拉嗎？他們是怎么想的？現在三只小熊沒有了一塊錢但他們還是很快樂，為什么呢？……問題情景的設置，讓幼兒在多媒體技術提供的情景資源中，發散想象，預測、猜想事情可能的結果，大大增加了幼兒思維的興趣和想象、創造的空間。當問到如果你有一塊錢，你會干什么？幼兒們各抒其見，積極爭論，發表著自己精彩的演說?！叭绻矣幸粔K錢，我要買個小飛盤，轉呀轉呀，真好玩！”“如果我有一塊錢，我要買個大氣球，飛呀飛呀，真好玩！”……多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問去學、去思、去探索，提示幼兒解決問題的多種思考方式，尋求解決問題的思路與方法，通過設疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語言也得到了操練。
總之，多媒體技術在繼續教育中逐漸顯示出其強大的功能和優勢，解決了很多傳統教學中沒有能夠解決的問題，我們應加強適應現代化教育的師資力量，選擇合適的教學內容，制作多媒體教學軟件，在繼續教育中適度使用多媒體技術，使多媒體教學軟件真正起到輔助作用。
參考文獻：
小學一年級學生年齡小、知識少、理解能力差，借助現代信息技術將課堂教學內容變得生動、形象、直觀，更有利于優化課堂教學，提高課堂教學質量。人教版一年級《語文》下冊第一單元是描寫春天的內容，但一年級學生對課文中描寫春天的課文內容及詞句難以理解、掌握。為了讓學生對春天有個明確的認識，并培養他們的觀察能力、審美能力、協作能力和探究能力，提高課堂教學質量，筆者選擇運用信息技術優化小學一年《走進春天》的語文課堂教學。
一、運用信息技術手段，為優化課堂教學作精心準備
1.引導學生在生活中觀察春天，捕捉春天大自然中精彩的點滴，引導學生在生活中學語文。通過同學之間、學生與家長之間、師生之間的協作互助，多種渠道的搜集，收集大自然中有關春天的資料，例如去山村、田野拍攝照片，去花園、果園攝影，參加植樹、放風箏等活動。
2.運用信息技術，搜集信息，充實學習內容，加深學生對春天的認識、理解、熱愛。鼓勵學生利用網絡查找描寫春天的字詞、詩歌、故事、歌曲、音樂作品，以及繪制的圖畫等，教師把他們在生活中、網絡中搜集的與課文詞句及內容相符合的聲音、圖像、視頻、動畫及文字信息進行處理，制成課件，用于課堂教學。
二、運用信息技術優化課堂教學的具體措施
1.利用信息技術豐富語文學習情境，激發學生的學習興趣。一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。利用現代教育信息技術，創設教學情境，有效刺激學生的求知欲望。例如在教學《柳樹醒了》這一課時，課文朗朗上口，很受孩子們喜歡。但由于詩歌每段的形式是一樣的，學生背誦起來時很容易記錯。于是，筆者啟發學生想象，在寒冷的冬天里，柳樹跟青蛙、刺猬等動物一樣，一直在睡覺。春天來了，她還沒有醒來，她的好朋友就來叫她了（課件出示：天空春雷一聲響，地上一棵棵柳樹搖了搖身子就醒了）。醒來的小柳樹，由于睡了一個冬天，身上有點臟，怎么辦呢？這時她的另一個小伙伴來幫忙了（課件出示：春雨沙沙，給柳樹洗澡）。洗完了澡的小柳樹會有什么感覺呢（課件出示：柳枝漸漸吐綠，向下垂）。柳樹洗完了澡，全身濕漉漉的，這時春風也來幫忙了（課件出示：春風吹動柳枝，柳枝飄蕩）。小柳樹精神起來，引來小燕子在她的秀發上飛來飛去捉迷藏，小柳絮也飛起來了（課件出示：一雙燕子在空中飛來飛去，柳樹上沾滿上面結滿有白色絨毛的種子，絨毛隨風飛散）。這樣一引導，學生頓時對課文產生了興趣，很快就把課文給背下來了。
2.利用信息技術渲染課堂氣氛。如教學《識字1》，若單憑語言文字和課文插圖，學生很難體會春天的美好。在上課前，教師先通過多媒體給學生播放歌曲《春天在哪里》，給學生營造一個與教學相融合的氛圍。然后用多媒體展示學生在生活中拍攝的景象，利用色彩豐富的畫面、生動的動畫、逼真的音響效果，讓學生進入一個形象、色彩繽紛、景色各異的春天。教師問：“這些景色美嗎？”學生答：“美?！苯又謫枺骸懊涝谀睦?？能不能用上幾個詞語來形容呢？”“鳥語花香、百花齊放……”學生很容易就想到課文中用有色彩的詞語來描述畫面景色的特點。之后，電腦大屏幕顯示柳綠花紅、鶯歌燕舞等形容春天的詞語。在指導學生朗讀課文時，老師引讀：“春天來了。”學生聲情并茂地誦讀：“萬物復蘇，柳綠花紅……”整堂課，學生始終保持飽滿的學習熱情，收到了傳統教學無法比擬的效果。
3.利用信息技術，激發學生語言表達的積極性。每個孩子都有自己的個性，在語言表達能力上也存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞。運用信息技術營造一個非常豐富的動態語言環境，就成了一個必然的選擇。如教學《春雨的色彩》時，重點教授孩子各種小鳥說的話，從而培養孩子的語言表達能力。但由于句子比較長，內容比較復雜，一年級學生學習有一定的困難，于是教師把教學內容制作成課件。孩子們被這些會飛且能說話的小鳥給吸引住了：身披黃色外衣、頭頂紅色翎毛的小黃鶯，雪白羽毛的小鴿子，烏黑油亮的小燕子……小鳥們飛到屋檐下，嘰嘰喳喳地爭鳴?？吹竭@個動畫情境，學生的積極性完全調動起來了，就連平時寡言少語的孩子也都積極舉手發言，爭先恐后地回答問題。信息技術用于語言活動中，一方面培養孩子們集中注意力，另一方面使群體語言得到積極的發展，從而提高學生的語言表達能力。（作者單位：江西省遂川縣水南明德小學）
崔巒在第七次閱讀教學研討會上指出：語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉向“教會學習”， 由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，要在教學過程中落實自主學習，讓學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗，讓學生自己去跟作品打交道。遵循這個理念，我對《春雨的色彩》進行了設計，以下是我教學的片段：
師：小燕子說春雨是綠色的，可麻雀卻認為春雨是紅色的，你們能從這圖上幫麻雀找找理由嗎？［出示課件］
生：因為春雨灑在桃樹上，桃花比了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。
生：因為春天到了，很多花都紅了。……
師：滿山遍野，一片火紅，怪不得麻雀不服氣地說：“不對，——”。（生齊接讀第四段）
師：誰來當小麻雀讀讀？師引：“麻雀說：——”。（指名讀小麻雀說的話）
師：“不對”讀得多自信！多著急！有人敢向他挑戰嗎？
生：讀小麻雀的話。（還加上了表情和動作）
師：瞧，多了不起，還加上表情和動作呢！小麻雀們，快起來！師引：麻雀不服氣地說：——
生：齊讀麻雀的話。
師：麻雀著急地說：——
生：再次齊讀麻雀的話。
師：麻雀肯定地說：——
生：第三次齊讀麻雀的話。
師：說得多有道理，春雨聽了麻雀的話，下得——
生：更歡了，沙沙沙，沙沙沙……
課后，我進行了反思：在本課的設計上，我努力營造無拘無束的教學氛圍，調動學生學習的積極性，利用不同形式的朗讀，引導學生把自己融入課文創設的情景中，變成麻雀去發現春雨是紅色的，感受春雨的美，并通過朗讀來表達自己的感受。讓學生在與文本的對話體驗中，進行聽、說、讀、思的訓練。這讓我發現，讓學生自己去體驗才是最真的，最好的。我應該盡最大可能的解放學生的大腦、眼睛、手、嘴、空間和時間，還給學生學習的自，讓學生積極地參與教學，自覺學習。那么，我應該做到哪些呢？
一、把“問”的權利還給學生
布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！睂W生要主動參與學習，就應當學會提出學習中的疑問。學貴有疑，學則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。語文課上，把“問”的權利還給學生，讓學生自主發現問題、提出問題，可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，激活學生的思維。
二、把“讀”的權利留給學生
讀是入情的最好方式。作品內喜怒哀樂的感情，抑揚頓挫的節奏，可以通過朗讀清楚地顯現，可借以加深體會，增進理解。讀是最重要的語文實踐活動。語文課要“以讀為本”，要舍得花時間讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。要通過不同形式的朗讀，給學生一個完整的體味過程。讓讀成為發現、感動的方法，讓讀成為承載感情的載體，讓讀成為師生、生生交流的平臺。
三、把“講”的權利讓給學生
詩意語文是近年來語文教師提到最多的詞，可是，同事在一起談論低年級的字、詞、句教學時，總會說：“如此簡單的東西，何來詩意？”學生也不能感受其中的美，有的只是機械的重復模仿。就因為它的簡單，我們幾乎不重視它，同事的公開課，字詞教學總是蜻蜓點水般點到為止；就因為它貌似簡單，我們就讓語文所有的詩意美塵封了，我們原本天真可愛活潑的孩子感受到的只有語文的單調與枯燥；就是因為它表面的簡單，我們就對它漫不經心，致使低年級的語文教學了無生趣，尤其是字詞句的教學。我感受到了，低年級語文課堂想要有詩意，必須放下功利心，放手學生。
一、豐富表象，放飛學生的眼睛
低年級學生擅長形象思維，缺乏足夠的生活體驗，學習語言離開直覺體驗，直觀感受，很難激發他們的表達意愿。
我在教學《雨點兒》這篇課文時，首先引導學生理解“雨點兒從空中飄落下來”里的“飄落”一詞。讓學生欣賞課件“煙雨迷蒙的春雨圖”和“夏天的暴風驟雨”。引導他們比較春風細雨的輕柔和夏天暴風驟雨的力量。學生說：“春雨細細的從空中飄落下來?！绷硪粋€學生說：“夏天的雨點大打在臉上有些疼?！蔽夷闷鹫n前準備好的一片樹葉，扔向空中，學生的眼睛跟著樹葉動，我問孩子們：“你看到了什么？”有的說：“我看見粉紅的花瓣從樹上飄落下來，好像在河中哭泣?！庇械恼f：“我看見一片金黃的樹葉從樹上飄落下來，落到樹底下，就像鋪了一地金子?！庇械恼f：“冬天來了，雪花從空中飄落下來，就像白色精靈在翩翩起舞?！薄拔铱匆娨恢缓h落到花叢中，也變成了一朵花”“我也想和它們一起跳舞?！薄?/p>
在這節課中，他們的眼睛閃動著晶瑩的光亮，那是一種愉悅，是一種欣喜，更是一種自信和自豪。
二、激發想象，放飛學生的思維
低年級的孩子是天才想象家，因為他們的思維獨特，沒有約定俗成的束縛，所以，在課堂上，可以通過一些情境誘發學生去想象。
在教學一年級下冊《春雨的色彩》時，我讓學生盡情地去想象：“春雨落到什么上，又會是什么顏色呢？”幾分鐘過后，有小手紛紛舉起：“春雨是粉紅色的。因為春雨落在我的粉色的小傘上，雨傘顏色更艷了?！薄按河晔撬{色的，因為春雨落在大海，大海更藍了?！薄按河晔峭该鞯?，因為春雨落在小河里就不見了?！薄按河晔前咨?，因為春雨落在梨花上，梨花更雪白了?！?/p>
每一個孩子的心里都有一根敏感的琴弦，我們撥動了那根琴弦的時候，他們就會發出特有的音響，他的創造力、想象力就會變成無限。
三、相機點撥，調動學生的舌頭
在日常語文教學中，說話訓練是語文課堂中不可或缺的一個環節。對于低年級學生來說，常常由于認知水平、詞匯語感的限制，他們往往羞于表達或不知如何表達而冷場。形成這種局面的主要原因是教師還沒有喚醒學生頭腦中已有的表象，以至于學生無從說起，即使說了也思路不開闊。其實，只要教師啟迪有方，低年級的孩子也可以出口成章，妙筆生花。
在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》時，要用“已經”說話，我在黑板上畫了小草，我剛畫完，下面的同學就急不可耐地說了起來：“春天來了，小草已經漸漸發芽了?！薄按禾靵砹?，小草已經綠了?！薄按禾靵砹?，小草已經從土里鉆出來了?！蔽医又f：“那秋天到了呢？”學生馬上說：“秋天到了，小草已經枯萎了?！蔽矣衷谛〔菖赃叜嬃艘豢眯洹＿@回孩子們可聰明了：“小樹已經長高了?！薄皹淙~已經綠了?！薄扒锾斓搅?，樹葉已經黃了。”“秋天到了，樹葉已經落下來了。”
若不是親臨現場，我真的不敢相信那么小的孩子，會有那么多的奇言妙語。
四、營造情境，激發學生的內心
[關鍵詞]多媒體 語文教學 作用
情境教學法其主要特點是在閱讀教學中，教師創設出形象鮮明的投影圖畫，輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現教材提供的情景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。合理運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果，使抽象深奧的問題直觀形象化。不但能有效地激發學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率，使教師寓教于樂。為了使情境教學法在多媒體教學中得到更好的運用，本人結合自身的教學實踐，對此教學法與多媒體教學的結合運用，略作探討。
1 運用多媒體進行教學，可以激發學生興趣
孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話一針見血地指出了興趣對于學習的重要性。利用電化教學的趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的教學方式，給學生提供了鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學生感興趣、產生愛學、樂學的情感，充分調動了學生的學習積極性，引起師生之間的共鳴，以達到預期的教學和學習效果。如：在教學《兩只小獅子》一課，盡管文中對小獅子練習捕食的動作作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。那么，學生就會感到乏味，不愿意學，這樣便無法理解小獅子的勤學苦練。倘若我們利用電教媒體把撕、抓、滾、爬等栩栩如生地展現在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發了同學們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，很直觀地就把兩只獅子的不同表現出來了。
2 有助于學生對古代詩歌的理解
現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。古詩教學中采用多媒體課件并合理運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，還能有效地培養學生的審美情操。如：在學習《望廬山瀑布》時“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，我先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義和感彩。
3 豐富內容，提高語文教學效率
在小學語文閱讀教學中，由于學生的認識水平有限，在閱讀中經常遇到困難，從而產生思維梗塞，為此，在閱讀教學中，運用錄像手段能夠有效地突破學生認知和思維難點，加速學生所學知識由感陛向理性過渡，增強閱讀效果。如：《大江保衛戰》一課，主要寫了1998年一場百年不遇特大洪水災害，給人們帶來了慘重的災難，人民子弟兵奮戰在抗洪搶險第一線，戰士們用自己的血肉之軀保住大堤和感人肺腑的動人故事。然而，光是憑借著教師的講解，學生難以想像當年這場洪水給人們帶來多大的危害和戰士們英勇搶險的動人場面。于是我利用了多媒體讓學生欣賞祖海演唱的《為了誰》這首歌曲，播放了1998年夏天暴雨、大暴雨，一場接著一場，奔流不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，到處是漂動的樹梢，滅頂的房屋，搖搖晃晃的電線桿。在這萬分危急的關頭，幾十萬官兵日夜兼程，朝著大江挺進，從而打響了氣壯山河的大江保衛戰。通過生動的畫面，增強了課堂教學的直觀性、形象性和趣味性，提高了學生濃濃的學習激情。
4 多媒體可為解釋疑難問題創設巧妙的突破
【關鍵詞】情境 感染 營造
音樂新課程標準中明確指出：音樂教學的一個重要目標就是要激發學生對音樂的興趣。其中情境教學則是實現這一目標的重要手段之一。創設情景是要根據音樂的風格和具體內容創設相應的環境氣氛，良好的環境可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態，充分調動學生的視聽感官，激發他們進行想象、鍛煉他們的思維。而情境教學主要是由某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，平時我的主要做法如下：
一、利用圖畫再現情境
圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。
二、通過多媒體表現情境
小學生都是以形象、直觀思維為主，所以通過電化教學設備將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生的面前，調動他們的眼、耳、手等多種感官器官，讓他們積極主動參與課堂教學中來。運用多媒體的交互性及大屏幕投影，可以營造出聲畫并茂的情境，從而大大提高教學效率。如在欣賞《中華人民共和國國歌》之前，先給學生講述革命先輩的英雄事跡，觀看一些有關的圖片和錄像，使他們產生崇敬的心理，再讓他們認識國旗和國徽。聽賞《中華人民共和國國歌》，使學生知道它們是我們中華人民共和國的象征。再播放一些奧運會上，我國運動員獲得金牌后，五星紅旗冉冉升起，全場高唱國歌的錄像。從而使學生產生自豪感，為更好的理解歌曲內涵感受音樂豐富的表現力奠定堅實的基礎。
在歌唱教學中，利用電化教教學設備創設情境也同樣有著重要的作用。如在教第一冊《小雨沙沙》一課時，由于這首歌曲比較柔和、優美，是贊美春雨滋潤大地的歌曲。為了讓學生們體會到這點，我先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設了一個春雨綿綿的春天情境，再以課件慢慢展示出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，再展示出一顆顆種子發芽、生長出葉子的過程，這樣，詩歌的意境全部展示在學生面前，學生從聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞意，讓學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞力和表現力。
三、運用色彩營造情境
教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂色彩。在教學《秋天多么美》一課時，筆者精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準備了農民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的節奏，演唱了《秋天多么美》，孩子們的臉上也露出了彩霞般美的笑容。這說明，美的色彩能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，獲得美的效果。
四、借助語言表述情境
教師在用音樂語言構筑音樂意境后，還必須及時調動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。如 ：在音樂欣賞課《彼得與狼》時，可先讓學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發展漸入佳境后，及時啟發學生想象，用自己的話來描述它。值得注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往辭不達意 ，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化 。
五、角色扮演體驗情境
在課堂中要讓學生自己進入角色、扮演角色、歌曲中的角色不再是音樂書上，而是學生自己。這樣，孩子們會對教材中的角色必然產生親切感，加深內心體驗；另一方面，由于運用表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到、又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。
現代教育理論認為：利用現代教育技術來優化教學目標，優化教學過程，改善教育環境，提高人的學習智能及資源的利用，可以極大地提高教育教學質量與效率。現代教育技術的應用，主要就是教學多媒體的有效利用。
教學多媒體具有能記錄、存儲、再現事物音像信息，能對記錄和存儲的教育信息進行編輯、加工，有助于抽象的東西具體化等傳播特性。因此，在現代教學中，也可以恰當地使用多媒體。如配樂朗誦散文和詩歌，美妙的音樂能把學生帶進詩文創造的美的境界，給他們以美的享受和陶冶；播放有關影像資料可以再現課文情景，激發學生興趣；特別是有些知識性強的說明文，用影像來介紹并配合課文的閱讀，可以加深學生對課文的理解和記憶。
但是，多媒體只是一種輔助的教學手段，它不是萬能的。教師在使用多媒體時，應該注意根據教學內容的需要和學生接受心理特點進行選擇，不要為了趕新潮而濫用。
在語文課中的文學作品教學時，對于多媒體圖像的使用就應慎重。文學作品是以文字為載體來傳送信息、反映生活、傳達感情的，文字的內涵其豐富性、廣泛性、深邃性和復雜性是其他媒體所不能比擬和替代的。文字不是鏡子，不是照相機、攝影機，它所反映的生活更集中、更典型，它給讀者留下了廣闊而豐富的想象空間，它是以意象為存在形態的。文學作品是作家感知、情感、理智等心理因素構成的審美經驗世界。如果在教學中要制作課件，就不要簡單從事，一般可以不必去做，引導學生多讀精讀，進而理解，特別是詩歌散文。比如初中一冊語文課本中選了朱自清先生《春》這篇散文，教學時，大多教師都會引導學生把課文描繪的情景理解成幾幅圖：“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”……如果用多媒體來展示，學生看到的無非是碧綠如茵的草地，可以看到人們在草地上“打兩個滾”“踢幾腳球”“捉幾回迷藏”的畫面；可以看到“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”的花的海洋；可以看到因輕風吹動而搖曳的花枝，顫動的小草，也可以看到“像牛毛，像花針，像細絲”的雨景……但是，從影像畫面上很難領略到“小草偷偷地從土里鉆出來……”“偷偷”“鉆”這些詞的妙處；難以從畫面上去感知到，“都開滿了花趕趟兒”句中“趕趟兒”的情景；難以嗅到花的“香味兒”，還有“輕悄悄”“軟綿綿”“吹面不寒”“像母親的手撫摸”，還有“他們的房屋在雨里默默著”中的“默默”。這些精美的語言，只有讓學生在閱讀中慢慢咀嚼品味，是多媒體影像根本無法傳達的。在教學中，學生感知春天的美是通過文字這個載體來實現的，在不同層次的學生心目中，春的形象，春的色彩、聲音、春的氣息味道質地……一萬個學生（讀者）有一萬種理解，閱讀欣賞作品的目的，也在于喚起學生自己對春的感知和聯想，而多媒體則將學生的思維約束在影像作品制作者個人或少數人所經歷的那一種境界中，這種局限性太大了。
再比如詩歌的教學，古代詩歌是世界文學寶庫的瑰寶，是語言的精華。許多詩詞文字簡約而意蘊豐富，如果要制作教學課件，運用多媒體，也應視情況而定。教學王維的《使至塞上》，圖像完全可以展示“沙漠”的“大”，“孤煙”的“直”，“落日”的“圓”，但“問邊”的朝臣那種蒼涼、悲壯的心境卻難以傳達；《題破山寺后禪院》中“曲徑通幽處，禪房花木深”可以用畫面展示“曲徑”“禪房花木”，但卻難以傳達“幽”“深”的意境。
現在各地的教學活動中，凡有條件的都要求運用多媒體課件，各種“獻優課”“競賽課”更是無課件不行，因此，許多教師在制作多媒體課件時也有粗制濫造的現象，畫虎不成反類犬。
本來，現代多媒體技術對文字性作品的沖擊已經很大了。中學生中90%以上的人看過《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等文學名著改編的電視劇，但通讀過這些作品原著的人可能就少得可憐了。在大多數學生中，孫悟空的形象就是演員六小齡童扮演出來的那個形象，而原著中許多生動的情節、優美的詩歌、細膩的各種描寫等，影視中沒有表現出來那么多豐富的東西，他們就一無所知。事實上，影視劇的制作顯然比一些教師制作的課件要高明得多。那么，我們教學工作者在制作和使用課件時，就不能不避免這些誤區，注意使用多媒體課件的實際效果。
筆者不反對使用教學課件，但反對隨便地不加選擇地濫用。使用先進的多媒體教學技術，是教育教學改革的必然趨勢，但應該注意制作質量和使用效果。有時不妨制作一些半成品，讓學生去完善它，或者發動學生制作課件，這樣還可以發揮學生的創造力。
關鍵詞:多媒體 識字教學
小學階段有較重的識字任務,識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級,許多課時都是圍繞識字展開。所以,優化識字教學,打下扎實基礎,對中、高年級語文教學,甚至學生的終身教育都是大有益處的。
低年級兒童的學習并沒有明確的目的性,他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳?，F代科技的結晶――多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙。多媒體技術,顧名思義,即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術,以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境,優化教學過程、提高教學效率。那么,我們應當如何運用多媒體技術,優化識字教學呢?下面,談談筆者的幾點做法:
一、動畫導入,激發識字興趣
一堂課,激發了學生的興趣,就開了一個好頭。而激發學生的興趣,正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術,烘托場面,使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對漢字的印象,創設樂學的情境。在教學時,我們可采用多媒體聲像系統為先導,通過多彩的畫面和美妙的音樂,把學生帶入具體的環境中,誘發他們探求知識的強烈愿望,變被動學習為主動學習。如教學《春雨的色彩》時,首先,利用課件播放雨聲,再打出文中描繪的各色植物組成的春景圖,將學生引入學習情境,讓學生對春天的美景有初步的感知。然后課件出示小燕子、麻雀、小黃鶯爭論問題的圖畫,談話引導:春雨“沙沙沙”地下著,大地一片生機,各色花兒爭相開放,就連小鳥們也都出來了,它們看到五顏六色的花兒,正爭論一個有趣的問題呢!它們在爭論什么呢?接著錄音播放鳥兒們的對話,視頻同時出現語句,生字用紅色呈現。學生邊聽邊看,識記生字。一句話結束后,馬上點名讓學生讀句中生字并說生字結構、記字方法。這樣從看圖聽音、學文自然過渡到識字教學,學生興趣濃厚,印象深刻。
二、看動畫,教筆畫,正確識字、寫字
《小學語文教學大綱》明確指出:識字教學要和寫字教學相結合,但長久以來,我們的教師和學生在投入大量機械性的教與學后,收益甚微。而合理利用多媒體,利用動畫教學筆畫,分析結構,運筆示范,把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直觀地展現在學生眼前,可以吸引學生的注意力,誘發學趣,易于理解筆畫、結構等特點,便于記憶摹仿。如人教版小學語文第一冊中的“鳥”字的筆順和第四筆“ㄅ”不易掌握,就制作一個寫“鳥”的動畫,一筆筆寫出來,配之筆劃聲的音樂,讓學生認識筆順,針對“ㄅ”這個筆劃學生難寫到位,顯示這一筆時,動畫速度較慢,學生看了動畫,留在記憶里的痕跡就深。還可讓學生跟著動畫,完成書寫一個個部首,再整合在一起。又如一些易寫錯字,可以閃動筆畫或偏旁,加強刺激。人教版第一冊中教寫“里”和“果”兩個字,學生容易混淆,利用多媒體對比教學,會收到事半功倍的效果。
三、演示字形,提高識字效果
漢字是一個個嚴密而豐富的整體,其最顯著的特點就是以形表義,靠形狀來表示意思,其中蘊藏著許多造字的規律。教學中,有意無意滲透這些規律,不僅可讓學生更好地掌握生字新詞,還能讓學生領悟識字要領,開發他們的思維。多媒體技術可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫,將兒童必須牢記的知識,變成有趣的現象,從而提高識字效果。
1.象形字變化過程的演示
在低年級學習的生字中,有部分是象形字。如:舟、犬、皿等?？此坪唵?但對于剛學橫、豎、撇、捺的一年級學生來說,難以將字形與表象統一。在這種情況下,我們采用多媒體,從實物到象形字再到現代簡化字,利用富有動感的畫面,啟發學生豐富的聯想,使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來,激發學生探索文字奧妙的興趣,增強了記憶強度。如教學“山”,首先出示實物圖片,然后再以動畫演示實物變成象形文字,請學生議一議這個符號像什么?學生很容易從形象上看出是一座小山,這座象形的山與漢字“山”有什么聯系呢?這樣讓學生說說、猜猜、畫畫、描描,使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來,效果非常之好。
2.指示、會意字的演示
漢字的構造方法,除了象形字外,還有指示、會意、形聲等,而指示、會意字,較象形和形聲字而言,似乎較難掌握,多媒體的使用,使這一難題迎刃而解。比如:我們利用多媒體圖像系統,先出示一把刀,再在刀子最鋒利的地方出現一點,旁邊打出“刃”字。這樣,既讓學生記住了這個字的字形,還明白了它的意義。同樣,“休”字的教學,可先出現一棵樹和一個“木”字,再往旁邊打上一個人,“木”字就變成了“休”字,讓學生一看就明白,一個人靠著一棵樹在“休”息。從字的形到義都掌握得很準確。
四、多形式,巧練習,鞏固識字教學
識字的“機械化”,枯燥無味,很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。一年級孩子好玩,百玩不厭,故利用這一特點,在課堂教學中適時地、有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲,創設愉悅的學習氛圍,引起學生的學習興趣,激發學生的學習積極性,從而有效地提高識字教學的質量。例如:(1)小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚,水中小魚在游來游去,每條魚身上有一個生字。釣上一條魚,指定一名學生讀字。讀對了,魚會安然地進水桶。反之,魚就溜回水中。(2)打氣球。氣球飛起來了,每個氣球上有一個生字。請一名學來讀,讀對了,氣球就會爆炸,生字掉下來,掉一個生字得10分,讀對10個得100分。它也可以作為全班的練習,游戲開始,學生在自己的電腦上操作,結束后,教師用大屏幕展示同學的學習情況。(3)貼蘋果游戲。①電腦上出現一棵蘋果樹,下方有本課的生字。指定一個學生報字,其他學生就將報到的生字貼到樹上。②蘋果樹上有很多帶有字的蘋果,讓學生摘下蘋果,組成詞語放在下方的籃子中。(4)找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫,如:小蟲、竹葉、青草、蘿卜,右邊有幾種帶有漢字的動物畫,讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱,然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物,相對應地連在一起。
春天來了，草兒綠了，花兒紅了，睡了一個冬天的動物們也蘇醒了，大自然中處處呈現出一片欣欣向榮的景象，孩子們更是徜徉在春景中流連忘返。我將這一生活素材納入語言活動中，精心選擇了詩歌《春天》讓孩子們學習。這首詩歌把春天的色彩、形象、聲音都描繪得有聲有色。在教學活動中，我配以適當的背景音樂和圖片，給幼兒強烈的視聽刺激，提高幼兒欣賞美、感受美的能力，同時又能激發幼兒動手描繪和制作春天美景的強烈愿望，進一步增強幼兒熱愛大自然的情感。
活動目標：
1.利用圖譜學習并朗誦詩歌，理解詩歌內容，掌握“轟隆隆”、“滴滴答”等象聲詞，體驗春天的趣味性。
2.運用語言、動作等多種方法大膽表現詩歌，并能根據詩歌格式及已有經驗擴展想象，進行詩歌仿編，體驗成功的喜悅。
3.感受春天的優美意境，激發熱愛大自然的情感，培養對文學作品的興趣。
活動準備：
1.經驗準備，幼兒多次觀察過春天的景色，初步了解春天的特征。
2.材料準備：PPT課件，大圖書三本，繪畫用具。
3.環境準備：活動室布置成春天的場景。
活動過程：
1.聽著《春天在哪里》的音樂走進“春天”的活動室。
現在是什么季節？你從哪些地方看出春天來了？
2.理解詩歌內容。
美麗的春天請春姑娘為你們帶來了三本書，我們一起來看一看。
（1）出示第一本書，這是一本什么樣的書？（彩色的書）
猜猜書里有什么？
（2）出示第二本書，這是一本什么樣的書？（邊打開邊問）
誰在書里笑了？（小朋友）小朋友是怎么笑的？小朋友為什么笑了？
（3）出示第三本書，這是一本什么樣的書？（邊打開邊問）
是誰在唱歌，它是怎么唱的？誰還會在春天里唱歌？
3.分段欣賞詩歌。
（1）欣賞第一段，理解春天是一本彩色的書。
師：春天是一本彩色的書，你在春天看到了哪些彩色的東西？
教師根據幼兒的講述依次出現相應圖片。
師：春天還有哪些東西是綠色的？
幼：小草，葉子等等。
師幼邊看圖邊朗誦。
（2）欣賞第二段，理解春天是一本會笑的書。
師：春天是一本彩色的書，她還是一本怎樣的書。
幼：會笑的書。
師：是的，春天還是一本會笑的書，春天里誰笑了呢？
幼：小朋友，小草，小池塘……
師：小朋友為什么笑了？
幼：……
師：小池塘為什么笑了。
幼：小池塘游來了蝌蚪，小魚，所以笑了。
師：小池塘笑了，酒窩圓又大。小朋友笑了，咧開小嘴巴。
師：你們知道小池塘的酒窩是什么嗎？
幼：我知道，是一圈一圈的東西。
師：對了，滴答滴答下春雨，小青蛙跳進水里，小魚在水里游，激起一個一個水波紋，就像小池塘的小酒窩。
教師朗誦。
（3）欣賞第三段，理解春天是一本會唱的書。
師：春天是一本彩色的書，春天是一本會笑的書，春天還是一本怎樣的書？
幼：春天是一本會唱的書。
師：春天里誰在唱歌？他們是怎么唱的？
幼：青蛙，燕子……
4.欣賞詩歌，感受春天的美。
師：詩歌里說春天是三本書，你最喜歡哪一本？
教師根據幼兒回答點擊出現圖譜相應部分，直至完全出示整個詩歌圖譜。
師：你最喜歡這本書里的哪一句話？先欣賞詩歌，然后說一說。
幼兒邊欣賞邊跟著老師輕聲朗誦，然后與老師、同伴交流自己的感受。
5.游戲“捉迷藏”：圖譜中哪些圖片不見了？
教師請幼兒閉上眼睛，點擊隱藏圖譜中某些圖片，請幼兒回答并點擊出現，朗誦相關詩句，引導幼兒逐步脫離圖片等完整朗誦詩歌。
師：春天可真美，讓我們一起用好聽的聲音來念這首詩歌。
6.根據已有圖片仿編詩歌。
（1）師：春天還可以是什么樣的書？小朋友可以用像詩歌里一樣好聽的話把美麗的春天編成書。
（2）幼兒自由討論，并模仿詩歌中的語言描述春天。
（3）拖拉圖片自制新的詩歌圖譜，嘗試朗誦。
（4）請個別幼兒朗誦自己創編的詩歌或詞句。
7.制作圖書，表現春天，體驗合作的樂趣。
（1）春天的這本書真特別，它還是什么樣的書呢？我們畫一畫，說一說。
（2）幼兒相互介紹自己畫的內容。
（3）小朋友，美麗的春天已經來到我們的身邊，讓我們一起去找一找吧！
附：詩歌《春天》
春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花。
春天是一本會笑的書，小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開了小嘴巴。
春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱。
活動評析：
《春天》這首詩歌以它優美的節奏和樸素的語言，贊美著春天的美麗、大自然的神奇，引導幼兒用善于發現美的眼睛去觀察、體驗春天的特征。
活動前，我進行了一系列的準備活動，如在午間的散步活動中引導幼兒去尋找春天，草地上去發現嫩綠的小草、柳樹上找找柳葉的小芽、陽光下感受春天氣候的變化；同時，在晨間談話中與孩子一起談論著自己在春天里的發現，以此來加強孩子對春天的感受，豐富孩子的相關經驗。
什么是多媒體？狹義的概念專指融合兩種以上“傳播手段、方式或載體”的、人機交互式信息交流和傳播的媒體，或者說是指在計算機控制下把文字、聲音、圖形、影像、動畫和電視等多種類型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。
隨著現代教學手段的普及，如何讓課堂跟隨時代的發展，更好地激發學生的學習興趣，讓多媒體能夠更好地為教學服務，就成了擺在教師面前的問題。一些教師不顧教材內容與學生實際，為了使用而使用，為了展示而展示。這樣脫離了教材實際，脫離了語文課堂，使課堂顯得“熱鬧紛呈”，但一片“繁華”過后學生并沒有真實的語文體驗與感受，更沒有語文能力的提升。這不是人們想要的語文課堂，也不是教改的意圖。那什么是人們期望的語文課堂呢？怎樣讓學生有扎實有效的收獲呢？這就需要語文課堂具有“語文味”。
所謂語文味，即“在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以激發學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學（互享）的師生關系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又生發思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界”（語文味教學流派創立者和核心人物程少堂）。
語文味是語文教學的靈魂，那么怎樣將兩者有機融合，使多媒體的應用能更好地表現語文味呢？
首先，語文教學是要能夠提升學生的學習興趣，豐富學生的人生感悟，積累生活中的智慧，培養語文素養為前提。語文素養，其概念是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的一個核心概念。
例如，在教學人教版一年級《春雨的色彩》時，在課件的設計上，找到蒙蒙春意圖，再插入《小雨沙沙》這首歌，學生一定會被教師營造的畫面所吸引，然后提出春雨色彩的問題，學生自然會從書中尋找答案。另外，這篇課文生字較多，可以制作閃卡等形式讓學生來讀。這樣就活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。
其次，“語文味”應該是詩一樣語言的表達，體會其中的詩意美景。這就需要教師去想方設法營造詩意境界，讓所有人能融進其中。詩意語文創始人王崧舟老師在教學時特別注意意境的營造和語言的詩意美感與境界。如在教學《楓橋夜泊》時，課件的背景選用的是淡淡的水墨楓橋，營造悵然意境。接著用陳小奇《濤聲依舊》中描寫無眠鐘聲的詩句，以及一系列古人描寫有關楓橋鐘聲的詩句，刷紅了有關鐘聲的語言，讓學生感受那孤寂的鐘聲。接著是配合《空》的樂曲看著寒霜初上的寒山寺背景感受詩文語言。隨著“寒山寺鐘聲”的響起，學生再一次吟誦詩句，感受詩人心境。然后伴隨者《梅花三弄》的樂曲讓學生感悟：“這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼……”最后，伴隨一輪圓月的畫面出示一系列思鄉的詩句，讓學生感受思鄉之切，再回到課前那組“寒山鐘聲”詩句，讓學生更深刻體會詩人的心境，感受詩句語言的深邃。意境的美、語言的美盡在其中！
再次，語文課堂應該使學生體驗一種感覺，讓其擁有興奮的感覺，體會其中的魅力。如在教學《安塞腰鼓》時，先讓學生初步感知文本語言，再介入一段震撼人心的視頻，讓學生體會那“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃爍的瞳仁兒；斗虎一樣，是強健的風姿”。這時學生的讀自然就會有了激情。最后一段表現鼓聲的文字，讓學生看著那充滿激情的畫面，耳畔慢慢地、由遠及近地響起動人心魄的鼓點，那氣勢自然就會融入其中，師生就會共同進入那場景之中，語言也自然會深入學生心中。
再者，具有“語文味”的教學應該是先融合了教師自己的生命體驗，再讓生命去感染生命，讓學生也擁有了自己的體會。在教學冀教版五年級作家作品單元“走近李白”時，通過設計詩文闖關的游戲（詩文用行楷加粗顯示），讓學生再次了解李白，感悟詩仙名句，接著就是通過師生誦讀詩篇來展示對詩文的理解。最后用自己感悟寫的藏頭詩作為結尾：“詩就詩成泣鬼神，仙風仙骨謫仙人。太歌雖已羽化去，白也詩魂萬古存?！边@樣學生也就能深切感受到李白的風骨與成就。
然后，“語文味”還要能通過學生的情感觸動和對文本語言的品讀等來獲得。如王崧舟老師在教學《與象共舞》時，在開始的語言學習、語句體驗、關鍵詞引領時就讓學生充分感受到在泰國人與象的和諧相處。在此基礎讓理解“與……共舞”這樣句式的含義，再接著延伸，讓學生練習表達，這樣學生的語言表達也得到提升。
最后，“語文味”是文本、教師、學生、教學手段以及多媒體使用等教學要素在教學過程中動態形成的一種和諧的整體美，因此“語文味”還包含了教師的教學個性和學生的學習個性、教師的教學激情和學生的學習激情。這就意味著：如果缺乏這些個性因素，僅僅教出了工具性和人文性的統一，也不一定有語文味，或者說語文味不一定濃。
在教學《黃山奇石》時，可以采用分層推進的學習方法。教材設計頗有心意，第一層有圖有文，介紹了“仙桃石”“猴子觀海”和“仙人指路”，學生讀文讀圖；第二層有文沒圖，學生感知文字，想象“金雞叫天都”；第三層沒文沒圖，只有一些奇石名字，就可以讓學生通過筆來寫出文字、畫出圖畫，在多媒體上展示，這樣就交流了想法，展示了獨特的感悟。
心理學家特瑞赤拉做過兩個著名的實驗。一個是關于人類獲取信息的來源的實驗，他通過大量的信息收集證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體課件的使用既能讓學生有直觀感受，又能獲取語言感悟，這樣會讓學生更多更全面地獲取信息。另一個是關于知識保持及記憶持久性的實驗，結果是人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中所說內容的70%。所以，通過多種感官刺激獲取的信息量的保持大大優于單一刺激獲取的信息。
多媒體課件的使用正是利用它形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂、所創設的情景，來刺激學生的視覺、聽覺，使學生的興趣得以激發，知識得以感悟和保持，情感得以熏陶。因此，現代技術引領下的語文教學，應該讓文本中所體現的語文味在教師的感悟理解下，引導學生去豐富人生經歷、文化閱歷和生命感悟與積淀，引導學生在自己的感悟空間中去體會、品鑒文本，產生對文本的文體、情感和語言的認同與欣賞，能產生較強的閱讀欲、創作欲。經過這樣長期的濡染，學生的語感和美感就會自然形成，同時還會觸發學生的創作靈感，涵養學生優美的文化氣質和文化修養。學生也就具有了獲取人生幸福的能力和素養。
參考文獻
[1]程棟.實用網絡新聞學[M].北京：新華出版社，2002.
關鍵詞：信息技術 語文教學 多樣化 機遇
為了迎接信息時代的挑戰，隨著課程改革有序地推進，教育部就做出了大力推進教育信息化的重大決策。中學語文教學大綱中明確規定：語文教師應努力掌握和利用信息技術，學校應配備幻燈機、投影儀、計算機等相關器材、裝備多媒體教室，以此來提高教學的質量和效率。傳統單一的“填鴨式”教學模式與當今素質教育的時代背景格格不入，信息化技術日益滲透，豐富的網絡學習資源能較好提供給學生所需的知識，創設了優美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學效率，充分調動學習積極性。我從事語文教學多年，在信息化教育中不斷實踐、不斷反思，現結合自身多年教學實踐，談談對信息化技術輔助語文教學的一些認識。
一、信息化技術有利于創設教學情境
長期以來，各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。中學語文閱讀教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法陳舊，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難讓學生真正產生一種學習的內動力。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！绷己玫慕虒W環境，是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。豐富的色彩、引人的動畫是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。
我們的老師都希望讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，主動地獲得知識，而不是被動地接受知識。實踐證明：利用多媒體創設一定的情境，可以強化教學過程中的民主性和開放性，更充分地發揮學生的主體作用。多媒體的功能，能化靜為動，化抽象為具體，音、圖、文并茂，創設出奇妙的情境，激發學生更強烈的求知欲望，使學生有身臨其境的感覺。如我教朱自清的《春》這一課，把課文中的〈春花〉〈春雨〉〈春草〉〈人迎春〉等一幅幅美麗的圖畫利用多媒體展示給學生。優美的風景，激發學生的學習興趣，情緒也被調動起來，學生都能積極參與，的確起到了意想不到的效果。
二、信息化技術有利于培養學生的想象力
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！毙睦韺W研究表明：學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。
學生的想象力、思維力是培養學生創新能力的基礎。利用多媒體輔助教學，由于教學課件設計形象、直觀，學生的直覺形象思維得到充分地訓練，從而培養了學生的形象思維能力。比如：我在教《看云識天氣》這一課時，既通過一幅幅的云圖，讓學生了解了云的形態，又理解了通過看云圖了解天氣的變化，讓學生真正了解云與天氣的關系，加深對這自然知識的理解。在教學過程中，多媒體的運用，使學生的認知活動從文字走向圖像，從無聲走向有聲，從平板走向多彩，從單一走向多元，由此產生豐富的內心體驗，必將喚起他們強烈的審美情感，激發濃厚的學習興趣，從而在快樂中培養聽說能力，增長知識。學生還利用電腦自己做課件，更是大大提高了對學習的興趣，有些孩子做的課件比老師做的都好，真是你給他提供舞臺，他就能展示你意想不到的才智。這樣既調動了學生的積極性，又使他們的想象力和思維力得到的充分的發揮，有力地促進學生的全面發展。
三、信息化技術有利于優化語文課堂結構
新的語文課程標準提出，在課文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。同時，他們之中又不明白的問題，首先想到不是向老師請教，而是相互交流，相互學習，合作解決。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，信息技術的廣泛介入，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。
利用多媒體進行互動教學，信息量大，密度強，適應當代中學生求知欲望強的特點。它可以為學生提供豐富的感性材料，為教學聯系生活提供了更多的條件。它擴大了學生的學習空間，豐富了學習資源，從而加大了單位課時的教學內容。特別是網絡技術的出現，更使我們可以隨時地從網絡上獲取相關的知識，使我們課堂上掌握的知識更豐富，更系統。比如：教學魯迅《從百草園到三味書屋》時，我們可以從網絡上了解魯迅的生活時代，為人作風、寫作背景，比傳統教學時老師在課堂講述的要豐富得多。這進一步證實，信息技術的介入，使學生由無奈地聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的主體地位。
英國語言學家柯里福曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”。信息化技術具有“全面性、創造性、超前性”的獨特功能，教師要充分利用其資源，在平時的教學中多運用多媒體手段，努力提高自己的教學水平，以培養出更多的創新的人才。如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺上進行傳統教學，顯然已經不合時宜了。信息化教學，為語文教學提供了切實可行的現代化的技術支持。也使語文教學步入一個健康、穩定、完善的快車道，為全面提高語文教學質量，使語文教學更加充滿人情味，更加生動活潑。
參考文獻
[1]唐曉杰.課程改革與教學革新[M].南寧：廣西人民出版社
[2]黎惠梅.找準切入點，讓語文學習如行云流水[J].廣東教育
關鍵詞 開放式；自主；媒體；感悟
教學強調發揮音樂教育自身的優勢，以培養人的素質和能力為目的，注重教師的創新意識，提倡教學要體現師生互。采用開放式教學，使學習成為教師引導學生發現的過程，是教學方式上的一種開放。徹底打破了教師主宰課堂的傳統。為學生創造自由寬松的學習環境并在教學活動中充分感受成功與歡愉。
一、走出教室，感受自然
蘇霍姆林斯基曾說：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要主教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來?！弊寣W生走進自然，接受自然的陶冶，探究自然的奧秘，感受自然的美麗，聆聽自然的聲音。
我在上人音版三年級《春天》一課時，正值春天，萬物復蘇、萬樹萌綠、百花爭艷、綠草如茵，一派迷人的景色。人們穿上輕便漂亮的春裝，迎著溫馨的春風感受著生機勃勃的春意。這時，讓學生接觸大自然，到大自然中去尋找春天，去觀察春天給大自然帶來的變化，了解和感受春天的色彩美，聆聽春天帶給我們的美妙聲音是最好的時機。我就帶著學生來到學校的小花園里，讓他們聞著花香，聽著鳥語，尋找春天帶來的種種氣息，學唱《滴哩滴哩》的歌曲。同學們在大自然的懷抱里，唱出了發自心底的對春天的觀注和歡迎。同時，我又結合校園的實際環境，新編了一段《滴哩滴哩》的歌詞；“春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在我們的學校里，這里迎春花開，這里柳樹綠，還有那愛唱歌的小伙伴?！蓖瑢W們一聽，興致很高，很快就紛紛創作了屬于自己的《春天之歌》，一邊唱，一邊跳，臉上洋溢著春的微笑，接下來的《春天舉行音樂會》和欣賞《春》的教學中，我也讓，同學們在大自然中感受，來到公園里、池塘邊，看桃花的燦爛，看蝌蚪的成長，聽春雨的沙沙，感受春雷的轟轟。觀察春的氣息，并用歌唱、舞蹈、繪畫，日記的形式表達對春的贊美。這樣的學習內容，貼近學生的生活，富有情趣，學生樂學，興趣濃厚。另外，在學習《秋天多么美》、《小雨沙沙》、《新年好》等歌曲時，我也盡可能地讓學生走出教室，在自然中、生活中感受音樂的美。
二、走進媒體，體驗樂趣
培養學生音樂興趣是多渠道的，多媒體的出現無疑為提高學生音樂學習興趣提供了一個很好的手段，在音樂課堂教學中，運用多媒體，使學生在有聲、有色、有形、有像的聲像刺激下，調動多種感官，很快進入特定的音樂情境中，輕松愉快地學習。
低年級學生都愛看動畫片，我在上二年級《獸王》一課的教學設計中，先播放了一段動物狂歡的動畫片，吸引了所有學生的注意力后，再把節奏練習與動物的神態、叫聲相結合開展有趣的音樂實踐活動：學生帶著濃郁的興趣模仿小動物的叫聲，進行節奏的練習，然后再以畫面引導學生進行按節奏填詞的游戲。然后通過對畫面的靜止處理，將學生從歡樂的歌聲引入下一環節。這么多動物停止了狂歡，是在等待誰的到來呢？學生們豎起耳朵，屏住呼吸，非常認真地聆聽了《獅王進行曲》，辨別樂曲中的主角是誰？這節課中，多媒體課件的變化，激起了學生掌握節奏，聆聽樂曲、學習歌曲、創編歌詞的愿望，使課堂教學不斷深入，使學生對音樂學習充滿了期待，很好地激發了學生學習音樂的興趣。
音樂課堂教學中，對于一些時空上距離學生比較遙遠的歌曲、樂曲，教師就可以利用多媒體視頻材料，引導學生穿越時空，了解歌曲的時代背景和創作背景，把學生們帶到歌曲所描寫的特定時期和特定環境中感受作者創作的情感。對于一些表達特定情感的音樂作品，還可以利用多媒體再現特定的情境，引導學生在對意境感知的過程中，通過視覺、聽覺的沖擊點燃學生的情感火花，從而豐富學生的情感體驗，提升學生的情感強度。
如三年級欣賞《保衛黃河》一課中，老師先通過媒體播放《黃河大合唱》第四樂章《黃水謠》，展示黃河兩岸秀麗旖旎的景色，當音樂進行到“自從鬼子來，百姓遭了殃……”時，媒體展示日本人殘害中國百姓的各種畫面，在多媒體集聲音、畫面為一體的影響下，馬上將學生們帶入了那段令人難忘的慘痛歷史中。
三、開放手段，激活思維
傳統的教學模式，把音樂教育禁錮在一個狹隘的區域內，這種被動、單一的封閉式教學使學生常常處于被動地位，創新意識和創造思維受到極大的抑制。而開放式的教學模式，注重教學內容與學生生活體驗和審美特征要結合，強調以學生為主體的師生雙向交流，變被動學習為主動學習，設計開放的、多元的、寓于創意的教學形式，運用靈活多變的教學手段，不斷激起學生創造性思維的熱情，有效地打開他們創造性思維的閘門，有力地推動他們在實踐活動中盡情釋放創造性的潛能。
