時間：2023-05-31 09:32:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文天地，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、略讀――明大意
略讀，簡單的講就是抓住文章的主要信息，非精細地、大略地讀。
略讀時可先通讀全文，大致了解梗概，可粗讀“幾段幾段”，可跳讀“幾頁幾頁”。――即所謂的“一目十行”。
在教學中，遇到篇幅較長、人物關系復雜、教學情節曲折的文章，略讀使我們能快速的瀏覽全篇，在較短時間內把握文章脈絡，理清任務關系，重建再現文章的框架，掌握大量的信息。略讀通常使用的方式是默讀，默讀最大的優點是可以提高閱讀的速度。略讀還要注意反思和概括，這樣就不至于讀完就忘完了。略讀這支語文學習的急先鋒讓我們在最短的時間內采集了大量的信息，較適用于中高年級的教學。
閱讀教學不能像精讀教學一樣精雕細琢、面面俱到，也不是蜻蜓點水，不求甚解，更不是信馬由韁，開放無度。在教學中應根據班級、學生的實際適當選擇。
在教學《孫悟空三打白骨精》時，我就建議孩子們采取這一方式閱讀。孩子們自小在《西游記》的故事浸潤中成長，本來對這一故事就比較熟悉，略讀中他們快速的找出了孫悟空三打白骨精的段落，并能依據文本自由發揮，以自己喜歡的方式復述故事，源于文本又高于文本。
略讀教學本身不等于略讀，當今的信息社會，略讀能力的培養十分重要，但在教學過程中，應當運用適當地教學策略，整體求略，部分求精，做到略而不簡，讓課堂精彩紛呈。如果我們讀書中能做到“好讀書，不求甚解，每有會意，欣然忘食”，那是多么美的一種閱讀境界啊！
二、精讀――品細節
在教學中，有許多名篇佳句值得我們細細推敲、一品再品，方知其中的滋味。精讀使語文學習變得更細膩、更深入、更有“語文味”。
在低年級語文教學中，大部分篇章都要求學生精讀，像在教學小學語文第一冊的《小小的船》一課時，因為教學對象是剛由幼兒園轉入小學階段的學生，他們識字不多，有大部分孩子連拼音都沒掌握好，雖然這首朗朗上口的小兒歌只有短短的幾行字，但有相當多的孩子讀起來還是有一定的難度，一句話都說得斷斷續續的。同時，班上的孩子學前的教育程度不一，有小部分孩子有一定的識字量，所以學起來較輕松，背書式的把詩念得很快，像是在背加減法口訣。如何平衡這兩極的學習狀態呢？我用摘星星的小游戲要求孩子們先耐心扎實的讀拼音，先讀準字音，再把文中的詞語流利的讀三遍，掃清了字詞的障礙。接著我要求孩子們細細地讀小兒歌，邊讀邊想象這是一幅什么樣的情景，并畫下自己喜歡的詞語圖畫或句子，四人小組討論交流自己喜歡這些詞語、句子的原因，在多層次的精讀活動鋪設下，孩子們走進了文本，發現了細節的美感。在精讀細味中，他們插上了想象的翅膀，有的孩子說：“我喜歡彎彎的月兒，好像是蹺蹺板。”有的說：“我喜歡閃閃的星星，他們好像在向我們眨眼睛。”有的說：“我喜歡‘我在小小的船里坐。’我真想像那個姐姐一樣坐到月亮船上去。”有的說：“老師，這首兒歌好美，我想背下來。”“我想唱出來。”“我想到了《小星星》的兒歌”……沒有精讀細品怎來這樣豐富的情感體驗，正是精讀讓思維在文字中碰撞，在情感、文本中激揚。
三、因地制宜，引導多種閱讀形式共融，培養小學生閱讀能力。
《語文課程標準》中提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”同時強調讓學生“學會運用多種閱讀方法”進行閱讀。應如何踐行呢？孫子兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”這對我有很大的啟發。在教學過程中“教無定法”，但也“有法可依”。作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教學中我根據實際情況因地制宜，引導多種閱讀形式共融，精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。
葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章只能把它認作例子的出發點，即熟悉了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老精辟的闡述中，明確了精讀與略讀都是閱讀教學中的基本方法，他們相輔相成，互為基礎與補充。在語文教學中，閱讀至關重要，雖然它們的作用不同，但不管是何種形式的閱讀都是打開語文天地的金鑰匙。
關鍵詞：教育；詩意；詩人氣質；文化內涵；浪漫情懷
有人說“教育是詩一樣的事業。”教師把生活中富有詩意的陽光播撒到學生的心靈深處，自己也從容優雅地行走在簡單純凈的大地上，云淡風輕。
可是很多時候，我們都感受不到，更多時候我們感受到的是瑣碎、是枯燥、是無奈、是煩惱、是倦怠。面對塵世的喧囂，我們很難保持心靈的寧靜和充盈，表面清高內心卻瘋狂地超越著正常的生活軌道，向著畸形的方向靠近，急躁、冒進、彷徨、有時甚至是抱怨和牢騷。拂去心靈的塵埃和浮沫，我們內心深處其實是向往那種生機勃勃、清新明媚、浪漫瀟灑的詩一般的事業的。
的確，教育之所以高尚，是因為觸摸的是詩一樣的文字，譜寫的是詩意的清泉的樂章。蘇霍姆林斯基也曾說：沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。教育需要詩意，語文更需要詩意。
語文本身就是詩意的，它星辰雨露、風花雪月、滄海群山、碧空彩云、人生百態、酸甜苦辣。有李白恣肆徜徉的山川大河，有杜甫牽腸掛肚的時代變遷，也有司馬遷蕩氣回腸的英雄傳奇；有東坡俊朗豪邁的熱情奔放，有易安多愁善感的沉靜細膩，也有周樹人嬉笑怒罵的犀利潑辣；有三國戰爭的波瀾壯闊，有水滸人物的赤膽忠義，也有神魔鬼怪的奇幻迷離。流連其間，可提升道德境界，培養審美情趣，啟迪人生智慧，豐富文化底蘊。一個語文教師如果沒有詩意的情懷，怎么能在碧波蕩漾的海洋倜儻地駕馭語文教學這葉扁舟？
詩意語文就是要在語文教學中呈現一種審美的抒情的境界，追求一種悠然而有余韻的優美和精致。無論是教師的服飾、儀態、語言，還是學生在課堂上的語言、情感表達，無論是教學設計還是教學的細節都力求充滿詩之意、詩之境、詩之韻，同時還要有情動于中、聲形于外的鏗鏘誦讀，引領學生用詩意的眼光去領悟漢語，去欣賞春花秋月，去感受真善美丑。我們的語文教學不僅要把這種詩意彌漫到課堂上，還要把它播撒進學生的心靈中，讓孩子們的心靈因充滿幻想而變得詩意盎然，讓他們在精神享受的過程中，為他們的精神生命奠基。
語文是充滿詩意的，語文教師也應該洋溢著詩意的浪漫飄逸和優雅高貴。
在與語文牽手的日子里，我一直在嘗試對詩意語文教學的追求。課堂上，我盡量為學生一次次創設清新脫俗的舞臺，與孩子們一起漫步在芬芳的文字天地，與孩子們嬉戲在迷人的文山書海，與孩子們沉醉在浪漫的想象世界，與他們一起去經歷，去想象，去感悟，總能涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香。
詩意的語文教師應該有清雅的詩人氣質。著名的語文教育家李吉林說過“詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關注的明天的詩――不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。”古人常說：腹有詩書氣自華。語文教師就是要讓這種由墨香浸潤的“氣華”轉而沉淀成一種詩意的氣質，一種詩意的魅力，讓學生在無形之種受到熏陶，受到感染，以收“春風化雨，潤物無聲”之效。語文教學其本身，就是一種詩性的光輝，一種厚重的人格，一種崇高的靈魂，一種靈性的揮灑。缺少這種詩意的引領，語文教學只能是空殼！教師隨口而出的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，甚至他的一個動作，一個眼神，一種語氣，都能透露出其詩性的文化氣質，都能打動學生的心坎，都能成為學生課下效仿的經典。
詩意的語文教師應該有豐富的文化內涵。詩意的語文教師，應該能寫出富有詩意的文章，內容繽紛精彩，語言行云流水，情感激情飛揚。把每一片落葉，每一片飛花，每一絲情愫都凝化成詩意的存在。也許不一定華麗，但一定雋永；不一定深奧，但一定深刻；不一定炫目，但一定震撼，學生怎能不在這詩意的甘露澆灌之下如沐春風？詩意的語文老師，應該有詩情畫意的課堂語言，有時如和風細雨，有時似驚濤駭浪；有時如春花秋月，有時似高山流水；有時如大江東去，有時似涓涓細流。這樣的語文課堂，怎能不令學生激情飛揚，興趣盎然。
知識目標：
1、了解寬容的內涵和為什么要寬容。
2、領會“己所不欲，勿施于人”的道理。
3、了解換位思考、與人為善的實質。
4、把握平等的內涵，知道在人格和法律地位上人是平等的。
5、懂得什么是尊重，懂得愛護公共環境和設施、遵守公德和秩序體現著對社會的尊重。
能力目標：
1、能夠以自己的行動平等待人、寬容他人、尊重他人。
2、在生活、學習中能夠換位思考、與人為善。
3、在生活、學習中能夠督促自己愛護公共環境和設施，遵守公德和秩序。
情感態度價值觀：
1、體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。
2、初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度。
3、初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。
【教學重點和難點】
1、為什么說寬容是有原則的
2、怎樣理解“己所不欲，勿施于人”
3、怎樣理解“人生而平等”
【本課內容結構圖表】
心
有
他
人
天
地
寬海納百川，有容乃大金無足赤，人各有別寬容的內涵
是寬容合作的基礎
人與人之間需要相互寬容
寬容他人，悅納自己寬容是一種境界
寬容帶來心靈的安寧和滿足
寬容是有原則的
換位思考，與人為善己所不欲，勿施于人己所不欲，勿施于人的內涵
像對待自己那樣對待別人
關心、尊重、理解是根本
理解至上，善待他人換位思考、與人為善的實質
對換位思考的要求
以欣賞的態度待人
平等尊重你我他人生而平等每個人都有做人的尊嚴
人的差異需要得到尊重
平等對待弱勢群體
尊重從我做起受人尊重是人的基本權利
遵守規則是尊重社會的底線
尊重自然是人類的責任和義務
【教學過程】
導入
蔣琬——“宰相肚里能撐船”的典故：
寬容是中華民族的傳統美德
寬容
主要內容平等
尊重
一．海納百川有容乃大
1、金無足赤，人各有別
活動一：清朝康熙年間有位大學士，名叫張英。一天，張英收到家信，說家人為了爭三尺寬的宅基地，與鄰居發生糾紛，要他利用職權，疏通關系，打贏這場官司。張英閱信后，坦然一笑，揮筆寫了一封回信，并附詩一首：
千里修書只為墻，讓他三尺有何妨?
長城萬里今猶在，不見當年秦始皇。
家人接信后，讓出了三尺宅基地。鄰居見了，也主動相讓。結果形成了“六尺巷\"。這個化干戈為玉帛的故事流傳至今，成為美談。
張英的家人和鄰居為什么會轉變態度？
答：因為張英用一首詩教育了自己的家人，家人學會了寬容，而鄰居在張英家人的寬容態度面前，也慚愧醒悟，最終大家都做出了寬容對方的舉動。
寬容為什么會有如此大的力量？
答：寬容是一種美德，善于寬容，利人利己，寬容往往能夠使對方從中吸取
教訓，重新審視自己的行為。
（1）寬容的內涵
寬容指的是寬大有氣量，原諒和不計較他人。
活動二：
小樂和小娛是一對要好的朋友，她倆的個性迥然不同。小樂是急性子，小娛是慢性子；小樂性格外向，小娛性格內向；小樂愛好體育運動，小娛愛欣賞戲曲。
性格不同的兩個人為什么能成為要好的朋友？
答：人與人之間的差異是必定存在的，因此人與人之間存在矛盾也是必然的，性格的差異只是人與人之間差異的一部分，能夠寬容的對待朋友與自己之間的差異，對待朋友的不足，這是能夠與人正常交往的前提。
（2）人與人之間需要相互寬容
①人與人存在差異，需要相互寬容，需要彼此尊重個性。
“和而不同”，是寬容合作的基礎。
活動三：
有過原諒別人的經歷嗎？把你當時的想法說給大家聽。
你有過接受別人原諒的經歷嗎？把你當時的感受說出來，與大家一起分享。
提示：學生根據實際情況回答。
②寬容是解決彼此“沖突”的良方
2．寬容他人，悅納自己
活動四：
小培和小亮是同班同學，同住一間宿舍。一天，小培的100元錢不見了，他懷疑被小亮“偷拿”了。為此，小培有意無意地在小亮面前說風涼話。小亮聽了，心里很不是滋味兒。他本想與小培辯白一番，但反過來一想，小培家境不寬裕，丟了生活費難免著急上火。想到這兒，小亮就不生氣了。過了幾天，小培在筆記本中找到了那100元錢。他頓時羞愧難當，趕忙向小亮道歉。小亮很大度，不僅沒有計較，反而向小培祝賀：“找到了就好，我真為你高興!”
小培為什么要向小亮道歉？
答：因為他冤枉了小亮，而小亮很寬容地對待了他的“冷嘲熱諷”。小亮的寬容大度使小培很慚愧，所以他向小亮道歉。
小亮處理問題的方式對你有什么啟發？
答：寬容是一種美德，我們為人寬容，就能夠解人之難，補人之過，諒人之短，我們為人寬容，就能夠贏得朋友，贏得友誼。
（1）寬容是一種美德，是一種境界（寬容的好處）
為人寬容：①能解人之難，補人之過，揚人之長，諒人之短；
②就能贏得友誼，獲得更多的朋友；
③就掌握了一種自我提高的有效方法。
活動五：
擁擠的公共汽車上，甲不小心踩了一的腳。
可能的結果評價
情景一兩個人大打出手，兩敗俱傷兩個人都沒有寬容之心，為一點小事出言不遜，這是很不可取的。
情景二化干戈為玉帛，相安無事一個人真誠的寬容他人的過失，他就是一個品格高尚的人，也是一個快樂的人。
（2）是否寬容的不同結果
寬容帶來心靈的安寧和滿足
活動六：
生活中，人們對寬容有各種各樣的理解，請讓我們對下列觀點加以辨析。
內容判斷評析
寬容意味著事事都要做出忍讓錯寬容是有原則的，不是盲目的，在原則問題，如違反法律的問題上，我們不能夠退讓。
意味著事事都要遷就別人錯寬容是有原則的，不是盲目的，對“壞人\"、“惡人\"就不能遷就。
寬容是懦弱的表現錯寬容是一種美德、一種境界，能夠寬容他人的人是最有勇氣的人。
寬容等于縱容錯寬容是有原則的，縱容是沒有原則的，兩者不是一回事。
要寬容就沒有原則，講原則就無法寬容錯在堅守原則，不違背原則的基礎上，我們寬厚待人，與人為善，就是
寬容。
對缺乏寬容心的人是無法講寬容的錯寬容他人的過錯，寬容別人對自己的傷害，是寬容的表現，寬容往
往能夠感化當事人，使缺乏寬容心的人學會寬容。
寬容對方無意的傷害，不寬容對方有意的傷害。錯只有違背原則的問題，才不能夠寬容。
（3）寬容是有原則的，要講究策略。
關鍵詞：課后拓展 語文學習 新天地
新課程認為，課后拓展應是課堂教學的延伸，是學生課堂學習的延續，是學生學習方式的轉換，是學生學習環境的拓展。目的是把教學內容由課內引向課外，由學習課本知識引向增加學生智能，使學生學會實踐、學會動手、學會操作、學會思考、學會合作、學會探究，提高他們的自主合作能力，分析問題和解決問題的能力，豐富他們的情感體驗，提升他們的語文素養。葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”這說明教材與課堂并非是教與學的全部，所以我們要摒棄那種一切以教材為本的教條主義，教師應把學生學習活動的舞臺搭建在更加廣闊的平臺上，把課堂教學從時間、空間、環境、人力、資源等方面進行全面拓展，為學生的課后學習繪就更絢爛的天地，鋪就更燦爛的星光大道。
一、新課程背景下的語文課后拓展應是讓學生帶著思考走出教室，帶著問題走進課后拓展
孔子在《論語》中說道：“學而不思則罔。”因此，教師要千方百計地引導學生學會思考。宋朝學者晁說之曾說：“為學之道，必本于思。思則得之，不思則不得也。”可見，思考是學習過程中不可忽視的有效方法。傳統的課后拓展卻偏偏忽視了對學生的思考訓練，只是機械地要求學生抄寫，有作業卻沒有問題，學生只動手卻不動腦，花了時間卻沒有效果，字寫了不少，收效卻甚微。新課程背景下的語文課后拓展應是讓學生帶著思考走出教室，帶著問題走進課后拓展。讓他們在思考中走進拓展，在拓展中學會思考。在直接參與的課后拓展活動中，通過思考、探究、評價和展示等系列活動，使問題得到了個性化的解決，知識得到了積累，學習任務得到了有效完成。作為新課程背景下的語文教師，在教學過程中，應盡可能地選擇和預設多種多樣的、符合教學內容的課后拓展模式與行動，促進學生積極思考，培養他們善于思考問題的良好習慣，讓學生在思考中有效地提升課后拓展的意義，真正把課后拓展落到實處，讓學生在拓展中學會思考、學會鉆研、學會探究。
二、新課程背景下的語文課后拓展應豐富學生的情感，提高學生的實踐能力
蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”可見情感教育對于知識教學的重要性，沒有情感的體驗、提升，知識的學習就會變得空洞、虛渺，毫無意義。《語文課程標準》指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”注重實踐能力的培養，應是新課程的積極要求。課后拓展是實現這兩者有效統一的最佳途徑。學習了《鄉愁》或《秋思》這樣的思鄉類詩歌以后，為了進一步體會詩人的情感，老師可以布置學生每人做一張賀卡，上面寫上一首自己創作的詩，寄給自己的親人或朋友，以表達對他們的思念之情。一張小小的賀卡，不但要細心的制作，還要精心的構思，不但要深入體會所學詩中詩人的情感，還要真實流露自己的情感。這樣，通過一張賀卡，不但豐富了學生的情感，也提升了學生的實踐操作能力；又如在教學《父母的心》或《背影》這樣感人至深的經典文章時，為了讓學生表達對父母的感激之情，培養他們的感恩精神，教師可以要求學生回家以后為自己的父母洗一次腳，或洗一次頭，或做一次飯。一件舉手之勞的小事，會讓學生深深體會到父母的愛，深深感受到感恩給他們帶來的幸福之感，實踐之中對文本的理解、感觸也會更深、更透。不管是何種方式的情感拓展，最終都能豐富學生的情感體驗，提高學生的實踐能力。
三、新課程背景下的語文課后拓展應是向生活的拓展，鼓勵學生走向更為廣闊的生活實際的拓展
《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也可以成為語文課程的資源。”可見，生活就是一部大的語文，語文教學的目的在于將所學的知識用于生活。語文和生活應是相通的、相聯的、相輔相成的。語文學習的外延與生活的外延應是相同的，課內學好語文基礎，課外求得拓展提升。把學到的語文知識應用到生活的方方面面，這樣才能增強語文學習的活力，提升語文學習的意義。脫離了生活的單一的對語文基礎知識的傳授，只會使教學變得更傳統、更應試、更僵化，語文也就失去了其工具性與人文性統一的特點，學生的語文能力與人文素養也就很難提高。課后拓展時語文老師可以組織學生開展讀書活動，在重溫經典中感受生活、陶冶情操、提升素養；也可以引導他們舉行演講比賽，培養他們的合作能力、競爭能力，鍛煉他們的口才；還可以帶領學生參加各種社會團體活動，體驗生活，凈化心靈。如到敬老院為老人打掃衛生，到野外義務植樹；也可以進行一系列的采訪和社會調查，增強學生的感性認識，激發其情感；還可以帶領學生走進優美的大自然，觀察日月星辰，欣賞花鳥蟲魚，寫觀察日記、練習隨筆，提高其語言素養……
在學習與體驗中，學生定會學到很多，感悟到很多，對生活的本質定會有更深的認識，真正達到學語文是為了用語文的目的，學好語文必須深入生活的宗旨。
摘要：《田園詩情》這篇課文是四年級上冊中一首意境優美的散文。在這堂網絡環境下的語文課上，我和孩子們享受著網絡畫面帶來的新鮮感，品讀語言文字帶來的美感，暢所欲言帶來的。
關鍵詞：網絡；情趣；語文
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0177-02
《田園詩情》這篇課文是一首意境優美的散文。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的美麗田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境。課堂上，我借助豐富多彩的網絡，讓孩子們對荷蘭的“田園詩情”有全新的認識，讓“情趣”充滿課堂，讓他們充分享受在網絡環境下學習語文的樂趣。這是一種情趣享受——網絡畫面帶來的新鮮感。
片段1：師：在這么多美麗的畫面中，你覺得哪一幅圖最具有詩情畫意呢？說說你的理由。生：我覺得艷麗的郁金香圖最具有詩情畫意。你看，一眼看過去，大片大片的郁金香真多真美，它們點綴在綠意盎然的村野鄉間非常和諧，美得讓人不想離開。我在網上還看到人們對郁金香的評價，說它們莊重、典雅，正如有個作家說的：艷麗得讓人睜不開眼，完美得讓人透不過氣來。我太喜歡它們了！師：說得真美啊。看來，郁金香帶給你的不僅是賞心悅目，更是一種震撼呀！生：你們看，這黑色郁金香，有一種高貴典雅的美麗，像貴婦人一般；這朵郁金香，粉紅的花瓣，嬌艷欲滴，如同少女浪漫的夢，真美呀！生：我覺得白色的郁金香很美，潔白無瑕，多像美麗的天使；紅色的郁金香，就像一團燃燒的火焰，很溫暖。進入網絡就像進入了知識的海洋，取之不盡，用之不竭。網絡新穎、快捷、全面，它不僅具有直觀教學的特點，而且圖文并茂，聲像俱全，這也為網絡進入課堂教學提供了有利條件，正如那遠在天邊的“荷蘭”郁金香通過網絡平臺展示，這是一種情趣享受——品讀語言文字帶來的美感。
片段2：師：打開網絡中“課文賞析”，在這五個畫面中，請選擇一個你最感興趣的，看看里面的圖片，讀讀里面的文字，說說你感受到的那份美。（學生讀、看）生：看過“馳騁的駿馬圖”后，我又把第三自然段讀了好幾遍，覺得“馳騁的駿馬圖”最有詩情畫意，因為課文中“剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚”寫出了馬的強壯，它們在遼闊無垠的原野上自由馳騁，跑得一定很快，而且一定非常喜歡大草原這快樂的家。生：“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”，“鑲嵌”這個詞用得真好，低地和運河搭配得多和諧呀！師：你真會讀書，這里有個詞用得特別好，也很準，把“碧綠的低地”和“條條運河”之間那種關系描寫得栩栩如生。是哪個詞？生：是“鑲嵌”！師：鑲，是貼在表面；嵌，是夾在中間。鑲嵌多作工藝制作術語，在這里，你看看圖，你能理解“鑲嵌”嗎？生：“碧綠的低地”鑲嵌在“一條條運河”之間，說明它們關系親密，組合在一起也很漂亮。師：你很會觀察與思考。你們能用“鑲嵌”說句話嗎？生：丹頂鶴頭頂就像鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。生：媽媽的耳環上鑲嵌著一顆鉆石，很漂亮。生：亞細亞影城的墻壁上鑲嵌著一個大大的電視屏幕。師：“鑲嵌”這個詞用在課文中更給荷蘭美麗的田園風光增添了詩情畫意。我們再讀讀帶有“鑲嵌”的這句話。（學生讀）還有誰愿意繼續交流？雖然是網絡環境下的語文課，但還是要充滿語文味。“不到園林，怎知春色如許？”正如“鑲嵌”一詞的解讀，從字典上的解釋到生活中的運用，再到朗讀體會，在師生對話中教師引領學生步入“園林”，讓學生去解讀、感悟、揣摩、體驗、沉醉，這就是“讀”和“品”。這是一種情趣享受——暢所欲言帶來的
片段3：師：同學們，剛剛我們瀏覽了“荷蘭之旅”網站，你一定有話要說，有話想說，趕快到“請您留言”一吐為快吧！（學生在留言板上留言）（交流留言板內容）生1：荷蘭荷蘭，我愛你，就像農民愛土地。師：一首網絡歌曲《老鼠愛大米》被你改得真有創意，很貼切，我喜歡！生2：郁金香，香又香，又迷你，又迷他，人人都陶醉！師：哇，情不自禁地為荷蘭的郁金香做廣告了！生3：生2，聽了你的“小廣告”，我更想去荷蘭了，如果我能去荷蘭，我一定要帶朵最美麗的郁金香回來插在媽媽的花瓶里！生4：憨態可掬的荷蘭豬笨笨拙拙的，很可愛，我喜歡！生5：我想去荷蘭呀，我想去荷蘭，我要騎上駿馬飛奔，我要和長毛山羊嬉戲，我還要給奶牛擠奶……師：同學們，感謝大家有一雙發現美的眼睛，讓我分享大家的快樂！常言道：言為心聲，葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴、一種裝飾，而是生活本身。留言板的設計，無需像寫文章那樣一板一眼，只是一種交流的需要，讓學生根據課堂學習內容，整理自己的情感體驗，一吐為快，抒真情實感，露童真童趣即可。網絡多媒體的信息是全開放的、多樣的，學生可以完全按照自己的情況，在課堂上主動地與教師、同學建立雙向或多向的交流；教師也可以同時與一個或多個學生建立關系，進行個別指導或集體指導，課堂教學結構是互動的、網狀的，打破傳統教學的單一性。“留言板”的設置，讓更多學生的自信在鍵上流淌，靈感在指尖激蕩，文采在網絡飛揚，互動在課堂上呈現！《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，有兩種對話：一是學生與“文本”的對話，一是教師與學生、學生與學生之間的對話。前者是學生以“文本”為憑借與作者進行的跨越時空的契合；后者是師生雙方敞開心靈、人格對等的精神交流。我借助網絡，盡可能地掀起情感波瀾，喚醒學生已有經驗，撩撥學生讀書熱望，保證學生“對話”時像種子一樣獲得膏腴土地，就能生長出“靈動的表象”；像“火星”一樣，遇有足夠的原料，就能“引爆”豐富的聯想和想象；像樂聲一樣遇到共鳴的弦索，就能“引發”情思和理趣的共鳴。
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關鍵詞：小學語文；課堂；安靜；有效
雖然在順應新課改的課程推進的形勢下，已經提出了五花八門的創新型小學語文教學模式，而且大多需要完全顛覆傳統的語文課堂模式，將語文課堂變得以討論為主，但是但凡一種新的語文教學方式成熟應用都需要不斷的實踐和總結，活潑的課堂自然有其可取之處，然而安靜的學習環境對語文學習也不可或缺，二者都不可摒棄，要根據現實靈活應用。
一、在小學語文課堂中開創一片安靜天地的意義
課堂教學需要安靜，是所有學生從小便知曉的道理，這個課堂原則的制定有其必然性。首先，正如圖書館需要安靜的環境一樣，小學語文學習也離不開閱讀和思考，也需要如圖書館般安靜的環境。其次，雖然在新的教育形勢下，提倡以學生為主體的教學，可是小學生相對缺乏組織性和思考能力，如果一味聽他們講，那么語文課堂便成了一場談話會，學生可能始終無法講到重點。此時，安靜聆聽老師講解顯得尤為重要。老師可以為學生適當梳理思路，幫助他們找到思考的方法，然而這個過程需要學生真正聽進去老師所講的內容，可想而知，嘈雜環境無法達到理想的效果。最后，小學語文中的寫作需要不斷思考寫作思路，并且檢查寫作中的錯別字等，這些都需要靜下心來進行，安靜的環境有利于學生安心寫作。
二、有效為小學語文課堂開創安靜天地的方法
1.適應新課改，創造新概念
傳統的小學語文教學方法確實存在很多弊端，需要改革創新，然而改革不是意味著所有的教學方式全部摒棄，對于傳統小學語文教學方法中的精華必須保留和傳承，因此，可以在小學語文教學中動靜結合。例如，老師可以合理安排課程計劃，把閱讀、寫作等課程都分為動和靜兩部分，即在動的部分著重利用豐富多彩的形式來調動學生學習語文的積極性，在靜的部分不僅可以檢驗學生利用新方法學習的效能，還可以使學生不忘記語文最根本的學習方式和學習態度。
2.以學生為安靜課堂中的主體
安靜的課堂也可以如創新型課堂一般以學生為主體。在安靜的語文課堂環境中，除了老師教授學習的方法外，學生本身就是課堂的主體，老師可以依據新課改思想做出適當改變，使學生的主體意識更強。例如，在小學語文寫作課上，以往語文老師都會給出學生固定的題目寫作范圍，而現如今語文老師可以只給出學生大概的寫作范圍，寫作內容允許學生自由發揮，這樣一來，學生在安靜的一整節課當中，可以天馬行空的想象，還可以充分利用安靜的環境進行思考，真正成為課堂的主體，高效完成寫作任務。
雖然本文提倡語文課堂需要安靜的環境，但是這一中心思想并不與新課改思想矛盾，而是與新課改思想完美融合，動靜結合，更加高效，充分利用安靜的課堂環境進行語文學習。無論時代如何發展，小學語文課堂都需要保留一片安靜的天地，需要在不斷奔忙中適當停歇，因為安靜始終是思考和知識總結、沉淀、升華所不可或缺的。
參考文獻：
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論文摘要：語文課程標準中明確要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，整合語文課程資源，創造生動有效的語文教學。”以新課程理念為依據，通過小學語文教學中對課程資源的整合探索，探尋出幾個方法，以期能夠拓展出語文教學的一片新天地。
新課程改革對課程資源的整合提出了要求，這也要求教師在教學實踐中要認識到課程資源開發和利用的重要性，并在教學實踐中付諸行動。以下是本文對小學語文課程資源優化整合的幾點認識。
一、充分利用文本資源，實現課程優化整合
在現行的蘇教版語文教材中，所選取的文章大多具有文質兼美、內涵豐富的特點，富有較強的文化意蘊和時代氣息，著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“課本只是一個范例。”所以，我們要求每一位語文教師都能運用好這個范例，深入研究教材內容，從中挖掘出語文特有的人文因素，在語文教學中形成一定的特色。素質教育倡導教師應用好教材，因為教材是最基本，也是最重要的教學資源，教師應利用語文教材來提高學生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應用能力等，加強學生對文本進行研讀的訓練。同時，教師要注重創設直觀生動的教學情境，為學生融入文本內容提供條件，并通過“以點帶面”的方式引導學生感知文本內涵，學習對文本信息的加工整理能力，以此來獲取知識、拓展思維、獲取審美體驗，促使學生得到全面、和諧的進步與發展。
二、合理調整教材布局，高效利用教材資源
通過對教材資源的優化整合，可以極大地節省教學時間，提高對教材的利用率，也有助于激發學生的學習興趣。在實際探索應用中我們發現，現行教材的布局安排以及知識的系統性方面，還有待于進一步改進，以增強文本的科學性與適用性。例如，在教學《學會合作》時，教師可以將文章結構進行詳細解剖，甚至連課文中的過渡性語言都要進行詳解，然后將文章一分為二，要求學生在其中添加與合作有關的正反事例，并添加開頭與結尾，以此來提高學生的寫作能力，既有效利用了教學資源，同時也增強了作文寫作的科學性。
三、整合其他課程資源，呈現開放課堂文化
新課程教學改革倡導跨學科學習，這就對廣大教師提出了更高和更新的要求，要求教師深入研究教材，充分挖掘文本內容，加強與其他學科的整合，實現課程資源的優化整合，這也是各個學科課程的共同需求。為了拓展學生的思維意識，豐富學生的學習生活，教師可以將不同的學科知識整合在語文教學過程中，用優質的學習資源來激發學生的語文興趣，提高學生的綜合應用能力。比如，語文與美術、音樂學科之間就存在相通的領域，作為語文教師，要善于發現其中的共同點，加強課程資源的整合，實現各個學科之間的交融和滲透。在教學中，我們可以通過一定的方式來實現語文和音樂之間的相互滲透，如，借助音樂來進行氛圍烘托，渲染學生情感；通過音樂賞析，來釋放學生情感；利用流行音樂，實施課堂導入等。尤其是在進行詩歌鑒賞時，音樂往往扮演了“引路人”的角色，可以帶領學生走進詩人所描寫的美妙意境，有效地烘托課堂氣氛。例如，在教學充滿濃烈思想情感的詩歌時，采取音樂導入可以將學生快速引入詩歌意境；在教學戲曲時，可以與音樂教師達成共識，實現音樂課程和語文課程的資源共享，不但有效吸引了學生的注意力，而且高效完成了課堂教學目標。此外，美術課程中也包含很多可供挖掘的人文因素，加強美術與語文的課程資源整合，有助于實現課堂教學形式的圖文并茂，以達到事半功倍的效果。
四、整合網絡信息資源，拓展學生的思維能力
隨著科學技術的飛速發展，網絡信息技術已經成為人們日常生活、工作、學習中不可缺少的重要工具。作為小學語文教師，我們要鼓勵學生經常上網查閱相關資料，通過網絡欣賞優秀文章，也可以在網絡上發表文章等，這些方式都有助于拓寬學生的知識面，拓展學生的思維能力。通過網絡信息技術，可以有效開發學生的形象思維與抽象思維能力；通過網絡信息技術，可以幫助學生消滅錯別字，掌握標準發音；通過網絡信息技術，可以加強語文與現實生活之間的聯系，為提高學生的語文綜合能力提供條件。
五、合理運用生活資源，搭建良好的課程平臺
語文知識在生活中無處不在，語文教師要善于引導學生在生活中體驗知識，在實踐中應用知識。例如，我們可以充分利用黑板報、學習專欄等資源優勢，將學生的優秀作品展示出來；組織學生成立報刊社、文學社，并鼓勵學生積極踴躍投稿；經常開展優秀文章的評選活動，讓學生將自己的生活經歷描寫出來，以激發學生對家庭和社會的全新體悟等，通過以上方式，我們可以為語文教學搭建自主、開放、良好的課程資源平臺。
總之，課程資源的合理整合，不但可以豐富教師的教學內容，而且有助于拓展學生的學習領域，實現課堂教學的開放性和民主性，有效提升學生的語文素養。因此，在今后的教學中，教師應進一步加強研究，不斷優化整合語文課程資源，促進語文教學的發展。
參考文獻
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[2]王少元.語文教學中課程資源開發與利用的策略研究[J].寧夏教育科研，2007（03）.
一、高屋建瓴，感受作品的靈魂
優美的文學作品往往傾注了作家的熱情和智慧，如何尋找一個好的突破口，去感受作品的靈魂呢？高屋建瓴地把握全局，牽一發而動全身，或許是最佳的選擇。
上《杜鵑枝上杜鵑啼》一文時，我先作了如下這番介紹：杜鵑花是春天常見的一種花，即映山紅。當滿山滿野的映山紅開放時，我們會很自然地想到一個詞“山花爛漫”，那是一片火紅的風景，更是熱情的象征。與杜鵑花同名的杜鵑鳥是一種益鳥，又名布谷、杜宇、子規等。“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”李白的這首詩中的子規是泣血悲鳴“不如歸去”之鳥，它的聲聲叫喚似乎也傳達了詩人對友人被貶的飄零之感，離別之恨。可見，在古人的眼里，杜鵑鳥的確是悲情的種子。接下來，我順勢拋出問題“花鳥同名的現象實為罕見，‘杜鵑枝上杜鵑啼’，究竟是杜鵑啼出的血染紅了杜鵑花，還是多情的杜鵑鳥，見到紅杜鵑，想到了血的顏色而流出了血淚呢？擅長寫作哀情小說的周瘦鵑先生認為杜鵑聲并不悲哀，古人聽了要心酸，要斷腸，多半是一種心理作用。你認為作者的話對嗎？為什么？”
學生經過一番激烈的討論后，得出一致的結論：作者的話是正確的。除人以外的其他動物應該說是沒有情感體驗的，它們有的只是一種動物的本能。在詩人的筆下，杜鵑聲悲哀，人聽了要心酸，要斷腸，只是因為詩人當時的心理感受是悲傷的，因此周圍的一切在他眼里都染上了悲哀的因子，那聲聲啼叫的杜鵑鳥也就很自然地成了“天地間的愁種子”。
我接著聯系了周瘦鵑先生的創作經歷，談到他年輕時對杜鵑一片摯愛，年老了竟能對杜鵑作一種理性的審視，在東西方文化的對比中，道出問題的實質，表明自己的態度，從而深刻地理解了文章的主題。
二、切中肯綮，觸發學生的悟性
上《燭之武退秦師》一文時，我提了這么個問題“‘秦師’是指秦國的軍隊，燭之武是一個人，一個人能用武力擊退一個軍隊嗎？”學生都說“不能”，“可秦軍的確退軍了，那這‘退’究竟是怎么個退法呢？用武力不行，那就只可能用什么呢？”“用言辭”，學生異口同聲地回答。“對，也就是說退、勸退。孫子曾說最上等的軍事策略，就是‘攻心為上’，通俗點講，就是用心理戰術，使敵軍主動撤軍，達到不戰而勝的目的。由此看來，燭之武的口才的確了不得，那就讓我們一起來見識見識吧。”
通過閱讀、分析、討論，學生們很快就找到了燭之武之所以能勸退秦軍的理由，進而領略了他高超的說話藝術，本文的教學目的，也就順理成章地完成了。
我們學校實行全封閉式管理，即每周除了星期天下午可出校門外，每個月就一天半的假期，其他時間都得關在學校里。那天剛好是放月假前最后一節課，我看學生們個個歸心似箭，遂臨時想出一道辯論題“全封閉式管理是利大于弊，還是弊大于利？”給了同學們五分鐘的思考時間，讓他們自由發言，想不到平時一個辯論會要準備好幾天，也未必能收到什么效果，這一次他們卻爭先恐后地發言。持贊成態度的大談學習的重要性，持反對態度的則大吐心中的苦水，看來郁積多時的情感，終于得以發泄。輪到下課鈴響，有學生還意猶未盡。事后，有不少同學在日記本上寫下了他們未來得及表達的感慨，真讓我看得心花怒放。
由此，我也悟出一個道理，設計的問題若能切中肯綮，抓住學生的心思，觸及他們表達的欲望，就一定能迎刃而解，而他們對生活的感悟能力也能因此而得以提高。
三、融會貫通，開啟理性的大門
講解《觸龍說趙太后》一文時，我引導學生鑒賞了觸龍高超的諷諫藝術之后，提了這么一個問題“在觸龍勸說趙太后的話中，哪一句最能指導我們今天的父母去教育自己的孩子？”學生們紛紛回答“父母之愛子，則為之計深遠。”我首先肯定了他們的回答，然后講述了我的一個學生的故事：剛走出大學校門就教他們，和那班學生的關系挺親密的，他們也愿意告訴我他們內心的秘密。有一次，一個學生對我說：“我爸說了他已為我存了六七萬塊錢了，將來一定要送我上一個很好的大學。”這個學生的成績很糟，他父親不鼓勵他好好讀書，只說錢有的是，將來上大學不成問題，這個小孩子哪還會沉下心來讀書呢？后來他爸果然把他送進了一家醫學院，首先說學骨科，想反正不會把人治死，頂多弄個殘廢，大不了賠點錢就是。后來發現骨科是很精細的工作，憑他那水平，實在差得遠，就改學牙科，準備當牙科醫生。在他爸的打點下，的確開了個牙科診所，不過大部分時間是請其他大醫院的牙科醫生坐診，他頂多收點租金，賣點藥而已，到現在牙科診所關門大吉，他也就無所事事了。
這應當說是父母教子的一個特例，卻反映了普遍存在的社會問題，做父母的總想為子女把一切都安頓好，到頭來卻害了他們。借此，我讓學生展開豐富的聯想，談談他們的所見所聞，學生們談了不少父母教子的例子，有的甚至還聯系到了自己的父母。最后他們一致認為：父母之愛子，的確得“為之計深遠”，作為學生更不能依賴父母，要培養自己自立自強的品格，這樣才能接受未來社會的挑戰。
【關鍵詞】減負；作業；個性化設計；自由天地
如何科學減輕學生作業負擔，讓學生在語文作業中歷練能力、張揚個性呢？新課標指出：一切教學活動都要以學生為主體，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。我們團結小學長期的語文作業設計中，總結了基本+自由天地（特色作業）形式，源于教材的實踐性作業、生活化作業。使作業這一傳統的教學形式富有了新意，增強了學生在各種場合學語文、用語文的意識。
一、基本+自由天地模式
所謂基本作業，即關于基本知識、基本技能的作業。這一部分作業是保證底線目標達成的必要練習，是拓展性作業的基礎。我們的特色作業是自由天地。自由天地，是我校語文教師多年實踐總結的特色作業，也是我校教學常規管理的特色體現。學生在完成基礎作業上，有自由天地、展示臺、我的積累、我的收獲、我的感受等等。學生在自由天地里用各種鮮艷的色彩和圖形創作一幅表達課文意境的畫面，或者寫上三兩句自己學完課文的感受。還可以抄寫一首自己喜歡的古詩。甚至可以把自己想對老師說的心里話寫上去并用彩筆精心裝扮作業。學生在自由天地里，激發了學生的學習主動性，充分展示自己的想象力，展示自己的創作才能。這樣的設計，讓孩子們盼望著每一次寫作業，把每次寫作業當成自己的一種思想的放飛，個性的展示。讓孩子們把完成作業當成一種享受。
二、源于教材的實踐作業
（1）根據課文內容進行續寫、改寫、擴寫、創編。在閱讀文本的基礎上，利用文本表達上的含蓄朦朧或留下的空白，讓學生用自己的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐富。讓學生學完《窮人》后續寫故事；在學完《秋思》后，引導學生抓住古詩文語言凝練之處，意境深邃之處展開想象，改寫成記敘文；學習了《秦兵馬俑》，編寫導游詞，組織小導游活動，或用詩歌的形式抒發自己的情懷，或根據課文內容畫一幅風景畫等多種形式的作業。“圖文并茂”使他們在腦海中把畫面和文字結合起來，不知不覺中提高了語言表達能力。學生在這種探究性、創造性閱讀中，培養了理解、處理、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效的學習。
（2）配合教材開展系列活動。如二年級的第一單元秋天主題。在學完這一單元后，我們開展了“我眼中的秋天”創作畫活動。以“我眼中的秋天”這一主題活動為載體，把學生的目光從課堂引向大自然，讓學生從各種活動中體會到秋天的美麗和生活的樂趣。三年級“我的課余生活”活動。通過學生動腦思考，動手設計作息表格，動口說一說，使閱讀、口語交際、習作等訓練內容形成一個有機整體，全面提高學生的語文素養。
這種源于教材的實踐作業，是課堂學習的擴展和延伸，學生在學習的過程中，動手做、動腦想，學生在實踐中加深了感受，積淀了語感經驗，擴大了信息容量，全面提升了學生的語文素養。
三、源于生活的實踐作業
1.在生活中識字
（1）讓學生在新環境中識字。一年級的學生剛入學，我們召開家長會，讓家長和孩子一起動手設計桌牌：包括學校、班級、姓名。每次上課前兩分鐘就開展“認同學”游戲，孩子們很高興參與這樣的游戲，既滿足了內心的渴求，認識了新老師、新同學，又在毫無壓力的情況下認識了不少新字。
（2）讓學生在辦小報中識字。從上學期開始，我們就指導學生辦識字剪貼小報，并展開交流和評比。比如讓學生在生活中認路牌，如報紙上、商標上、食品包裝袋上……將這些認識的字剪下來貼在小報上，在班級展示交流。這樣的活動，學生嘗到了成功的甜頭，他們不但興趣濃，樂于去認字，而且通過交流，相互學習，認識更多的字。學生既有了識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。同時也讓學生明白：生活中處處皆語文，生活也是語文學習的課堂。
2.課外閱讀
在如今的新課程改革的洪流中，我們語文教學應該首當其沖，因為語文是人們日常生活中重要的交際工具，是我國燦爛文化的重要組成部分。所以，作為一名語文教師，肩負著繼往開來的重要的教學任務，在自己的語文教學過程中，要努力培養學生高尚的道德品質，努力拓寬學生的知識視野，努力培養學生的開拓進取的精神，不斷提升學生的文化品位和審美情趣，發展學生健康的個性，使之逐步形成健全的人格，這樣也是時代對我們提出的要求和挑戰。為此，我以為，要搞好我們的語文教育教學，應該努力做到以下幾點：
一、改變傳統的教育教學思想，樹立現代語文教學觀
在新的教育教學改革時代，我們作為一名中學語文教師，更應該走在時代的最前沿，努力使自己的思想適應時展的需要，摒棄舊的、落后的、教條的教學思想，樹立現代語文教學觀。那么，什么是現代語文教學觀呢？我以為就是我們的語文教育教學要面向生活、面向社會、面向未來、面向世界。因為語文和現代生活聯系十分密切，它就決定語文的外延和生活外延相等，這就意味著生活是我們語文教學的源泉和內動力。我們的語文教學不能再局限在課堂教學，而應積極倡導學生走向生活、走向社會，增加學生的生活體驗和社會閱歷，這才是學生學好語文的重要途徑。課內學習是小天地，而課外學習才是廣闊大天地。我們只有將這兩個天地結合起來，才能在語文學習上大有作為。其實，現代語文教學觀，就是要我們努力培養學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀知識視野，還要正確引導學生多看課外書、多看報、多看電視、多看電影、多聽歌曲，寫字、寫日記等等。通過這些大大地提高語文教學有效性和教學水平。
二、掌握現代語文教學規律，提高學生的文化品位和審美情趣
我們要搞好現代語文教學，必須掌握現代語文教學規律，在培養學生語文能力的同時，我們還要善于提高學生文化品位和審美情趣。這無形之中就把現代語文的文化屬性，提到了語文教學的尺度。在這種新的語文教學的文化觀引領下，我們語文教師要找好自己的定位，在自己的教學過程中，做到既要傳授一般的語文知識，培養學生語文能力，還能把音樂、美術、影視、舞蹈等融匯到語文教學當中。
總之，我們現代語文教學任務，就是要教會學生學會學習，學會生存，學會適應社會發展的需要，具有健康的心理、健全的人格和創造才能。這也是偉大時代賦予我們的神圣責任，只有義無反顧地順應歷史潮流，做時代的弄潮兒，才不負自己的使命。
農村小學生生在農村，長在農村，色彩斑斕的田園風光和草草葉葉蘊含著無盡的知識和無限生機，是小學語文教學中培養學生創造能力的重要資源，利用“草葉”這些農村資源，培養小學生的創造能力，是農村小學語文教育工作者義不容辭的責任。―到田野去，到果園去，賞農景、干農活、記農事、寫農民。讓學生的語文學習和日常生活充滿泥土和草葉的芳香，既激發了學生的的、探究興趣，拓展了求知的空間，也培養了學生語文學習中的創新思維和創造能力。
1教育原是勞動干農活
農村孩子或多或少都參加過一些農業勞動，但一般都是在家長的要求下才去做。我鼓勵學生平時在家做力所能及的家務，要求節假日和周末和家長一起干農活，把在干活時看到的、聽到的和怎么做的記下。這樣，學生對勞動的興趣提高了，并從中獲得習作題材。有個學生這樣寫給梨花授粉：“這活看起很簡單，不過是用橡皮頭蘸蘸花粉，再抹到梨花蕊上。但是老是一個樣的姿勢，胳膊一舉就是一上午，一天，兩天，就疼得實在抬不起”。他還以出這樣的感慨：“沒有什么事情是容易的。只有付出艱苦勞動，才會有秋天的滿園碩果。”如此真情實感的句子，如果不深入體驗生活是寫不出的。有體驗就把它寫下，學生一旦對農村生活產生興趣，就會有深刻體驗，寫起就會順手得多。他們去割草，可以列出幾十種草名。去種花，可以把刨坑、撒種、埋土的一系列動作寫得很生動。摘豆角、采棉花、收西瓜這些有意思的事且不說，就連澆水施肥這樣枯燥的農活在他們筆下也變得鮮活、生動。只有讓學生的生活充實起，他們才會表達和抒發出真情實感。
2以宇宙為教室，奉自然作宗師賞農景
學生從家到學校，走過了無數鄉間小路。路邊有瓜棚薯地，有梨桃李杏，由于每天都見這些熟悉的景物，反倒熟視無睹了。但只要教師布置觀察，讓他們有意識地去看去想去記，他們就會發現身邊事物的無限美。我不要求學生的日記有多么長的篇幅，只要求通順、真實，哪怕只寫三兩句話也可以。于是學生寫野花：“樹葉還沒長了出呢，路邊、橋頭，野花就開滿了。有淺藍色的堇堇花，黃色的萋萋芽花，白里透花的縛苗秧花，她們先把春天迎了。”寫夏日的梨園：“才下過一場雨，梨園里的空氣濕漉漉的。梨樹葉顯得更綠了綠得鮮亮，綠得發光，每一片綠葉都是一片薄薄的翡翠。”孩子一旦睜大眼睛去發現，去尋找，世界多像一個五彩繽紛、變化無窮的萬花筒，呈現在他們面前！他們會記下自己什么時候吹響了柳笛，記下秋霜何時染紅了柿葉；他們也會去觀察疏疏的籬笆，去傾聽鳥鳴狗吠，雞啼馬嘶。這樣，翻開孩子的習作，就如同翻開一幅幅美妙的農村風景的畫卷。
3學習為生活，生活為學習記農事
村村有故事，家家有故事。學生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都可以記下。事無大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆架，只要是學生感興趣的人和事就值得寫出。當然，孩子寫自已親身經歷的事情會更容易些，像捉知了，跟媽媽去賣櫻桃，下河洗澡挨揍……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新摩托車，家里的兩只公雞斗架，燕子在屋檐下筑了巢，梨子在豐收，賣梨變難了……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上的談話，鄰居乘涼里的閑聊，奶奶和收酒瓶人的小小爭吵，都可以從中捕捉到有意思的內容。哪怕只寫短短的幾句，也有農村風情躍于紙上，成為寶貴的習作材料。正如葉圣陶先生在《論作文》一文中說的那樣：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”
4生活源頭活水寫農民
土生土長的農村孩子，自有農家生活的小天地。引導學生走進自已的廣闊天地，去尋找習作的豐富“原料”之礦。使農景、農事、農活成為豐富的習作源泉，自然而然農民就會成會學生們心中“最可愛的人”。為了讓學生學會多種角度表達、多種形式發散、多種類型聯想，拓展習作空間，我指導學生寫農村的人和事時要做到“三不一要”。“三不”即內容不論，愛寫什么就寫什么；篇幅不限，能寫多少就寫多少；形式不拘，愛怎么寫就怎么寫。“一要”就要有真情實感。這樣，學生沒有顧慮，沒有束縛，當然會努力把自已采集的千百朵花釀出蜜。孩子們筆下任勞任怨、賢惠善良的媽媽，樸實憨厚、默默無言的老農，健壯、天真的農村少年，和藹可親的鄉村女教師，致富不忘鄉鄰的老伯，網上賣梨的村姑等形象躍然紙上，真可謂：“瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶。”我又組織了一個“梨花社”，辦了一份手抄報《梨花》，凡是表達真情實感的，哪怕只有幾句，都可以在《梨花》上發表，并將優秀作文推薦給有關報刊。其中有十幾篇小學生的習作上省市報刊。
在當前許多學校都存在一種教學條件跟不上教學改革的現象，教學改革要求學生要通過視覺、聽覺同時感知課文內容，而現在書本上講到的地方，并不是每個孩子都去看過或者從其它途徑事先了解過（特別是山區的孩子）。有條件的地方可以在課堂上用課件展示，沒有條件的農村學校呢？他們怎么讓孩子感受到當時的場景。如何讓山村的語文課變得豐富多彩呢？我認為想象是一個有效途徑，也許有的老師會認為想象不見得能起到如此大的作用，那么你不防試試我用過的方法：
一、合理引導，刺激想象
在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第五組課文《開天地》時，我讓學生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象當時戰天斗地的情形，而沒有引導學生該從哪方面展開想象。于是有同學想到了要穿多大的衣服；有同學想到了當時的想法：一定要把天地分開；還有的同學想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的，表面的東西。后來，我說：“同學們，開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經所遇到的困難相似。”于是同學們驚“哦”一聲，展開豐富的想象；想到了只手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來阻止分開天地的靈火神雀吹到很遠很遠的地方，從此再也不敢來搗亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列對強惡決不手軟對弱小舍身相救的感人故事。也展現出戰天斗地的勇氣和誰與爭鋒的英勇氣概。
二、創造機會、多讓學生想象
在平時的教學中，要有機會就讓學生想象，只有在學生經常想象的環境下，一旦讓學生展開想象，就會有你意想不到的好的效果。
在本學期，我所教學的小學三年級語文來講，由于是山村小學，不可能有現代教學條件，我總是多方位創設情景，讓學生根據課文意思，學生想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面，比如《我們的民族小學》一課，學生想出了民族小學的學生在大青樹下做游戲的場面并做畫《校園一角》，展現出了民族小學學生的豐富的課外活動。在教學完《風箏》一課后，學生展開想象或繪圖畫，或小組談話的方式把自己溶入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興，一起瘋狂、一起懊喪、一起希望。有了前面的隨時培養，在后面的教學，學生展開想象就好像家常便飯，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。
由此可見，在語文教學中,想象是實現創新的種子、是情感體驗的土壤、是滋生人文素養的雨露、是播種希望、收獲目標不可缺少的思維品質，讓我們引導學生，乘著想象的翅膀，在語文的天地中飛得更高，飛得更遠。
(作者單位系達縣河市鎮中心小學校)
