時(shí)間：2023-05-31 09:12:14
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、看和讀
小學(xué)生大都不愛(ài)看、讀數(shù)學(xué)課本，因?yàn)樗怯脭?shù)學(xué)語(yǔ)言，包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言寫(xiě)成的，邏輯性強(qiáng)，抽象難懂。看就是看懂圖畫(huà)、公式和文字；讀就是讀懂?dāng)?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞語(yǔ)。大家都知道，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好一門課程的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)看和讀，學(xué)生可以把數(shù)學(xué)教師未講授的圖畫(huà)、公式和文字弄清楚一些，把一些術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞語(yǔ)弄明白一點(diǎn)。對(duì)于直觀的圖畫(huà)，學(xué)生容易掌握；對(duì)于公式、定理、單位換算和數(shù)學(xué)概念這些疑難問(wèn)題，預(yù)習(xí)的時(shí)候就要一邊用鉛筆勾畫(huà)出來(lái)，一邊認(rèn)真記錄在預(yù)習(xí)筆記上。實(shí)踐證明，帶著這些疑難問(wèn)題來(lái)聽(tīng)教師的課，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得很主動(dòng)，精力高度集中，心中有數(shù)，哪里重點(diǎn)聽(tīng)，哪里簡(jiǎn)略聽(tīng)，很容易觸類旁通，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。教師在黑板上板書(shū)的時(shí)候，學(xué)生的眼睛要緊跟教師的手指，及時(shí)捕捉知識(shí)信號(hào)，與自己大腦中儲(chǔ)存的前知識(shí)發(fā)生碰撞，擦出火花，滿足求知欲。教師在授課的時(shí)候，常常會(huì)把教材和板書(shū)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)，并要求學(xué)生認(rèn)真記錄、切實(shí)領(lǐng)會(huì)。學(xué)生通過(guò)眼睛觀看，通過(guò)心靈閱讀，徹底弄明白了預(yù)習(xí)中記錄的疑難問(wèn)題，眼前會(huì)豁然開(kāi)朗。整節(jié)課因?yàn)橛辛颂崆邦A(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。教師為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，布置了很多作業(yè)，做作業(yè)，仍然離不開(kāi)看和讀。期中、期末考試時(shí)，一張數(shù)學(xué)試卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生首先要做的就是看和讀，這是審題前所作的準(zhǔn)備工作。所以說(shuō)，獨(dú)立地看和讀是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的前提。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，還會(huì)按照教師的指導(dǎo)閱讀典型的例題和適當(dāng)閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)課外書(shū)籍。
二、聽(tīng)
課堂上如何高效率地聽(tīng)好課，是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重。學(xué)生預(yù)習(xí)就是為了聽(tīng)好課，而聽(tīng)課不能平均用力，要突出重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)記錄下了疑難問(wèn)題，所以，在教師講課的時(shí)候，學(xué)生就能主動(dòng)地聽(tīng)、用心去聽(tīng)，課上不明白的地方，課下再向教師請(qǐng)教。在聽(tīng)數(shù)學(xué)教師上課的時(shí)候，孩子們除了單純地聽(tīng)外，還要對(duì)照預(yù)習(xí)筆記，記好聽(tīng)課筆記。聽(tīng)課筆記要簡(jiǎn)明扼要、一目了然，只要自己看明白即可。有條件的同學(xué)，還可以錄下教師課堂上的聲音，來(lái)完善補(bǔ)充聽(tīng)課筆記。每一節(jié)課孩子們都要做好聽(tīng)課筆記，這樣堅(jiān)持下去，每一冊(cè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)筆記就整理出來(lái)了，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)筆記也就整理出來(lái)了。當(dāng)然，在聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生還要做到敢于質(zhì)疑、大膽提問(wèn)，要對(duì)教師的講解方法、講解思路提出自己的見(jiàn)解，不要怕同學(xué)譏笑。教師在課堂上也會(huì)提問(wèn)，學(xué)生也要爭(zhēng)著回答，敢于暴露自己的錯(cuò)誤。這樣做，不但提高了口頭表達(dá)能力，也對(duì)教師提出的問(wèn)題有了更深的印象。
三、思
思，就是思考問(wèn)題。聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生要精力集中，緊跟教師的思路，開(kāi)動(dòng)腦筋努力思考、積極領(lǐng)會(huì)。通過(guò)思考，重點(diǎn)把預(yù)習(xí)筆記上的疑難問(wèn)題一一化解。做作業(yè)和考試的時(shí)候，學(xué)生必須依靠自己的計(jì)算能力和抽象邏輯思維，將數(shù)學(xué)題準(zhǔn)確無(wú)誤地完成。那么作為一名數(shù)學(xué)教師，如何培養(yǎng)小學(xué)生，特別是小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)思維能力？
一是要培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏銳性。教師可以利用“口算心算”，讓學(xué)生進(jìn)行速度訓(xùn)練。無(wú)論是布置“口算心算”練習(xí)題，還是在課堂上進(jìn)行“口算心算”練習(xí)，都是為了提高學(xué)生大腦反應(yīng)的敏銳性和計(jì)算時(shí)的緊迫感，從而促成考試和做作業(yè)時(shí)的高效率。
二是要善于啟發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“奇異的克隆牛”一節(jié)中，教師教授的是小數(shù)的加法和減法。教師可以在黑板上寫(xiě)出克隆牛“健健”與克隆牛“壯壯”出生時(shí)的情況記錄。健健體長(zhǎng)72厘米，身高76厘米，體重38千克；壯壯體長(zhǎng)76厘米，身高80厘米，體重42千克。教師可以先讓學(xué)生將兩只牛的出生數(shù)據(jù)大聲讀幾遍，然后問(wèn)學(xué)生：“你能提出什么問(wèn)題啊？”學(xué)生們一提起克隆牛，注意力陡然集中起來(lái)，憑著直觀的觀察力，有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，啟發(fā)鍛煉孩子們的發(fā)散性思維。
三是要引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，通過(guò)“一題多解”的訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)其求知欲，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如：課堂上，教師可設(shè)計(jì)一道開(kāi)放性問(wèn)題：“64是幾乘以幾的積？”學(xué)生會(huì)積極回答，答案有以下三種：8×8，32×2，64×1。這樣的訓(xùn)練，假以時(shí)日一定會(huì)拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四是設(shè)置充滿趣味性的課堂環(huán)境來(lái)克服學(xué)生的思維惰性。小學(xué)生大都不愿意進(jìn)行抽象思維，特別是一些差生，他們?cè)缫呀?jīng)“破罐子破摔”，教師講教師的，他們想自己的事情。教師不能聽(tīng)之任之，而是要把孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)因想辦法激發(fā)出來(lái)。學(xué)生既然不喜歡抽象思維，喜歡感性思維，那就把數(shù)學(xué)建立在感性認(rèn)識(shí)和讓學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上。例如，在課堂上引入一些與教學(xué)相關(guān)的游戲，學(xué)生有了興趣，投入了精力，也就在玩中學(xué)得了數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、練
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活力課堂；教學(xué)效率
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
小學(xué)數(shù)學(xué)課在以往的教學(xué)中呈現(xiàn)出許多的教學(xué)問(wèn)題，例如，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，教師雖然也付出很多努力積極備課，在講臺(tái)上講得很辛苦，但是課下聽(tīng)課的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。造成以上這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中包括數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)抽象的數(shù)字符號(hào)沒(méi)有音樂(lè)課上悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)能夠吸引學(xué)生，也沒(méi)有美術(shù)課上色彩斑斕的圖畫(huà)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是最主要的原因還是教師的教學(xué)方法不得當(dāng)。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂主體，教師講課，學(xué)生聽(tīng)課記錄，就連提問(wèn)、問(wèn)題的學(xué)生都很少，更不用說(shuō)做到課堂上的交流互動(dòng)了，這種“滿堂灌”式的教學(xué)方法泯滅了學(xué)生活潑多疑問(wèn)的天性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣，進(jìn)而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。要想徹底改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索，勇于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出高效合理的教育教學(xué)方案幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的策略研究
1.關(guān)注學(xué)困生，使課堂教學(xué)更公平
在應(yīng)試教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)形成分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤教學(xué)理念，這種教學(xué)理念根深蒂固，根本不能在短期內(nèi)得到徹底顛覆，在這種錯(cuò)誤理念的影響下，教師難免會(huì)忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)困生是指那些學(xué)習(xí)上有困難，上課注意力不集中，不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生群體，這類學(xué)生智商并不低，就是思想較偏激，我了解過(guò)一些學(xué)困生的想法，他們大多數(shù)覺(jué)得反正老師都不管我了，我還學(xué)習(xí)干什么。雖然這種想法是錯(cuò)誤的，但是如果沒(méi)有教師積極地引導(dǎo)更正，這種想法顯然會(huì)誤了一個(gè)學(xué)生的一生。
針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，利用課余時(shí)間找學(xué)困生談話，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于其偏激想法給予一定的正確指引，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，覺(jué)得自己的存在能夠引起教師的注意，使其以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，為構(gòu)建班集體的活力課堂貢獻(xiàn)自己的一份力量。
2.課堂交流很重要，師生互動(dòng)是關(guān)鍵
課堂教學(xué)活動(dòng)本身就是由教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同組成的一項(xiàng)活動(dòng)，這種活動(dòng)的構(gòu)成有兩個(gè)主角。但是在平時(shí)授課過(guò)程中，大部分教師卻忽略了學(xué)生的感受，為了趕進(jìn)度或者體現(xiàn)自己教學(xué)的連貫性，在整堂數(shù)學(xué)課上不給學(xué)生任何發(fā)言的機(jī)會(huì)。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的記憶不能做到持久，所以，大部分盤(pán)旋在學(xué)生腦海中的課堂疑問(wèn)并沒(méi)有解開(kāi)，進(jìn)而無(wú)法聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，這也是造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏活力的原因之一。
以20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，以數(shù)學(xué)課堂為陣地，結(jié)合我校正在開(kāi)展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，帶動(dòng)或影響身邊的同行，更好地促進(jìn)我校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力。
二、研修目標(biāo)
1、積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞我校“綠色課堂”開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，自覺(jué)踐行新理念，新思路，提高課堂教學(xué)效率。
2、通過(guò)一年的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使自身的教學(xué)教研水平有一個(gè)新的提升，更好的促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。
3、通過(guò)一年的研修學(xué)習(xí)，希望能夠?qū)ξ倚＝處熡幸欢ǖ膸?dòng)或影響，一同成長(zhǎng)，從而推進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
三、主要措施
1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。
一年內(nèi)我將閱讀《湖北教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實(shí)自己的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并將在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐。
2、高質(zhì)量完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
雖然再過(guò)2年我就到了天命之年，但是，對(duì)于這樣專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我是渴望的，也是樂(lè)意的。所以，無(wú)論是線上的學(xué)習(xí)，還是線下的研修，我將盡我所能做到。這樣的學(xué)習(xí)才真正能夠促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)。
3、立足校本，開(kāi)展好教學(xué)及微課題教學(xué)研究。
以我校開(kāi)展的“綠色”課堂的研究為契機(jī)，以“一師一課”為平臺(tái)，把學(xué)習(xí)到的新理念，新方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)參加上研討課、聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，做好微課題的專項(xiàng)研究，更好的提升自己的教學(xué)教研水平。
【摘 要】伴隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)備受關(guān)注，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)意義中的被動(dòng)狀態(tài)，筆者認(rèn)為結(jié)合低段小學(xué)生的身心特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)外界充滿了好奇心，所以筆者主張數(shù)學(xué)課，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，并且通過(guò)三個(gè)方面開(kāi)展論述：動(dòng)口——在交流中進(jìn)步；動(dòng)手——在實(shí)踐操作中積累；動(dòng)腦——在發(fā)散思維中開(kāi)闊。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；低段；動(dòng)口；動(dòng)手；動(dòng)腦
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在其“課程理念”中提及：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求……”由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的、靈活的，而不是死板、生硬的。但是結(jié)合筆者的聽(tīng)課體會(huì)，發(fā)現(xiàn)不少教師依舊沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，構(gòu)成了教師“一言堂”的局面，學(xué)生在一種被動(dòng)的情形下開(kāi)展學(xué)習(xí)，教學(xué)效率可想而知。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是多處強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，所以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能讓學(xué)生徹底“動(dòng)”起來(lái)。以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：
一、動(dòng)口——在交流討論中進(jìn)步
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)口，一些加法、乘法的口訣等，只有通過(guò)學(xué)生勤動(dòng)口，才能讓學(xué)生形成一定的效應(yīng)，能夠迅速反應(yīng)過(guò)來(lái)。而有的教師營(yíng)造的是一種嚴(yán)肅、死板、死氣沉沉的教學(xué)課堂氛圍，不少學(xué)生在這樣的課堂容易感到壓抑，不敢動(dòng)口，學(xué)習(xí)成效也就可想而知了。
在學(xué)習(xí)“三角形三條邊之間的關(guān)系”的時(shí)候，不少學(xué)生開(kāi)始對(duì)三角形的知識(shí)并不是理解的很透徹，隨后我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓他們對(duì)三角形有更深層次的理解。在講解了三角形的特點(diǎn)之后，我就要求學(xué)生動(dòng)口回答，我提問(wèn)道：“生活中有哪些圖形是三角形構(gòu)成的呀？”學(xué)生紛紛踴躍舉手發(fā)言：“紅領(lǐng)巾”“三角尺子”“自行車三腳架”……這時(shí)候我又出示了一些圖片，通過(guò)多媒體播放呈現(xiàn)出來(lái)，如房屋的三角形頂、立交橋的斜拉索等等。這時(shí)候我又要求學(xué)生自己動(dòng)口總結(jié)三角形的特征，學(xué)生很快提到：“三角形是由三條邊組成的。”“三角形的三條邊有可能相等。”“三角形在生活中應(yīng)用十分廣泛。”……通過(guò)類似的交流討論，學(xué)生對(duì)于三角形的特點(diǎn)有了更多的理解。
二、動(dòng)手——在實(shí)踐操作中積累
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，新版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民所必備的基本素養(yǎng)，教學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。”由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要在基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之下逐步積累。
比如教學(xué)“有趣的拼搭”這一課的時(shí)候，我就隨堂帶來(lái)了不少積木，以小組為單位，讓每一個(gè)小組學(xué)生一起參與動(dòng)手拼搭的游戲，在拼搭的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼搭實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)正方體、圓柱、長(zhǎng)方體、球等圖形的認(rèn)知，在通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的空間觀念、想象能力以及判斷能力。這時(shí)候我還要求學(xué)生小組開(kāi)展比賽，看哪一個(gè)小組完成得更精彩，要求每一個(gè)小組學(xué)生通過(guò)“滾一滾”、“堆一堆”、“摸一摸”、“數(shù)一數(shù)”、“搭一搭”等游戲形式，呈現(xiàn)出不同的形狀來(lái)，看哪一個(gè)小組學(xué)生拼得多、拼得好。以此通過(guò)學(xué)生的拼搭活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間能力。
三、動(dòng)腦——在發(fā)散思維中開(kāi)闊
數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維能力、抽象思維能力等于一身的學(xué)科，這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，包括空間想象能力、抽象思維能力，這些能力的提升與學(xué)生的積極思考、積極探索是分不開(kāi)的，動(dòng)腦的過(guò)程是學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)思維成長(zhǎng)的過(guò)程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考思維能力。
比如在《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我進(jìn)行課堂小組的劃分，用我預(yù)先準(zhǔn)備的卡片式人民幣發(fā)放給小組，分別由一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元……學(xué)生小組之間分角色，有的是做買賣的，有的扮演要去買東西的客人……學(xué)生們通過(guò)記錄角色、責(zé)任、事務(wù)等，充分融入了體驗(yàn)活動(dòng)，并且要求他們當(dāng)堂記錄下自己的感受，經(jīng)過(guò)這種升華式的記錄，學(xué)生對(duì)于人民幣有了充分的認(rèn)識(shí)，此外，我還進(jìn)行了延伸，如果手中的人民幣沒(méi)有了怎么辦？可以開(kāi)設(shè)課堂“模擬公司”，引導(dǎo)學(xué)生去“掙”人民幣，通過(guò)這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了教材知識(shí)點(diǎn)，更在情感上了解到“掙錢”的不易，引導(dǎo)學(xué)生珍惜手中的每一分錢，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有著積極的意義。
總而言之，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，他們活潑、好動(dòng)，期待被認(rèn)可、被肯定，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)相長(zhǎng)中不斷改變、提升教學(xué)策略。同時(shí)，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂中收獲知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)
[1]李霞.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”[J].新課程.下旬，2013年5期
[2]趙長(zhǎng)巧.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)總“動(dòng)”起來(lái)[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012年8期
[3]孫敏,馬美南.促進(jìn)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)——以《實(shí)際測(cè)量》的教學(xué)為例[J].教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2012年6期
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；自學(xué)能力
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-224-01
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的提高，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。”這體現(xiàn)了我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)理念。教學(xué)的目的就是使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生自學(xué)的過(guò)程其實(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的初步體驗(yàn)過(guò)程，有助于幫助學(xué)生確定疑難問(wèn)題，在課堂上有意識(shí)的參與到探究活動(dòng)中，尋找解決問(wèn)題的策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固一些已有的知識(shí)，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為探究新知識(shí)準(zhǔn)備了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；自學(xué)有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)新知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化；同時(shí)，自學(xué)又有助于學(xué)生找到困惑和疑問(wèn)，確定在課堂上參與討論的重點(diǎn)。這樣既能給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使聽(tīng)課具有針對(duì)性，能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學(xué)目標(biāo)。
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方法
在自學(xué)的過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起來(lái)讀書(shū)。告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手畫(huà)、圈知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識(shí)；要求學(xué)生多問(wèn)“為什么？”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識(shí)；同時(shí)教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，提供更充分的探究體驗(yàn)時(shí)間。例如自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時(shí)，可以布置學(xué)生思考：1、怎樣用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式？2、平行四邊形的面積與割補(bǔ)后拼成的長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？為什么？3、你還能有其他割補(bǔ)的方法嗎？等等，這些問(wèn)題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。
二、運(yùn)用各種途徑，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。一位出色的老師能讓學(xué)生對(duì)自己所教的學(xué)科感興趣，這需要老師具有淵博的知識(shí)、幽默的教學(xué)語(yǔ)言、豐富的表情；既要有藝術(shù)家的表演才能，又要有科學(xué)家的睿智頭腦。在實(shí)際教學(xué)中，要用情感去感染學(xué)生，用心靈去打動(dòng)學(xué)生，用知識(shí)去吸引學(xué)生。教師要欣賞自己的學(xué)生，在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)兒進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣、對(duì)知識(shí)充滿渴望，能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到自學(xué)的效果。“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，是在一定條件下培養(yǎng)起來(lái)的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。
三、指導(dǎo)課堂合作，提高自學(xué)效率
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，指導(dǎo)學(xué)生課堂合作，可從以下幾方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)
課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時(shí)引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以提高學(xué)生合作的意識(shí)。因此，教師要千方百計(jì)地尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生合作。
2、形成合作的習(xí)慣
有了合作的需要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級(jí)情況，通常是前后桌形成一個(gè)“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個(gè)“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識(shí)地強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達(dá)到合作的另一層意義――共同提高。
3、提高合作學(xué)習(xí)的效果
教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此，對(duì)小組合作必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作“出成效，有意義”。如：給學(xué)生設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)記錄表”，要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，必須做記錄，每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學(xué)習(xí)記錄表”，對(duì)操作錯(cuò)誤的及時(shí)給予糾正，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵(lì)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐步完善。
四、放手讓學(xué)生自學(xué)探究
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。老師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，老師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師常常要精心構(gòu)思，讓學(xué)生自學(xué)，實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、控究、討論，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生的自學(xué)能力。
到底是什么原因“造就”了后30%的學(xué)生中學(xué)困生的增多呢？
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的現(xiàn)狀及分析
（一）學(xué)生的自身因素
其一，學(xué)困生缺乏自信心。他們自我評(píng)價(jià)低，自我調(diào)控水平低，擔(dān)心自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，會(huì)遭到父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑。考試后又不能及時(shí)投入到新一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)中，長(zhǎng)期如此形成惡性循環(huán)。沒(méi)有獲得過(guò)成功的體驗(yàn)，形成一定的挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。
其二，學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。布盧姆認(rèn)為：“影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，主要是初始行為的影響而造成的，其中認(rèn)知前提的影響占50%。”有的學(xué)困生在入學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)、有效的學(xué)前教育，沒(méi)有形成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自制力，他們上課注意力不集中，喜歡做小動(dòng)作，聽(tīng)講不能堅(jiān)持始終，很少舉手發(fā)言，甚至違反紀(jì)律。
（二）家庭環(huán)境的因素
在家庭教育環(huán)境里起決定作用的角色就是學(xué)生的父母，他們分為以下兩類。第一類，放任自流型。即對(duì)子女的教育采取放任自流的態(tài)度，極少管教。第二類，管教不當(dāng)型。來(lái)自于這類家庭的學(xué)困生，家長(zhǎng)由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差。要么對(duì)子女期望值過(guò)高，要么對(duì)子女棍棒式教育，導(dǎo)致學(xué)困生厭學(xué)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策
（一）培養(yǎng)學(xué)困生的參與意識(shí)
我把全班學(xué)生按照知識(shí)水平、語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力等情況配組編號(hào)，由小組長(zhǎng)組織討論學(xué)習(xí)。課堂上，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按號(hào)次的順序說(shuō)，可以發(fā)表相同觀點(diǎn)，學(xué)困生的發(fā)言號(hào)次在中間，可以直接得到組長(zhǎng)或同學(xué)的幫助點(diǎn)拔，老師也可以在小組討論中及時(shí)輔導(dǎo)關(guān)注他們。由于參加討論的同學(xué)都是自己平時(shí)一起玩的小伙伴，在這種氛圍下，學(xué)困生可以輕松、自由的說(shuō)，就算說(shuō)得不對(duì)，也有同伴及時(shí)更正或補(bǔ)充。不僅使學(xué)困生消除了膽怯的心理，而且能很好的調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的參與能力。
（二）開(kāi)發(fā)學(xué)困生的“錯(cuò)題”資源
1.建立錯(cuò)題記錄卡，便于學(xué)困生操作
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)困生是有個(gè)體差異的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)是共性，但也有時(shí)是個(gè)體性的。我為學(xué)困生設(shè)計(jì)了錯(cuò)題記錄卡。讓學(xué)困生將平時(shí)完成作業(yè)時(shí)做錯(cuò)的習(xí)題記錄到卡中，做到有錯(cuò)就記，每錯(cuò)必記，記錄的錯(cuò)題及時(shí)查找原因、及時(shí)訂正。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題卡進(jìn)行面批，直到學(xué)生正確完成為止，做到“以一當(dāng)十”。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，錯(cuò)題卡的樣式不能太復(fù)雜，要簡(jiǎn)單明了，一看就懂，一學(xué)就會(huì)。因此，我將錯(cuò)題卡設(shè)計(jì)成以下幾塊內(nèi)容：
錯(cuò)題來(lái)源：主要是從課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，或者單元測(cè)試、期中、期末考試中摘錄下來(lái)的，也可以包括課堂上的回答問(wèn)題和日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的操作性的題目。
具體內(nèi)容：把真實(shí)的錯(cuò)題全部完整地記錄下來(lái)，找出題目中最核心的錯(cuò)誤，并劃出來(lái)。比如計(jì)算題在記錄下整個(gè)錯(cuò)題的基礎(chǔ)上，還要把錯(cuò)的第一步劃出來(lái)；應(yīng)用題也要求將全題完整呈現(xiàn)出來(lái)，計(jì)算過(guò)程也應(yīng)同時(shí)記錄下來(lái)，并劃出錯(cuò)點(diǎn)。
錯(cuò)誤原因：這需要教師和學(xué)生共同找尋，比如是認(rèn)知方面、能力方面還是方法層面的問(wèn)題，也可以寫(xiě)是用錯(cuò)了哪個(gè)公式等等。
錯(cuò)誤訂正：由于錯(cuò)題卡的本身不易過(guò)大，因此這項(xiàng)內(nèi)容寫(xiě)在卡的反面，將正確的訂正過(guò)程寫(xiě)在這里。
教師對(duì)學(xué)困生的錯(cuò)題卡記錄始終應(yīng)該采取以扶為主，指導(dǎo)他們把數(shù)學(xué)書(shū)、課堂作業(yè)本以及家庭作業(yè)中的錯(cuò)題記錄在卡上，然后對(duì)為什么出錯(cuò)進(jìn)行分析，最后把錯(cuò)題訂正過(guò)來(lái)，直到做正確為止。教師再找出相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)得測(cè)試，以鞏固相同類型題目的正確率。另外，錯(cuò)題卡的使用還要“貴在堅(jiān)持”，讓學(xué)生做到持之以恒，遇到錯(cuò)題不繞過(guò)、不拖拉、認(rèn)真分析。
2.分類整理錯(cuò)題資源，利于學(xué)困生復(fù)習(xí)
教師還需將所有錯(cuò)題分類整理，分清錯(cuò)誤的原因，并將各題注明屬于某一章某一節(jié)，這樣分類的優(yōu)點(diǎn)在于既能按錯(cuò)因查找，又能按各章節(jié)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)查找，給今后的復(fù)習(xí)帶來(lái)簡(jiǎn)便，另外也簡(jiǎn)化了錯(cuò)題資源，整理時(shí)同一類型問(wèn)題可只記錄典型的問(wèn)題，不一定每個(gè)錯(cuò)題都記。前面的工作只是一個(gè)開(kāi)始，最重要的工作還在后面，對(duì)錯(cuò)題不只是訂正對(duì)了就完美，還要查找資料或課本，找出與之相關(guān)或相同的題型，并作出解答。
（三）建立學(xué)困生的評(píng)價(jià)機(jī)制
1.分層作業(yè)加分評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)困生多思
在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)等方面都要因人而異，不能搞一刀切。以其他學(xué)生的作業(yè)來(lái)規(guī)定學(xué)困生的作業(yè)，會(huì)造成學(xué)困生做不起，進(jìn)而害怕做作業(yè)，害怕你教的這一學(xué)科，就一定會(huì)走入死胡同。所以可以采用分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定A、B、C三類分層練習(xí)題，A類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求。這一層次的練習(xí)即為“學(xué)困生”的作業(yè)。每次練習(xí)或作業(yè)，能把A題做全對(duì)的“學(xué)困生”在平時(shí)成績(jī)上加5分，而能把選做B、C類題做對(duì)的學(xué)困在平時(shí)成績(jī)上加10分，期末時(shí)平時(shí)的成績(jī)累計(jì)不設(shè)上限，以鼓勵(lì)“學(xué)困生”多思多練。
2.測(cè)驗(yàn)成績(jī)積分評(píng)價(jià)，提高學(xué)困生聽(tīng)課效率
一、指導(dǎo)思想
在專家教授的指導(dǎo)下更新教育觀念，拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)能力，科研能力，促使自己專業(yè)化發(fā)展。
二、研修目標(biāo)
1、通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法，形成良好的研究意識(shí)
2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)。
3、深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的核心理念。
4、探索課堂教學(xué)的有效性，積極開(kāi)展數(shù)與代數(shù)教學(xué)、空間與圖形教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的改革，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
5、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。
三、研修措施
1、努力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，并積極討論交流。
3、通過(guò)專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。
4、積極參與各種研討活動(dòng)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，在交流中提高自己的專業(yè)知識(shí)，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。
四、研修內(nèi)容
1、認(rèn)真聽(tīng)取專 家教授的講座，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
2、到兄弟學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課、研討、上課認(rèn)真觀摩實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。
3、積極參與班級(jí)研討活動(dòng)，在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討中提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。
4、每天聽(tīng)課后做到及時(shí)反思，記錄感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，認(rèn)真完成作業(yè)。
5、鉆研教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識(shí)，并做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)下讀后反思。
關(guān)鍵詞：平臺(tái)；中小學(xué)數(shù)學(xué)；有效銜接；橋梁
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）07A-0080-04
小學(xué)與中學(xué)是義務(wù)教育階段一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，這兩個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程雖有其各自的獨(dú)立性，但更有它相輔相成的一面，具有較強(qiáng)的連續(xù)性。特別是小學(xué)五、六年級(jí)到初中一年級(jí)是小學(xué)和初中教育的過(guò)渡期，過(guò)渡期銜接得好與壞對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量影響很大。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多處體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性，如：“借助現(xiàn)實(shí)情境了解代數(shù)式，進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義。”[1]“在第二學(xué)段討論過(guò)的方法是基于四則運(yùn)算，還可以用一元一次方程的方法或二元一次方程組的方法解決。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)行比較，加深對(duì)于模型的理解。”[2]然而，在實(shí)施過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了問(wèn)題，教材編寫(xiě)各自為政，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“銜接”的必要性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)彼此的教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、知識(shí)的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)資源等情況缺乏必要了解；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間溝通的渠道不通暢，缺少正常的交流平臺(tái)。天津師范大學(xué)崔一心教授指出：“中小學(xué)教師互不了解對(duì)方教學(xué)，是教學(xué)銜接的一個(gè)盲區(qū)。”[3]為此，我們于2011年開(kāi)始研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“支撐平臺(tái)”）建設(shè)，對(duì)“支撐平臺(tái)”的架構(gòu)、建設(shè)策略與作用等方面進(jìn)行了探索，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)等方面的及時(shí)、有效的溝通與交流提供了幫助，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的效果有了明顯的變化。
一、構(gòu)建“支撐平臺(tái)”的意義
近年來(lái)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接被越來(lái)越多的人所重視，但效果并不理想，究其原因主要有三個(gè)方面：一是研究氛圍不濃，部分教師對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，研究者中初中教師比較多，小學(xué)教師比較少；二是宏觀談“教學(xué)內(nèi)容銜接”、“教學(xué)方法銜接”的比較多，研究的系統(tǒng)性和針對(duì)性不強(qiáng)；三是中小學(xué)處于封閉狀態(tài)，以個(gè)體研究為主，在區(qū)域內(nèi)缺少研討、交流、反思、資源共享的平臺(tái)。構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究互通平臺(tái)，通過(guò)“支撐平臺(tái)”建設(shè)，營(yíng)造中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高“銜接”的意識(shí)，使“銜接”研究成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自覺(jué)行為；建立區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的機(jī)制；開(kāi)展以專家引領(lǐng)、交流研討、課堂教學(xué)、總結(jié)反思、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等為基本形式的研究活動(dòng)；形成“銜接”研究的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”、“對(duì)話場(chǎng)”、“文化場(chǎng)”、“研究場(chǎng)”；使有志于“銜接”研究的中小學(xué)教師有歸宿感和成就感。這樣，就能整體提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的水平，提高區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
二、“支撐平臺(tái)”的架構(gòu)
中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及教材、教師、學(xué)生等諸多因素，要使銜接工作取得實(shí)實(shí)在在的效果，我們要關(guān)注“四不能”與“四要”：一是不能只在義務(wù)教育第二或第三學(xué)段內(nèi)進(jìn)行封閉研究，而要把第二學(xué)段和第三學(xué)段綜合起來(lái)進(jìn)行研究；二是不能只是單一的個(gè)體研究，而要注重專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的打造；三是不能完全通過(guò)行政手段加以驅(qū)動(dòng)，而要構(gòu)筑研究活動(dòng)的平臺(tái)，激活教師主動(dòng)研究的意識(shí)，形成銜接研究的“場(chǎng)”；四是不能只使用傳統(tǒng)研訓(xùn)平臺(tái)，而要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，采取“實(shí)體平臺(tái)”與“虛擬平臺(tái)”共存的混合式研究方式。為此，我們重點(diǎn)開(kāi)展了以“銜接感悟場(chǎng)”、“銜接實(shí)踐場(chǎng)”、“銜接QQ群”、“銜接微信”為基礎(chǔ)的“支撐平臺(tái)”建設(shè)。
四大“支撐平臺(tái)”的構(gòu)建，有利于引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化個(gè)體研究意識(shí)和群體研究欲望，形成研究的習(xí)慣和常態(tài)化的研究狀態(tài)，使“銜接”研究成為自覺(jué)行為；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“瞻前顧后”，整體了解義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神，準(zhǔn)確把握“銜接”的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師間“有效互動(dòng)”、“合作共進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；有利于學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)；有利于挖掘“銜接”的家庭教育資源，讓家長(zhǎng)為“銜接”教學(xué)出謀劃策，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到家長(zhǎng)的更多關(guān)注、協(xié)助和支持。
三、“支撐平臺(tái)”的建設(shè)策略及作用
由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究具有跨學(xué)段、跨學(xué)校等方面的特點(diǎn)，因此，對(duì)銜接感悟場(chǎng)、銜接實(shí)踐場(chǎng)、銜接QQ群、銜接微信四大“支撐平臺(tái)”要采取不同的建設(shè)策略，并賦予不同的功能。
（一）銜接感悟場(chǎng)
“銜接感悟場(chǎng)”是以“沙龍”的形式，為一批有志于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究、善于思考、勇于鉆研、有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“人”搭建的平臺(tái)，它分為銜接學(xué)習(xí)園、銜接研究園和銜接反思園三個(gè)“園地”。
1.銜接學(xué)習(xí)園
“銜接學(xué)習(xí)園”主要開(kāi)展針對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)教育教學(xué)方面的理論講座，從課程理論和教學(xué)實(shí)踐方面，進(jìn)一步提升教師的理論素養(yǎng)；二是組織學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助中小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體把握、全面了解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程總目標(biāo)、學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)段課程內(nèi)容，明晰不同學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的聯(lián)系和區(qū)別，樹(shù)立“大課程觀”。
2.銜接研究園
“銜接研究園”主要開(kāi)展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究活動(dòng)，我們重點(diǎn)開(kāi)展了對(duì)比性研究，主要涉及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿和2011版兩個(gè)版本的對(duì)比研究、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材與蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中相同知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比研究、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)要求的對(duì)比研究、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的對(duì)比研究、中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)比研究等。通過(guò)研究，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)的本質(zhì)，明確義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育的整體性和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，理解教材編寫(xiě)意圖以及不同學(xué)段教材間的內(nèi)在聯(lián)系，切實(shí)把握好教學(xué)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”，從而使不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確定位，做到“到位但不越位”。
3.銜接反思園
“銜接反思園”主要開(kāi)展中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接教學(xué)思索”的寫(xiě)、評(píng)、展活動(dòng)，可以是記錄教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的故事，可以是對(duì)有關(guān)銜接的典型問(wèn)題進(jìn)行剖析，根據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容的典型性、反思的深刻性、解決問(wèn)題的策略性定期進(jìn)行評(píng)比，并將優(yōu)秀的“銜接教學(xué)思索”裝訂成冊(cè)，提供給區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，提高反思的目的性、針對(duì)性和有效性，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)了解學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到的障礙，實(shí)現(xiàn)“銜接資源”的共建共享，為改進(jìn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。
（二）銜接體驗(yàn)場(chǎng)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生的知識(shí)獲取與能力的提升基本在課堂內(nèi)完成，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的成功與失敗，不僅與中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課標(biāo)、教材研究的深度有關(guān)，更與課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性有直接關(guān)聯(lián)。
“銜接體驗(yàn)場(chǎng)”是在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間開(kāi)展的“同題異構(gòu)”活動(dòng)，它是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以同一話題為載體而開(kāi)展的“雙向”上課、聽(tīng)課、議課系列活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互動(dòng)、共享的研究模式。活動(dòng)的組織經(jīng)歷“選題―備課―上課―議課”等環(huán)節(jié)。
選題。一般由中小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同協(xié)商，選擇中小學(xué)數(shù)學(xué)中相同或相近的課題，每次活動(dòng)一般選一個(gè)課題。如小學(xué)教材中的“簡(jiǎn)易方程”與初中教材中的“一元一次方程”、中小學(xué)教材中的“解決問(wèn)題的策略”、中小學(xué)教材中的“平行四邊形”等。
備課。中小學(xué)教師就選定的課題分別進(jìn)行備課，備課不是上課教師寫(xiě)一份教案，而是備課組在對(duì)課標(biāo)和教材研究的基礎(chǔ)上形成一份教學(xué)方案，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”。
上課。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，中小學(xué)各安排一位教師上課。上課時(shí)讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師走進(jìn)彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，使初中數(shù)學(xué)體會(huì)“瞻前”、小學(xué)教師體會(huì)“顧后”的必要性和緊迫性。聽(tīng)課教師做好記錄，重點(diǎn)關(guān)注課題是如何引入的，重點(diǎn)是如何突出的，難點(diǎn)是如何突破的，活動(dòng)是如何安排的，問(wèn)題是如何呈現(xiàn)的，學(xué)法是如何指導(dǎo)的，數(shù)學(xué)思想方法是如何滲透的，學(xué)生是如何合作的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，學(xué)生的思維深度如何。
議課。聽(tīng)課后及時(shí)開(kāi)展議課活動(dòng)，先由上課教師說(shuō)課，說(shuō)課內(nèi)容除了說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)過(guò)程外，小學(xué)教師還要說(shuō)“顧后”（這節(jié)與初中的哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)提供哪些幫助？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過(guò)聽(tīng)初中的課得到了什么啟發(fā)？），中學(xué)教師還要說(shuō)“瞻前”（這節(jié)課是建立在小學(xué)哪一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的？在這之前學(xué)生已具備了哪些知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過(guò)聽(tīng)小學(xué)的課得到了什么啟發(fā)？）。在說(shuō)課的基礎(chǔ)上，聽(tīng)課教師進(jìn)行議課，議課圍繞“一個(gè)主題―兩個(gè)維度―若干思考”來(lái)展開(kāi)。“一個(gè)主題”就是“銜接”做得怎樣，“兩個(gè)維度”就是“學(xué)”和“教”，“若干思考”就是從“學(xué)生”和“教師”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種“雙向”系列活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師能更好地把握各自教學(xué)特點(diǎn)，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更符合自身規(guī)律，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究更能做到有的放矢，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、相互提高的目的。
（三）銜接QQ群
由于中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生、老師分別處在不同的校園，所以開(kāi)展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究往往會(huì)受地域時(shí)空的限制，教師之間、學(xué)生之間、師生之間、教師與家長(zhǎng)之間的溝通和交流受到極大制約。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。QQ是一款即時(shí)通信軟件，QQ群為志同道合的人提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，方便快捷。為此，我們建立了“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，拓展了“銜接”研究的空間，豐富了“銜接”研究的形式，擴(kuò)大了“銜接”研究的群體，轉(zhuǎn)變了“銜接”研究的方式和行為。“銜接QQ群”平臺(tái)有如下特點(diǎn)：
專業(yè)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群首先表現(xiàn)為很強(qiáng)的專業(yè)性，群成員所探討的問(wèn)題主要圍繞“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”，涉及中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教法、學(xué)法等方面的問(wèn)題。
遠(yuǎn)程性：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究團(tuán)隊(duì)是由區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師組成，他們通過(guò)加入“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面的對(duì)話和研究，沒(méi)有地域的限制，大家所進(jìn)行的活動(dòng)具有很強(qiáng)的跨地域性和遠(yuǎn)程性。
交互性：利用QQ群進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，每位群成員不再是信息的單純接受者，也是信息的創(chuàng)造者，群成員之間可以交互、共享“銜接”資源，實(shí)現(xiàn)了教師話語(yǔ)權(quán)的回歸。
自發(fā)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群是教師根據(jù)自己的興趣自發(fā)形成的，教師參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究不是因?yàn)橐獞?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的檢查，而是自己的需要所在、興趣所在，是“我要做研究”，而不是“要我做研究”。
利用“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，除了部分群成員之間及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題探討、資源共享外，還可以定期、不定期地舉行主題研討活動(dòng)。開(kāi)展主題研討活動(dòng)，一般按如下步驟進(jìn)行：第一，通過(guò)“群活動(dòng)”活動(dòng)信息，活動(dòng)信息包括本次研討活動(dòng)的主題、集中研討的時(shí)間等；第二，群成員圍繞本次活動(dòng)的主題進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研討；第三，指定專人對(duì)本次研討的內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)大家提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行梳理，形成總結(jié)材料；第四，通過(guò)“群文件”，將總結(jié)材料上傳，供群成員學(xué)習(xí)、思考。對(duì)暫時(shí)還沒(méi)有搞明白的問(wèn)題，可以作為下期的研討內(nèi)容或在其他平臺(tái)上進(jìn)行研究。
（四）銜接微信
微信全新的功能帶來(lái)全新的互動(dòng)模式和體驗(yàn)，人們的生活已是無(wú)“微”不至，微信公眾平臺(tái)是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，可實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音的全方位溝通、互動(dòng)。“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究微信公眾號(hào)”就是基于微信公眾平臺(tái)信息傳播的有效性、及時(shí)性、互動(dòng)性和可持續(xù)性的優(yōu)勢(shì)而打造的又一“支撐平臺(tái)”。第一，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺(tái)可以為學(xué)生的“學(xué)”提供幫助。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”有關(guān)的“微課”等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”關(guān)聯(lián)性比較大的問(wèn)題，供大家進(jìn)行討論。第二，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺(tái)是面向全社會(huì)的，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、教育專家都可以關(guān)注，可以實(shí)現(xiàn)多方位的互動(dòng)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)生可以提出數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題；教師可以及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題；初中學(xué)生可以以“過(guò)來(lái)人”的身份參與討論，使小學(xué)生倍感親切，從中可以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)什么，怎么學(xué)，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上有哪些聯(lián)系和區(qū)別，家長(zhǎng)可以交流做法，談?wù)勼w會(huì)，即使不能在知識(shí)上輔導(dǎo)孩子，也可以在家庭教育方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短，支持學(xué)校教育。
中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺(tái)建設(shè)不僅為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究提供了多種途徑，更為建立中小學(xué)平等、互助的教研文化提供了保障，對(duì)轉(zhuǎn)變中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的相互了解，改進(jìn)教和學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然銜接、良好過(guò)渡起到不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：27.103.
[3]崔一心.中小學(xué)教育銜接問(wèn)題略論[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0137-02
目前的課堂教學(xué)還存在著一些不盡如人意的地方，低效、無(wú)效的課堂教學(xué)現(xiàn)象仍然存在，填鴨式的教學(xué)仍然可見(jiàn)，公開(kāi)課中的表演、作秀愈演愈烈。其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的真正主體。教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為了更有效地提高教學(xué)效果，在新一輪課程改革的形勢(shì)下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，激勵(lì)鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力構(gòu)建和諧高效的課堂。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂。
一 課前預(yù)習(xí)
提前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力，提高聽(tīng)課效率的重要途徑。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過(guò)閱讀教科書(shū)，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念的本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)的前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，可以深化知識(shí)、形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義就越重要。要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提前熟悉教材，獨(dú)立思考，自主查找資料，研究新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，使聽(tīng)課具有針對(duì)性，可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決疑難問(wèn)題。由于預(yù)習(xí)掃除了新課中的一些障礙，聽(tīng)課時(shí)就感到輕松了許多，才有可能把精力放在理解和思考問(wèn)題上。可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)有利于提高聽(tīng)課效率，做到聽(tīng)得主動(dòng)，學(xué)得也主動(dòng)。課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用才能得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果才能達(dá)到最佳狀態(tài)。
二 精心授課
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的過(guò)程，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，在很大程度上取決于課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。教師要精心備好每一堂課，認(rèn)真授課，并要求學(xué)生上課時(shí)精神飽滿地專心聽(tīng)老師講課，緊跟老師講課的思路，動(dòng)耳聽(tīng)老師講課，動(dòng)眼看老師板書(shū)，動(dòng)腦思考老師提出的帶啟發(fā)性的問(wèn)題，動(dòng)口回答老師的提問(wèn)，動(dòng)手記錄老師講課中的一些課本中沒(méi)有的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在課堂上講的一般都是比較重要的東西，其中還包括一些應(yīng)注意的問(wèn)題以及小技巧等，能幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向。上課認(rèn)真聽(tīng)講與不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)習(xí)效果是有很大差別的，往往在課堂上丟失落下的知識(shí)，在課后需要花更多的時(shí)間去補(bǔ)，補(bǔ)的效果還不一定好。
三 注重評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠有效監(jiān)控、調(diào)節(jié)和改進(jìn)教育過(guò)程和教育結(jié)果。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)既可以促進(jìn)教與學(xué)，又可以進(jìn)一步提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)重視發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主體作用，重視他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，注重自我調(diào)節(jié)的過(guò)程發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中，按照評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為“學(xué)習(xí)――對(duì)照――調(diào)節(jié)――改進(jìn)――完善”的過(guò)程，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)看到成績(jī)，受到激勵(lì)和鼓舞，找到差距，及時(shí)改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程化，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功中進(jìn)一步發(fā)展。可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)全面、客觀、真實(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段有利于建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系，可以促使小學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)效果。
四 重視作業(yè)
布置家庭作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分之一，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。一般情況下，教師每天都會(huì)布置一定量的家庭作業(yè)讓學(xué)生課后去完成，以加深學(xué)生對(duì)新課的理解，檢驗(yàn)并鞏固所學(xué)知識(shí)。課外作業(yè)是課上教學(xué)的有效延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，獲得教學(xué)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段。做好家庭作業(yè)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)很重要。美國(guó)的一位心理學(xué)家認(rèn)為：孩子一旦能自覺(jué)做好家庭作業(yè)，對(duì)于他今后事業(yè)的成功發(fā)展，遠(yuǎn)比我們的想象要大。教師要教育學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真完成作業(yè)，若有學(xué)生不能按時(shí)完成，一定要采取果斷措施，應(yīng)讓他們意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事”，做到有督促、有檢查、有輔導(dǎo)、有講評(píng)，持之以恒，時(shí)間久了，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成及時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。教師應(yīng)該通過(guò)布置適量恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師還應(yīng)認(rèn)真批改，積極運(yùn)用活潑有趣的批語(yǔ)加強(qiáng)師生之間的溝通，有效縮短師生之間的距離。
五 注重考試
有荷盈香，盛夏送爽。三合鎮(zhèn)雙江小學(xué)綜合教研組在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在老師們的大力配合下，順利完成教育教研任務(wù)，各項(xiàng)教研工作都取得了較好成績(jī)。現(xiàn)在特作總結(jié)如下：
一、本學(xué)年度雙江小學(xué)有教師10名，分別承擔(dān)小學(xué)一至六年級(jí)各科教育教學(xué)。任務(wù)重，壓力大，師資水平不齊，為了更好的完成教育教學(xué)任務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要更好地開(kāi)展教育教學(xué)科研，以此推動(dòng)教學(xué)工作上新臺(tái)階。在學(xué)年度開(kāi)學(xué)之初，教研組便制定了教研工作計(jì)劃。既按上級(jí)要求，又結(jié)合本校實(shí)際校情，學(xué)情。把教研工作落到實(shí)處。
二、本學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)校教研工作，專門開(kāi)會(huì)研究教研計(jì)劃。上下學(xué)期各開(kāi)展全校性教研活動(dòng)四至五次，上學(xué)期開(kāi)展了“作文描寫(xiě)指導(dǎo)”、“小學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)”、“科學(xué)課如何上”、“品德課的實(shí)踐性”、“如何提高復(fù)習(xí)課的效率”等專題教研活動(dòng)。下學(xué)期教研組開(kāi)展了“語(yǔ)文課背誦”、“小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)運(yùn)算法則”、“品德課與學(xué)生言行教育的關(guān)系”、“重視小學(xué)音美課教學(xué)”等專題教研活動(dòng)。各位老師認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，有的老師還撰寫(xiě)了小論文，教研心得等文章。大家教研熱情很高，渴求知識(shí)，渴求迅速提高自己的教學(xué)能力。大家齊心協(xié)力，合作愉快，一邊教學(xué)，一邊教研。這對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高也大有幫助。
三、每次教研活動(dòng)我們都是事先布置，讓老師們作好充分準(zhǔn)備，在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真作好會(huì)議記錄。因?yàn)榇蠹颐τ诮逃虒W(xué)，即使是很有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，也不善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于忙，大家更沒(méi)時(shí)間撰寫(xiě)教學(xué)論文，而現(xiàn)在不管是評(píng)職稱，晉級(jí)等，都要求要有專業(yè)論文，所以我們堅(jiān)持作好教研活動(dòng)記錄，為老師們保留下教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以備以后急時(shí)之需。本學(xué)期全校老師有5人撰寫(xiě)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章。
四、我們教研活動(dòng)還堅(jiān)持老師們互相聽(tīng)課的制度。同學(xué)科老師互聽(tīng)，并在聽(tīng)課后交流。年長(zhǎng)的聽(tīng)年輕教師的課，下課后向他們提出改進(jìn)意見(jiàn)；年輕老師主動(dòng)虛心聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)老師的課，向他們學(xué)習(xí)。大家都覺(jué)得這種辦法簡(jiǎn)便實(shí)用，有較好的可操作性。好的教學(xué)方法看得見(jiàn)，學(xué)得到，也掌握得牢。
回顧過(guò)去，我們作了一些事情，對(duì)小學(xué)各科教學(xué)作了一些有益的探索，我們倍感欣慰；放眼未來(lái)，我們更加有信心一定會(huì)在下學(xué)年把我校教研工作搞得更好。
關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教師
傳統(tǒng)師生觀認(rèn)為教師是課堂的主宰、權(quán)利的中心。教學(xué)方式以填鴨式教學(xué)為主。新課程思想則強(qiáng)調(diào)和諧的課堂師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生間的平等、民主。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)師生共同參與，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂。在課程改革的浪潮下，課改思想是否真正融入農(nóng)村小學(xué)課堂之中，課堂教師是否真正做到尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性呢？相對(duì)于教學(xué)條件相對(duì)優(yōu)越的城市小學(xué)，農(nóng)村學(xué)校課堂互動(dòng)是如何進(jìn)行的？帶著這些問(wèn)題，筆者深入到農(nóng)村課堂，從師生互動(dòng)交往行為對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究。課堂師生互動(dòng)模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新授內(nèi)容以及掌握運(yùn)用知識(shí)為主。教師同學(xué)生的交往互動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)有增強(qiáng)或減弱的功能。教師提出問(wèn)題不僅能活躍學(xué)生的思維，有時(shí)也作為監(jiān)控學(xué)生紀(jì)律行為的手段之一。因此，本研究立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)教師提問(wèn)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。
一、課堂師生互動(dòng)現(xiàn)象及存在的問(wèn)題
本研究采用觀察法與訪談法對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂師生互動(dòng)情況進(jìn)行研究。筆者三月初到農(nóng)村小學(xué)選取小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)，三個(gè)年級(jí)的課程進(jìn)行為期15天的隨堂聽(tīng)課。隨后針對(duì)課堂師生互動(dòng)，筆者就所聽(tīng)課程教師作為訪談對(duì)象，就課堂師生互動(dòng)觀念、師生互動(dòng)對(duì)象、教師的教學(xué)反思等問(wèn)題進(jìn)行了訪談，分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)互動(dòng)存在的問(wèn)題。
研究對(duì)象筆者選取了山東省棗莊市薛城區(qū)某農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校有8個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生有265人。代課教師人數(shù)為30人，其中男教師9人，女教師21人。選擇該小學(xué)的原因在于該校生源較少，很多家長(zhǎng)把孩子送到城區(qū)讀小學(xué)。目前很多農(nóng)村小學(xué)都存在生源減少的現(xiàn)象，每個(gè)教學(xué)班的平均學(xué)生在20人左右。此學(xué)校生源較少的情況符合現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，因此把該小學(xué)設(shè)定為研究目標(biāo)。
課堂師生互動(dòng)具有復(fù)雜的特點(diǎn)，為了獲得真實(shí)教學(xué)中的一手材料，筆者透過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行觀察。對(duì)于課堂提問(wèn)的師生互動(dòng)的研究從教師課堂提問(wèn)學(xué)生的性別差異、提問(wèn)范圍特點(diǎn)及提問(wèn)時(shí)教師的語(yǔ)言使用等3個(gè)方面開(kāi)展進(jìn)行。
（一）課堂提問(wèn)對(duì)象的性別差異
教師對(duì)于男女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在性格刻板印象，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為：男生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比女生占有優(yōu)勢(shì)，男生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)高于女生。即使女生小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，升入高年級(jí)后成績(jī)就不如男生的數(shù)學(xué)成績(jī)。從中我們可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)男女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在性別差異。以下是筆者就五年級(jí)李老師關(guān)于課堂提問(wèn)的訪談?dòng)涗浧巍?/p>
授課教師：李老師 性別：男 教齡：20年 職稱：中級(jí)
代課年級(jí)：五年級(jí) 授課內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)
筆者：李老師，我在教室聽(tīng)您講課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)您課堂提問(wèn)男生的次數(shù)要高于女生，這是為什么呢？
師：我們班雖然女生多，但是成績(jī)普遍較差。只有幾個(gè)女同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)還可以，有些女生即使你提問(wèn)，她也答不上來(lái)。所以，我更喜歡提問(wèn)男生，因?yàn)槟猩来鸢负苋菀拙痛鹕蟻?lái)，不耽誤課堂教學(xué)時(shí)間。
筆者：那您認(rèn)為男孩和女孩誰(shuí)的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)好些？
師：我認(rèn)為是男生，我之前帶過(guò)很多男生數(shù)學(xué)成績(jī)都不錯(cuò)。女生即使小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)還可以，但是一旦到了初中或者高中成績(jī)就不如男生。相對(duì)于數(shù)學(xué)我覺(jué)得女生更擅長(zhǎng)語(yǔ)文吧。
通過(guò)與李老師的對(duì)話，筆者發(fā)現(xiàn)李老師之所以課堂提問(wèn)男生的次數(shù)高于提問(wèn)女生，其中原因有一方面和教師的觀念有關(guān)。教師普遍認(rèn)為女生在文科方面占優(yōu)勢(shì)，而男生在理科方面占優(yōu)勢(shì)，這個(gè)結(jié)果與教師關(guān)于學(xué)科性別差異觀念的訪談結(jié)果一致。 教師的這種觀念雖然激發(fā)了男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是不利于女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為女生成績(jī)不理想原因在于女生自身，因此對(duì)于女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望會(huì)較低，認(rèn)為女生學(xué)不好數(shù)學(xué)，這也使得女生在數(shù)學(xué)課上較少得到回答機(jī)會(huì)。
（二）n堂提問(wèn)座次分布差異
對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很希望教師對(duì)自己投入更多的關(guān)注，能得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)時(shí)會(huì)積極投入到課堂，獲得求知的趣味。但是，在教師提問(wèn)的互動(dòng)中，學(xué)生得到回答問(wèn)題的頻次具有差異。通常教師把不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生安排在不同的位置。筆者對(duì)三年級(jí)數(shù)學(xué)課進(jìn)行觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)學(xué)生的范圍呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：教師課堂提問(wèn)時(shí)教室最后幾排的學(xué)生成為教師提問(wèn)忽略的對(duì)象，這些學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極也很少獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這種情況會(huì)影響低年齡段孩子的學(xué)習(xí)興趣，影響他們的學(xué)習(xí)效率。以下是筆者與潘老師的訪談?dòng)涗浧巍?/p>
授課教師：王老師 性別：女 教齡：8年 職稱：無(wú)
代課年級(jí)：三年級(jí) 授課內(nèi)容：除法（商是幾位數(shù)）
師：我提問(wèn)的時(shí)候盡量照顧全班學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是我喜歡課堂上表現(xiàn)積極的孩子，愿意舉手回答的孩子，我會(huì)提問(wèn)這些孩子，不過(guò)像教室里那些不愿意舉手，坐在后面的學(xué)生我一般很少提問(wèn)。
筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)王老師課堂提問(wèn)的時(shí)候，首先會(huì)選擇前二三排主動(dòng)舉手的同學(xué)，坐在教室最后一排的男生，很少被提問(wèn)。當(dāng)王老師要求全班學(xué)生一起跟讀黑板上寫(xiě)的題目時(shí)，其他同學(xué)都在認(rèn)真地看著黑板跟隨教師進(jìn)行練習(xí)，最后一排最右側(cè)的男生卻在一旁一直擺弄自己所帶的包裝袋，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為加以關(guān)注并制止。
（三）教師提問(wèn)語(yǔ)言的使用
教師課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)一般分為兩類情況，一類是引發(fā)學(xué)生思考，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況；另一類是維持課堂管理。教師提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言的使用都會(huì)影響課堂提問(wèn)的效果。以下是四年級(jí)課堂師生互動(dòng)片段。
授課教師：張老師 性別：女 教齡：8年 職稱：無(wú)
代課年級(jí)：四年級(jí) 授課內(nèi)容：小數(shù)的意義和加減法
師：同學(xué)們剛才已經(jīng)學(xué)習(xí)的小數(shù)的加減法，接下來(lái)我在黑板上寫(xiě)幾個(gè)算式，請(qǐng)同學(xué)們算一算。（教師在黑板上書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)完之后掃視課堂發(fā)現(xiàn)第一排的男生李某正在擺弄鉛筆盒。）李某，你來(lái)算一下26.2 - 13.9得多少？
生：11.3。（學(xué)生回答錯(cuò)誤。）
師：站著吧，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，你想干什么？把鉛筆盒放桌洞里面，下次再讓我發(fā)現(xiàn)你上課不認(rèn)真，就剁掉你的手。
張老師雖然是為了維持課堂學(xué)生紀(jì)律，但是教師課堂上使用這樣的語(yǔ)言是不恰當(dāng)?shù)摹ＰW(xué)生上課做小動(dòng)作不對(duì)，但是教師不應(yīng)該不尊重學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該遵循關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的教學(xué)思想，使學(xué)生的人格得到充分尊重。
二、 r村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)互動(dòng)存在原因分析
（一）教師教育觀念
教師是教書(shū)育人的專業(yè)人員，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，課堂互動(dòng)情況受到教師觀念的影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)互動(dòng)時(shí)存在問(wèn)題，根本原因在于教師自身觀念。教師對(duì)男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在性格刻板印象，認(rèn)為男生聰明，數(shù)學(xué)成績(jī)高于女生。教師的教學(xué)方法也是造成師生互動(dòng)不和諧的原因之一，教師在教學(xué)時(shí)一直沿用十多年前的教學(xué)方法，在新課改的形勢(shì)下依然沒(méi)有改變。教師認(rèn)為只要把課本上的知識(shí)教給學(xué)生就可以了，教師依然只是教書(shū)匠的角色，教學(xué)只是為了完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，并不去思考如何提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生的情感互動(dòng)，忽視了學(xué)生是個(gè)體的具有獨(dú)立發(fā)展意義的人，課堂上沒(méi)有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課后不去反思自己與學(xué)生互動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題，缺乏正確的教育觀念。
“一”指的是課堂教學(xué)要抓住一條主線，就是問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。“三”指的是每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分三個(gè)階段來(lái)完成，每一個(gè)階段要完成特定的教學(xué)任務(wù)。“五”指的是一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般要通過(guò)五個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)
完成。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式解讀
1.自主學(xué)習(xí)階段
（1）情景導(dǎo)學(xué)，揭示主題
精心設(shè)計(jì)新課引入，以引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生以良好的心態(tài)、濃厚的興趣、強(qiáng)烈的欲望進(jìn)入課堂，是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。
基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有問(wèn)。創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，也可以采取開(kāi)門見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。教師要圍繞學(xué)習(xí)主題，提出供學(xué)生為主體學(xué)習(xí)而設(shè)置的自主性問(wèn)題或?qū)Ш叫詥?wèn)題。
（2）自主探究，個(gè)體建構(gòu)
在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)或個(gè)體構(gòu)建是最基礎(chǔ)、最本質(zhì)、最核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)情景導(dǎo)學(xué)中提出問(wèn)題或?qū)Ш讲牧现袉?wèn)題的初步感知，以使學(xué)生達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步理解和梳理。讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、類比歸納、抽象概括、想象觀察等學(xué)習(xí)活動(dòng)嘗試解決相關(guān)問(wèn)題或提出解決相關(guān)問(wèn)題的方案。
基本要求：在問(wèn)題導(dǎo)航的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入“探究―發(fā)現(xiàn)―提問(wèn)―解疑”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)于不能自主構(gòu)建或者存有疑問(wèn)的問(wèn)題，做好記錄并準(zhǔn)備提交小組長(zhǎng)，嘗試通過(guò)合作交流解決。在這一階段教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生對(duì)自主性問(wèn)題或?qū)Ш叫詥?wèn)題的完成情況。
特別是要關(guān)注學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的點(diǎn)撥與啟發(fā)。同時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查與反饋，提煉需進(jìn)行討論交流、合作解決的問(wèn)題，適時(shí)組織合作交流，達(dá)成共識(shí)。
2.互動(dòng)對(duì)話階段
（1）討論交流，合作提升
討論與交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)討論交流可實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享、思維的碰撞，在充分自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的討論更能開(kāi)闊學(xué)生思路，深化對(duì)知識(shí)的思考與理解。
基本要求：根據(jù)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或由教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題提出的探究性問(wèn)題（設(shè)計(jì)1～2個(gè)問(wèn)題），提出合作交流所要完成的任務(wù)，解決在什么地方進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)學(xué)什么。對(duì)于教師提供的探究性問(wèn)題，小組長(zhǎng)組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行自主探究后，再組織小組成員討論，互相啟發(fā)，進(jìn)行合作探究。會(huì)的教不會(huì)的，嘗試達(dá)到對(duì)問(wèn)題答案的統(tǒng)一或生成最佳問(wèn)題解決方案，并予以記錄。在這一環(huán)節(jié)中，教師要參與到小組的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。有針對(duì)性地進(jìn)行巡視，及時(shí)點(diǎn)撥和
評(píng)價(jià)。
（2）互動(dòng)展示，評(píng)研深化
展示是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，實(shí)際上是對(duì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)狀況的一次自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)研就是要求教師做到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)模糊認(rèn)識(shí)給予澄清、對(duì)思維誤區(qū)進(jìn)行正確引導(dǎo)、對(duì)獨(dú)特的見(jiàn)解予以激勵(lì)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，歸納學(xué)生的認(rèn)識(shí)，總結(jié)升華，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。
基本要求：各小組展示研討成果時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，修正自己的答案，對(duì)有分歧的問(wèn)題予以補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和思路、方法的指導(dǎo)，解答學(xué)生解答不了的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)規(guī)范的解決問(wèn)題的方式方法。
3.鞏固延伸階段
反饋達(dá)標(biāo)、拓展延伸：此環(huán)節(jié)更多的是看學(xué)生能否有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決的方式檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也可通過(guò)鏈接經(jīng)驗(yàn)拓展知識(shí)空間，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升的空間。
基本要求：鞏固達(dá)標(biāo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有一定的綜合性，與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密相連，使訓(xùn)練有一定的強(qiáng)度。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)思想性與開(kāi)放性，既要重視對(duì)學(xué)科思想的提煉，也要注重多角度考查學(xué)生的辨證思維能力。學(xué)生要限時(shí)限量獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)性訓(xùn)練問(wèn)題。訓(xùn)練完成后，小組長(zhǎng)檢查小組成員的完成情況，組織對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解、分析、討論，形成統(tǒng)一答案。各小組展示成果，其他小組予以補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑并修正答案。
說(shuō)明：上面五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是一個(gè)基本的框架，不是一成不變的流程，不同學(xué)段的教學(xué)有不同學(xué)段的特點(diǎn)，要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的具體情況創(chuàng)新模式、靈活運(yùn)用，五個(gè)環(huán)節(jié)也未必是涇渭分明，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)調(diào)整，做到自主探究、合作交流、啟發(fā)引導(dǎo)、相機(jī)而動(dòng)、有機(jī)結(jié)合。是否要合作與展示要視具體情況而定，一般而言，自主學(xué)習(xí)要貫穿課堂的始終。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)效
1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
長(zhǎng)期以來(lái)，高效課堂教學(xué)效果難以上臺(tái)階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實(shí)踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方
法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.明顯轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性
小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法體系，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會(huì)”的結(jié)果，也重視“會(huì)學(xué)”能力的
訓(xùn)練。
3.增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)
長(zhǎng)期以來(lái)，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動(dòng)關(guān)系。不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究相應(yīng)教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。教學(xué)相長(zhǎng)，使我校課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
