開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子課本人教版，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際提出的教學(xué)建議，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中，可采取以下教學(xué)優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)說話興趣

“口語交際是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動(dòng)，只有特定的環(huán)境才能為口語交際提供場(chǎng)合、對(duì)象、目的等具體條件，從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果。”（劉煥輝《言語交際學(xué)》江西教育出版社1986年出版）因此，教師可以根據(jù)初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來設(shè)計(jì)話題，合理拓展，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學(xué)生興致勃勃地去交流、去體驗(yàn)，從而獲得審美感受。口語交際情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可操作性。可以綜合運(yùn)用環(huán)境營(yíng)造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具或?qū)嵨镪愒O(shè)等方式來創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元有“背起行囊走四方”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)置了“草原夏令營(yíng)模擬招聘會(huì)”情境：把教室布置成一個(gè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，電子白板顯示出藍(lán)天綠草、牛羊成群、篝火通紅、奶酒飄香的美麗畫面，屏幕上滾動(dòng)著“背起行囊，感受草原”的字幕。這樣，通過環(huán)境營(yíng)造、語言描述等手段，讓招聘者和應(yīng)聘者盡快進(jìn)入角色。

在組織開展這類活動(dòng)時(shí)，教師要善于把握學(xué)生心理，因材施教。對(duì)羞怯、不愛說話的學(xué)生，教師要盡量激發(fā)學(xué)生說話的欲望，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們敢說、愿說；對(duì)于膽大、敢于發(fā)言的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們凝練語言，講求表達(dá)效果，使他們會(huì)說、善說。同時(shí)，教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我需要和真實(shí)感受，充分展示他們的個(gè)性，使之從中獲得成功的體驗(yàn)。教師要精選貼近學(xué)生生活的話題，并根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們?cè)陟`活多樣的活動(dòng)中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。

二、找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

教師在基于口語交際教學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并且自身要處于一個(gè)“相互漸變”的角色。例如“草原夏令營(yíng)模擬招聘會(huì)”，教師可以扮演考官，和學(xué)生一起完成交際任務(wù)。但教師又不能只是口語交際中的一個(gè)角色，還要組織教學(xué)，適時(shí)把握方向，提升思想，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而合理選擇訓(xùn)練的方法，安排訓(xùn)練的步驟。每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，做到目標(biāo)明確。教師要發(fā)揮表率作用，對(duì)難度較大的話題要親自示范或直接參與角色活動(dòng)。同時(shí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，教給學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何利用語氣、語調(diào)、重音和表情、手勢(shì)、動(dòng)作等來增強(qiáng)表達(dá)效果。教師要努力加強(qiáng)自身語言修養(yǎng)，使自己語音清晰標(biāo)準(zhǔn)、語言簡(jiǎn)明流暢、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、體態(tài)語形象生動(dòng)、感情飽滿豐富，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用；教師還應(yīng)成為學(xué)生口語交際的典范，讓學(xué)生有所依傍，有所借鑒。

口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽者與說者雙向互動(dòng)，才是真正意義上的口語交際。因此，對(duì)一些雙向互動(dòng)性明顯的話題，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論、辯論狀態(tài)，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到鍛煉。如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題為“馬的世界”，在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)單元訓(xùn)練要求和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)了“千里馬和伯樂的關(guān)系”、“馬背民族與游牧文化”、“那達(dá)慕上的賽馬活動(dòng)”、“歷史傳說中的馬”等討論題目。要求學(xué)生課下準(zhǔn)備10分鐘左右的發(fā)言提綱，以備小組討論時(shí)使用。學(xué)生在討論的過程中，不僅了解了與馬有關(guān)的知識(shí)，也提高了自身的口語交際能力，真正實(shí)現(xiàn)了“能說”――“想說”――“會(huì)說”。而對(duì)于那些互動(dòng)性不太明顯的話題，要特別注意隱性一方角色的體現(xiàn)，不能讓口語交際訓(xùn)練變成“獨(dú)角戲”。如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題為“我愛我家”，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了“打電話勸阻要離家出走的同學(xué)”的訓(xùn)練題目，意在引導(dǎo)學(xué)生能圍繞中心有條理的說話，即說話要把握住中心，不能只關(guān)注“勸阻一方”；而是既要引導(dǎo)勸阻者“能言善勸”，又要引導(dǎo)被勸阻者“能言善辯”。這樣雙方才能溝通，才不至于讓勸阻者一個(gè)人唱獨(dú)角戲，在勸說溝通的過程中，把握說話的方向，掌握交際的藝術(shù)，開啟對(duì)方的心扉。

三、拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行人教版口語訓(xùn)練是分兩個(gè)系統(tǒng)編排和設(shè)計(jì)的，一個(gè)系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次小型的口語交際活動(dòng)；一個(gè)系統(tǒng)與綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，每?jī)?cè)安排了三次大型的口語交際活動(dòng)。

教材為口語交際活動(dòng)提供了話題。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)置了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。但“教材無非是個(gè)例子”，教材中口語交際的設(shè)計(jì)，只是提供了一種具有開放性、選擇性的范例，課堂活動(dòng)尚有許多不固定的因素。因此，教師應(yīng)在遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本精神的前提下，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題為“漫話探險(xiǎn)”，筆者結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)與學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“講述探險(xiǎn)家的故事”的口語交際訓(xùn)練。課前播放楊利偉乘坐神舟五號(hào)飛船遨游太空的錄像創(chuàng)設(shè)情境，課上設(shè)計(jì)模擬采訪活動(dòng)，以科技小記者的身份采訪楊利偉；又將搜集到的故事用口語表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生語言復(fù)述能力與口語描述能力；最后，設(shè)置“辯題”，正方――“推崇探險(xiǎn)論”與反方――“反對(duì)探險(xiǎn)論”，讓辯論雙方都有話可說、有理可辯。在口語交際訓(xùn)練中，達(dá)成語文綜合性學(xué)習(xí)多種教育功能的整合。

除了精選、利用教材中的話題，我們還可以選取學(xué)生生活中感興趣的話題進(jìn)行評(píng)述、討論和辯論。例如，“課外補(bǔ)課到底好不好”、“上網(wǎng)是利還是弊”、“我看中學(xué)生早戀”、“中學(xué)生零用錢調(diào)查”等。還可以選取社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題，介紹新聞、評(píng)點(diǎn)時(shí)事、針砭時(shí)弊，如“怎樣看待日本地震后中國(guó)的救援行為”、“搶鹽風(fēng)潮背后的故事”、“中國(guó)足球能走多遠(yuǎn)”等。還可以選取生活中的接待、拒絕、贊美、批評(píng)、慰問、問路等話題進(jìn)行模擬日常生活訓(xùn)練。當(dāng)然，無論選取哪種話題都要適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放與拓展，必然會(huì)帶來口語交際課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。有些口語交際活動(dòng)延伸到了課外，有些則有效實(shí)現(xiàn)了與相鄰學(xué)科的配合。例如，以“漫游語文世界”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者為了更好的實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)生活中處處有語文的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，即“公益廣告集錦”、“新詞匯普查”、“錯(cuò)別字門診”，讓學(xué)生選擇活動(dòng)，分組完成。活動(dòng)前，首先確定本人或本組的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容制定本人或本組的活動(dòng)計(jì)劃。為了完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須要走上街頭、走近熒屏、走向圖書館，經(jīng)歷從課外搜集、篩選信息，到課上匯總交流信息的過程。學(xué)生將有關(guān)資料梳理后，全班交流。再如，以“成長(zhǎng)的煩惱”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，提前設(shè)計(jì)了一份口語能力評(píng)價(jià)表，內(nèi)容主要包括以下幾項(xiàng)：口齒是否清楚，問題是否明確，應(yīng)對(duì)是否巧妙，內(nèi)容是否有中心，禮貌用語使用情況等等。再要求學(xué)生課外采訪父母、教師或同學(xué)，了解他們的煩惱與如何對(duì)待、評(píng)價(jià)煩惱，然后回到課堂討論“成長(zhǎng)的煩惱”。在采訪結(jié)束時(shí)，請(qǐng)被采訪人幫忙填寫口語能力評(píng)價(jià)表，了解自己的口語能力，明確日后改進(jìn)的方向。有時(shí)，為了教學(xué)的需要，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到更為廣闊的生活中去。這樣，將生活的活水注入課堂，使口語交際教學(xué)與語文綜合性學(xué)習(xí)、與生活融為一體，形成開放、動(dòng)態(tài)、充滿活力的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、采取靈活方式，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

口語交際能力除了在口語交際課上獨(dú)立訓(xùn)練，還可以在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)，在日常生活中演練。閱讀教學(xué)中，可進(jìn)行課前三分鐘口語交際訓(xùn)練。根據(jù)教材進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)實(shí)際，確定由淺入深、梯度式的訓(xùn)練內(nèi)容。例如，初一可安排講寓言童話、成語故事、名人名言；初二可安排敘述見聞、解說實(shí)物、新聞；初三可安排讀書心得、熱點(diǎn)追蹤、佳作賞析、影視評(píng)論，等等。

一些教材內(nèi)容和訓(xùn)練題目，相對(duì)初中生的知識(shí)積累和認(rèn)知水平，思維空間大、包含矛盾因素多，學(xué)生理解和完成起來有一定的難度。如，《從百草園到三味書屋》體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)舊式教育怎樣的認(rèn)識(shí)態(tài)度？如何看待“己所不欲，勿施于人”？“丑小鴨”形象的現(xiàn)實(shí)意義何在？《世說新語?陳太丘與友期行》中“友人慚，下車引之，元方入門不顧”，元方的行為是否失禮？等等。對(duì)于這類問題，筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)回避，也不應(yīng)避重就輕，更不應(yīng)該把答案生硬地塞給學(xué)生。比較而言，綜合性學(xué)習(xí)是一種更有效地認(rèn)識(shí)和解決此類問題的途徑和方法。

第2篇

一、為教師解決備課中遇到的問題提供參考資料

許多中學(xué)語文、歷史教師在備課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到各種疑難問題，此時(shí)，如能善加利用古籍?dāng)?shù)字化產(chǎn)品，許多問題都可以迎刃而解。例如人教版普通高中語文課本必修一中便有取材于《史記》的鴻門宴一文。在這一課的備課過程中會(huì)遇到一些問題，諸如：項(xiàng)羽為什么要設(shè)鴻門宴款待劉邦？項(xiàng)羽為什么沒有在鴻門宴殺掉劉邦？回答這些問題就要在當(dāng)時(shí)的歷史大背景下來看。這跟項(xiàng)羽本人的性格有著極大的關(guān)系。而探究項(xiàng)羽的性格則需要了解更多的關(guān)于項(xiàng)羽的原始資料。利用文淵閣《四庫(kù)全書》數(shù)字化產(chǎn)品，輸入“項(xiàng)羽”一詞即可以搜索出2579條相關(guān)條目，輸入“項(xiàng)籍”一詞可搜索出1223條相關(guān)條目，輸入“西楚霸王”一詞也可搜索出150條相關(guān)條目。老師們憑借著快捷地查詢方式和浩如煙海的數(shù)字化資料，既有助于全面了解項(xiàng)羽這個(gè)歷史人物以及對(duì)《鴻門宴》一課的理解也對(duì)接下來的課堂教學(xué)起到了巨大的輔助作用。

二、為課堂教學(xué)提供一手的教學(xué)資料

在中學(xué)語文和歷史教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用材料來進(jìn)行教學(xué)，起到創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生材料分析能力等作用。在文言文或中國(guó)古代史教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到的問題之一便是原始史料難以尋找，以致使用的多為轉(zhuǎn)述的二手材料或反復(fù)使用沒有新意的材料，如能利用古籍?dāng)?shù)字化產(chǎn)品龐大的古籍?dāng)?shù)據(jù)內(nèi)容，則這一問題將得到很好的解決。

例如中學(xué)歷史老師在講授大象版高中歷史選修一歷史上重大改革回眸一書的王安石變法一章中，需要拿出大量的材料來說明說明王安石變法的內(nèi)容、過程與效果。沒有詳實(shí)的史料是不能讓學(xué)生們更好的了解王安石變法，而探討王安石變法是成功還是失敗，是正確還是錯(cuò)誤更是建立在深入研究史料的基礎(chǔ)之上。通過數(shù)字化產(chǎn)品提供的大量第一手教學(xué)資料，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也加深了學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、為出考試出題提供材料

無論是中學(xué)語文還是歷史科目的教學(xué)不可避免要進(jìn)行考試，出題就成為了中學(xué)語文和歷史教師面臨的一個(gè)難題。古籍?dāng)?shù)字化產(chǎn)品中擁有大量的古籍文獻(xiàn)資料，從而為出好語文試卷中的文言文試題以及歷史試卷中的中國(guó)古代史方面的試題提供了重要的幫助。例如2016年高考全國(guó)卷語文（III）文言文閱讀一題中的文言文便節(jié)選自《明史?傅??傳》。題型包括對(duì)文中內(nèi)容的概況與分析以及翻譯等，來考察當(dāng)代中學(xué)生的古代漢語閱讀與理解能力。又如2012年全國(guó)高考新課標(biāo)卷文綜（歷史篇）其中一選擇題中引用明后期松江人何良俊記述：“（正德）以前，百姓十一在官，十九在田??今去農(nóng)而改業(yè)為工商者三倍于前矣。昔日原無游手之人，今去農(nóng)而游手趁食（謀生）者又十之二三也。大抵以十分百姓言之，已六七去農(nóng)?！睋?jù)此可知

A.工商業(yè)的發(fā)展造成了農(nóng)業(yè)的衰退B.工商業(yè)發(fā)展導(dǎo)致了社會(huì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)

C.財(cái)富分配不均引起貧富分化加劇D.無業(yè)游民增加促成了工商業(yè)的發(fā)展

這道題涉及中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史的知識(shí)點(diǎn)，解題關(guān)鍵在于讀懂史料。如此種種，史料在中學(xué)語文和歷史試卷中的運(yùn)用不勝枚舉。這些史料大多取自中國(guó)古籍，而數(shù)字化時(shí)代，老師們對(duì)古籍方便快捷地利用，更是提高了出題效率。

第3篇

注意教學(xué)方法和策略的選擇。激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略，如信息化策略、聯(lián)系生活策略；提升學(xué)生

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，如提出挑戰(zhàn)性的問題策略、評(píng)價(jià)策略、獎(jiǎng)勵(lì)策略、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制策略；提升學(xué)生自主

性的有效教學(xué)策略，如口頭整理策略、筆記整理策略、自編復(fù)習(xí)講義策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)有效教學(xué)教學(xué)策略)

新教材的內(nèi)容體系與老教材相比有很大的不同，知識(shí)的呈現(xiàn)方式有了很大的變化。由于受模塊內(nèi)容和課

時(shí)的限制，不再按照律前、律后編排元素化合物知識(shí)，而是將相關(guān)的化合物進(jìn)行綜合的布局，體現(xiàn)出學(xué)

習(xí)的綜合性和聯(lián)系性的特點(diǎn)。在這部分知識(shí)的教學(xué)中要注重教學(xué)方法和策略的選擇。要抓住元素化合物

知識(shí)的核心進(jìn)行教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)，注重基本概念、基本理論的分層指導(dǎo)作用，注重在自然界和生產(chǎn)生活

的背景中進(jìn)行教學(xué)，注重教會(huì)學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。

1．激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

針對(duì)近半數(shù)對(duì)化學(xué)抱著無所謂或者討厭態(tài)度的學(xué)生，如何能激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是亟需解決的

問題。在化學(xué)教學(xué)中如果能采取一些措施讓學(xué)生真正感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，就會(huì)讓他們喜歡化學(xué)課。

1．1　信息化策略

多樣化的信息不僅能夠激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生處理信息的能力。信息化教學(xué)策略的

最終目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用信息，而不是被動(dòng)地接受信息。在與信息的交互過程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)重

組，獲得自己需要的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成多種渠道獲取知識(shí)的習(xí)慣。除了課本之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、雜

志、生活經(jīng)驗(yàn)、討論、訪談等獲得知識(shí)。在教學(xué)中教師經(jīng)常布置一些任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的努力，獲

得他們所需的知識(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)。

1．2　聯(lián)系生活策略

日常生活中出現(xiàn)的物品最能引起學(xué)生的注意，對(duì)于它們的研究也最能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)以

致用，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的用處。在上完氯氣的性質(zhì)之后，我布置了這樣的題目：列舉生活中有哪

些含氯的消毒劑，它們的成分和用法是什么?學(xué)生經(jīng)過課前準(zhǔn)備，大多有了自己的看法，并完成了自己的

作業(yè)。此時(shí)適時(shí)地上了一節(jié)"84消毒液的成分探究"的實(shí)驗(yàn)示范課，這是一節(jié)充滿生活氣息的化學(xué)探究實(shí)

驗(yàn)課，可以讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)之用。

2．提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

針對(duì)大部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的局面，教師面臨的一個(gè)相當(dāng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的化

學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在化學(xué)教學(xué)中，筆者積極探索提升化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

2．1提出挑戰(zhàn)性的問題

依據(jù)"最近發(fā)展區(qū)"理論，在學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，提出具有挑戰(zhàn)性的要求，讓他們能夠跳一跳

就達(dá)到目標(biāo)。在適度的挑戰(zhàn)面前，會(huì)激發(fā)學(xué)生的斗志，促使他們克服困難完成任務(wù)。學(xué)完氯氣的相關(guān)性

質(zhì)之后，學(xué)生對(duì)氯氣有了一定的了解，此時(shí)教師布置給學(xué)生開放性的習(xí)題，提示他們內(nèi)容的來源可以是

教材、參考書、互聯(lián)網(wǎng)?？紤]到精力有限以及學(xué)生對(duì)氯氣了解的有限性，提示他們?cè)趦?nèi)容選擇范圍上一

定要小，可以是對(duì)某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者是對(duì)某一性質(zhì)展開較深入的了解。在研究手段與方法上提示他們可

以有文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等等。學(xué)生提出了"銅在氯氣中燃燒后加水是綠色溶液，為什么不是藍(lán)色？"，"含氯

消毒劑的探究。收集含氯化合物的生活用品，知道氯的用途查找資料了解常見消毒劑的成分及原理"等等

。

2．2評(píng)價(jià)策略

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生自己展開自評(píng)或?qū)W生之間展開互評(píng)。先讓學(xué)生自己反思還有哪些不足之處

有待改進(jìn)，再由別的學(xué)生指出不完善的地方。這樣便于他們完善自我認(rèn)識(shí)、改進(jìn)不足之處。老師的評(píng)價(jià)

是必不可少的，能幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)自己的不足，也能指引他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在含氯消毒劑

的探究課結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行了自我小結(jié)與反思，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)以及老師的評(píng)價(jià)，就讓學(xué)生受益匪淺

。

2．3獎(jiǎng)勵(lì)策略

選擇時(shí)下學(xué)生喜歡或感興趣的東西作為獎(jiǎng)品，能很有效地刺激學(xué)生完成老師布置的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)做

的比較好的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)既讓他們充滿信心，又讓他們覺得老師很有人情味，不自覺地讓他們喜歡老師，

進(jìn)而喜歡老師所教的這門學(xué)科。對(duì)于做的不到位的學(xué)生，他們會(huì)對(duì)老師的許諾格外看重，激勵(lì)他們克服

困難，完成今后的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)行這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制之后，能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。例如在氫氧化

亞鐵制備探究課前，本人就制定了獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，以促進(jìn)學(xué)生探究積極性。

2．4引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

適度的競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠更積極地投身化學(xué)學(xué)習(xí)。更有

效地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，更有效地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。給學(xué)生個(gè)體活動(dòng)以及學(xué)生小組活動(dòng)打分或等級(jí)

，并進(jìn)行評(píng)比，能激發(fā)學(xué)生向更高的分?jǐn)?shù)或等級(jí)奮進(jìn)，會(huì)收到更好的效果。

3．提升學(xué)生自主性的有效教學(xué)策略

元素化合物知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生面對(duì)眾多的元素化合物知識(shí)，往往會(huì)覺得紛繁復(fù)雜。只有找出這些知識(shí)的

聯(lián)系，掌握它們的共性與個(gè)性，才能幫助學(xué)生更好地記憶這些知識(shí)。學(xué)生在構(gòu)建元素化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)

，需要運(yùn)用分類、比較的方法，將元素化合物知識(shí)進(jìn)行分類、比較，歸納出它們的共性與個(gè)性。例如學(xué)

生對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納時(shí)，分別從金屬原子失電子的趨勢(shì)、與氧氣的作用、與水的作用、與酸的

作用、與鹽溶液的作用等方面進(jìn)行比較。單個(gè)學(xué)生在歸納時(shí)不容易全面，而如果采取小組合作學(xué)習(xí)的方

第4篇

引言：氧化還原反應(yīng)是高一化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生若能準(zhǔn)確理解并熟練掌握,將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計(jì)算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。它雖然沒有以一個(gè)固定的專題的形式在教材中體現(xiàn)，但是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)卻滲透在教材的每個(gè)部分。這部分內(nèi)容對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來講，是比較抽象而且難于認(rèn)識(shí)和理解的。怎樣才能使這部分知識(shí)容易學(xué)、容易用[1]，如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能使學(xué)生盡快理解和掌握這部分知識(shí)呢？本文以《人教版高中化學(xué)必修1“氧化還原反應(yīng)”》一節(jié)進(jìn)行研究。

1.氧化還原反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，一線的許多教師認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中知識(shí)的重中之重，在課堂教學(xué)上主要采用的是講授法，他們認(rèn)為氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是高考的重點(diǎn)，在不少高考題目中都已出現(xiàn)過，于是在課堂上教師還是以灌輸?shù)男问綖橹?，讓學(xué)生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象，到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，并以討論初中學(xué)過的四類基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等為輔線來充實(shí)相關(guān)概念，最后再加以一定量的練習(xí)、應(yīng)用來鞏固概念[2]。在教學(xué)過程中并沒有充分引導(dǎo)學(xué)生自己思考，學(xué)生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識(shí)都是依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得知的。學(xué)生在課堂上只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這對(duì)于新課程的要求來說是不相符的，而且會(huì)遇到一些問題。

2.氧化還原反應(yīng)教學(xué)研究的必要性

2.1新課程的要求

2.1.1教師要觀念從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育

新課程改革以來，高中化學(xué)教材難度明顯下降，但是知識(shí)面和新科技的介紹都有大幅度的增加，因此要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育。對(duì)于氧化還原反應(yīng)這一節(jié)，教學(xué)大綱上要求的很少，只需要學(xué)生用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)即可，但是對(duì)于教師來說，傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實(shí)際問題或思考方法。要教會(huì)學(xué)生怎樣從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)，從化學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一現(xiàn)象理解到自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。

2.1.2新課程改革要求教學(xué)方式不斷更新

化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì)，化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩實(shí)驗(yàn)手段的多樣性--一而學(xué)生本就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代，新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)。新課程中，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是要充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過提問討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過分析講解，讓老師的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

2.2氧化還原反應(yīng)教學(xué)中各種問題不斷

2.2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題

由于缺乏相應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的知識(shí),學(xué)生往往很難建立起氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí),只是能夠從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng);此外,學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)微觀層面的認(rèn)識(shí)較少,而且存在于模糊或不科學(xué)的認(rèn)識(shí)【3】。對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來說，他們的知識(shí)狀況只是停留在初中階段對(duì)化學(xué)的初步認(rèn)識(shí)：已經(jīng)具備電子得失、化合價(jià)以及從得氧失氧角度分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等的知識(shí)，但并不系統(tǒng)；學(xué)生能力情況也并不是很強(qiáng)，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]；加上學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活，情緒和心理都處于較興奮狀態(tài)，教學(xué)中要特別注意這一點(diǎn)。在這種情況和條件下的教學(xué)過程要注意到學(xué)生的接受能力，從簡(jiǎn)單的開始，慢慢引入新的知識(shí)。

2.2.2教師在教學(xué)中存在的問題

面對(duì)一群剛剛步入高中生活的學(xué)生，如何使他們的思維由初中的一味接受到高中的自我獲取的轉(zhuǎn)變，不能再讓學(xué)生的思維停留在初中階段，高中的知識(shí)講究理解，于是在引入一個(gè)新概念時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的接受能力，要充分引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生不斷地啟發(fā)、提示，加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，最好讓學(xué)生自己總結(jié)出觀點(diǎn)。教師通過練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，考慮是否延伸新的知識(shí)，還是復(fù)習(xí)，在整個(gè)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中，要注意知識(shí)講解的連貫性、條理性，特別是拗口的概念教給學(xué)生如何記憶。

3.氧化還原反應(yīng)教學(xué)理論基礎(chǔ)與教學(xué)策略

3.1理論基礎(chǔ)

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)授課的難點(diǎn)之一，教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒有學(xué)生就不存在教學(xué)活動(dòng)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為“實(shí)在”不過是知者的心中之物，是知者構(gòu)造了實(shí)在?；蛘咧辽偈侵甙凑兆约旱臋z驗(yàn)解釋了實(shí)在。學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)該是他們?cè)诃h(huán)境中的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)模鄬?duì)與客觀主義來所，建構(gòu)主義教學(xué)理論特別偏重于學(xué)的方面【5】。高中新課程背景下，學(xué)生確實(shí)占據(jù)著很重要的地位，對(duì)教師的要求也很高，在整個(gè)教學(xué)過程中教師其組織者、指導(dǎo)者、幫助者、和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)又不能忽視教師的作用，教師起著一個(gè)傳帶作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過提問、討論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考得出自己的看法與觀點(diǎn)。從教學(xué)的角度出發(fā)，建構(gòu)主義的設(shè)計(jì)思路是：在問題解決中學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)可以針對(duì)要講授的知識(shí)設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的、有意義的問題，先讓學(xué)生自己思考，嘗試解決，在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示，組織學(xué)生談?wù)摗⒑献鞯亟鉀Q問題[6]。在這一過程中，學(xué)生要綜合原有的知識(shí)，并查閱相關(guān)的資料。從而做出合理的推論，得出自己的結(jié)論。

3.2教學(xué)策略

3.2.1概念圖策略

在科學(xué)研究領(lǐng)域，概念并不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單文字定義，而是包含了能夠反映物質(zhì)各方面屬性的一個(gè)關(guān)系總和，因此概念與概念之間的關(guān)系也成立概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而概念圖則是一種通過運(yùn)用圖示的方法來理想地展示概念與概念之間的關(guān)系的可視化工具[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，有很多概念，而且很難記，十分容易混淆，運(yùn)用概念圖策略，按照對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)形式表示出概念的意義及概念之間的聯(lián)系將會(huì)給學(xué)生帶來一些幫助。

得電子 還原產(chǎn)物

失電子 氧化產(chǎn)物

電子轉(zhuǎn)移

化合價(jià)升降

3.2.2合作交流策略

科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)不是某一個(gè)人的貢獻(xiàn)，它是共同合作的結(jié)果，合作意思和合作精神是科學(xué)價(jià)值觀的一個(gè)重要方面。合作交流策略要求學(xué)生采取分工合作的方式參與探究，相互交流各自的進(jìn)展，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行討論[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)的課堂，要通過分組談?wù)摰男问阶寣W(xué)生自己進(jìn)行交流各自的看法與觀點(diǎn)，并在課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，查閱相關(guān)的資料，分工合作，用這種方式得到比較科學(xué)的結(jié)論。

3.2.3練習(xí)——反饋策略

練習(xí)——反饋策略是指在理解化學(xué)技能性知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下反復(fù)多次地進(jìn)行的一種動(dòng)作，使其達(dá)到自動(dòng)化的水平。練習(xí)的效果不在于練習(xí)的次數(shù)，而在于練習(xí)后一定要達(dá)到正確性、協(xié)調(diào)性和自動(dòng)化[7]。氧化還原反應(yīng)的幾組概念是很難辨析的，在不少的習(xí)題中有很多概念性的知識(shí)，尤其是被氧化、被還原和氧化劑、還原劑的概念最容易混，這時(shí)需要一定量的練習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)條件反射，一看到是被氧化，那么自身就是做還原劑，這都需要練習(xí)來達(dá)到這個(gè)效果，通過反饋?zhàn)饔脕韺?shí)現(xiàn)。

3.2.4挖掘知識(shí)的多重價(jià)值策略

挖掘知識(shí)的多重價(jià)值策略要求學(xué)生從觀念上認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)不僅是事實(shí)、規(guī)則和理論的體系，任何知識(shí)都是人類探索和研究的結(jié)果。從知識(shí)的本身、知識(shí)的形成過程以及知識(shí)背后蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)幾個(gè)角度分析，挖掘出知識(shí)的情意價(jià)值[7]。氧化和還原是一對(duì)典型的矛盾，它們既對(duì)立，又統(tǒng)一，既相反的，又是相互依存的，有氧化就必然有還原，它們絕不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中，其中蘊(yùn)含了對(duì)立統(tǒng)一的唯物主義觀點(diǎn)，并且氧化還原反應(yīng)的知識(shí)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上都隨處可見。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和逐步掌握氧化還原反應(yīng)對(duì)今后的生產(chǎn)和生活都是有意義的。

4.“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)研究

4.1教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)階段的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)占有非常重要的地位，而且在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)的是認(rèn)識(shí)元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，設(shè)立一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生和教師在高中化學(xué)新課程背景下的基本思路強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分

析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；诖耍_立本節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能:用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)，掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征。

過程與方法：通過分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過氧化還原反應(yīng)中幾組概念的學(xué)習(xí)，樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)[7]。

4.2教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)初中知識(shí)，引出氧化還原反應(yīng)的概念

在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)，寫出典型的氧化還原反應(yīng)：木炭還原氧化銅的反應(yīng)，CuO+C===Cu+CO2 ，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)反應(yīng)，CuO失去氧變成Cu單質(zhì)，發(fā)生了還原反應(yīng)；與此同時(shí)，C結(jié)合了O生成CO2，發(fā)生了氧化反應(yīng)，也就是說CuO變成Cu的同時(shí)，C變成CO2，所以氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時(shí)存在，不能分開，是既對(duì)立又統(tǒng)一的，那么對(duì)于這一類型的反應(yīng)，我們到底是稱它為氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？綜合本節(jié)課的主題，我們把這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。

通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同一化學(xué)反應(yīng)的兩個(gè)方面，是相互依存、是既對(duì)立又統(tǒng)一的，對(duì)立統(tǒng)一是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，在教學(xué)中滲透辯證唯物主義思想教育。

二、運(yùn)用已有知識(shí)，采用類比思想，定義廣義氧化還原反應(yīng)

元素化合價(jià)的的知識(shí)，學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)過，讓學(xué)生從化合價(jià)升降、發(fā)生的反應(yīng)、反應(yīng)物的作用及其性質(zhì)、生成的產(chǎn)物等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析C →CO2 和CuO →Cu 兩個(gè)變化過程[8],讓學(xué)生分組討論，給以適當(dāng)?shù)奶崾荆?qǐng)數(shù)位同學(xué)講出討論的結(jié)果，并結(jié)合此前查閱的資料總結(jié)出一些相關(guān)的概念的含義和概念間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)，回歸教材，精講概念。

在氧化還原反應(yīng)的新概念中, 物質(zhì)沒有得氧卻也可以稱為氧化, 這是使之成為教學(xué)難點(diǎn)的原因之一, 為突破難點(diǎn)可利用比較的方法突出其合理性。

2Mg+ O2= 2MgO

Mg+ Cl2= MgCl2

Mg+ H2SO4(稀) = MgSO4+ H2

比較上述三個(gè)反應(yīng), 從電子得失的角度分析,Mg 發(fā)生了同樣的變化:Mg- 2e=Mg2+ , 既然Mg與氧結(jié)合叫做氧化, 那么與氯結(jié)合、與硫酸根結(jié)合也叫氧化是合理的、可行的, 反之不同化合物中的Mg2+ 重新轉(zhuǎn)變成Mg，也都可以稱為還原[9]。這樣從已有的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己討論、分析、類比，發(fā)概括出氧化還原反應(yīng)的廣義定義。

三、借助現(xiàn)代化工具，突出氧化還原反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。

對(duì)于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移，可以以金屬鈉與氯氣反應(yīng)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生分析鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由于電子都有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)，引出鈉原子容易失去最外層的一個(gè)電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，相同的道理，氯原子容易得到一個(gè)電子也達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，兩個(gè)離子由于靜電作用結(jié)合在一起成了氯化鈉，于是就是發(fā)生了反應(yīng)。接著讓學(xué)生討論：金屬鈉與氯氣反應(yīng)后，鈉元素的化合價(jià)由0價(jià)升高到＋1價(jià)、氯元素的化合價(jià)由0價(jià)降低到－1價(jià)的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過思考很快可以得出結(jié)論：元素化合價(jià)升高的原因是因?yàn)槭ル娮?，元素化合價(jià)降低的原因是因?yàn)榈玫诫娮印?/p>

當(dāng)兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，如氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫，電子的轉(zhuǎn)移情況會(huì)怎樣，怎樣才能使氯原子達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和氫原子達(dá)到2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的指導(dǎo)，最后學(xué)生明白到，由于這兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，于是雙方共用一對(duì)電子，這個(gè)電子對(duì)同時(shí)受到兩個(gè)原子核的共同吸引，使雙方都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，由于氯原子對(duì)共用電子對(duì)的吸引力比氫原子稍強(qiáng)一些，共用電子對(duì)偏向于氯原子而偏離氫原子。因此，從表觀上來說，氫元素的化合價(jià)從0價(jià)升高到＋1價(jià)，氯元素的化合價(jià)從0價(jià)降到－1價(jià)，實(shí)質(zhì)上是這個(gè)共用電子對(duì)發(fā)生了偏移。通過以上的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素化合價(jià)的升降的實(shí)質(zhì)是發(fā)生了電子的得失或共用電子對(duì)的偏移。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷過程，是在測(cè)量基礎(chǔ)上對(duì)好與差、對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的判斷。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，把考試成績(jī)做為衡量教學(xué)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)贈(zèng)別與選拔的功能，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)應(yīng)該指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，氧化還原反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與過程的評(píng)價(jià)

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的核心，教學(xué)就是為了這個(gè)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的。氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此是高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容?；诮滩脑敱M描述了一些化合物形成過，教學(xué)中采用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，明確化合物形成過程電子轉(zhuǎn)移情況，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)微觀本質(zhì)。為深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，要求學(xué)生從得失氧、化合價(jià)升降、電子得失等對(duì)比氧化還原反應(yīng)，有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，氧化還原反應(yīng)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

教師實(shí)施新課程的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法也要不斷更新。那么教師對(duì)教材的理解、對(duì)課標(biāo)的理解等都要融在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，再結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以教學(xué)。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教師的風(fēng)格相適應(yīng)，靈活多樣；教學(xué)手段要運(yùn)用妥當(dāng)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化工具，直觀性強(qiáng)，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

最后，教師與學(xué)生總體評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)過程中教師需要提除很多問題讓學(xué)生討論，再到學(xué)生自己來思考問題、解決問題，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且體現(xiàn)了概念形成的本質(zhì)。教師在課堂中只是一個(gè)組織者，一個(gè)引導(dǎo)者，必須完成從主宰者到領(lǐng)路人的轉(zhuǎn)變并且教師在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題的分析、綜合、抽象以后進(jìn)行概括，要遵循學(xué)生的概括發(fā)展水平。評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅可以將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓他們知道自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，更可以讓教師了解到學(xué)生對(duì)教師所授課內(nèi)容的總體掌握情況便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.總結(jié)與思考

氧化還原反應(yīng)知識(shí)在中學(xué)教學(xué)中有舉足輕重的地位，還聯(lián)系到生產(chǎn)生活及科研領(lǐng)域，應(yīng)用十分廣泛，同時(shí)也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，由于學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深，要求微觀角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)，在新課程的背景下如何進(jìn)行教學(xué)對(duì)沒個(gè)化學(xué)教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為做好新課程的氧化還原反應(yīng)教學(xué)需要做到一下幾點(diǎn)：

（一）從學(xué)生熟悉的化學(xué)問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣，再通過教師的引導(dǎo)和講解讓學(xué)生的自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)建立知識(shí)體系；

（二）在新課程背景下，學(xué)生是課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供分析問題的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、潛在能力以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓全體學(xué)生能夠積極地參與到課堂上來，愉快自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；