時間：2023-05-31 09:12:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子課本人教版，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據《語文課程標準》對口語交際提出的教學建議，結合筆者的教學實際，我們認為，在初中語文綜合性學習中，可采取以下教學優化策略。
一、創設交際情境，激發說話興趣
“口語交際是在特定的環境下產生的言語活動，只有特定的環境才能為口語交際提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。”（劉煥輝《言語交際學》江西教育出版社1986年出版）因此，教師可以根據初中語文綜合性學習活動來設計話題，合理拓展，精心創設符合學生生活實際的交際情境，讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學生興致勃勃地去交流、去體驗，從而獲得審美感受。口語交際情境的設計應該具有真實性、現實性、趣味性和可操作性。可以綜合運用環境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現、道具或實物陳設等方式來創設口語交際情境。
人教版八年級下冊第六單元有“背起行囊走四方”語文綜合性學習活動。在具體教學活動中，筆者設置了“草原夏令營模擬招聘會”情境：把教室布置成一個招聘現場，電子白板顯示出藍天綠草、牛羊成群、篝火通紅、奶酒飄香的美麗畫面，屏幕上滾動著“背起行囊，感受草原”的字幕。這樣，通過環境營造、語言描述等手段，讓招聘者和應聘者盡快進入角色。
在組織開展這類活動時，教師要善于把握學生心理，因材施教。對羞怯、不愛說話的學生，教師要盡量激發學生說話的欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說；對于膽大、敢于發言的學生，教師要引導他們凝練語言，講求表達效果，使他們會說、善說。同時，教師還要多給學生一些人文關懷，尊重學生的自我需要和真實感受，充分展示他們的個性，使之從中獲得成功的體驗。教師要精選貼近學生生活的話題，并根據學生不同的興趣愛好，設計不同層次的活動內容，讓他們在靈活多樣的活動中發揮各自的特長。
二、找準訓練重點，實現雙向互動
教師在基于口語交際教學的語文綜合性學習活動中具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，并且自身要處于一個“相互漸變”的角色。例如“草原夏令營模擬招聘會”，教師可以扮演考官，和學生一起完成交際任務。但教師又不能只是口語交際中的一個角色，還要組織教學，適時把握方向，提升思想，促進學生口語交際能力的發展。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，進而合理選擇訓練的方法，安排訓練的步驟。每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體任務落實到每一個學生身上，做到目標明確。教師要發揮表率作用，對難度較大的話題要親自示范或直接參與角色活動。同時，教師要發揮指導作用，教給學生傾聽、表達、應對的方法，指導學生如何利用語氣、語調、重音和表情、手勢、動作等來增強表達效果。教師要努力加強自身語言修養，使自己語音清晰標準、語言簡明流暢、語調抑揚頓挫、體態語形象生動、感情飽滿豐富，這無疑會對學生起到潛移默化的作用；教師還應成為學生口語交際的典范，讓學生有所依傍，有所借鑒。
口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽者與說者雙向互動，才是真正意義上的口語交際。因此，對一些雙向互動性明顯的話題，教師要設法引導學生進入討論、辯論狀態，讓學生在互動中得到鍛煉。如，人教版七年級下冊第六單元語文綜合性學習活動的主題為“馬的世界”，在具體教學實踐中，筆者依據單元訓練要求和本班學生的學習實際，設計了“千里馬和伯樂的關系”、“馬背民族與游牧文化”、“那達慕上的賽馬活動”、“歷史傳說中的馬”等討論題目。要求學生課下準備10分鐘左右的發言提綱，以備小組討論時使用。學生在討論的過程中，不僅了解了與馬有關的知識，也提高了自身的口語交際能力，真正實現了“能說”――“想說”――“會說”。而對于那些互動性不太明顯的話題，要特別注意隱性一方角色的體現，不能讓口語交際訓練變成“獨角戲”。如，人教版七年級上冊第五單元語文綜合性學習活動的主題為“我愛我家”，在教學實踐中，筆者設計了“打電話勸阻要離家出走的同學”的訓練題目，意在引導學生能圍繞中心有條理的說話，即說話要把握住中心，不能只關注“勸阻一方”；而是既要引導勸阻者“能言善勸”，又要引導被勸阻者“能言善辯”。這樣雙方才能溝通，才不至于讓勸阻者一個人唱獨角戲，在勸說溝通的過程中，把握說話的方向，掌握交際的藝術，開啟對方的心扉。
三、拓展教材內容，優化課堂結構
現行人教版口語訓練是分兩個系統編排和設計的，一個系統與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次小型的口語交際活動；一個系統與綜合性學習整合在一起，每冊安排了三次大型的口語交際活動。
教材為口語交際活動提供了話題。綜合性學習中的口語交際還設置了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。但“教材無非是個例子”，教材中口語交際的設計，只是提供了一種具有開放性、選擇性的范例，課堂活動尚有許多不固定的因素。因此，教師應在遵循《語文課程標準》基本精神的前提下，學會創造性地使用教材，對教材內容進行改造、變通、拓展和完善。例如，人教版七年級下冊第五單元語文綜合性學習活動的主題為“漫話探險”，筆者結合單元訓練目標與學生生活實際，設計了“講述探險家的故事”的口語交際訓練。課前播放楊利偉乘坐神舟五號飛船遨游太空的錄像創設情境，課上設計模擬采訪活動，以科技小記者的身份采訪楊利偉；又將搜集到的故事用口語表達出來，培養學生語言復述能力與口語描述能力；最后，設置“辯題”，正方――“推崇探險論”與反方――“反對探險論”，讓辯論雙方都有話可說、有理可辯。在口語交際訓練中，達成語文綜合性學習多種教育功能的整合。
除了精選、利用教材中的話題，我們還可以選取學生生活中感興趣的話題進行評述、討論和辯論。例如，“課外補課到底好不好”、“上網是利還是弊”、“我看中學生早戀”、“中學生零用錢調查”等。還可以選取社會生活中的熱點話題，介紹新聞、評點時事、針砭時弊，如“怎樣看待日本地震后中國的救援行為”、“搶鹽風潮背后的故事”、“中國足球能走多遠”等。還可以選取生活中的接待、拒絕、贊美、批評、慰問、問路等話題進行模擬日常生活訓練。當然，無論選取哪種話題都要適合學生的認知水平和心理發展。
初中語文綜合性學習活動的開放與拓展，必然會帶來口語交際課堂教學結構的優化。有些口語交際活動延伸到了課外，有些則有效實現了與相鄰學科的配合。例如，以“漫游語文世界”為主題的語文綜合性學習活動，筆者為了更好的實現單元教學目標，體現生活中處處有語文的教學思想，設計了三個活動，即“公益廣告集錦”、“新詞匯普查”、“錯別字門診”，讓學生選擇活動，分組完成。活動前，首先確定本人或本組的活動內容，根據內容制定本人或本組的活動計劃。為了完成這一學習任務，學生必須要走上街頭、走近熒屏、走向圖書館，經歷從課外搜集、篩選信息，到課上匯總交流信息的過程。學生將有關資料梳理后，全班交流。再如，以“成長的煩惱”為主題的語文綜合性學習活動，筆者結合教學目標及學生實際情況，提前設計了一份口語能力評價表，內容主要包括以下幾項：口齒是否清楚，問題是否明確，應對是否巧妙，內容是否有中心，禮貌用語使用情況等等。再要求學生課外采訪父母、教師或同學，了解他們的煩惱與如何對待、評價煩惱，然后回到課堂討論“成長的煩惱”。在采訪結束時，請被采訪人幫忙填寫口語能力評價表，了解自己的口語能力，明確日后改進的方向。有時，為了教學的需要，還可以帶領學生走出課堂，走到更為廣闊的生活中去。這樣，將生活的活水注入課堂，使口語交際教學與語文綜合性學習、與生活融為一體，形成開放、動態、充滿活力的教學結構。
四、采取靈活方式，增加實踐機會
口語交際能力除了在口語交際課上獨立訓練，還可以在讀寫教學中培養，在日常生活中演練。閱讀教學中，可進行課前三分鐘口語交際訓練。根據教材進度、學生認知水平及教學實際，確定由淺入深、梯度式的訓練內容。例如，初一可安排講寓言童話、成語故事、名人名言；初二可安排敘述見聞、解說實物、新聞；初三可安排讀書心得、熱點追蹤、佳作賞析、影視評論，等等。
一些教材內容和訓練題目，相對初中生的知識積累和認知水平，思維空間大、包含矛盾因素多，學生理解和完成起來有一定的難度。如，《從百草園到三味書屋》體現了魯迅先生對舊式教育怎樣的認識態度？如何看待“己所不欲，勿施于人”？“丑小鴨”形象的現實意義何在？《世說新語?陳太丘與友期行》中“友人慚，下車引之，元方入門不顧”，元方的行為是否失禮？等等。對于這類問題，筆者認為，教師不應回避，也不應避重就輕，更不應該把答案生硬地塞給學生。比較而言，綜合性學習是一種更有效地認識和解決此類問題的途徑和方法。
一、為教師解決備課中遇到的問題提供參考資料
許多中學語文、歷史教師在備課時，經常會遇到各種疑難問題，此時，如能善加利用古籍數字化產品，許多問題都可以迎刃而解。例如人教版普通高中語文課本必修一中便有取材于《史記》的鴻門宴一文。在這一課的備課過程中會遇到一些問題，諸如：項羽為什么要設鴻門宴款待劉邦？項羽為什么沒有在鴻門宴殺掉劉邦？回答這些問題就要在當時的歷史大背景下來看。這跟項羽本人的性格有著極大的關系。而探究項羽的性格則需要了解更多的關于項羽的原始資料。利用文淵閣《四庫全書》數字化產品，輸入“項羽”一詞即可以搜索出2579條相關條目，輸入“項籍”一詞可搜索出1223條相關條目，輸入“西楚霸王”一詞也可搜索出150條相關條目。老師們憑借著快捷地查詢方式和浩如煙海的數字化資料，既有助于全面了解項羽這個歷史人物以及對《鴻門宴》一課的理解也對接下來的課堂教學起到了巨大的輔助作用。
二、為課堂教學提供一手的教學資料
在中學語文和歷史教學中，經常會使用材料來進行教學，起到創設歷史情境，激發學生興趣，引發學生思考，培養學生材料分析能力等作用。在文言文或中國古代史教學中，經常會遇到的問題之一便是原始史料難以尋找，以致使用的多為轉述的二手材料或反復使用沒有新意的材料，如能利用古籍數字化產品龐大的古籍數據內容，則這一問題將得到很好的解決。
例如中學歷史老師在講授大象版高中歷史選修一歷史上重大改革回眸一書的王安石變法一章中，需要拿出大量的材料來說明說明王安石變法的內容、過程與效果。沒有詳實的史料是不能讓學生們更好的了解王安石變法，而探討王安石變法是成功還是失敗，是正確還是錯誤更是建立在深入研究史料的基礎之上。通過數字化產品提供的大量第一手教學資料，活躍了課堂氛圍，提高了教學質量，同時也加深了學生們對知識點的理解。
三、為出考試出題提供材料
無論是中學語文還是歷史科目的教學不可避免要進行考試，出題就成為了中學語文和歷史教師面臨的一個難題。古籍數字化產品中擁有大量的古籍文獻資料，從而為出好語文試卷中的文言文試題以及歷史試卷中的中國古代史方面的試題提供了重要的幫助。例如2016年高考全國卷語文（III）文言文閱讀一題中的文言文便節選自《明史?傅??傳》。題型包括對文中內容的概況與分析以及翻譯等，來考察當代中學生的古代漢語閱讀與理解能力。又如2012年全國高考新課標卷文綜（歷史篇）其中一選擇題中引用明后期松江人何良俊記述：“（正德）以前，百姓十一在官，十九在田??今去農而改業為工商者三倍于前矣。昔日原無游手之人，今去農而游手趁食（謀生）者又十之二三也。大抵以十分百姓言之，已六七去農。”據此可知
A.工商業的發展造成了農業的衰退B.工商業發展導致了社會結構的變動
C.財富分配不均引起貧富分化加劇D.無業游民增加促成了工商業的發展
這道題涉及中國古代經濟史的知識點，解題關鍵在于讀懂史料。如此種種，史料在中學語文和歷史試卷中的運用不勝枚舉。這些史料大多取自中國古籍，而數字化時代，老師們對古籍方便快捷地利用，更是提高了出題效率。
注意教學方法和策略的選擇。激發學生化學學習興趣的策略，如信息化策略、聯系生活策略；提升學生
學習動機的策略，如提出挑戰性的問題策略、評價策略、獎勵策略、引入競爭機制策略；提升學生自主
性的有效教學策略，如口頭整理策略、筆記整理策略、自編復習講義策略。
【關鍵詞】高中化學有效教學教學策略)
新教材的內容體系與老教材相比有很大的不同，知識的呈現方式有了很大的變化。由于受模塊內容和課
時的限制，不再按照律前、律后編排元素化合物知識，而是將相關的化合物進行綜合的布局，體現出學
習的綜合性和聯系性的特點。在這部分知識的教學中要注重教學方法和策略的選擇。要抓住元素化合物
知識的核心進行教學，注重實驗，注重基本概念、基本理論的分層指導作用，注重在自然界和生產生活
的背景中進行教學，注重教會學生研究物質性質的思路和方法。
1．激發學生化學學習興趣的策略
針對近半數對化學抱著無所謂或者討厭態度的學生，如何能激發他們的化學學習興趣，這是亟需解決的
問題。在化學教學中如果能采取一些措施讓學生真正感受到化學學科的魅力，就會讓他們喜歡化學課。
1．1 信息化策略
多樣化的信息不僅能夠激發學生化學學習興趣，而且能夠鍛煉學生處理信息的能力。信息化教學策略的
最終目的是讓學生能夠運用信息，而不是被動地接受信息。在與信息的交互過程中，學生能夠將知識重
組，獲得自己需要的知識，讓學生養成多種渠道獲取知識的習慣。除了課本之外，還可以通過網絡、雜
志、生活經驗、討論、訪談等獲得知識。在教學中教師經常布置一些任務，讓學生通過自己的努力，獲
得他們所需的知識完成相應的任務。
1．2 聯系生活策略
日常生活中出現的物品最能引起學生的注意，對于它們的研究也最能激發起學生學習化學的興趣。學以
致用，讓學生體會到化學知識的用處。在上完氯氣的性質之后，我布置了這樣的題目：列舉生活中有哪
些含氯的消毒劑，它們的成分和用法是什么?學生經過課前準備，大多有了自己的看法，并完成了自己的
作業。此時適時地上了一節"84消毒液的成分探究"的實驗示范課，這是一節充滿生活氣息的化學探究實
驗課，可以讓學生體會到化學之用。
2．提升學生學習動機的策略
針對大部分學生化學學習主動性不強的局面，教師面臨的一個相當重要的任務就是培養和激發學生的化
學學習動機。在化學教學中，筆者積極探索提升化學學習動機的策略。
2．1提出挑戰性的問題
依據"最近發展區"理論，在學生已有知識和能力的基礎上，提出具有挑戰性的要求，讓他們能夠跳一跳
就達到目標。在適度的挑戰面前，會激發學生的斗志，促使他們克服困難完成任務。學完氯氣的相關性
質之后，學生對氯氣有了一定的了解，此時教師布置給學生開放性的習題，提示他們內容的來源可以是
教材、參考書、互聯網。考慮到精力有限以及學生對氯氣了解的有限性，提示他們在內容選擇范圍上一
定要小，可以是對某一實驗現象或者是對某一性質展開較深入的了解。在研究手段與方法上提示他們可
以有文獻法、實驗法等等。學生提出了"銅在氯氣中燃燒后加水是綠色溶液，為什么不是藍色？"，"含氯
消毒劑的探究。收集含氯化合物的生活用品，知道氯的用途查找資料了解常見消毒劑的成分及原理"等等
。
2．2評價策略
在完成學習任務之后，讓學生自己展開自評或學生之間展開互評。先讓學生自己反思還有哪些不足之處
有待改進，再由別的學生指出不完善的地方。這樣便于他們完善自我認識、改進不足之處。老師的評價
是必不可少的，能幫助學生更深刻地認識自己的不足，也能指引他們完成學習任務。例如在含氯消毒劑
的探究課結束后讓學生進行了自我小結與反思，學生的自評和互評以及老師的評價，就讓學生受益匪淺
。
2．3獎勵策略
選擇時下學生喜歡或感興趣的東西作為獎品，能很有效地刺激學生完成老師布置的任務。當學生已經做
的比較好的時候，獎勵既讓他們充滿信心，又讓他們覺得老師很有人情味，不自覺地讓他們喜歡老師，
進而喜歡老師所教的這門學科。對于做的不到位的學生，他們會對老師的許諾格外看重，激勵他們克服
困難，完成今后的學習任務。實行這種獎勵機制之后，能大大增強學生學習化學的動力。例如在氫氧化
亞鐵制備探究課前，本人就制定了獎勵規則，以促進學生探究積極性。
2．4引入競爭機制
適度的競爭能激發學生學習的潛能。在你追我趕的學習氛圍中，學生能夠更積極地投身化學學習。更有
效地發揮自己的主動性，更有效地發揮小組合作的優勢。給學生個體活動以及學生小組活動打分或等級
，并進行評比，能激發學生向更高的分數或等級奮進，會收到更好的效果。
3．提升學生自主性的有效教學策略
元素化合物知識點眾多，學生面對眾多的元素化合物知識，往往會覺得紛繁復雜。只有找出這些知識的
聯系，掌握它們的共性與個性，才能幫助學生更好地記憶這些知識。學生在構建元素化合物知識網絡時
，需要運用分類、比較的方法，將元素化合物知識進行分類、比較，歸納出它們的共性與個性。例如學
生對金屬的化學性質進行歸納時，分別從金屬原子失電子的趨勢、與氧氣的作用、與水的作用、與酸的
作用、與鹽溶液的作用等方面進行比較。單個學生在歸納時不容易全面，而如果采取小組合作學習的方
引言：氧化還原反應是高一化學的重點和難點,學生若能準確理解并熟練掌握,將為以后學習有關配平、計算奠定良好的基礎，也將對激發學習興趣、創設良好的化學學習氛圍具有重要意義。它雖然沒有以一個固定的專題的形式在教材中體現，但是有關氧化還原反應的相關知識卻滲透在教材的每個部分。這部分內容對于剛剛開始學習有關化學內容的學生來講，是比較抽象而且難于認識和理解的。怎樣才能使這部分知識容易學、容易用[1]，如何設計教學才能使學生盡快理解和掌握這部分知識呢？本文以《人教版高中化學必修1“氧化還原反應”》一節進行研究。
1.氧化還原反應教學現狀
在當前的氧化還原反應教學中，一線的許多教師認為氧化還原反應是高中知識的重中之重，在課堂教學上主要采用的是講授法，他們認為氧化還原反應的知識是高考的重點，在不少高考題目中都已出現過，于是在課堂上教師還是以灌輸的形式為主，讓學生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象，到電子轉移的本質原因，并以討論初中學過的四類基本類型反應與氧化還原反應的關系、氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物等為輔線來充實相關概念，最后再加以一定量的練習、應用來鞏固概念[2]。在教學過程中并沒有充分引導學生自己思考，學生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識都是依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得知的。學生在課堂上只是一個被動的學習者，這對于新課程的要求來說是不相符的，而且會遇到一些問題。
2.氧化還原反應教學研究的必要性
2.1新課程的要求
2.1.1教師要觀念從化學教學轉變為化學教育
新課程改革以來，高中化學教材難度明顯下降，但是知識面和新科技的介紹都有大幅度的增加，因此要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性和深刻性轉變為進行化學教育的大教育。對于氧化還原反應這一節，教學大綱上要求的很少，只需要學生用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應即可，但是對于教師來說，傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法。要教會學生怎樣從現象觀察到本質，從化學中的對立統一現象理解到自然現象里的體現。
2.1.2新課程改革要求教學方式不斷更新
化學學科本身有自己的優勢，化學現象的千變萬化、化學產品的豐富多彩實驗手段的多樣性--一而學生本就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技不斷出現。新課程中，氧化還原反應的教學是要充分引導學生，激發學生的學習動機，通過提問討論的形式調動學生學習的積極性，通過分析講解，讓老師的認識轉化為學生的認識，讓學生成為課堂的主題，發揮學生的主動作用。
2.2氧化還原反應教學中各種問題不斷
2.2.1學生的學習中存在的問題
由于缺乏相應的原子結構和化學鍵的知識,學生往往很難建立起氧化還原反應的本質是電子轉移的認識,只是能夠從化合價的角度認識氧化還原反應;此外,學生對于化學反應微觀層面的認識較少,而且存在于模糊或不科學的認識【3】。對于剛步入高中的學生來說，他們的知識狀況只是停留在初中階段對化學的初步認識：已經具備電子得失、化合價以及從得氧失氧角度分析氧化反應、還原反應等的知識，但并不系統；學生能力情況也并不是很強，經過初中一年的化學學習，學生具備了一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]；加上學生剛剛進入高中學習生活，情緒和心理都處于較興奮狀態，教學中要特別注意這一點。在這種情況和條件下的教學過程要注意到學生的接受能力，從簡單的開始，慢慢引入新的知識。
2.2.2教師在教學中存在的問題
面對一群剛剛步入高中生活的學生，如何使他們的思維由初中的一味接受到高中的自我獲取的轉變，不能再讓學生的思維停留在初中階段，高中的知識講究理解，于是在引入一個新概念時，要充分考慮到學生的接受能力，要充分引導學生，通過對學生不斷地啟發、提示，加以適當的鼓勵，最好讓學生自己總結出觀點。教師通過練習了解學生對知識的掌握程度，考慮是否延伸新的知識，還是復習，在整個氧化還原反應的教學過程中，要注意知識講解的連貫性、條理性，特別是拗口的概念教給學生如何記憶。
3.氧化還原反應教學理論基礎與教學策略
3.1理論基礎
氧化還原反應的教學是中學化學授課的難點之一，教學活動是為學生而組織，學生是學習的主體，是教學的出發點和落腳點，沒有學生就不存在教學活動。
建構主義者認為“實在”不過是知者的心中之物，是知者構造了實在。或者至少是知者按照自己的檢驗解釋了實在。學習者的知識應該是他們在環境中的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的，相對與客觀主義來所，建構主義教學理論特別偏重于學的方面【5】。高中新課程背景下，學生確實占據著很重要的地位，對教師的要求也很高，在整個教學過程中教師其組織者、指導者、幫助者、和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學習的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，強調學生是學習的主體的同時又不能忽視教師的作用，教師起著一個傳帶作用，引導學生自主學習，通過提問、討論等形式調動學生的主動性和積極性，讓學生經過自己的思考得出自己的看法與觀點。從教學的角度出發，建構主義的設計思路是：在問題解決中學習。教師在備課時可以針對要講授的知識設計出有思考價值的、有意義的問題，先讓學生自己思考，嘗試解決，在學生獨立思考時，教師可以適當給學生一些提示，組織學生談論、合作地解決問題[6]。在這一過程中，學生要綜合原有的知識，并查閱相關的資料。從而做出合理的推論，得出自己的結論。
3.2教學策略
3.2.1概念圖策略
在科學研究領域，概念并不是傳統意義上的簡單文字定義，而是包含了能夠反映物質各方面屬性的一個關系總和，因此概念與概念之間的關系也成立概念學習的關鍵所在，而概念圖則是一種通過運用圖示的方法來理想地展示概念與概念之間的關系的可視化工具[7]。在氧化還原反應教學中，有很多概念，而且很難記，十分容易混淆，運用概念圖策略，按照對知識的理解，用結構網絡形式表示出概念的意義及概念之間的聯系將會給學生帶來一些幫助。
得電子 還原產物
失電子 氧化產物
電子轉移
化合價升降
3.2.2合作交流策略
科學知識的發現不是某一個人的貢獻，它是共同合作的結果，合作意思和合作精神是科學價值觀的一個重要方面。合作交流策略要求學生采取分工合作的方式參與探究，相互交流各自的進展，并對觀點進行討論[7]。在氧化還原反應教學的課堂，要通過分組談論的形式讓學生自己進行交流各自的看法與觀點，并在課前布置給學生預習的作業，查閱相關的資料，分工合作，用這種方式得到比較科學的結論。
3.2.3練習——反饋策略
練習——反饋策略是指在理解化學技能性知識意義的基礎上，在反饋作用的參與下反復多次地進行的一種動作，使其達到自動化的水平。練習的效果不在于練習的次數，而在于練習后一定要達到正確性、協調性和自動化[7]。氧化還原反應的幾組概念是很難辨析的，在不少的習題中有很多概念性的知識，尤其是被氧化、被還原和氧化劑、還原劑的概念最容易混，這時需要一定量的練習，讓學生有個條件反射，一看到是被氧化，那么自身就是做還原劑，這都需要練習來達到這個效果，通過反饋作用來實現。
3.2.4挖掘知識的多重價值策略
挖掘知識的多重價值策略要求學生從觀念上認識到科學知識不僅是事實、規則和理論的體系，任何知識都是人類探索和研究的結果。從知識的本身、知識的形成過程以及知識背后蘊含的思想觀點幾個角度分析，挖掘出知識的情意價值[7]。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統一，既相反的，又是相互依存的，有氧化就必然有還原，它們絕不可能孤立存在，而是統一在氧化還原反應中，其中蘊含了對立統一的唯物主義觀點，并且氧化還原反應的知識在很多方面都有廣泛的應用，在日常生活中和工農業生產上都隨處可見。引導學生學習和逐步掌握氧化還原反應對今后的生產和生活都是有意義的。
4.“氧化還原反應”教學研究
4.1教學目標
在中學階段的化學基本概念、基礎理論知識中，氧化還原反應占有非常重要的地位，而且在中學化學中要學習許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應都是氧化還原反應。掌握氧化還原反應的是認識元素及其化合物性質的基礎。
在教學過程中，設立一個準確的教學目標可以讓學生和教師在高中化學新課程背景下的基本思路強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分
析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。基于此，確立本節內容教學目標如下：
知識與技能:用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應，掌握氧化還原反應的本質和特征。
過程與方法：通過分析氧化還原反應的本質和特征，逐步學會自主、合作、探究的學習方式。
情感態度與價值觀:通過氧化還原反應中幾組概念的學習，樹立對立統一的辯證唯物主義觀點[7]。
4.2教學過程
一、復習初中知識，引出氧化還原反應的概念
在初中化學中，學生已經從得氧、失氧的角度學習了氧化反應和還原反應，知道物質得到氧就是氧化反應，物質失去氧就是還原反應，寫出典型的氧化還原反應：木炭還原氧化銅的反應，CuO+C===Cu+CO2 ，然后引導學生分析這個反應，CuO失去氧變成Cu單質，發生了還原反應；與此同時，C結合了O生成CO2，發生了氧化反應，也就是說CuO變成Cu的同時，C變成CO2，所以氧化反應和還原反應同時存在，不能分開，是既對立又統一的，那么對于這一類型的反應，我們到底是稱它為氧化反應還是還原反應呢？綜合本節課的主題，我們把這樣的反應稱為氧化還原反應。
通過這樣的引導，讓學生明白到氧化反應和還原反應是同一化學反應的兩個方面，是相互依存、是既對立又統一的，對立統一是辯證唯物主義的基本觀點，在教學中滲透辯證唯物主義思想教育。
二、運用已有知識，采用類比思想，定義廣義氧化還原反應
元素化合價的的知識，學生在初三已經學過，讓學生從化合價升降、發生的反應、反應物的作用及其性質、生成的產物等幾個方面引導學生分析C →CO2 和CuO →Cu 兩個變化過程[8],讓學生分組討論，給以適當的提示，請數位同學講出討論的結果，并結合此前查閱的資料總結出一些相關的概念的含義和概念間的關系，對學生的回答評價，回歸教材，精講概念。
在氧化還原反應的新概念中, 物質沒有得氧卻也可以稱為氧化, 這是使之成為教學難點的原因之一, 為突破難點可利用比較的方法突出其合理性。
2Mg+ O2= 2MgO
Mg+ Cl2= MgCl2
Mg+ H2SO4(稀) = MgSO4+ H2
比較上述三個反應, 從電子得失的角度分析,Mg 發生了同樣的變化:Mg- 2e=Mg2+ , 既然Mg與氧結合叫做氧化, 那么與氯結合、與硫酸根結合也叫氧化是合理的、可行的, 反之不同化合物中的Mg2+ 重新轉變成Mg，也都可以稱為還原[9]。這樣從已有的知識出發，經過教師提出問題，引導學生自己討論、分析、類比，發概括出氧化還原反應的廣義定義。
三、借助現代化工具，突出氧化還原反應教學重點
氧化還原反應的本質是電子的轉移，這是教學的重點和難點，如何突破教學難點，幫助學生掌握重點，這是本節課的關鍵。建構主義認為，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源包括各種類型的教學媒體和教學資料。
對于氧化還原反應中的電子轉移，可以以金屬鈉與氯氣反應為例，首先引導學生分析鈉原子和氯原子的原子結構特點，由于電子都有達到穩定結構的趨勢，引出鈉原子容易失去最外層的一個電子達到穩定結構，相同的道理，氯原子容易得到一個電子也達到穩定結構，兩個離子由于靜電作用結合在一起成了氯化鈉，于是就是發生了反應。接著讓學生討論：金屬鈉與氯氣反應后，鈉元素的化合價由0價升高到＋1價、氯元素的化合價由0價降低到－1價的原因是什么？學生經過思考很快可以得出結論：元素化合價升高的原因是因為失去電子，元素化合價降低的原因是因為得到電子。
當兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，如氫氣和氯氣反應生成氯化氫，電子的轉移情況會怎樣，怎樣才能使氯原子達到8電子的穩定結構和氫原子達到2電子的穩定結構，經過學生的討論和教師的指導，最后學生明白到，由于這兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，于是雙方共用一對電子，這個電子對同時受到兩個原子核的共同吸引，使雙方都達到穩定結構，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子稍強一些，共用電子對偏向于氯原子而偏離氫原子。因此，從表觀上來說，氫元素的化合價從0價升高到＋1價，氯元素的化合價從0價降到－1價，實質上是這個共用電子對發生了偏移。通過以上的分析，學生認識到元素化合價的升降的實質是發生了電子的得失或共用電子對的偏移。
4.3教學評價
教學評價是一種價值判斷過程，是在測量基礎上對好與差、對與錯、優與劣的判斷。傳統的教學評價過分強調終結性評價，把考試成績做為衡量教學成績的唯一標準，過分強調贈別與選拔的功能，嚴重扼殺了學生的創造性。在新課程的背景下，傳統的教學評價標準在某種程度上已經不能適應新課改的要求，評價的焦點應該指向學生的學習與發展。
首先，氧化還原反應教學目標與過程的評價
氧化還原反應的教學目標是整個教學的核心，教學就是為了這個達到這個目標而進行的。氧化還原反應的知識是進一步學習化學的基礎，因此是高中化學重點內容。基于教材詳盡描述了一些化合物形成過，教學中采用問題引導學生閱讀課本，明確化合物形成過程電子轉移情況，從而幫助學生認識氧化還原反應微觀本質。為深化對相關知識的掌握，要求學生從得失氧、化合價升降、電子得失等對比氧化還原反應，有利于優化學生認知結構。
其次，氧化還原反應教學方法的評價
教師實施新課程的過程中，教學設計是非常重要的一個環節，教學方法也要不斷更新。那么教師對教材的理解、對課標的理解等都要融在教學設計的過程中，再結合適當的教學方法以教學。教學方法要與教學內容、學生特點及教師的風格相適應，靈活多樣；教學手段要運用妥當，結合氧化還原反應的特點，恰當使用現代化工具，直觀性強，有助于學生更好地掌握所學知識。
最后，教師與學生總體評價
在整個教學過程中教師需要提除很多問題讓學生討論，再到學生自己來思考問題、解決問題，教師加以適當的引導，并且體現了概念形成的本質。教師在課堂中只是一個組織者，一個引導者，必須完成從主宰者到領路人的轉變并且教師在引導學生在進行問題的分析、綜合、抽象以后進行概括，要遵循學生的概括發展水平。評價的結果不僅可以將學習的結果反饋給學生本人，讓他們知道自己對知識的掌握程度，更可以讓教師了解到學生對教師所授課內容的總體掌握情況便于教師及時調整教學安排，確保學生的學習效果。
5.總結與思考
氧化還原反應知識在中學教學中有舉足輕重的地位，還聯系到生產生活及科研領域，應用十分廣泛，同時也是學生較難掌握的內容之一，由于學生對原子結構知識認識不深，要求微觀角度認識氧化還原反應是教學的難點，在新課程的背景下如何進行教學對沒個化學教師來說都是一個挑戰，筆者認為做好新課程的氧化還原反應教學需要做到一下幾點：
（一）從學生熟悉的化學問題出發，激發學生學習、探究知識的興趣，再通過教師的引導和講解讓學生的自主探索和協作學習，使學生已經建立知識體系；
（二）在新課程背景下，學生是課堂的主人，給學生創設最佳的學習情境，為學生提供分析問題的機會，激勵學生自己建構知識體系，強化對學生學習方法的指導，促使學生養成良好的學習習慣，充分調動學生的知識儲備、潛在能力以及學習的積極性和主動性，讓全體學生能夠積極地參與到課堂上來，愉快自主地學習，培養學生學習化學的興趣；
