時間：2023-05-31 09:11:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級上冊地理試卷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、選擇題(本大題共30小題，每小題2分，共60分，每小題的四個備選答案只有一個符合題目要求，請將正確答案的字母代號填涂在答題卡上。)1．2011年12月10日晚，在我國境內發生月食現象，月食是因為下列哪個行星運行到月球和太陽之間 A．地球 B．金星 C．火星 D．木星2．地球的形狀是 A．立方體 B．圓柱體 C．球體 D．圓錐體3．有關本初子午線的敘述，正確的是 A．東西兩半球的分界線 B．南北半球的分界線 C．劃分經度的起始線 D．西一區的中央經線4．南北半球的劃分界限是經線 C．南北回歸線 D．赤道 A．本初子午線 B．180讀地球公轉示意圖，回答5～7題。5．地球公轉與自轉特征相同的是 A．方向 B．旋轉中心 C．周期 D．產生的地理現象6．當地球公轉至B處時，太陽直射在 A．南回歸線 B．北回歸線 C．赤道 D．北極圈7．下列由于地球公轉產生的地理現象是 A．晝夜不斷交替 B．太陽的東升西落 C．東邊時間總比西邊早 D．廣州一年可分為春夏秋冬四季 某中學地理課外研究小組，對附近的山峰進行了一次考察活動。下面是該小組獲得的資料，請你幫助分析一下，完成8、9題。 8．該小組為更好地進行考察活動，應該選擇 A．等高線地形圖 B．導游圖 C．政區地圖 D．經濟地圖9．該小組在山頂發現了一些海洋生物化石，這說明 A．這里過去是海魚市場 B．這里過去是陸地 C．這里過去是淡水湖 D．這里過去是海洋10．世界上面積的大洲和大洋分別是A．亞洲、大西洋 B．非洲、太平洋 C．非洲、大西洋 D．亞洲、太平洋11．下列四幅圖中，表示當今海陸分布的是12．地球上的火山和地震多發生在 A．陸地和海洋的交界地帶 B．山區與平原的交界地帶C．板塊與板塊的交界地帶 D．高原與平原的交界地帶13．下列描述中，屬于氣候的是 A．狂風暴雨 B．萬里無云 C．陰雨連綿 D．秋高氣爽14．下列天氣符號中,表示多云的是 A． B． C． D． 15．一天中，陸地氣溫值一般出現在A．2時左右 B．正午12時 C．下午1時左右 D．14時左右 讀右圖，回答16～19題。16．C點的海拔是A．1000m B．2000m C．3000m D．4000m17．A、B的相對高度是A．1000m B．2000m C．3000m D．4000m18．此時，測得B點的氣溫是14℃，則A點的氣溫是A．2℃ B．8℃ C．20℃ D．26℃19．圖中的三點，降水最多的是A．A點 B．B點 C．C點 D．三點降水一樣多20．下列四幅圖，能正確反映世界人口增長的是21．決定人口自然增長率的是A．出生率 B．死亡率 C．出生率和死亡率 D．出生人數和死亡人數22．下列地區中，人口最稠密的是 A．巴西熱帶雨林 B．歐洲北部山地 C．亞洲的東部和南部平原 D．非洲東部高原23．某地區面積為2000平方千米，人口為40萬，則這個地區的人口密度為A．2000人/千米2 B．200人/千米2 C．80000人/千米2 D．50人/千米224．某中學的外籍教師里格，他的皮膚和眼睛呈黑棕色，頭發卷曲，鼻子扁平，嘴唇厚并且向外翻，下巴較低，四肢較長。里格屬于A．黃色人種 B．白色人種 C．黑色人種 D．混血人種25．世界上使用人數最多的語言是A．英語 B．漢語 C．俄語 D．日語26．不利于聚落形成的因素是A．水源充足 B．山地崎嶇 C．資源豐富 D．交通便利27．在全年嚴寒的寒帶，聚落類型為 A．冰屋 B．窯洞 C．竹樓 D．平頂房28．下列國家中，屬于發展中國家的是 A．中國 B．英國 C．美國 D．日本29．2001年12月11日，中國加入的重要國際組織（WTO）是A．聯合國 B．世界貿易組織 C．石油輸出國組織 D．國際奧林匹克委員會30．小明業余時間喜歡擺弄電腦，他發現自家的電腦，硬盤產于日本，主板產于美國，內存條產于韓國……對此現象的準確理解是A．南北對話 B．國際矛盾和沖突加劇C．國際合作和經濟全球化 D．南南合作新課 第 一 網二、綜合題(本大題共6小題，共40分)31．讀右圖，回答問題。（5分）（1）圖中黃村位于楊莊的 方向。（2）圖中小清河的大致流向是從 向 。（3）小清河畫有兩條支流，其中支流 河畫錯了，原因是 。32．“看世博，知世界”，2010年上海世博會有200多個國家和國際組織參展，是一次世界文化交流盛會。讀下圖，回答問題。（8分）
（1）寫出舉辦地上海的經緯度位置：（ ， ），其東臨A 洋。（2）6月，阿根廷、剛果民主共和國等國相繼舉辦國家館日活動。剛果民主共和國位于B 洲，阿根廷位于C 洲。（3）歷屆世博會云集了各個時代最先進的文明成果，埃菲爾鐵塔的建造緣起于1889年世博會。請問：埃菲爾鐵塔所在的國家是 。（4）6月8日，澳大利亞中學生艾倫從國內飛赴上海參加澳大利亞館日文藝表演。此時，澳大利亞正處于 季。艾倫到達上海后最適宜選擇的地圖是（ ）A．世界地圖 B．中國政區圖 C．上海交通旅游圖 D．澳大利亞政區圖33．某一地理學習小組測得某天8時、14時、20時、2時的氣溫分別是3℃、14℃、6℃、1℃，并且當天看了第二天本區的天氣預報圖，回答問題。（5分）（1）這天的平均氣溫大約是 。（2）請你播報D城的天氣預報：小雨，氣溫 。（3）若要去A城購貨，有必要帶雨具嗎？ 為什么？ 。（4）某校明天要舉行運動會，最有可能在 城。34．讀下圖，回答問題。（8分） （1）圖中，降水季節變化的是 ，該地位于 （溫度帶）。（2）降水最少的是 ，全年降水幾乎為 。（3）乙圖中1月平均氣溫 0℃（大于/小于），所以該地1月份的降水形式除了降雨還有可能有 。（4）全年降水均勻的圖是 ，該地降水的主要形式是 （降雨/降雪）。35．讀圖，回答下列問題。（8分） （1）寫出下圖表示的是哪個宗教的建筑，并填到下面的橫線上。 A 教 B 教 C 教（2）我們來自沙特阿拉伯。我們的宗教活動在上面 舉行，我們主要說的語言是 語。（3）我是一個英國人，我的脖子上經常戴一個十字架，說明我是個 教徒，我經常到上面 處做禮拜。我的語言 是世界上使用最廣泛的語言。36．下表是“發達國家與發展中國家進出口差異”，請根據圖表的邏輯含義填空。（6分） A．出售石油、礦石等初級產品 B．出售工業制品 C．價格低 D．價格高 E．利潤高 F．利潤低
參考答案及評分標準一、選擇題（每小題2分，共60分）題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案 A C C D A B D A D D題號 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20答案 C C D C D B B D A A題號 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30答案 C C B C B B A A B C 二、綜合題（共40分）31．（共5分，每空1分）（1）西南 （2）西南 東北 （3）甲 乙是山谷，是水流匯集的地區，易形成河流；甲是山脊，通常是河流的分水嶺。（意思答對即可） 32．（共8分，每空1分）（1）121.4°E（東經121.4°） 31.3°N（北緯31.3°）（答案互換亦可） 太平 （2）非 南美 （3）法國 （4）冬 C 33．（共5分，每空1分）（1）6℃ （2）氣溫2—9℃（最低氣溫2℃，氣溫9℃） （3）有必要 因為A城是中雨到大雨 （4）F34．（共8分，每空1分）（1）丙 熱帶 （2）丁 0 （3）小于 降雪 （4）甲 降雨 35．（共8分，每空1分）（1）基督 佛 伊斯蘭 （2）C 阿拉伯（3）基督 A 英語 36．（共6分，每空1分）
關鍵詞：綜合性思維;現狀;培養策略
義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性五大特征。義務教育階段地理課程標準中強調地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，并初步揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。因此地理教學要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。
一、地理綜合性思維培養的現狀
對于課程標準的落實與否需要對學生地理學習的情況進行相應的評價。地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。依據課程標準及現實情況，我們的評價方法有紙筆測驗評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養來源于地理教學中的方法指導與思維養成，而紙筆測驗剛好能很好的反應地理課堂教學綜合性思維的培養現狀。
紙筆測驗分析：紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解學生學習情況的一種評價方法。通過紙筆測驗題目可以明顯的看出學生對于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環境地理要素之間相互聯系、相互制約和相互滲透便構成地理環境的綜合性理解的十分不好，對于自然地理環境與農業生產之間的聯系沒有很好的建立起來，因此培養學生綜合性思維的腳步必須跟緊。
二、地理綜合性思維培養策略
通過紙筆測驗評價方式的分析我們可以看出，學生對于地理綜合性思維的意識不夠，很難將自然地理要素聯系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學情、建立知識之間的聯系、優化或重組教學內容等方面入手，讓知識遷移并建立起應有的聯系，最終達到課堂有效性高、學生地理思維逐步培養的課程標準要求。
（一）分析學情，為綜合性思維培養做準備
對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關于地理知識的學習起于兒童時期，教師應該抓住這一特點，建立知識之間的聯系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉折點，也是關鍵點，教師綜合性思維的培養要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的基本知識結構，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學服務，在實際教學過程中便可很好的把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近發展區。這種意識的培養需要教師的細心了解和調查，有了這種調查對于學生的幫助是十分巨大的。
（二）重視基礎知識，建立知識間的聯系
基礎知識和基本的技能是進行綜合性思維培養的基礎條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結構的構建工作，在此基礎上才能開展其他學期的地理教學工作，將舊知與新知聯系起來，構建知識結構。通過夯實基礎的方式，不僅可以減少負遷移的發生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，綜合性思維便可一點一點的培養起來。
（三）優化或重組教學內容，搭建認知結構
教材的編寫是按照地理的區域性為基礎進行內容編排的，在七年級上冊進行地球地圖部分以及地理自然環境要素的基本內容來講解，七年級下冊進行分區域的學習，這種編排方式可以讓學生清晰的體驗到地理的區域性，但使得自然地理要素分散于各個部分，不利于學生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學中要落實綜合性思維的培養要進行必要的教學內容優化或重組，來實現地理課程標準的保質保量推進。
（四）聯系實際，提升地理綜合性思維
建構主義學習理論認為，學生要完成所學知識的意義建構，即達到該知識反映事物的本質、規律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學生回到真實的環境中去感受和體驗它。學習對生活有用的地理，學習對終身發展有意的地理，這是義務教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創設情境，將問題、已有知識與新知識聯系起來，升華學生初步具備的地理綜合性思維，讓學生學會在實際生活發現問題、尋找規律從而解決問題。如七年級下冊世界地理的學習中滲透了許多綜合性思維的內容，雖相對比較分散，但經過一學期的強化，學生對地理綜合性思維有了一定的了解，八年級的中國地理部分剛好將綜合性思維統一的應用到固定的區域，合理的聯系實際的農業、工業生產以及實際生活方面，從實際生活入手，將學生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達到解決實際問題的能力。如八年級上冊第四章中國的農業分布特點的分析，需要調用綜合性思維來歸納總結。可以先從南北方飲食習慣入手，《舌尖上的中國》中的部分內容可以用來聯系生活實際引導學生想清楚地形與氣候有著密切的聯系，之前學過的地形、氣候、河流等知識都影響著人類的生產和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時可以及時調用，真正符合課程標準的要求。
參考文獻：
[1]廈門市教育科學學院.廈門市2013-2014學年地理七年級下質量檢測試卷，2014（7）
關鍵詞初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現在課程設置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1．2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業、化學專業和生物學專業。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業師范類畢業生。以浙江省杭州市景華中學和江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校為例，師資配備如表1:科學綜合學科的教學要求和傳統分科教學培養出來的專業學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現象很普遍。教師專業素質很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優勢比較
不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現在以下三個方面。
2．1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結構?光能是什么?為什么產物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，并同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而并不聯系為什么要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環境”，知道“環境影響生物”，同時“生物適應環境并且影響環境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態系統”，包括最大的生態系統“生物圈”，其環環相扣，系統性強，符合學生的認知。
2．2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯系生活實際的角度上比較，關于運動系統，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2．3知識的建構
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優勢。
3優化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，以適應學生發展需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發學習熱情和學習主動性。(2)提升教師專業素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業師范生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業素養成長。(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養的提升，讓更多社會人士接受并加入開發科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發展努力。
主要參考文獻
［1］常安駒．2003．中小學科學教育改革進入關鍵時期．中華讀書報，3
［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學課“開”“停”之爭．中國改革報，3
［3］張建龍．2001．綜合理科與生物學教師適應性問題．生物學教學，26(6):19～20
【關鍵詞】舟山市 2012年學業考試 試題評析
【中圖分類號】G632.479 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0144-02
2012年浙江省初中畢業生學業考試（舟山卷）社會·思品第21題，依常規選取了七年級上冊歷史與社會內容。該題材料選取簡單明了，新穎別致，圖文并茂，又富有地方特色，貼近學生生活。問題設計形式多樣，考點指向明確，突出重點，對教學具有正確的導向作用。
一、真題再現
21．（9分）中央電視臺拍攝了《遠方的家·北緯30°中國行》。北緯30°中國段，西起日喀則地區，東至浙江舟山市，記者自西向東一路走來。
1.請從緯度帶的劃分角度，說明30°緯線的特殊性。（2分）
2.圖中A、B標注的是我國重要的稻米產區。請完成下表。（4分）
3.記者自西向東拍攝到不同地區各具特色的生產生活場景。
請按示例完成空格： 洞庭湖畔稻花飄香舟山漁場千帆競發 。
這些場景印證了《歷史與社會》中的什么觀點？（3分）
二、主要亮點
（一）材料選取好
簡短的文字說明提供了有效信息。“北緯30°”、“日喀則”、“浙江舟山市”等關鍵詞為問題設計埋下伏筆。且讓舟山考生倍感親切，一下子拉近了與考生的距離。放在非選擇的第一題，緩解了學生答題的緊張情緒。地圖片段的選取凸顯了地理學科的特點，暗合了《考試說明》中對該專題內容一條重要考點——“能夠從地圖和圖表中獲取信息”，該考點能力要求高，教材中無固定章節闡述，考察該考點對命題人選取背景材料的要求自然就很高。
（二）考點把握好
三個問題設計都緊扣七年級《歷史與社會》考點中的重要知識點。第1、2問都體現了考點2“能夠從地圖和圖表中獲取信息”的要求，第3問則體現了考點9“分析中國地形、氣候特點及其對人們生產生活的影響”，考點8“比較我國南北方、東西部之間的自然和人文環境的差異”，考點10“理解因地制宜、優勢互補”在區域經濟發展中的重要意義。
（三）梯度體現好
該題設計就很好的體現了這一原則。本題總分9分，平均得分5.3左右，得分在7分以上者占四成左右，3分以下者占1至2成，從中可看出該題的梯度體現還是很好的，既能滿足大多數同學的畢業需求，又能為高中段學校尤其是重點高中選拔優質生源。
三、存在問題及失分原因分析
該題對考生思維能力、學習能力有一定要求，對那些只會死摳知識點，平時不注重思維能力訓練和知識遷移的考生來說，往往理解問題不夠準確，答非所問，造成失分。
（一）第1小題存在的問題及失分原因
1.審題不清
“從緯度帶的劃分角度”是回答該問題的前置條件。由于審題不清，往往忽略此要求，使許多考生答成了熱量帶的劃分或30°緯線所處的熱量帶，從而造成失分。另一種審題不清表現在錯誤地回答了這條線上的各類奇觀作為“特殊性”，從而造成失分。
2.表達不清
考生語言組織能力差，只能意會而不可言傳，無法將正確答案落實在卷面上，也是該小題失分的又一主因。其實該題對知識點的要求非常明了。只要知道緯度帶是怎樣劃分的，就很明確地知道30°緯線是低緯度與中緯度的分界線。但“分界線”三個字卻難煞了許多人，非常簡短的答案繞了很多圈，就是答不到點子上。
（二）第2小題失分表現及原因
該題失分主要是考生基礎知識掌握不牢，回答問題缺乏針對性等原因造成的。主要表現為兩方面：
1.基本概念不理解，掌握不牢
“主要地形區”的概念不理解，回答出現嚴重偏差，很多考生把“地形區”寫成了地勢特點，“西高東低”等。“氣候類型”理解不到位，不能從氣溫和降水兩方面回答，對北緯30°所處的熱量帶回答錯誤或根本就沒有回答。
2.識圖能力差，不會利用材料提供的有效信息
圖中A明顯標在了“川”字的右邊，很明顯該區域屬于四川盆地或成都平原，B在安徽、湖北、江西交界處的長江干流上，很容易可看出該區域屬長江中下游平原。但大量考生只回答“盆地”或“平原”，回答缺乏針對性、完整性，造成失分。
（三）第3小題失分表現及原因
該題的失分在于審題不到位，對題目要求沒有完全吃透而盲目作答。另外，學生日常思維訓練不到位，思維僵化，不能從材料提供的有效信息中得出結論性的觀點，不善于歸納、總結。
1.沒吃透題目要求，盲目作答
這一問題有兩方面的答題要求，題目指向非常明確。一是自西向東，空格中所填內容必須處于洞庭湖以西，且在30°緯線上；二是必須具有特色的生產生活場景。
失分考生的答案主要有：（1）所填區域偏離30°緯線；（2）描述的區域特點不屬于生產生活場景，而是描述自然風光；（3）描述區域生產生活場景不具特色。
2.不能從材料提供的有效信息中得出結論性的觀點
很多考生不理解“觀點”的含義，它是結論性句子，很多同學得出的觀點不簡潔，而是照抄書上的整段話，如描述我國地形、地勢特點，或描述我國氣候特點，答案完全與題目要求相背離。
四、對今后命題與教學工作建議
（一）命題建議
1.注意材料與問題的契合，切莫誤導考生或引起歧義
該題材料選取就是我國同一緯度的不同地區，因地形地勢的不同，而產生了不同的自然與人文景觀。考生思維很容易誤導至從地形、地勢角度思考作答。
不知你有沒有過挖筍的經歷，山里人都知道，挖筍得用山鋤，用釘耙挖筍是對春筍的摧殘和破壞。我們的很多學習上的“困難戶”又何嘗不是釘耙下的春筍呢？家庭的誤解、社會的誤解、學校的誤解耽誤或葬送了一批批“困難戶”的聰明才智和青春年華，更好的關心、愛護我們的數學上的“困難戶”，更好的讓春筍茁壯成長，是我們每個數學老師的職責。
我們總會遇到基礎相對薄弱、數學素質較差的學生，他們認為數學太抽象難學，枯燥無味，因而缺乏對數學學習的積極性，并逐步發展成為數學學習困難的“學困生”。尤其在地理位置比較偏僻，學校的師資力量相對薄弱的山區中學，這種現象更為普遍。下面就自己的多年教學體會談點看法和感受。
一、數學“學困生”產生的原因
手指有長短，思維有敏鈍，性情有慢急。在任何一個學習的群體中，都決不會出現具有整齊劃一的智力水平和學習習慣的情形。數學“學困生”產生的原因，一是“配角”、“看客”心態，。二是由于數學基礎差，另外思維質量不高，對數學概念、定理、公式只是死記硬背，僅會生搬硬套且模仿能力較弱。舊知理解記憶不夠，新知又未能學會，新舊斷層則也正常。久而久之，又反過來嚴重影響了這些學生的學習情緒，使他們認為數學高深莫測，于是對數學學習自暴自棄，從而逐漸退步成為數學“學困生”。
二、“學困生”的心理分析
作為落后于學習主流的一個群體，他們的聽課注意力比較渙散，由于經常面對一張張不及格的試卷，在家中往往缺乏父母對他們的愛，在學校里又難贏得老師的關愛，因而常常感到壓力和苦惱，久而久之，對數學產生厭惡甚至恐懼感。如果家長和老師對待這些數學學習過程中的“困難戶”，總是瞧不起或冷落他們，就會進一步剌傷他們的自尊心，形成感情上的對立，使他們產生強烈的自卑和逆反心理，并導致學習上的惡性循環。
三、數學“學困生”的幫教及轉化
在現有的教學模式條件下如何轉化數學“學困生”，使他們脫困樂學呢？我想不妨從以下幾個方面入手：
1、熱忱相助，做“學困生”的知心朋友
正所謂“親其師而信其道”，學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程，而不會由于喜歡一門課程而去喜歡一個老師。融洽的師生感情是調動學生學好數學的強勁動力。
在教學中時常會遇到有的學生對很容易的題目也不會做的情況，教師應告誡自己千萬要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能批評，指責學生。對待數學“學困生”，教師應注意從他們提出的第一個簡單問題開始，就給予他們最充分的肯定和鼓勵，引導學生一起分析探討解決問題的途徑，使學生感到教師和藹可親，這樣才有可能聽到他們提出的第二個、第三個直至更多的問題，最終取得良好的教學效果。
2、善于鼓勵，給“學困生”以動力之源
由于“學困生”在學習中遇到的困難多，挫折也多，因而常常對學好數學感到灰心喪氣。因此，教師應善于發現并肯定學生的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步。同時，教師還應善于把“學困生”的每一點微小的進步和對他們的表揚之辭及時轉達給家長，讓家長分享子女進步的喜悅，使后進生感受到來自老師和家庭的溫暖和愛護，使他深信自己能夠學好，從而將這種信心轉化為學習上的積極性和主動性。
3、精心組織，創設良好的課堂學習環境
“學困生”的形成與填鴨式、滿堂灌的陳腐教學方式不無關系。因此，敢于打破常規、標新立異、摸索創造型的課堂教學是教學改革的一項長期任務。如何構建民主開放的教學氛圍，找準新課的最佳切入點，設計最好的問題情境，誘導學生積極主動地參與教學，是我們教師應始終把握的方向。教師要針對中學生具有強烈的求知欲和好奇心的特點，啟發學生發表看法、提出見解，鼓勵學生大膽提問、質疑。課堂上師生平等、優生差生平等。在課程設置上，應鋪設階梯、降低坡度；分解難點、降低難度。導入新課時，應盡可能聯系舊知識，以舊引新，以舊帶新。這樣既便于學生復習回憶舊知，彌補后進生的知識斷層，消化夾生層面，又不影響新知識的學習。教學上應優差有別，因材施教，互相兼顧，注重實效。
4、培養興趣，提高“學困生”學習數學的積極性
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”一個學困生如果對數學毫無興趣，有一種消極情緒，對學習只是抵觸、厭倦，這種消極情緒就會阻礙學生對數學的學習。因此，要想轉化學困生，培養其學習數學的興趣是很重要的。
為了調動起“學困生”學習數學的積極性，我們學校堅持結合數學課堂與生活。例如，在七年級上冊《比較線段的長短》教學中，引課時向學生講述“貓和老鼠”的故事，讓學生聽了故事后談談對貓和老鼠的看法，從而談談自己將來做人、交友的原則，引導學生正確的世界觀發展…。然后通過貓追老鼠過渡到本節課的教學內容，使每個學困生愉快的學習。使學生明確身邊處處有數學，生活中的社會離不開數學，以引起學生對數學學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。
5、加強指導，養成良好的學習方法
一、準確把握課程目標，了解教材編者的意圖
準確把握課程目標，是上好語文綜合性學習課的前提。語文新課程標準在綜合性學習方面對初中學生提出了4個目標，分別牽涉語文學習的知識能力目標、過程方法目標、情感態度目標。在學習過程中運用語文各種智能的能力則是學習的知識能力目標；在學習過程中獲得的合作與成功的喜悅、培養對周圍事物的興趣與好奇心、成為生活的主人而不是旁觀者、接受審美的熏陶、培養自己積極健康的性格和生活態度、與別人愉快合作、相處等則是學習中的情感態度目標。
根據課程標準編制的初中語文教材，考慮到了這個年齡段學生身心發展和語言能力發展的特征。綜合性學習編寫的一個共同點，從總體上看，都是按由淺入深，由易到難，循序漸進的規律排列。如人教社八年級下冊教材，全冊共編排了六次綜合性學習，形成一個相對完整的系統。這六次綜合性學習專題是：1.獻給母親的歌；2.尋覓春天的蹤跡；3.科海泛舟；4.到民間采風去；5.古詩苑漫步；6.背起行囊走四方。其中1、3、5為小綜合性學習，它的規模相對小些，層次低些，一般是比較簡單的語文學習活動。2、4、6為大綜合性學習，相對要求比較高，規模大，難度也有所增加。綜合性學習以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在提供一個母課題的基礎上，往往又設計了若干個子課題，倡導發揮自主精神，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。
編者有心，教者有意，學者有法。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。斷章取義，或偏離主題，則達不到編者所設定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。
二、細化學習活動過程，注重學生各種能力的培養
通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內交流、展示；3.充實補充，裝訂成冊；4.全班交流、展示、評價，評選優秀資料和優秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。
細化活動過程，就是關注學生的參與程度和態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。
綜合性學習要把識字、閱讀、寫作、口語等語文基本素養，列入語文課程標準之中，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，使語文與其他學科有機溝通，課堂學習與實踐活動緊密結合，最終達到培養學生自主學習能力的目的。
語文綜合性學習雖然有時涉及其他學科的內容，但其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如，七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地。筆者在上這一課時就重點讓學生收集有關月亮的故事和神話，學生通過各種途徑收集的資料有：嫦娥奔月、月亮中的桂花樹、月亮中的吳剛、古人關于月食的認識等。特別是同學們對民間天狗吃月的繪生繪色的講述，讓大家在笑中明白人類對天體現象的認識過程，同時為人類的大膽想象而驚訝。正是人類有如此豐富的想象，才造就了豐富的月亮文化。
三、發揮教師的主導作用，注重學習方式的創新
學生是學習和發展的主體。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生獨立的學習習慣，這也是基礎教育的一個重要目標。而綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極的參與精神。在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，力求有感受，有發現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、活動空間和活動方式，通常也可以由學生自主選擇確定。
事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效合作。教師要指導學生學會在合作中施展自我，培養學生自覺合作的意識與精神。
在展開綜合性學習的過程中，教師的主導作用表現在心理疏導、方法指導和價值引導上。心理疏導主要指：鼓勵學生大膽探索，敢于質疑，樂于另辟蹊徑，善于發表新見，特別是對那些不愛說話、羞于交際的同學，鼓勵他們多說多辯，培養他們會交際、善合作的心理品質。方法指導主要指：為學生提供基本的方法和策略，如調查、考察、訪談、收集整理資料、研究及研究報告寫作的基本方法和策略。價值引導主要指：在實現學習目標過程中培養學語文、用語文的興趣和習慣，而不是一味地追求所謂的“成功”和“成果”，讓學生在語文綜合性學習活動中全面提高人文素養和語文素質。
四、以評價為導向，培養學生良好的語文學習習慣
評價可以檢測學習的成效，也是培養學生學習習慣的一種手段。每一次評價既是對前一階段學習的檢查和總結，也是接下來學習的一個起點。在語文綜合性學習中，教師必須堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，以有效地引導和規范語文綜合性學習，從而達到全面發展學生語文素養的目標。
一是要把評價重點放在學習活動的過程中。語文綜合性學習的評價作為促進學生發展的手段，就必須貫穿于其學習語文的全過程，要注重學習結果生成、發展、形成的過程，將語文學習的整體評價建立在堅實的基礎之上。
二是要采用多種多樣的方式對學生的語文綜合性學習進行評價。學生個體是千差萬別的，語文學習的方法也是多樣化的，所以語文學習的評價方式就不能偏于一種，更不能以一次考試或一張試卷定終身，要根據語文綜合性學習的特點，采用靈活多樣的評價方式，定量評價和定性評價相結合，全方位評價每個學生。
