時(shí)間：2023-05-31 09:11:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級(jí)上冊(cè)地理試卷，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、選擇題(本大題共30小題，每小題2分，共60分，每小題的四個(gè)備選答案只有一個(gè)符合題目要求，請(qǐng)將正確答案的字母代號(hào)填涂在答題卡上。)1．2011年12月10日晚，在我國(guó)境內(nèi)發(fā)生月食現(xiàn)象，月食是因?yàn)橄铝心膫€(gè)行星運(yùn)行到月球和太陽(yáng)之間 A．地球 B．金星 C．火星 D．木星2．地球的形狀是 A．立方體 B．圓柱體 C．球體 D．圓錐體3．有關(guān)本初子午線的敘述，正確的是 A．東西兩半球的分界線 B．南北半球的分界線 C．劃分經(jīng)度的起始線 D．西一區(qū)的中央經(jīng)線4．南北半球的劃分界限是經(jīng)線 C．南北回歸線 D．赤道 A．本初子午線 B．180讀地球公轉(zhuǎn)示意圖，回答5～7題。5．地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)特征相同的是 A．方向 B．旋轉(zhuǎn)中心 C．周期 D．產(chǎn)生的地理現(xiàn)象6．當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)至B處時(shí)，太陽(yáng)直射在 A．南回歸線 B．北回歸線 C．赤道 D．北極圈7．下列由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象是 A．晝夜不斷交替 B．太陽(yáng)的東升西落 C．東邊時(shí)間總比西邊早 D．廣州一年可分為春夏秋冬四季 某中學(xué)地理課外研究小組，對(duì)附近的山峰進(jìn)行了一次考察活動(dòng)。下面是該小組獲得的資料，請(qǐng)你幫助分析一下，完成8、9題。 8．該小組為更好地進(jìn)行考察活動(dòng)，應(yīng)該選擇 A．等高線地形圖 B．導(dǎo)游圖 C．政區(qū)地圖 D．經(jīng)濟(jì)地圖9．該小組在山頂發(fā)現(xiàn)了一些海洋生物化石，這說(shuō)明 A．這里過(guò)去是海魚市場(chǎng) B．這里過(guò)去是陸地 C．這里過(guò)去是淡水湖 D．這里過(guò)去是海洋10．世界上面積的大洲和大洋分別是A．亞洲、大西洋 B．非洲、太平洋 C．非洲、大西洋 D．亞洲、太平洋11．下列四幅圖中，表示當(dāng)今海陸分布的是12．地球上的火山和地震多發(fā)生在 A．陸地和海洋的交界地帶 B．山區(qū)與平原的交界地帶C．板塊與板塊的交界地帶 D．高原與平原的交界地帶13．下列描述中，屬于氣候的是 A．狂風(fēng)暴雨 B．萬(wàn)里無(wú)云 C．陰雨連綿 D．秋高氣爽14．下列天氣符號(hào)中,表示多云的是 A． B． C． D． 15．一天中，陸地氣溫值一般出現(xiàn)在A．2時(shí)左右 B．正午12時(shí) C．下午1時(shí)左右 D．14時(shí)左右 讀右圖，回答16～19題。16．C點(diǎn)的海拔是A．1000m B．2000m C．3000m D．4000m17．A、B的相對(duì)高度是A．1000m B．2000m C．3000m D．4000m18．此時(shí)，測(cè)得B點(diǎn)的氣溫是14℃，則A點(diǎn)的氣溫是A．2℃ B．8℃ C．20℃ D．26℃19．圖中的三點(diǎn)，降水最多的是A．A點(diǎn) B．B點(diǎn) C．C點(diǎn) D．三點(diǎn)降水一樣多20．下列四幅圖，能正確反映世界人口增長(zhǎng)的是21．決定人口自然增長(zhǎng)率的是A．出生率 B．死亡率 C．出生率和死亡率 D．出生人數(shù)和死亡人數(shù)22．下列地區(qū)中，人口最稠密的是 A．巴西熱帶雨林 B．歐洲北部山地 C．亞洲的東部和南部平原 D．非洲東部高原23．某地區(qū)面積為2000平方千米，人口為40萬(wàn)，則這個(gè)地區(qū)的人口密度為A．2000人/千米2 B．200人/千米2 C．80000人/千米2 D．50人/千米224．某中學(xué)的外籍教師里格，他的皮膚和眼睛呈黑棕色，頭發(fā)卷曲，鼻子扁平，嘴唇厚并且向外翻，下巴較低，四肢較長(zhǎng)。里格屬于A．黃色人種 B．白色人種 C．黑色人種 D．混血人種25．世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言是A．英語(yǔ) B．漢語(yǔ) C．俄語(yǔ) D．日語(yǔ)26．不利于聚落形成的因素是A．水源充足 B．山地崎嶇 C．資源豐富 D．交通便利27．在全年嚴(yán)寒的寒帶，聚落類型為 A．冰屋 B．窯洞 C．竹樓 D．平頂房28．下列國(guó)家中，屬于發(fā)展中國(guó)家的是 A．中國(guó) B．英國(guó) C．美國(guó) D．日本29．2001年12月11日，中國(guó)加入的重要國(guó)際組織（WTO）是A．聯(lián)合國(guó) B．世界貿(mào)易組織 C．石油輸出國(guó)組織 D．國(guó)際奧林匹克委員會(huì)30．小明業(yè)余時(shí)間喜歡擺弄電腦，他發(fā)現(xiàn)自家的電腦，硬盤產(chǎn)于日本，主板產(chǎn)于美國(guó)，內(nèi)存條產(chǎn)于韓國(guó)……對(duì)此現(xiàn)象的準(zhǔn)確理解是A．南北對(duì)話 B．國(guó)際矛盾和沖突加劇C．國(guó)際合作和經(jīng)濟(jì)全球化 D．南南合作新課 第 一 網(wǎng)二、綜合題(本大題共6小題，共40分)31．讀右圖，回答問(wèn)題。（5分）（1）圖中黃村位于楊莊的 方向。（2）圖中小清河的大致流向是從 向 。（3）小清河畫有兩條支流，其中支流 河畫錯(cuò)了，原因是 。32．“看世博，知世界”，2010年上海世博會(huì)有200多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織參展，是一次世界文化交流盛會(huì)。讀下圖，回答問(wèn)題。（8分）
（1）寫出舉辦地上海的經(jīng)緯度位置：（ ， ），其東臨A 洋。（2）6月，阿根廷、剛果民主共和國(guó)等國(guó)相繼舉辦國(guó)家館日活動(dòng)。剛果民主共和國(guó)位于B 洲，阿根廷位于C 洲。（3）歷屆世博會(huì)云集了各個(gè)時(shí)代最先進(jìn)的文明成果，埃菲爾鐵塔的建造緣起于1889年世博會(huì)。請(qǐng)問(wèn)：埃菲爾鐵塔所在的國(guó)家是 。（4）6月8日，澳大利亞中學(xué)生艾倫從國(guó)內(nèi)飛赴上海參加澳大利亞館日文藝表演。此時(shí)，澳大利亞正處于 季。艾倫到達(dá)上海后最適宜選擇的地圖是（ ）A．世界地圖 B．中國(guó)政區(qū)圖 C．上海交通旅游圖 D．澳大利亞政區(qū)圖33．某一地理學(xué)習(xí)小組測(cè)得某天8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)的氣溫分別是3℃、14℃、6℃、1℃，并且當(dāng)天看了第二天本區(qū)的天氣預(yù)報(bào)圖，回答問(wèn)題。（5分）（1）這天的平均氣溫大約是 。（2）請(qǐng)你播報(bào)D城的天氣預(yù)報(bào)：小雨，氣溫 。（3）若要去A城購(gòu)貨，有必要帶雨具嗎？ 為什么？ 。（4）某校明天要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，最有可能在 城。34．讀下圖，回答問(wèn)題。（8分） （1）圖中，降水季節(jié)變化的是 ，該地位于 （溫度帶）。（2）降水最少的是 ，全年降水幾乎為 。（3）乙圖中1月平均氣溫 0℃（大于/小于），所以該地1月份的降水形式除了降雨還有可能有 。（4）全年降水均勻的圖是 ，該地降水的主要形式是 （降雨/降雪）。35．讀圖，回答下列問(wèn)題。（8分） （1）寫出下圖表示的是哪個(gè)宗教的建筑，并填到下面的橫線上。 A 教 B 教 C 教（2）我們來(lái)自沙特阿拉伯。我們的宗教活動(dòng)在上面 舉行，我們主要說(shuō)的語(yǔ)言是 語(yǔ)。（3）我是一個(gè)英國(guó)人，我的脖子上經(jīng)常戴一個(gè)十字架，說(shuō)明我是個(gè) 教徒，我經(jīng)常到上面 處做禮拜。我的語(yǔ)言 是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言。36．下表是“發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家進(jìn)出口差異”，請(qǐng)根據(jù)圖表的邏輯含義填空。（6分） A．出售石油、礦石等初級(jí)產(chǎn)品 B．出售工業(yè)制品 C．價(jià)格低 D．價(jià)格高 E．利潤(rùn)高 F．利潤(rùn)低
參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、選擇題（每小題2分，共60分）題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案 A C C D A B D A D D題號(hào) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20答案 C C D C D B B D A A題號(hào) 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30答案 C C B C B B A A B C 二、綜合題（共40分）31．（共5分，每空1分）（1）西南 （2）西南 東北 （3）甲 乙是山谷，是水流匯集的地區(qū)，易形成河流；甲是山脊，通常是河流的分水嶺。（意思答對(duì)即可） 32．（共8分，每空1分）（1）121.4°E（東經(jīng)121.4°） 31.3°N（北緯31.3°）（答案互換亦可） 太平 （2）非 南美 （3）法國(guó) （4）冬 C 33．（共5分，每空1分）（1）6℃ （2）氣溫2—9℃（最低氣溫2℃，氣溫9℃） （3）有必要 因?yàn)锳城是中雨到大雨 （4）F34．（共8分，每空1分）（1）丙 熱帶 （2）丁 0 （3）小于 降雪 （4）甲 降雨 35．（共8分，每空1分）（1）基督 佛 伊斯蘭 （2）C 阿拉伯（3）基督 A 英語(yǔ) 36．（共6分，每空1分）
關(guān)鍵詞：綜合性思維;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略
義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性五大特征。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學(xué)要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。
一、地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀
對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與否需要對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)實(shí)情況，我們的評(píng)價(jià)方法有紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法和觀察評(píng)價(jià)方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來(lái)源于地理教學(xué)中的方法指導(dǎo)與思維養(yǎng)成，而紙筆測(cè)驗(yàn)剛好能很好的反應(yīng)地理課堂教學(xué)綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。
紙筆測(cè)驗(yàn)分析：紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法是通過(guò)學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)題目可以明顯的看出學(xué)生對(duì)于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對(duì)于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來(lái)，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的腳步必須跟緊。
二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略
通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的分析我們可以看出，學(xué)生對(duì)于地理綜合性思維的意識(shí)不夠，很難將自然地理要素聯(lián)系起來(lái)，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學(xué)情、建立知識(shí)之間的聯(lián)系、優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容等方面入手，讓知識(shí)遷移并建立起應(yīng)有的聯(lián)系，最終達(dá)到課堂有效性高、學(xué)生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
（一）分析學(xué)情，為綜合性思維培養(yǎng)做準(zhǔn)備
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分析學(xué)生的情況是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起于兒童時(shí)期，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。如七年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。這里的小學(xué)是指中學(xué)地理教師要對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有所了解，明確學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識(shí)可以為初中的地理教學(xué)服務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中便可很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的已有知識(shí)，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識(shí)的培養(yǎng)需要教師的細(xì)心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對(duì)于學(xué)生的幫助是十分巨大的。
（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系
基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能是進(jìn)行綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，這就要求教師在七年級(jí)上學(xué)期打好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能開展其他學(xué)期的地理教學(xué)工作，將舊知與新知聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負(fù)遷移的發(fā)生，還可以學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，明確學(xué)習(xí)的目的，綜合性思維便可一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來(lái)。
（三）優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)
教材的編寫是按照地理的區(qū)域性為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容編排的，在七年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行地球地圖部分以及地理自然環(huán)境要素的基本內(nèi)容來(lái)講解，七年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行分區(qū)域的學(xué)習(xí)，這種編排方式可以讓學(xué)生清晰的體驗(yàn)到地理的區(qū)域性，但使得自然地理要素分散于各個(gè)部分，不利于學(xué)生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學(xué)中要落實(shí)綜合性思維的培養(yǎng)要進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化或重組，來(lái)實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的保質(zhì)保量推進(jìn)。
（四）聯(lián)系實(shí)際，提升地理綜合性思維
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生要完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到該知識(shí)反映事物的本質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生回到真實(shí)的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)它。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此教師要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中隨時(shí)提取生活中的實(shí)際案例來(lái)解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題、已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，升華學(xué)生初步具備的地理綜合性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律從而解決問(wèn)題。如七年級(jí)下冊(cè)世界地理的學(xué)習(xí)中滲透了許多綜合性思維的內(nèi)容，雖相對(duì)比較分散，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)地理綜合性思維有了一定的了解，八年級(jí)的中國(guó)地理部分剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應(yīng)用到固定的區(qū)域，合理的聯(lián)系實(shí)際的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)以及實(shí)際生活方面，從實(shí)際生活入手，將學(xué)生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如八年級(jí)上冊(cè)第四章中國(guó)的農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)的分析，需要調(diào)用綜合性思維來(lái)歸納總結(jié)。可以先從南北方飲食習(xí)慣入手，《舌尖上的中國(guó)》中的部分內(nèi)容可以用來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生想清楚地形與氣候有著密切的聯(lián)系，之前學(xué)過(guò)的地形、氣候、河流等知識(shí)都影響著人類的生產(chǎn)和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)調(diào)用，真正符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]廈門市教育科學(xué)學(xué)院.廈門市2013-2014學(xué)年地理七年級(jí)下質(zhì)量檢測(cè)試卷，2014（7）
關(guān)鍵詞初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析
目前，初中理科教學(xué)在全國(guó)大部分省市實(shí)行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長(zhǎng)不支持，社會(huì)不理解，家長(zhǎng)不放心”等原因而終止［2］。對(duì)于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對(duì)江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。
1生物學(xué)教學(xué)模式差異
江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設(shè)置及考核
浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊(cè)，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊(cè)，一般每周5課時(shí);江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級(jí)、八年級(jí)開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊(cè)，七年級(jí)每周3課時(shí)，八年級(jí)每周2課時(shí)。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時(shí)間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級(jí)下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時(shí)間1h)，試卷總分100分。
1．2學(xué)科師資
浙江省的科學(xué)教師一般來(lái)自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生。以浙江省杭州市景華中學(xué)和江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校為例，師資配備如表1:科學(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。
2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)比較
不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
2．1知識(shí)的維度
在知識(shí)的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊(cè)，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識(shí)的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的要求較高。例如，對(duì)初中生物學(xué)的主干知識(shí)點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對(duì)于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說(shuō)光合作用合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時(shí)轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的概念。在知識(shí)的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開始，直接進(jìn)入常見動(dòng)物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)總體跨度大，必須在有限的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過(guò)了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時(shí)“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。
2．2學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對(duì)“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解知識(shí);從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較，關(guān)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過(guò)，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并以長(zhǎng)骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來(lái)自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異明顯，這可能與教材中知識(shí)深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒有中考?jí)毫Φ膶W(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。
2．3知識(shí)的建構(gòu)
對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生如果沒有先前知識(shí)的鋪墊，是很難掌握的。例如，對(duì)“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級(jí)上冊(cè)第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識(shí)點(diǎn)的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級(jí)上冊(cè)最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識(shí)點(diǎn)，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會(huì)涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會(huì)貫通、完成知識(shí)的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問(wèn)題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢(shì)所在，但其在推行過(guò)程中出現(xiàn)來(lái)自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)廣度，加大學(xué)科之間的知識(shí)交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的連貫性。拓展教學(xué)資源來(lái)源，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì);擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評(píng)課的力度，爭(zhēng)取實(shí)行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評(píng)的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)。(3)從學(xué)校開始，從教師開始，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會(huì)影響。通過(guò)學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會(huì)人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來(lái)科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。
主要參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】舟山市 2012年學(xué)業(yè)考試 試題評(píng)析
【中圖分類號(hào)】G632.479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0144-02
2012年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（舟山卷）社會(huì)·思品第21題，依常規(guī)選取了七年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)內(nèi)容。該題材料選取簡(jiǎn)單明了，新穎別致，圖文并茂，又富有地方特色，貼近學(xué)生生活。問(wèn)題設(shè)計(jì)形式多樣，考點(diǎn)指向明確，突出重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)具有正確的導(dǎo)向作用。
一、真題再現(xiàn)
21．（9分）中央電視臺(tái)拍攝了《遠(yuǎn)方的家·北緯30°中國(guó)行》。北緯30°中國(guó)段，西起日喀則地區(qū)，東至浙江舟山市，記者自西向東一路走來(lái)。
1.請(qǐng)從緯度帶的劃分角度，說(shuō)明30°緯線的特殊性。（2分）
2.圖中A、B標(biāo)注的是我國(guó)重要的稻米產(chǎn)區(qū)。請(qǐng)完成下表。（4分）
3.記者自西向東拍攝到不同地區(qū)各具特色的生產(chǎn)生活場(chǎng)景。
請(qǐng)按示例完成空格： 洞庭湖畔稻花飄香舟山漁場(chǎng)千帆競(jìng)發(fā) 。
這些場(chǎng)景印證了《歷史與社會(huì)》中的什么觀點(diǎn)？（3分）
二、主要亮點(diǎn)
（一）材料選取好
簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明提供了有效信息。“北緯30°”、“日喀則”、“浙江舟山市”等關(guān)鍵詞為問(wèn)題設(shè)計(jì)埋下伏筆。且讓舟山考生倍感親切，一下子拉近了與考生的距離。放在非選擇的第一題，緩解了學(xué)生答題的緊張情緒。地圖片段的選取凸顯了地理學(xué)科的特點(diǎn)，暗合了《考試說(shuō)明》中對(duì)該專題內(nèi)容一條重要考點(diǎn)——“能夠從地圖和圖表中獲取信息”，該考點(diǎn)能力要求高，教材中無(wú)固定章節(jié)闡述，考察該考點(diǎn)對(duì)命題人選取背景材料的要求自然就很高。
（二）考點(diǎn)把握好
三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)都緊扣七年級(jí)《歷史與社會(huì)》考點(diǎn)中的重要知識(shí)點(diǎn)。第1、2問(wèn)都體現(xiàn)了考點(diǎn)2“能夠從地圖和圖表中獲取信息”的要求，第3問(wèn)則體現(xiàn)了考點(diǎn)9“分析中國(guó)地形、氣候特點(diǎn)及其對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響”，考點(diǎn)8“比較我國(guó)南北方、東西部之間的自然和人文環(huán)境的差異”，考點(diǎn)10“理解因地制宜、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要意義。
（三）梯度體現(xiàn)好
該題設(shè)計(jì)就很好的體現(xiàn)了這一原則。本題總分9分，平均得分5.3左右，得分在7分以上者占四成左右，3分以下者占1至2成，從中可看出該題的梯度體現(xiàn)還是很好的，既能滿足大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)需求，又能為高中段學(xué)校尤其是重點(diǎn)高中選拔優(yōu)質(zhì)生源。
三、存在問(wèn)題及失分原因分析
該題對(duì)考生思維能力、學(xué)習(xí)能力有一定要求，對(duì)那些只會(huì)死摳知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)不注重思維能力訓(xùn)練和知識(shí)遷移的考生來(lái)說(shuō)，往往理解問(wèn)題不夠準(zhǔn)確，答非所問(wèn)，造成失分。
（一）第1小題存在的問(wèn)題及失分原因
1.審題不清
“從緯度帶的劃分角度”是回答該問(wèn)題的前置條件。由于審題不清，往往忽略此要求，使許多考生答成了熱量帶的劃分或30°緯線所處的熱量帶，從而造成失分。另一種審題不清表現(xiàn)在錯(cuò)誤地回答了這條線上的各類奇觀作為“特殊性”，從而造成失分。
2.表達(dá)不清
考生語(yǔ)言組織能力差，只能意會(huì)而不可言傳，無(wú)法將正確答案落實(shí)在卷面上，也是該小題失分的又一主因。其實(shí)該題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求非常明了。只要知道緯度帶是怎樣劃分的，就很明確地知道30°緯線是低緯度與中緯度的分界線。但“分界線”三個(gè)字卻難煞了許多人，非常簡(jiǎn)短的答案繞了很多圈，就是答不到點(diǎn)子上。
（二）第2小題失分表現(xiàn)及原因
該題失分主要是考生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，回答問(wèn)題缺乏針對(duì)性等原因造成的。主要表現(xiàn)為兩方面：
1.基本概念不理解，掌握不牢
“主要地形區(qū)”的概念不理解，回答出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，很多考生把“地形區(qū)”寫成了地勢(shì)特點(diǎn)，“西高東低”等。“氣候類型”理解不到位，不能從氣溫和降水兩方面回答，對(duì)北緯30°所處的熱量帶回答錯(cuò)誤或根本就沒有回答。
2.識(shí)圖能力差，不會(huì)利用材料提供的有效信息
圖中A明顯標(biāo)在了“川”字的右邊，很明顯該區(qū)域?qū)儆谒拇ㄅ璧鼗虺啥计皆珺在安徽、湖北、江西交界處的長(zhǎng)江干流上，很容易可看出該區(qū)域?qū)匍L(zhǎng)江中下游平原。但大量考生只回答“盆地”或“平原”，回答缺乏針對(duì)性、完整性，造成失分。
（三）第3小題失分表現(xiàn)及原因
該題的失分在于審題不到位，對(duì)題目要求沒有完全吃透而盲目作答。另外，學(xué)生日常思維訓(xùn)練不到位，思維僵化，不能從材料提供的有效信息中得出結(jié)論性的觀點(diǎn)，不善于歸納、總結(jié)。
1.沒吃透題目要求，盲目作答
這一問(wèn)題有兩方面的答題要求，題目指向非常明確。一是自西向東，空格中所填內(nèi)容必須處于洞庭湖以西，且在30°緯線上；二是必須具有特色的生產(chǎn)生活場(chǎng)景。
失分考生的答案主要有：（1）所填區(qū)域偏離30°緯線；（2）描述的區(qū)域特點(diǎn)不屬于生產(chǎn)生活場(chǎng)景，而是描述自然風(fēng)光；（3）描述區(qū)域生產(chǎn)生活場(chǎng)景不具特色。
2.不能從材料提供的有效信息中得出結(jié)論性的觀點(diǎn)
很多考生不理解“觀點(diǎn)”的含義，它是結(jié)論性句子，很多同學(xué)得出的觀點(diǎn)不簡(jiǎn)潔，而是照抄書上的整段話，如描述我國(guó)地形、地勢(shì)特點(diǎn)，或描述我國(guó)氣候特點(diǎn)，答案完全與題目要求相背離。
四、對(duì)今后命題與教學(xué)工作建議
（一）命題建議
1.注意材料與問(wèn)題的契合，切莫誤導(dǎo)考生或引起歧義
該題材料選取就是我國(guó)同一緯度的不同地區(qū)，因地形地勢(shì)的不同，而產(chǎn)生了不同的自然與人文景觀。考生思維很容易誤導(dǎo)至從地形、地勢(shì)角度思考作答。
不知你有沒有過(guò)挖筍的經(jīng)歷，山里人都知道，挖筍得用山鋤，用釘耙挖筍是對(duì)春筍的摧殘和破壞。我們的很多學(xué)習(xí)上的“困難戶”又何嘗不是釘耙下的春筍呢？家庭的誤解、社會(huì)的誤解、學(xué)校的誤解耽誤或葬送了一批批“困難戶”的聰明才智和青春年華，更好的關(guān)心、愛護(hù)我們的數(shù)學(xué)上的“困難戶”，更好的讓春筍茁壯成長(zhǎng)，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師的職責(zé)。
我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、數(shù)學(xué)素質(zhì)較差的學(xué)生，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象難學(xué)，枯燥無(wú)味，因而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并逐步發(fā)展成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”。尤其在地理位置比較偏僻，學(xué)校的師資力量相對(duì)薄弱的山區(qū)中學(xué)，這種現(xiàn)象更為普遍。下面就自己的多年教學(xué)體會(huì)談點(diǎn)看法和感受。
一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因
手指有長(zhǎng)短，思維有敏鈍，性情有慢急。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的群體中，都決不會(huì)出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，一是“配角”、“看客”心態(tài)，。二是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，另外思維質(zhì)量不高，對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式只是死記硬背，僅會(huì)生搬硬套且模仿能力較弱。舊知理解記憶不夠，新知又未能學(xué)會(huì)，新舊斷層則也正常。久而久之，又反過(guò)來(lái)嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們認(rèn)為數(shù)學(xué)高深莫測(cè)，于是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自暴自棄，從而逐漸退步成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。
二、“學(xué)困生”的心理分析
作為落后于學(xué)習(xí)主流的一個(gè)群體，他們的聽課注意力比較渙散，由于經(jīng)常面對(duì)一張張不及格的試卷，在家中往往缺乏父母對(duì)他們的愛，在學(xué)校里又難贏得老師的關(guān)愛，因而常常感到壓力和苦惱，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡甚至恐懼感。如果家長(zhǎng)和老師對(duì)待這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“困難戶”，總是瞧不起或冷落他們，就會(huì)進(jìn)一步剌傷他們的自尊心，形成感情上的對(duì)立，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑和逆反心理，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。
三、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的幫教及轉(zhuǎn)化
在現(xiàn)有的教學(xué)模式條件下如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使他們脫困樂學(xué)呢？我想不妨從以下幾個(gè)方面入手：
1、熱忱相助，做“學(xué)困生”的知心朋友
正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而去喜歡他所教的課程，而不會(huì)由于喜歡一門課程而去喜歡一個(gè)老師。融洽的師生感情是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力。
在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到有的學(xué)生對(duì)很容易的題目也不會(huì)做的情況，教師應(yīng)告誡自己千萬(wàn)要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能批評(píng)，指責(zé)學(xué)生。對(duì)待數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，教師應(yīng)注意從他們提出的第一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題開始，就給予他們最充分的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生一起分析探討解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生感到教師和藹可親，這樣才有可能聽到他們提出的第二個(gè)、第三個(gè)直至更多的問(wèn)題，最終取得良好的教學(xué)效果。
2、善于鼓勵(lì)，給“學(xué)困生”以動(dòng)力之源
由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到的困難多，挫折也多，因而常常對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)感到灰心喪氣。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)其在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)微小進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)善于把“學(xué)困生”的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步和對(duì)他們的表?yè)P(yáng)之辭及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)分享子女進(jìn)步的喜悅，使后進(jìn)生感受到來(lái)自老師和家庭的溫暖和愛護(hù)，使他深信自己能夠?qū)W好，從而將這種信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。
3、精心組織，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
“學(xué)困生”的形成與填鴨式、滿堂灌的陳腐教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。因此，敢于打破常規(guī)、標(biāo)新立異、摸索創(chuàng)造型的課堂教學(xué)是教學(xué)改革的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。如何構(gòu)建民主開放的教學(xué)氛圍，找準(zhǔn)新課的最佳切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)最好的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，是我們教師應(yīng)始終把握的方向。教師要針對(duì)中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表看法、提出見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑。課堂上師生平等、優(yōu)生差生平等。在課程設(shè)置上，應(yīng)鋪設(shè)階梯、降低坡度；分解難點(diǎn)、降低難度。導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)盡可能聯(lián)系舊知識(shí)，以舊引新，以舊帶新。這樣既便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知，彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識(shí)斷層，消化夾生層面，又不影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)上應(yīng)優(yōu)差有別，因材施教，互相兼顧，注重實(shí)效。
4、培養(yǎng)興趣，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”一個(gè)學(xué)困生如果對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，有一種消極情緒，對(duì)學(xué)習(xí)只是抵觸、厭倦，這種消極情緒就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很重要的。
為了調(diào)動(dòng)起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我們學(xué)校堅(jiān)持結(jié)合數(shù)學(xué)課堂與生活。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《比較線段的長(zhǎng)短》教學(xué)中，引課時(shí)向?qū)W生講述“貓和老鼠”的故事，讓學(xué)生聽了故事后談?wù)剬?duì)貓和老鼠的看法，從而談?wù)勛约簩?lái)做人、交友的原則，引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀發(fā)展…。然后通過(guò)貓追老鼠過(guò)渡到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)困生愉快的學(xué)習(xí)。使學(xué)生明確身邊處處有數(shù)學(xué)，生活中的社會(huì)離不開數(shù)學(xué)，以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
5、加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法
一、準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，了解教材編者的意圖
準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，是上好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的前提。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在綜合性學(xué)習(xí)方面對(duì)初中學(xué)生提出了4個(gè)目標(biāo)，分別牽涉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)文各種智能的能力則是學(xué)習(xí)的知識(shí)能力目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的合作與成功的喜悅、培養(yǎng)對(duì)周圍事物的興趣與好奇心、成為生活的主人而不是旁觀者、接受審美的熏陶、培養(yǎng)自己積極健康的性格和生活態(tài)度、與別人愉快合作、相處等則是學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度目標(biāo)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初中語(yǔ)文教材，考慮到了這個(gè)年齡段學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言能力發(fā)展的特征。綜合性學(xué)習(xí)編寫的一個(gè)共同點(diǎn)，從總體上看，都是按由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的規(guī)律排列。如人教社八年級(jí)下冊(cè)教材，全冊(cè)共編排了六次綜合性學(xué)習(xí)，形成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)。這六次綜合性學(xué)習(xí)專題是：1.獻(xiàn)給母親的歌；2.尋覓春天的蹤跡；3.科海泛舟；4.到民間采風(fēng)去；5.古詩(shī)苑漫步；6.背起行囊走四方。其中1、3、5為小綜合性學(xué)習(xí)，它的規(guī)模相對(duì)小些，層次低些，一般是比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、4、6為大綜合性學(xué)習(xí)，相對(duì)要求比較高，規(guī)模大，難度也有所增加。綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在提供一個(gè)母課題的基礎(chǔ)上，往往又設(shè)計(jì)了若干個(gè)子課題，倡導(dǎo)發(fā)揮自主精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。
編者有心，教者有意，學(xué)者有法。語(yǔ)文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不容忽視的方面。斷章取義，或偏離主題，則達(dá)不到編者所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，自然也就很難收到好的學(xué)習(xí)效果。
二、細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)
通常情況下，每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或者兩個(gè)星期布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作探究有關(guān)的課題。具體的活動(dòng)大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個(gè)人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)；2.個(gè)人完成后組內(nèi)交流、展示；3.充實(shí)補(bǔ)充，裝訂成冊(cè)；4.全班交流、展示、評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個(gè)人。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在過(guò)程中感受、體驗(yàn)。
細(xì)化活動(dòng)過(guò)程，就是關(guān)注學(xué)生的參與程度和態(tài)度。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、積極地投入其中，就為提高綜合性學(xué)習(xí)效率提供了有力的保證。
綜合性學(xué)習(xí)要把識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)等語(yǔ)文基本素養(yǎng)，列入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的這一基本目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，使語(yǔ)文與其他學(xué)科有機(jī)溝通，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然有時(shí)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，但其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上面，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如，七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地。筆者在上這一課時(shí)就重點(diǎn)讓學(xué)生收集有關(guān)月亮的故事和神話，學(xué)生通過(guò)各種途徑收集的資料有：嫦娥奔月、月亮中的桂花樹、月亮中的吳剛、古人關(guān)于月食的認(rèn)識(shí)等。特別是同學(xué)們對(duì)民間天狗吃月的繪生繪色的講述，讓大家在笑中明白人類對(duì)天體現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)為人類的大膽想象而驚訝。正是人類有如此豐富的想象，才造就了豐富的月亮文化。
三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。而綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的事物，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過(guò)多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地。活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)空間和活動(dòng)方式，通常也可以由學(xué)生自主選擇確定。
事實(shí)證明，每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動(dòng)，小組成員分工應(yīng)當(dāng)明確，注意成員之間的通力、有效合作。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中施展自我，培養(yǎng)學(xué)生自覺合作的意識(shí)與精神。
在展開綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)上。心理疏導(dǎo)主要指：鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，敢于質(zhì)疑，樂于另辟蹊徑，善于發(fā)表新見，特別是對(duì)那些不愛說(shuō)話、羞于交際的同學(xué)，鼓勵(lì)他們多說(shuō)多辯，培養(yǎng)他們會(huì)交際、善合作的心理品質(zhì)。方法指導(dǎo)主要指：為學(xué)生提供基本的方法和策略，如調(diào)查、考察、訪談、收集整理資料、研究及研究報(bào)告寫作的基本方法和策略。價(jià)值引導(dǎo)主要指：在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣和習(xí)慣，而不是一味地追求所謂的“成功”和“成果”，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提高人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)。
四、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣
評(píng)價(jià)可以檢測(cè)學(xué)習(xí)的成效，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種手段。每一次評(píng)價(jià)既是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的檢查和總結(jié)，也是接下來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須堅(jiān)持全程評(píng)價(jià)、正面評(píng)價(jià)、主體評(píng)價(jià)和多樣評(píng)價(jià)，以有效地引導(dǎo)和規(guī)范語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。
一是要把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，就必須貫穿于其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全過(guò)程，要注重學(xué)習(xí)結(jié)果生成、發(fā)展、形成的過(guò)程，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。
二是要采用多種多樣的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體是千差萬(wàn)別的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法也是多樣化的，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式就不能偏于一種，更不能以一次考試或一張?jiān)嚲矶ńK身，要根據(jù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。
