時間：2023-05-31 09:11:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經典文學讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了深入實施素質教育，營造全民閱讀的良好氛圍，提升我校全體學生的文化素養，養成多讀書、讀好書的文化生活習慣，東岳中學2018年繼續開展讀書系列活動，以推動新課程改革為契機，以豐富多彩的讀書活動為載體，讓師生在閱讀中放飛理想、感悟歷史、體驗人生、了解科學、拓展思維、憧憬未來。
二、活動主題：讀經典的書，做知書達禮的人
活動口號：行走書香世界，塑造智慧人生
三、活動內容與具體要求：
（一）教師讀書活動
1．精心研讀學校推薦的必讀書籍，切實開展“同讀一本書”活動；認真選讀有關的優秀書籍，自覺開展“各讀各的書”活動。既要讀教育教學專著，也要讀經典的優秀的文學作品，既要讀業務類書籍，也要讀理論類書籍。
2．認真撰寫讀書心得體會，并積極組織交流，將讀書摘抄及讀書心得納入教師年終考核。
3．語文組進一步確立大語文教育觀，打通課內課外、校內校外的聯系通道。結合語文課堂教學內容，向學生推薦優秀課外讀物，要在備課上有所體現。
（二）學生讀書活動
1．開展創意讀書卡評比活動。
2.結合上級部門，開展“讀書”系列征文活動。發動全校學生撰寫美文，并進行評獎。
3.深入開展經典誦讀活動和中華古詩詞默寫活動。
4.舉辦國學小名士選拔活動。
5.開展五分鐘高效誦寫活動。早讀前5分鐘和下午上課前5分鐘，學生背誦一首古詩，在黑板上積累兩個成語。
6.作好“讀書筆記”。各年級學生均需配備由學生個性化命名的“讀書筆記”一本，在老師的指導下按統一格式將讀書過程中看到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會記錄下來，每學期不少于20篇。
7.認真組織“主題閱讀”讀書活動。讀書主題由學校、年段、班級共同確定，可以相互獨立，也可以有機結合。
8.積極開展書香班級的創評工作。各年級要及時推薦學生必讀與選讀書目，具體由年級語文備課組長負責落實推薦書目，班主任要積極引導學生認真閱讀推薦的書目，經常督促檢查。要求每學期每位學生課外閱讀必讀書籍不少于5本。 “書香班級”將進行評比表彰。
五、本學年活動安排：
一月份：
1. 策劃寒假經典導讀讀書活動。
二月份：
2.策劃寒假經典導讀讀書活動。
3.進行以“時刻聽黨話 永遠跟黨走”為讀書活動
三月份：
4.開展以“時刻聽黨話 永遠跟黨走”為主題的征文比賽
5.推薦“時刻聽黨話 永遠跟黨走”為主題的演講選手參加區級比賽
6.開展初一級部假期“優秀讀書筆記”評選活動。
7. 組織學生參加全省第七屆地科杯“珍惜資源 愛我國土”有獎征文活動。
四月份：
8.開展2018“泰山國學小名士”選拔賽
9.開展第七屆“小哥白尼杯” 科普知識競賽活動。
五月份：
10.開展集體經典誦讀比賽。
11.開展高效誦寫活動。
六月份：
12.檢查驗收高效誦寫活動情況。
13.布置假期讀書活動
七八月份：
14． 開展教師“同讀一本書”活動
15.開展學生假期經典導讀讀書活動。
九月份：
16.教師讀書筆記檢查驗收。
17.開展區第十屆系列讀書活動。
十月份：
18.組織紅色征文。
十一月份：
19.讀書交流會
十二月份：
20.評選書香班級
六、具體實施：
1．要提高認識，要把它作為“營造書香校園”的一項重要工作來抓，提高活動的實效性。
2．教師是學生的表率，老師們要用讀書去影響學生，用自己的愛好去潛移默化地感染學生。
3．班主任及任課教師要做好導讀工作，認真組織好各種形式的讀書活動。
4.各級部可在學校讀書活動方案的基礎上，創造性地開展一些小型的各類班級讀書活動。
關鍵詞：小學語文 書香校園 閱讀
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0199-01
我校是一所農村小學，他們的家庭并不富裕，文化底蘊并不厚實，孩子受父母、家庭的影響，學習、生活習慣和道德修養相對城鎮的孩子來說有一定的差距。抓住學生的黃金時代，讓他們在有限的時間內獲得大量的素材，以大量閱讀為主要途徑，激發小學生課外閱讀興趣，培養良好閱讀習慣。用閱讀和探索來滿足兒童的好奇心。所以我校以國學經典為基礎，科技讀本為拓展，促進學生的可持續性和全面性發展，努力創建書香型校園，培育適應社會發展的未來人才。
1 營造良好的書香氛圍
“讓每一棵樹都育人”，讓大樹底下成為孩子交流閱讀的好地方。唐代詩人劉禹錫寫了“童心便有愛書癖，手指今余把筆痕”。英國的培根說過“圖書館是集古今一切圣賢遺產之大成”。老師樹立一個讀書好榜樣，引導學生讀好的書。為此我們應做到以下幾點：
1.1開放學校的圖書館
高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，所以建設書香校園就是要服務于師生大量的閱讀需求，把校園建設成對每一位師生開放的閱覽室，充分發揮圖書館、閱覽室、知識長廊的陣地作用。分低中高年級開放圖書館。學校圖書館向學生提供豐富優質的藏書。 學生可以按照規定的時間到圖書室借閱，供學生自由選擇，進行自主閱讀。
1.2在班級中開設圖書角
精深且優秀的文化，在吸收人類的進步文化，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以我校以國學經典為基礎，科技讀本為拓展，促進學生的可持續性和全面性發展，努力創建書香型校園，培育適應社會發展的未來人才。
2 積極開展讀書活動
建設書香校園，應廣泛開展趣味讀書活動，組織和引導全校學生讀書學習，積極營造內涵豐富、特色鮮明的校園文化氛圍，既培養了學生讀書興趣，又促進了學生良好的讀書習慣的養成，為學生的可持續發展奠定了良好的精神基礎。
2.1開展誦讀國學經典活動
國學經典對于治學修身、陶冶性靈、引導價值判斷、提升審美品位以及培養語文能力等方面所具有的功能和作用，是不可估量的。我們要求學生背誦《三字經》、《千字文》、《弟子規》和《唐詩三百首》等中國傳統文化經典名篇，讓學生在讀書中陶冶情操，傳承中華經典文化，不斷豐富學生古詩文涵養；其次，為保證讀書質量，學校有計劃地開展誦讀比賽，形式多種多樣：低年級有兒歌比賽、古詩誦讀比賽等，中年級有講故事比賽、編寫童謠比賽等，高年級有演講比賽、讀書征文比賽等，對成績優秀的班級及學生，學校進行表彰和獎勵。
2.2讓學生了解本土文化
立足泗陽歷史悠久的文化，通過教師講述本地歷史文化傳統故事，要求學生回家向老人家了解本土文化，回到學校進行講故事比賽。
2.3指導學生做好讀書筆記
低年級學生閱讀雖然不要求寫讀書筆記，但是，教師們鼓勵學生將自己欣賞的詞、句或段摘抄下來。中、高年級學生須做讀書筆記，每位語文老師都有目的地布置學生去做讀書筆記并且檢查、指導、評價學生的讀書筆記。在每節語文課前用五分鐘讓學生把所閱讀的內容告訴其他同學，在教給學生讀書筆記方法（摘錄式、提問式、心得體會式）的基礎上，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記成為學生自由吸收和創造的快樂小天地。每學期末，學校都要選出優秀的學生讀書筆記評獎，并將證書和讀書筆記本一同放在學校展覽室內。
2.4開展其它相關活動
辦好手抄報，制作讀書卡、書簽，進行古詩文配畫、讀報剪報活動。
3 讓學生養成良好的讀書習慣
有人說過，一個人的家里有沒有書柜、書柜有多大，可以看出這個人的品位。同樣道理，每個學生的家里案幾床頭，書本是否隨手可取，也可以看出孩子能夠在家庭中受到多少書香的浸染。我校大部分學生家庭經濟并不很好的，學校通過家長會或“致家長的一封信”的形式，給家長講明多讀書的好處，使家長自己也愛讀書、舍得花錢為孩子買書、下功夫督促孩子讀書；通過開展“我的壓歲錢怎么派上用場”等主題班會，讓學生明確讀書的重要性，正確處理自己的零用錢，明白“買零食不如買本書”的道理。如何購書，購適合于學生讀的書，這是許多家長和孩子所關心和迫切需要解決的問題，學校根據學生不同年齡階段及其接受理解能力，結合國家教育部、省教育廳向學生推薦的優秀書目和各科教學要求，圍繞促進學生素質提高這個中心，由淺入深，列出必背、必讀和選讀書目。其中文學類書籍占40%左右，科普類書籍占40%左右，其他占20%左右。這就大大降低了學生選書的盲目性和隨意性。魯迅先生提出“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點，有利于儲存資料、積累寫作素材，有利于擴大知識面，提高分析綜合能力。青少年時代是記憶力最佳時期，多讀多背，能開拓視野，增長知識，陶冶情操，發展智力。學生對課本中的范文要能熟讀成誦，要能背誦一定量的古詩詞。教師要鼓勵學生在讀書中積極展開思維，反復琢磨語言文字多表達的思想內容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，并允許學生提出與作品相反的觀點和意見。
總之，通過各種活動的開展和引導使學生逐步養成的良好讀書習慣。人生道路上，有書香作伴，生活就多了一份樂趣，情感就多了一份高尚，成長就多了一份睿智。為學生的一生學習和成長奠定基礎。“為中華之崛起而讀書”，少年的遠大志向，我們衷心地希望的每個學生為中華民族偉大的復興而努力讀書。
參考文獻：
總體實施方案
師范生當代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：
（一）教學方法上，實行專題化教學，重置教學內容，并使教學形式多樣化
1.為使當代文學課教學回歸文學本體，提高學生的問題意識及審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破當前流行的面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識予以縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。2.與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。3.為增加教學的生動感和及時有效性。激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。
(二)教學評價體系改革
緊密配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。做法如下：1.除設置開放性的思考題啟發學生相關思索、布置專題性學術小論文以外，為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的40%計算。2.為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒本校人文學院王曉初教授2011年提出的現代文學課程改革思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給與成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的40%。3.學生課程成績按期末50%，平時成績50%計算。
具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。
(一)提高學生的問題意識、團結協作精神和和師范專業素養
學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養對其就業產生一定的良好引導和示范作用。推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學，可以實現這一培養目標。主要工作如下：
1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化(1)將授課內容整體分為四大板塊——首先是框架性、貫通性的宏觀概括；其次是重要文體發展演變及代表作家作品；第三是當代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；最后是與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊內部再細分為若干專題性內容。比如可以將《中國當代文學2》課程即新時期以來的當代文學教學內容具體劃分成十六個專題——專題一：“新時期以來的重要文學思潮”、專題二：“新時期以來小說、詩歌發展概述”、專題三：“新時期以來散文、戲劇發展概述”、專題四：“新時期以來中國女性寫作代表作家選講”、專題五：“現代主義思潮對中國當代文學的影響——以小說、詩歌為例”、專題六：“80后寫作的創作訴求與藝術魅力”、專題七：“網絡文學名家名作”、專題八：“當代文學作品與影視傳媒之間的互動”、專題九：“中國古典四大名著與新時期小說”、專題十：“中國古代文學雅韻在新時期文學中的承傳”、專題十一：“現代文學與當代文學的共鳴交響——以張愛玲、沈從文小說為例”、專題十二：“當代小說中的兒童書寫”、專題十三：“當代散文、詩歌中的兒童書寫”、專題十四：“新世紀小說選講”、專題十五：“新世紀詩歌、散文選講”，專題十六：“當代著名文學刊物巡禮”。(2)針對師范生特定培養方案，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺——主要提供相關作品完整的電子文本、作家傳記性影像、作品影視劇精彩片段、名家講座視頻、最新研究進展報道以及復習題庫、學生有關作品的個性化解讀論文、師生分別制作的相關多媒體課件等——幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。
2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以開放性思考題、專題講演和讀書筆記等多種形式考查學生獨立思考能力、寫作能力、綜合實踐能力首先，設置開放性的思考題啟發學生相關思索、增加其人生感悟，提高其文學素養。比如，在講解張愛玲五十年代小說之前，針對賈平凹所坦承的對張愛玲作品的迷戀以及莫言對她小說的批評這兩種代表性不同意見，可以預先布置思考題：“你覺得張愛玲上述作品最打動讀者的是哪些特質？這些特質在其1949年后的創作中仍存在嗎？有新變化否？”從而讓學生對張愛玲一貫的創作特質有所思考。再如，針對容易令學生產生疏離乃至反感情緒的“十七年”文學，可以設置這樣兩個思考題。問題一，“在巨大的政治壓力下，為了保持文學的審美特性，十七年文學中作家們分別進行了哪些創作上的努力？請結合具體作品予以分析。這種努力給予你什么樣的啟示？”問題二，“請問，你覺得自己更像20世紀中國的哪位作家？結合創作特色、個人氣質予以闡釋。假設你生活在十七年文學環境中，請問你會做出怎樣的選擇？為什么？”實踐證明，這樣的問題不僅可以幫助學生加深對于作品思想內涵和藝術特質的了解，同時在一定程度上也可以使他們加深對作家創作心態、藝術化人生的認識。更進一步而言，20世紀以來中國作家在艱難曲折的語境中堅持不懈地捍衛文學尊嚴的言行，會讓年輕的大學生們經過盡可能設身處地的感知后產生尊敬、遺憾、悲憫等復雜體驗，對于提升他們的人文素養非常有益。其次，全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，要求必須與教師之前擬定的該學期任一專題性教學內容相呼應，作為對該教學內容的延伸闡釋。這樣劃定主要范圍的目的，是進一步深化學生對教師所講授的專題內容的理解，使其課內、課外活動獲得有效銜接。具體做法是：各組成員集體協商確定專題主要內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦、作家生平介紹、根據作品改編的課堂劇表演等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、多媒體課件整體質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。
(二)提高學生閱讀、寫作和獨立思考的能力，提升其審美素養
為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：
1.提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（涵蓋小說、詩歌、散文、戲劇四大體裁，含必讀、選讀兩部分）。必讀作品主要包括兼具藝術價值、社會影響力和爭議聚焦性或者三者中有一或兩點特別突出的作品。在布置這一書目的同時，向學生推薦反映這方面研究最新進展的論著、論文，如《六十年與六十部：共和國文學檔案（1949——2009）》（楊匡漢、楊早著，三聯書店出版社，2009年版），以指導他們樹立“以點帶面”的視野和“以問題意識為核心”的意識，兼顧不同歷史時段、風格流派和作家類別，從作家、作家和文學史三個角度，對當代文學的整體創作風貌予以系統化觀照。
2.利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，在解讀中適當融入文學理論視野（主要結合社會歷史批評、精神分析批評、女性主義批評、審美批評以及接受美學—讀者反應批評等常用批評方法的基本理路），尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（歐陽子細讀白先勇小說的著作《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。
3.借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生文對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。要尊重學生對作品的獨立見解、不同意見，鼓勵他們通過細讀和參閱資料等對文本不斷加深理解，建議他們將想法提煉成文，向各類刊物積極投稿，爭取獲得發表機會，以進一步激發他們的學習興趣和信心。
4.以考促學，通過考評激發學生對作品的深入閱讀積極性。學生整個學期的總評成績大致由四部分構成——課堂提問占10%，專題成績占20%，讀書筆記占20%，期末考試占50%，從而一定程度上避免了學生考前拼命死記硬背誦題庫內容、平時敷衍倦怠局面的發生。
結束語
伴隨高等教育快速發展的步伐，師范類院校堅持以社會需求為導向，在原有的師范類專業基礎之上，普遍增加一些非師范類專業，以此滿足社會發展的需要。南陽師范學院文學院根據學校專業建設的總體發展目標，結合自身實際和師資隊伍現狀，經過充分論證，2007年新增了戲劇影視文學專業，并于當年招生。2008年，我們開始進行學生實踐能力培養途徑的探索研究，并于當年獲立校級教學研究項目。在兩年多的實踐探索中，我們主要從以下三個方面著手，培養學生的實踐能力。
一、強化學生理論素養的培育，夯實培養學生實踐能力的基礎
南陽師范學院文學院戲劇影視文學專業的人才培養目標是“培養德、智、體、能全面發展，具備戲劇、電影、電視基礎知識，初步具備從事戲劇、電影和電視劇本創作和評論的工作能力，藝術視野開闊，具有創新精神和創造能力的復合型藝術文學人才”。因此，學生實踐能力的培養和提升不僅直接關系到人才培養目標的實現，而且更關乎學生是否具有較強的綜合素質和出色的實踐能力，在激烈的人才市場競爭中覓得先機，求得未來更好的發展。而培養和提升學生實踐能力，最為關鍵的要素之一就是注重學生理論知識和理論素養的培育。因為理論知識是能力培養的基石，只有根植于深厚的理論知識之上，才能培育出豐碩的能力之花，否則，能力的培養只能是緣木求魚，無法收到預期效果。然而，高師戲劇影視文學專業在高考招生中是按本科二批藝術類專業招生，學生的文化課成績與師范類本科二批相比，存在較大的差距，因此此類專業普遍面臨著學生文化和文學基礎薄弱的實際情況。我校戲劇影視文學專業同樣也面臨著這種現狀。針對此種現狀我們從兩個方面著手，強化學生理論素養的培育，夯實培養學生實踐能力的基礎。一是在制定人才培養方案上，科學、合理地設置課程。一方面設置中、外文學及文學史課、影視史、影視及藝術欣賞等課，使學生具備大學文科的知識水平，打下堅實的文學及專業基礎。另一方面，又設置了戲劇理論、藝術概論、影視批評學、世界電影理論思潮等專業必修課，同時還設置了中國古典戲劇理論、電影美學等專業選修課，使學生通過這些課程的學習，培養他們的理論素養，提升其專業理論水平。二是發揮學生的自主學習能力，開辟第二課堂。在充分論證的基礎上，制定了《南陽師范學院文學院大學生讀書活動實施方案》。就戲劇影視文學專業而言，依據活動方案，由任課教師根據專業課程特點向學生開列具有代表性的理論著作或經典著作，供學生選讀。學生于每學期開學后，按要求制定讀書計劃，并填寫《大學生讀書計劃表》，每生每學期確定5—7本書為學習內容，其中理論書籍不得少于2本，采取自學為主，結合集體學習的方式，要求每生每學期讀書筆記、讀書點評和讀書心得不少于1萬字，三年6學期共計6萬字。針對學生的讀書筆記，各年級成立讀書活動考評小組，其成員由年級輔導員（班主任），各班級量化班長、學習委員和優秀學生代表1名組成。每學期第12周，由各班學習委員將本班讀書筆記收齊，交年級考評小組進行評議，依據讀書筆記的數量和質量，將其評定為優秀、良好、合格和不合格四個等級，并于下學期開學后進行表彰，學院每學年對讀書活動進行一次直接評定，對優秀學生進行獎勵。與此同時，將讀書筆記活動與學生個人綜合量化考評結合起來。凡讀書筆記優秀者一次加量化考評分10分（占班級1/10），良好者一次加量化考評分8分（占3/10），合格者加量化考評分3分，不合格者（含缺讀書筆記）一次扣加量化考評分5分，學生讀書筆記一學期有兩次（含兩次）以上考評不合格者不能參與本學期評優評先活動。此項活動開展兩年多來，無論是在學生文化知識的積累，還是理論素養的培育和提升方面都收到了預期的效果，深受學生的好評。
二、以夢想劇社為載體，開展豐富多彩的活動，提升學生的實踐能力
大學生在步入大學之前的高中階段，由于繁重的課程任務及高考升學的巨大壓力，學生沒有更多的空間和時間展示自己。而進入大學之后，相對寬裕的時間和專業發展的空間為學生充分地發揮自己的興趣愛好提供了有力的保證。如何進一步激發學生興趣愛好，發掘學生潛在的才能，提升學生的專業技能，是考量高校能否實現人才培養目標和人才培養質量好壞的重要指標。而學生社團作為高校第二課堂的重要內容，它不僅是第一課堂的重要補充，而且在學生興趣愛好的培養上，發揮著重要的作用。“學生社團是由志趣愛好相同的學生自愿組織起來的，以豐富課余生活、增長知識、陶冶情操為目的的群眾性團體。”［1］作為一種自發性學生組織，學生社團活動所涉及的領域包括藝術、體育、實踐和學術等幾種大的類型。這些“專業社團活動的開展對大學生的特長與技能乃至素質的提高、發展都有著重要的作用，甚至影響學生特長發展、職業選擇、人生走向。專業社團活動的開展有助于提高學生的活動組織、溝通交流、協作配合、組織領導等能力，對學生的專業學習以及綜合素質的培養都有著很重要的作用和意義”［2］。不僅如此，誠如有研究者指出的那樣，學生社團的重要功能還在于它具有輔助學習的功能。“社會和用人單位對學生的要求越來越高，使得很多學生以社團活動作為基地，積極參加學校的各種活動，積累一定的工作經驗，為今后的就業打下良好的基礎。”［3］基于對學生社團在培養學生特長愛好以及輔助學習等方面具有重要作用和意義的認識，2002年4月，我們成立了夢想劇社。夢想劇社理事會是劇社的最高領導機構，統籌劇社的總體工作，制定劇社的方針政策。
在理事會的具體指導下，由會員自發選舉產生社長和副社長，社長負責社團總體日常工作，并下設表演部、創作部、策劃部、劇務部等7個部門。它是南陽師范學院成立最早，發展規模最大的社團之一，于2008年被評為河南省“省級優秀社團”，也是南陽日報社團傳媒文化有限公司演員的后備基地。在戲劇影視文學專業第一屆學生進校之后，我們就依托夢想劇社，開展豐富多彩的實踐活動，培養學生的實踐能力。一是由夢想劇社的一名副社長為負責人，組織學生每周六晚上觀看優秀的電影、電視和戲劇作品，并要求學生寫出觀后感，并指定專業課老師進行點評分析。這樣的固定活動，一方面作為電影電視和戲劇等專業必修課程的補充，既拓展了學生的藝術視野，又夯實了學生的專業文化知識的基礎，另一方面在觀看欣賞中，學生不知不覺地就培育、提升了自己的藝術素養和欣賞水平。這樣的活動一直在其后的幾屆學生中堅持下去，深受學生好評，就活動的效果而言，可以說達到了預期的目的。二是以夢想劇社為載體，開展系列活動，為發揮學生的特長和潛能提供寬廣的舞臺，提升其綜合素質。每年由夢想劇社組織進行劇本征集大賽，并由專業老師組成的評委會，進行劇本評選，對獲獎作品進行表彰，以此激發學生的創作熱情，帶動學生的專業學習熱情。2009年，夢想劇社成功地進行了話劇《雷雨》第三、四幕的演出，在學校引起了巨大的轟動。這是我校歷史上首次進行的話劇演出，受到師生們的廣泛贊譽。更重要的是，這次演出不僅檢驗了學生的專業素質，而且也錘煉和提高了學生的活動組織、溝通交流、協作配合、組織領導等能力。在劇本的選取上，創作部和策劃部的同學們，查閱、比較不同的演出劇本，并對劇本進行修改加工，自己撰寫演出腳本。在演員的遴選上，導演劉宇同學和表演部的幾位同學在2007和2008兩屆學生中進行海選，經過初試和復試兩個環節的選拔，最終選定了劇中幾位主要演員。之后，演員們認真研讀劇本，并在指導老師的指導下觀看人民藝術劇院的先輩們表演，仔細揣摩角色。劇務部的同學們，自己編制道具、布景等財務開支預算，制定了詳細的財務預算開支明細表，并親自到市場上采購演出所需要的道具。雖然學校和文學院為演出提供了必要的資金支持，但有限的資金還不能夠滿足演出的需要，宣傳部和公關外聯部的同學們不辭辛苦到一些單位拉贊助，取得了一些單位的資金資助。正是這些部門的通力合作，最終使《雷雨》的演出獲得了成功。在演出結束后的總結會上，同學們不無感慨地說道：“《雷雨》的成功演出，使我們的實踐能力得到了全方位的鍛煉。我們不僅學會了與人溝通交流，更懂得了要想做好一件事，團結協作、互相配合的重要性，同時，參加這次活動，也是我們與大師的一次精神交流和對話。盡管我們受到了稱贊，但也深知我們藝術修養的欠缺而最終影響對角色的更深入的理解。”同學們表示在今后的學習中，要注重文化知識的學習和藝術修養的培育、提高。在成功進行話劇《雷雨》演出后，戲劇影視文學專業又在電影課程老師的具體指導下，以夢想劇社為依托，策劃組織了中國經典電影演唱會。組織這次活動的目的是通過演唱中國百年（1905—2005）經典電影歌曲，引領學生進入百年中國電影的歷史殿堂，拓展學生的電影知識，激發學生的學習熱情，在回顧中國電影百年歷程中，使學生感性地認知中國社會的百年滄桑巨變。盡管此次活動最終因協辦單位的原因，沒能如期進行，但前期的精心準備過程，同樣達到了鍛煉學生實踐能力的目標。
三、堅持因材施教的教育理念，篩選具有創作潛質的學生，給予具體指導，引領、提升學生的實踐動手能力
在戲劇影視專業的學生入校后，我們篩選出愛好創作且具有一定創作天賦的學生，指派專業老師對其創作進行具體輔導。一方面給這些學生指定一些有關創作方面的著作，使學生通過學習閱讀，提高其創作的理論素養，另一方面對學生創作的作品，通過批閱、交流和討論等形式予以指導，以提高學生的創作能力。例如，2007級學生王思鋒在創作方面表現出一定潛質，高中階段就創作了一些詩歌作品。入校后他結合專業學習，轉向戲劇劇本創作，先后創作了詩劇《死亡生涯》和情景短劇《打劫》、《幸福》等作品。指導老師針對這些作品，與他進行交流探討，一方面肯定這些作品在抒彩和語言的詩化特征上所取得的成就，另一方面又指出這些作品在戲劇結構上存在松散和戲劇沖突不夠緊湊等缺失，并和他一道探討造成這些問題的原因。同時鼓勵他要仔細地觀察、體驗生活，從繁紛的大千世界中獲取創作素材，而且還給他開列莎士比亞的劇作和中國古代、現代戲劇的經典作品，使他在走近大師，閱讀大師作品的過程中，汲取藝術營養，積累藝術創作的經驗。兩年之后，王思鋒創作的反映當代大學生生活和婚戀觀的《我是你大爺》話劇，在保持原來創作特色的基礎上，不僅表現出較強的當代生活氣息，而且也克服了前期創作的不足，體現出明顯的進步。以上是我們在戲劇影視文學專業學生實踐能力培養上進行的初步探索，其中有些方面還需要在今后的探索中進一步補充和完善。隨著戲劇影視文學專業的發展，我們將繼續在這一方面進行探索，培養基礎理論知識扎實，具有創新精神和創造能力的復合型文學藝術人才，以滿足社會發展的需要。
一、讀書筆記能促進有效讀寫
《語文新課程標準》指出初中生要“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。
讀書筆記是最能達到這種閱讀要求的一種方式。閱讀就是讀者與作者之間精神和情感的交流融通。在讀書筆記的寫作中，學生選擇讀物不再隨性、盲從，而是有目的的選擇優秀、經典的作品。學生閱讀時也不再流于走馬觀花，一目十行，而是全神貫注地投入到閱讀中思考：或評點文中人物，或品析精彩字句，或為文章的思想情感所動，受到美的熏陶和思想的啟迪。從而找到言語生命沖動的感覺，激起言語創造的熱情。這種寫作的，可以突破命題作文的一些束縛，自由寫作，讓生命歡歌。
閱讀的感受，只有通過寫作，才能真正清晰深刻。寫然后知不足，又會引導人們有目的地閱讀和思考。而讀書筆記正是能實現讀寫結合，使讀、思、寫形成良性循環的有效方式。
二、初中生讀書筆記現狀的調查及結果分析
筆者在所教中學初一年級發出問卷433份，收回431份，就此對431份的答卷進行了統計。調查問卷的題目從學生做讀書筆記，和與之相關的課外閱讀、寫作三方面方面設置了15個問題，讓學生無記名回答問題。
通過調查我們發現，首先，絕大部分學生還是認可做讀書筆記這一方法的。但目前學生做讀書筆記的現狀是不得法、缺督促，令人堪憂。其次，學生的閱讀處于自由、散漫的“無政府”狀態，導致閱讀的效能十分低下。再次，學生的課外閱讀對寫作的幫助太小，閱讀效率低下。
三、以讀書筆記促進有效讀寫的策略
根據對讀書筆記重要作用的正確認識，在初中學生做讀書筆記現狀調查的啟示下，筆者從三個方面提出了以讀書筆記促進有效讀寫的策略。
策略一：指導做讀書筆記的方法
筆者從常規寫作和個性寫作兩方面指導學生做讀書筆記。
常規讀書筆記。為了通過教來達到不教，從而提高讀寫的有效性，筆者將讀書筆記的各種形式結合起來，設置了讀書筆記的常規寫法（以短篇文章為主，自由選擇文章寫），進行強化訓練。
策略二：加強對課外讀物的指導
書海茫茫，而中學生認識能力和鑒別能力較低。因此課外讀物的選擇上，我們應該將學生自主選擇和教師積極引導結合起來。在教學中，筆者是這樣指導學生尋找優秀的課外讀物。 跟潮流，與時俱進。①歷屆中考卷或各地信息卷的現代文。②引導學生選讀反映時代強音的讀物——報刊雜志等。③關注時尚需求。學生也可以推薦，但要經教師審定。立足課內，延伸課外。課外閱讀是課內閱讀的延伸。教師可通過課內文章指導學生閱讀與之相關的課外書籍，力求讓學生“得法于課內，得益于課外”。
策略三：培養做讀書筆記的習慣
人文素的培養和提升，首先與其對人文知識的掌握程度有直接的關系；其次是指受到人文知識的影響，形成正確的人生觀、價值觀，一言一行依書而為，表現出較高的人文素養。在這個過程中，閱讀是學生掌握人文知識的一個重要途徑，不論是課內教學還是課外實踐，要想提升高中生的人文素養，就必須重視培養學生對文學經典閱讀習慣的養成。那么應該如何進行培養呢？本人認為可以從以下幾個方面去探討：
1.利用課內素材，領悟課文的人文內涵
要想通過閱讀而提升學生的人文素養，這就要求，在課堂上，教師必須對作品的內涵有一定深度的挖掘。
在高中的語文教材里，選取了很多的有小說，大多是意義豐富，耐人深思的。比如沈從文的作品，他的作品多是描繪不受"近代文明"玷污的原始古樸的人性，在古老的生活節奏與情調中塑造一系列不帶社會階級烙印的自然化的人，謳歌一種自在自得的人生。而選入語文課本的正是他的小說《邊城》，《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛情的贊歌，是用小說形式寫成的無韻之詩，繪就的無彩之畫。作者在小說里邊，著力探索的是"怎樣的愛才是一種優美、健康而又不悖乎人性的人生形式"這一問題，而學生通過對整篇節選文字的把握與理解，自然而言地會被小說里優美的湘西風景以及那種純真的祖孫情，兄弟情、男女之情所打動。但是，對這篇文章的學習如果僅停留在這一層面，那是不夠的，教師更應該引薦學生，結合背景，進行更深層面的挖掘，從中明白這種物欲泛濫的現代文明，金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現實是應該批判，只有質樸的、純真自然的愛才是優美健康的愛，才值得贊美，民族的傳統品德和人格不能丟。
2.課外多讀，感知人文知識，提升素養
經典文獻，尢其是經典的小說，更能夠為人們提供思想的智慧、人生的感悟、審美的愉悅等。要想提升人文素質，形成正確的人生觀、價值觀，就必須多進行閱讀，掌握人文知識。
為此，教師可以適當地推薦古今中外的名著，引導學生利用課外時間進行有效性的閱讀，并指導學生做適當的讀書筆記。比如，可以向學生推薦魯迅、沈從文、莫泊桑、歐亨利等古今中外文學大師的代表作品，路遙的《平凡的世界》，莫泊桑的《羊脂球》，歐亨利的《麥琪的禮物》等。這些作品或抨擊丑惡，或展現真我，或歌頌真情，風格也各具特色，但其中都有對真、善、美的追求，有自尊、自愛、自強的精神，有寬容、關愛、豁達的心態，有勇于追求夢想的勇氣，潛移默化，必會震撼學生的心靈，可以引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。
3.開展實踐活動，養成自覺閱讀的習慣，提升人文素養
那么，我們教師要做的就是，引領學生誦讀經典，閱讀中外名著，開展"讀書月"活動、讀報知識競賽、"閱讀伴我行"演講比賽、少年讀書論壇等促進學生讀書的活動，讓讀書成為習慣，讓讀書豐富學生的精神世界，從而培養和提升學生人文素養。
在開展的"閱讀伴我行"的演講比賽中，有一名學生說過這樣一段話，"'大地有罪黑暗的陰影，可是對比起來，光明是較為強烈的。'這是我在看過《悲慘世界》后深刻明白的一句話。悲慘世界，并不是一切都令人傷感的，那里還潛藏著一種非凡的愛。當一個潛在的壞人被一顆高尚的、善良的心感化的時候，他的靈魂得到重塑，他可以為了別人的幸福和脫離苦難而犧牲自己。所以我們當與《悲慘世界》中的主教一樣善良、仁愛的時候，就能把心中的愛傳遞給別人……"可見，閱讀能影響到一個人的行為，甚至他一生的人生觀、價值觀。
4.在反復的自覺閱讀中提升人文素養
文學經典的魅力還在于它能使你常讀常新，引導你的思想情感不斷向新的人生境界升華。每一次對經典的重讀，你都會從熟悉的人物情節、藝術手法中找到一種陌生的感覺，有一種發現的激動。只要你還有力量去翻閱它，有頭腦去閱讀它，就永遠會有這種感覺和激動。所以，要引導學生進行反復的自覺閱讀。
關鍵詞：讀書；教師讀書；現狀；專業發展
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01B-0068-07
一、調查目的、時間、對象、方法
本調查的目的是了解我市小學教師讀書現狀，發現存在問題，探討解決對策，以達到讓更多人正視教師的讀書危機，改善讀書缺失，加快教師隊伍的專業發展的目的。本調查于2014年3月開始，隨機抽取我市4所小學各學科、各年齡段、各專業成長層次共計400名在崗教師為被試，共發放問卷300份，收回有效問卷270份，其中A校50份、B校74份、C校88份、D校58份。
本調查主要采用問卷調查法，輔以訪談法。按照相關原則與方法設計了調查問卷，共49個題目。內容圍繞讀不讀、怎么讀、讀什么、讀書效果這四個主要問題設計。問卷由五點矢量表題、單選題、排序題、簡答題組成。
二、調查結果及分析
（一）讀不讀
所謂“讀不讀”，是指當下教師有沒有從自己專業成長的角度來讀書。可能影響該問題的因素包括有讀書觀念和讀書行為，而讀書時間和讀書數量可以對“讀不讀”進行標準和量化。
1.讀書觀念
一件事成功與否首先要看人們對其觀念如何，即是否正確的認識并重視。讀書也是如此，調查教師“讀不讀”我們首先要了解一個觀念上的認識，即教師是如何看待“讀書”的？是否有正確的讀書觀？是否意識到讀書的重要性？
我們大多數的教師是如何看待“讀書”的呢？如下圖：
如上D所示，絕大多數教師對“讀書”不排斥，77.33%的教師認為“讀書使人快樂”，81.25%的教師認識到“讀書對提高課堂教學質量很有幫助”，82.43%的教師認為讀書“對教師專業發展有促進作用”，78.53%的教師認為“作為一名教師，必須閱讀一定的經典名著”，同時有83.85%的教師認同“今天，獲取知識的途徑很多，但讀書仍很重要”，79.2%的教師認為“學校開展讀書活動非常必要”。對讀書相關知識比如知道“世界讀書日”及其意義的教師也過半數。說明教師對讀書的觀念是正確的，認識是到位的，對讀書給自身專業發展帶來的重要意義是認同的。
除了有關“讀書”的觀念性認識，在本次調查中，還考察了教師對“閱讀量多少”的認識，統計如下：
以“一個人平均每年讀十本書”為參考，衡量教師的閱讀量大小。通過調查發現：57.45%的教師認為平均每年讀十本書的這個閱讀量很大，只有6%的教師認為不大。這反映出大多數教師對讀書量的認識有偏差。究其原因，是由于教師自身讀書量低造成。同樣相關的問題“認為同事的閱讀量很大”和“對自已的閱讀量滿意”這個判斷也說明了這一點。
教師對“讀書”有愉悅的感受和正確的認識，意識到“讀書”促進教師專業發展的重要意義，但對讀書量的認識則分歧較大。
2.讀書行為
在訪談中，所有教師都表示平時有讀書習慣。而如何保證讀書的常態化與日常化，顯然，制定科學有效的讀書計劃，設定符合自身的讀書目的等正確的讀書行為很有必要。
從表2、表3我們可以看出，只有四分之一多一點的教師有具體的閱讀計劃和明確的閱讀目的。也有近四分之一的教師是毫無計劃和目的，隨性而至。這樣就難以保證讀書的質與量。在開放式簡答題中，關于“您一周大約摘記多少字的讀書筆記”，有55.7%的教師沒有摘記讀書筆記，23.9%一周摘記在500字以內（包括500字），摘記500―1000字的有13.6%，一周摘記超過2000字的僅有6.8%。在“您的閱讀計劃是什么”的回答中，只有38.6%的教師寫出了自己的閱讀計劃，31%的教師明顯表示沒有閱讀計劃。
眾所周知，做任何事情都需要有明確的目的，制定可行的計劃，按照計劃朝著目標努力才能取得良好的效果。讀書也應如此，但從統計中可見，大多數教師的讀書行為是無計劃、無目的的隨性而至，沒有采用有效的讀書方式、缺乏良好的讀書習慣，讀書效果難以保證。
3.讀書時間
從表4我們可以看到，四所學校中，60.33%的教師平均每天讀書的時間是低于1小時的。只有極少數的教師每天讀書超過2個小時。將四所學校數據單列，可以說明這不是一所學校所存在的問題。雖然其中個別數據有相差，比如B校有20%的教師每天讀書時間超過兩個小時，但綜合四所學校的數據，不影響我們得出教師平均每天讀書的時間過少這個結論。這也呼應了前文教師閱讀量低的現象。
在訪談中，不少教師反映當下工作壓力大，日常需要處理的事務多，沒有過多的時間也靜不下心來讀書。但表5所統計的數據似乎并不能說明這點。
上表中，我們發現不到一成的教師會拿出閑暇時間的三分之一來讀書，多數教師用于讀書的時間只是閑暇時間的五分之一甚至是六分之一。這說明教師并不是沒有時間讀書，而是時間沒有用在讀書上。在訪談中，也有一位教師這樣表示：老師的時間緊，但還不至于沒有讀書的時間，關鍵看愿不愿意去讀。從讀書時間過少可以看出教師缺乏讀書的自我意識，沒有很好的分配、利用自己的時間在讀書上。
4.讀書數量
我們從2010年以來為一個時間段，統計教師平均每年的讀書數量、每年購書費用以及個人藏書量：
表6告訴我們，把“教書”作為本職工作的教師，竟然有63.42%的教師平均每年讀書量低于全國人均讀書量――不足四本，8.81%的教師一年才讀一本書。教師讀書量過少，存在嚴重的讀書危機。這一結論讓我們震驚。表7、表8的統計結果也印證了這一結論：2010年以來70.16%的教師平均每年購書費用低于300元，按目前小學教師年均收入5萬計算，7成的教師對于讀書資金投入僅占年收入的0.6%。55.08%的教師個人藏書量不足百本。那么，是什么造成教師讀書量過少的原因呢？
從表9不難看出，“沒時間”和“缺少閱讀氛圍”是造成教師讀書量過少的主要原因。在訪談中，許多教師也表示平時工作忙，心情浮躁，靜不下心來讀書。這一方面確實反映了小學教師工作繁忙、學習時間較少的現狀，但也說明教師對自身的要求不高，對專業發展不夠迫切，沒有樹立終身學習的觀念。
綜上分析，“小學教師讀書現狀調查”之“讀不讀”這個問題的答案是肯定的：讀。多數教師對讀書都有正確的認識，意識到讀書對專業發展的重要意義，但實際讀書情況不理想，隨意性的不良讀書習慣使讀書無計劃、無目的，直接導致教師的讀書時間過少，讀書數量過低。讀書沒有時間和數量上的保證，難以促進教師專業成長。可謂是認識很到位，行為很蒼白！特級教師李鎮西說過：我們中小學教師往往是不讀書的，正因為這樣，我們的教師隊伍素質在不斷下降，不要說和解放前一些“大師級”的中小學教師，如葉圣陶、夏D尊等相比，就是和“”前的教師比，文化素養也是相對較低的。
（二）怎么讀
所謂“怎么讀”是指教師讀書采用的方式。主要包括教師如何將書“讀進去”和“讀出來”兩方面。讀進去是指教師讀書時采用的方式方法，比如泛讀、精讀、通讀、跳讀等，讀出來是指教師在看書的過程中或是看完書后對書中內容是否能夠與他人有效的進行交流、記錄和應用。
1.讀進去
讀書有很多種方式，不同的讀物、不同的讀者采用不同的讀書方式。基于專業成長的小學教師都是采用哪些讀書方式呢？表10可知，泛讀是教師主要讀書方式，其次是仔細讀但不作筆記或批注，少數教師能夠精讀。在開放式的簡答題中，也有相關問題：您認為有效讀書的方法有哪些？統計出了26種之多的讀書方法，其中最多的是精讀與泛讀相結合，其次是做筆記、思考、交流。
上述統計反映出教師會讀書，能夠選擇恰當的方式讀書。但精讀偏少、研讀沒有出現。這說明在世風喧囂的信息時代中，教師也免不了心浮氣躁，很難靜下心仔細閱讀教育經典，也很少有教主動摘抄讀書筆記、撰寫讀書心得。這正是目前教師讀書所缺失的重要組成部分。
2.讀出來
在統計有效讀書方法時，不少教師提出讀書交流很重要。有37.78%的教師會選擇在課余時間與同事談論讀過的教育專著，也有28.88%的教師表示不會在課余時間和同事談論。有56.65%的教師經常與他人交流讀書感受，其中最主要交流對象是同事（39.8%），其次是朋友（33.08%）
作為教師對讀書成果的應用，筆者認為至少應包括對自身專業發展助力和對學生的成長助力兩方面。在訪談時，不少有成就的教師談到他不僅自己讀，還會和學生一起讀書，相互交流，與學生共同徜徉在書海中，共同嬉戲。這比教學生多認幾個字、多做幾道題更有意義。如果教師真正做到了這一點，那么他會是一位幸福的教師，他的學生也會是幸福的學生。但在表12中，只有7.5%教師選擇與學生進行交流，絕大多數教師沒有將閱讀的魅力展現給學生，缺失或放棄了一個教育的主陣地，這不能不說是遺憾的。
在統計中，調查的四所學校教師對于讀書現狀的反映絕大多數是一致的，比如對讀書的看法、選擇讀書的方式等，但也有個性的體現。如表13，在對教師讀書交流的主要方式調查時，發現個別選項還是有差距的，比如A校和D校教師讀書交流的主要方式是參加讀書研討活動，高于其他兩個學校近10個百分比，說明兩校經常組織教師讀書研討活動，這無疑是促進教師讀書的良好舉措。而B校則是偏重于組織教師寫讀書心得，有40.5%的教師以此為讀書主要交流方式，遠高于其他三校。讀書交流能夠促進教師更有效的閱讀，學校的組織很有必要。
通過對“小學教師讀書現狀調查”之“怎么讀”調查，可以發現教師能夠掌握一定的讀書方法和技巧，但受社會大環境影響，缺少讀書的心境。很少有教師能夠潛心精讀教育經典，絕大多數選擇泛泛而讀，不會主動撰寫讀書筆記，讀書交流不到位，特別是與學生的交流欠缺，使讀書與教育本應相輔相承的育人途徑相隔甚遠。
（三）讀什么
所謂“讀什么”是指教師讀哪些書。這里包括書的選擇、書的來源、書的類型、讀書的書目。當今社會信息膨脹，書籍的種類多得令人眼花繚亂，來源也豐富多彩，就連書籍的材質也不再單一，作為教師是如何在書海茫茫中尋找屬于自已的書來讀？
1.書的來源
從上表中，我們發現教師書的來源比較均衡。借閱占比重稍大一些，58%的教師認為學校圖書館現有圖書種類齊全，55.38%的教師認為能夠滿足自身需要。除此之外，隨著網絡的普及，“網上尋找”也成為教師讀書的重要來源之一。33.6%的教師最常用的讀書途徑就是網上閱讀。
2.書的選擇
在上表中的幾個選項中，自己喜歡（35.2%）和公認經典（30.1%）是教師選擇書籍的主要標準。而與專業有關的書籍并不是熱選，這也說明當下教師的讀書具有個性化色彩，選擇的主觀意識強，并不以專業唯上。
3.書的類型
關于教師讀書的類型，問卷按三個不同的標準進行調查：教師最喜歡哪些類型的書？教師認為對專業發展起促進作用的書籍是哪些類型？作為教師，必須閱讀的哪些類型的書籍？最理想狀態下就是三者為一，這樣讀書既有了主觀能動性，又能促進專業發展。但實際情況如何？見下表。
從上表中，我們能看出教師喜歡讀的書和認為有用、必須要讀的書不盡相同。最受教師喜歡的書分別是文學類、休閑類和科普類；而教師認為對專業發展起促進作用的書籍依次是教育經典、教育案例類和文學類；而作為教師，必須閱讀的書籍教育類、文學類和傳記類。只有文學類既是教師喜歡又是教師認為有用和必須的。在回答“你讀過的書有哪些”時，教師列舉出的絕大多數是文學類，其中大部分是文學經典名著、小說，也有童書，還有少量歷史傳記類。
但作為教師，在思想上還是認為自己應該讀一些教育教學方面的書。在列舉讀過的教育專著中，出現頻率較高的有《什么是教育》《給教師的100條建議》《愛的教育》《陶行知文集》《窗邊的小豆豆》《教育是什么》《愛彌兒》等。
在訪談中也發現，在日常的生活中，教師閱讀更傾向于文學類甚至是休閑類。他們會選擇教育專業類書刊，但讓他們喜歡、帶給他們身心愉悅的還是前者。
4.讀書書目
在統計教師讀過的最有影響的教育專著時，我們發現老師們列舉的書目中，既有教育經典名著，也有教育實踐案例；既有文學巨作，也有文藝小說；既有，也有兒童讀物，這正是教師讀書的與眾不同。但細細分析下來：從教師專業發展角度，讀書缺乏有效體系，難以形成專業發展的知識建構；從文化積淀角度，歷史、哲學、地理、軍事、經濟、勵志等少有涉及，土壤豐沃程度不夠，難以形成有效的文化生成；從興趣涉獵角度：教師更愛閱讀生活類的小說，或者是比較易懂、操作性強的教育著作，缺乏眼界寬度，更沒有廣泛閱讀期刊雜志。比如《中國教育報》《人民教育》這些必讀的就不在列。
綜上分析，“小學教師讀書現狀調查”之“讀什么”，從書的來源，沿襲中國傳統思想“書非借不能讀也”――借閱讀物是教師書的主要來源；選擇的標準很多，但教師不會因為職業的關系完全選擇教育類的書，自己喜歡的類型才是最想讀的書。但教師又因為職業使然、專業需要，除了讀自己喜歡的書之外，還是會選擇與專業相關的教育類書來讀。從數目的列舉上，既反映教師讀書較雜，也同時反映出讀書沒有體系，文化觸覺不敏感，很少讀教育理論前沿的書籍。因此，整體讀書的內容是滯后的。
（四）讀書效果如何
所謂“讀書效果如何”是指從教師讀書可能會受到的客觀影響因素進行分析，輔以解讀名師在專業成長中對讀書的感受，來解密基于專業成長的教師應該如何讀書。
1.可能影響的客觀因素分析
其一，讀書氛圍。
71%的教師認為“良好的讀書氛圍能促使我讀書”。在之前統計“你認為閱讀量過少的主要原因”中，除了“沒時間”，30.88%的教師認為缺少讀書氛圍也是主要原因。
其二，配套資源。
55%的教師認為學校圖書館現有書籍能滿足我的需要，而且認為現有圖書種類齊全。還有相關學科會組織教師集體訂閱和本專業有關的書刊雜志，比如數學學科會訂閱《小學數學教學》、德育部門會為全體班主任購買主題書籍，比如《第56號教室的奇跡》等。但在訪談中，發現許多教師平時并沒有到學校圖書館借書、看書的習慣。可見學校現有資源比較豐富，但教師并沒有好好利用。
其三，I導重視。
從四所學校分別統計的數據來看，雖然各校的督促力度不盡一樣，個別選項存在一定差距，比如“經常督促”百分比最高的是A校57.3%和C校51%，超過半數的教師認為學校領導經常督促他們讀書；而“督促”百分比最高的是D校，督促的程度輕重與被問卷的教師主觀感受有關，但整體上還是可以看出各校領導對教師讀書的重視。在調查中，還有43.73%的教師認為“人都有惰性，閱讀納入教師考核制度能促使我讀書”，但也有36%的教師不贊成。說明讀書納入考核還存在相當大的分歧，目前還是需要教師個體的自覺自動。
2.教師讀書與專業成長
讀書是一個持之以恒，積以時日，成效自見的過程。我們分析教師的讀書現狀，只是對教師專業成長可能性的一個橫切面分析，并不能直接反映出教師專業成長的全部軌跡。但我們可以從已經成長起來的教師身上，看出讀書對他們的影響。我們對江蘇省特級老師、中學高級教師、連云港市333工程“模范班主任”、連云港市港城名師等優秀教師進行了訪談（訪談內容略）。從訪談內容中，我們總結出，所有專業有所成長的教師有以下幾個共同點：（1）有良好的讀書習慣和固定的讀書時間；（2）在成長過程中，讀書對其專業發展起到重要作用；（3）讀書有計劃、有體系、有想法。可以說，這些專業發展較快的名師們，他們都是一個讀書人，一個會讀書的人。
綜上分析，“小學教師讀書現狀調查”之“讀書效果如何”，我們從可能影響教師讀書效果的客觀因素分析，讀書氛圍對教師讀書有一定的影響，而參測學校相應讀書的配套資源能夠滿足教師讀書的需要，學校領導也給予足夠的重視。可以說，教師讀書的客觀環境較好。從對成長起來的名師訪談中，良好的讀書習慣和對自身的讀書自覺、自律、自省、自思則是成長的關鍵密鑰。
三、結論與建議
1.教師對讀書的意義理解到位，有正確的讀書觀，但缺乏良好的讀書習慣，使得讀書帶有很大的隨意性和盲目性，導致讀書時間過少，讀書數量過低。建議學校應引導教師制定合適的讀書計劃，設定讀書目標。幫助教師有計劃有目的的讀書。
2.教師掌握一定的讀書方法，但由于讀書目的不明確，讀書整體處于快讀和淺讀狀態，很少有教師養成自主撰寫讀書筆記的習慣。建議學校應引導教師針對不同的讀物選擇不同的讀書方法，精讀和泛讀相結合。特別是一些教育經典，組織教師進行讀書筆記的撰寫，讀后感的交流。
3.部分教師進行讀書交流，而對象僅限于同事和朋友，與學生交流較少。應該引導教師把讀書的交流對象指向學生，與學生一起交流，促進師生雙方共同的讀書活動。這樣不僅可以提高教師的讀書實效，還可以推動整個社會讀書。
4.教師讀書“借閱”仍是較主流的書籍來源。這與當下社會、學校、網絡相應的書籍資源比較豐富，能夠滿足教師的需要有關。但作為一位教育者，對一些經典的教育書籍還是需要收藏起來慢讀、研讀、多讀，應引導教師樹立這樣的觀念。
5.教師雖然會讀促進專業成長的書，但更喜歡讀文學類的書籍。倡導教師讀書做一個“雜”家，但一定要有規劃、有體系的選擇書籍。引導教師既從文化積淀的角度廣泛讀書，又要從自身專業成長的角度讀一些促進自己專業知識體系建構的書。
6.教育行政部門和學校要科學合理地制定具有超前量的學期計劃和活動，盡量減少突發檢查和布置額外任務，讓教師能夠根據學校計劃制定出可以實施的個人讀書計劃。學校要保證教師有較為整齊的時間段來看書，要努力在師生當中創設濃厚的讀書氛圍和讀書交流氛圍，切實打造書香校園。
7.學校相關部門要對教師的讀書進行年度規劃，在規劃中給教師讀書以時間和數量上的保證，同時引領教師接觸教育的前沿理論，關注教育改革動態，打開當下教師過于狹窄的閱讀面，并適時、定期組織教師進行讀書筆記的撰寫和交流，培養教師良好的閱讀習慣。
8.讀書是教師提升自我涵養、實現專業發展的必然途徑。教師要強化自身的專業發展意識，提高工作的進取心，明確自己的職業發展規劃。少一分功利，多一分清高，少一分浮躁，多一分靜心，從最基礎的做起，扎扎實實多讀一些好書。
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關鍵詞：習慣；實效性；課外閱讀交流
目前高中生課外閱讀的現狀不容樂觀，那么，如何改變這一現狀呢？近年來，我就培養學生的閱讀經典美文的興趣和習慣做了如下嘗試。
一、拋磚引玉，融趣于教
在教學過程中，充分調動學生的求知欲，培養學生的學習興趣，帶動他們進行課外閱讀。這樣，就可以提高學生的學習和閱讀的積極性，有利于幫助他們獲得成就感和享受學習的樂趣，從而形成學習的良性循環。
1.巧借課文，以點帶面
葉老曾說過，課外閱讀須配合著教材隨時進行。《義務教育語文課程標準》推薦中學生閱讀的《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。因此，為了激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。如，教學《林黛玉進賈府》時，我不僅引導學生根據課文品析了林黛玉小心多疑、寄人籬下的性格，了解了賈寶玉“女兒是水做的骨肉，男子是泥做的骨肉。我見了女兒便清爽，見了男子便覺濁臭逼人”的經典話語。
2.名著導讀課，拋磚為引玉
課外讀物良莠不齊，尤其現在網絡的興盛，使得學生在課外閱讀時在讀物選擇上容易誤入歧途，亟需老師的正確引導。我在教學實踐中專門開設了名著導讀課，形式上可以由教師介紹名著精彩片段，也可以請學生來談讀經典名著的心得，還可借用多媒體拋磚引玉。目的只有一個：向學生推薦名著，激發他們的閱讀熱情。如，在教學先秦諸子選讀《論語》后，在名著導讀課上，我先播放了百家講壇中《于丹〈論語〉心得》之《人生百年，孰能無憾》，學生們頓時被其精彩的內容深深地吸引。我抓住時機對同學說：《論語》這一經典博大而精深，富含生活的哲理，能給人智慧和啟迪。同學不妨課外去讀一讀《于丹〈論語〉心得》這本書，肯定會獲益匪淺。
二.營造讀書氛圍，走近經典美文
學習應該與書香為伴，師生應該與經典為伍。學生在校園里眼睛所觸及的每一處風景也都應該有文化的熏染。于是我校通過開展“點燃讀書激情，共建書香校園”讀書活動來提升讀書氛圍，在全體師生中掀起讀書。具體辦法如下：
1.一條主線――熟讀經典詩詞、名著
要求：一個月一本名著。（根據名著內容而定）
2.必讀書目――根據新教育文庫的推薦書目
堅持寫讀書筆記，學期末舉行讀書筆記評比。
3.充分利用好閱覽室，全部圖書實行開放管理，學生可以自行在閱覽室選書，或到學校閱覽室辦理借書
4.認真上好閱讀課，教師要嚴格控制作業量，為學生創設一個寬松的課業學習環境，學生閱讀時教師要加強對學生的讀書指導
5.建立班級圖書角
引導學生將家中的優秀圖書帶到班級中，成立班級圖書角，圖書不得少于50冊，專門配備1～2名學生作為班級圖書管理員，負責班級圖書的借閱、登記、歸還等工作。
6.每個學生都要擁有自己的讀書剪貼本或讀書筆記本
班級或學校開展相關的評比、展覽活動，使閱讀記錄真正成為學生閱讀的拐杖。
7.學校定期做好學生讀書活動的檢查工作，保證學生有計劃、有重點地讀好每一本書，保證讀書活動的實效性
8.學校將對各班的閱讀標兵，給以必要的表彰
三.形式多樣促讀書，興趣濃厚成習慣
1.建立讀書活動評比激勵機制，促進讀書活動深入
每周開展一次讀書故事會或人物評論會或讀書心得交流會等，每月開展“讀書吉尼斯”評選。如，讀名著之最、背誦古詩之最、背誦《三字經》之最、寫閱讀日記之最、即興朗讀最棒等項目。每月不同班級根據孩子“讀書記錄表”中的記錄情況，評選出“閱讀大王”“讀書之星”等。每學年評出“書香班級”“書香家庭”。
2.組建班級網絡讀書沙龍
班級網絡讀書沙龍是一個課外閱讀發燒友的協會。鑒于現在的中學生都喜歡上QQ，我班在網絡上建立一個閱讀QQ群，推選出群主，負責日常事務。課余時間，班上熱衷課外閱讀的發燒友們都可利用這一平臺進行課外閱讀交流：暢談讀書的收獲與感受，提出讀書的疑問與困惑，相互推薦好書。班級網絡讀書沙龍的組建，為班上學生提供了長期堅持課外閱讀的精神動力，豐富了學生的課余文化生活。學生中打網絡游戲者銳減，課外閱讀之風盛行。
3.創建班級圖書庫
班級圖書庫分為紙質書庫和電子書庫兩部分。筆者所在學校是一所區重點中學，學生家中都有一定的藏書。因此，創建的紙質書庫辦法就是在做好學生及家長的思想工作的基礎上，對學生家中的適合閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。電子書庫的創建是為了彌補紙質書庫的不足。其具體作法是：班級注冊一個公共郵箱，在網絡上下載紙質書庫中缺少的適合高中生閱讀的書目，放入郵箱網盤中，供學生查閱。
正如季羨林先生所言：“隔鍋的飯香。”書非借不愛讀，很多的學生往往對家中藏書束之高閣，而對在班級書庫中所借之書看得津津有味。經過一段時間，班級學生的課外閱讀蔚然成風，學生的讀書熱情倍增。
課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。
一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣
如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，我發現學生對科學方面的內容特別感興趣，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關科學技術方面的文章。學習了《巨人的花園》后，讓學生收集許多中外有名的童話故事。教師還可以經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》后，我介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》的教學，我出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。
班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀氛圍的重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀《學語文之友》，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。
此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。
二、引導小學生選擇合適的課外讀物
高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。可見，課外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響。小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點：
小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》、《魯賓遜漂流記》《綠野仙蹤》，以及安徒生、格林兄弟的作品等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。另外，學生因性別、性格等方面的差異，閱讀興趣也隨之不同，所以推薦讀物時還要注意個性差異學生的閱讀興趣。如我班何海洋喜歡軍事方面的知識，我就向他推薦《軍事天地》等課外書籍；簡韞文比較喜歡漫畫，我就向她推薦《動漫世界》、《世界兒童漫天下》等課外讀物。
三、指導小學生掌握正確的閱讀方法
張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要注重閱讀方法的指導，培養學生寫讀書筆記的習慣。教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法指導。如：教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等讀書方法；教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法。寫讀書筆記，是鞏固課外閱讀效果的好方法。讀書筆記從形式上可分為摘錄好詞好句、編寫提綱和寫讀后感幾種。在課外閱讀時，要引導學生有重點地選擇一些章節進行精讀，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃。遇到一些語言優美、內容精彩的句段時，不妨將它們吟詠、背誦下來。讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。
四、培養小學生良好的閱讀習慣
課外閱讀如果缺少教師的檢查和監督，有時候很容易虎頭蛇尾，所以教師要在指導學生開展課外閱讀的同時，有計劃地培養學生形成良好的閱讀習慣。一是做好課外閱讀的檢查與評價。教師要經常采取談話、檢查讀書筆記等方式了解學生課外閱讀的情況，可鼓勵學生將自己的閱讀成果展示出來，做到資源共享。二是圍繞課外閱讀開展多種活動。進行課外閱讀指導，不能死板，要經常開展一些學生喜愛的活動，如舉行講故事比賽、古詩兒歌朗誦會、智力問答、成語接龍等，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。三是養成良好的閱讀習慣。如，認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛生的習慣，“不動筆墨不讀書”的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。
五、閱讀展示
一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我們把定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。我們可以開展讀書筆記展評、進行閱讀交流、組織各種競賽、舉行多項表演或游戲。這樣一來，鞏固了學生的閱讀興趣，激活了孩子的內心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。
“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”“激趣、指導、展示”，課外閱讀指導三部曲讓孩子們已經自覺不自覺地跨進了書香世界，愛上了課外書，養成了課外閱讀的好習慣。
我喜歡讀書，讀書有感觸時，便會情不自禁地在課堂上“跑題”一會兒，學生也常跟著我“跑”，從神情上看，他們還挺喜歡的。不知是否受了我的影響，一位學生居然寫下了讀《資本論》（簡本）的讀書筆記，我在驚訝中豁然：閱讀是不被應試體制拖垮的突破口。
經歷了三十年語文教學，也經歷了許許多多的語文教學思潮、理念、模式、方法，曾馬不停蹄地追新逐異，忙得不亦樂乎，也曾在忙乎中，堅守過語文教學的生命本色，那就是我們曾經熟知、如今已不再被提及的語文教學的至理名言：得法于課內，得益于課外。既然語文學習不僅僅是語文知識的傳授，語文能力的培養，更重要的是要從培養人的角度，讓學生在語文學習中，了解人類豐富的社會生活和情感世界，接受優秀文化的熏陶，涵養心靈世界，提高文化品位，引領價值追求，那么，能擔當此任的便唯有廣泛閱讀了。因為閱讀提升語文素養，閱讀滋養學生心靈世界。
于是，我們開始突圍。
我們布置作業，但不是題海。我們理直氣壯地說，高考要考文學名著和文化經典，借此只布置兩種作業：一是記誦經典詩文，一是大量的自主性閱讀與規定性閱讀。學生可以根據自己的興趣愛好閱讀，同時也要閱讀我們擬定的《高中生推薦書目》的書，要求學生對于自己閱讀過程要留下痕跡：做讀書筆記，和同學交流心得。為了保證學生閱讀時間，除了激發學生興趣，讓學生擠出時間閱讀外，我們基本不布置其他語文課外作業；還騰出少量語文課讓學生在圖書館閱讀，或閱讀交流；年段安排的語文輔導課全部安排閱讀；動員大家形成共識，星期天晚上讓學生自由閱讀；當然，課堂上我還會“跑題”談讀書感觸。我們這樣做，只是想讓學生身上少些題海味，多些書卷氣。
我們順應考試，但改變內容。我們把課外閱讀引入考試中，研究高中語文課外閱讀的測試評價，側重研究自主性閱讀與規定性閱讀的紙筆測試形式。試卷由“我學習，我積累，我收獲（40分）”“我閱讀，我快樂，我成長（50分）”“我感悟，我表達，我交流（60分）”三個部分構成，課外閱讀的比例占試卷150分的1/3。
對于自主性閱讀，我們這樣命題：
例1：還記得自己摘抄積累的思想精辟，或材料精當，或語言精練的語句、段嗎？請摘選兩例與大家分享。
例2：每部作品中都有自己經典的片段讓我們印象深刻。比如《三國演義》中“火燒連營”、“巧借東風”等故事早已廣為傳頌。《邊城》中茶峒純樸民風的描寫總讓人不由得心向往之。試就你讀過的作品，簡述這樣一個精彩片段，不超過120字（5分）
對于規定性閱讀，我們這樣命題：
例3：下列對文章內容的分析與概括不正確的一項是（）
A．《黑暗之歌》是作者夏榆的青春片段。作者18歲因生活所迫，頂替退休的父親下礦井，當了一名礦工。他的青春在黑暗的地底下度過，那里離死亡很近，離太陽很遠。
B．筱敏在《起風》一文中，寫自己和一位普通同學的偶遇，朋友的家就像一個怪異的鐵盒子：讓人幾乎沒有立足的位置。在這樣的環境里，一家人沒有希望與追求，生活陰郁而雜亂。
C．阿城的《父親》敘寫了父親遭遇的極其殘酷的政治變故，父親為此經歷的苦難生活以及父親對某些至為珍貴的東西的堅守。沉重而苦澀的語言與文章內容相得益彰。
D．《華爾脫?密蒂的隱秘生活》中的主人公華爾脫?密蒂在“英雄”和“懦夫”之間游走，處于不斷進行自我美化、自我幻想的狀態，他的名字在美國已成為“白日夢者”的代名詞。
例4：在《故鄉》一文中，作者林賢治把農民在 和
間的涌動比喻成潮汐漲落，在這個過程中，前者把最精銳的力量、最強壯的血液補給了后者，使其永遠年輕。
葛兆光在《唐詩過后是宋詞》中，以開放的心態平等看待當代詩歌和 ，對二者的關系與現狀有獨到的認識和分析，指出文學需要文化內涵和深沉的人文精神，要給這個時代真誠的感動。
例 5：在本學期選讀的兩本書中，對你產生了較深影響的是《》，請結合作品內容談談這本書的現實意義。（5分）
通過規定考試的范圍，利用考試的評價作用，我們引領學生盡可能地暢游書海，提升語文素養，超越應試藩籬。
我們需要分數，但綜合評價學生。在現實的教學生態環境中，分數的力量是不可小覷的，學校、家長、教師和學生都以此為評價的依據，那我們就給分數――綜合評價了的分數。經小組同學評議、推薦，能在班級交流閱讀心得的有分數，有閱讀筆記記下自己閱讀過程的有分數，發表習作的有分數，半期考、期考有分數，這些分數按比例相加，就是我們給出的分數。要得這樣的高分數，死讀書、讀死書就行不通了。
蘇州市副市長朱永新教授說過：一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神世界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。為了激勵兒童更積極有效地、更自覺地投身于經常性的道德實踐活動，為了把學生每天都進行的讀書活動與小公民道德建設活動能夠有機地結合起來，今年初，我校大隊部與校小書蟲俱樂部（全校性的閱讀組織）“強強聯手”，開展了“誦經典的書，做有根基的人”的活動。這一活動，不僅教給學生閱讀的方法和技巧，真正實現個性化閱讀，使學生在書香中健康、快樂地成長，而且與德育、心育、公民道德建設有機地結合在一起，從而使課外閱讀的內涵變得更為深厚。
主要做法：
1、活動內容：
鑒于揚州圖書市場上兒童文學作品和兒童讀物的良莠不齊，我們把落腳點聚焦在為孩子們選擇一些精致的文化“點心”上。 為了能讓精致的文化“點心”進入孩子們的精神世界，我們將許多知識性、趣味性、可讀性、拓展性讀物作為自助“點心”推介給孩子們。我們以兒童文學作品、名著、人物傳記等為核心，兼選了自然科學、人文科學方面的其他優秀讀物，并且有一定比例的經典之作。在選書的過程中，我們特地聘請了有相當閱讀經驗的研究兒童文學的專家為我們推薦書目并趕赴杭州書市，為孩子們量身定“購”。價值5萬多元的萬余冊圖書進入校園，孩子們可以在學校的閱覽室看到世界上各國的知名兒童作家的作品。閱覽室向他們打開了一扇窺視世界之窗。 在讀書指導上我們也做了分層考慮。我們把購進的圖書按低、中、高年級進行橫向分層，即分為不同年級段可讀圖書。同時還根據不同學生的學習基礎作了縱向分層，即把學生應該讀的書目作為核心層讀物，可以讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物，不同類型的讀物為不同層次的孩子提供了不同營養的文化“點心”。 2、活動形式：
依據孩子們的年齡特點和閱讀能力按各年級段分設了不同閱讀主題：低年級主要是采用親子共讀的形式，讓家長與孩子一起讀書，營造起了良好家庭讀書氛圍，將“孩子最早的老師”也動員起來，引領孩子們走進書的世界；中年級以“班級讀書會”為載體，以“向您推薦一本書”的形式引導孩子讀自己喜愛的書，給學生準備了“緣文會友”的舞臺，學生的閱讀不僅僅是個性化的，更重要的是合作性閱讀；高年級以“文學與人生”為主題，以著名作家為專題，讓學生在書海中領悟做人的真諦。 在全體教師的共同努力下，學校創造出了“聽讀”、“伴讀”、“自讀”的“三級閱讀模式”，即一年級學生一般采用教師讀學生聽的方式進行，二年級學生在教師和家長的共同指導下閱讀，到了三年級學生開始獨立地進行閱讀。也就是從三年級起，學生開始寫讀書筆記。
我校的老師還為學生精心組織了讀書體會交流的重要場所——書友會。在書友會上，指導教師不以自己的講解為標本，鼓勵學生的自我閱讀創造，暢快地表達自己的獨特閱讀感受。正是這種敢于讓“不同”共存的閱讀實踐，才讓孩子們實現了真正的表達，從而更讓他們的思想火花不斷閃現。
基本成效：
學生從活動中受益匪淺，很多學生形成了良好的閱讀興趣和習慣并逐漸潛移默化地受到了道德品質、心理素質等教育。在學校，隨時可以看見學生讀書的身影，隨處可以看見一份份精致的讀書小報、剪報、讀書筆記；經常可以聽見學生的辯論聲、朗誦聲。一個“誦經典的書，做有根基的人”的氛圍已在維揚實小形成。
推廣普及：
XX年末,學校舉辦了“閱讀與生活”課外閱讀現場會,來自各地的專家、老師們觀看了讀書匯報課，欣賞了各年級學生的讀書成果，目睹了各班的讀書活動課……大家無不贊不絕口。 現在，我校每年都將舉行一場盛大而又隆重的閱讀節活動。在開幕式上，來自各年級的小書蟲金獎獲得者身穿博士袍、頭戴博士帽，侃侃而談他們的讀書心得。閱讀節為期一個月，閱讀內容和匯報主題依據年級分為：我是小詩人、成語故事知多少、我是揚州小導游、向您推薦一本書書友隊海報展示、名著追蹤、我是揚州人等，給每一個學生都準備了展示自我的平臺。
社會反響：
維揚實小的閱讀與道德實踐活動也引來了眾多專家、學者的關注。顧黃初親自為校《小書蟲報》題寫報名，(在這里，不得不提一提我校的《小書蟲報》，這是我校為孩子們創設的一塊讀書陣地。《小書蟲報》完全是由學生自己策劃、采寫、編輯。每月一期，欄目五彩繽紛，有“向您推薦一本好書”、“親子共讀”、“導航臺”、“小小書蟲”、“大書蟲熱線”等等);江蘇省教育學會會長周德藩也多次對維揚實小的閱讀實驗公開推許；省小語學會會長陳樹民對我校的實踐肯定有加。
該項閱讀與道德實踐活動同樣贏得了眾多媒體的關注。《大風車》、《東方兒童》、《中國少年報》、《英才教育》都將采訪的觸角伸到這里，將維揚實小“小書蟲”的故事傳遍全國。
一、激發學生閱讀的興趣
“興趣是最好的老師”，要想培養學生的閱讀理解能力，教師首先就要想辦法激發學生對于閱讀的興趣。據有關調查顯示，現在的人們花在閱讀上的時間相較于以前要少很多，究其原因主要有兩點：第一，生活節奏的加快。隨著社會的不斷進步，競爭日益激烈，導致人們的生活節奏不斷加快，使得人們很難在繁忙的工作生活中抽出閑暇時間來閱讀幾本好書，這樣就導致人們的閱讀能力在不知不覺中倒退了；第二，生活方式的多樣化。在以往物質生活水平不高的情況下，人們能夠參加的休閑活動很少，除了閱讀幾本好書外，基本上沒有其它的休閑方式。然而到了現在，人們的生活水平較之以前有了很大的提高，能夠供人們休閑娛樂的場所也越來越多，大多數人在休息期間把上網打游戲、外出旅游、逛街購物等作為自己的休閑娛樂互動，而越來越少的人把時間放在閱讀上。常聽見很多家長抱怨：“現在的孩子越來越不愛讀書了，有點空余的時間都花在上網打游戲上。”事實上，學生對閱讀缺乏興趣已成為比較普遍的現象，那么我們應該通過哪些途徑來改變這種不利的局面，讓學生對閱讀產生興趣呢？首先從觀念上，我們要讓學生認識到閱讀對于自身的學習成長具有的意義，讓他們從心理上重視閱讀；其次，要努力讓學生感受到閱讀的樂趣。其實閱讀教學主要就是讓學生從情感上受到陶冶，讓他們與作者產生共鳴，因此，我們可以利用文學作品中的情感因素，讓學生體會作品中的各種美好的事物、美好的情感，讓這些東西與學生的思想發生碰撞，這樣自然會在一定程度上激發學生閱讀的興趣和欲望，為學生營造輕松的閱讀環境。初中生在心理上往往具有一定的模仿傾向性，如果學生看到周圍的人都在讀書，自然而然就會受到一定的影響，養成閱讀的習慣。
二、注意改進閱讀的方法
要想在語文教學中提高學生的閱讀理解能力，使用科學的方法也是非常必要的。在科學方法的指導下，閱讀往往會起到事半功倍的效果。
1．重視朗讀
朗讀是閱讀最基本的形式，它最大的特點就是讓學生的眼、耳、口、腦協同工作。在朗讀中，學生不僅能夠鍛煉閱讀能力，而且能夠掌握正確的發音、提高語感、增強語言表達能力。因此，我們要想提高閱讀能力，就要重視朗讀的作用，大膽地張開嘴把好的文章大聲讀出來。
2．注意速讀的訓練
人們要想在短時間內通過閱讀獲得大量信息，就要考慮到閱讀的效率。為了提高學生的閱讀效率，教師要教給學生一些速讀的技巧，讓學生在短時間內通過速讀掌握大量信息。這種速讀技能在語文考試中就經常用到。在語文考試中，閱讀理解是必考題，而語文考試的時間相對比較緊張，如果學生能夠掌握速讀的技巧，就有利于在考試中取得好成績。
3．適當地背誦一些經典名段
現如今，在教學工作中往往強調素質教育，反對學生在學習過程中采用死記硬背的學習方式。然而在學習語文的過程中，適當地背誦一些經典名段，不但能夠幫助學生積累一定的語言材料，提高語言表達能力，而且通過背誦能夠形成閱讀的語感，這對于學生閱讀理解能力的提高是非常有幫助的。
4．在閱讀中養成做筆記的習慣
常言道：“好記性不如爛筆頭”，學生在閱讀的時候一旦遇到一些經典的段落或者在閱讀過程中產生了一些想法就可以及時地用筆記錄下來。這樣學生在經過閱讀以后，還能夠從自己的閱讀筆記中獲得新的收獲。
三、鼓勵學生多進行課外閱讀
要想提高學生的閱讀理解能力，僅僅靠課堂上的一點時間和幾本教科書是遠遠不夠的，教師要鼓勵學生多進行一些課外閱讀。由于初中生年紀較小，自我的控制能力相對較弱，因此，在課外閱讀方面需要教師的從旁協助。例如教師可以給學生推薦一些適合學生看的書，并讓學生在看完這些書以后適當地做一些讀書筆記，而教師則要對這些讀書筆記進行認真的審閱。這樣做一方面可以對學生的閱讀活動進行一定的監督，另一方面也可以從學生的讀書筆記中看到學生的收獲以及存在的問題。除此以外，教師也可以為學生提供一些閱讀材料。例如有些家庭條件不太好的學生很喜歡讀書，但是卻沒有書可讀，因此，教師可以試著在班級里辦一個“讀書角”，鼓勵學生把一些好書拿到“讀書角”來與大家分享，這樣就能讓更多的學生讀到更多的好書。
四、充分利用互聯網技術
