時間：2022-05-03 22:45:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、成立領導小組，形成校本培訓機制
學校領導高度重視校本培訓工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓工作領導小組”。領導小組組織教師認真學習了《安徽省2009-2009年中小學教師繼續教育 三、開展論文交流，爭做研究型教師
近年來，我校領導教研意識強，帶頭參加教學研究。中心小學校長李少寶的論文，《小學數學教學中如何運用生活經驗解決數學問題》在cn刊物上發表，《關注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節閱讀課引起的思考》獲安徽省教學論文二等獎。在領導的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結合教育教學實踐，撰寫了大量的教學隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區級教學論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發表。
四、加強課題研究，提升教研水平
我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農村小學如何提高小學生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學成立了以校長為組長課題研究領導小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：
1.明確研究內容：
我校確定課題內容是：將從改變農村學生作文與生活相脫離的現狀為主，探索如何挖掘農村習作資源，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴組織教師學習有關作文教學的書籍，加強理論基礎。
⑵學校購置教學設備，為科研活動的開展提供物質上的保障。
⑶開展問卷調查活動，充分了解我校學生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷組織力量通過多種途徑搜集習作資源。
⑸進行師資培訓，加強教師自身修養，提高科研能力，促進教師向科研型轉變。
⑹通過問卷調查、學生座談、老師座談的形式，明確研究的具體
內容，寫出分析報告。
⑺、鼓勵學生認識農村、熱愛農村、融入農村。通過日記、知心話等活動，鼓勵學生觀察農村生活，教給觀察方法，養成隨見隨記的習慣。
一位普通教師成為骨干教師的過程,無時無刻不受到學校文化的濡染。校長的辦學理念、領導風格,教師之間互相支持、彼此欣賞的氛圍,學校里開放、鉆研的學風,學校發展的關鍵事件,都會從不同角度影響著教師對教育的內在信念、對學生的認識態度、對教學的價值取向,普通教師正是借助了這些學校文化基點,搭建了自己專業發展的平臺,成為“學有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師,本文試以S小學胡老師專業發展的個案為例加以論述。
胡老師,美術專業專科畢業后,1991年7月分配到S小學工作至今。他是建校第二年就來校任教的,所以,在現任教師中他是教齡較長的。初到學校,胡老師主要教授美術、自然、政治、書法、社會等課,學校委托他擔任少先隊大隊輔導員。擔任大隊輔導員期間,他負責學校的第二課堂建設,“第二課堂”在當時還是創舉,現在改名叫課外興趣小組活動。他指導過的學生獲過很多獎項,這是他非常得意的地方。
他來校工作的第四年,申請改教數學。
第五年,他任教務副主任。
第七年,他晉升小學高級教師。
第九年,他參加全國統一專升本自學考試。
第十年,他任教務主任至今。
第十五年,他取得本科學歷。
他不善言談,信奉著踏踏實實做事、老老實實做人的原則。除了講課受到學生和教師們的肯定,他還成功地組織了學校的第二課堂活動,多次年終考核優秀,榮獲市級先進工作者稱號,獲地區級小學教師論文一等獎一次,市級教師論文一等獎兩次,市級小學教師教學基本功大賽一等獎1次。
胡老師給筆者講了這些年的經歷,如,“開拓型校長的開拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出來的本事”,筆者從中發現,初任教師適應學校后,會首先進入一個快速發展時期,教師在此階段,通過苦練教學基本功,能夠積累一定的教育教學經驗,隨后,在學校文化的深刻影響下,形成自己的教學風格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成為學校的教學骨干,逐漸被同行和學校領導認可。
一、骨干教師專業發展的學校文化基點之一――校長領導風格
許多調查研究已經證實,校長對于學校文化的形成起著巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和賈帝齊(D.Jantizi),對校長的領導風格劃分出四種類型。
第一種風格,其特色是瞄準人際關系,即通過構建能夠進行廣泛、深入的溝通,實現真正合作的“風土”,來謀求改善學校工作效率的風格。具有這種風格的校長認為,這種合作關系對于全校的成功至關重要,而且這也是學校完成更多工作的必要的基礎。
第二種風格,把焦點置于學生的學習成果及其發展上。具有這種風格的校長,把學生的成就與發展本身作為領導行為的目標,為此采取多樣的手段。
第三種風格,推崇以課程為焦點的行為模式。具有這種風格的校長,為了確保有效的課程教學,致力于開發和提高教職員的能力。
第四種風格,專注于學校日常的運作和基礎管理行為。具有這種風格的校長,重視在經費預算、日常事務、人事管理、對外事務上發揮領導作用,而在教學法、課程決策之類的工作上不會太花費時間。[2]
對照領導風格分類,S小學第一任校長可以算是具有第二種風格的領導者,他有獨特的辦學思想、獨特的人格魅力,并在此基礎上形成了獨特的管理風格。在他的領導下,學校擁有明確的設想與目標,他的價值觀影響并促成學校建立了“課內、課外一起抓,建特色,謀發展”的辦學理念。他鼓勵和支持教師參與學校管理、關心學校將來的發展,讓教師擁有一定的權利分享,這成為教師發展的主要支持源。教師感受到學校的支持,相互之間更加依賴、欣賞、支持,這使校長本人已經不是個人的代表,而變成了學校文化的象征。
二、骨干教師專業發展的學校文化基點之二――學校氛圍
一個學校的學校氛圍與學校的管理方式有關,Halpin, A.W.和Croft, D.B.將學校氛圍分為四類:開放型、忙碌型、松散型、封閉型。[3]民主、自由、寬松、積極、上進的學校氛圍能夠使教師彼此更加親密、相互更加尊重,交流更加頻繁,從而促進教師的自主發展,形成積極、開放、合作的學校文化。
S小學已經建立了良好的學校氛圍,學校領導支持和鼓勵教師發展,尊重教師及其工作,關注教師對工作的看法,更重要的是,學校民主管理所培育的學校氛圍,成為教師發展的精神引導力量,學校未來發展的愿景成為教師的共識。教師愿意花時間反思自己的工作,教師之間同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓勵,教師隊伍有了很強的凝聚力。另外,學校注重學習風氣的培養,以學生發展為根本宗旨的辦學理念通過學風的塑造得到踐行。這樣,校長、教師、學生擁有共同的信念,這些信念支配著他們的行為方式。
這也就不難理解,為什么在忙忙碌碌的工作氛圍中,S小學教師之間保持著良好的人際關系,用他們的話說就是,學校里“人氣很旺”。“我覺得我們學校更像一個生產隊,每個人都在掙工分,校長自己也在掙工分,他比我們多了個哨子,到時間就吹,”胡老師這樣評價。
三、骨干教師專業發展的學校文化基點之三――專業團隊
當教師跨過適應期后,獲得專業團隊認可是教師發展的激勵因素之一。這個團隊可以是學校里的年級組、教研組,可以是教師之間非正式的合作團體,可以是學校里的決策機構(如校委會),還可以是校外的專業組織(如小學語文學會、小學數學學會)。這些組織給教師提供了許多機會,如出任領導,同行合作,提供服務和支持,給予認可、鼓勵,等等。
任何組織給予教師的機會、獎勵和支持,實質上是一種組織期待。教師喜歡在這些組織中開展活動和合作,這會激發教師間的良性互動和競爭。當年級組教師坐在一起研究學生學習情況的時候;當教師們參加校際研修,互相聽課的時候;當他們從同事和其他外部經驗中獲得新的認識,并進一步改進教學實踐的時候,他們實際上就處在一個必要而難得的知識更新的過程之中。
S小學一直積極爭取各種機會舉辦專業活動,鼓勵教師參加各種觀摩,要求教師認真地對待每一次交流。對每一次專業比賽,學校都成立專門小組,幫助教師設計、演練,既關注結果又關注過程。學校對教師積極的價值觀的引導,也使教師們樂于參加各種活動,逐漸形成一支互相支持、互相合作的專業團隊;而專業團隊對教師的期待,又成為學校文化中激勵教師發展的重要因素。胡老師切身的感受就是,教師的專業發展既來源于校內的信任和支持,又來源于校外的交流和合作。
四、骨干教師專業發展的學校文化基點之四――關鍵事件
關鍵事件對教師專業發展具有特別重要的作用,它既可能激勵一個教師不斷進取、開拓創新,也可能削減一個教師的斗志,使其保守退縮。對關鍵事件的處理,體現了教師對自己專業結構合理性、適應性的評價及相關決策,反映了教師對教育教學規律的感悟。同時,關鍵事件也給教師創造了一些選擇和改變的機會,它能夠引發教師深刻的自我反思,使其反觀自己的專業結構,思考如何在現有條件下優化專業結構的策略,以求更快的優化專業發展。據胡老師說,對他的專業發展起到激勵作用的關鍵因素和事件大致有四方面。
第一,發展時機。新建學校雖然條件艱苦,但也蘊涵著許多發展機會。他贏得了發展機會,搭建了自己專業發展的平臺。如教學競賽、外出觀摩、學術交流等。
第二,文化身份。學校建設的過程也是學校文化形成的過程。學校的發展與他個人的發展沒有沖突,胡老師是以一個文化創建者的身份,主動地融入到學校文化建設中的,他堅持把自己的教育理想統一在學校辦學理念之中。實際上,胡教師對學校的高度負責,也是對自己的高度負責,個人與學校是完全統一的。所以,他在精神上是非常幸福的。
第三,“第二課堂”活動的開辦。學校曾經把“第二課堂”作為實施“素質教育”的一條途徑,當胡老師一邊研究課堂教學,一邊探索“第二課堂”時,“第二課堂”活動的開展就成為他充實專業知識、改造專業結構、提高業務素質與能力、提升專業理想、接受新教育思想的重要契機。
第四,學生成長。一個教師最大的關注是學生的發展。學生有了很大的進步,對教師來說是一種回報,這讓教師體驗了“我有多大力量”,增強了專業發展的信心和自覺性。“零的故事”讓胡老師發現了專業發展的缺陷;學生的變化使胡老師體會到做教師的意義和快樂;良好的師生互動氛圍給其專業發展注入了無窮的力量。
教師要從關鍵事件中得到發展,僅有關鍵事件本身還是不夠的。關鍵事件對教師的專業發展雖然具備潛在的意義,但教師自身還必須有一個深刻反思和調整,即對自己已有專業結構的反觀、對未來專業結構的思考、在現有條件下調整或重建專業結構的探索,只有這樣,才能構成一個教師專業發展的良性循環。
學校文化的這些基點不是孤立的,而是彼此關聯的,它們代表著學校文化的不同方面。校長的辦學理念、領導風格是校長文化的主要標志;教師之間互相依賴與彼此欣賞、充分支持與互相合作,所形成的是教師文化;學生的學風、活動反映的是學生文化……學校文化如一個巨大的磁場影響著教師對教育的內在信念、對學生的態度、對教學的價值取向。胡老師正是借助學校發展時機,搭建專業發展平臺,不斷地思考面臨的問題,主動探求專業發展新的途徑,成為學校“學有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師。當然,S小學對胡老師的影響并不都是積極的,學校面臨的很多發展危機,同樣也是教師發展的障礙,需要教師在自身學校化的過程中積極思考和應對。
“教師的學校化”是教師對學校文化的適應過程,如果說初任教師的學校化是適應學校文化、并與之互動的初始階段,即“被動學校化”,那么,骨干教師對學校文化的適應就多了選擇性,多了主動性,甚至成為學校文化建設和改造的主體,其學校化就是“主動學校化”,即教師與學校文化互動的深化階段。
參考文獻:
[1]蔡方,王麗琴.骨干教師專業成長規律研究[N].中國教育報,2004-1-3.
[2]鐘啟泉.校長領導風格與學校文化的創造[J].教育參考,1997,(5).
關鍵詞：高職院校 學報 產學研
高職學報是高職教育科研成果展現和傳播的載體，全國1400多所高職院校大部分開辦有自己的《學報》，為我國的高職教育發展研究起到了不可磨滅的作用。但是高職院校自身基礎較薄弱、科研成果較少，因此高質量的論文少、影響因子小、發行量小，影響不夠大，不可避免地受到專業學術期刊的擠壓和影響，同時高職學報還有相當一部分作為內部資料交流，嚴重影響了行業、企業人員向高職學報投稿的積極性，也制約了學報質量、學術水平的提高。國家新聞出版總署已從2007年開始進行期刊質量年檢查，對高職學報亦提出了進一步加強的規范化建設的總體要求。在期刊產業化、市場化、網絡出版、數字化的背景下，高職學報唯有結合地方經濟社會發展，建立與高職教育發展相適應的、符合高校學報改革與發展要求的獨具高職特色的學報辦刊模式，才能使高職學報在激烈的競爭中立于不敗之地。
一、高職學報是產學研一體化的主要平臺
目前，期刊多以為基金支持的論文數、被SCI、EI等索引收錄的論文數、被引頻次和影響因子等若干方面作為評價指標。但高職院校的強勢在于校企合作，產學研相結合，因此在一些省市協會對學報辦刊質量進行評估時，并非單純通過影響因子來評價，而是將學報刊登的論文被企業受用的次數、效果的統計、將科技轉化為現實生產力的經濟效益也作為評價指標，以此檢驗高職學報被社會肯定的程度。[1]高職學報為產學研一體化搭建了良好的服務平臺。
高職院校學報的理論研究可以為當地政府的決策提供參考，為社會地域企、事業單位的改革和發展提供理論支持，幫助企、事業單位將一些具體工作中的實用知識上升到理論的高度.以便交流、推廣，指導和影響社會地域經濟發展。社科類欄目可與政府宣傳部門、研究機構、地方性研究社團合作，開展學術研討、交流研究成果，使學報成為區域內共享的文化交流的平臺。而企業在突出應用理論的研究，應用技術的開發和推廣，促進一線生產科技成果的轉化方面有著極強的技術創新能力，在項目選題、研究方法、技術創新等許多方面都值得高職院校教師學習。如《廣東水利電力職業技術學院學報》的“工程實踐”欄目，主要刊發水利電力面的理論及實踐研究成果，對指導本行業的知識轉化起到了一定作用。再如《廣東交通職業技術學院學報》的“道路與交通工程”“橋梁與結構工程”“橋梁與隧道工程”和“航運工程”4個欄目，緊密結合其辦學宗旨.體現了其職業技術特色。
學報致力于展示校企兩方面的研究成果，一方面有利于高職教師開擴眼界，更新觀念，許多作者通過，增強了學術自信心，激發了研究興趣，成為專業人才，尤其是帶動一批青年教師青年技術骨干通過學報的扶持在學界嶄露頭角。另一方面高職學報可以在促進校企合作等方面發揮紐帶和橋梁作用，兩者相輔相成，相得益彰。如《雅安教育學院學報》1987年創刊，成為雅安市廣大中、小學教師共享教學經驗、學術交流的平臺。2002年經四川省人民政府批準合并組建雅安職業技術學院，學報更名為《雅安職業技術學院學報》。2012年雅安職業技術學院以第一名的優勢被確定為省級示范性高職院校立項建設單位，區域辦學特色凸顯，教學科研水平大幅度提升，隨著與省內外學校、醫院、旅行社、工商企業等等產學研合作的進一步推進，學報從發表中小學教師論文為主的教育類期刊，轉型為多專業、多層次、多類別、多渠道的綜合性學術性期刊，無論從論文數量上還是質量上均有明顯提升，在雅安及周邊的知名度大大提高，在服務本市的經濟建設方面做了很多工作。
二、產學研結合拓寬高職學報稿源
一本期刊若想立于不敗之地，必須有清晰的定位、準確的目標讀者，以及根據讀者特點而規劃的產品，這樣才能贏得目標讀者的關注[2]。筆者近兩年查閱了150多家高職學報，這些學報無論是內刊還是外刊，無論是處于大城市還是偏遠的山區，它們有一個共同的特點，就是立足本校重點學科，以特色欄目主動向行業、企業約稿，積極與區域行業經濟發展相結合共同發展。學報接收外稿不僅解決了部分稿源問題，更重要的是擴大了作者隊伍，提供了相互學習交流的機會，引來更多讀者關注，增強了學報的生存空間。
高職學報是學術理論期刊中的獨特信息傳播載體，與學術期刊相比有其特有的辦刊理念與生存空間，不需要強調很強的理論性，因此高職學報可以充分利用社會資源，改變學報以內稿為主、外稿為輔，甚至不用外稿的做法，開門辦刊，把讀者群和作者群擴大到全社會，不僅為主辦院校一線教師服務，也為社會基層行業、企業工作者服務。廣泛聯系企業，吸納企業技術創新的成果，豐富稿源。提高論文的技術含量，使學報成為校企共享的技術交流平臺。如四川工程職業技術學院立足工程技術專業，為了進一步促進工學結合，促進廣大工程技術人員和高職教師間的學術交流和經驗介紹，為教學科研服務。于2014年直接將《四川工程職業技術學院學報》更名為《裝備制造與教育》。[3]《廣東農工商職業技術學院學報》因為農業類專業是該院的重點學科、特色學科，有穩定的專家作者群，開設的兩個特色欄目“農墾與熱帶產業”和“高職教育理論與實踐”，自2008年創建以來，得到了華南農墾系統特別是廣東農墾科研工作者的極大關注，影響力逐漸提高。[4]十堰市所屬丹江口市是南水北凋中線工程水源地，《十堰職業技術學院學報》刊載了多篇南水北調工程建設方面的論文，開辟了稿源，建立了廣泛的讀者群。[5]
三、產學研促進高職學報的發展
在社會、行業、企業與學校產學研相互聯合融入，將促進高職教育與社會生產密切相結合的教育機制與模式逐步建立， 高職學報如果能夠順應高職院校產學研結合的深入推進，分析學報的定位與特色，積極發掘特色，培育特色，發展特色，突出特色創品牌，高職院校學報的辦刊質量將得到極大的提升。
實踐反思是對教育教學的觀念、思想和經驗進行再思考、再認識的過程。教師在產、學、研過程中，反復不斷地進行實踐反思，是運用知識理論對教育的一種重新塑造，實現實踐理論化的“上浮”，達及探究、追問、批判、澄明的哲學之境、應然之境。來自行業、企業的人員往往更重視探究解決問題的方法，如問題的解決、難點的突破、成功的做法、管理高效的經驗等等，這些成功行為的背后，必有相宜的方法蘊含其中，但往往對解決問題之后的方法凝練，卻疏忽輕慢，任其流失或仍停留在經驗層面沉睡。通過產學研結合，教師與行業、企業人員一起研究討論、總結發掘其中的奧妙、機理和方法，明了其“所以然”的奧妙，重視解決問題之后的方法凝練，使實踐上浮到方法層面、理論層面。
雅安職業技術學院為適應學院建設與發展的需要，充分利用“行業+區域”的傳統發展優勢，在服務醫藥衛生行業、教育行業和地方經濟的探索與實踐中，與地方政府、衛生和教育主管部門、雅安中小學和幼兒園、雅安工業園區、社會各企業共同形成校企（院）、校地合作辦學機制，建立了兼職教師資源庫，促進了校園文化和企業文化融合，全面提升了教師和學生的職業素養。雅安職業技術學院學報隨著學院產、學、研活動的開展，學術交流的促進，校際影響的不斷擴大、創新科技，學報的論文質量亦得到進一步提高，充分發揮高校教學科研成果的“窗口”的作用，著力凸顯學報以醫藥衛生教育為主體的辦
刊特色，打造高職品牌，實現了學報的科學發展、持續發展。
高職院校學術科研重點與普通的高等教育研究不同，作為積極展示高職科研成果的學報有其自身的發展規律。借助于高職院校產、學、研一體化的推行，逐步聚集一批以相關專業及課程組成的專家、學者、名師及企業技術員，提升學報編輯質量和學術水平，及時快捷地反映行業需求與職業教育的互動與促進，彰顯學院辦學特色和專業特色，提升學報的影響力成為高職院校學報發展當務之急。
參考文獻
[1]以質量求生存，以特色求發展――談高職學報的建設 漯河職業技術學院學報 李久昌，梁紅艷 第8卷第4期2009年7月
[2]毛菁華.塑造期刊品牌個性的五個關鍵[J].編輯之友2009（8）.
[3]高職院校學報與行業堯地方合作發展的途徑研究 四川工程職業技術學院學報 袁能先2014年01期
[4]2010年第4期廣東技術師范學院學報（自然科學）談高職院校學報的核心競爭力一特色欄目――以廣東省高職院校學報為例 郭麗冰
[5]2009年2月第22卷第l期十堰職業技術學院學報V01.22 No.1對提高高職學報影響力的若干思考 劉玉敏
一、班級容量大阻礙了新教學理念的實施
新教學理念強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在課堂教學過程中，要求教師給學生充分的發展空間，關注學生的個性差異，從而培養學生自主、合作、探究的學習方式。在物理課程改革中我們主要采用分層式任務型教學方式。由于，我們每個班級至少六七十人，班級容量大，學生的水平參差不齊。在教學中，針對不同的學生，要把教學內容設置成由易到難不同層次的任務難度就比較大。我們的教學任務，都是學生獨立完成或者師生互動的小組合作完成。因為班內人數多，，要分成的小組就比較多，在教學和管理方面，也無形中增加了很多難度。例如：有些學生在討論學習，而有些則趁機開小差，或者在做探究性實驗時，有些學生拿實驗器材干一些不相干的事兒，老師顧此失彼，難以控制，學生也找不到自主學習的動力，體會不到學習的成功和喜悅。再比如在課堂上開展多維的交流可以發揮學生的個性特點，可是，如果在大班展開這種交流，教學任務就可能無法按時完成。因此有些在課前設計的合作、探究等活動就只能做做形式，無法收到預期的效果。
因此，要解決上述問題，教師就要從這幾方面入手。第一，在物理教學過程中，要培養和激發學生的學習興趣。首先教學內容要設計的新穎別致，精心設計教學過程；然后教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機；其次利用靈活多變的教學方法，形象幽默的教學語言，形式多樣的多媒體教學，激發學生的學習興趣，就是要把新課標中對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。
第二，在物理教學過程中，要充分實施和利用小組制模式。要先選拔和培訓一批德才兼備的學生，作為學習小組和實驗小組長，采用小組長負責制。小組長要求成績優秀，動手能力強，有一定的管理能力。他們是教師上課的得力助手。針對物理教學以實驗探究為基礎的特點，在平時教學中分成若干個實驗小組。小組長既是管理者又是參與者，在上課過程中起到示范作用，在管理上做到自治性與互并存。組長與組員之間，互補性與促進性，優勢互補，劣勢排除。一幫一，一促一，以優帶良，相互依存，共同發展和進步。在物理教學過程中，要充分實施和利用小組制模式，做到學生管學生，學生教學生，學生培養學生，把大班級的模式分割成小塊，“由大變小”從而有利于教學理念的實施。
第三，在物理教學過程中，要創建一個良好而有效的課堂評價機制。教學評價的目的在于促進課堂教學的改進，促進學生的進步，其職能在于反饋教與學中存在的問題，提出改進措施。教學評價，不僅關注學生的學業成績，同時重視發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我，建立自信。在物理教學過程中，創建一個良好而有效的課堂評價機制，可以使學生相互競爭，相互促進，共同進步。
二、教學時間和教學任務制約著新教學理念的實施
我們每學期都有固定的教學任務，教學進度和教學時間。按照新課程標準的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間的緊張，教學任務的完成有一定的困難。許多人總認為我備好的課、確定的教學任務就是目標，一節課應該完成我定下的目標，把預設的任務完成才放心，如果學生活動的“過程”太長，討論、思考、體驗的時間太多，我的課沒上完，這節課目的就沒達到，就是失敗的課。于是很多教師在課堂教學中，許多熱鬧的討論場合、生機倍現的體驗過程被強令嘎然而止。教師怕時間不夠，不得不讓學生從“過程”中走下來，直奔預設“目的”，“過程”擱淺在任務面前。這是很煞風景，不大科學的。
三、社會和家長只對教學成績，中考成績等結果的重視必定影響著新教學理念的實施和新課程的改革
現在的社會和家長都注重這所學校考上多少重點高中，中考成績如何，自己家孩子考了多少分等等。考試結果只是從某一方面反映學生學習和老師的教學情況。我們更應該注重教學過程，教學方法等。新課程標準不僅強調了知識與技能的培養，還強調過程與方法的學習和課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。
所以，我們要改革傳統教學模式，努力朝著課改的方向去做好。新課程強調以學生發展為本，不僅關注知識與技能的掌握情況，與此同時，對學生如何掌握和獲得知識地過程和方法予以關注。關注學生發展，必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發現的、在解決問題中學會的。無論是哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，這對學生終身發展的影響也是大不一樣的。
除了以上我所說的幾點因素外，應該還有很多其他因素影響和制約著新教學理念的實施和新課程的改革。但是新課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程。只有不斷的發展和改革以教定學，讓學生配合教師的教，教師是課堂主宰的傳統教學模式，才能使學生各方面能力都有明顯提高，才能把學生培養成為二十一世紀的創造型人才。
參考文獻：
——教師教育穩步推進。教師培訓達到293期1.4萬人，比上年同期增長44.4%。學歷教育在校注冊學員突破1000人，普通話測試達到5200人，成人教育再上新臺階。
——課改研究重點突出。今年高考成績優異，一本上線3600多人，較去年上升5.9個百分點。重點比率約為15.16%，比上年提升5.3%，名列全省前列。
——中職教研卓有成效。省賽獲103塊獎牌，國賽獲19塊獎牌，繼續居于全省前列。高職（單考單招）考試，上線2730人，上線率高出比全省平均水平21.4個百分點；本科上線275人，比去年增加139.1%，占全省本科人數的27.2%。
——科研指導扎實有力。編寫教材30本，專著4本，個人著作7本；省級以上刊物72篇（其中國家核心刊物上發表22篇）；評為國家級和省級科研成果二等獎各1項，結題的省級以上課題23項，正在研究的國家級課題1項。
第一部分 2014年工作總結
過去的一年，學院遇到了前所未有的財政緊縮、外包業務受限、迎評任務劇增等困難，但在大家齊心協力的奮斗下，我們堅持穩中求進工作總基調，統籌穩增長、創思路、求發展，全年工作圓滿完成。
在“三位一體”培訓結構日趨完善、提升空間困難的情況下，我們深處著力，把培訓課程作為發展的重中之策，加大課程開發力度，促進教師教育穩定發展。
1.加強教師培訓創新。以“課程多元化”的培養方式為載體，重點推進“名師工程”，選送和培養26位名師申報省報特級教師，其中17位名師被評為省特級教師。在結業的班級中，以“高端理論研修”為切入點，全力提升市級學科教學帶頭人專業素養，293位學科帶頭人順利結業。踐行“異地蹲點教學”的培訓模式，高中9門學科969位教師完成專業發展90學時培訓。進一步深化青年教師專業提升的“問題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓”，引領26位高中語文青年教師開展跟蹤培訓，161位新教師順利結業。
2.推進干訓工作研究。以“構建教育管理個人知識”為目標，依托理論學習、實踐蹲點等途徑，65位名校長課程領導力顯著提升。采用“聚焦問題、現場教學”的培訓模式，209位校長圓滿完成“教育信息化”、“科研寫作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長骨干校（園）長培訓任務。“三階段兩基地參與式”在新任職資格校長班培訓反響良好。依托教育管理研究分會年會，成功舉辦“中小學校長論壇”，265校長參加，并交流管理經驗。
3.加強德育研訓建設。認真指導學校開展德育實踐研究，推行“隱性知識顯性化”研訓模式，11所“__市中小學德育基地學校”和10個“市級中小學班主任工作室”，在中小學德育專業化建設上取得明顯實效。組織開展“高一起始年段班集體建設策略”和“高中生生命教育”主題教研活動90人。精心策劃德育學術研究評比活動，有53篇論文入選全省德育論文評比，13篇獲一等獎，占全省一等獎總數的20%。切實加強學校德育骨干教師培訓，115位德育骨干教師圓滿完成19個專題講座、3次參與式培訓、6次實踐蹲點培訓任務。啟動家庭教育 “送百場，惠萬家”農村科學家教巡回輔導服務60人次，有效促進了社會大德育網絡體系建設。
4. 繼續教育規模穩定。圓滿完成教育部下達指標，在校注冊學員達到1000多名，其中，新招學員80名，畢業113名。碩士研究生班、全日制大專班的合作辦學前期工作準備就緒，進一步強化了穩規模、求發展的學歷教育發展思路。迎評、機測等工作基本到位，順利通過省普測示范中心抽測工作，有效指導全市普通話測試5200人。
面對新舊高考政策實施的嚴峻形勢，我們保持清醒，明確守住穩發展，關注重點領域，集中精力抓考試研究，完善教學質量監測體系建設，以增強基礎教育發展的科學性。
1.深化調研工作內涵。以市本級高中為主，落實新課程教學和“高三后階段復習有效性”教學調研，為全市高三教學提出了建設性意見。進一步深化課程改革，加強對學校課程開發與管理指導，特色辦學進一步落實。順利完成精品課程交流平臺建設，以“一校一方案”為根本要求，加快推進選修課程建設，編制出版《生涯發展與管理》等選修課程4冊。認真落實《指南》，深入開展基層幼兒園專題調研，進一步強化園本培訓工作，啟動早教指導中心工作，學齡前兒童教育研究全面到位，幼教教研受到全社會高度關注。以“隨班就讀”為重點，深入推進特殊教育教研，積極推進普特融合活動，全面啟動特殊教育學習教材研制，
文化課教育和康復技能的“雙師”型教師培訓得到有效開展。2.加強學科教學指導。重點抓好高三復習的研討與指導，強化各級各學科地市交流與合作的機制，有效推進地市聯合高考研討活動。加強學科基地指導，16個普通高中學科基地已經轉型到學科教學研究和指導上，選修課程開發和學科選修教材編寫進展順利，學科建設樣本、校本研修先導、課改實踐先行團隊等方面示范輻射作用得到充分發揮，正式啟動高中各學段的選課走班制度。重視學科課程建設，規范精品選修課程評比，6個項目入圍全省微課程開發評比。出臺《學科教學指導意見和建議》，編著15門學科課程整合培訓教材135冊，校本課程開發取得實效。成功舉辦第十六屆“南湖之春”教育教學改革展示活動，深化“基于學生學習與成長的教育改革”主題，與會人員達到4000人。
3.推進監測體系建設。深入研究各科期末測試卷、學考評估卷、模擬測試卷和中考測試卷的命題工作，有效支持教育教學資源建設，為中考、高考奠定堅實基礎。進一步完善高中教學質量評價分析系統，有效跟蹤和評析高中教學質量。依托網上閱卷系統，進一步加強高三模擬測試成績分析，注重大樣本采集的有效性，數據分析的時效性明顯提高，為調整高三教學策略提供強有力依據。關注新高考改革，高考一本率創歷年新高，列全省第4位。繼續規范教研系統“三項評比”，有序推進大市“雙高教學能手”評選活動，“輕負高質”課堂典型發揮實效。努力探索中小學教育質量評價制度，以“基于學習與成長力培育的評價”改革項目為抓手，全力推進國家中小學教育質量綜合評價改革實驗，我市教育質量增量評價和綠色評價體系進一步完善。認真研究初中升學綜合評價，全面推進中考改革，所命題的4門科目被評為全省中考優秀試卷。初高中空中智慧在線課堂全面啟動，基礎教育信息化建設取得突破性進展，為推進均衡教育奠定了基礎。
樹立大職業教育觀，發揮優勢，重視能力培養，運用競賽機制，在調整中穩增長，為中職教育長遠發展筑基鋪路。
1.鞏固和加強“雙師型”教師培養。以360學時教師專業發展培訓為抓手，圓滿完成12個專業577名教師90學時專業發展培訓和6個項目2356人的職業學校教師指令性培訓任務。精心組織31個專業328位教師開展教學設計與說課大賽，獲得3個一等獎、5個二等獎、6個三等獎的省級表彰，成績在全省列第三。取得8個全國中等職業學校“創新杯”教師信息化教學設計和說課大賽參賽資格，成績居于全省前列，有效促進了中職教師信息化教學專業素養的提升。
2.推進和加快技能型人才培養。加大技能大賽項目集訓指導力度，省賽共獲19金、41銀、43銅好成績，金牌數列全省第二；取得20個國賽項目參賽資格，共獲3金、15銀、3銅，總成績繼續位居全省前列。繼續重視高職考試指導工作，今年2730人上線，上線率達95.6%，高出全省平均上線率21.4個百分點，上本科線275人，比去年增加160人，占全省本科招生人數的27.2%，比去年提高2.2個百分點，4人為專業高考狀元。重視浙江省第六屆中等職業學校學生創新創業大賽組織工作，我市共獲得一等獎2件、二等獎3件、三等獎12件，并推進多所學校成為浙江省中等職業教育創新實驗室和浙江省中等職業教育創業實驗室。
3.落實和深化職教教研工作。組織6個專家組，對全市16所省等級以上職業學校開展了2013年度“師資隊伍建設管理”和“教科研管理與信息化管理”教學管理專項評估，形成10萬字的《__市中等職業學校教學管理評估報告》，為我市各級教育行政管理部門和職業學校，在加強和改進職業學校教學管理方面提供了有效的依據。建立考核量化標準，聯合市教育局對首批、第二批和第三批共15個中等職業教育專業創新基地進行了年度績效考核，對新申報的第四批中等職業教育專業創新基地進行了實地核查和評審，全力推進專業創新基地建設。成功舉辦全市職業學校信息化建設與管理專題培訓班，為推進職業學校信息化建設工程開好頭、起好步。加強學生德育實踐活動指導，“文明風采”活動有序開展。在2014年度浙江省中等職業學校“文明風采”競賽活動中，我市選送的119件作品有84件獲獎，其中一等獎9件、二等獎32件、三等獎43件，獲獎率70.1%，高出全省平均獲獎水平10.1個百分點。
在研教矛盾突出的情況下，竭盡全力，始終把科研興教作為工作的出發點和落腳點，優化管理，注重轉型，強化指導，推動教育科研發展。
1.優化課題管理。已經形成開題“一題一例一策略”、結題“一課一法一報告”的課題管理模式，課題指導的針對性進一步加強。多角度多層次抓實抓好課題評審申報工作，省教科規劃課題中立項50個，省廳教研課題立項42個，市教育科研規劃課題立項270個，市教改專項課題立項59個，年度重點調查研究課題立項56個。有重點有計劃改進跟進課題管理指導工作，完成40項教育技術立項課題負責人培訓，9場教育教學規劃微型課題中期研討活動，500項課題結題培訓。多元化常態化分步分層推廣優秀成果，教科研基地示范輻射作用得到發揮，桐鄉六中“五點同步”教改成果得到推廣，市實驗小學語文、綜合實踐活動優秀課題成果得以轉化。
2.加強科研指導。組織開展__市第六輪教育科研基地的中期檢查與調研指導工作，以“教育科研創新與管理機制建設”為主題，通過聽、查、問、看等形式，聽取調研學校教科研工作情況匯報，查閱教科研課題、成果等資料，開展問卷調查，開展教師座談，聽取學校對目前教育科研的困惑與我市教育科研工作中的意見和建議，并對調研學校主導性課題、骨干教師課題等進行實地指導，全力打造我市教育科研工作高地和重要科研孵化平臺。以教育科研骨干教師為重點，完成市教育科研骨干教師高級研修班、市中小學教師論文寫作輔導班2個培訓項目，優秀科研力量進一步加強。以農村學校和相對薄弱學校為重點，積極開展教育科研下鄉活動，攜手基層學校開展教育科研工作。組織開展__市現代教育技術實驗學校教育技術專項課題研究成果評審工作，共評出現代教育技術實驗學校優秀科研成果一等獎7篇、二等
獎23篇、三等獎34篇，有效提升了提教師教育信息化科研水平和實踐能力。認真開展“我與課程”科研論文專題評選活動，評出一等獎32篇，二等獎83篇，三等獎169篇。以“我們的評價”為主題，征集教育評選論文322篇，150篇獲獎，推進了教育敘事研究。以市屬科研管理為重點，成功舉辦市屬學校教科室主任論壇、微型課題中期研討、科研片組等活動，市屬學校教育科研質量有所提升。以“兩刊一編”為平臺，引領展示全市教育科研發展，為學院科研深度發展打下堅實基礎。
3.注重心理研究。繼續推進心理健康教育組織建設，加強全市10所省一級心理輔導站管理，1所成為全省心理特色培育學校。加強心理健康教育專兼職教師專業發展，有效開展教育教學展示、論文評比、專業知識說課比賽、心理咨詢個案的同伴督導、高考備考心理輔導專題教研、高中心理選修課程研發等研訓活動，完成心理教師心理健康教育專題教育暨C級證書培訓6場1600人，C證面試通過率達90%。積極參與組織心理健康與家庭教育的社會公益活動，為青少年學生提供心理咨詢，收到廣泛好評。
面對學院轉型升級的關鍵期，我們有序有力，堅持以人為本，依法依規，扎實推進“五型機關”建設，著實提高服務管理水平。
1.加強黨建工作。全面貫徹中央“八項規定”和省委的“六項禁止”精神，開展群眾路線教育實踐活動，堅決反對“”，嚴格執行“約法三章”，“三公”經費明顯下降。加大黨風廉政建設力度，細化責任分解，加強正向輿論引導，“清廉務實為民”蔚然成風。認真落實黨的群眾路線教育實踐活動，黨委班子及成員認真對照277條征集意見建議，深入查擺問題、談心交心，形成23條班子整改意見和11條班子成員整改意見，目前整改率達到99%，學院黨委的凝心聚力作用成效顯著。全體黨員的實踐學習更加深入，重溫“六個一”活動，到社區認領“微心愿”43個反饋良好率100%，深入農村學校開展攜手行動，讓黨員更貼近群眾，贏得了一線教師的良好評價，有4名黨員受到市屬“七一”表彰。
2.推進文明創建。組織力量，全院人員共同參與，按照市級文明單位責任分解表落實工作，形成評審材料10卷66冊，在市文明辦的細心指導下，已被擬定為市級文明單位，公布于__日報。充分發揮工會領導作用，認真落實教代會審議制度，審議修訂《學院評聘方案》，科學制定學院人才隊伍建設方案，有效地保障全體教職工的合法權益。切實加強退休教師和老黨員管理，落實兩項待遇，充分發揮退休人員老有所為、關心下一代工作的積極作用，并依托實驗學校，圓滿得完成了早教園和空中課堂建設，使學院的退教工作取得創新性發展。有序推進社區結對、綜合治理，經常性開展社區聯誼共建活動10次，充分發揮學院教育志愿服務隊的作用，幫助格林社區在業余黨課、科普講座、文藝表演等方面推進社區精神文明建設。加強了校園綠化保養，樹立標識標牌，烘托文明創建氛圍，并高度重視安全管理，定期檢查，及時修理，為全市研訓工作創設了一個和諧文明的校園環境。
3.強化服務管理。起草學院公文規范性文件，收文發文1500件，檔案歸檔1600件120卷，未發生差錯問題，為有效推進學院上情下達奠定基礎。按照學院發展規劃，認真制訂學院專業技術職務評聘工作實施辦法，完成崗位聘期考核，進一步規范人事管理，較好地完成2人人動工作。出臺學院車輛管理和使用辦法，堅持用車預約登記制度，公務用車更加科學，累計出車369次。安排各類培訓293班次，用餐14000人次，累計收支突破千萬元，總務后勤保障更加到位，浪費現象明顯改善。
繼續深化以“為民務實清廉”為主題的黨的群眾路線教育實踐活動，按照從嚴治黨的要求，加強黨委班子建設，以黨風帶院風，進一步提升服務管理水平。
1.落實整改措施，防止“”抬頭。對在今年教育活動中查找的問題，按照整改方案，逐步得到落實，并將整改結果進行公示，自覺接受職工和服務單位的監督。
2.加強黨建工作。開展有計劃的理論學習，認真落實“”制度。進一步加強黨風廉政建設，全面貫徹中央“八項規定”和省委的“六項禁止”精神，細化責任分解，加強正向輿論引導，“清廉務實為民”蔚然成風。建立黨員進社區等考核機制，開展攜手行動，讓黨員更貼近群眾，更接地氣。
3.推進文明創建。加強市級文明單位責任分解落實，有效助推學院各項工作開展。認真落實教代會審議制度，保障全體教職工的合法權益。開展社區結對、綜合治理有序推進。進一步完善決策制度，加強管理，推進各項工作更加規范地運行。建立包括培訓、教研、科研等在內的工作考核機制，提高工作的針對性和有效性。
在“三位一體”培訓結構日趨完善的情況下，把教師培訓課程作為工作的重中之策，加大課程開發力度，促進教師教育穩定發展。
1.加強教師培訓創新。重點推進“名師工程”，以“高端理論研修”為切入點，全力提升市級名師和學科教學帶頭人專業素養。繼續實行“異地蹲點教學”的培訓模式，開展高中教師專業發展90學時培訓。進一步深化青年教師專業提升的“問題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓”，促進青年教師快速成長。
2.推進干訓工作研究。以“構建教育管理個人知識”為目標，依托理論學習、實踐蹲點等途徑，提升名校長課程領導力。圓滿完成“教育信息化”、“科研寫作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長骨干校（園）長培訓任務。
3.加強德育研訓建設。認真指導學校開展德育實踐研究，完善11所“__市中小學德育基地學校”和10個“市級中小學班主任工作室”考核辦法。研究學科教學中的德育工作。
面對新舊高考政策實施的嚴峻形勢，集中精力抓考試研究，完善教學質量監測體系建設，推進素質教育，以增強基礎教育發展的科學性。
1.深化調研工作內涵。落實高中新課程教學和選課走班教學調研，為全市高中教學提出指導性意見。加強對學校課程開發與管理指導，引導學校特色辦學。認真落實《3—6歲教育指南》，進一步強化園本培訓工作，啟動早教指導中心工作，學齡前兒童教育研究全面到位。以“隨班就讀”為重點，深入推進特殊教育教研，積極推進普特融合活動。積極研究和推進中考改革，改進高中招錄辦法。
2.加強學科教學指導。強化各學段各學科地市交流與合作的機制，有效推進教學研討活動。加強學科基地指導，有效推進選修課程學科建設樣本、校本研修先導、課改實踐先行團隊等方面示范輻射作用的發揮。舉辦第十七屆“南湖之春”教育教學改革展示活動。開設空中課堂，增強學生學習的選擇性。
3.推進監測體系建設。深入研究各科期末測試卷、學考評估卷、模擬測試卷和中考測試卷的命題工作，有效支持教育教學資源建設，為中考、高考奠定堅實基礎。進一步完善高中教學質量評價分析系統，有效跟蹤和
分析高中教學質量。注重大樣本采集的有效性，為調整高中教學策略提供強有力依據。認真貫徹落實省義務教育階段學校區域性學科“統測”工作要求，努力探索中小學教育質量評價制度，以“基于學習與成長力培育的評價”改革項目為抓手，全力推進國家中小學教育質量綜合評價改革實驗。樹立大職業教育觀，發揮優勢，重視能力培養，運用競賽機制，為中職教育長遠發展筑基鋪路。
1.鞏固和加強“雙師型”教師培養。以360學時教師專業發展培訓為抓手，圓滿完成十二五教師90學時專業發展培訓任務和專業技能指令性培訓任務。
2.推進和加快技能型人才培養。加大技能大賽項目集訓指導力度，繼續辦好中職學生技能節。進一步完善實訓基地建設和學分制管理。加快創業創新基地建設，促進校企的緊密合作。
3.落實和深化階段性教研工作。以“師資隊伍建設管理”、“教科研管理與信息化管理”為重點，進一步完善中職教學管理評估體系，建立考核量化標準，實現中職辦學水平和教育質量的再提高。
始終把科研興教作為工作的出發點和落腳點，優化管理，注重轉型，強化指導，推動教育科研發展。
1.優化課題管理。多角度多層次抓實抓好課題評審申報工作和課題質量的監評工作，多元化常態化分步分層推廣優秀成果，發揮教科研基地示范輻射作用。建立科研團隊，以更扎實的措施促進教育研究出精品。
