時間：2023-05-31 09:10:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中教育教學敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本次活動引發了與會者的共鳴。有的教師說：“林波老師精彩的教育故事，把我們真正帶入了孩子們的學習世界。”有的教師說：“聽了林波老師的教育故事，讓我深深地感到教育故事很適合我們的工作和研究。”有的教師說：“林老師善于捕捉教育信息，有良好的記錄習慣。我們不要因工作的忙碌而為自己找理由，要向林波老師學習。”前來參加活動的海淀區教育科學研究院科研員江虹博士也對本次活動進行了點評：“林波老師通過引導學生閱讀不同的書籍，一方面將國家要求的中小學生核心素養落實到學科課堂，另一方面也智慧地解決了學生成長當中遇到的教育問題。”
本次活動的成功舉辦，得益于海淀教委的大力支持以及海淀教科院對種子教師研究項目的正確定位。作為一名科研種子教師兼海淀片區負責人，這次活動的引發了我對教師研究活動的一些思考。
一、研修一體，確保實效
近年來，隨著教師進修制度進一步完善，教師的研修活動日趨常規化，不僅全員參與，而且內容涉及理論學習、教育教學、信息技術、教師基本功等方方面面。不可否認這些研修活動在一定程度上對提高教師素養起到了積極的作用。同時，我們也看到了存在的問題：研修內容過多，難度較大，教師無法自主完成。這樣的教師研修活動，逐漸演化成了教師的額外負擔，應付和敷衍現象時有發生，其質量和效果也就無從保證，開展教師研修活動的初衷也無法實現。
那么，什么形式和內容的研修活動才受教師歡迎呢？心理學研究也表明，任何人際關系的本質都是相互作用的，這一結論同樣適用教師研修活動。實踐表明，“研”“修”一體化，參與式的研修活動最受教師歡迎。
“研”“修”一體化、參與式研修是海淀教科院推進種子教師研究項目的重要方式，《海淀區教育科研“種子教師”研修片區負責人工作指南》中明確指出，在研究過程中強調堅持“研討”，克服只“聽”而少“研討”的研究過程；通過體驗式的研討，更多地讓研究者積極參與其中、與自身既有知識經驗內化整合，并觸及研究者教育行為和理念深刻變化的學習
過程。
“研”，就是找準教師研究的興奮點；“修”，就是找準教師研究的成長點。從心理學、教學論、系統論等角度深入把握研究活動的各個環節，強調組織者與教師之間在思維、情感、信息以及環境等方面的相互作用，最終實現情感共鳴、思維共振、信息共享。
在本次以“教師如何做教育敘事”為主題的研究活動中，通過前期調研，我們發現種子教師有開展教育敘事的基本經驗，對教育敘事有初步的認識，但對其深遠的意義了解不深。同時，不能夠長期堅持撰寫教育敘事，因而成效不顯著。為此，海淀片區選擇身邊的林波老師作為本次活動的主講教師，通過林老師對教育故事的生動講解和教育成果的展示，讓真實的事例成為大家身邊的“榜樣”，感受到前行的力量。活動通過主講者與教師之間的互動研討以及對一些問題的深入剖析，讓大家明白故事是用心創造出來的，只有“用心”方能出碩果，只有“堅持”，才能見成效。
二、跨界研究，智慧共享
以往的教師研修活動大多按學段（幼兒園、小學、初中、高中），學科（語文、數學、英語等），年級（一年級、二年級等）開展。種子教師研究項目則與傳統的研修活動不同，采用“片區”的研究方式，這個“片區”中包括幼兒園、小學、中學和高中各個學段的教師。這種組織結構的優點在于，每位教師針對同一個問題，都會聽到“來自各個學段的聲音”，各個學段的經驗與智慧在這里得到共享。
在本次活動的研討環節中，種子教師在聆聽了林波老師講述小學階段如何進行性教育的故事后，針對“如何引導學生正確對待性問}”展開了研討，充分展示了各個學段教師的智慧分享。幼兒園老師講述了“卵子熱情地邀請去她的家里做客”的小故事，分享幼兒性教育的經歷；小學老師講述了學校開設的“男孩課程”和“女孩課程”，引導孩子觀看生理衛生錄像，分享小學的教育經驗；初中教師和高中教師分享“如何引導學生分清愛情和友情”，引導學生正確對待人生。通過比較，與會種子教師明晰了：性教育是門藝術，我們既不能閉口不談，也不能談得過早和過多。性教育應注意他們身體發育到了什么程度，話題要適可而止，不能一下子把什么都告訴他們，要隨著年齡的增長，循序漸進地讓孩子了解性方面的知識，這是一種比較好的性教育方式。
各個學段的教師研討同一個問題，可使教師從整體上了解這一問題的全貌。哪些需要緊急解決，哪些需要延緩解決，哪些需要可以點到為止，哪些需要深入剖析，等等，這種跨界研究模式優勢明顯，教育智慧在共享與碰撞中煥發出活力與
力量。
三、體驗式研討，提升研究積極性
傳統的培訓方式偏好“你講我聽”或 “你教我做”的模式，容易忽略參與者的感受。培訓者與被培訓者之間缺乏互動，往往是培訓結束后參與者只知如何做，但不知為什么這樣做，不能舉一反三。種子教師研究活動要求采用體驗式研討方式，即：將參與研究的種子教師分成若干個小組，每一個小組有屬于自己的研究主題，小組成員都有不同的職責，分別要擔任小組負責人、記錄員和發言人。與傳統培訓相比，體驗式研討提高了每一位研究者思維活躍度和參與積極性。種子教師全身心地參與研討，交流經驗獲得新知，并將這些所得內化和整合，形成新的認知，有助于指導今后的教育教學實踐
活動。
海淀片區將參加此次教育敘事研究活動的種子教師分成三個小組，分別圍繞著“教育敘事的作用”“教育敘事與教育敘事研究”“如何撰寫教育敘事”等問題展開研討。大家結合自身的工作實際暢所欲言，自由表達各自觀點，在最后的集體匯報環節，集結全組的智慧，展示團隊的風采。
體驗式研討方式更貼近教師實際，在研討中大家不約而同地把新的理念、新的方法以及他人的經驗融入到自身的實踐知識體系中。體驗式研討方式讓參與者充分認識自我、了解自我、突破自我，全面提升參與者的綜合素質，從而改善自身教育教學方式方法，有效提升自身的思想、境界、胸懷。
海淀區首屆種子教師研究項目自開辦以來，就以全新的面貌展現在教師面前。研究活動明確的主題，使種子教師更深入地解決某一問題；研究活動具有突出的實用性特點，在理論和實踐之間架起了一座橋梁；研究活動的多種形式，為教師成長搭建更多的平臺；跨校際的研究活動，決定了種子教師研究活動是打破學校、學科、學段界限的跨界綜合研究
根據市局提出的“規范管理拓展內涵提升品位”的發展目標，我校教學工作將以創建二級達標校為契機，在完善各項工作和制度建設同時，繼續加強常規管理，重點加強學習型、研究型的教研組的建設，加強校本培訓和校本教研，深化對新課程的研究和對課堂教學的研究。進一步推進學校的內涵發展和提升學校的內在品質。
圍繞市局提出的“一個中心”“兩項改革”“三個目標”“四項研究”，我校在本學年的教學工作重點落在教師的專業發展、教師課堂教學質量的提升、探索和完善合理的評價制度和教研方式、構建高效課堂、提高教科研的質量等方面上。真正做到“以質強校、以研興校”，使辦學行為更規范，常規管理更扎實，課堂教學更高效，評價機制更科學，教學質量更穩固，學校特色更顯現。使我校的教育教學管理爭一流，教育科研出成果，教學質量再上臺階。
一、加強常規教學管理，向管理要質量。
1、制定學校教學工作計劃，召開教務處、教研室會議，做好工作的具體分工。召開年段長、教研組長會議，落實學校工作。全面貫徹課程方案，組織課題研究，探索建立教育教學質量評估監測體系，切實減輕中小學生課業負擔。引導學校辦學走向科學化的發展軌道，推進學校管理的規范化、科學化、精細化。狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。
2、認真落實課堂教學要求，進一步規范教學行為。做到課堂教學有序，教書育人，敢于管理，我的課堂我負責。堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現象。要求老師積極指導學生的學習方法，調動學生的學習積極性，尤其是初一高一新生。樹立良好的、融洽的師生關系，培養學生積極思維和動腦、動手能力，指導學生學會自主學習、合作學習，切實提高教學效率，努力提高教學質量。
3、積極組織開展集備，特別要重視學生的預習和復習，注重備課組的作用，要求做到:個人鉆研集體研討形成個案組織實施反饋與反思的基本流程。認真備好每節課，為上好每節課奠定基礎，堅決杜絕無教案上課、無準備上課的不負責行為。要求老師要精心設計每一堂課，控制好課堂教學的節奏。注重課堂設計，重視三維目標的落實。
4、端正考風考紀，重視考試的作用，達到考試的目的，認真組織好學生階段性練習。對于學生基礎差、功底薄的實際問題，加強對學生的平時輔導，降低重心、耐心講解、科學引導。加強實驗教學、信息技術教學和音體美課堂教學的管理工作，規范教學行為，發揮其應有的功能，保障全體學生的全面發展。
5、加強學生作業研究，切實減輕負擔。各備課組布置學生做的作業教師應該先做一遍。對作業的內容、數量、質量、完成要求等都要有統一的意見，加強協作。教師必須根據教學大綱和教材的要求，經過精選向學生布置適當的作業，避免照搬現成的練習冊及習題集，不加選擇地布置作業。
二、抓好教育教學改革的研究，向研究要質量。
1、進一步聚焦課堂、研究課堂。課堂，不單是教師講授，更重要的是教學生學。抓實課堂教學的實效性，探索好的課堂教學模式，提倡個性化的課堂教學。備課組要努力探索高效課堂模式，在課型、教學流程、自主學習、合作學習等方面下功夫。廣大教師要從“講授者”轉變為“引導者”。從課堂設計到實施都要進行探索。在探索中不斷提高自己的教學能力，不斷提高教學質量。
2、推進素質教育，抓好課程改革。要以高中新課程實驗為契機，推動教研教改加強對高中新課程實驗的研究和探索。在課程設置、學籍管理、教學評價等方面，還要繼續探索，要不斷積累經驗，探索適合新形勢下的教育教學方式，為高中課程改革的推進切實做好各項工作。
3、建立研究型的教研組、備課組。進一步加強教研組的建設，教研組長要帶領本組教師努力學習教育理論，研究教育形式。尤其關注課堂教學，教師素質的提高。備課組要對教學中的問題進行探討研究，努力實踐“同課異構”“一課多上”等活動，對課堂進行研究，對教材、教法等方面就行研究。在這基礎上抓好課題研究，在實踐中形成理論，再進一步指導實踐。
4、課程設置和校本課程的開發。進一步完善高中課程，注意必修和選修的關系，開設選修課、通用技術課等。進一步完善校本課程的開發，在原有校本課程《基礎形體訓練》、《潭城記憶》、《建陽歷史文化名人》、《建陽鄉土地理》的基礎上，再增加政治、英語、心理健康方面的系列校本課程開發。
5、高三年段要在學科組的指導下，加強教研工作，研究學生的實際，研究
教學的基本方向。初三高三要研究中高考動向，加強試題和考綱、復習方法的研究。初三高三教師要切實加強試題、《考試說明》的深入研究，特別注重對近三年全國及各地試題的研究，要認真研究復習課的課型及其教學模式，增強備考的針對性和有效性。抓好高中的會考復習和考試工作，使會考能順利完成。
6、召開教師代表座談會和教學匯報會，找出制約會考、中考和高考質量進一步提高的瓶頸。采取措施，想方設法調動學校、教師和學生的積極性，發揮教師和學生的潛能，重點分析教學、教研現狀，擺問題，找原因，談教學質量提升的策略，努力提高教育教學質量。
7、鼓勵教師撰寫教學反思、教學論文、教學敘事等，利用學校刊物《求真苑》，刊登推薦文章，刊登教師的文章。鼓勵教師多讀書、讀好書，不僅讀教育理論書籍、專業書籍，還多讀一些人文科學和自然科學方面的書籍，撰寫讀書筆記，切實提高教師的素養。擬本期召開一次教師讀書為主題的讀書交流會。
三、加強教師隊伍建設，完善青年教師的培養工作，抓好教師專業化發展。
1、鼓勵教師參加各級各類進修學習以及專業函授學習，積極開展新課程師資培訓工作，開發新課程學習資源，立足課堂，深化教學改革，轉變教學方式，利用教學觀摩推動教研交流和探討，完善教學資源共享機制，保障新課程穩步推進，確保高中新課程實驗有新突破。
3、加大對青年教師的培養力度。學校給青年教師搭臺子，名師、骨干教師為青年教師引路子。建立“導師制”，兩兩結合，導師要對被導的教師在教案的編寫、課堂的設計、上課等方面進行具體的指導，各自履行好自身的職責。學校分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業務水平。
4、進一步加強對青年教師教學基本功的檢查、培養與提高。有重點地對青年教師進行推門聽課，對教案、板書、課堂管理、教學技能技巧等各方面進行檢查與指導。加強“教學反思”這一教學環節的工作，定期開展青年教師匯報課活動。青年教師多聽課，多參與教學研究和各類競賽，多寫教學后記或教學敘事。
5、定期開研討會，舉辦各種課型的觀摩課、示范課、研究課，并進行分析。除學校安排公開課外，另外教研組內還要進行開課、說課片段教學等活動。以
教研組為單位每學期觀看名師講座一次、教學視頻一次，教學專題研討兩次。
6、營造教師讀書學習氛圍，不斷提升教師的綜合素質。教研組長要引領教師讀書，建立教師專業文庫，并注意讀寫結合，讓教育寫作促進教師的專業發展。近年來學校購買了《不做教書匠》、《教師的專業成長》、《不跪著教書》等書籍。備課組長組織教師讀并討論，用理論知識等來引領自己的教學。
四、繼續重視藝術教育，重視美育的融入。
1、進一步發揮藝術教育的優勢，寓教于樂，藝術類課程全面開設，建立和健全藝術教育組織體系，不斷提高藝術教育質量，對傳統條件下的課程、教材、課堂教學模式進行大膽改革，同時正確處理共性與個性、合格與特長、劃一教育與個別教育的關系，建立學校的藝術教育課程。
2、加強藝術教育師資培訓。建立一支技術過硬的藝術教育師資隊伍，配齊配足音美專任教師，將藝術教育理念貫穿于教學過程之中。藝術組的教師們每年的期初都認真制定工作計劃，并且做到集體認真備課、相互學習，期末總結。
3、學校嚴格按照頒布的新課程進行教學，開足、開齊初、高中音樂、美術必修課程，必修《美術》、《音樂》（初中），《高中美術鑒賞》、《音樂鑒賞》等，選修有《歌唱》、《基礎形體訓練》等，進一步加強“舞精靈”舞蹈隊、健美操隊等文藝團體的管理，加強學生藝術社團的管理。
4、藝術組要通過藝術欣賞課、形體課的開設，使學生們提高欣賞藝術的水平，使他們受到藝術的熏陶，更加積極向上。要配合學校開展好校園文化藝術周活動，使學生在參加一些大型演出活動中提高藝術修養和審美能力。
5、加強校園文化建設，提升學校生存和發展的核心競爭力，形成學校教育質量提高的持久推動力；追求有內涵的學校名片，形成特色文化，發揮文化的凝聚和激勵效應，挖掘文化的巨大潛能。
五、推進達標建設促進科學發展
《建陽市教育局2011—2012第一學期工作思路》中有“建陽二中在加快綜合實驗大樓的建設力度的同時，要認真對照驗收標準與條件，做好軟硬件的整改工作”之語段。因此，推進我校的達標建設也是本學期的工作重點。
1、認真學習驗收標準與條件，對照標準與條件進行整改。組織相關人員學習標準與條件，明確任務。注意教師配備、教師素質、教師的專業發展、課程管理、教學常規、課堂教學、教科研、心理健康教育、校本課程、通用技術、藝術教育、體育與健康、教育質量等方面做好具體的分工。
2、對照標準和條件，要進行自查和整改。進一步改善辦學條件，完善教育資源配置，增加理、化、生實驗室分組實驗儀器的配置數量；通用技術選修課，應配有、配好相應的專用教室和設施設備；進一步加強師資隊伍建設，不斷提升教師專業水平，培養一批教學骨干、學科帶頭人和名師，以適應優質普通高中的需要；進一步提高教育質量，發展學科優勢，打造學校品牌，彰顯辦學特色。
3、召開行政班子會議，召開創二級達標校相關人員會議。認真分析我校在創建二級達標校工作中存在的不足，自我反思、自我補充、自我整改。崗位職責明晰，制定整改方案，分解任務、落實整改，為爭創二級達標校而努力。
總之，我們要明確辦學目標和定位，強化質量意識，突出內涵發展。在今后的教育教學工作中，我們將全面貫徹教育方針，大力開展素質教育，努力創建高效課堂，不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新，不斷地總結，為穩步提高教育教學質量，為學生的健康成長，做出不懈努力
關鍵詞：城域網建設；教育管理；教學應用；應用效益
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）18—0073—03
南寧教育城域網于2007年5月啟動建設，2008年3月31日正式開通。南寧教育城域網開通4年多來為我市近1050個（所）入網單位或學校實現寬帶提速、網上辦公、網上管理、網上交流、網上教學和現代遠程教育，共享優質教育資源，提高教育教學質量發揮了積極的作用。本文對近5年來南寧教育城域網建設與應用情況進行總結、反思，并提出下一步工作思路。
一、建設情況
南寧教育城域網由城域網信息資源中心，市及縣區教育局、二層機構局域網，各中小學校校園網組成。采用寬帶IP城域網技術，以大集中式的結構建設。組網線路采用數字線路，通過光纖聯接的方式組建。網絡拓樸圖如圖1所示。
南寧教育城域網采用租用運營商的線路和硬件資源、市教育局自行建設軟件的市場化運作模式進行建設。項目建設資金籌措方式為：由線路運營商負責組網線路和資源中心機房硬件設施的資金投入，市教育局負責軟件、各單位學校接入教育城域網設備的資金投入，各接入單位、學校負責分擔租用線路運營商通信線路的租金。到目前為止，網站共投入資金約1000萬元，其中市教育局投入350萬元，線路運營商投入650萬元。
南寧教育城域網目前擁有服務器20臺，教學資源和信息存儲量超過2000G，通過100M光纖VPN專線接入城域網的教育部門或學校達460個（所），通過ADSL MPLS—VPN專線接入城域網的教育部門或學校達590個（所）。接入城域網的單位或學校都可通過城域網統一出口訪問互聯網。
二、資源共享和應用情況
1.實現教育公共信息網上服務
2008年3月我市建成開通市級教育公共信息服務平臺，該平臺建立了綜合性教育公共信息服務門戶網站，在門戶網站上我們開設了教育資訊、教育視頻新聞、政務服務、科室園地、教育教學成果展臺、素質教育成果展臺、中小學數字地理信息、學生心理咨詢、學生安全教育、教育論壇等10大版塊，通過文字、圖片、視頻、數字場景仿真、網上審批（比如教師職稱申報評審、教師資格申報審批、學校教學設備招標采購申報審批、優秀學生干部和三好學生申報審批）、在線交流等媒體和手段向公眾提供教育公共信息和行政審批服務。在門戶網站上我們還通過整合構建了南寧教育網站群，實現“一站式”查閱我市各級各類教育網站資源。
2.實現網上辦公（OA）
2008年12月我市建成開通全市教育系統網上辦公系統（OA），現我市教育系統所有縣區教育局，中小學校、職業學校都可以通過城域網或互聯網訪問教育局的網上辦公系統，實現了辦公的無紙化、信息化。
3.實現教育管理信息化
2009年1月我市建成開通教育管理系統，現我市教育系統黨務管理、教師人事管理、教務管理、財務管理、校產管理、督導與評估管理、教育質量管理監控、教師獎懲管理都實現了信息化。
4.實現學生管理信息化
2008年3月我市建成開通學生信息管理系統，現我市所有中小學的學生信息（學籍、獲獎記錄、學業成績）都可以通過互聯網進行填報、查詢，實現了學生管理的信息化。我市中考報名、改卷，普通高中錄取、高考模擬考試改卷，高中會考報名及統分也實現了信息化。
5.實現教育資源共建共享
2008年3月起教育城域網陸續建成開通總容量超過1000G的K12、國之源、清華同方、浙大網絡、中教育星等5個國內知名廠商教學資源庫，1套清華同方備課系統，1套藏書量超過10萬冊的方正Apabi中小學數字圖書館，1套教育期刊種類超過150種的國之源電子期刊庫，1套題量近60萬道的國之源網絡智能組卷評測系統，1套影片資源數超過1400部的南軟mod視頻點播系統，1套研究性學習專題資源及視頻課程資源庫，1套班主任專題資源及視頻課程資源庫，1套本地教育共建共享教學資源庫，1套資源庫統一登錄論證系統，實現一次登錄即可共享城域網內所有資源庫資源。
6.實現網上教研
2010年3月我市建成開通了基于教育城域網的市級網絡教研平臺，該平臺由市教研網、教研資源平臺和教研交流平臺三部分組成。市教研網主要用來教研活動及管理信息，教育、教學、教研方面的政策和引領性的教育理論與案例；教研資源平臺主要用作教研資源的開發、、管理、應用，比如精品課堂教學實錄（視頻點播）、教學參考、教學論文、教學設計、教學課件、習題作業、教學反思、教育敘事的等；教研交流平臺（以BBS論壇、博客、Moodle、Wiki等技術平臺搭建）主要是為教研活動參與者提供在線信息、交流與討論的相關信息。比如開展網上專題研討、敘事研究、網絡協作備課、網上相互聽評課、網上教學診斷和教學反思交流、網上共辦學生活動、網上教師業務實時交流等。
【關鍵詞】語文；教學；研究
語文教科書是語文教育內容的載體，是借以實現語文教學目標，發揮語文教育功能的物質基礎。合理地使用好教科書對于提高教學質量有著十分重要的作用。但是在實際的文言文教學工作中，許多教師往往習慣于脫離教科書而去自選教學材料，從而偏離了教科書的編排目的，致使文言文教學達不到課標的目的要求。
一、讀寫結合，適應學生身心發展的特點。
高中語文必修教科書中文言文部分每個單元導語都有簡單的寫作提示。必修一第二單元導語指出要注意欣賞和借鑒敘事的藝術，會注意體會文言敘事的簡潔之美。必修二第三單元對山水游記的特點作了簡要說明，提示學生山水游記一般不只是對自然風物的客觀描繪，往往包含著抒情和說理的成分。在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。必修三第三單元提示學生在閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意選文嚴密周到的論證邏輯，以及由此產生的說服力量。學會清晰有力地表達思想和見解。必修四第四單元提示學生要注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風格與韻味。必修五第二單元提示學生要注意領味不同文體的不同語言風格。蘇教版高中語文必修教科書的文言文是根據主題按板塊來編排的。每個主題單元后都有對應的作文話題，如獲得教養的途徑單元中“求學之道”板塊收錄了《勸學（節選）》以及《師說》兩篇古代議論性散文。該單元的寫作指導便是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”。寫作實踐中作文題目便是《讀書的快樂之境》，并且明確要求寫議論文。這樣的編寫體例符合學生模仿的心理需要。閱讀單元中的課文能示范性地把結構格式，遣詞造句，謀篇布局的方法直觀地顯現在學生面前，形象地告訴學生怎樣寫作。學生除了從課文中學習語言和表達方式外，還可以學習課文觀察事物、分析問題的方法和規律，再通過寫作實踐訓練，把知識轉化為寫作能力，實現從閱讀到寫作的遷移。
二、轉變教師角色，提高課堂教學效率
課堂是教育教學的主陣地，而文言文教學的無序低效一直為人所詬病。因此，提高文言文課堂教學的質量，最大限度地發揮課堂教學的作用，是十分重要的。首先，要轉變教師角色，新課改的背景下需要綜合型教師。新的《語文課程標準》也提出了“綜合學習”的要求，以加強語言與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。因此，作為語文老師，不但要精通本學科領域的相關知識，而且也要拓寬知識領域，廣泛涉獵歷史、地理、政治及相關學科的知識，從而更好把握文言文的歷史背景等，提高自身素養，樹立語文教育新理念。其次，要不斷創新教學方法。傳統的文言文教學方法多是采用教師使勁教，學生死勁背的這種模式，往往起到事倍功半的作用。教師在課堂上是主角，把知識不斷地向學生灌輸，而學生只能被動接受知識，疲于聽講，忙于筆記，自主學習性差。因此，也要轉變角色，由授課者轉為引導者，發揮學生的自主學習性，合理設計教學方案，加強教學情境的創設，引導學生參與教學中來，用最少的時間取得最好的效果。通過在文言文教學中以讀帶悟，以悟促讀，加強學生與教師的互動，通過“讀”與“悟”，使學生能夠充分體會語法和修辭的含義，不斷豐富和積累文言文知識，增強文言文語感，提高文言文朗讀水平。最后，要充分利用多媒體等教學設備不斷豐富課堂教學形式。在教學實踐中，多媒體教學具有聲情并茂、形象直觀的特點，可以充分調動學生學習文言文的興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。通過多媒體設備帶來的視覺和聽覺的享受，教師能夠給學生提供直觀的語言和生動的情景，讓學生們產生身臨奇境的感覺，同時教師也要不斷引導學生發揮自身的想象力與情感，把學生引入到文言文的意境中去，充分去想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。
三、加強文言文教學中的誦讀，培養學生的語感
誦讀是學習文言文過程中所總結出來的行之有效的好方法和好經驗。學生通過反復誦讀，首先有助于幫助學生把握課文的主旨與內容，使學生獲得感性經驗；其次，學生通過把握誦讀時語調的舒緩與緊促，明快與凝重，以及把握語氣輕重與節奏快慢，可以嘗試揣摩虛詞所傳達的語氣以讀出文句中包蘊的情感態度；最后，通過誦讀進一步加深了學生對文本內容的領悟，培養了學生對文言文的語感。因此對于文言文的教學來說，老師要正確引導和教授學生誦讀的方法，引領學生進入誦讀的氛圍。通過采用學生大聲自由誦讀一遍（自我熟悉和感受時間），齊讀一遍（校正錯誤讀音時間），欣賞誦讀一遍（借鑒誦讀技巧和淺層的體悟時間），交流誦讀一遍（互相借鑒和校正時間），學生自主誦讀時間（提供默讀、吟誦、品味但不強求整體劃一）等多種誦讀方法使學生熟悉文言文的具體內容，領悟文言文的內涵，并且能夠理解其內在的情韻，從而達到培養學生文言文語感的作用。
四、注重積累歸納，提高文言文積累能力
對于文言文的學習來說，平時的積累歸納是十分重要的。在每堂文言文的教學結束后，教師要引導學生對文言文中相關的詞語、詞法、句法及時進行歸納整理。歸納整理可以側重于特殊句式、常見的文言文詞法、名言名句等，并采用多種識記方法進行掌握。但應該注意的是，積累歸納應該是在記憶、理解的基礎上進行的，不能只是單純的死記硬背和知識疊加，而是通過把握文章的具體內容之間的聯系，才能進行有效積累。
關鍵詞： 博客 高中信息技術教學 應用方法
《普通高中信息技術課程標準》明確指出：“高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，為適應未來學習型社會提供必要保證。”為改革傳統的信息技術課堂模式，探索“以提升學生的信息素養為根本目的”的新型課堂模式，我借助博客這個平臺，在課堂教學中確立學生主體地位，培養學生的探索學習能力和自主學習能力，養成積極良好的學習習慣。并通過課程內容的合理延伸和拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生的個性化發展。
一、博客在教學中的主要功能
關于博客的功能，不同領域的人有不同的看法。作為教學博客，我認為主要包含三方面的功能：
1.個人知識管理：博客可以作為個人電子文檔系統，它可以收集資料，寫讀書筆記、電子備課本等。
2.信息交流平臺：博客是教學活動中交流與協作的工具，可以作為教師和學生在網上的交流平臺；可以作為學生學習和教師教學評價的工具。
3.敘事反思工具：寫日記，包括學習反思日記，教學反思日記；寫故事，把自己在學習或教學中的體會、感想、經驗、心得記錄下來。
博客的個人知識管理功能使得學生的筆記、學習資料得以保存；敘事反思功能便于教師、學生積累教與學的經驗，形成個人電子教學、學習檔案；信息交流平臺功能使得學習小組、師生間可以相互交流。因此，博客將成為教學中的重要工具。
二、博客成為展示信息技術課堂教學任務和學習資源的新途徑
信息技術是一門操作實踐型的課，每堂課上少不了學生的上機操作。任務驅動法是信息技術課中常用的教學方法之一。如何將任務快捷方便地傳遞給學生，是信息技術教師一直在思考關注的問題。對于文字形的任務，以往通常用大屏幕投影顯示或以Word文檔之類的形式傳送給學生，前者要考慮學生能否看到及學生的操作進度；而后者占用硬盤空間。如今有了博客，我便堅持將每堂課的上機任務提前在博客上，讓學生登錄查看。由于博客是以網頁形式顯示的，學生感覺上更樂于接受。
而有些任務需要將一些文件傳送給學生，博客也可以很方便地解決，只要將相應文件上傳，再在日志中利用超級鏈接設置一下路徑就可。學生下載使用無疑又是對學生從網上獲取信息能力的鞏固。
為提高課堂教學效率，信息技術教學經常需要為學生準備豐富的學習資源。目前，學習資源通常采用課件、共享文件夾、靜態網頁或交互式網站等形式提供給學生。課件制作雖然簡單，但不便于學生自主使用；采用共享文件夾形式提供學習資源，雖然方便簡單，但缺乏針對性和有序性；網頁型資源制作起來費時、費力。博客為學生學習信息技術提供豐富而有價值的資源。網絡世界豐富多彩，同樣里面充滿各種不利于青少年成長的不良信息，存在著各種各樣的病毒、木馬等安全隱患。青少年年齡階段的特點，決定了他們控制能力弱和篩選能力不強。因此，我上網找一些適宜他們閱讀的資料和上課要用的資源鏈接放到博客上，讓他們自己閱讀。這樣提高了學生獲取信息效率，避免了他們大海撈針式的搜索。同時，我教會了學生如何上網查找一些對他們有用的資料，指導他們安全上網、健康上網。
三、提供廣闊的交流平臺
利用博客，教師可以把研究的成果、效果顯著的教學設計案例、成功的教學方法和教學策略等隨時記錄下來，把一些優秀的教學資源存放起來；學生可以把自己日常的學習心得和筆記隨時歸入其中，還可以對互聯網上的各種資源進行篩選、整理，在Blog中形成主題知識庫。這樣，在日常的教與學的實踐過程中，教師和學生都可以通過點滴的匯集形成豐富的、有價值的教學資源庫，它如同一本電子筆記本或人的第二個大腦，人們在地球上任何可上網的地方都可以翻閱其中的記錄。
同時，利用博客系統可以支持多方的交流與合作。
1.和諧、平等與互動的育人環境有利于師生之間產生積極的正向情感。
2.學生和學生之間交流，有的時候顯得格外重要，也是師生交流的補充。同時，學生與學生之間交流，使得學生之間相處更加融洽，使學生之間的友情更加深厚。
3.老師和家長之間可以相互交流，幫助學生更好完成學業，使他們的成長更加順利，少走彎路。學校教育和家庭教育成為一個和諧的整體。
四、博客可作為學生進行研究性學習和協作學習的平臺
有共同興趣愛好的小組成員可以組成自己的主題博客，每個人都及時在博客上記錄下自己的研究過程及研究成果，甚至可以與世界其他學校的同學組建一個虛擬團隊在網上開展團隊合作，一起研究和探討問題。這不但可以培養學生的信息素養，而且可以促進學生間的交往和團結協作精神的發展。
五、實現多元化的評價方式
博客應用到教學中，每個學生作品都以數字方式記錄下來，這就形成了一個電子檔案袋。評價已不僅僅局限于老師對學生的最終結果進行評價，而是動態的、多元化的開放性互動評價：
1.老師評價、小組評價、同學互評、自我評價相結合。
2.過程性評價、階段性評價得到加強。
3.評價幾乎貫穿于學習過程的每一個環節，評價過程與學習過程并行甚至融合。
4.評價能關注到學生個體差異。
為什么要談高中政治學科教師的專業知識問題？主要緣之于教學工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學中，我們時常會發現，教師往往對教學形式的關注要多于對教學內容的關注，如課堂教學如何導入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關注對教學內容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學難點問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學效果時，教師往往歸結到教師教學方式、學生學習態度等問題上。事實上作為課程實施者的學科教師，對所教學科知識內容的理解以及對學科知識內容相關的教學知識的了解和把握程度直接影響著學科教學的效果。（3）在談到政治學科教師的專業發展和培訓時，人們往往會想起教師觀念的轉變，教學方式的變革等，因為我們常把當前教學中存在的主要問題也都歸因于此。但是我們往往忘記了一點，如果教師本身的專業知識相對豐富，對教學內容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學生照樣聽得津津入味，教學效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學內容本身不甚了解，教學效果自然很差。因此，我認為非常有必要研究一下政治學科教師本身的專業知識及其相關問題。
一、高中政治學科教師的專業知識解析
美國當代教育家舍恩通過對“技術理性”的批判，肯定了教師這一專門職業，并為教師專業化奠定了理論基礎。他在《反思性實踐者———專業人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產生的，當實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴謹的專業知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。
（一）學科教師的專業知識結構分析
一般學者都認為作為學科教師的專業知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學科知識，有關教育學活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調有關“內容”的知識，主要包括兩類：學科知識和學科教學知識。他定義了構成教學的知識基礎的七種類別的知識：學科知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學生及學習特點的知識、教育環境知識和關于教學目的和價值的知識。
（二）高中政治學科教師的專業知識結構分析
傳統教師專業知識的研究基本定位于“學科知識+教育學知識”模式。而針對具體的學科教育背景，比較扎實地就具體學科教師專業知識發展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學科，國外學者沒有也不可能進行深入的研究，國內關于高中政治教師應該具備什么樣的專業知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統。但從幾十年幾乎不變的大學本科師范教育思想政治教育專業課程體系，可推斷出大家比較公認的高中政治教師應具備的專業知識。 我們認為，林崇德教授等學者從教師專業知識功能出發的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業知識的內容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據解析高中政治教師專業知識的結構。
1．高中政治教師的本體性知識
本體性知識即學科專業知識。一直以來，教師的學科專業知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學科知識，主要包括相關政治理論學科基礎知識和政治理論發展史的基礎知識。
（1）相關政治理論學科基礎知識
政治理論基礎知識是政治教師開展教學的基礎，是政治教師專業知識結構中的主要部分。教師對基礎知識有完整、系統、精深的掌握，才能在教學中統觀全局地處理教材內容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎知識主要包括以下內容：馬克思政治經濟學、西方經濟學、哲學、政治學、當代國際政治與經濟、倫理學、法學等。
（2）相關政治理論發展史的基礎知識
從相關政治理論發展的角度來說，發展史集中體現了政治主要概念、理論的發展歷程，包含著認識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創造、艱辛與悲歡。在高中政治教學中，了解其理論發展，有助于更好地理解教材內容，幫助學生更好地理解相關的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的強調，更是凸顯了發展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關政治理論發展史的基礎知識主要包括：馬克思哲學史、中國哲學史、經濟學常識、中華人民共和國史等。
2．高中政治教師的條件性知識
條件性知識是教師所具有的教育學、心理學知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學和心理學知識把學科知識轉化為學生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學知識和政治課教學知識。
（1）一般教學知識
一般教學知識范圍相當廣泛，包括教育科學理論、心理學基本理論、教育心理學、教育改革與實驗以及現代教育技術知識等。政治教師只有全面系統地掌握一般教學知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學地傳遞給學生，促進學生全面發展。
（2）政治課教學知識
由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學具有不同于其他學科教學的特征。新課程對高中政治課教學提出了許多新的要求：強調政治課教學不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學術形態轉變為教育形態，努力去體現政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養積極主動、勇于探索的學習方式；注重政治理論與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。
3．高中政治教師的實踐性知識
高中政治教師專業知識的實踐性主要體現在：第一，高中政治教師專業知識是在政治課教學實踐中建構的；第二，高中政治教師專業知識是關于政治課教學實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導自己的教育教學活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。
（1）策略性知識
高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學和評估教學效果而采用的靈活多變、適應性強的教學策略與方法，如教學反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經驗和思考的實踐性知識。
（2）情境性知識
高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學生及其特點的了解和感知、課堂教學與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學機智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。
4．高中政治教師的文化知識
有學者在談到“專”與“博”的關系時曾說過，使用某種“專業知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學藝術的一般知識，現代科學技術的一般常識，社會科學發展的主要理論與觀點，法律知識、經濟學和社會學的一般分析方法等。
二、高中政治學科教師專業知識發展的路徑
實際上，教學是建立在對教材內容理解的基礎上，教師的教學其實就是傳授“教師個人對中小學教材內容的理解版”的知識。而對教材內容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業知識（包括學科專業知識、教育教學知識、相關學科知識、實踐知識等）對教材內容從教學角度給出的個人詮釋，包括教材內容的理解、側重取舍、如何講解、如何呈現等。在這個理解過程中，學科專業知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學內容，以致更好地把握教學內容；相關文化知識幫助教師對教學內容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學內容傳授給學生；實踐知識是經驗、智慧，是教師教學抉擇的基礎。
那么，作為高中政治學科教師，我們應當如何發展、提升這些知識呢？主要的路徑有：
（一）多看書
對教材中某些知識理解不透的，必須找相關專業書進行系統學習，不能簡單地上網搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學科專業知識、相關文化知識的問題。
（二）多聽課評課、多反思研討
教育教學知識、實踐性知識等都是在教學實踐中產生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學實踐反思可以幫助我們提高認識，不斷增長我們的教育教學知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。
（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題
研究高考試題之所以能夠促進教師專業知識的發展和提升，其根本在于高考試題本身的特質。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學科智慧和優秀學科思想的結晶，可以說，高考試題最大限度地體現了中學學科核心內容知識及學科思想方法本質。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學科專業知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內容的廣度，優化教師的學科內容知識的結構和品質。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學科教學深度把握不準，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學科教學要求非常有益處。
一、初中物理教師應該積極投身于教科研
教學和科研是教育研究，主要是針對未來的探索，教學和科研是不完全一樣的東西，教學和科研是教育科研的縮寫，它是從教育教學和研究的問題，最后返回解決問題的這個水平。從教材和方法，為教學和科研的教學和研究，所以新的教學方法，新思路迅速推廣。學校組織聽課，評課活動往往是按照帶班，講座，評課開展研究活動的監管要求。小研究是一個老師在很短的時間與他們的教育，在實踐中遇到的教學問題為主題，由老師或少數個人合作，利用科學的方法探索解決教育教學中的具體問題。教學和科研活動，在探索的過程中，這是研究的基礎上，一起研究和學習的全過程有了新的認識。只要我們在實踐中，面臨的實際問題，開展真正的研究，不斷學習，在學習掌握相關信息，您可以得到真正的發展。作為一個初中物理老師，應該在學習，在探索中前進，不斷學習新課程理論，教學，進步。為了更好地從事教學和科研活動。
二、初中物理教師如何投身于教科研
物理老師的教育和科研應該學習的教室。實驗室任課教師，教學的主陣地。班，講座和觀測，評估和其他教室發生，是教育科研最關心的問題是教育和科研關注的話題！教育科研應該學習材料。甚至有些老師教學的重點，難點是無法掌握手中如何不關心教學？示范，實驗組教師備課教學的區別你在哪里，所以在整個過程中應注重什么是值得我們學習的。教育和科研的研究工作。招聘設計，布局和標記，尤其是在錯誤的工作，并仔細教后反思，為什么學生普遍錯誤，它提供了一個真正的教育和科研數據。教育科研應該學習的學生。學生是學習的主體，發展的主體，也是我們研究的課題。全面提高學生的素質，是開展各種研究目的。初中物理課的學習方式和手段，以提高學生的能力遠遠超過其他學科的主題，關鍵是要捕捉的信息是好教師，好思考，善于總結。教育和科學研究，是我們的做法，背后充滿凝重教育實踐的思想，這就要求教師應該有敏銳的問題意識，發現問題。由于教育和研究方面到底呢？不管是什么做的教學和研究，研究學生，我認為，無論什么樣的教師應熟悉與研究的研究很少，所以你可以使自己的研究工作在一個有序的規范運作。
三、教師參與小課題研究方法
初中物理教師教育研究是應用研究，教育問題的一個基本的理論知識發現兩個教育基礎理論知識應用到解決實際問題，產生實際利益。
首先，發現問題。發現的問題是教學問題的前提下，可以發現小問題研究課題。問題可以來自學生，來自同齡人，當然，也可以來自自己。教師有意識的問題，這是研究的前提下。事實上，教高中物理教師教育是一個很大的問題，如貧困學生，一節課堂教學結構設計類的話題解釋轉換，學生不專心工作布局的經驗等。物理實驗只能提出的問題很多，物理理論來自實驗，實驗中會遇到各種各樣的問題。其次，找到一個解決問題的辦法。發現的問題，我們必須找到一個解決問題的辦法。最關鍵的是，你不會發現問題，教師應該多學習，在學習過程中，學習別人的經驗，提出了自己的看法，這是一個好辦法，找到進程，但也是一個小的研究最關鍵的一步。從經驗中學習的方法很多，閱讀相關的專業書籍，在網上找到相關的信息，學生的實際問題，收集數據，然后通過分析和綜合，找出一個解決問題的辦法。第三，實證研究結果的書面材料或文件。把自己解決這個問題的過程中總結了。許多形式，它可以是小論文，也可以是教育敘事等，目的是形成典型經驗。它是從實踐的過程中的理論。總結出來的方法運用到教育。這是第二次從理論到實踐。
四、制訂研究方案，應注意問題
明確研究思路，嘗試結合教學和科研活動，在普通學校安排一個合理的標準來設計一個良好的科研計劃，該研究必須有明確的目的，意義，揭示研究價值。明確的研究，達到階段和最終目標。例如，主題教育實踐活動，可以解決這個問題呢？研究該課題的學校發展，教師發展和學生發展的作用是什么？如何學習？明確的主要途徑和方式來解決這個問題。研究結果明確預期的結果，這樣的表現的結果。為了更好地從事教學和科研活動，關鍵是要不斷學習，教師個人的基本理論知識，實踐和經驗儲備，發揮個人的長處，洞察問題的敏銳性，在教學，研究問題，解決問題的方法程序開發，需要時間來填寫一個小的研究手冊，歸納，綜合揭示了法律的能力來證明，此外，教師應進行培訓，在實際教學中的教學藝術精湛，有從事體力教育，教學和研究，用準確的語言表達自己的經驗，在教學，科研能力。
由此,聯想當前中小學教師教科研管理,教師到底是“教”還是“研”,諸多的評價標準讓我們看到了一些“余人得道”,但卻忽視了一直默默無聞,少獲這樣那樣的獎項的教師。難道教師有“研”,但卻無法訴諸筆端的教師就不優秀嗎?
像陳寅恪先生在國外陸續留學二十余載,潛心讀書和研究,不僅學貫中西,而且通曉三十多種文字。由于他始終對博士、碩士之類的學位淡然處之,所以連大學文憑也沒拿過。因此陳寅恪先生“述而不作”是不是也給了我們教師一點啟示:我們教師要做教育家、研究家,但不一定要做“創作家”“寫作家”。
沒有就一定不是優秀教師嗎
不可否認,“教”,毋庸置疑,是教師的首要任務。但是,如果說沒有“研”,很可能很多的教師會日漸懈怠,日復一日的單純教學,而沒有反思。可以說,如果沒有了“研”,“教師”可能不再是“師”,而成了“匠”,一個“教書匠”。但是,能做到“‘教’和‘研’并蒂蓮”的中小學教師畢竟還是少數的“強勢”教師。筆者相信,大多數教師雖然能做到“教”與“研”并重,但同時能撰寫并發表大量教學論文的并不多。
筆者認為,不能搞好教科研的教師就不能上好課,即使能上課,也一定不會上得太精彩。但教科研搞得好不好不能只看有沒有。像前幾年報道的浙大優秀教師朱淼華,因其沒有而沒有評上教授曾遭到輿論,這里有個誤區:我們忽視這些優秀教師教科研的隱性工作,論文只是教師教育科研活動成果的一種表達方式,教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等,都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動過程的記錄,也可以成為教育科研活動結果的體現方式,都應該是與“教學”“科研”結合在一起的智慧。這當然就都應該是教科研。因此像朱淼華老師能在大學多年上好課,并且上課能受學生歡迎,這其中為課內容而準備的整體備課、單元備課、課時備課、課前復備,為課實施而準備的備方法,備感情,備語言,備教態,備教具,為課效果而準備的“思備”(反思教學的成功做法;反思課堂失敗、失誤之處;反思課堂瞬時靈感;反思學生學習存在的問題;反思學生學習過程中的創意;反思課后再教設想)等等工作本身就包含很多研究。
優秀教師教科研內涵體現在哪里
目前筆者相信,大多數教師雖然做到“教”與“研”并重,還有那么多“朱淼華”這樣廣受學生歡迎卻因沒有的不能在這樣那樣的考核中屢得獎杯的優秀教師。因此從“曹梁”對話與朱淼華老師工作經歷,學校管理者要倡導教師對教科研的一種內涵追求。
像朱淼華這類教師本身就是一個巨大的磁場,這個磁場是由崇高的師德、學富五車的學識、精諳學生心理、高尚的個人魅力、精益求精的學科知識、靈活的教學藝術等要素構建的。試想,沒有這些深入的研究,沒有創新的教法研究,朱淼華教師上課能受浙江大學學生歡迎嗎?
因此說當前不少優秀的教師對班級和學生的管理很有方法,能很巧妙地在工作中用自己獨特的管理技能與方法,使學生不知不覺按照自己的要求去調節自身的行為,以達到教書育人的目的。雖沒有寫成論文,但這種知識與能力運用本身就是教科研。他們“優”在有與時俱進的教育教育思想上,“優”在能“用思考行走”的業務自我提高中,“優”在有“差異發展”的因材施教有效舉措上。只不過是他的這些教學顯性工作容易被認可,而支撐這些顯性工作的背后――讀書研究、教學技巧研究、學生管理藝術研究等隱性工作(教科研)沒有形成文字或論文罷了。因此學校管理者要倡導教師淡泊名利,潛心研究教育教學,對學生負責,得到了學生的心,不要被所謂“論文”迷惑,這樣“述而不作”有何不可?
如何引導教師追求教科研的實踐價值
教師應努力做到教和研“并蒂蓮”,這是教師專業發展的方向和理想追求,但是這畢竟是個過程。絕不等于教科研究的全部。因為教育科研是“做”出來的,而不是“寫”出來的。為此學校管理者要倡導教師教科研的“五個”導向。
1.學習即提升。“讀書學習――實驗實踐――反思提升”是教師一種精神需要,也是教師專業自主成長的方式。而教師專業成長的效果取決于教師的知識和素養。教師唯有不斷學習,具備深厚的理論修養、完善的知識結構,才能成為研究者、思想者、創造者。因此學校要倡導教師向書本學習、向問題學習、向生活學習、向實踐學習、在研究中學習,并鼓勵教師不僅要讀哲學理論、“三論”類書籍――這是專業成長的“深化劑”,還要讀教育理論、教師傳記類書籍――這是專業成長的“催化劑”;不僅要讀學科類書籍、教科研類文章――這是專業成長的“助推劑”,還要讀自然類書籍、閱讀報刊與網絡――這是專業成長的“新鮮劑”。這樣讓教師讀書成為一種習慣、一種情懷、一種追求,無形中使教師教育教學進入新的境界,教師也在讀中增加了生命的厚度,從而生成教書育人的“底氣、大氣、雅氣、才氣、靈氣”。
2.問題即課題。教學研究始于“問題”。因此教科研論文不是學校管理的規定就寫出來的,而是教師做出來的。對于一線教師來說,對教育教學問題和困惑進行思考、假設、嘗試、解決的過程,實際上就是教科研的過程。因此學校教育中每一項課題都應經歷從教育教學實踐中“發現問題――個別實驗――可能性論證――申報課題――開展研究”的過程,這是教師自主選擇的結果。為此,學校管理者要引導教師關注課堂里的真問題、真困惑,學會從教育案例、成功的教學方法、教學中的失誤、教學中的遺漏、教學中的感悟等教育實踐活動觀察中去發現論題、發掘論題,并提出假設、反駁假設、產生新的問題,不斷修正已有的論題解釋,形成新的見解,從而提升自己教育教學效果,實現教師在備課反思中得到“磨練”,在授課反思中得到“快樂”,在思課反思中得到“解惑”,在研究反饋中得到“提升”。
3.反思即研究。“記錄教學故事、傾聽教學故事、研究教學故事、講述教學故事”――教師教學生活不僅僅是平淡白開水,也是有內涵可挖掘的“富養水”。因此教師課堂教學成功與否,在很大程度上取決于教師主體性的發揮。為此,學校管理者要為教師教學研究留出足夠的思維空間,使教師有選擇發展和創造的自由度。只要教師善于從記錄教育現象,記錄自己的感受,記錄自己的思考開始,通過教育敘事,把自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題,將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來就是一串串的“珍珠”。這種教學反思成果表達主要采用敘述方式的研究:“教學設計――教師執教――傾聽評價教學反思――修訂策略――再施教學――撰寫報告――形成教學課例”。這種方式更容易讓教師掌握。
4.活動即載體。當前課例研究是教師專業成長中最基本、最可行、最實用、最有效的行動研究方式之一。學校領導要以知識管理機制為抓手,將校本培訓活動貫穿于“有效學校”“有效教師”“有效教學”“有效技能”“有效研修”五大模塊之中,建立起“新教師――師徒研修”“成熟教師――反思研修”“成功教師――知識共享”等成長活動鏈,構建出新教師實習型的學習場、骨干教師研討型的學習場、名教師展示型的學習場,創造性開展課改沙龍、課例探討、同課異構、課堂開放周、優質課比賽、巡回示教等多種形式的教研活動,讓教師在“行動――反思――再行動――再反思”的系統循環發展自主研究,學會不斷反思追問,思教學成功之處、悟教育失誤之點,學會“四思”:“感思”――對課堂里所發生的教學事件的個人感想;“察思”對教學中的問題的質詢與觀察;“說思”――對教學活動有意義的方面所進行的描述;“求思”――需要思考的問題和所要采取的措施:個體所用教學措施能闡釋了哪些教學問題,如何為之提供了經驗支撐;教學措施能為教學問題的解決提供了什么新方法或怎樣的新視野;教學措施有可能指向什么新的教學問題,用一種怎樣新的理論來表述自己的教學觀點。這樣教師對課例意義活動的不斷反思探尋,促使教師將教育實踐與理論有機融合,并將課例反思作為一種高度自覺和自主的自我專業研修行為、一種積極的精神活動、一種高層次的工作與生活方式。
全市在籍中小學生（小學、初中、高中和職業學校），中小學教師，學生家長。
二、活動說明
本次讀書活動由“書香*”網和*省中小學文獻信息網提供部分電子圖書供大家選擇閱讀。
“書香*”網站設立了書香校園板塊，書香校園包括教師欄目和學生欄目，參加對象可在相應的網頁上選擇書目閱讀。進入“書香*”網請登錄*教育資源網（*）。
*省中小學文獻信息網（*）是全國第一家省級專業性文獻信息網站，直接服務于我省的“四項配套”等工程建設及圖書館建設，是我省中小學生閱讀、交流和展示自己潛力的網絡平臺。網站以“四配套”工程所配備圖書為基礎提供了部分電子圖書。
本次活動特邀教育界知名人士和專家擔任評委，并請廣大師生共同參與評判，保證活動的公平性、嚴肅性和權威性。網站對全部參評作品具有收藏、發表、出版、宣傳等處置權以及網絡發表權，凡參加此次活動者，均視為已確認并遵守本規定。
三、活動內容及方式
活動按學生、教師家長兩塊分別進行。
第一塊：學生讀書活動
（一）讀書活動主題：我和我的祖國。參加活動者可從兩個網站提供的電子圖書中選擇閱讀，也可以自行選擇圖書閱讀并以“我和我的祖國”為主題寫出讀后感，文體不限。
（二）文章要求
1．作品內容：主題明確、觀點正確、感情真實、健康向上。
2．文字篇幅：小學生500字左右，初中生1000字左右，高中生和職高組1200字左右。
3．作文中不得出現作者姓名和學校等相關信息。
（三）文章限制：有以下情形之一者不可參加
1.已出版或在傳媒（不含網絡）發表過的作文。
2.已向報刊雜志或出版社等傳媒投稿尚未得到退稿通知的作文。
3.已在任何比賽中獲過任何獎項的作文。
（四）作品上傳與評選：
學生作品全部上傳至*省中小學文獻信息網（*）。
第一階段：文章上傳（6月1日至10月1日）。學校可以對參加讀書活動的文章進行統一上傳，也可以由學生自行上傳。統一注冊真實信息并到網站的讀書活動專欄，*市教育局組織人員對已上傳的文章進行審核和遴選（重點在于刪除涉嫌抄襲的作品），之后確認進入下一階段。
第二階段：公開評選（6月1日至10月10日）。所有經確認過的文章將統一在網站讀書活動專欄內登出，所有瀏覽該欄目的用戶（包括非會員）可以閱讀文章并投票支持自己認為優秀的作文。投票數僅作為專家評審的參考，并不影響最后的評審結果。用戶可以通過兩種方式進行投票，一種是網絡投票，一種是通過手機發送作品編碼進行投票。經過一定時間后將停止公開評選并進入最后的專家評審階段。
第三階段：專家評審（10月11日至11月20日）。專家組每位成員將會分配一個唯一的評審帳號及密碼，使用該帳號登錄網站讀書活動評審系統，專家將可以查看所有入選的文章并根據內容給出相應的分數，最后系統按照分數高低進行排名，生成獲獎者名單。
第四階段：12月公布獲獎結果。
（四）獎項設置
活動設小學組、初中組、高中組和職高組，各組分別設立金、銀、銅獎若干名，優秀獎若干名，獲得金、銀、銅獎學生的指導教師獲得優秀指導教師獎。活動特設網絡人氣獎若干名。另外，根據個人獎情況，設團體獎若干名。根據各市（區）的組織情況，設組織獎若干名。
第二塊：教師、家長讀書活動
教師、家長根據網上提供的電子圖書或自行選擇的圖書進行閱讀并進行作品創作。教師以讀書隨筆、教育敘事為主要形式,內容主要為人生感悟、教育教學感想、師德建設等；家長以讀書心得為主要形式，內容以育子心得、孩子成才之路為主。
一、 高中英語教學現狀
高中學生的英語水平參差不齊，有高有低。從學習效果上看，他們的學習成績主要可以分為三個層次。高層次的是學習成績優異的學生，這個層次的學生態度積極，學習認真，其成績總是處于上游；中等層次的學生，其成績處于中等水平，他們不是特別愛學習，積極性不高，學習態度一般；處于第三個層次的學生成績就比較差了，他們對英語根本提不起興趣，完全是被動學習。影響學生學習效果的原因很多，例如，師生關系不融洽、對學習內容感到枯燥乏味、對英語學習不感興趣、基礎薄弱而且缺乏正確的人生觀和價值觀、沒有明確的學習目標。
二、有效教學策略
1.完善自我
教師應該加強理論學習，提高綜合素質，促進專業成長。改變傳統控制、權威型課堂為民主合作的課堂。定期參加教師培訓，還要訂閱與本科目有關的書籍以便改善自己的知識結構，豐富自己的教學視野。課程改革越來越深化，高中各學科之間的聯系也越來越緊密。我們作為教師，應該主動突破學科限制，加強溝通協調能力，持續不斷地完善自身知識體系，這樣才能比較順手地解決和應對教學過程中出現的各種疑難問題。教師還應通過不斷地學習和探索增強自己的教學監控能力、自我控制能力、課堂溝通能力和課堂教學突發事件處理能力。
（五）提高詞匯量
1.擴大英語閱讀量
只有在語篇或在某個語義場中，詞匯的意義才是確切的，其用法才能被清晰準確地理解。這樣在運用時才能準確掌握它的適應情景、語法和文化內涵。而大量的閱讀可以帶來很高的詞匯復現率，既能幫助學生記憶詞匯，也能有助于理解用法，一舉兩得。
2.注重記憶方法
高中階段，生詞越來越多，越來越抽象化，記憶的難度越來越大。這就要求學生要注重方法策略的運用，不能像初中時候的名詞都采用機械的記憶方法，而是要了解構詞法，借助于詞根、前綴、后綴或搭配習慣來加強記憶。
（六）辨清語法知識
學習語法是為了正確運用語言，因此學習時不要閉門造車。比如一個簡單的反義疑問句He must have stay up， ？/He must have stay up last night， ？僅僅只是一個時間狀語的區別，答案就不同了。高中語法靈活多變，在學習中還要適時采用歸納法和發現法、聯系法等。學習語法一定要多在“用”上下工夫，使用時要與邏輯思維、語用意識、篇章語境和文化背景等聯系起來。
（七）側重閱讀
高中英語的閱讀要求學生理解材料敘述的細節、主旨大意、情節發生順序、材料內涵以及作者觀點態度和意圖；是否能根據上下文推測詞意；是否能通過分析語篇結構對材料觀點進行評價等。根據以上要求，學生在高中階段一定要經常閱讀，還要限時閱讀，以了解和訓練自己的閱讀速度。這種能力的培養也要循序漸進，由易到難。閱讀在高考中占的分值最大，而且閱讀的材料從初中時多為敘事類變為議論類、說明類、廣告圖表類等，幾乎涉及日常生活的各個類別，全面考查了學生的語言運用能力。
（八）完善書面表達
去年八月下旬，鄭繼偉副省長在有關領導的陪同下來我校調研，閑談中他突然提問：“農村初中最大的困惑是什么？”我略為思考，毫不猶豫地回答：“是師資力量的薄弱！”
目前，隨著經濟的不斷發展，農村學校的辦學條件已逐漸改善，硬件設施已基本到位，公用經費也有了保障。對于學校來說，教學質量便是生存與發展的生命線，師資隊伍整體素質的高低便是教育教學質量優劣的決定性因素。盡管生源的好壞也有較大影響，可我們別無選擇。何況，優質生源是否流失，本身同學校師資力量的強弱具有密切的關系。為此，我們必須進一步樹立以教師發展促進學校發展的理念，把教師的專業成長，尤其是中青年教師的專業成長，作為頭等大事來抓。
二、問題的剖析
1、師資力量薄弱的原因在哪？
探討農村初中師資力量薄弱的原因可用簡單的一句話加以概括：先天不足，后天不濟。
上世紀六七十年代，國家提倡大力發展教育，許多農村辦起了初中，甚至高中。師資力量不足，許多代課教師、民辦教師應運而生，小學畢業教初中、初中畢業教高中的情況也有發生。后來民辦教師精簡，學校撤擴并，這種現象才得以改變。發展到今天，學科設置不合理的現象較明顯，尤其是音體美等教師的缺乏。另一方面，近十年教育的大發展，高校招生規模不斷擴大，給百姓子弟創造了就讀大學的機會，也使得大學的門檻降低了，進入師范類大學的門檻就更加降低了。我們不得不承認，盡管國家在不斷提高教師的地位，可許多考生在填報志愿時填師范類還是不得已而為之。通俗地說，分數低才填報師范院校。再加上優秀的畢業生還有流入其他熱門行業，進入教育系統的畢業生質量就相對受影響了。有人說，現在第二批畢業的本科生還不如八十年代的專科生，也是有一定道理的。就是這樣的畢業生，分配的時候能把優秀的向農村傾斜嗎？答案肯定是否定的！
當然，我們也不容否認，部分畢業生分入農村初中后，他們相當努力，三至五年后已成為學校的骨干力量。遺憾的是，絕大多數農村初中存在優秀教師向城區學校、向名校流動的傾向。寧海胡陳中學校長在一次座談會上無奈地說：“近三年我校就調出了10位骨干教師，讓我們這樣的貧困初中如何發展？！”
2、教師專業成長內容主要包括哪些？
既然教育發展要依靠師資力量，要關注教師的專業成長，那么教師專業成長內容主要應包括哪些呢？理論界有多種說法，筆者贊同林崇德教授的三分法。
（1）專業精神。主要指師德、敬業愛崗、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表等方面。
（2）專業知識。主要指本體性知識、條件性知識、實踐性知識及文化知識等方面。
（3）專業技能。主要包括教育教學監控能力、現代教育技術能力、開展心理健康教育能力等。
三、問題的探索：如何促進教師的專業成長
專業成長的方式有多種，許多學校均有探索。我校重點放在中青年教師這一群體，在制定三年專業成長規劃基礎上，主要在以下幾個方面進行了嘗試：
1、讀書
蘇州大學博士生導師朱永新教授認為，一個國家的閱讀興趣是靠教師來帶動的。他說：“一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于民族的閱讀水平。”因此，在現代社會中，教師應有強健的生命力――學習的需要、信心與能力，有著強烈的“終身打工”與“終身發展”的理想與信念。為此，我們學校規定每一位中青年教師必須每年至少讀一本教育理論專著和一本專業知識輔助讀本，不包括課任教師所任教的教本及教輔材料，并要求寫好讀書筆記。書本由各教研組確定，學校統一購買，學校每年確定一定的經費支出。同時，學校實行“讀書會”制度，定期學習交流總結，從制度上加以保證。
2、培訓
教師本身各方面知識的欠缺及教學技能的提高需要學校對教師進行培訓。而隨著社會的發展、教育改革的不斷深入，要促進教育內涵的發展，辦人民滿意的教育，更迫使教師必須注重培訓，促進自身素質的不斷提高，這樣才能更好地適應自己的崗位，從而促進學校的發展。為此，我校采取了多種途徑對教師進行培訓。
（1）校本培訓與區域共同體培訓。通過教研組、年級組、區域共同體教研大組等平臺展開多種形式的教學研討活動，共同學習、共同提高。
（2）省市縣各級培訓。學校積極參與“領雁工程”等各種形式、層次的培訓，讓骨干教師既有本體性知識結構的變化，更有教育實踐性知識的體驗與總結。
（3）民盟“燭光行動”。我校與寧波市民盟簽訂了五年的結對合同，學校每學期派出兩位教師由民盟寧波市委幫助短期培訓，同時民盟寧波市委還不定期地派市各學科骨干教師來我校講課，有力地促進和幫助了我校教師專業水平的發展。
3、上網
“網上學堂”實際上也是讀書學習的一種途徑。從另一方面說，借助于教育信息技術手段，也是教學能力的一方面。這里把它列為單獨的一個方面，是進一步認識到從電腦中我們可以更快更簡便地學到許多內容。許多教學理念能從中領悟，有眾多的課件也能從中引來參考，更能在眾多教育名家的博客中汲取營養，還可同眾多的同行及學者進行交流溝通以提升自己。學校正在積極創造條件人手配置一臺手提電腦，為教師的專業成長創設便利條件。
4、反思
只有在不斷的反思和總結中才會不斷地提高。學校提倡教師以“敘事性總結”、“教后感”、“讀后感”等多種形式進行不斷反思、不斷總結，使自己的工作學習留有痕跡并有所思考，使自己作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己、優化教學，使自己提升專業水準。
科學小課題開題報告范文一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)
時間：20XX年8月10日上午9時 地點：XXX中學會議室 參與人員：校長XXX、副校長XXX、教務主任XXX及XXX中學語文教研組老師
二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等)
(一)、課題的提出
20XX年，語文新課改在啟動，新課程理念如雨后春筍，遍布語文教學百花園，語文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統教學模式，廣大語文教師從語文教學“誤盡蒼生”的社會輿論責難聲中進入更新一層的學習、實踐、總結。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念，許多優秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學的理論、實踐，書寫著語文教學的華美篇章。因此，對語文課堂教學的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而，不可否認的是，隨著新課改的不斷深入，現今的語文課堂教學有效性仍是語文教育教學的熱點和難點，有建樹而具有實踐性的成果仍不多，故加強對這一課題的研究具有很強的現實性。
基于以上的認識，也鑒于目前學生--課堂教學的主體對象呈現個性化、多元化的情勢，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學中效率之一系列途徑，構建師生之間知識的良性互動模式，提升教師自身的業務素養，而尤為重要之處在于--讓更多的學生喜愛語文課。
高中語文課堂教學有效性研究的意義在于：打破陳舊的教學模式，科學組織語文教學，最大限度地發揮語文教學的育人功能，進一步提高國民的素質，為學生的終身發展奠定基礎，促進學生全面而有個性地發展，給學生創造一個更加廣闊的學習空間，促進教師改變傳統的教學方法，以適應教育現代化的發展，為社會培養更多的符合知識經濟發展需要的合格人才。
(二)、實驗假設
通過高中語文課堂教學有效性研究，使教師找到了在新課程教學中自己的位置，自覺地轉變教師角色，同時培養了學生科學系統的學習意識和習慣，使學生掌握學習的方法和技巧，使學生語文學習成績有明顯提高，大大提高學生學習的主動性、獨立性，提高學生學習能力和自我創新能力，并通過語文學習方法和技巧的遷移作用，促進其它學科學習成績的提高，也為培養學生“大語文觀”的形成，提供一定的理論依據和實踐依據。
(三)、理論依據
(1)“綱要信號”教學法體系
前蘇聯教育學家沙塔洛夫倡導的“綱要信號”教學法認為，知識是由關鍵的字、詞、句，醒目的圖示(或圖表)、符號(箭頭)組成的教學信號系統，調動學生視覺這個分析器，加工成對知識的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學方法的顯著特點是：重點難點知識以簡練的語言表述，列成綱目，教學中研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開，充分體現了“提綱挈領、簡明扼要、信息集中、思維對號”的教學特色。
(2)建構主義理論
建構主義理論認為，學習是知識的建構過程。教師的作用是研究學生的知識和經驗，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和發展，讓學生體驗自身主動建構的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進學生個性的發展。
(3) 多元智能理論
美國哈佛大學研究所發展心理學教授霍華德?加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論(Multiple Intelligences)認為：人類至少具有七種以上智能--言語-語言智能、音樂節奏智能、邏輯數理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應該進行全面教育，開發每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國歷史上一次重大的教育變革。
(4)基礎教育課程改革的目標：使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習;改變過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(四)、實驗目標和主要內容
1、實驗目標
(1)通過研究，使教師在課堂教學中的角色轉變，并找到適合本校特點的系統有效的教學方法。
(2)學生語文學習成績有顯著提高，并學得輕松愉快有興趣。
(3)提高學生的學習意識，培養學生科學的學習習慣，學習能力有明顯提高。
(4)通過語文學科教學方法的改變，提高語文學科學業成績，并促進其他學科學業成績的提高。
(5)使實驗教師的綜合素質有明顯提高，明確在語文教學中的位置和作用，實現由經驗型向研究型轉變。
2、實驗內容
本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關新課改方面的教育教學理論和論著，熟悉目前所有的各種教育理論和教學方法，特別是要全面分析了解已經實行新課改省市語文教學方面的成功經驗。然后進行合理分工，進行分類研究。準備從單個研究和集體研究兩個方面進行：單個研究就是研究者根據語文教學中所出現的各種問題各自處理，并將處理的結果及經驗教訓記錄下來;集體研究就是針對語文教學中所出現的重大問題，由課題組負責人召集所有成員根據以往有關同類問題的處理范例，集體研究一個可行性方案，然后予以實施，并對處理的情況跟蹤調查，寫出評價報告。本課題研究具體分以下四大部分：
(1) 高中語文課堂教學中詩歌和散文閱讀教學的有效性閱讀研究。
(2) 高中語文課堂教學中說明文和議論文閱讀教學的的有效性研究。
(3) 高中語文課堂教學中小說和應用文閱讀教學的有效性研究。
(4) 高中語文課堂教學中文言文閱讀教學的有效性研究。
(五)、課題研究的原則
1、系統性原則：力求對語文教學方法進行系統研究，從宏觀策略的研究到微觀領域的實際操作，形成整體結構。
2、實踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學方式，因此必須以指導學生學習的教學改革實驗為基礎。
3、實效性原則：課題研究的實效性體現為學生科學學習習慣和學習能力的形成，初步落實在學生學習成績提高，最終體現于學生未來的發展中。
4、規范性原則：課題研究按研究規范操作，包括課題立項、研究方案、教學觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數據統計分析、結題報告等。
(六)、實驗方法
教育實驗法、教育調查法、對比法、教育觀察法。
(七)、實驗步驟
1、準備階段(20XX年8月-20XX年9月)：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。
2、教學研究階段(20XX年1月-20XX年11月)：各位參加研究的教師在自己負責的研究的子課題范圍內先采用一些新方法進行教學，突出高中語文課堂教學的“有效性”,然后通過和學生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學方法，然后通過考試成績分析、問卷調查等了解教學效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經驗教訓，并向報刊投稿。
3、總結階段(20XX年XX月-20XX年3月)參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理，寫出各自所承擔的模塊的實驗報告，然后轉交負責人，負責人根據所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結集投稿，并編出研究集。
(八)、實驗的階段成果形式
1、實驗報告 2、教學敘事 3、研究論文
(九)、實驗的組織與管理
1、成立課題領導小組，以保證課題研究工作的實施。
學術顧問：XXX XXX
組長：XXX
副組長：XXX
組員：XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX
2、分工情況：
XXX XXX:負責整個科研課題的理論指導和協調工作，不定期地對研究工作給予督查，同時對課題研究成果進行整合，將研究成果在全校加以推廣。
XXX XXX:負責制定研究方案，組織課題研究，及時召集有關會議，處理研究中存在的問題，擬訂課題研究計劃、報告等。
以下為課題分工研究方向(第一位為負責者)：
(1) 高中語文課堂教學中詩歌和散文閱讀教學的有效性閱讀研究：xxx xxx xxx
(2) 高中語文課堂教學中說明文和議論文閱讀教學的的有效性研究：xxx xxx xxx
(3) 高中語文課堂教學中小說和應用文閱讀教學的有效性研究：xxx xxx xxx
(4) 高中語文課堂教學中文言文閱讀教學的有效性研究：XXX XXX
3、學校：XXX中學
4、實驗管理
(1)建立實驗管理制度，實驗材料實行檔案管理。
(2)對實驗教師每學期培訓一次，培訓有計劃、有落實。
(3)實驗校要寫出階段實驗報告。
