時間：2023-05-31 09:09:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂探究的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學數學；課堂練習；教學應用
對于小學數學課程來講，其課程練習作為其教學活動的關鍵組成部分，能夠促進課堂教學的進一步延伸，也是學生學習、掌握數學知識，鍛煉、發展自身技能與智力的重要手段，教師也可以通過課堂聯系來對學生的知識掌握情況做出更全面的了解。而通過開展高效、有序的課堂練習，學生在應用所學知識去解決實踐問題過程中，也能夠檢驗所學知識的理解程度，并反饋給教師，以此來增強課堂教學效果。
一、小學數學課堂練習的重要性分析
首先，有助于激發小學生學習興趣。在小學課堂教學中，教師可以通過課堂練習來激發學生的學習興趣，并結合學生提出的各種疑問，整理成清晰的解答過程，將其合理融入到合作探究中，進而讓學生在練習過程中逐漸把握解題的著手點，形成完善的解題思維，以此來增強學生的學習探究興趣。比如，在帶領學生學習三角形、長發等相關知識時，就可以組織學生在課堂學習中，進行圖形認準度的練習，通過設計組織拼一拼、畫一畫，以及擺一擺等簡單的操作活動來激發學生的學習興趣，讓學生在自主動手操作過程中對數學知識產生濃厚興趣。
其次，是探究知識的重要載體。課堂練習的開展有助于幫助學生從整體層面來探究數學知識，對此，在實際授課中，教師可以以合作探究的形式來組織練習活動，并多為學生設計一些探究式問題，以此來促進學生積極、大膽的進行質疑、表達與探究，全面激活學生數學思維。比如：在講解“億以內數的讀法、寫法”的相關內容時，為了避免反復練習活動的開展使得學生產生厭煩、抵觸的情緒，其教師可以為學生設計這樣的課堂練習活動：先讓學生采用課本附頁中的圖片制作一個數字轉盤，然后再由同桌合作，一個學生轉轉盤，另一個學生讀出、寫出這個數，正確以后在將角色交換。這樣的設計不僅能夠進一步增強課堂練習活動的知識性與趣味性，也能夠為學生的自主交流探究提供重要載體。因此，廣大小學數學教師應正確認識到小學數學課堂練習活動開展的重要性。
二、小學數學課堂練習方式探究
1.注重課堂練習的靈活性
結合小學生的身心發展特點，以及思維水平可知，教師講解的新知識，學生往往很難在短時間內理解或消化，雖然通過開展合作探究能夠獲得良好的學習效果，但也難以做到每個人都準確、靈活運用的效果。這就需要其教師設計組織一系列練習活動來增強學生對相關概念、法則的理解與應用。在新課程理念指導下，強調小學數學教師應積極為學生傳授有意義、且富有挑戰性的知識內容，不斷增強課堂練習的靈活性，進而促進學生參與興趣的不斷增強。另外，開展趣味性較強的練習活動，也能夠引導學生全身心的投入到學習、探究中，且可以快速集中其課堂注意力，激活其數學思維，吸引更多小學生積極主動地參與課堂練習。進而從整體上提高學生的思維、創新能力，幫助其掌握更多數學技能，進一步培養、發展學生的思想情感，使得學生在分析、探究學習問題時能夠更加全面。
2.注重課堂聯系的針對性
在課堂教學結束后，其教師要想真正了解學生是否掌握本節課的所講內容，就必須要開展相關練習活動，在練習過程中學生能夠清楚意識到自己的不足之處，并在教師的指導下，有更好的鞏固。而為了在有限的時間內獲得更好的練習效果，且不加重學生的學習負擔，實現預期教學、練習目標，就必須要注重練習內容的針對性，分清層次。
3.積極運用知識遷移練習模式
通過課堂練習活動的開展，教師可以引導學生更全面的了解、掌握知識內容、解題技巧，同時還可以結合不同學生的認知發展需求，采取更合適的教學、培養方式，以此來讓學生在課堂練習中獲得知識遷移的效果，這樣學生在整個練習過程中，不僅能夠對已學知識做出更好的鞏固，也能夠將其準確、靈活的運用到解決問題過程中，獲得舉一反三的作用。比如：在講解小樹加減法的相關內容時，教師就可以為學生構建這樣練習情景，讓學生拿著10元錢，分別買3.56元的青菜，1.9元的大米，然后讓學生計算用了多少錢？或者是剩下多少錢，之后在讓學生思考回答為什么要這樣計算？最后在引出小數加減法的相關知識。這樣在練習過程中學生不僅可以對相關知識運用體系有更好的掌握，且能夠整合在一起進行創新應用。
4.強化生活練習材料的開發運用
數學知識源于生活，又在解決實際生活問題中發揮著重要作用。對此，教師在日常授課與課堂練習中應積極引用生活素材，進而讓學生充分認識到數學知識在生活中無處不在。在日常教學中，教師應加強對生活教育素材的挖掘與利用，盡可能的設計一些貼近實際生活的練習活動，多引進一些生活中的數學原型，生動的展示給學生，從而使得學生在數學練習中不再處于被動、機械的狀態，而是積極主動地去參加富有情感，且貼近實際生活的練習，全面調動學生的學習熱情。比如：在講解“人民幣的認識”的相關內容時，就可以將學生合理劃分成幾個小組，分別進行顧客、營業員的扮演，然后看那位顧客在花錢時最會計劃，以及那些營業員能夠快速、準確的收錢和找錢。通過構建這樣的教學情景，不僅有助于培養、鍛煉學生的應用意識與實踐能力，在增強練習效果的基礎上，也能夠讓學生對人民幣的相關知識有更深刻的了解。
三、結語
總之，小學數學教師應充分認識到高效、有序開展課堂練習，對全面培養、鍛煉學生解題思維與綜合應用能力的重要性。在日常教學中，教師因積極探索創新、實踐各種教學手段，積極采用具有獨立性、合作性等特點的方式來開展課堂練習，進一步豐富練習內容，并對學生產生一定的啟發，帶領學生全身心的投入到課堂聯系情景中，構建出高效的數學課堂，以此來促進課堂教學、練習活動的順利進行。
參考文獻：
[1] 李源.淺談小學數學課堂練習在教學中的重要性[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（5）：47-47.
【關鍵詞】教學模式;教學方法;初中物理教學
1前言
初中物理學科的重點在于需要學生培養較強的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學科教學增加了許多困難。正所謂學遍數理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學科的重要性。初中物理知識與我們的學習和生活息息相關，學習初中物理知識，可以發現我們生活中物理知識的奇妙。提高學生的物理成績，終身學生對物理的認識，我們就要基于學生實際情況，對初中物理教學模式和方法進行創新，唯有這樣才能提高物理教學效果，提高學生的物理水平。
2以培養自主式教學模式為起點，開創全新初中物理教學模式
基于初中物理學科所學內容的特點，如果繼續沿用傳統的物理教學模式難以滿足學生、教師、社會的需要，傳統的教學模式，多采用填鴨式教學，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學模式會大大打擊學生學習物理的積極性。所以對于初中物理教學模式的創新，必須要注重培養學生學習物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學效果。對于初中物理教學方式方法的創新應從以下幾方面著手:
2．1認真研究學生
研究學生包括了解學生的知識基礎，也包括初中生心理特點。學生是學習的主體，教師只有了解清楚學生的物理知識基礎和學生的心理特點，才能對教學模式教學方法有針對性的調整，建立一套適合學生自身特點的教學模式，從而提高教學效果。
2．2積極引導學生參與課堂教學
初中物理學科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學過程中，教師要充分發揮自己的領導能力，使學生能夠參與到日常課堂教學中，增強課堂的活躍氣氛。讓學生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學習物理知識。
2．3積極培養學生自主學習的意識與習慣
良好的學習習慣與學習意識的培養直接關乎學生學習物理知識的積極性。教師在教學過程中應當充分認識學生自主學習的意識與習慣的重要性，教師在為學生提供良好氛圍的同時，積極主動培養學生自主學習的意識與習慣。自主學習的模式，有助于學生思維能力的培養與形成，而且只有學會自主學習的學生才能夠積極迸發自己的想象力與創造力，從而能夠在物理知識的學習中能夠取得較大的進步。
3以探究式的初中物理教學模式為導向，打破現階段初中物理教學模式
在傳統的教學模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學模式，向學生傳達物理知識。而探究式的初中物理教學模式是一種全新的科學教學模式，是一種注重學生主體作用的教學方法。而在初中物理教學過程中采用探究式的教學模式，應當注重以下幾個問題。
3．1注重學生探究精神
所謂“教學”，就是簡單的“教”與“學”。物理教師在物理教學中應當充分重視學生對探究精神的培養，努力的發掘學生的探究意識。探究精神是學生物理知識學習過程中至關重要的動力。教師在教學過程中注重對學生探究精神的培養，才能激起學生學習物理知識興趣與欲望。
3．2積極開展探究式教學活動
教師在以探究式的初中物理教學模式為導向的前提下，在教學過程中，積極開展探究式教學活動，制定合理的探究式方案，為學生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學模式的同時使學生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學質量。
3．3注重激發學生獨立思考的意識
物理教師在探究式活動中，應當注重對學生獨立思考意識的激發，學生具有良好的學習意識，不僅有利于物理教師的日常教學，而且有利于學生發揮在教學過程中的主體意識。獨立思考意識是使學生擁有特立獨行的見解與培養思維能力、合作能力的前提。
4以科學技術、科學知識為基礎，對物理教學方法實施本質創新
科學技術的進步直接關系這各行各業的發展，在初中物理教學方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學技術與科學知識息息相關，因此，教師只有從科學技術與科學知識的學習中，才能從本質上對初中物理教學模式與教學方法進行創新。一方面，教師應當注重物理實驗教學方式的運用，在學生學習物理學習方法的同時，激發學生自主學習的興趣。物理實驗不僅僅能夠有效激發學生的學習興趣與探究欲望，而且能夠培養學生創新思維。物理老師在確保學生的安全情況下，讓學生自主實驗，有利于學生在充分掌握所學物理知識的同時感受學習物理知識學習的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學生一些基本的物理實驗知識，使學生能夠在家就能完成物理實驗，使學生看到物理現象無處不在，認識到物理知識的重要性，從而提升學習能力激發學生的學習積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現代信息設備展示物理過程與現象，提升學生學習物理的氛圍，提高學生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學生不能自主進行實驗，教師可以創新教學方法，通過PPT的途徑播放給學生，使學生在學習實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現象與內容。物理教師只有充分借助科學技術與知識，才能提升物理教學的整體質量。因此，物理教師應當自主學習科學知識與科學技術，以豐富傳統的教學課堂。
5結語
綜上所述，初中物理教學模式和教學方法的創新體現在教學的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關系，同時也與學生息息相關。傳統的物理教學模式與教學方法注定被科學的教學模式與教學方法所淘汰，物理教師只有充分轉變教學觀念，對傳統的教學模式創新，對傳統的教學方法進行革新，充分發揮學生在課堂中的主體作用，提升物理教學質量。
參考文獻:
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關鍵詞：小學；語文教學；探究性教學；設計；實踐
在新課標背景下，傳統滿堂灌教學模式已無法滿足小學語文教學客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現，師生角色顛倒，學生處于被動學習狀態，導致課堂教學效率極其低下。針對這種情況，在小學語文課堂教學中，教師必須圍繞課文內容，結合班級學生各方面情況，優化課堂教學方法，注重探究性教學法的應用，為學生營造一種“寬松、民主”的課堂氛圍，促使他們更好地學習語文知識與技能，促進其全面發展。
一.小學語文教學中探究性教學法應用的重要性
就探究性教學法而言，是一種以探究為基點的教學活動，探討、研究是其組成要素，在探討學術性問題基礎上，全面、深入研究某種或多種解決問題的具體思路。和傳統教學模式相比，探究性教學法有著本質上的區別，引導學生學習知識與技能的基礎上，不斷培養自身創造性思維。在素質教育背景下，探究性教學法已成為我國一種重要的教學模式，可以不斷挖掘學生各方面潛能，逐漸對語文學科產生濃厚的興趣，培養他們的創新素養，提高其“發現、分析、解決”問題的能力。也就是說，在小學語文教學中，探究性教學法應用的重要性不言而喻。在傳統教學模式作用下，小學語文課堂枯燥、乏味，教師過分注重課文“字、詞、句、段、文本”的講解，沒有將語文教材內容和學生的生活實際相融合，一次性向學生灌輸大量的知識，他們真正吸收的并不多，對課文含義理解不到位，對于教師留下的背誦作業，常采用死記硬背的方法，語文學習效果并不好。而在探究性教學法作用下，教師教學方法發生了質的變化，師生、生生間互動增加，課堂氛圍活躍，為學生營造一種輕松的學習氛圍，極大地提高其參與課堂的程度，激發他們學習語文的興趣，利于培養他們的創新、實踐等能力，利于其全面發展。
二.小學語文教學中探究性教學的設計與實踐
1.巧設問題情景，激活學生探究性思維
古人常說：“學起于思，思源于疑。”也就是說，想要有效引導學生自主探索、研究，疑惑必是關鍵所在，利于激起他們的求知欲望，提高他們學習的積極性、主動性。在小學語文教學中，教師必須客觀分析小學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，結合其已有的水平，巧妙問題情景，強化其主動探究意識，激活他們的探究性思維。以“”為例，在課堂教學中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，充分利用其集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，讓學生觀看“”相關片段，刺激學生感官，吸引其注意力，迅速融入到課堂教學中，對新課題知識留下初步印象。觀看之后，教師可以讓學生說說內心的感受，結合課文內容巧設問題情景，比如，為什么要，中的林則徐有著怎樣的形象，成功與否。在提出一系列問題之后，教師可以讓班級學生帶著問題一起朗讀整篇課文，朗讀結束后，以小組為單位，探討這些問題，激活他們的探究性思維。教師要多鼓勵班級學生勇于發言，大膽說出內心真實的想法，教師要扮演好組織者、協作者、引導者等角色，積極引導、適當點撥，展開針對性教學，使其更好地理解課文內容，深刻體會課文作者內心想要表達的情感，有效突破教學重點與難點，還能在無形中對他們進行德育教育，培養他們的愛國情感，認真學習文化知識，培養他們多方面素養。
2.營造良好的探究環境，構建開放課堂
在小學語文課堂教學中，教師要注重開放課堂的構建，為學生營造一種“和諧、寬松”的探究環境，借助師生互動、生生互動，融入到學習全過程中，為其提供必要的探究時間與空間。教師要多傾聽學生的心聲，結合其學習情況，進行針對性指導，提高其學習主動性，促進其主動發展。以“黃果樹瀑布”為例，在上課之前，教師可以讓學生通過各種收集一些關于“黃果樹瀑布”的資料，對我國的黃果樹瀑布有大致的了解，做好課文預習工作，在課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關的PPT課件，欣賞黃果樹瀑布的美麗景色。在此基礎上，教師要多角度引導學生進行探究，充分挖掘學生各方面潛能，比如，繪畫黃果樹瀑布，結合黃果樹瀑布特點、性質，為其做一首小詩，還可以讓班級中觀看過黃果樹瀑布的學生說說自己的親身感受，促使語文課堂更具開放性特點，為提高學生探究能力做好鋪墊。
3.注重小組互助學習，提高探究課堂有效性
就探究課堂來說，任務教學是其核心形式，也是小學語文課堂不可或缺的組成要素。在小學語文教學中，教師要結合小學生積累的知識，已有的生活經驗，根據課文內容難易程度，向其布置難易程度適中的學習任務。在此過程中，教師可以根據班級學生已有的語文水平，構建學習小組，讓他們互幫互助、共同成長，結合各小組成員各方面情況，布置不同的學習任務，確保其能順利完成，增加語文探究課堂的趣味性。以“三顧茅廬”為例，在課堂教學中，教師可以以小組為單位，合理分工，分角色來朗讀課文內容，也可以采用競賽的形式，讓不同小組來朗讀課文內容，評選出最佳的小組，結合各方面情況，采用適宜的獎懲對策，促使班級所有學生都參與其中，促使他們在朗讀過程中全面、準確理解課文內容，尤其是課文深意，作者想要通過“三顧茅廬”的故事告訴我們什么道理，使其在學習知識的同時，并能受到啟發。在此過程中，教師可以采用游戲法、表演法，讓學生在理解課文內容的基礎上，以小組為單位，相互探討、交流，扮演不同的角色，進行相關表演，更好地體會課文深意，提高探究課堂的有效性，確保課堂教學目標順利實現。還能在一定程度上，強化學生的合作意識，提高其溝通合作、分工等能力，促使班級中不同層次的學生都能有所進步。
4.加強學生的知識體驗，注重自主探究
站在客觀的角度來說，語文學習過程中學生獲得的各種體驗都具有某種感彩，是提高學生其語文綜合素養的關鍵所在，這就需要教師注重理論與實踐教學的有機融合，將語文教學知識和學生的生活實際緊密相連，強化學生的知識體驗，引導他們自主探究，激起他們的主動思維，使其在參與一系列教學實踐活動中獲得更多的感悟。以“軍神”為例，上課之前，教師可以讓學生自主預習課文內容，通過不同途徑自主查找一些以“戰爭、手術”為中心的信息資料，還可以向做過手術的親人、朋友等了解對手術的感受以及痛苦程度，在自主探究中，使其對課文中的主人翁—那種堅強的意志有更加真實、深刻的體驗，準確理解課文標題“軍神”的含義。
三.結語
總而言之，在小學語文課堂教學中，教師必須意識到探究性教學法應用的重要性，要將其放在核心位置，與時俱進，樹立生本教育理念，把課堂還給學生，充分展現學生在整個課堂教學中的核心地位。在應用探究性教學法中，教師要巧設問題情景，激活學生探究性思維，營造良好的探究環境，構建開放性課堂，注重小組互助學習，強化學生知識體驗，引導其進行自主探究等。以此，優化設計探究性教學，構建高效課堂，激發學生學習語文的興趣，培養其多方面能力，為其進入更高階段的學習做好鋪墊，改變新時期小學語文教學現狀，提高課堂教學效率與質量，真正走上素質教育的道路。
參考文獻
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[3]黃秀禮,曹大清.小學語文教學開展探究性學習的探討[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院:,2016:1.
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關鍵詞：小學科學；課堂教學；創造性思維；培養探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-204-01
小學階段的學生年齡較小，對外界事物的接觸也相對較少，小學生對一切新鮮的事物會產生強烈的好奇心，所以小學教學階段是培養學生創造性思維的重要階段。而小學所設置的科學課程主要目的就是為了提升小學生的綜合素質，為了滿足當前人們對小學教學的要求，注重小學生創造性思維的培養，合理的設置科學課的課堂教學內容，激發小學生的學習興趣，在科學教學中逐漸培養小學生的創造性思維，對小學生的學習生活和未來發展有著重要的影響。
一、小學科學課教學中小學生創造性思維培養的現狀
當前，在小學科學的課堂教學過程中，由于老師對小學生創造性思維培養的重要性缺乏正確的認識，導致科學課教學中對小學生創造性思維的培養還有很多不足之處。首先，老師受傳統教學觀念的影響，在科學課堂教學中以理論知識的教授為主，在一定程度上忽視了對小學生大腦思維的開發。其次，老師在教學中存在一定的傾向性，注重對優等學生創造性思維的培養，輕視對那些差學生進行創造性思維的培養，導致小學生的發展出現不平衡現象[1]。最后，老師在科學課程的實驗教學過程中，過于注重對實驗步驟的演示，忽視了小學生的課堂主體地位，沒有給小學生留有足夠動手實驗的時間，有時老師為了節省課堂時間將科學實驗相關內容直接告訴小學生，大大縮短了小學生的自主探究實踐，不利于培養小學生的創造性思維。
二、小學科學課教學中小學生創造性思維培養的重要性
在小學科學的課堂教學中，注重培養小學生的創造性思維，激發小學生的想象思維，提升小學生的創造能力，對小學生未來生活和學習發展有著重要的意義。一方面，小學課堂教學以實驗教學為主，是一個不斷探究和實踐和過程，可以采用多種方法來進行實驗探究，但是最后的實驗結果只有一種，這樣的教學內容對培養小學生的創造性思維非常重要。運用科學合理的教學方法，加強對小學生創造性思維的培養，滿足社會發展中對創造型人才的需求，提升我國人才資源的質量。另一方面，小學生創造性思維的培養，有利于提升小學生的想象能力和探究能力，對小學生綜合素養的提升也有著重要的作用。
三、小學科學課教學中小學生創造性思維培養的方法
1、巧妙設置疑問，引發小學生的思考
在小學科學課堂教學中，老師要注重疑問的設置環節，巧妙的設置疑問，層層引導，激發小學生對問題的思考和探索欲望。老師在設置問題的時候要合理的掌握問題的難易程度，切記不能太難，否則會打擊小學生的學習積極性和熱情[2]。老師對科學問題的設置盡量要有層次性，由簡入難層層遞進，引導小學生逐漸深入的思考問題，發散小學生的大腦思維，不斷加強小學生創造性思維的培養。例如，老師在教授“光和熱”的內容時，老師可以設置這樣的問題，問“物體本身的顏色和它的吸熱程度有關系嗎？”“你們認為哪種顏色的物體最吸熱？”老師可以先讓小學生進行自主思考和猜想，回答老師的問題，然后老師在讓小學生帶著自身的猜想結果來進行驗證。老師要準備各種顏色的紙張和溫度計，將各種顏色的紙張放到陽光下，等到一定時間內，讓小學生自己觀察溫度計的變化情況，得出正確結果。根據溫度計顯示的結果老師可以再問“你們知道問為什么黑色的最吸熱嗎？”這樣由簡入難引導小學生逐漸深入的思考。
2、激發小學生對科學課程的學習興趣
興趣是最好的學習動力，只有激發小學生對科學課程的學習興趣，才能有效的培養小學生的創造性思維。小學階段的學生對外界事物的接觸較少，對任何事物都感到很新鮮，具有較強的好奇心里和求知欲望[3]。所以，老師充分利用小學生這一特點，合理的設置科學課程的實驗內容，激發小學生對科學課程的學習興趣和熱情。例如，在教授“大氣壓力”的科學內容時，老師可以合理設置教學情境。老師在實驗之前可以先問：“同學們你們認為我手中的紙張能托住這杯水嗎？”可能會有很多學生都會回答不能，這樣讓小學生帶著疑問來與老師做實驗；當老師運用大氣壓力原理，讓一張紙將一杯水完全托住時，會讓很多學生感到不可思議和神奇，進而對科學課程產生濃烈的好奇心和求知欲望，激發小學生學習科學知識的興趣。
3、引導小學生對科學實驗的自主探究
小學科學課程是非常注重實驗的一門課程，所以老師在培養小學生創造性思維時，要正確認識實驗教學的重要性，將科學課程教學回歸于實踐教學中去。在科學課程實驗教學過程中，老師不能一味對小學生進行實驗過程的演示，而是要注重小學生的課堂主體地位，給小學生留有足夠自主探究和實驗的空間，讓每一個小學生都能夠參與到實驗過程中去，提升小學生的動手能力。例如，老師在教授“水浮力”的科學內容時，老師可以給每個小學生提供一杯水和一塊橡皮泥，讓他們自己動手做實驗，探究出能讓橡皮泥浮起來的方法，最后老師在帶領大家進行實驗的驗證。這樣小學生在動手做實驗的過程中，可以有效激發小學生的想象力，拓展小學生的大腦思維。
總之，小學科學課程教學中小學生創造性思維的培養，是當前小學科學課程教學的重要目標，對小學生綜合素質的提升有著重要的影響。所以，老師在小學科學課程教學過程中，要巧妙設置疑問，引發小學生的思考；創設實驗教學情境，激發小學生對科學課程的學習興趣；尊重小學生的課堂主體地位，引導小學生對科學實驗的自主探究，培養小學生的想象能力和創造能力，促進小學生的全面健康發展。
參考文獻：
【關鍵詞】物理學習；學生；猜想
一、培養學生物理學習中猜想能力的重要性
（一）新課程標準重視科學探究，強調過程和方法的學習，科學探究是和科學內容并列的，在新課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設，認識猜想與假設在科學探究中的重要性。
（二）從教育的目標來看，中學物理教學，不僅僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要讓學生掌握學習物理的方法，培養學生學習物理的興趣，使他們擁有敏捷的物理思維。
（三）培養學生的猜想能力有助于培養學生的創新能力，有利于激活學生的思維，有利于培養學生學習物理的興趣。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”，物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想，可見猜想的重要性。
下面談談筆者在培養學生猜想能力方面采取的一些方法。
二、培養學生物理學習中猜想能力的方法
（一）鼓勵學生勇于猜想。在傳統教學中，教師習慣用講授式教學，以教師“滿堂灌”為主，學生被動地接受學習，學生的主動學習得不到發揮，想象力受到了約束，學生往往不敢去猜，他們習慣了去等老師教授正確的結論，也擔心自己猜錯了受到老師及同學們的嘲笑。這時，就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生大膽猜想，一旦學生提出有意義的合理的猜想，教師要及時表揚，如果學生提出了錯誤的猜想，教師也要及時講評并肯定學生的積極態度，給學生發揮想象、參與課堂教學、提出合理猜想提供一個積極的氛圍。
（二）引導學生學會正確的猜想方法。在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際，導致課堂教學效率大大降低，那么怎樣避免這兩種情況的發生，從而營造一個高效的物理課堂呢？筆者在教學實踐中進行了一些嘗試。
1.利用實驗引導學生猜想。
如在學習探究影響液體內部壓強大小的因素時，在猜想之前筆者讓學生在一次性塑料杯子的底部和側壁等高處扎幾個小孔，然后把杯子按入水中不同深度，學生驚奇地發現杯子越深，水從杯底的小孔噴的越高，而同一深度水從側壁四周的小孔噴出的遠近差不多，通過這個直觀的現象學生很容易猜想出液體內部向各個方向都有壓強，并且深度越深壓強越大。再比如在學習探究影響浮力大小的因素時，在猜想前讓學生把一個皮球慢慢按入水中，體會手的感覺，學生感到球浸入的越深，球對手的壓迫感越強烈，通過這個現象引導學生猜想出浮力大小與被物體排開液體的體積有關。在課堂教學的有限時間里，借助于簡單得演示實驗進行引導，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學生學習任務的順利完成。
2.利用推理分析法引導學生猜想。
如在學習探究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，筆者引導學生討論：假設通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會怎樣？學生推理：導線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產生一個磁場，兩個相同磁場疊加在一起，電磁鐵的磁性增強了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由50匝增加到100匝，它的磁性又會怎樣？學生在剛才的基礎上推理出：100匝線圈是由兩組50匝線圈組合而成的，每組線圈都產生一個磁場，兩個相同磁場疊加在一起，電磁鐵的磁性增強了。再比如在學習探究物體的浮沉條件時，筆者引導學生從二力平衡的角度推理分析：物體上浮是因為浮力大于重力，物體下沉是因為浮力小于重力，物體懸浮或漂浮是因為浮力等于重力。利用推理分析法可以盡量避免學生漫無邊際的猜想，同時有助于鍛煉學生的思維能力。
3.利用生活經驗引導學生猜想。
如在學習探究影響液體蒸發快慢的因素時，筆者讓學生回想要把濕衣服盡快晾干應該怎樣做？學生立刻回答：把衣服放在通風處，陽光下，同時盡量把衣服攤開。引導學生猜想液體蒸發快慢可能和液體溫度，液體表面積，液體上方空氣流動的快慢等因素有關。又如在學習探究影響動能大小的因素時，引導學生討論發生交通事故時，以相同速度行駛的大卡車和小汽車造成的后果哪個嚴重？相同質量的小汽車快速和慢速行駛時造成的后果哪個更嚴重？學生馬上猜想物體動能的大小可能和物體的質量與速度有關。再如在猜想電流通過導體產生的熱量與電阻的關系，引導學生回想用電熱水壺燒水時，電熱絲熱得發燙，可與它串聯的導線卻不怎么熱，學生馬上猜想電熱和導線的電阻有關。物理源于生活，老師應該引導學生注意觀察發生在身邊的物理現象，讓學生感知物理就在我們身邊，把枯燥的物理問題附以生活背景，使其具有生命力，把學生吸引過來，從而激發學生學習物理的興趣。
4.利用類比法引導學生猜想。
如在學習探究通過導體的電流與導體兩端的電壓和導體電阻的關系時，筆者引導學生和通過水管中的水流進行類比，引導學生分析，水流要大，首先水管兩端水壓要大，同時水管對水流的阻礙要小，即水管要粗點。從而引導學生猜想導體兩端的電壓越大，導體的電阻越小，通過導體的電流越大。再如在探究影響導體電阻大小的因素時，筆者引導學生用走鋼絲類比分析，鋼絲細容易通過還是粗容易通過，鋼絲長容易通過還是短容易通過，學生由此猜想導體的橫截面積越大，電阻越小，導體越短，電阻越小。利用類比的思想，可以使抽象的問題變得形象化，讓學生更容易理解，使學生能做出更準確合理的猜想。
5.利用歸納法引導學生猜想。
【關鍵詞】高中地理 教學方式 轉變
我校參加課改已經四年，轉變課堂教學方式，改變學生以往的學習方法，是我校課程改革的重要目標，更是衡量本輪課程改革成功與否的重要指標。在傳統的“填鴨式”教學課堂中是以老師為主體，整節課時間都有老師在控制，學生探究的時間幾乎沒有。結果表明學生的思維受到了很大的局限性，僅僅學到了書本上的理論知識。而 “少告知，多探究”，就是在課堂教學中盡量把時間留給學生，不要把現成的地理結論直接告訴學生，盡量讓學生通過具體案例的探究獲得基本的地理理論知識，來開闊學生的視野，拓寬學生學習的知識面，充分擴大學生的思維空間。而學生學習方式的轉變，是以教師教學行為的變化為前提的，所以課堂教學方式的轉變是關鍵。以下例舉實際案例進行分析：
案例1：據報道，南極洲有一個比新加坡面積大9倍的冰架從南極冰帽中分離出來。科學家們的判斷頗讓人擔心：炎熱夏季即將來臨，其他的冰架也頻臨瓦解邊緣，這預示著南極洲的冰河流量將增加，全球海平面將上升，對低地地區將造成危害。全球變暖，冰在哭泣。冰架是覆蓋南極大陸的冰層的浮動伸延部分。此次冰架完全瓦解碎片，是30年來發生的此類事件中規模最大的一次。科學家們警告，這一事件是大自然對全球氣候變暖問題再次發出警報。
問題：
（1）造成全球氣候變暖的原因有哪些？
（2）主要的溫室氣體有哪些？它們主要來自于哪里？
（3）全球氣候變暖會造成哪些后果？
（4）你認為應采取哪些措施來防治全球氣候變暖？請提出一些建議和設想。
案例1是“讓學生經歷地理問題的研究過程，學會分析，概括地理規律的方法，知道地理知識在人們生產，生活中重要的作用。”通過對案例的分析和討論，培養學生分析問題和解決問題的實踐能力以及創新能力。同時也培養學生樹立起正確的環境意識、憂患意識和參與意識。在這個過程中大部分的課堂時間是學生在交流和探究，而老師只起引領和補充作用。這個過程增強了學生學習地理的濃厚興趣。
案例2：經調查，目前上海的生活垃圾日產量達1.1萬噸，其中廢舊塑料制品占了7%，每年排入環境的廢舊塑料總量可達29萬噸，這中間最為惹眼的是一次性發泡塑料餐盒。由于管理不善，處理困難，人們經常可以看到河面上、綠化帶中、鐵路兩旁以及中小道路上，一只只白色的發泡塑料餐盒被隨意亂扔，以致“白色污染”一詞逐漸成為廢舊塑料污染環境的代名詞而家喻戶曉。
問題：
（1）何為“白色污染”？
（2）“白色污染”的根源在哪里？
（3）政府采取了那些措施治理“白色污染”？
（4）你可以身體力行的做些什么？
案例2是“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀，資源觀，環境觀和可持續發展觀念。”在這個目標中最關鍵的是“初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段”。 整個課堂把學生引入到“探究――發現――提問――解疑”的主動學習、探究過程中,讓學生以發現者的姿態進行活動，學生受益匪淺，進而增進了學好地理的信心。
課堂教學方式轉變的重要性，大多數教師是知道的，而且還有許多教師嘗試過“少告知，多探究”的課堂教學方式，但嘗試的結果是“理論上是對的，實踐中是行不通的”，道理很簡單，因為無法按時完成教學任務。
關鍵詞：高三教學；借題發揮；數學品質；數學素養
動態生成資源是指在課堂教學中教師預料之外隨時產生的教學資源，是學生在學習過程中的真實思維反饋. 這種寶貴的轉瞬即逝的教學資源可能是師生交流中碰撞產生的智慧火花，也可能是學生靈感的爆發，也有可能是學生思維的一瞬叛逆. 高中數學課堂教學中合理地利用動態生成資源，既是新課程標準的要求，也是激發學生數學學習興趣的必要途徑. 動態生成資源的有效運用，是對教師靈活掌握課堂秩序的考驗，在教學實踐中具有其必要性和重要性.
高中數學課堂有效運用動態生成資源的必要性
正如著名教育學家、華東師范大學教授葉瀾所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程.” 一堂優秀的高中數學課應當是充滿靈動與智慧的，無論從高中數學課堂教學的重要性、動態生成資源的重要作用，還是現今數學課堂存在的問題來看，有效運用課堂中的動態生成資源都有其不可忽視的必要性.
首先，高中數學課堂教學是師生之間思維直接溝通、意見隨時反饋的重要陣地.高中數學課堂教學是鞏固學生數學基礎，提升學生數學能力的重要途徑. 高中學生思維敏捷、反應迅速，課堂教學過程中，有效運用動態生成資源，可以使數學課堂發揮最大作用.
其次，動態生成資源因其可遇不可求和強大的思維啟發作用，在課堂中占據重要地位. 在高中數學課堂教學中，不可預料的突發狀況，往往可以吸引學生的注意力，激發學生的探究性思維，提升學生的研究樂趣.
最后，如今的數學課堂教學多是按照預定的教案按部就班地進行，缺乏靈動性和探究性.動態生成資源的有效利用，可以切實改變這種預設情境教學的古板模式，增強課堂活力，有助于構建新穎有效的教學機制，形成良性循環.
動態生成資源的有效運用措施探究
1. 喚醒自主意識，捕捉課堂亮點
教育的根本目的是在于將學生培養成具有自主獨立學習意識的高效學習者，因此在關鍵的高中階段，課堂教學應當注重喚醒學生的自主學習意識. 學生具有高度的自主學習意識，就會在教師講授的同時拓展思維，通過想象和聯想生發出對現有知識的眾多思考. 教師在課堂上面對的是一個個具有活躍思維的鮮活生命，教學課程中會出現很多不可預計的變數，因此，一堂生動有趣的高中數學課會有為數不少的動態生成資源出現. 在動態生成教學模式中，教師必須及時、敏銳地捕捉課堂中出現的“突發狀況”，將學生隨時反映的任何思維亮點都在當堂轉化為學習的要點.
例如，在《平面解析幾何初步》的“直線與方程”課堂教學中，經過一些由淺入深的講解之后，筆者總結道：“與直線Ax+By+C=0（A2+B2≠0）分別2. 注重引導探究，挖掘思維突觸TML = bdhtml; } jQuery(document).ready(function () { ContentBigImageControl('zoom', 650); })
教師在新課標要求下的課堂教學中應當做學生學習的引領者，引導學生完成探究過程，體驗數學探究的樂趣，從探究中深度挖掘學生思維突觸，合理運用動態生成資源，并且將其放大后獲得數學領悟. 教師的合理掌控，能創造其樂融融的探究過程，使得學生在探究中生發出許多思維突觸，醞釀成為課堂中隨時出現的動態生成資源. 這些動態生成資源，可能是學生們的思維誤區或者盲點，也可能是新奇的解答方式，因此教師應當高度重視、深度挖掘，緊緊把握探究模式下的動態生成資源.
3. 充分交流互動，拓展生成疆域
高中數學課堂教學的過程是師生互動交流學習的過程，在交流中碰撞思維，在互動中激發感悟. 數學課堂上的師生交流是激發動態生成資源的力量源泉，而在師生的互動中，教師要時刻把握節奏，在學生已經產生的動態生成資源的基礎上，拓展其生成疆域，爭取獲得知識效益的最大化. 在交流互動的過程中，教師與學生、學生與學生之間就會碰撞出思想的火花，能夠從多種角度來認識同一個數學問題，這樣就能夠拓寬課堂的教學目標，加深對問題的認識.
例如，“函數模型及其應用”是《函數概念與基本初等函數Ⅰ》的收尾部分，其學習要點在于將之前所學的函數知識融會貫通地應用到實際問題的解答中去，因此需要極為扎實的函數基本功. 教師要提醒學生注重綜合利用所學的函數知識. 經典例題仍然是拓展思維的重要基礎，“某公司擬投資100萬元，有兩種獲利的可能可供選擇：一種是年利率10%，按單利計算，5年后收回本金和利息；另一種是年利率9%，按每年復利一次計算，5年后收回本金和利息. 哪一種投資更有利？這種投資比另一種投資5年可多得利息多少元？”這道題目的解答很簡單，學生們很快就給出了答案. 但是心細的學生突然提出“老師，其實我們不太明白銀行的借貸利息是怎么回事.” 這時筆者大吃一驚，“題目會做，其實不理解？”轉念一想，高中學生與社會接觸尚少，銀行復雜的借貸利率他們接觸很少，難以理解也是正常，而做題只是憑借慣性思維. 這時，教師就抓住學生困惑這一動態生成資源，即興利用身邊實例與學生交流銀行的專業知識. 一番交流互動之后，學生竟又生出了多維思考，津津有味地利用函數知識計算最有利的存錢方式. 這樣一來，師生間的交流互動就有效地拓展了學生的生成資源疆域，使其思維如脫韁野馬一般，馳騁在數學的領域.
4. 賞識教育先行，鞏固生成效果
高中數學對于學生的邏輯思維能力要求非常高，學生們在課堂中即興的動態生成資源中有很大一部分是思維誤區和知識盲點. 而教師要對學生實行賞識教育，無論學生的反饋是對是錯，都應鼓勵他們. 因為即使學生提出的問題或者方案是錯誤的，但我們不能否認這些錯誤是給所有學生包括教師敲響了警鐘. 賞識教育可以增強學生自信心，有效地利用動態生成資源之后，賞識教育可以很好地鞏固生成效果，鼓勵學生繼續保持生成性思維.
實驗是物理教學的核心教學方式，能夠提升學生對物理這一科目的理解。但是教師往往會忽略物理實驗的重要性，讓學生的學習僅僅停留在教師講授這一學習模式上。這種學習模式大大地打擊了學生的學習積極性，讓課堂效率低下，學生提不起對物理學習的熱情。所以，教師就應當在課堂給予學生合理的實驗演示，并且讓學生親自動手進行實驗，掌握所學知識的要領，進行合理有效的實驗。學生可以通過實驗來加強自身物理學習方面的不足，并且也能夠增強自身的動手能力。教師也可以通過實驗加強學生學習物理的積極性。如此，物理實驗教學就可以保持在高效率下運行。
一、初中物理實驗教學的現狀
“教師講，學生聽”的傳統物理教學模式，嚴重阻礙了物理教學的發展，抑制了學生學習物理的積極性。課堂上，教師不重視實驗，僅僅由教師進行實驗演示，學生體會不到實驗在物理學習中的作用，不能深入地了解物理中所學習的知識。教師在物理教學中往往在課堂上學習上下工夫，而忽略了物理實驗的重要性;教師僅僅在如何教會學生知識上下工夫，讓學生能夠完全地理解教師所教授的知識，這種教學模式嚴重阻礙了學生的思考能力與動手能力，也讓教師所教授的知識脫離了物理本身的教學，變得更為抽象化，學生也不能進行更為深入有效的學習。教師應當重視物理實驗，提升學生的思維想象力，讓物理知識變得更為具體與形象。
二、實驗探究教學的實施方法
1.抓住實驗探究教學的本質，合理安排實驗課程
實驗探究教學能夠提升學生的物理知識儲備，也可以增強學生的動手能力，讓教師的教學變得更為簡便容易，讓知識更為淺顯易懂。學生能夠在物理的實驗中掌握物理知識，并且加深對物理實驗在物理學習中的作用，從而認真地進行試驗，為物理的學習進行深入探究。實驗課程的合理安排也是物理教學中非常重要的。讓學生在實驗課程中掌握物理實驗的環節，可以為日后自主進行實驗打好基礎。
2.明確探究的目標，合理地進行分析
物理實驗的目標確立是進行實驗的核心。確立好實驗目標，物理實驗才能合理有序地進行。教師對學生安排合理的實驗探究目標，讓學生自主地進行實驗，得出實驗的結論。學生也可以自主地提出問題，讓教師指導進行實驗，讓學生明確提出問題與解決問題在物理中是同等重要的。例如：在一個實驗中，探究“摩擦力的大小與什么因素有關”時，給小車在不同的坡度加上不同重量的砝碼，觀察實驗。學生可能會提出“小車的摩擦力與所承受的重量成正比嗎”“小車下滑的速度與小車所受重量是什么關系”等問題，學生自主地提出問題，這就對于物理教學有了很大幫助，學生也明確了在物理中提出問題的重要性。學生也可以在自己所提出的問題上進行探討，體會自己解答問題的樂趣與成功感。
總之，物理實驗是初中物理最為重要的教學方式，學生可以在實驗中感受物理知識，進行獨立自主學習，提升自身的學習素質。
【關鍵詞】初中語文；導入教學
課堂的導入教學，具體地講，就是一節課開始時教師為引入新課所做的鋪墊，所講的話，是正式進入課堂新課教學之前的教學準備活動。導入教學也是課堂教學的重要組成部分，它基本上是可以起到"承上啟下"的作用，既回顧上節課的主要知識內容，同時為本節課的新知識學習做鋪墊。對于初中語文學科來說，成功的導入教學非常重要，既可吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，又可以巧妙地引入本節課新學的內容，讓學生積極融入其中。在現階段教學改革的背景下，課堂導入教學越來越受到重視，但是當前教學課堂中導入教學也存在一些問題，這應當引起有關一線教育工作者的反思。
1.初中語文的導入教學的重要性
1.1 有利于"承上啟下"，復習舊知識引入新知識。初中語文課堂的導入教學不僅僅是要"導入"，還要在于"導出"，即把上節課的主要知識進行回顧復習。課堂的導入教學應該發揮一種"承上啟下"的作用，復習舊知識，引入新知識。并且，在課堂導入的有限的時間段里讓學生回顧上節課的內容非常重要，不僅僅是起到一個與本節課新知識點銜接的效果，更重要的是要起到引導學生復習的作用。比如，上一節課學的是一首古詩的內容，那么這節課的課前導入就可以用來抽查學生的背誦默寫情況。在這樣一個有監督性的環境，學生在課后自然會更加認真地完成任務。又如，上一節課結尾就布置學生對下一課的課前預習的情況，那么這堂課的導入教學也可以讓學生起來談談自己預習的情況。
1.2 有利于營造活躍的課堂氛圍，為高效課堂的打造奠定基礎。在新課程的理念下，更加注重學生的課堂學習氛圍的營造，以此來打造高效的課堂教學。作為教學的第一個環節的導入教學，起到的重大的作用，甚至可以說，一節課的成功與否，很大程度上取決于課堂導入這段時間的課堂氛圍的營造，因為學生一開始都注意聽剛上課時老師的課堂導入，如果有趣，能吸引到學生，自然會激發學生的認真聽課欲望，相反，如果學生一開始就覺得枯燥，那么接下來的課堂主要內容的講解注意力也就不會很集中了。
1.3 有利于激發學生的探究意識，培養學生的思維能力。在以前應試教育背景下課堂教學中，基本上是老師在講臺上的"一言堂"，老師與學生間的互動很少。課堂的教學過程一開始也基本都是老師進入到教室后，開門見山，直入主題地講新的課文內容。這樣的課堂教學過程不利于學生課堂效率的提高，長期以往，學生就會產生厭倦心理。這些教師忽視了課堂導入教學的作用，沒有意識到導入教學有利于激發學生的探究意識，培養學生的思維能力，例如，在進入學習人教版七年級上冊第一單元中的《童趣》這一課時，可以讓學生做一個孩童時期玩的游戲，進行探究，引起共鳴，或者讓學生分享一下自己的孩童趣事，以此來導入教學，既可以活躍課堂氛圍，充分調動起學生的積極性，還可以激發學生的探究意識，培養學生的思維能力，這些正是現代社會中必備的能力素質。
2.當前初中語文的導入教學中存在的一些問題
2.1 一些教師沒有充分地認識到導入教學的重要性，沒有把握好導入教學的時間。在當下，一些教師依然是舊作風、老做派，沒有從新課程標準的理念出發，沒有充分認識到課堂導入教學的重要性，這主要表現在，課堂上很少有導入教學的部分內容，即使有，也只是很簡單地介紹一些課文的作者等信息就一筆帶過了，或者在導入教學的時間上把握不準，有時遇到教師感興趣多一點的就講久一些，遇到不好講的就直接進入課文主題。一般來說，課堂導入教學多則最多九十分鐘左右，少則也要有四五分鐘，這樣才會真正地發揮其作用。
2.2 一些教師習慣于把課堂導入教學當成了班級會議來進行，或者說一些與學習無關的生活中的事情。語文作為初中重要的一門學科，一般語文老師也同時兼任班主任老師，于是就出現了這種情況，一些教師習慣于把課堂導入教學當成了班級會議來進行，語文課堂的導入教學儼然成了班主任老師布置事項的時間段。或者老師喜歡一上課就說一下今天遇到的什么事兒，這樣簡單地說幾句可能有助于激發學生的興趣，但是有時沒有把握時間，一說就是說了大半節課，這就會讓學生無法集中注意力，到真正上課了就胡思亂想。
2.3 課堂導入教學的形式單一。要充分地發揮課堂導入教學的作用，就要采取多種多樣的導入形式，特別是在新教學理念下，更應該通過多種形式來激發學生的學習興趣，但是現在的課堂導入教學普遍存在形式單一，沒有新意的問題。
3.初中語文的導入教學的方法建議
3.1 要采取多種導入方式。課堂導入教學的導入方式可以是多種多樣的，既可以運用情境導入法、故事導入法，也可以運用設置疑問導入法，還可以運用謎語、歇后語導入法等等，導入的方式多種多要，要結合所要教的新內容而靈活運用。
關鍵詞：高中生物；教學方式；改革創新；藝術質量
【中圖分類號】G633.91
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0048-01
一、以學生為本，增強對生物課重要性的認識
生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展所起的作用，使學生能從生物的視角去認識和理解科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生能夠得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。
21世紀又被很多科學家稱為“生物世紀”，因為生物學科在現在和未來所發揮的作用是無法想象的，國家迫切需要大量的具有綜合素質的生物人才。教師一定要為生物學科做好“廣告”，讓學生能夠體會到生物學科的重要性。例如，教師在平時上課的時候就可以有意識的把課堂知識同現代前沿的生物科技聯系起來，或者把生物知識同學生身邊的東西聯系起來，讓學生能夠親眼看到、切身體會到生物知識對于我們的重要性，這樣對于學生學習興趣的培養是非常有幫助的。
二、應用多種教學手段，提高教學效率
中學生物教學應該結合中學生的特點，采取形式多樣的教法，教師要改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程的智能化、現代化，提高課堂教學效率，要以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型教學過程。教師可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點內容，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。
課堂教學是實施素質教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學改革，才能全面提高教學質量和效益。生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。在教學中要注意開展師生雙向活動，在教學中充分發揮教師的主導作用，運用各種教學方式，因勢利導，結合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學生創新能力的培養。讓學生更多的獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以達到激發學習生物學知識熱情的目的。
三、實行探究式實驗教學，提高實驗教學質量
實驗課是生物教學工作的重要組成部分，然而在進入高中以后。由于受到來自高考的壓力，很多教師都在爭分奪秒地向學生灌輸各種考試重難點，而常常把生物實驗課壓縮，甚至是完全省略，而代之以教師“講實驗”、學生“背實驗”的實驗課，試想這樣的實驗課又怎么可能到達培養學生實驗能力，激發學生創新思維的目標呢?因此，高中生物教師無論是在教學進度多么緊張的情況下都不能以犧牲實驗課為代價，而要認真上好每一節實驗課。同時，教師在上實驗課的時候，一定要注重發揮學生的主觀能動性，不要一味地讓學生模仿自己進行實驗操作，否則就失去了開設實驗課程的意義。事實上。只要方法得當，實驗課并不會影響學生對于生物知識的學習。相反，它還能促進學生對課堂知識的理解和掌握。
探究性學習可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力、創新精神和實踐能力等等。教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題。精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯系?然后通過合作學習和小組討論的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。
四、提高教學藝術，改革評價機制，提升教學效果
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師除了加強對生物的系統學習和研究生物教材以外。還應加強對教育學、心理學理論的系統學習，積極參加學科培訓，在持續學習中更新教育思想，用先進的教育理念來指導教學，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質。課堂教學本身就是一門藝術，當一個老師站在講臺上時，首先要自信，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態去講課，也才能贏得學生的佩服。一個優秀的教師還要善于與學生進行眼神交流，在講課時會面向全體學生，與每個學生都有目光接觸，通過接觸可以告訴學生老師對他的期待、鼓勵或信任。講課的藝術還突出表現在語言和教態上，教師的語言要清晰、簡練、生動、準確規范，富有節奏；善于用抑揚頓挫的語調和高低強弱的音調來增強語言的表達力量和感染力量；還要善于以表情、姿態、手勢等作為輔助手段，使自己的語言更富有感染力，使學生受到強烈的感染，得到一種振奮的美的享受。
新課程標準確立了思想品德課知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標三位一體的教學目標。在這種形勢下，如何摒棄傳統的教育觀念，讓思品課從枯燥、乏味、說教式的形象向最受學生喜愛和歡迎的課堂這一目標邁進，成為我們亟待解決的問題。下面結合自身的教學實踐，就如何讓思品課堂成為最受學生喜愛和歡迎的課堂談一談自己的幾點不成熟的看法和感受，不足之處望各位專家批評指正。
一、導入精彩，任務明確、內容新穎的課堂才能受學生的喜愛和歡迎
唱一首歌，如果前奏動聽，就很容易吸引聽眾。上好一節課同樣如此。導入，是一節課的開始，直接影響到該節課的質量。教師如果能設計出新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習興趣，增加參與熱情，達到先聲奪人的效果。在教學實踐中，我特別注重精心設計不同的導入新課方式。比如在學習人民版七年級上冊第五課《為他人開一朵花》時，為了更好地激發學生的興趣，我精心選取了一組顏色各異、品種、開放程度不同的牡丹花和茉莉花圖片，配上《好一朵美麗的茉莉花》作為背景音樂做成PPT課件，采用多種幻燈片切換方式播放，用來導入新課。課件色彩漂亮，音樂動聽，一播放馬上就吸引了學生的眼球，對新課產生了極大的興趣。我接著問學生觀看了圖片有什么感受？學生回答：心情愉快、舒暢，感受到了大自然的美等。我因勢利導，告訴學生自然界中的美景帶給我們愉悅的心情，我們的生活中也有許許多多用自己的生命為他人開花的人，并聲情并茂的講述了剛剛發生的最美女教師張麗莉的事跡，學生聽后產生了極大地情感共鳴，由衷的對最美女教師產生了敬仰之情。接下來學生表現出高度的熱情，列舉出近年來社會上涌現出來的英雄模范人物，最美司機吳斌、最美媽媽吳菊萍、托舉哥周沖等等。并從中認識到他們都具有心中有他人，為他人開一朵花的高貴品質，我們要學習他們高尚的品質和精神。又如，在學習七年級人民版下冊第四課《電視機的變遷》時，為了讓學生們更好的理解我們生活的變化與國家政策的關系，我設計了“師生兩代談變遷”的講故事形式導入新課。一上課就我先跟學生宣布老師要講自己小時候的經歷，學生立刻表示出極大的興趣，開始專心聽講。然后我講了自己小時候看電視的經歷：全村人到大隊部看一部黑白電視――一條街道的人看一部黑白電視――到鄰居家看電視――小學三年級自己家買了黑白電視。邊講邊用電子白板向學生展示各個時期電視的圖片。講完后學生興致高漲，爭先恐后的講自己家電視機更新換代的經歷，并自發的講了自己家都添置了什么家用電器，買了什么車，蓋了小洋樓等等。緊接著，我引導學生分析我們的生活為什么會發生翻天覆地的變化？這樣自然而然的就引入了學生對生活變化與國家政策的關系的思考和探究學習，激發了學生對探究新課的興趣，能積極主動的投入下一環節的學習。通過學生喜歡的講故事形式導入，師生共同參與，合作探究，提高了學生參與課堂的積極性，增進了師生之間的情感，加深了學生對生活變化的認識，升華了學生熱愛生活，關注國家發展變化的情感價值觀。同時也使學生更加喜愛和歡迎我們的思想品德課堂。
二、讓學生自主參與、合作探究的課堂才能受學生的喜愛和歡迎
教學過程是老師與學生共同參與、學生與學生互相交流、合作探究的過程。要讓思品課堂成為受學生喜愛和歡迎的課堂，就必須牢牢樹立以學生為主體的觀念。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，把課堂活動的主動權交給學生，相信學生通過小組討論、合作探究能很好地生成課堂資源。教師要做好引導者，讓學生由被動的接受變為主動的探究學習，教師可以通過豐富的教學形式，采用小組討論、開辯論會，現場采訪、做游戲、小品表演等形式，創設情境、選取典型材料、設計學生喜歡的活動，提出有針對性的問題等形式，引導學生自主參與、合作探究。比如，在學習人民版下冊第八課第一框《傾聽的魔力》時，因為教學內容比較抽象，為了讓學生們更好的理解傾聽的重要性，我設計了一個“傳話競賽”的游戲。一上課就跟學生宣布我們先做一個游戲，學生馬上就很感興趣，表現出強烈的參與欲望。然后宣布游戲規則：挑出四組學生，由老師把四個傳話內容悄悄地傳給每組的第一個學生，然后由第一個學生依次往下傳，每組最后的學生在全班學生面前公布自己聽到的話題，哪一組速度最快，傳話內容最準確就是優勝組。游戲開始后，各組同學都非常興奮，一個個迅速的把話題往下傳，結果沒有一組同學能把話題內容完全傳對，或多或少都有出入。緊接著，我引導學生分析話題內容為什么在傳的過程中會發生變化，該怎么解決。這樣學生在游戲中自然而然對探究新課產生了濃厚的興趣，能積極主動的投入下一環節的學習。緊接著，我進一步有針對性的提出問題讓學生分組討論：傾聽有什么重要性？怎樣學會傾聽？通過學生做游戲，明確任務，提高了學生參與課堂的積極性，拉近了師生之間的距離，加深了同學們之間的友誼，了解并初步掌握了傾聽的重要性和方法技巧。另外，在教學中如果教師覺得內容適合表演小品，可以讓學生當堂表演，或者教師提前準備素材，讓學生進行表演。如在學習八年級上冊第十課第一框《誠信做人到永遠》時，我課前根據教材內容結合學生生活實際，準備了“這種朋友，你還會再相信嗎？”的小品素材，組織學生進行表演，把教材中要求掌握的誠信的含義，誠信的基本要求等知識融入到小品中去，讓學生在表演中去分析體會對人守信、對事負責是誠信的基本要求，懂得踐約守信是我們誠實做人的核心，實現了教學目標。這種方式把課堂變得更加開放、生動，讓學生有了施展才能的舞臺，使學生體會到了學習的快樂，從而更加熱愛學習，更加喜歡思想品德課堂。
以上是我結合自身的教學實際所談的幾點粗淺認識，在以后的教學中我會繼續努力鉆研探索思品課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，真正讓學生成為課堂的主人。只要我們帶著新思想、新做法去耕耘、去創造，我相信我們的思品課堂一定會更生動、更活潑、更高效，會成為最受學生喜愛和歡迎的課堂。
關鍵詞： 初中歷史教學 新課程理念 高效課堂
在教育教學領域，隨著新課程理念的不斷深入，傳統的教學模式、教學方式都受到了一定程度的挑戰，在初中歷史教學中，傳統的課堂教學模式越來越無法適應新課程理念關于素質教育的要求，在新理念下打造更加高效的歷史課堂成了當前廣大歷史教師面臨的重要課題。那么，新課程理念下的高效課堂應當是一個什么樣的課堂呢？
首先，分析何為高效課堂。以往，我們往往把高效課堂等同于高效率的課堂，即課堂上學到的知識越多，課堂就越高效，而在新課程下，我們對高效課堂的解讀開始發生變化，衡量高效課堂的標準開始由過去學生掌握知識量的多少轉變為學生能力提高了多少。換句話說，學生在課堂上獲得的實際能力和素質的提升是我們衡量課堂教學效果的標志，單純地掌握知識，而沒有增強能力的課堂依然被視為低效甚至無效的課堂。初中歷史教師要想構建新課程理念下的高效課堂，可以從哪些方面入手呢？
一、建立新型的師生關系
師生關系是教學活動中一對最重要的關系，師生關系的特點往往決定了整個教學活動的特點。在傳統的教學觀念中，師生關系就是簡單的教與學的關系，而新課程理念下的師生關系卻給出了不同的解釋，新課程理念下，教師在學生的學習過程中擔任的是參與者、引導者、促進者和合作者的角色，可以說，師生關系變得更加多元化，這樣，教學活動過程逐漸成了師生之間互教互學、共同提高的雙向互動且具有創造性的過程，這一新型的師生關系的建立使得傳統的教學模式也發生了一系列變化，在教學過程中，學生的學習主動性得到了更有效的發揮，教師從“神壇”上走了下來，與學生進行了更平等的交流、互動，為學生營造了更加輕松的學習氛圍，使學生能夠更加靈活、自主、具有創造性地投入到學習活動中，比起以往的教師講學生聽、教師講學生記的歷史課堂，這樣的歷史課堂顯然更能夠發揮學生的創造力，提高學生多方面的能力。
二、鼓勵學生大膽質疑
在傳統的教育觀念中，教師的任務就是幫助學生答疑解惑，因此，很多教師在課堂教學過程中致力于幫助學生解決所有問題，當教師問學生“還有沒有問題？”，而學生回答“沒有”時，教師就會認為自己已經圓滿完成了教學任務。事實上，我們卻忘了一句古語：“學則須疑，學貴善疑”，忽略了疑問在學習過程中的重要性。在新課程理念中，我們開始重新強調疑問的重要性，把教會學生提出問題作為教學活動的重要目標。然而，由于長期受到傳統教學模式的影響，很多學生的質疑能力十分欠缺，這就需要教師耐心的引導、悉心的培養，其中，創設一定的問題情境就是培養學生質疑能力的有效手段。在課堂教學中，教師可以通過講故事、做游戲、實踐活動、實物展示等多種途徑激發學生的求知欲，讓學生在情境的感染下逐漸學會主動提出問題，從而培養質疑能力。筆者在講解《》這課時，就在講課前給學生出示了一副“落后就要挨打”的漫畫，漫畫形象生動的描繪方式很快激發了學生的興趣，學生紛紛就漫畫的內容開始討論，很快提出漫畫中打人者代表誰、被打者代表誰、被打者為什么會挨打等問題，借助于漫畫情境，學生的思維漸漸打開，開始主動提出問題，進而主動討論，這對于培養學生的質疑能力、拓展學生的思維、提高學生的創新能力都具有十分積極的作用。
三、積極引入探究式教學
在傳統的歷史課堂上，教師大多數采用的是講授式教學模式，這種教學模式能夠在既定的時間內向學生系統地傳授知識，對于幫助學生扎實基本功、建立知識體系具有不可忽略的重要作用。然而，這種教學模式往往強調的是教師的主導作用，而忽視了學生的學習主體地位，并且這種教學模式下的答案過于固定化，使得學生的思維容易受到禁錮，影響了學生素質的提升。因此，在新課程理念下，我們倡導在歷史課堂上適當引入探究式教學模式。教師可以給學生提一些具有探究意義的課題，設置一些問題，讓學生圍繞問題進行探究和討論，充分發揮學生的主體作用。比起單一固定的教學模式，探究式教學更有利于學生思維能力和自主學習能力的培養。例如，筆者在講《》這課時，就采用了探究式的教學方式。首先讓學生課下先預習這課的內容，為接下來的探究活動打下一定的知識基礎。上課時，筆者先提了這樣一個問題：“槍、炮、輪船、郵票這些東西如今已經十分常見了，那么你們知不知道，這些東西最早在我國出現是什么時候呢？”由于經過了前面的預習，學生很快給出了答案，借由這個問題，引出了本節課的探究主題。接下來，筆者又提出了一系列問題：這些新生事物的產生對當時社會產生了哪些影響？為什么李鴻章、左宗棠等人當時極力要推行？的目的是求富強，但最終卻沒有實現富強，那么，的失敗是不是讓這個運動完全失去了意義呢？在一系列問題的引導下，學生以小組為單位開始熱烈討論，遇到一些意見分歧時，學生還進行了一些辯論。在學生的積極參與和探究下，本節課的教學目標不但順利實現了，學生在探究和思考的過程中還獲得了很多收獲。
新課程理念是一種全新的教學理念，它的出現改變了傳統的歷史教學方式，使得歷史教學工作進入到了一個全新的層次。初中歷史教師要緊緊抓住新課程理念的精髓，努力為學生構建符合素質教育要求的更加科學高效的歷史課堂，讓學生在這樣的課堂上能夠學有所成、學有所用。
參考文獻：
[1]謝進.如何打造初中歷史高效課堂[J].新課程（中學），2012（01）.
