時間：2023-05-31 08:56:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語新課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高效教學活動；工具性；人文性
我國從1999年開始在小學普及英語教學，目前全國70%以上的城鎮小學開始開設外語課程。然而，絕大多數人在學習了十幾年外語后對語言的運用能力依然很低。有人認為在小學學習英語得不償失，孩子丟了國學，浪費了時間和成本。北京率先取消在一二年級學習英語。近期，關于小學英語教學何去何從成為眾多人們關注的話題。反思我們的英語教學，尋求高效教學方法迫在眉睫。因此，本文試圖通過分析英語教學現狀，結合實際的教學和實踐提出解決問題的方法，旨在探討高效小學英語的辦法，使學生能真正地運用語言交流。
隨著課程改革的不斷推進和教育理念的不斷更新，英語教學越來越關注學生的語言運用能力。筆者就基礎教育教學階段英語課程目標、教學現狀及影響教學成效的因素進行以下闡述。
一、英語課程目標和小學英語教學現狀
英語課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，主要考慮了英語課程的工具性和人文性的統一，強調“用英語做事”，強調培養學生綜合運用語言的能力，在“做事情的過程”中發展語言能力、思維能力和交流合作能力。然而，我國英語教學中，學生運用語言能力明顯滯后。在日常交際和教學活動中，很多學生實際交際能力不理想，有的甚至不敢開口。
1.基礎教育階段英語課程目標
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感、態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進語言綜合運用能力的形成。
2.小學英語教學現狀
英語作為第二語言學習，每個學者面對的問題是：會不會這門語言？作為評價學者“會不會”的標尺之一是能否順利運用所學的語言在實際的語境中進行口語交際。作為評價學者是否成功的學習這門語言的標志則是運用語言。目前，我國大部分地區學生在小學時期就普及英語教育，但是我國的英語教學中仍然存在滯后的現象。在實際教學中，學生能掌握一定的詞匯和語法知識，但是實際運用語言的能力卻不甚理想。課堂中許多學生作業、成績優異，但卻不愿開口，羞于開口說英語。導致“學了多年的英語，但是仍然聽不懂、說不好，口語交際就更談不上”。
3.影響小學英語教學的因素
（1）語言環境。學生在英語學習中離開了課堂就不再使用英語，聽得少，用得更少，語言受環境的制約，形成了對學生使用語言的不利因素。（2）教育制度。在我國，升學、選拔和檢測學生是否掌握知識運用最廣泛、最常用的方式就是考試，從而忽略了學生實際運用語言交際的能力。（3）教師。教師的專業素養和教育科研能力直接關系到教學的成敗，在我國仍有許多教師專業素養和教育科研能力不達標。（4）學生。學生的認知水平和性格特征影響其語言學習。（5）家庭。家庭的結構、父母教養方式、父母對子女的期待、家庭中的親子關系等都影響學生的學習。
二、如何提高小學英語教學成效
1.加強教師團隊建設
優秀的教師隊伍是提高教學質量的最根本要求。筆者認為提高英語教學成效首先要加強教師團隊建設。可采用以下方法進行教師隊伍的建設和提升。（1）師徒結對，充分發揮“傳、幫、帶”作用。青年教師在教學常規管理和教育教學能力方面都缺乏經驗，通過師徒結對的方式可以給青年教師一個優秀的“教學模板”，讓青年在規范的基礎上學習經驗，加快專業成長。（2）加強學習交流，不斷完善水平。學生是發展的，作為教師更應該是發展的，而不是一成不變的。教師要不斷學習新的教育教學理念，通過外出學習、培訓研討加強和提高業務水平的修養。（3）加強集體備課，共享優質資源。俗話說，眾人劃槳開大船。通過集體備課可以增加團隊意識、合作意識，在分享、共享的過程中做到高效教研，并且能夠借助團隊的力量幫助個人成長。（4）進行小課題研究，提高教科研能力。通過小課題研究，教師將在教育教學過程中需要解決的問題通過研究分析問題、提出解決方法、總結經驗等方式提高教育教學水平和質量，同時促進教師的專業成長，讓教師能夠善于發現和解決教育教學過程中的問題。（5）建立青年教師成長檔案，促進形成個性化教學體系。建立教師的成長檔案除了作為成長的記錄，更是一種評價、學習、激勵和管理的方式。有助于教師感受成功、體驗成功，對自己的專業發展進行規劃、總結、反思，從而形成個性化的教學體系。
2.改變教學評價方式
按功能的不同，評價可分為：以評促學（assessment for learning）、評價所學（assessment of learning）以及以評為學（assessment as learning）。英國的評價改革小組（the UK Assessment Reform Group）認為“以評促學”（2008）是一個通過收集和解釋證據，以便讓教師判斷學生的學生現狀、努力方向和目標達成的效果，同時讓學生明白個人的學習目標、現狀和努力方向的過程。“評價所學”是目前在學校評價中最常見的，尤其在終結性評價中，主要以甄別學生為主要目的，重視學生在考試中的成績，并向家長、學校等公布考試結果。“以評為學”理念下，學生首先明確教學目標和評價的標準，然后根據這些標準確定個人目標、監控過程和反思考試結果，這種學習強調學生在促進個人認知過程中的主人翁態度和責任感。筆者認為在學校評價體系中應該根據三種評價方式的不同功能合理設計評價方式，從側重“評價所學”到三種評價方式相結合。關注學生在實際完成任務中對學習的掌握情況，例如，回答問題、看圖說話、小組討論、朗讀、唱歌、口頭匯報、采訪等方式，通過建立學習檔案記錄學生的學習過程，讓學生形成自我負責、自我反省、自我評價與自我成才（李坤崇，2011）。
3.倡導任務型教學
任務型語言教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得者提出來的又一重要影響語言學習的理論和學習模式。明確地說，任務型教學就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中獲得語言習得。它重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動，謀求的目標由機械的語言訓練轉向實際的語言能力的培養，引導學生通過完成任務活動來學習語言。
4.注重語言的工具性和人文性
龔亞夫（2012）指出“中國的英語教育理念存在問題，過分強調了英語學習的工具性。”外語課程屬于人文學科，外語教育的本質是人文教育，要重視心智訓練和情感陶冶的價值。外語最終目的是通過外語理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神。章兼中（2002）指出“英語教育要體現人文精神，就應該培養學生自我實現的理念，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放和堅持真理，開發學生的個性、潛能、創造意識和能力，使學生成為德、智、體、美全面發展的完整的人。”語言的教學應是以文化為載體的學習，通過學習來培養學生的文化素養、了解英語國家文化，形成正確、良好、健康的情感。體現工具性和人文性的英語課堂教學應具備以下特征：（1）重視學生交際能力的培養；（2）以學生為中心，重視課堂的互動；（3）重視學生的語言體驗、探索、建構；（4）重視培養學生思維能力的活動；（5）善于抓住時機引導學生進行拓展活動，挖掘教材的思想內涵；（6）培養學生的學習策略；（7）培養學生的國際視野和祖國意識。
5.創設有趣有效的教學活動
托爾斯泰（俄）曾說，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。有趣的教學活動正是激發學生興趣的關鍵因素，也是形成有效教學的主要因素，學生通過好玩有趣的活動投入到學習活動中，在活動中激發背景知識，通過提升活動速度將活動結構復雜化，借助圖文音視媒介，在梯度發展的環節中形成交際功能，注重學生的參與和體驗。比如，在食物和味道教學內容中，在首次呈現內容后可以先出示一組食物的圖片，讓學生通過圖片排序對內容整體感知，在第二次內容呈現后加大活動難度，以完成句子所缺食物單詞為活動目的，通過梯度的活動達到教學目的。再如，在低年級教授right和left時可以通過展示一些手部不同的動態圖片，讓學生通過看圖快速地說出right或left，讓學生觀察、思考、內化。創設有趣有效的教學活動還需要教師能創造性地使用教材，筆者在教授深港版英語第8冊Unit 3 Seasons 這一課時通過創造一個四季姑娘爭美的故事把本短語的重點單詞和短語句型編入到故事中，讓學生在有趣的故事里學習。
6.營造交際氛圍，采用多種形式培養口語表達興趣
正像龔亞夫和羅少茜（龔亞夫，羅少茜，2003）指出，“學習是一個充滿活力的過程，學生個人的發展是教學的核心。教師最重要的作用是激活學生的內在知識系統，并提供給學生一個可同時進行探究的環境。”每個教師都有自己的風格，這種不同的風格為學生帶來了不同的“氣氛”，在教師所營造的這些氣氛中，學生將表現出不同的行為。小學英語教師首先要注重在課堂上為學生營造良好的英語氛圍，將語言內容和生活中的情景緊密結合，為學生創造各種實踐語言的機會，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。教師帶頭說英語，用英語組織教學。建立和諧的師生關系，營造寬松的口語表達氛圍，使學生能保持說英語的積極性。在教學活動中教師要融進去，既做導演，又做學生，在輕松、愉快的學習氛圍中有效地培養學生大膽開口、積極實踐的語言學習習慣。以下是筆者概括的幾種方法。
（1）角色會話法。學生分別扮演對話中的不同角色進行會話，這樣可以增加會話的興趣，激起學習的熱情。會話可以分為師生會話、男女生會話、小組會話和同桌會話等。開始訓練時一般先采取師生對話作為一個示范，教師提問，讓學生簡單回答。通過反復聽、答，熟悉了問句、答句后再開展其他形式的會話。
（2）利用圖畫。利用圖畫開展口語訓練簡單易行又行之有效，不受任何條件的限制，適用于所有的地區。筆者在教學中常用的方式有看圖說話、看圖講故事等，在利用這些方式時加上競爭評價機制，學生的積極性很高。
（3）利用話題討論法。給學生一個感興趣的話題讓學生展開討論或辯論。在設計話題時教師要注意話題的趣味性和可操作性。話題不能過于空泛，讓學生無話可說；話題的難度不宜過大，不能超出學生的認知水平和英語口語表達能力。教師還要對學生的現實生活情景和將來可能遇到的情景擬定話題。如問候、談論天氣、日期、邀請、征求意見、道謝、自我介紹、物品介紹、打電話等。
（4）創設真實交際情景。借助生活中的具體事物來創設豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知、模仿、鞏固、反復，最后達到交際目標。
例1：圖形的復習課
在教授圖形的復習課中，筆者告訴學生，有一件禮物要送給他們，是一本Picture book。當孩子在為這個消息而歡呼時，筆者開始找禮物，最后告訴孩子們，禮物不見了。當孩子正失望時，筆者又告訴孩子，可以再為他們制作一本。接著筆者拿出事先準備好的一本空白本子一邊畫一邊問孩子們這是什么圖形，最后完成了一本picture book。在這個過程中完成了對本課重點單詞和句型的復習。
例2：角色表演
小記者
教師可以讓一些學生扮演成小記者，創造一些情景如Sports day。讓這些學生采訪另外一些扮演運動員的學生來練習What can you do...，I can...，I like...等句型。
（5）課前五分鐘口語練習。每節課安排五分鐘的英語日常會話時間，用于學生的口語操練。通過輕松、自由的交談營造出濃濃的英語學習氛圍，從而讓學生迅速進入角色，有效地投入到后面內容的學習中去。
（6）利用豐富多彩的第二課堂。小學生口語能力的培養不能僅限于課堂，應延伸到課外。活動形式有：興趣小組、課本對話或小品表演、講故事或笑話、猜謎語、歌曲演唱或電影賞析。筆者所在的學校除了開展豐富多彩的第二課堂外，還舉行每年一次的英語節，在這個節日里有許多好玩的英語游戲和精彩的表演，師生共享學習英語的快樂，也讓學生在濃濃的英語氛圍中快樂地學習。
參考文獻：
[1]李坤崇.多種評價工具的設計及應用.上海：華東師范大學出版社，2011.
[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.人民教育出版社，2003.
[3]魯子問，張榮干.中小學英語真實人物教學理論與實踐.中國電力出版社，2005.
一、小學英語課程標準（2011年版）綜述及特點
1. 小學英語課程標準（2011年版）綜述
2011年12月28日，《教育部關于印發義務教育英語學科課程標準（2011年版）的通知》正式下發。確立了“人文性與工具性的統一是此次英語課程標準修訂的最大亮點”，合理調整課程內容，科學控制課程容量，減輕學生學習負擔成為此次修訂的一個重要任務。
2. 小學英語課程標準（2011年版）的特點
明確提出小學階段（二級）英語課程在語言知識（語音、語法、詞匯、話題、功能）各個部分的分級標準。
在情感態度、學習策略、文化意識的二級標準中，增加了“能體會到英語學習的樂趣”“樂于感知并積極嘗試使用英語”“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作”和“樂于接觸外國文化，增強祖國意義”。在學習策略中，補充了“對所學內容能主動復習和歸納”、“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在二級文化意識的標準中，增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。
在原初中英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫了小學英語技能教學參考建議，以加強對小學英語教學的指導。
在教學建議別強調小學英語教學要重視培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣；評價建議別強調了小學階段的英語課程評價要以激勵學生學習為主。
二、小學英語新教材的特點
1. 更注重學生習慣的培養
現在的小學試驗教材的設計和編寫很重視培養學生在一定的場所、語境、情景中開口說英語的習慣，以及對別人說英語做出反應的習慣。同時也重視培養學生良好的學習習慣，如觀察、注意、積極思維、系統聯想、新奇想象和連鎖反應的習慣。
2. 注重貼近日常生活
如：要求知道英語中最簡單的稱謂語（father，mother，teacher，doctor 等）、問候語（Hello/ How are you/ Good morning等）和告別語（Good bye/ Good night 等），知道主要的文娛（concert，movies等）和體育活動（the Olympic Games，base-ball等），知道英語國家中典型的食品（steak，hamburger，sandwich，French fries等）和飲料的名稱（coffee，brandy，whisky等），知道主要英語國家的首都（USA 的首都 Washington、UK的首都London等）和國旗（USA 的“星條旗”Stars and Stripes，UK的“米字旗”the Union Flag）。
3. 教材插圖作了全新設計
插圖形象與實際生活非常貼近，逼真且生動活潑，十分適合小學生以形象思維為主的特點。有效使用新教材的插圖有利于英語教師開展教學，也有利于學生更好的學習，從而提高課堂的實效性。
三、新課程標準下提升教學水平采取的策略
1. 教師要采用多媒體等現代教學手段
教授《小學英語》3A Unit 5 Part A 對話中的句型“How are you”時，教師可播放flash呈現對話內容。一只飛翔的小鳥問候樹上的猴子：How are you？猴子快樂地回答：Fine，thank you！小鳥繼續飛，問候遇到的一只行動遲緩的小狗：How are you？小狗皺著眉，一邊咳嗽一邊搖著頭說：Not so good.
2. 教師要注重對學生語言能力的培養
教師應在語音、書寫及日常交際用語運用的情境等方面對學生進行適度的訓練，進而培養學生學習英語的興趣，良好的學習習慣，為中學階段的英語學習奠定良好的基礎。
3. 教師要引導學生開展英語校園活動
教師可以利用學校的廣播電臺和電視定期播放英語節目，可以有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如唱歌、講故事、朗誦、演講、表演童話劇、英語角、英語手抄報、書法比賽等多種形式營造英語氛圍。
【關鍵詞】小學英語；新課程理念；教學研究
新課改背景下，強調在小學英語教學中，教師應著重培養和鍛煉學生的學習興趣、動機，以及自主學習意識與創新思維，進而使小學英語教育質量能夠得到不斷提升。因此，小學英語教師應結合新課程教學理念，在設計和組織教學活動過程中，應將小學生作為其重點，不論采用怎樣的教學方式，首先考慮的就是其是否對促進學生持續性與終身發展有益，同時還要充分結合學生愛玩、活潑好動的特點，采用形式多樣，充滿趣味性的教學內容與方法來激發學生的學習興趣與動機，并不斷探索和創新出科學新穎的教學模式，并將促進學生全面發展作為英語教學的主要目標，進而從整體上提高小學生的英語素養和綜合學習能力。
一、認真學習新課標內容，科學制定教學方案
在語音教學方面。要求小學師生要能夠準確掌握字母的讀音，充分了解單詞重音，從而使其能夠在掌握詞匯正確發音的同時，懂得在適當場合應對其語調做出適當調整；對詞匯教學來講。強調學生能夠通過借助直觀形象的圖片，能夠認讀、聽懂和拼寫簡單的英語詞匯，并且可以根據教師讀出的單詞指出對應的圖片與單詞；而對于句子教學來講，強調學生要能夠聽懂、認讀，以及模仿一些簡單的問候語；在短文教學方面，應著重培養和鍛煉學生的朗讀與聽力水平；在對話與語法方面，要求學生要在聽懂的基礎上，與師生進行簡單的交談，并且能夠對一些常見、簡單的語法項目進行全面了解與靈活應用。
此外，教師還要對英語教材和教學對象進行深入研究，并針對學生的認知與個性特點等方面的實際情況，結合新課標理念，為學生營造符合學生認知水平與實際教學需求的學習環境，并針對英語教材中的重點與難點，對教學方法和手段進行擇優選擇。
二、采用多樣化的教學形式，全面激發學生學習興趣與動機
興趣是促進學生積極主動探究和獲取英語知識的關鍵動力，對提高學生英語素養和綜合學習能力有重要意義，因此在實際教學中，教師應采用多樣化的教學方式來開展教學活動，進而使學生的學習興趣和動機能夠得到全面激發。小學生年齡小、自制力差，也缺乏豐富的知識水平與學習經驗，而教師就是要利用小學生這種愛玩，對什么新鮮事物都具有強烈好奇心的特點，采用聽、唱、完等多樣化的教學方式開展教學活動，或者是利用現代教學技術，以及創設新穎獨特的教學情景來激發學生的學習興趣和動機。也可以通過開展形式多樣的實踐教學活動來吸引學生積極主動的探索知識，從而獲得更好的課堂教學效果與成果。
比如：在為學生講解水果的表達時，教師就可以組織學生開展才水果的游戲。讓學生閉上眼睛，然后引導其用手去摸教師提供的水果，并運用英語表達出自己的猜想。也可以讓學生運用英語描述一種自己喜歡的水果，然后讓大家猜看誰描述的更細致、準確，而且猜對的又多。通過利用游戲來開展課堂教學活動，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，也可以讓學生在描述水果過程中輕松的掌握對應的知識，從而實現預期的教學效果與目標。
三、引導學生養成良好的學習習慣，提高教師綜合素質
在小學階段除了要為學生傳授豐富有趣的英語知識外，還要幫助學生養成良好的學習習慣。如果學生在剛接觸英語知識時，就養成不好的學習習慣，不僅會對今后的英語學習造成負面影響，糾正起來也較為困難。因此，在日常教學中，在發現學生存在不良學習行為與習慣時，應給予及時的糾正與正確的指導，進而有效避免問題日益增多。同時，在幫助學生糾正錯誤時，也要選擇合適的方法，不能一味的批評，應該在不傷害學生自尊心的基礎上，循序漸進的引導與糾正，進而讓學生能夠自主的認識到自身存在的不良習慣，并積極主動的加以改正。
此外，學校也應該充分重視起高素質教師的培養與引進，并采用老教師指導新教師的模式，幫助新教師不斷豐富教學經驗，進而快速的建立起一支高素質的師資隊伍。同時，教師把握好每一次實踐學習、進修的機會，從而使自身的專業知識結構與教學方法能夠得到不斷優化。還要鼓勵教師積極參與教學研究，通過對教學方案進行深入鉆研與創新來不斷提升自身的教學水平與專業素養，從而使其能夠在教學中為小學生呈現出更加新穎獨特的教學內容與形式，促進小學英語教育事業的進一步發展。
一、學習課程標準，樹立教育新理念
1．繼續組織教師認真學習英語新課程標準和英語新課程標準解讀，領會新課程標準中閘述的基本理念，引導教師以積極的態度參與英語課程改革。
2．組織教師認真學習《小學英語教學指導綱要》，明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。
3．學校教研組組織教師學習教育教學理論，系統學習一本理論專著以及課改文獻資料，學習在產生思維碰撞，學習要聯系教學實際，在學習、實踐、反思、總結的基礎上撰寫教育教學論文，發現推廣教師的成功經驗，推動和促進區教學整體水平的提高。
二、重視教學研究，推進課程改革
1．把握課堂教學這個中心環節，探索新課程理念下的小學英語教學。根據小學生學習的特點，構建以活動為主的教學模式，活動化的教學模式重點放在培養學生自主學習和用語言進行交流的能力上，采用聽、做、說、唱、玩、演等方式，鼓勵學生大膽表演，同時發展初步的讀寫能力。
2．進一步轉變教師觀念，適應新的教學評價機制。英語學科的課堂教學評價堅持確立教學中學生的主體地位，培養學生運用語言進行交際的能力；堅持發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，讓學生成為真正的主人。堅持以學生形成性評價為主，評價形式具有多樣性和可選擇性，以學生參與各種教學活動的表現和使用能力為主要依據。本學期將擬出《鐘樓區英語學科課堂教學評價標準》，并在使用中逐步完善。
3．繼續下基層聽課，探索教研基地的工作，做到點面結合。各校要加強英語學科的教研組建設，更應針對英語學科的特點，整合教研力量，開展扎實有效的英語教研協進組活動，做到重參與、重過程、重提高。活動的重點圍繞課堂教學研究，要突出活動的設計與展開、教學的評價與實施，資源的利用與開發。
4．抓好《在新的平臺上評價英語課堂教學》、《韻律兒歌在小學英語教學的運用》的課題的研究。通過研究活動，進一步優化教學方法和教學手段，改善教師教學行為。逐步探索并建立學生自主學習的模式，并改革英語教學的評價體系，形成英語教學中可操作的教學策略。
三、加強隊伍建設，確立教師新行為
1．新課程的實施對教師提出了新的挑戰，我區小學英語師資隊伍的建設走內涵發展的道路，把全面提升教師的專業水平放在首位，對在職小學教師進行培訓，首先把教師語音語調的好壞作為衡量是否稱職的重要標準，做到培訓、比賽、考核相結合，使教師盡快適應新形勢下的英語教學。
2．做好青年教師的培訓工作，重點抓好英語學科“骨干教師、學科帶頭人”的培養；發動更多的青年教師積極參與各個層次各個種類的教改教研活動和各類競賽活動，努力條件，提供機會，讓更多的青年教師在活動中學習、鍛煉和提高，盡快脫穎而出，成為骨干。
四、教學進度
1．三年級本學期上完3A12單元，期中至6單元。
2．四年級本學期上完4A10單元，期中至5單元。
3．五年級本學期上完5A10單元，期中至5單元。
4．六年級本學期上完6A10單元，期中至5單元。
五、活動安排
八月份：
1．省牛津新教材培訓活動
2．區小學英語3A～6A教材分析
九月份：
1．貫徹小學英語學科教研工作計劃
2．省小學英語教師教學技能展評活動
十月份：
1．市小學英語6A新教材教學觀摩研討活動（鐘樓區承擔）
2．組織部分教師參加市學習學科課程標準，改進課堂教學研討會
十一月份：
1．區小學英語教研協進組展示活動
2．市小學英語教師評優課活動
十二月份：
1．區第三屆小學生英語歌詠比賽
2．市第三屆小學生英語歌詠比賽
一月份：
關鍵詞：信息技術 英語教學 學習興趣 拓展學用渠道 知識積累
新課程提倡突出學生的主體地位，強調知識的自然習得。信息技術與英語學科的整合對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力有著重要意義。整合后教學過程是任務驅動式的；信息技術成為學生學習知識的基本認知工具；能完成能力培養和知識學習相結合的教學目標；形成“教師為主導、學生為主體”的教學結構；使個別化學習和協作學的統一。整合的模式，是教師和學生在信息技術的幫助下，進行合作學習的模式。整合過的教學能提高教與學的效率，改善教與學的效果，充分體現新課程標準的基本理念。
一、網絡資源的交互性有利于激發學生學習興趣和體現學習主體作用
新課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習興趣，突出學生主體的教學理念。多媒體超文本功能和網絡環境下的教學可以實現對教學信息的個別化及交互性、綜合性的組織、反饋與管理，從而使個別化教學成為現實，使每個學生都成為學習的主人，從而激發學生的學習興趣，并體現學生自主學習的能力，充分體現學習主體作用。
游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。跟據網絡課件交互性較強的優點，在牛津小學英語5a shapes，這一課八個表示形狀的單詞有的發音又長又難記，學生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發音不清楚。于是設計了孫悟空闖八關智斗八個形狀怪物救師傅的闖關游戲，先請學生幫助過語音關、句子關，還有對話關，最后取得了勝利，孫悟空救出了師傅。因為畫面的生動形象，以及闖關游戲的設計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后地幫助孫悟空闖關。在這個游戲過程中，學生不斷地說單詞、句子，學習的欲望得到激發和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。
二、信息技術的多元化有利于開發課程資源和拓展學用渠道
新課程標準特別強調對課程資源的開發和利用。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。現代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。信息技術手段把抽象的言語概念與直觀形象相結合。我國外語教育學者張正東強調環境是制約外語教學的主要因素，而信息技術為學生創設了良好的語言環境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體會了英語是一種交際工具的價值。
活潑可愛、生動有趣的卡通是孩子們喜歡的形象，在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調動學生的視覺、聽覺等來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。在牛津小學英語4a do you like...？這一課的教學中，選取一些顏色鮮艷、生動、有趣的水果擬人卡通片段，配上音：a：hello，boys and girls. b：hello， apple. a：do you like apple？b: i like it very much.等簡短對話，讓學生感知了新學的內容。并創設了語言的真實對話環境，易于為學生理解和運用。而且這種人機對話深深吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學的欲望，從而有效地培養了他們的學習興趣和交際能力。
又如在教學5a doing housework中what are you doing？句型時，利用網絡課件創設五個地點的語言交際情景：at the party，in the zoo， on the farm，in the supermarket，in the park．．．每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網絡課件，運用已經學過的句型what are you doing？i am...或者what is he /she doing？he/she is...，在小組協作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話，從而有效地開發了課程資源，拓展了學用渠道。
三、多媒體世界的豐富性更利于任務的完成和知識的積累
新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在老師指導下，通
過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中應注意情感和策略的調整，就是要求教師要避免單純傳授語言知識的教學方法，要求學生在課堂內進行大量的目的明確且操作性強的活動。多媒體和網絡則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。
多媒體可提供豐富多樣的資源，可提供真實的情境，促進任務的完成。如教學牛津小學英語5a unit 2 a new house 一課，這一課涉及六個方位詞。教學時我從網絡上搜索到幾個snoopy動畫，用snoopy的不同位置來讓學生學習這幾個方位介詞。然后進入我設計的網頁中完成going home游戲，根據提示完成物體的拖動。如：there is a panda on the ball.就將panda拖動到ball的上面。最后讓學生打開金山畫王，小組之間畫一畫、說一說。在學習過程中學生興趣十足，創作出了豐富多彩的作品，有效鞏固了所學內容，圓滿完成了教學任務。
我深深體會到信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。而且，運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新精神，較大限度地提高了教學效率和教學質量，從而更真實地體現新課程標準的基本理念。
參考文獻：
［1］全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）．北京師范大學出版社，2009－07．
關鍵詞：小學英語 口語教學 存在問題 解決方法
口語教學既是小學英語教學的重點，也是難點。英語課堂教學中，因各種原因，學生往往羞于開口，不能夠積極參與到口語教學中來，這就使得口語教學的效果欠佳。為了改變這一現狀，筆者結合自己的教學經驗，從小學英語教學中存在的問題入手，就如何改善小學英語口語教學提出了幾點建議。
一、 當前小學英語口語教學存在的問題
新課程標準為小學階段的英語口語教學提供了一個新的課程體系，這其中涉及了教學目標、教學內容和教學策略等問題，但這只是一個籠統的概念和框架，教師在具體執行的過程中仍會存在些許誤區和偏差。
（一）缺乏對口語教學的重視
新課程標準要求英語教學以聽、說為主，同時輔助讀、寫教學。小學生處在語言學習的黃金階段，在這一階段更應大力發展學生的聽、說能力，培養學生的英語語感，然而很多教師在課堂教學中主要是在單詞的識別、句子的理解上下功夫，對于學生的口語能力卻并不重視。例如，講授26個英文字母時，教師將重點放在了拼寫和記憶上，而忽略了學生的讀。當然，這種不重視也可以從英語考試中體現出來，英語考試一般都是筆試為主，對于聽力和口語能力的測試并沒有給出明確的檢測標準。近年來，雖然小學英語試卷增添了聽力環節，教師也開始重視聽力，但口語能力的檢測卻遲遲未能體現出來，正是由于教師的這種不重視，才導致了學生對口語練習的忽略，阻礙了他們口語能力的提升。
（二）缺少適合的語言環境
學習語言離不開聽、說，因此英語口語訓練環境至關重要。然而，目前的英語教學卻缺少這種環境。一方面，大部分學生家長的英語水平較低，尤其是口語能力，這就導致了他們不能在家庭中給予孩子好的英語口語練習環境；另一方面，在學校的教學中，不管課內還是課外，教師和學生之間進行溝通的語言也大都是普通話，在這種漢語的學習環境中，英語口語的訓練也是沒有保障的。這樣，學生應用英語的能力也就不可能得到提高。
（三）學生人數較多，口語訓練難度較大
一方面，當前很多的學校都是采取大班教學，一個班內學生人數很多，教師在教學中很難兼顧到每一個學生，因而很多學生在課上得不到發言的機會，這就給教師組織英語口語訓練帶來了很大困難；另一方面，處于小學階段的學生都比較活潑好動，個性鮮明，上課的秩序有時候可能會出現失控，而英語口語教學需要良好的課堂環境和氛圍，這對英語口語教學而言也是一種是阻礙，不利于口語訓練活動的開展。
二、針對小學英語口語教學問題的解決方法
小學英語是一門語言學科，要求教師在教學中重視學生口語能力的培養，這能為他們將來的學習和工作打下良好的基礎。那么如何進行小學英語口語教學，提高學生的口語能力呢？筆者針對上述問題，提出了以下解決方法。
（一）加強對英語口語教學的重視
首先，相關部門和學校要加強對小學英語口語教學的重視，并制定更為具體的教育政策與措施；其次，教師要根據本班情況制定、選用靈活多樣的教學方法，同時還要參加各種培訓，豐富自身專業知識，從而提高教學水平。
（二）給予學生更多訓練口語能力的機會
1.結合教學內容，設計討論話題
在設計討論話題的過程中，教師可與學生一起討論，共同確定下一次上課的討論話題，而話題應結合本課教學內容，可以請學生介紹自己的家庭、自己喜歡的書籍等。如，在教學人教版教材三年級上冊Unit5“Let’s eat”這一課時，教師可以請學生根據“I have”造句。課文中列舉了部分食物的英語單詞，除了讓學生運用課本上的單詞造句外，教師也可以請學生在課外多找尋一些有關食物的單詞，造出更多的句子，在教學過程中，教師可以請學生進行對話，或者參與到對話中。比如：
-I have apple.I like it very much，and you？
-I like apple very much and I like hamburger too.
這些簡單的對話可以來自于書本，也可以是課外補充的句型。需要注意的是，在對話的過程中，對于表現積極的學生，教師要給予肯定，而對于還有欠缺的學生，教師要耐心教導，從而使他們養成開口說英語的習慣。
2.依靠游戲來活躍課堂氣氛，讓學生在娛樂中提高口語能力
游戲是英語口語教學中一個重要的輔助教學手段，可以增添英語教學的趣味性，活躍課堂氣氛，從而讓小學生在游戲中提高英語口語水平。例如“猜一猜”的游戲。教師可以請一位學生用英語描述某一位同學的特征，但是不能說出這位同學的名字，讓全班來猜測是哪位同學，全過程都必須使用英語。這種具有趣味性的學習給予了學生勇氣，讓他們樂于開口說英語，同時在傾聽其他同學描述的過程中，自己也可以掌握更多的口語表達方式和單詞。
3.分組訓練，提高小學生的口語能力
前面提到了小學英語口語教學中，由于學生人數多、紀律差造成了英語口語訓練難以開展的情況，針對這一問題，教師可以在班級內劃分若干小組，每個小組人數可以根據班級比例劃分，如一個班級有40人，可以劃分5人一個小組，一共8個小組，且分組應遵循組內異質、組間同質的原則，以能夠使學生互幫互學、共同提高。這種合作式的學習方式有利于學生有效地吸收知識。在這個過程中，學生是學習的主體，教師僅起到一個監督和輔助的作用。具體來說，在小組成員進行口語訓練的過程中，教師應在旁傾聽，并適時指導以幫助學生完成對話。
總而言之，教師應該在新課程標準的要求和教材的指導之下，不斷探索、研究，結合學生實際，靈活應用教學方法，從而為學生創造良好的口語訓練環境，讓他們在輕松、愉悅的課堂氛圍中提高英語口語水平，展示自我風采！
參考文獻：
[1]滕云.中外小學英語口語教學評價比較及啟示[J].課程.教材.教法，2010（03）.
[2]秦小玲.優化小學英語口語教學的途徑與方法[J].現代教育科學，2011（02）.
[3]張麗華.給學生一個自我展示的舞臺――小學英語口語教學策略新探[J].教育科研論壇，2008（09）.
[4]孫紅瓊.小學生英語口語學習與教學設計活動實踐[J].瘋狂英語（教師版），008（06）.
我教的是小學五年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發展潮流，當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。
反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、創設情景
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
通過新教材的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標。就回探出一條用好新教材的新路子。
【關鍵詞】 新課程 小學英語 課堂教學 效率 教學質量
新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。因此，創造性設計小學英語課堂教學的能力已成為小學英語教師專業素養的重要方面。目前，在小學英語教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大小學英語教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學英語教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。
一、小學英語課堂教學活動設計的概述
1、小學英語課堂教學活動設計的概念。把培養學生熟練使用英語進行交際的能力作為英語教學的目的，并在整個教學過程中做到“堅持以學生為主體，發揮教師的主導作用”。所以，“小學英語課堂教學活動設計”，就是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學習英語的氛圍、提高學生綜合語言應用能力為目的，旨在建立“以活動促發展”的新型教學模式。
2、小學英語課堂教學活動的特點。小學英語課堂教學活動的特點就是學生的自主性、教學的活動性和內容的靈活性。在課堂活動中，學生是主體，它以學生參與為主要教學活動形式，做到學用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合。小學英語課堂教學活動的顯著特點就是活動形式多樣化、活動內容情景化、活動過程交流化的語言實踐課。小學生具有很強的模仿能力，同時記憶力好、表現欲強，但他們的理解能力相對較弱，課上注意力容易分散。所以，在日常教學中采用形式多樣的教學活動則能因勢利導，揚長避短，讓他們在自己所喜歡的學習方式中有所收獲。
二、新課程理念下的小學英語課堂教學活動設計
1、對新課程的解讀。首先，面向學生，提高技能。英語課程要面向全體學生，關注每個學生的學習情況，同時關注他們的情感，注重素質教育，通過多樣化的教學手段激發他們學習英語的興趣，讓他們在不斷的學習中獲得成功，幫助他們建立自信心，促使他們在學習、實踐中大膽運用英語，在實踐中提高自己的能力，培養創新精神。其次，注重設計，突顯個性。基礎教育階段英語課程的目標志在培養學生綜合運用英語的能力，培養學生“能做事”成為教育核心。根據學生的實際情況，選擇教學材料，設計教學環節，不拘于原有的教學模式，勇于嘗試，大膽創新。最后，突出主體，尊重個體。英語課程的最終目的是為了讓學生能夠得到全面的發展。所以，在設定教學目標、制定教學內容、設計教學過程等時就要圍繞學生為中心，兼顧所有學生，合理設計課程，這樣才利于教師實施教學，從而激發學生的學習興趣，提高學習技能。
2、新課程理念對小學英語課堂教學活動設計的要求。《英語課程標準》闡述了教師應完全避免傳統的“一人堂”教學模式，而應采用“任務型”的教學模式。教師要結合本節課的教學內容，設計出符合學生實際的學習任務，并鼓勵學生積極思考，根據所給的學習任務，運用英語進行交流，充分完成本節課的學習內容。
在設計“任務型”教學內容時，教師應注意以下幾點：⑴活動要符合既定的教學目標；有明確的目的性并具有可操作性；⑵活動要貼近學生的生活，具有可操作性；⑶活動要側重于各種技能的培養，從而達到全面發展；⑷活動要鼓勵學生參與，在實踐中用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；⑸活動要延伸到課外，讓學生在課外的活動中尋找學習的樂趣，提高成績。
隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教師所追求的理想教學模式。
三、新課程理念下，小學英語課堂教學活動的開展與實施
[摘 要]英語課程標準中指出小學英語教學要通過多樣化的教學方式激發和維持學生英語學習的興趣和積極性。將英語歌曲運用在詞匯、句型、語篇等不同的課型中，都能以其獨特的魅力為英語課堂教學營造良好的教學氛圍，同時也讓學生在放松的狀態中感受地道的語言，模仿正確的語音，加深對語言的感知和理解，強化學生對語言知識的鞏固和運用。
[關鍵詞]英語歌曲；興趣；必要性；詞匯；句型；語篇
新課程標準中指出基礎英語教學要注重激發學生英語學習的興趣和積極性，通過多樣的語言活動讓學生感受英語學習樂趣和中西方文化的差異，使學生掌握基本的語言知識和聽、說、讀、寫的基本語言技能，養成良好的英語學習習慣和態度，形成一定的語言學習策略。英語兒歌以其自有的獨特魅力，如語言簡練、節奏明快、富有音韻之美，深深地吸引著學生，同時它也以其地道的語言讓學生享受著英語語言的魅力，從而調動學生英語學習的積極性，讓學生感受地道的英語語言，模仿正確的語音，讓學生更好地學習英語這門學科。
一、小學英語課堂教學中運用英語歌曲的必要性
1. 小學英語教學中運用歌曲符合學生的生理特點和學習特點。小學生由于認知和生理發展的局限，聽覺敏銳善于模仿，在學習中形象思維占主要地位。音樂是七種多元智能之一，而英語歌曲將音樂和英語語言合二為一，讓學生在音樂營造的輕松愉悅的課堂氛圍中，放松身心，放飛思維，刺激大腦神經，促進學生在輕松優美的音樂中深刻地感知語言；讓學生在輕松優美的音樂中體會英語國家的不同文化；加深學生的對語言的理解和想象，為學生架起感性經驗和理性認識之間的橋梁。
2. 小學英語教學中運用歌曲是適應課程改革的需要。英語新課程標準中指出小學英語教學要積極創設多種條件，采用多樣化的教學方法創設良好的英語學習氛圍，引導學生積極參與語言學習活動，促進每個學生的發展。因此英語教學中不能沿用傳統教學中的機械教學方式強迫學生通過死記硬背的方式來學習英語，而是要充分考慮學生的學習潛能、興趣愛好等。歌曲節奏優美，其自身就很容易激發學生的英語學習興趣，讓學生更深刻地理解語言的內涵，而英語歌曲將語言知識融入這一學生喜愛的活動中，不僅為學生創造了愉快的課堂學習風味，使學生的心為之蕩漾，同時也促進學生通過欣賞、吟誦來了解英語歌曲中的語言知識和所蘊含的魅力，有利于學生保持對英語學習的長久動機和積極情感。
二、怎樣在小學英語課堂中巧用英語歌曲
英語歌曲的恰當運用對英語課程標準的實施有著不可忽視的推動作用。筆者結合教學實踐，在如下的幾種課型中進行了一定的嘗試。
1. 英語歌曲在詞匯教學課中的應用。詞匯的掌握是學生英語學習的基礎。小學生認知能力有限，對英語詞匯很難有效準確地掌握，單詞教學是課堂熱鬧，課后難搞，詞匯教學成了老大難問題。如何解決這一難題，筆者嘗試將英語歌曲運用于詞匯教學中。例如在教學牛津小學英語3A Unit 4中，需要學生掌握家庭成員的詞匯：father、 mother、 brother、sister和me。這幾個簡單的詞匯對于初學英語的三年級的學生來說非常有難度，有的學生花上幾個星期都記不住，筆者根據這一情況，在課堂教學中選用了Bingo這一生動活潑的英語歌曲，將所需掌握的單詞融入歌曲之中，讓學生在優美的曲調中f-a-t-h-er、f-a-t-h-er、f-a-t-h-er and father was his name.反復進行單詞的拼讀，卻并未讓學生感到枯燥乏味，反而讓學生激情高昂，學生在反復的吟唱和不斷的強化拼讀中不知不覺地掌握了這幾個單詞。
2. 英語歌曲在句型教學課中的應用。句型教學是小學英語教學的重要課型。當前句型教學中教師絞盡腦汁，但是還是難以避免重復、模仿的機械訓練形式，學生通常在很短的時間之后就失去練習的興趣，難以調動學生參與活動的積極性，而利用問答式的英語歌曲則能巧妙地解決這一難題。例如在教學牛津小學英語5B Unit3 Hobbies的句型教學中，筆者為了解決單一的問答句型操練形式，選用了英語兒歌Hobbies進行問答吟唱，老師不定地隨即抽取學生XX問：， do you have any hobbies？ 學生根據實際回答： Yes， I do. Yes， I do. I like growing flowers.這種問答式的吟唱方式不僅有效地鞏固操練了新句型，讓學生進行語言的實際運用，同時這種隨機的問答也讓學生充滿了新奇和期待，讓學生不由自主地被吸引，主動進行語言的訓練。
3. 英語歌曲在語篇教學課中的應用。語篇融詞匯、語法等為一體，以篇章的整體形式向學生傳遞著豐富的信息，是學生英語學習的好材料。當前小學英語語篇教學表現為過分地注重對語篇的分析和知識的講讀，重視對閱讀興趣的激發，忽視了閱讀過程中興趣的保持，而英語歌曲的使用能改善這一情況。
農村小學生聽英語、講英語、接觸英語的機會比較少，如何在不利的語言環境中培養學生的語言能力，是小學英語教師面臨的一個重要問題。多媒體能把所描繪的情境直觀、形象、逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來。在小學英語教學中，合理有效地運用多媒體，能夠為課堂教學帶來新的生機和活力，優化課堂教學過程，提高課堂學習效果，從而培養學生良好的英語學習習慣，有效地培養學生的語言綜合運用能力。
在英語課堂教學中，筆者利用多媒體圖、文、聲、像、影合一的“綜合直觀”特點，制作內容豐富、形象逼真的教學軟件，巧妙地創設了“真實的情景”，使生生之間、師生之間跨越時空界限進行交流。
一、利用多媒體游戲，使枯燥學習趣味化
《小學英語新課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。字母教學是小學英語二年級的重點，是學生學好英語的基礎。傳統的教學方法是用字母卡片進行練習，這樣的練習方法較枯燥且無味，久而久之學生會感到乏味，注意力轉移，教學效果不理想。在教學中筆者發現，一些字母容易混淆，如d-b，f-t，e-c，w-m，T-I，v-w，Z-N，O-Q。于是，筆者利用幻燈片制作課件游戲，將這些游戲貫穿于字母教學之中，達到了良好的效果。在學習b-d，f-t時，筆者讓學生分小組比賽。如設計給“字母找家”的游戲：幻燈片中出現單詞 _ird，并提供兩個容易混淆的字母選項b和d；幻燈片中出現單詞_ish，提供兩個容易混淆的字母選項f和t。學生為了讓字母快速準確地找到家，一組學生一組詞，每個學生做接力式回答，在比一比，賽一賽的過程中，他們積極動腦，努力區分，不僅使枯燥的知識變得趣味化，而且教學也收到了事半功倍的效果。
二、利用多媒體畫面，使英語任務真實化
《小學英語新課程標準》指出，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過調查、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在小學英語句型教學中，結合本學科的教學特點，筆者以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。
如，在教小學四年級學生學習方位詞in，on，under，behind時，筆者設計了這樣的多媒體課件輔助教學：先出現一座漂亮的卡通小房子，房子里有computer，TV，table，desk，bed，chair等家具，還有coat，hat，bag，ball，shoes，pants，key等實物圖片，這時Mocky進屋來找東西了，隨著聲音＂Where is my hat?＂學生回答＂It''s on the chair.＂繼續＂Where is my key?＂……隨著教師用鼠標點擊物品，它就會出現在某一位置，這些漂亮的卡通畫面以及實物的位置捉摸不定，學生練習的興趣持續高漲，這節課也在自然輕松的氛圍中結束，而且教學效果顯著。
再如，為鞏固有關買東西的對話，筆者制作了貼近學生生活的幻燈片，Wumei Supermarket(這個超市是我們學生人人熟知的)，學生一看見圖片就能回憶起購物的場景。于是筆者指著圖片問：＂Where is it？＂學生異口同聲地回答：＂It''s Wumei Supermarket.＂這時教師把準備好的物品放到講桌上當起了售貨員，并隨機找兩名學生買東西。在筆者引導下，學生的小組活動開展起來，練習以下句型：＂Can I help you?＂＂I want to buy some milk. How much?＂＂It''s ten yuan.＂＂How about you？＂＂Here''s the money.＂＂Here''s your change.＂＂Thank you!＂等。在多媒體的幫助下，這個場景變得真實有趣，學生的表演也有板有眼。看著他們認真的樣子，筆者開心極了。
三、利用多媒體動畫，讓英語口語習慣化
《小學英語新課程標準》指出，加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。
語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，對于學習語言的人來說，語言環境和氛圍對學好外語是非常重要的。
學生在通過多媒體動畫學習時，樂意進行有效的模仿、跟讀與對話練習，延長接受和記憶的時間，可以使各層次的學生真正學在其中，樂在其中，促進學生思維的發展，激發表達思想的欲望。從一年級開始，筆者就注重培養學生用英語對話的習慣。每天早晨，讓學生在多媒體英語動畫中邁進教室。在日復一日的歌謠、日常英語的熏陶下，學生會愉快地用英語與同學、教師打招呼：＂Hello, teacher.＂＂Hello, Lisa, How are you?＂當學生遲到時，進教室要說：＂May I come in?＂教師回答：＂Yes, come in, please.＂學生接著說：＂Thank you.＂當得到其他同學和教師的回答時，學生感到很有成就感，對英語的學習興趣就更加高昂了。在一次課堂教學結束前，一位學生突然對筆者說：＂I want to go to the washroom.＂筆者驚喜地回答：＂OK.＂筆者知道，通過這段時間利用多媒體反復進行刺激，創設英語學習氛圍，在學生潛意識中已經形成了使用英語對話的習慣。
四、利用多媒體視圖，滿足英語學習需求化
《小學英語新課程標準》指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康發展。
在教小學三年級學生學習標志時，這部分內容的教學特點是標志比較多，但貼合生活實際，如，＂Don''t touch.＂＂Don''t run.＂＂Don''t talk.＂＂No parking.＂等。針對這些特點，筆者利用多媒體與學校樓房中的實際標志相結合進行講解和練習。在課間時，樓道內只要有學生跑，就會有學生想到＂Don''t run.＂并用英語告知勸誡。除了書本中的標志，筆者還利用網絡查找到許多日常生活中經常使用的標志，如，＂No bikes.＂＂No swimming.＂＂No smoking.＂等，圖文并茂，讓學生一目了然，并用多媒體制作生活場景與游戲等形式進行鞏固和練習。這樣不僅照顧了全體學生，而且還能夠滿足不同層次學生的需求。事實證明，這種方式能夠吸引學生的注意力，使學生獲得更多、更廣、更系統的知識。
五、結束語
合理有效地運用多媒體，可以使教學內容從抽象轉為直觀，可以使課堂從靜態轉為動態，有利于學生認知能力的提升。多媒體的使用還有利于實現文字與圖像、聲音的融合，為學生提供豐富的語言資源和交流實踐的天地，不僅活躍了課堂氣氛，還有利于發揮學生的學習積極性。正因為如此，多媒體在課堂上的有效適時使用，在一定程度上提高了課堂教學效率。
關鍵詞：新課標；教師素養；小學英語教學
G623.8
一、新課程時期小學英語教師應當具備的核心素養
（一）語言素養
語言素養又可以細分為知識與技能兩個部分。語言技能主要考察教師英語聽說讀寫這四個方面的能力，能否將這四個技能靈活運用。語言知識主要指英語的單詞、語法、語義等專業知識。在小學英語教學中，教師必須要靈活運用語言技能與語言知識，為學生創造更好的語言應用環境，幫助學生在生活中練習英語，提高學生英語運用能力。新課標針對小學階段學生心理年齡特征，即喜歡模仿他人說話，不喜歡重復等特點，對英語語言方面提出了要求，則該階段的學生要形成正確的語音語調。但是實際教學中很多老師并沒有重視語音語調的培養，甚至出現讀錯的情況，誤導了全班學生。因此作為學生英語的啟蒙教師，更應當提高自己的語音和口語水平，來為學生做出正確的示范。
（二）教學技能
教學技能指的是教師對課堂教學任務的設計、教學活動的安排等，教學技能的高低關系到學生能否在課堂上充分地使用英語進行交流。小學英語教學容易受到學生心理年齡、語言水平等多種因素的限制，因此英語老師必須要明白本節課的教學要求以及目標，根據這些制定具體的教學內容，開展一系列的教學活動，幫助提高課堂教學的效率。英語是中國學生的第二語言，學起來難免會有些困難，因此教師在課堂教學之前就需要使同學明白自己應當做什么，如何做等問題，如果學生不清楚教師的命令，則教學任務無法順利開展。新課標要求課堂涉及到復雜的活動，教師除了需要用清晰的語言加以解釋之外，還需要通過親身示范、或者唱歌、繪畫等多種方式，讓學生更加直觀地理解這些問題。根據新課程標準的精神，英語老師要充分利用自己的語言知識教導學生英語學習，不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。
（三）教學策略及文化意識
學習策略是學生為了達到具體的學習目標而采取的行動與步驟，策略具有多樣性和靈活性，根據個體情況不同有所變化。新課程標準要求教師在英語教學活動中，有意識地培養學生自主調整學習策略的能力。小學階段的學生只需要掌握最基本的學習策略即可，比如制定自己的英語學習計劃、與他們主動交流等，雖然這些策略很基礎，但都是缺一不可的。
語言承載了一個國家的文化，在英語學習中，多了解西方國家的人文風俗、地理、生活習慣等，都可以讓學生更好地了解英語的含義。老師應當根據學生心理年齡以及認知水平，有對性地為他們普及西方文化，以及中西方文化的差別。
（四）教學工具應用能力
新課標指出教師應當掌握并且能夠靈活運用多種教學工具，這是教師核心素養之一。結合小學生興趣愛好、認知水平，采用圖片、實物或者自己編制的多媒體教材都是比較好的教學工具，能夠迅速迎合學生的需求。隨著信息技術的不斷發展，互聯網進入眾多的學校，其具備較強的交互性，可以最大程度地調動其學生的積極性，培養他們對英語學習的興趣，使他們主動參與到英語活動當中。當下英語教師應當充分利用這一現代化的教學手段，來提高課堂教學的效率。
根據新課標的指示，小學階段的英語教學主要目的是激發學生對英語學習的興趣，培養他們正確的學習態度，為他們樹立英語學習的信息。因此幫助學生培養英語學習興趣，打下基礎也是小學英語教學的主要目的。這個目的能否很好地實現，取決于老師的能夠靈活運用各種教學工具，來為課堂增添樂趣。
二、小學英語教師素質培養的方式
（一）嚴把教師質量關
提高小學英語教師的整體素養，最主要的是嚴把教師質量關，考核不合格的教師絕對不能登上講臺。因此當下最重要是尋找教師的來源。第一，可以發揮外國語學院的重要作用，尤其是師范類學校當中的外語系學生。這些高等院校通常師資力量較強，擁有多年的辦學經驗，培養出來的學生素質也較高；第二，可以選拔英語專業的或者非英語專業但是通過六級考試的優秀畢業生，通過短期化訓練的方式為他們普及英語語音、教育心理學、教學基礎理論、教學方法等知識，為順利通過考核的人員安排教學崗位。應屆畢業生比較年輕，在工作中也更有活力，更能夠做到寓教于樂；第三，利用初中或者高中富余的教學力量加入到小學教學隊伍。
（二）做好再培訓工作
再培訓工作主要有以下幾種方式：（1）通過定期會議、講座、網絡等方式對在職的英語教師普及教學理論知識，介紹國內外先進的教學方法，鼓勵優秀老師分享自己的教學經驗；（2）充分利用當地乃至全國高校的師資力量，邀請語言學、教育學方面的教授、學生定期下基層講學，通過開展定期或者不定期講座的方式，鼓勵老師多于專家交流自己的教學疑惑。有條件的學生可以選拔本校優秀的英語教師進高校再進修，提高自己的英語教學能力；（3）制定本校的教師培訓計劃，根據計劃的流程每年選拔優秀教師出國進修，開拓眼界，學習西方先進的教學理論與方法，回來后做匯總報告，將這些優秀方法在全校普及。
三、結束語
小學英語課程主要是為了培養學生對英語學習的興趣，為學生打下英語學習的基礎，對提高我國公民整體英語水平有著重要意義。小學英語教師素養水平的高低，直接關系到了小學英語的教學質量，因此必須予以重視，通過各種方式培養教師素質能力，提高整體的教學質量。
參考文獻
[1]王薔等.全國首屆小學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告[J].中小學外語教學，2011.（8），（9）.
【關鍵詞】多元智能理論 小學英語教學
學生的能力往往可以提現在多個方面，在小學英語課程教學中應用多元智能理論，不僅可以培養學生讀、寫、聽、說、譯的能力，還可以發揮英語知識的其他優勢，重點培養學生的交際能力、表達能力、思維能力、探索能力、想象能力等，提高他們的一個能力或多個能力，運用學生的興趣，引導他們學習英語知識，體驗到學習的成功與快樂。
一、制定多元智能教學單元計劃
在小學英語教學中應用多元智能理論，首先應制定一個多元智能教學單元計劃，從具體的教材內容和教學特點出發，一般包括這幾個步驟：第一，確定主題，針對小學英語教材中所選取的內容，通常是一個單元圍繞某個話題或主題展開，而每一個教學主題即為多元智能理論下的教學目標；第二，設計多元智能計劃單，教師將具體教學單元的主題整理出來，然后標出可以實施的各項智能，本單元的教學內容可以培養學生的哪些能力；第三，考慮各種可能性，教師結合具體的英語教學內容與特點，充分考慮并列舉出能夠與本單元內容相整合的多元智能教學技巧；第四，選擇恰當的教學活動，根據單元教學計劃，選出最可行的教學方法；第五，制定有序的教學計劃，將單元內容根據具體的課時安排，合理細化分配到每個課時中，有步驟的培養學生各項能力，逐步實現多元智能教學。
二、設計多元智能課堂教學環節
首先，多元導入，對于小學英語教學來說，新課導入是一個十分關鍵的環節，教師應使用自己所擅長的語言智能，將學生的興趣與教學內容有機聯系起來，將課堂教學與實際生活相結合，從人際智能、肢體技能和語言智能等多個方面調動學生的學習積極性。其次，通過多元方式呈現教學內容，這對于幫助小學生充分理解和感知學習內容的作用十分重要，小學英語教師應運用多元切入的形式，生動形象的呈現出教學內容，可以通過圖片、實物等直觀性教具，或者是發揮多媒體教學設備的優勢，使教學內容更加直觀，調動小學生學習英語知識的熱情。再次，設計多元活動，強化學習效果，教師可以從教材優勢和小學生的身心特點出發，突出小學英語教學的藝術化和生活化，設計多種學習活動，包括讀寫、玩演、說唱和聽做等，調動學生的多個感官參與學習，讓他不斷接觸英語知識，感受學習。
三、實行多元智能課堂管理策略
對于小學英語課堂教學來說，課堂管理較為重要，盡管多元智能理論并沒有涵蓋課堂管理方法，但是卻能夠給教師提供多種維持課堂秩序的管理技巧與策略。小學英語教師要想提升課堂教學的有效性，語言智能相當重要，但是遠遠不夠，在具體的教學實踐中，教師可以充分運用表情和肢體語言與學生進行交流，產生特別的管理效果。比如，一個輕輕的點頭、面帶善意的微笑，都能夠讓小學生感受到教師的贊許、鼓勵和關愛，幫助他們樹立學習英語知識的信心。教師可以在黑板上寫下英文“quiet”，這是言語策略；將手指放在嘴唇上“噓”，是肢體策略；不停的看時間則屬于數學邏輯思維策略。教師運用多元智能進行小學英語課堂管理，可以轉變單一傳統的管理方法，運用多元智能管理方式，提升課堂管理效果，為學生營造一個良好的學習環境。
四、實施促進發展的過程性評價
小學英語教師在運用多元智能理論開展教學活動時，需要對評價方式和內容進行改善，實施促進小學生發展的過程性評價，提倡以人為本的評價理念。在小學英語新課程標準也指出，教師在評價學生時，需要以他們在平時的英語學習活動中所表現的學習態度、興趣與交流能力等為主要依據。因此，教師可以為每位學生建立一個成長記錄袋，充分尊重他們之間的個體差異性，將小學生在英語知識學習過程中個別談話、成果展示、學習過程、觀察記錄等，全部納入他們的成長記錄袋中。運用這種多元評價方式，教師能夠準確把握學生的整體學習過程，調動他們自由學習，從而發現學生的智能強項。同時，為體現學生在教學評價中的主體地位，小學英語教師可以引導他們進行自我評價，分析自己的不足和缺點，以及優勢和長處，認清自己，激勵自己，靈活調整英語學習計劃。
五、總結
總之，在小學英語教學中應用多元智能理論，不僅符合英語課程的本身特點與教學特點，還是對新課程教學標準的執行與實施，所以，小學英語教師應充分發揮多元智能教學模式的優勢，全面提高學生的英語知識水平與綜合素養，促進其多項能力的發展和提升。
參考文獻：
[1]朱立媛.多元智能理論在小學英語教學應用中的探究[D].遼寧師范大學，2013.
