時間：2023-05-30 10:54:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童注意力分散，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學前兒童注意力不集中在生活中時常被家長忽視，注意力不集中對孩子學業生活造成的危害是不容小視的。兒童注意力不集中，對孩子的學習影響很大，會導致孩子學習成績跟不上，錯過學習知識的最佳時間，影響孩子的升學就業以及整個發展前程。因此，我們應重視孩子的注意力，讓孩子在學習知識的黃金時期提高注意力，改善學習成績。
那么，我們家長及教師應該怎樣培養孩子的注意力呢？具體來說，我們可以從以下幾方面著手：
一、防止無關刺激的干擾
根據幼兒注意力不穩定的特點，創設安靜、簡樸的環境，避免分散幼兒的注意力，如幼兒進餐、睡眠、學習時，周圍要安靜、環境要簡樸，不要過分花哨，以免幼兒分心。
二、教學直觀、生動
教給幼兒學習的內容、教具應具有直觀性、活動性、新穎性，如采用多媒體教學，外出參觀，親近大自然，參與表演、游戲等生動活潑、具體形象的途徑和方法，才能吸引孩子的注意力。
三、養成良好的注意習慣
成人應培養幼兒“集中注意學習”“集中注意做事”的良好習慣，使他們在學習或參與其他活動室不要隨意走動、漫不經心，成人這時也不要隨意打擾或使喚他做事，使幼兒在實踐活動中養成集中注意的好習慣。
四、使幼兒明確活動的目的和要求
在活動前，教師或家長應向幼兒提出明確的活動目的和要求，幼兒對活動的目的要求越明確，注意的有意性就越強，越容易保持注意。
五、對幼兒進行有意注意的訓練
游戲是培養幼兒有意注意的有效途徑。游戲是孩子的主要活動，在游戲中最容易培養幼兒的有意注意。我們做了一個實驗，在一般和游戲條件下，學習新詞，孩子注意力集中的程度是不同的：在一般條件下，3至4歲和5至6歲的孩子分別是3分鐘和8分鐘;在游戲條件下，竟分別保持了30分鐘和45分鐘，家長在觀摩中非常驚訝。
六、重視培養幼兒對周圍環境的多方面興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣像磁鐵一樣吸引孩子的注意力。經常帶孩子到絢麗多彩的大自然和社會中去，豐富他們的生活，開闊他們的眼界，講述、閱讀低幼讀物，讓孩子動手做一些手工等，都有利于培養孩子的探究精神和注意傾向。
七、巧妙用提問吸引幼兒注意
幼兒注意力分散時，用有趣的問題，引起幼兒注意，如：“哎，剛才老師講到哪兒了？天天來說說。”這樣孩子的注意力就集中到老師或媽媽身上了，不必斥責孩子就能達到目的。
八、靈活交互運用無意注意和有意注意
教師可以運用新穎、多變、強烈的刺激，激發幼兒的無意注意。但無意注意不能持久，且學習等活動也不是專靠無意注意就能完成，因而還要培養和激發幼兒的有意注意。教師可向幼兒講明學習本領和做其他活動的意義和重要性，說明必須集中注意的道理，使幼兒逐漸能主動集中注意。
參考文獻：
[1]張惜萍，司進立，王斌，學前心理學―武漢：中國地質大學出版社，2012.6
[2]劉新學，唐雪梅，學前心理學―北京師范大學出版社，2011.8.
設計的核心
*以兒童需求為核心
兒童醫院設計是以兒童為核心進行建筑空間設計，它必須融入現代社會的環境中，同時也受到社會大環境中多種因素的制約。
一個成功的設計方案，不僅僅是看上去非常有現代感的環境，還要通過技術的運用來滿足使用功能，這就是以兒童本身的需求為核心，保持人性化的設計。
*個性化
歸根到底，兒童醫院設計最大的矛盾在于，除了解決兒童救護過程中醫療技術上的難題，還要為他們提供一種非常友好的、家庭般的、溫暖的、社會化的環境，而解決這個矛盾的最根本的起點是把家長、兒童作為整個設計的核心，再將設計師的理念和構想、醫療流程、建筑的尺度、兒童的社會活動、醫院本身的個性化有機地結合起來。
設計的原則
*設定主題
兒童醫院應有一個獨特的主題，無論建筑外立面還是建筑內部的設計都要圍繞這個主題進行，并非只是簡單地使用色彩和對兒童有趣味的圖片。例如英國倫敦布萊頓兒童醫院的主題是諾亞方舟，并在不同樓層采用不同動物的形象作為裝飾的主題。
*設法分散兒童的注意力
在設計布萊頓兒童醫院手術室時，我們把手術室放在了臨窗的位置，通過景觀大窗，醫患可以看到外邊的大海，更是給兒童患者提供了一個分散他們注意力的好場景。
*營造家庭般的溫馨
兒童醫院的病房應該給兒童一種家庭般的溫馨感覺。室內外空間盡量創造出多種不同的效果，以分散兒童的注意力，讓他們意識不到自己是在醫院里，而是在家的感覺。同時，藝術品和圖片的設計非常重要，必須結合到整體的建筑設計當中去，要達到吸引兒童注意力的效果。
靈活性設計
*病房設計應體現不同年齡段兒童的特點
不同年齡段的兒童有不同的需求。兒童在1歲之前與同齡人的溝通需求非常少，而到12歲以后，他們之間的溝通需求則逐漸增多，而且男孩和女孩的需求也有差別。
因此，病房的設計就不能一概而論，應體現不同年齡段兒童的特點。在醫院里，病房并沒有被固定地分配給不同年齡段的兒童，也就是說，同樣一間病房，各個年齡段的兒童都有可能使用。為了使病房能夠滿足各個年齡段兒童的需求，適應他們的特點，病房的設計必須具有靈活性。
*現代技術的應用，可使空間更加靈活化
例如，不同年齡段孩子的房間中的色彩和圖片可以不同，通過電子產品即可實現。在兒童入院前，把其全家福的照片數碼版復制到掛在墻上的顯示屏里，等他入住病房時，就會看到全家福的照片。這樣的電子產品，可以根據需要不斷變化所顯示的內容。
晶晶是個聰明的小女孩，今年上小學三年級，學習成績在班上一直名列前茅。可最近不知怎么回事，考試成績明顯下降。老師反映她平時上課雖然很守紀律，也能認真聽講，但讓她回答問題時，總是不知所云。晶晶的家長也發現她在家做作業、復習功課時心不在焉，周圍的一點點動靜都會讓她分心，作業要花很長時間才能完成，而且常常是錯誤百出。于是，晶晶的父母帶她來到兒童保健門診。醫生詢問了有關情況，并作了全身檢查，未發現異常，經過進一步檢查后診斷為“注意分散型多動癥”。可在爸爸媽媽眼中，晶晶是個文靜的孩子，怎么會得多動癥呢？
多動癥是兒童常見的心理行為障礙性疾病，主要表現為注意障礙、活動過多、行為異常和學習困難，對孩子的身心健康和學習生活影響很大。研究發現，在孩子發育時期，如果神經末梢缺乏某些傳遞信息的物質，就會導致自我控制能力下降，當神經系統同時接受多種不同刺激時，不能作出正確的選擇和反應，孩子就會出現注意力渙散和無目的性地不停變換動作等多動癥癥狀。
人的注意力分為兩種: 一種是主動注意（有意注意），即按照自己的目的和意志，把注意力集中在某一事物上；另一種為被動注意（無意注意），是由于客觀事物吸引了觀察者的注意力，他可以隨意地、無需毅力就能把注意力集中在這些事物上。多動癥患兒的注意障礙主要是主動注意能力減弱和被動注意能力相對亢進，這就是他們學習時無法集中精力，而看電視、玩游戲機時會目不轉睛的主要原因。
然而，并非如“多動癥”的名字那樣，所有患兒都有活動過多的癥狀。除了“多動為主型”的患兒以活動過多為主要癥狀外，多動癥還有以注意力渙散、“見異思遷”為主要表現的“注意分散為主型”，以及兩者癥狀兼有的“混合型”。
一般地說，6歲左右孩子的神經系統已初步具備自制能力，至少可以獨自靜坐20分鐘。但有的孩子思想容易開小差，一堂課中能認真聽講的時間只有10分鐘甚至更短，看似安靜地坐在那里，其實滿腦都在想自己感興趣的事情。所以，晶晶會出現答非所問的情況，做作業時大部分注意力都在關心周圍的動靜，作業要花很長時間才能完成，這就是“不多動的多動癥”。
想要讓孩子“安分守己”，不再“多動”，除了接受專科醫生的治療外，家庭中的心理、行為矯治尤為重要。家長首先要明白孩子不是頑皮搗蛋，也不是故意拖延完成作業的時間，而是主動注意力薄弱，缺乏自我控制能力。因此，對孩子不能以打罵、體罰的方式教育。家長還應經常和老師保持聯系，了解孩子在學校中的表現，耐心地指出孩子的不足之處，督促其改正，對于孩子的優點也要及時予以表揚。
像晶晶這樣的“注意分散型多動癥”，還可采取一些干預措施，在盡量避免外界干擾的環境中，家長和孩子一起看書、學習，并堅持每天進行訓練。經過1個月左右的訓練，孩子就會養成習慣，然后逐漸延長每天的學習時間。經過二三年的嚴格訓練，孩子集中注意力的能力會有明顯提高。該訓練對于二三歲的孩子效果尤佳，家長可以和他一起講故事、做游戲、唱兒歌、畫畫等，很容易讓他養成習慣。隨著年齡的增長，孩子的自我控制能力逐步得到加強，能夠很好地集中注意力，和正常孩子一樣學習、生活。因此，家長只有及早發現孩子的異常舉動，才能獲得良好的干預效果。如果情況控制不佳，要盡快去醫院就診，必要時還需藥物治療。
在課堂教學中，如果學生能夠集中注意力，注意聽講，不僅可以提高聽課效率，強化記憶，提高學習效果和學習成績，還能發展認識能力。長期堅持專心聽講，還會培養良好的注意的品質，從而促進注意力的發展。那么，教師該如何集中學生的課堂注意力呢？
二、 小學生課堂注意力不集中的原因
造成學生課堂注意力不集中的原因是多種多樣的，要想克服注意力不集中的毛病，必須先找到原因，這樣才能對癥下藥。
（一） 學生方面
1. 學生的年齡特征
心理學研究早就發現人的注意力是很難長時間集中，小學生更是如此。一般說來，一節課40分鐘，學生的認知積極性呈現一個波形狀。最初1-5分鐘注意不穩定；其中15-25分鐘學生進入注意力最佳狀態；下課前5-10分鐘，注意力又開始逐漸趨于分散。所以小學生在課堂上經常“走神”是符合心理學規律的，教師要采取多種有效方法培養學生集中注意力，努力提高課堂教學效果。
2. 外界環境的干擾
學習環境不安靜，比如，外面汽車的喇叭聲，建筑工地的機器聲，窗外行人談笑聲、腳步聲、音響聲等都可以成為集中注意力的干擾因素。
3. 對所學的內容不感興趣
興趣是推動學生去集中注意力的重要因素。比如學生對感興趣的電視節目、小說等，通常會全神貫注，如果對課堂所學內容沒有興趣，就很難集中注意力。
（二） 教師方面
保持集中的注意力是獲得良好教學效果的基本前提。作為傳授知識主體的教師，很多方面都會影響學生注意力的集中。
1. 教學方法陳舊
傳統的課堂教學模式就是：教師教，學生學，一種“填鴨式”的教學方法。教師只注重自己的講，而忽視了學生的學，導致學生只是聽，不去思考。這樣的教學方法不能激發學生的學習興趣，只能導致一個結果，教師教得累，學生學得也累。
2. 教學用語不當
在小學英語課堂上，教師如能恰到好處地使用英語教學，能大大提高學生的學習興趣，收到較好的教學效果，促使學生更好地學習英語。而有些教師上課時幾乎不用英語課堂用語，全是用中文講課，這當然會分散學生的注意力。
三、 如何集中學生的課堂注意力
（一） 重視導入，喚起學生的課堂注意力
“A good beginning is a half done.”但它只是a half。 導入是一堂課的開始，它主要起著集中注意力、醞釀情緒和帶入情境的作用。教學實踐證明：猜謎引入法、游戲引入法、情景引入法等都是集中學生課堂注意力行之有效的好方法。
1. 猜謎引入法
猜謎是小學生喜愛的一種教學活動。它能激發學生的好奇心，吸引學生注意力。如：在講animal時可以拿出動物圖片的反面朝學生，讓他們猜是什么動物。
2. 游戲引入法
游戲是兒童最喜歡的教學形式之一。根據兒童愛玩好動、好奇心強、好勝心強的特點，教師應設計多種多樣的游戲，以激發學生的學習熱情。如： Bingo游戲、猜謎游戲、 hang?man游戲等。
（二） 加強課堂教學互動，培養學生的注意力
人們往往認為，小學英語只是讓學生做些簡單的模仿和說說、唱唱、玩玩而已。然而，要把英語教科書上的語言轉變為小學生說英語的能力，單靠模仿和說說、唱唱、玩玩是不夠的。
1. 活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。
在學習“family”一詞時，教師可讓學生帶來“全家福”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭；學習“colour”一詞時，可讓學生談論各自的服裝、玩具、學習用品等的顏色；學習食物hamburger， chocolate， pie時，教師把這些食物都帶到課堂上來，有可能的話讓學生嘗一嘗，這樣學生倍感真切，興趣倍增。
2. 活動要有趣味性
活潑、愛動是孩子的天性。怎樣使他們“動”？怎樣使“動”與“學”有機結合？我認為要全方位把學生調動起來：動腦、動口、動眼、動耳、動手，讓學生以最佳狀態投入學習活動。如：學習動物的單詞，可根據各種動物的特點用聲音或動作表現出來。如： cat， 可用聲音——“Mew ...”； cow——“Moo ...”； tiger， 可做老虎狀，雙手一張，嘴一咧就撲向獵物，于是各種各樣的動物就活靈活現地展現出來。
3. 活動要有創造性
體育課大多是在室外進行教學的，在室外進行教學受到外界因素干擾較多，學生注意力容易分散.在室外上體育課，怎樣集中學生注意力，提高教學效果？下面就這個問題談點我在體育教學中的一點體會，僅供參考。
一、抓住學生注意的有效時間進行教學
上課之初，學生對注意往往還停留在上一節課或課間活動的有趣對象上，這時我會采取一定的教學手段，把學生的注意力轉移到課堂上來。如：游戲大球小球、高人矮人、請你跟我這樣做等注意力游戲練習，使學生對新課題、新內容發生興趣，對本節課的學習內容充滿好奇和期待。于是我會抓緊時機先向學生做出標準的動作示范，先讓學生注意觀察，隨后領做一邊，看著學生的目光緊緊的盯在我的身上，以及他們認認真真地隨著老師的示范動作“笨拙”的“舞動”著，我內心非常高興，因為我的初步目的達到了。再將動作逐個分開來進行講解和示范，讓學生建立正確的動作表象，隨后便帶領學生進行反復練習，很快有的學生便掌握了正確的動作，能脫離老師的幫助獨自進行練習了。而那些身體協調能力稍弱一點的同學，此時則需要老師的指導和鼓勵，我多是采用激勵性的語言，如：“做的不錯，如果你的小手如果能再伸直一點就更好了，老師相信你能做到！”“你的進步很大，能在這么短的時間就學會了那么多，你很了不起，加油！！！”等等。雖然學生進步的幅度不是很大，但他們都在認認真真的做操。此時有意注意便發生了效應，做的好的同學想做的更好，稍弱一點的同學也在老師的鼓勵下積極的努力著。
二、嘹亮的哨音吸引學生的注意力
低年級的學生注意力不穩定、不集中，很容易受到其他外在因素的影響而分散注意力，尤其是在空間開闊、外界影響因素增多的室外體育課上，更容易產生注意力被分散的現象。因此，我在每學期的的第一堂課上都會給學生提出一個要求：同學們，在體育課堂上，無論你們在做什么，只要老師的哨音一響，立刻停止活動，炯炯有神的眼睛看向老師，管住自己的小嘴巴。學生在謹記這條要求并認真履行中，能夠逐步的把注意力集中到教師的身上。在此基礎上，再培養他們的傾聽習慣就比較的容易了。
三、有意的停頓拉回學生的注意力
眾所周知的，水平一的孩子注意力集中的時間也就是一到兩分鐘，低年級的學生有意注意正在開始發展，而無意注意仍啟著重要作用。他們很容易把注意轉向外部的、吸引他們的刺激物。研究表明：7至8歲的兒童一般僅能保持有意注意的時間在10--15分鐘的時間。而同樣的練習如果在短時間內重復次數過多，那么就會看到很多注意力分散的現象。這是這個年齡段學生所具有的共性。尤其是在視野開闊的室外體育課上，能夠納入視野范圍內的人和事物遠遠多于室內其它學科，這就更增加了學生開小差的幾率。所以在給水平一的學生上室外課時，學生的注意力總是很容易分散。要避免這些情況的高頻率出現，教師就要開動腦筋想一想有什么對策能解決這些問題。除了以哨音的形式吸引學生的注意力之外，我所用的另一個辦法就是先以語言為前導，再刻意的留出一點空白時間段。這樣，本來雙耳充斥著從教師擴音器里發出的聲音的學生，能夠突然發現現在出現了一段空白，想弄清究竟的學生就會把他的注意力轉回到課堂上來。
四、表揚激勵的方法吸引學生的注意力
人們常說興趣是最好的老師。教師，要善于激發孩子的學習興趣，積極調動孩子參加到傾聽活動中，通過認真傾聽，學生的注意力就被老師拉回了課堂。我們知道，年齡小的孩子，特別愿意聽到表揚，也特別喜歡與別人一較高下，所以，根據他們的心理特點，我告訴他們，老師上課最喜歡看到的是他們看著老師的亮晶晶的眼睛，并希望他們上課的時候眼睛看著老師，給老師力量和信心。這種方法對于培養孩子們的注意能力果然有效。每當有的孩子開始注意力不集中的時候，我會提醒一句：來，眼睛看著老師，下面的講解很重要，我只說一遍。，學生會很快調整自己。除了語言提醒，我還會恰當在課堂中使用激勵性的語言：看，蕭何聽得多認真呀，眼睛亮亮地看著老師。看到他的眼睛，我講課更有自信了！謝謝你。孩子們的注意力被老師深深的吸引住了，就為學好體育課中的教學內容打下了堅實的基礎。
此外，體育課活動空間大、干擾較多，教師如處理不好，周圍的環境，教師的衣著及器材等因素，都會分散學生的注意力。教師選擇場地時也應注意選擇背風、背陽、背對干擾區的場地上課；教學過程中如遇突發事件，教師應冷靜、迅速地處理好，減少或避免學生的注意力過于分散，保持好課堂教學秩序的穩定，提高教學質量，使課堂教學任務能夠順利完成。
【作者單位：揚州市江都區實驗小學 江蘇】
兒童閱歷不夠豐富，就醫時會比成年人表現出更多焦慮情緒，因此我們會看到生活中經常出現這樣的場景：一說去醫院兒童就開始哭泣，強烈反抗，不配合醫生檢查和治療，不僅影響就醫效果，還會給兒童心理留下傷痛的陰影，對這種現象進行分析以后我們會發現，兒童會出現這種反應不僅是因為看病要打針，就醫環境也會使其緊張和焦慮的情緒加劇，如何在兒童醫院美術環境設計中加入人文關懷理念，以此緩解就醫兒童的緊張情緒，是設計者必須要思考的問題。
關鍵詞：
人文關懷；兒童醫院美術環境；設計
當前我國人口已經處于老齡化的趨勢，新生兒童的數量逐年下降，獨生子女越來越多，所有家長都希望為孩子營造一個良好的成長環境。兒童時期是一個人思想意識形成的重要時期，容易受到外界環境的影響，任何一次生活體驗都有可能會影響其價值觀，因此對兒童進行積極正確的引導不僅是家長的責任，也是全社會共同的責任，對兒童醫院美術環境進行科學合理的設計，就能夠減輕對就醫兒童就醫的負面影響，對于兒童心理健康發展具有重要意義。
一、兒童醫院美術環境的設計原則
（一）緩解緊張情緒
就醫環境一般相對封閉，其中布滿了兒童不熟悉的檢查儀器，其自然會出現緊張心理，再加上平時記憶中的吃藥、打針經歷，兒童就會極度抵觸就醫過程，有些兒童甚至會有暴力反抗的傾向，如果此時對其采取強制性治療，就會進一步加劇緊張情緒，將醫生與家長都防在了兒童的對立面，因此，設計兒童醫院美術環境的首要原則就是緩解兒童的緊張情緒，通過改變就醫環境來轉移其注意力，進而減少對醫院和醫生的抵觸，配合檢查和治療[1]。
（二）美化醫院標識
醫院標識能夠對就醫者起到指引作用，同時也代表了醫院的形象，兒童醫院的科室很多，流線也相對復雜，如果缺乏完善的標識系統，兒童和家長就很容易迷路，就診效率因此下降，因此，在設計美術環境時，要與醫院標識系統有效結合起來，將豐富的色彩運用在其中，帶給人們更直觀的指引，使就醫者能夠通過最短的路徑和最短的時間找到目的地，同時，色彩豐富的標識又能夠營造一種活潑的氣氛，給兒童帶來一種愉悅感。
（三）融入感彩
美術環境的設計不僅要講究功能性，同時要注意在設計中融入感彩，體現出醫院的人文關懷，使兒童能夠在就醫的過程中與空間環境展開感情交流。這里我們提出一個情感連續性的原則，就是要將醫院環境與兒童的日常生活聯系起來，尤其是對于住院部的兒童來說，如果只注重空間的色彩和奢華，兒童可能會在短時間內感到非常愉悅，但是如果住院時間太長就會有一種空洞之感，設計美術環境時就要盡量彌補這種空洞，保證兒童情感的連續性[2]。
二、基于人文關懷的兒童醫院美術設計研究
（一）走廊及大廳環境的設計
兒童在認識世界和判斷環境時大多是都是依靠自己的視覺，對于色彩比較敏感，因此，在設計美術環境時要將視覺設計作為重點內容。大廳環境的設計是重點內容，要改變以往以白色為主的色調，在墻壁上添加更多豐富元素，將兒童的注意力從檢查和治療上分散到觀察環境中來，例如，沈陽某家兒童醫院就在走廊墻壁上設計了十二生肖圖案，采取分散布置的方式，兒童來到醫院以后不是想著什么時候可以出去，而是想要把這些圖案找全，這就是一種不錯的設計方法，醫院可以嘗試將兒童喜歡的動畫形象喜洋洋、灰太狼、熊大、熊二等以分散的方式布置在醫院環境中，從視覺上帶給兒童一種親切感，改變兒童對醫院的看法，提升就診效率。
（二）候診室環境的設計
候診室是醫院的重要場所，目前，國內大多數兒童醫院的候診室仍舊采用座椅線性分布的方式，這種設計方式會帶給兒童以及家長一種緊張感，家長之間的交流也非常不方便，因此，在設計候診室的美術環境時，可以嘗試采取圍合式、分散式以及拼合式等多種組合的方式，桌椅顏色最好也要一改以往棕色或者是藍調，可以采取多種色彩組合的方式，帶給兒童一種新鮮感，可以將醫院使用的一次性杯子設計成多種形狀，并加入多種顏色，這種設計方式可以緩解家長的約束感，候診時間家長可以面對面交流，孩子們也可以共同玩耍，仿佛是來到一個新環境交朋友，淡化就醫的痛苦記憶[3]。
（三）住院部環境的設計
一些兒童病情較重可能需要住院治療，兒童在對住院部的環境熟悉以后，新鮮感很快過去，再加上每天要打針吃藥等，因此剛住進醫院的時候可能會比較配合，但是幾天以后就可能吵著要回家，或者是吵著要回幼兒園，也就是說兒童對于醫院環境一般只能存留短期的新鮮感，但是其中卻幾乎沒有包含感情因素，前面我們在分許設計原則時提到了感情連續性的概念，就是要在環境中融入感情因素，體現出人文關懷的理念，例如，一些養老院在設計時就會根據老人的生活特點布置房間，留有一些空間擺放老人的舊物，以此增強其歸屬感，將這種方式應用在兒童醫院住院部就是一種全新的嘗試，可以將住院兒童的房間設計成幼兒園的樣子，如果兒童表現較好，就在墻上貼上小紅花以示鼓勵，也可以將兒童平時的作業、字畫等貼在墻壁上，使兒童找到一種幼兒園的感覺，以此轉移其注意力，同時，也可以將兒童的家庭元素融入到房間中，包括色調、擺設以及墻壁粘貼畫等，這樣兒童長期留在醫院中也不會產生抵觸情緒[4]。
三、結語
兒童醫院不同于其他醫院，美術環境會對兒童的心理產生重要影響，因此要引起我們的注意。在設計醫院的美術環境時，主要通過色彩、空間結構以及實物組合等方式帶給兒童新鮮感以及更豐富的情感體驗，轉移兒童的注意力，緩解其緊張情緒，減輕對醫院的抵觸，進而提升就診效率。
作者：李冬華 單位：長春市兒童醫院
【參考文獻】
[1]李春富,何祥濤.醫院兒童病區環境裝飾繪畫設計[J].中國醫院管理,2006，11.
[2]尹定邦,楊一丁.環境心理和環境設計(節選)[J].美術學報,1997，02.
關鍵詞： 學習障礙兒童 認知問題 干預對策
學習障礙是指個體在涉及理解或運用語言（說或寫）方面的一種或多種基本心理過程出現的失常，這種失常可能表現在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、拼音及數學計算方面的能力不足（美國殘疾人教育法，1997）。從這個定義中可以看出，認知方面的特征（如知覺、注意、記憶等方面）是衡量一個兒童是否存在學習障礙的重要維度，而認知加工過程方面的問題是學習障礙兒童最顯著的問題之一。
一、學習障礙兒童的認知問題
（一）注意問題
許多研究都已經證明，注意方面的問題存在于學習障礙兒童當中，80%的學習障礙兒童都存在注意方面的缺陷[1]。韋斯（Weiss，1971）等人發現80%有注意問題的兒童其學習能力較差，即有注意缺陷的兒童其學業失敗率要遠遠高于沒有注意問題的兒童。劉卿、楊鳳池、張曼華等（1999）的研究結果發現：學習障礙兒童在注意分配能力上有明顯缺陷[2]。
并且，教師普遍認為，學習障礙兒童的注意力要比非學習障礙兒童的注意力差。如有的學習障礙兒童上課時，東張西望，一會玩玩橡皮，一會晃動一下桌椅；窗外同學的嬉笑聲、鳥叫聲都很容易使他分心；很簡單的抄寫作業題目也是做一會玩一會，即使自己很感興趣的繪畫課，也很難安靜地堅持下來……這些表現都是學習障礙兒童的注意問題所造成的。
有注意問題的學習障礙兒童由于存在注意缺陷，所以他們在學習過程中不能像正常兒童一樣專心致志，注意的持續時間短，好動，容易分心，而這些問題又會加深他們的學業困難，影響學習成績，從而形成惡性循環。
（二）視知覺加工問題
現實中，教師會發現有的學生進入學校后寫作業常常出格，寫字的偏旁部首顛倒，丟字落字；有的學生容易把相近的字混淆，可能把“內”寫成或讀成“肉”、“戌”看成“戊”等，鬧出了很多笑話。由于這些問題造成了學生的學業成績低下，被診斷為學習障礙學生。而這些問題的出現可能都是兒童的視知覺加工能力不足所造成的。Sliver指出，這種對視覺信息空間位置的混淆幾乎在某些兒童一開始學習閱讀、書寫時就出現了[3]，因而視知覺的發展關系到學習的成效。
關于學習障礙兒童的認知缺陷中視知覺問題研究最多的是視覺空間障礙。這種視覺空間認知缺陷使輸入的信息被忽略或發生改變，使兒童難以注意和正確理解他所處環境中像視覺這樣的非言語性感知覺信息所包含的意義[4]。存在該類問題的學習障礙兒童主要表現在其視覺分辨能力低下，并且容易混淆視覺信息的空間位置關系及形成數學符號概念較困難，從而造成學業不良。
（三）記憶問題
學習障礙兒童在短時記憶和長時記憶上存在困難。短時記憶差主要指的是學習障礙兒童在聽或看過信息之后短時間內對信息的回憶有問題，以及缺乏或難以充分運用一定的復述策略使信息進入長時記憶，在復述的頻率及復述的策略水平方面較正常兒童差。學習障礙兒童的長時記憶也存在困難，主要由于他們較少利用精細的復述策略使短時記憶中的信息轉化成有意義的信息，難以運用語義編碼，從而導致許多信息難于或很少進入長時記憶。此外，在回憶或提取信息上，學習障礙兒童雖然也運用了一定的策略，但選擇的策略效用較低。
另外，學習障礙兒童在記憶方面還存在機械記憶和序列記憶的問題，如有的學習障礙兒童很難記住無意義的字詞、抽象概念，無法依照正確順序回憶信息等問題。
二、學習障礙兒童認知問題的干預對策
（一）注意問題的干預對策
對學習障礙兒童的注意缺陷進行教育干預時，主要通過改善教育環境、進行針對性的注意力訓練來幫助兒童克服注意問題。
合理安排教育環境：對有注意缺陷的學習障礙兒童來說，周圍的學習環境最好是越簡單越好，教室、臥室的布置應該簡潔，把影響兒童注意分散的外部刺激減到最小。課堂上，這類兒童最好坐在教室的教師能夠看到的位置，以便任課老師及時阻止學生的注意分散；并且，最好把注意力容易分散的學生安排在自制力較強、學習成績較好的同學中間，以便他能受到好學生的影響，幫助他集中注意力，提高學習效率。
注意力訓練：對有注意缺陷的學習障礙兒童的矯正主要是從行為矯正的角度出發所做的心理治療，這是治療注意缺陷比較有效的心理學方法。常用的方法有：正強化技術、懲罰方法和消退技術。①正強化是指只要所要求的行為一出現，就立即給予兒童所期望的獎勵（強化）。這樣，兒童在以后同樣的情況下出現相同的行為的可能性就增加。如，某一兒童上課教師提問時突然舉手想回答問題，這時教師應立即叫他回答，盡管他回答得不是很好，教師也要表揚他。②懲罰是指不期望出現的行為出現后立即給予一個懲罰物或取消正強化物，如教師的罰站、批評等都是懲罰的具體體現。運用懲罰技術時要注意時效性。③消退技術指當行為出現時不進行強化，使行為得不到強化而減退。這種方法多用于矯正兒童的多動、沖動、胡鬧等行為。一般而言，正強化技術較常用于高年級兒童，消退技術多用于低年級兒童，懲罰技術則在兒童表現出危險的、較麻煩的注意問題時運用。
此外，為了更加有效地幫助有注意缺陷的兒童解決注意問題，還應輔助藥物治療。
（二）視知覺問題的干預對策
學習障礙兒童視知覺缺陷的改善主要包括視覺精度、視覺協調和追蹤、視覺分辨、視覺協調、方向性及圖形—背景的區分等訓練內容來展開，訓練的方式主要是通過讓兒童在設置好了的、有目的的游戲中來完成。具體的訓練技術如方向性訓練、顏色匹配、拼圖、從圖片中尋找隱藏的圖形、圖形辨認、幾何形狀的匹配和尋找遺漏部分等訓練。
在實際的教學和訓練過程中，教師還應注意兒童的優勢通道的利用，如聽覺通道。雖然兒童存在視覺上的問題，但其聽覺通道是正常的，因此，教師在教學過程中可以多安排一些如錄音、講解這樣的聽覺刺激，把“補救”和“補償”結合起來，訓練弱項，加強優勢。
（三）記憶問題的干預對策
從記憶通道的角度來說，對該類兒童的記憶訓練主要包括聽覺記憶訓練和視覺記憶訓練兩個方面。
其中，聽覺記憶訓練主要是借助于兒童聽覺這一通道來完成的，如讓兒童重復句子、一系列數字等。在句子或故事的重復過程中，教師口頭說出一句話或幾個句子，讓兒童重復；教師可以說出一串數字或字（詞），讓兒童重復，也可以通過補全數字或句子的方式來實現。視覺記憶訓練中，則主要借助于視覺呈現的方式來訓練兒童的記憶能力。如教師向兒童呈現一組圖片，教師在呈現的同時告訴兒童圖片的內容，然后要求兒童回憶看到哪些圖片。在回憶的過程中，可以按次序回憶也可以自由回憶。需要注意的是，記憶訓練需根據兒童的當前水平，由易到難、循序漸進地進行訓練。
此外，還要教給兒童適當的記憶策略及如何使用這些策略，這是尤為重要的。學習障礙兒童經過教育能夠掌握一定的記憶策略，但他們往往很難根據恰當的識記材料來選取合適的記憶策略。因而，要增強學習障礙兒童的記憶效果，必須讓他們學會使用一些主要的記憶策略，如復述、聯想、分類、自我詢問問題等。許多研究表明，良好的組織、快速閱讀、回答問題、提問、做筆記、總結等，都可以提高學習障礙兒童的成績（徐芬，1997）。
參考文獻：
[1]陳學鋒，謝天壬主編.從容面對兒童的學習困難[M].北京師范大學出版社，2002：114.
[2]劉卿，楊鳳池，張曼華等.學習困難兒童的注意力品質初探[J].中國心理衛生雜志，1999：220-221.
幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，而幼兒注意力的特點是無意注意占優勢，有意注意正在形成之中，注意的范圍很小，而且穩定性差，在教學活動中，要根據幼兒的這些特點注意培養幼兒注意的穩定性。《綱要》中還指出幼兒活動要豐富多彩，以游戲為主，這也有利于幼兒注意的集中與穩定，在教學活動中，我具體的做法歸納總結如下：
一、合理地選擇和使用教具，減輕幼兒的智力疲勞，有助于注意的穩定
為幼兒選擇的教學內容必須要適合幼兒接受水平，具有新奇感。如幼兒認識宇宙飛船，組織幼兒討論“飛船靠什么力量飛行？”“飛船的速度為什么很快？”“為什么不從天上掉下來？”幼兒學習中注意力集中、思維活躍，爭著發言。之后，組織幼兒折飛船，玩飛船的游戲，孩子們在動手動腦中對事物產生興趣、產生有意觀察，這有利于形成和發展幼兒的有意注意。
在教學活動中，為了讓幼兒的隨意注意和不隨意注意有節奏地交替進行，提高幼兒注意的穩定性，在一次小班故事“小兔乖乖”的教學中，我出示了幾幅圖片讓幼兒觀察，他們看到上面畫得很漂亮，有小兔，也有大灰狼，很感興趣。于是當我講了第一遍故事后，孩子們意猶未盡地盯著圖片，一致喊出：“老師，我們還要聽”。第二遍的時候，伴隨著有關教具的演示，孩子們靜靜地聽著、看著、想著、記著。最后，我遮掩教具，讓幼兒隨老師一起講述故事，達到了隨意注意替代不隨意的目的。為使幼兒隨意注意不感到疲勞，結束部分我安排了聽歌曲《小兔乖乖》。整個教學活動，幼兒在輕松愉快的氣氛中，減輕了智力負擔，培養了幼兒注意力的穩定性。
二、教師要加強語言的藝術性和教學基本功，促進幼兒有意注意的逐步形成和發展
教師要善于利用特殊的刺激物――語言，以引起幼兒的興趣，使他們集中注意地聽，并使之有常聽常新之感。因此，教師語言必須生動、形象、富有感染力，切忌信口開河，無中心，絮絮叨叨，致使孩子因為厭聽而分散注意。由此，教師的教學基本功對幼兒有意注意的形成很重要。如，音樂教師要具有熟練的鍵盤指法，能流暢地彈奏樂曲，演唱富有表現力，并要有飽滿的情緒。這能喚起幼兒學習的愿望，吸引幼兒的注意力。語言課的講述技巧也很重要，語調要有變化，能激發幼兒的求知欲。對于個別注意力極易分散的兒童，教師可用暗示、提問、轉移注意等方法穩定其注意力，切忌大聲呼喊幼兒姓名，或中斷教學等方法，否則會使全班幼兒注意分散。
三、為幼兒創設合適優美的環境，減少不必要的刺激物
幼兒的注意易被新鮮、強烈多變的刺激物所吸引，要防止多余的刺激引起幼兒的注意力分散，應將活動室布置得醒目、整潔、美觀，又不能過于華麗、繁雜，使人眼花繚亂。要根據幼兒知識范圍用季節特征布置、美化環境，這樣會使幼兒既受到教育，又獲得美感，感到舒適。日常生活中，注意室內教玩具的收藏，分門類放置、井井有條。教師的服飾要美觀、得體。動作要適度。肢體語言應優美、準確，才能感染幼兒，在室內不能大聲喧嘩。還要加強工作的計劃性。這些排除了引起幼兒注意分散的內外因素十分有利于幼兒的心理穩定。
四 、通過游戲活動，培養幼兒的注意力
幼兒的注意受直接興趣和情緒狀態的制約，常常對他們喜歡的活動表現出長時間的注意。要有意識地組織幼兒開展一些有趣的游戲活動，讓每一位幼兒融于活動中，在活動中體驗到快樂，這樣才能培養幼兒的有意注意。如“猜猜誰是領頭人”的游戲，扮演猜領頭人的幼兒，須以高度集中的注意力觀察全體幼兒的動態，再經過周密的思考、判斷，猜出誰是領頭人；而扮演領頭人的幼兒更要沉著、機智地應付對方，想方設法避開對方的視線而不斷地變換動作；全體幼兒也得隨時注意領頭人更換動作。
孩子都是活潑好動的，這是天性使然，在生活中我們可以發現：有的孩子特別聰明，但就是不聽大人的話，經常亂動，坐立不安。即使是教學活動，他們也不遵守課堂紀律，經常自己玩自己的，或是打擾別人，注意力時間不會超過五分鐘，老師教授的知識內容也都不會。在當今社會，注意力是一切學習能力的根本，是記憶力、想象力、思維力、觀察力的準備狀態，是大腦進行感知、學習、思維等認知活動的基本條件。幼兒在學習過程中，首先要有高度的注意力，一個學習不專心，上課總是開小差的孩子是很難取得好成績的，慢慢的就會失去了學習的興趣，沒有了自信，結果，成績會變得更差，造成了惡性循環。因此注意力的培養對幼兒今后的生活、學習和成長具有非常重要的意義。
1、對孩子進行注意力訓練，從視覺注意力和聽覺注意力等方面入手，訓練孩子的上課注意力，因為上課必須使得視覺注意力和聽覺注意力高度結合起來，這樣才能達到良好的聽課注意力。
例如：在某一時間里只盯住一個目標，而不為其它事物所動；在某一時間里，只聽某一種聲音，從眾多聲音中抽離出這種聲音來聆聽；在某一時間里，專心感受某一種事物，像太陽、月亮的存在，空氣的溫度 樹的動靜等。
2、培養孩子提高自己專心素質的自信心。自信往往通過多肯定、多鼓勵來達到。多一些正面暗示，盡量避免負面暗示，例如家長說“我們孩子注意力不集中”、“我們孩子總是不專心”，孩子自己說（或認為）“我不專心”、“我無法專心”等，都非常不利于自信心的培養。
3、為孩子創造一個舒適、安靜、良好的環境。最好有單獨的房間，家里干凈整潔，物品擺放有序；從小培養孩子的歸位意識及良好的生活習慣；家長盡量不在家里打牌、搓麻將，盡量減少電視、音響等帶來的干擾，也不要一會兒送個蘋果、一會兒送杯開水或飲料……這樣既分散了孩子的注意力，又弄得孩子心煩意亂，根本無法專心學習。
4、提高孩子的抗干擾能力。培養孩子的抗干擾能力，讓孩子參加靜心訓練，穩定情緒訓練，這樣讓孩子抗外界干擾能力增強。
注意力是學習的門檻，通過訓練提升注意力的指向性和抗干擾能力，注意力不好的兒童會出現上課坐不住、注意力持續時間短、記不住上課內容等現象。通過專注力提升訓練可以提高記憶的容量，延長記憶時間，提高學習效率，改善聽課、做作業的質量。視動協調能力的提高，對規范字形、改變寫字速度慢、丟字漏字、寫字跳行等狀況有幫助。
（來源：文章屋網 ）
黃醫生：
聽說大人應該給嬰兒加輔食，我不知該怎么加，請您指導一下。
(廣州)呂辛
嬰兒長到四、五個月時，乳類中的營養成份已不夠滿足嬰兒的需要，可以適量增加輔助食品。添加時要根據嬰兒的消化和吸收能力，從少到多，從軟到硬，從細到粗，循序漸進，經常更換輔食花樣。可以在喂奶前增加輔食，因為這時饑餓，嬰兒容易接受。一般母乳喂養的嬰兒可遲點添加輔食，五個月后較適宜。人工喂養的小兒可在三個月時添加。輔食的種類有魚肝油、蛋黃、奶米粉、豆腐、魚泥、肉泥、菜泥、果汁。
添加的順序是：滿月時加魚肝油；二、三個月時，可加蛋黃、奶糕、魚泥、果汁；四、五個月時，加蒸雞蛋、菜泥；六個月時，加粥、爛面條、肉泥、肝泥；七、八個月時，加饅頭、餅干等；一歲時，可吃軟飯、餛飩，食物可以漸粗一些。
為什么新生兒不宜打“蠟燭包”
黃醫生：
我的孩子一生下來，我婆婆就給她打蠟燭包，說是要不綁起來，將來會變成羅環腿，很難看。但我聽說，打蠟燭包不好。我不知道什么是正確的。
(洛陽)鄭羽寧
家長喜歡給新生兒打蠟燭包，尤其是將腿部“五花大綁”，認為這樣可讓孩子腿長得直。這是不對的。那些“X型腿”“O型腿”(俗稱羅環腿)與打包沒關系，而是患佝僂病所造成的骨骼變形。所以，即便是冬季，也只要給孩子裹一條松松的小包被，不需要捆綁。捆得過緊，會影響孩子四肢的活動，使血液循環不暢。有的還會造成髖關節脫臼。嬰兒通過四肢的自由活動，可以促進智力的發展。
孩子睡前咬被子、抓物等好嗎黃醫生：
我的孩子睡覺前總要咬被子，或抓住一樣東西，聽說這樣不好。我不知道該怎么辦。
(長春)陳琳琳
這些都是不好的習慣。心理醫生認為，這是孩子的一種心理毛病。開始時，由于孩子有恐懼心理。如晚上睡覺前無大人在身邊，孩子害怕，就找一種心理上的寄托，如咬東西或抓住一個固定的玩具，逐漸就形成了習慣。有了這些習慣，需要家長從心理上去引導，如在睡前講一個短小有趣的故事，或唱催眠曲來分散孩子的注意力，不要強制糾正。嚴重的可去兒童心理研究中心診治。
孩子膽小怎么辦
黃醫生：
我的孩子非常膽小，將來怎么成為男子漢呢?我們十分擔心。請問，有什么辦法來糾正?
(安徽)俞月英
關鍵詞：小學；語文課程；心理特征
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。人格教育是語文課堂的核心價值之一。針對小學階段學生的心理特點，融入語文核心價值的理解、判斷、表達，對于提高小學生語文課程授課效果具有重要的意義。
一、小學生生理及心理特征
小學語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把
握和了解其心理特征，對于提高小學語文授課的針對性和適用性具有重要的指導意義。
1.根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論定義，幼兒成長必須經歷三個階段
（1）感知運動階段（0～2歲）：通過感覺和動作來認識周圍的一切，這個階段我們只需簡單了解即可。
（2）前運算階段（2～7歲）：這個階段幼兒主要通運動符號來認識事物，如，用特定的字眼來代表事物。
（3）具體運算階段（7～12歲）：開始進行邏輯思考，如，去過幾次同學的家就能畫出線路等。學齡前期兒童的認識過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯想來進行的。隨著經驗的不斷積累，到了學前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運用概念進行判斷和推理的智力活動。
2.形式運算階段（12歲后）：運用抽象的概念
兒童認知過程可分四個階段：
（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規定，按照自己的想法去做事，如，經常自言自語等。
（2）權威階段（6～7歲）：表現出對外在權威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規則，認為規則是不變的，帶有一定的“盲目性”。
（3）可逆性階段（8～10歲）：認為只要所有人同意的話，規則是可以改變的。此時，思維中有了“疑問”信息。
（4）公正階段（10～12歲）：認為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。
3.兒童心理具有的特點
（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，能模仿復雜的動作。到四歲的時候模仿能力發展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學中肢體語言豐富點，讓他們模仿。
（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。
（3）好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命。
老師應利用孩子好動的心理，一旦發現學生注意力分散，四處東張西望，就要想方設法改變教法，“投其所好”，刺激學生，激發他們學習的興趣。
（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。
（5）想象力豐富：按自己的遐想設定自己的行為。如，他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。
（6）注意力不穩定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據研究，5～7歲兒童，注意力的保持時間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時間是20分鐘左右。因此，兒童的學習在15～20分鐘緊張的上課之后，就應放松一會兒，做會兒游戲，然后再繼續學習。
（7）具體形象思維占優勢：低年級兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數學題數手指、非常喜歡模仿等都是。
（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當他們感受到老師對他們的愛時，給老師的回報將是興致勃勃地參與到學習活動中來。他們的情感很不穩定，容易激動和爆發，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動的決定與執行大都同時發生，不會反復思考，三思而行。如，上課說話做小動作，剛挨過批評又重犯，但并不是成心要犯錯誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據這些情況做出適當的解決方案。
（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結構與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會等。
（10）機械記憶占優勢：兒童的機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復背誦來實現。由于小學低年級兒童的機械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。
二、小學語文課程應形成特有的教學風格
小學生的兒童生理心理特點，決定了小學語文課程必須因人而異，因事而為，使小學生在受教育過程中不僅學到語文基礎知識，增強語文教育的效果，還能順應其生理、心理的成長需求，達到語文教育嫻熟運用漢字文化功能，培養人文精神的核心價值。具體來說，語文課程應體現如下教學風格：
關鍵詞： 幼兒教育 “說畫” 教育觀念
一、繪畫教學活動中幼兒“說畫”的現狀
（一）案例描述。在一次幼兒園繪畫教學的參觀活動中，老師在向學生展示“蝴蝶”的圖片之后臺下議論紛紛，每個學生都發表自己對蝴蝶的看法。小明說：“夏天到了，我們家的窗臺上能看到蝴蝶，它有黑黑的翅膀，上面還有一些小點點。”琦琦說：“我經常在我媽媽的頭發上看到它，它一閃一閃的，五顏六色。”每個小朋友都在爭著描述自己看到的蝴蝶，但是老師認為這樣打亂了教學秩序，一直在限制學生的發言，頻繁地使用“大家安靜”、“專心聽老師講課”的語句，使很多學生無法說出自己眼中的蝴蝶，“說畫”活動到此為止。隨后便開展了教學活動，描述一些黑板上蝴蝶的樣子，并教學生具體的繪畫步驟。這時，小明說：“老師，我見到的蝴蝶和黑板上的不一樣。”小明的話語使大家產生共鳴，臺下孩子又開始交流。老師立刻發表自己的言論：“大家都安靜，認真聽老師講課，到時誰畫的蝴蝶和老師的不一樣，我就找誰。”本來又一次熱烈的“說畫”活動再一次被老師給壓制下去了。在隨后課堂繪畫中，有的學生向老師反映自己不會畫，老師便過去握著孩子的手，一筆一畫地教孩子，讓孩子按照老師的思路畫。這位老師跟我說：“孩子年紀還小，不要奢求他能畫得多好，只要動筆就行了，如這幅畫三分之二都是我畫的。”但一位學生跟老師說：“老師，我不會畫，我不想畫了。”而老師的回答是：“來幼兒園就是要學會畫畫，小朋友們都不要向他學習。”課堂結束后，那位學生沒有畫出蝴蝶，老師便在他的畫紙上自己畫了兩只完整的蝴蝶。
（二）案例分析。通過以上案例描述不難發現我國目前幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”環節存在一些問題。
1.幼兒“說畫”易受老師的壓制
從案例可以看出，課堂開始之前，很多學生都表達了自己對蝴蝶的認識，并且進行描述，但都被老師的“安靜”兩個字給壓制住了。在課堂開始的時候，鼓勵兒童將自己看到的物體說出來，可以讓老師清楚地知道每個孩子的興趣愛好，便于教師調整本節課的開展方向，更好地激發兒童參與課堂的興趣，使課堂氣氛更活躍，同時兒童能學到更多繪畫本領。而這些全被老師的“安靜”兩字破滅了，攔截孩子的“說畫”。
2.教師對兒童“說畫”理解錯誤
（1）認為“說畫”是注意力分散的表現
在開始之初，很多學生發表自己對“蝴蝶”的描述，但很快都被老師給制止住了。課后跟老師交流時發現，老師這樣做是因為他認為孩子的討論是分散注意力的表現，因此老師對孩子討論現象非常敏感，一旦發現便會制止，以免孩子注意力分散現象。但是很多時候事實并不是這樣，在老師禁止學生說話之后，很多學生開始偷偷交流與課堂內容根本無關的東西，注意力徹底分散。
（2）忽略“說畫”體現的是孩子的審美
在打斷孩子“說畫”之后，老師在黑板上畫出蝴蝶的樣子，并教孩子一筆一畫的具體步驟，讓孩子模仿自己的步驟。在整個課堂教學活動中，老師用自己的權威控制課堂，讓孩子按照自己的步驟進行，將話語權掌控在自己手中，孩子根本沒有發表言論的機會，而孩子“說畫”體現的個人審美卻受到老師的忽視。
二、繪畫教學中對幼兒“說畫”的改進與建議
（一）案例分析。在一次教學觀摩當中，一位小女孩的圖畫被要求重畫，原因是老師要求畫的是春天的景象，而小女孩由于涂了過多顏色，整張畫紙呈現出黑色。此時老師便向小女孩描述春天應該出現的東西，并要求小女孩畫出自己描述的事物，但是小女孩還是說：“老師，我看到的春天不是這個樣子的。”但老師并沒有理睬，只剩下小女孩無奈地畫著老師眼中的春天。同樣的問題發生在另一次課堂教學活動中，老師面對一張黑色的春天畫，并沒有責備小女孩，而是耐心聽完孩子對這張畫的詮釋。
兩個老師對同一個問題的不同處理方式，體現了他們心中的教育觀的不同。而提高孩子參與課堂的激情，引導孩子的“說畫”正需要老師改變自己的觀念，樹立“感同身受”、“欣賞”的教育觀。
（二）在教學過程中堅持“以兒童為中心”。幼兒和成人的思想畢竟是不同的，他們有自己的精神世界，成人應當尊重他們的世界，并且感受他們的世界，而不是將自己的感悟、想法強加給兒童。幼兒的“說畫”就是將自己的精神世界展現的過程，老師應當明確自己和學生在課堂教學活動中的角色，尊重兒童的“說畫”，感悟兒童的內心，理解他們的精神世界，才能夠正確地引導孩子。
（三）教師教育觀念的轉變。老師應樹立以“感受與欣賞”、“表現與創新”為核心的教育觀念。在教學活動當中，老師對兒童的“說畫”應當表現出自己的理解與尊重，并且為孩子創造機會，使他們進一步了解美，抒發自己對美的感受，提高其創新和創造能力。其次，教師應引導孩子抒發對美的理解，通過對孩子精神的領導，而不是繪畫技能的領導，以提高孩子的審美能力和表現美的能力。
三、結語
本文重點通過案例分析幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”的現狀，并且提出自己的一些教學意見。通過對現狀的研究發現，在繪畫教學活動中，出現兒童“說畫”現象是難免的，但是由于教師對兒童“說畫”的錯誤理解，導致很多兒童“說畫”現象受到老師的壓制，無法充分表述自己對事物的感受。因此，應當重點從教師的角度對幼兒“說畫”進行改進。在繪畫教學過程中，明確“以兒童為中心”的思想，明確自己與兒童在課堂當中的角色分配，轉化自己的教育觀念，引導幼兒“說畫”，提高幼兒的審美。
參考文獻
[1]王秀麗.幼兒美術教育的教與學.[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
