時間：2022-04-06 02:55:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在開學初，制定出了切合實際的工作計劃：繼續以學?！岸濉币巹澓蛒x年工作意見為指導，堅持以學生發展為本的教學理念，以教學帶動教研工作，用匯報課的形式帶動教學工作的開展。
一、提高教師的思想素質和業務素質，建設一支優秀的教師隊伍。
學校的首要工作是教育教學，培養跨世紀的人才是學校的主要職責。要提高學校教育教學水平就必須有一支思想素質好，業務素質強的教師隊伍。今年學校開展了一系列活動，切實提高了教師的思想素質和業務素質。
不斷學習是提高教師師德水平，促進教師整體素質不斷提高的保證。學校每周四放學后為學習時間。通過學習，不斷提高教師的政治理論水平和道德修養。
首先，我們加強了政治理論的學習，讓教師樹立正確的人生觀、職業觀。良好的品德、正確的價值觀不是靠空泛的說教形成的，它緣于人對人生、對理想、對社會的正確認識，只有在提高教師政治理論水平的基礎上，才能將師德工作落在實處。我們結合十五教育組織教師學習黨的基礎知識、教師職業道德修養，將黨的政策、路線教育與教育教學實踐結合起來，在提高教師政治覺悟的基礎上，開展行之有效的師德教育。
其次，加強了法制學習。在師德教育中，我們堅持以法治教，以法治校。組織教師學習了《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《北京市中小學生人身傷害事故預防與處理條例》等與教育教學相關的法律知識，提醒教師時刻記住要遵紀守法。
再次，加強新刻標的研討學習，我們隔周的課標研討一直在進行著，大家在學習課標的基礎上，認真地進行課程試驗，并且把自己對新課標的理解與大家共享。在課標研討中大家積極發言，認真地聽取別人的意見，虛心向別人學習。
二、加強課標研討，以“教學匯報課”為載體，深化教研工作。
我校繼續施行“人人上匯報課，人人參與講座，人人參與課題實驗研究”的教研制度，要求教師們繼續完善自己的教研子課題，并結合平時的教學實踐著手研究。為此，我們開展了教師“教學匯報課”活動，每位老師都以課堂教學的形式匯報自己的課題實驗成果，展示自己的課堂教學水平。要求每位聽課教師邊聽課邊做好評析，保證認真聽、認真記，評課時人人有發言，發言有條理、有重點。在上課前，每位老師都要確定出課上的實踐點，并且在網站上，邀請中心校及各校的相關老師自愿參加，讓外校及中心校的老師做到因需要而來，有準備而來；每位作課老師在課后要做專題講座，并將講稿在網站上，促進全體教師思想上和業務上的交流，互相學習，取長補短，從理論上和實踐上提高教師的教學水平。
在“教學匯報課”活動中,教研組長靳志英老師，雖然擔任班主任工作非常繁忙，但是還是積極的上匯報課，并且把自己教學經驗進行總結，在匯報課時進行講座。還有剛剛參加工作的劉娜老師，雖然只是半年的班主任工作經歷，但是也在兢兢業業的向老教師學，而且在本學期上了兩節課。匯報課充分體現了自己學習的成果。
李建鋒老師積極進行教研活動，共上了三次課，此次的數學匯報課，充分的體現了運用生活情境利用舊知引入新知。沈海燕老師的課樸實，切切實實地讓學生學到了知識。孫妍老師的課讓學生在情境中探究。他們每一個人都熱情高漲，把自己的全部身心投入到教育教學工作中，踏踏實實的搞好教研活動。使教學水平又有很大提高，李建鋒也因此被評為匯報課進步獎。寇寶順老師雖然年齡較大，但所上的品德課《愛護衣物》很好的把學生的日常生活引入課堂，利用學生的生活實踐經驗進行課堂教學，再加上合理的運用課間，整堂課特點鮮明，學生在不知不覺中就學到了知識，受到了教育，他的課因此被評為匯報課特色獎。在鎮期中抽測中，我校的各科成績名列前茅，受到主抓教學的曹校長和教研室李主任的夸獎。
三、加強教學常規管理，提高教師整體素質。
從教師的“備、教、批、輔、查”等日常的教學工作入手，高標準嚴要求，勤指導常督促，切實抓好新教師的輔導工作，同時發現和確定教學、教改、科研綜合素質高的教師作為重點培養對象，為他們的成長創造條件，使其逐漸成為本校、乃至全鎮的骨干教師，然后再以骨干教師帶動新教師的成長，實現人才的整體開發和綜合利用。
一、強教師專業水平的提高，奠好教學改革的基石教育要發展，教師要先行
為了能夠更快的推動新課程改革在我校的進程，是學生各方面素質得到更好的發展，我校在本學期加強了教師專業水平的培訓。
1﹑組織教師學習理論知識，指導教學行為本學期伊始，我校就購入了一批新書，專供教師學習之用。如《小學生學會提問的實驗研究》，《新課程理念的探索實踐》，《自主愉快創造性的學習》等，老師們借閱并做了筆記。此外，我們充分利用每周四教研時間，學習課標，探討教學方法。在與書本對話的同時，我們倡導教師間的同伴互助，相互交流。每周，老師們將自己在教學中的問題反饋上來，我們在校內展開討論，兩個人，三個人，抑或幾個人，人人都可以發表意見，在不斷的爭鳴和交流中提高自己的教學水平，而在討論中發現自己的想法難以站住腳根時，就會自發的回過頭來學習理論。
這樣，就形成了一個良性循環，讓教師不斷提高自己的業務水平。具有爭議的問題，校長結合理論在教研時間給以解答。本學期，我校就“怎樣培養小學生的提問能力”﹑“如何有效發揮合作學習的作用”等幾場講座。很好的做到了有疑必問，有問必答。另外，我校倡導教師在業余時間自學理論知識，利用自己手中的書籍，和學校所有的報刊雜志，以及塔小的網上資源，開拓視野，增長自己的見識。
2、堅持聽課，把好上課關。上課，是學生汲取知識的關鍵時刻。本學期，我校開展了各種活動來優化課堂教學。首先是推門課和邀請課相結合。開學初，我聽了一年級xx老師的漢語拼音課《我是一只小鴿子》。課前，我先聽了她的說課并給做了指導，然后聽她上課，再根據教學中發現的問題在課后做有針對性的指導，收效不錯。我們還搞了“人人一節最佳課”活動，并推選出了xxx和xxx兩位老師的兩節課，在全校老師面前展示，各位老師都寫出了深刻的評課材料，對全體教師的教學水平的提高有很大作用。xx月，市教委的xxx老師來我鄉，我校的xxx老師有幸上了一節課，經過楊校長的精心指導獲得了好評。xx老師的邀請課《讓小球動起來》，開始在四二班上的并不理想，缺乏讓學生探究的理念，經過相互的交流，她重新設計教案，在四一班上的很成功。這就是我們說課，講課，評課三結合的循環往復的工作路線，將研究課和家常課相結合，將推門課和邀請課相結合。3加強師德師風建設，建立事業觀。組織教師學習了《教師職業道德》，《關于進一步加強和改進未成年人的思想道德建設的若干意見》，樹立愛學生，愛崗位，愛事業的思想，更好的為學生服務，為家長服務，杜絕體罰和變相體罰現象發生。
二、規范教學常規管理，提高教學質量提高教學質量的前提是備課，只有備好課才能上好課
要重視備課的質量，而不在字數的多少。教師必須把握好教材的知識點，教學的重難點，了解學生的知識儲備，創設合理的教學情境，才能在課堂上游刃有余，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。每月檢查備課一次，要求教師重視學法指導，強調關注學生的思維過程，重視能力的培養。并要求教師每課都寫出教學反思，思索自己在教學中的成功與失敗，每月寫兩份教學論文，挑選好的上交教育組。其中，涌現了很多有價值的教學論文。
另外，要求教師不留重復性作業，講究作業的針對性，開放性，增進學生得學習興趣。每月檢查學生作業一次。首先加強對學生寫字的要求，要求人人寫規范字，并組織了作業展覽，對學生的觸動很大，作業水平有了很大的提高。積累本和日記本是這學期檢查的重點，結合“精品天天讀，感悟天天說”開展了廣泛的讀書活動，指導學生積累好詞好句并加以運用，要求教師給以評價，使學生的作文能力不斷提高。作為學校工作的重中之重，仍舊是六年級的畢業匯考的質量問題。在期中考試結束后，召開了一次家長座談會，取得了家長的支持，也穩定了學生的情緒。跟蹤六年級教師聽課，端正教學思路，上好每一節課，既要教會知識又要教會方法，使學生能靈活應變，舉一反三。對于后進生因材施教，從基礎抓起，提高成績。本次期末考試成績理想。
三、對于來年的展望今年，教導主任的工作對于我來說是忙亂的，但我相信明年會更好
關鍵詞：小學；教育；新課改；要求；策略
教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內容。同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。采取有效的小學數學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發展創造更好的條件。從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
一、當前我國小學教育教學管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發展的需要。新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質的培養。這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生發展的需求展開。不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升?，F在的小學為了實現這些轉變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發點。我們可以這樣說，新課改的內容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養滿足新時期標準人才的重要依據。因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則。并不斷提升個人的專業素養以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析
1.更新小學教育教學的觀念
觀念是行動的心理基礎。在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續性、綜合性。運用創新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。保障教師對于教育教學管理工作的知情權、參與權以及監督權，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發展作為教育教學管理的重要內容。
2.明確小學教育教學管理目標
在新課程改革的背景下，必須要從創新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務，并不斷調動教師和學生的積極性將培養學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質化評定，將“自評”與“考評”相結合，通過多樣化的創新辦法，實現評價的科學性和真實性。
3.完善小學教育教學管理制度
將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規范作用。要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關進制度的“籠子”當中。在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執行力。這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉變落后的陳舊觀念。根據新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執行力。在執行力上，學校要設計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學校要加強管理人員的素質水平，定期對管理人員進行技能培訓，只有一個專業的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發揮其最大價值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。以此為出發點，為小學素質教育提供了一個新的思路。因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現的原因，在總結的基礎上形成創新的管理策略。當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。
參考文獻：
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新課程改革，素質教育的實施，為中小學教育教研提供了廣闊的天地，同時也要求教育教研有新的發展，為素質教育的實施提供動力和支撐。
但長期以來，形成了這樣一種怪現象，從事教科研的往往是一些大學教師和一些研究所的專家、學者。由于工作、生活環境的限制，他們缺少中小學教育教學的實踐經驗，缺乏對中小學生心理特征的了解，這種先天不足，導致他們的研究往往是理論性強，具有嚴密的邏輯理論體系，抽象的概念和專有名詞多，但離現實較遠，難以解決中小學教育教學的實際問題，聽一些專家、學者的報告，往往就是這種感覺。
而中小學教師呢，他們往往是每天埋頭于備課、上課、批改作業、輔導學生這樣的教學工作中，再加上應付一些日常性的事務，他們已經是疲于應付，很少有時間、精力去搞教育教研。長此以往，他們的知識大為萎縮，僅僅盯住眼前辦公桌上的幾本教科書，失去了教科研的能力，最終成了一名“教書匠”。這樣，中小學教育教研形成了“你研究你的，我教我的”兩張皮不相干的怪現象。這嚴重阻礙了素質教育的發展，令人堪憂。
因此，要解決上述問題，需要各方面的共同努力，采取多種措施。
首先，廣大中小學教師要樹立教育科研意識，勇于實踐，敢于創新，善于思考，勤于總結，對新的教育教學方法要大膽嘗試，將成功的經驗加以總結。中小學教師要改變只埋頭備課、上課，教研與自己無關的錯誤認識，并克服對教科研的“畏難”心理。
其次，中小學教師要處理好專和博的關系，既要學精所教學科的專業知識，又要廣泛涉獵擴展知識面，要知識淵博。另外，一些理科教師，語言表達能力的缺乏，這也阻礙了他們的教科研工作。
再次，廣大中小學教師，要培養創新精神和創新意識。在實事求是遵循教育教學規律的前提下，要敢于創新，善于創新，不拘泥于傳統的教育教學模式，大膽嘗試，推陳出新。每學期開始，根據自己的教學實際，確立一個課題，在平常的教育教學中有意識地進行研究，并查閱相關的理論書籍，待條件成熟時，將其整理成論文。
最后，教育主管部門和學校要建立科學的激勵機制，用制度調動廣大教師教科研的積極性，并為中小學教師創造一種適宜于教科研的寬松環境，希望能請更多的有成果的中小學教師來作報告。
只有中小學教師積極行動起來，參與到教科研中，素質教育才能從口號變成實際行動，中國的基礎教育才會插上騰飛的翅膀。
一、是什么原因影響了中小學教育的銜接呢？我認為存在以下四個方面的原因：
1.中小學的教育管理、教育模式不銜接?，F在中小學教學管理、教學質量考評相對獨立，小學教育偏重于學習成績，在學生的能力培養、綜合素質和良好學習習慣的養成教育上要求不一致，沒有連貫性。而中學教育，對小學教育模式、小學生的思維和心理特點缺乏研究，導致了學生適應中學的教學和管理模式存在很大的難度，在教學上，我行我素，沒有合作關系，從而導致了中小學之間出現斷裂。
2.中小學的具體教育目標和教育思想的不銜接。學生從小學到初中，主觀雖然都存在著一種良好的愿望，但客觀上也存在著很多不適應的地方。中學對學生習慣培養、能力訓練和方法指導缺乏應有的緩沖時間和教育適應的過程，加上中考的壓力，教學不自覺地走向過分關注學生的考試成績而忽視學生能力培養的誤區，導致接力棒在小學向中學傳遞中跌落。
3.中小學階段的教育方式和教學手段不銜接。各教育階段之間的知識內容跨度大，教育方式、教學方法、教學手段差異顯著。教師沒有明確的銜接意識，給學生進入新的學習階段造成了嚴重的適應障礙。
4.中小學教育指導和評價不銜接。在檢測、評價、指導、監控等管理方面，沒有一套全面、系統、科學的組織管理，中小學教育階段之間的銜接沒有有效的指導調控措施。
二、如何做好中小學教育的銜接呢？我認為可從以下四個方面進行嘗試：
1.加強小學教育，夯實教育基礎
（1）落實教學工作的中心地位。一是要把教學的要求落實到每一件工作上，落實到每一個教師、學生的行動上。對制定的每一項教學工作任務，都要做到層層把關，環環相扣，一抓到底，務求實效。二是要認真總結近年教學工作中的經驗和教訓，在落實上抓出效益來。三是要加強教學管理。在教學上突出一個“嚴”字，切實做到面向全體學生，共同提高，著重解決學生的學習興趣、學習情感、學習方法和學習習慣問題，為做好中小學銜接工作打下堅實的基礎。
（2）加強小學教學質量檢測。小學教育是初中教育的基礎，是全面提高教育質量的關鍵階段。小學階段應在檢驗教學水平的基礎之上，深入進行教研工作，促進教學質量不斷提高。
2.抓好初中教育，提高教學質量
（1）加強對初中教學的監管。一是要把提高教學質量擺到重要位置，定期研究和解決初中教學工作中出現的新問題。二是加強對初中教學質量的監控體系。三是要創造優良教育環境。為教育教學工作提供良好的外部環境，支持以教育教學為中心，確保學校不受外界的干擾而影響正常的教學秩序，影響教育教學質量的提高。
（2）要提高初中課堂教學效率。要研究學情，研究學生的年齡特點和中小學教育的不同之處，研究教材和教法，積極開展課堂教學改革，根據學校實際和學生的特點確定最優的課堂教育方法，通過啟發誘導，師生互動，合作學習，讓學生在探究的過程中，輕松、愉快地接受和掌握新知識，切實提高課堂教學質量。
（3）建立較為科學的教育教學質量檢測評價體系，加大教育教學獎勵力度，設立“烏拉特前旗教育教學工作獎”。如：能否給小學規定畢業檢測進入全旗前800名學生數，以小學畢業檢測進入全旗前800名作為基礎，追蹤初中教育質量；以中考進入全市前400名作為基礎，追蹤高中教育質量。
3.消除中小學教育管理的條塊分割，推進中小學教育的整體辦學水平
（1）要集中整合中小學教育的銜接思路。要認真總結外地已開展的中小學銜接工作的好做法、好經驗，實現資源共享和合理利用。
（2）學生在同一所學?？梢允艿浇y一目標要求下的連續教育，一方面使小學階段開展的素質教育成果得到延續和發展，另一方面也順利地完成普及九年義務教育的學習任務。同時，學校還可根據具體情況把小學課程和初中課程進行有機滲透，使新課程標準得到更好的落實，避免小學升初中不適應的弊端，以利于做好中小學銜接工作。
（3）開展中小學教育管理的專題研究。要組織力量，針對家庭教育氛圍薄弱，留守兒童逐年增多，社會對優質教育的需求不斷增加，結合我旗各中小學的實際情況，開展對中小學銜接工作專門研究，找出一條適合自己教育銜接發展的路子，制定出一套可行的中小學銜接工作實際方案，使中小學教育的銜接工作不斷規范化、制度化。
4.加強教學研究，解決中小學“管”與“教”上的脫節現象
（1）改善教學管理，縮小在管理上的差距。解決中小學銜接問題，首先要搞好管理上的銜接，要把對中小學教育教學水平的考核放在一個統一的評價體系中為教學中的銜接創造一個良好的外部條件。要設法減少中小學各階段管理上的跨度，中小學兩階段共同參與，協調配合，做好過渡工作。小學階段要改變“管得過死、管得過多”的管理方法，重視小學生的養成教育。要培養學生良好的生活習慣和學習習慣，放手讓學生做自己力所能及的事情，促使學生由教師包辦向學生自理、自律過渡和轉化。要加強對初中的教育管理，教師要多接觸學生，緊密配合班主任，共同對學生嚴格教育管理，促進學生自我管理能力的培養與提高。
一、新課改背景下小學教育教學的作用和要求概述
小學教育教學管理正在進行新一輪的課程改革，這是黨和國家針對時展的要求提出來的，也是為了解決目前小學教育教學管理中存在的問題。所謂的新課程改革基本內容就是貫徹落實素質教育，重視提升人的整體素質，也就是將教育關注的焦點放到了學生的全面發展問題上，尊重學生的課堂教學主體地位，一切從學生的需求出發，一切為了學生，為了學生的一切。所以，現在的小學教育為了實現這個根本目標，對于教師管理及其隊伍建設上都提出了很多具體的要求，概括來說就是一句話：以學定教。
小學教育教學管理中各項活動要想得到正確實施和開展，就必須要適應新課程改革的內容和要求，可以說，新課程改革的內容和要求是重要保障，也是培育和培養適應時代需求的社會主義事業建設者和接班人的重要依據。所以，在小學教育教學活動中，教師要改變傳統的人才培養的觀念，加強教師隊伍建設，將教師隊伍培養和管理提升到新的水平上來，提高教育教學管理活動的針對性和服務性，以便貫徹落實新課程改革精神，將素質教育落到實處。
二、當今小學教育教學管理的基本狀況、存在問題及原因分析
當今小學教育教學管理的基本狀況還是比較樂觀的，因為在黨和國家各級教育部門的指導實施下，在各級小學教育教學部門的大力配合下，新課程改革的精神和內容在各級小學的教育教學中得到了初步的推廣和普及。素質教育深入人心，小學生的各方面的素質和能力都得到了很大提高，教師隊伍建設、教學方法、教學模式、教學理念也得到了提升和發展，可以說，成績是值得肯定的。但是，由于種種原因，小學教育教學管理中還是存在一些問題，主要表現在以下幾方面：
首先，應試教育觀念的影響仍然存在?？梢哉f，在小學教育教學中，傳統管理理念和思維依然對師生有所影響，對于學生的培養要求主要還是單純地以學生的考試成績作為評判學生的標準。學習成績依然是評價學生的主要標準，考試成績高就好，考試成績低就被全面否定，“唯成績論”的思想依然很嚴重地存在著。
其次，教師的隊伍建設還達不到標準，與新課程改革的要求還存在較大差距，小學教師的業務素質和職業道德還有待進一步提高。教師教學觀念還有待于提高，業務素質有待于增強，現代教育教學方法和手段等還有待提高，在敬業精神和對學生、學術的熱愛上還十分欠缺，這些都是需要教師不斷改進的。
再次，教師雖然遵循以學定教的原則，但是缺乏對于小學生心智發展特點的具體分析和研究，在具體的教學實踐中針對性和適用性不足，存在一定的盲目性和教條性。只是根據教學研究去做教學設置，對于學生的發展特點、學習興趣和學習行為特征這些問題，教師缺乏最基本的研究和深刻理解。
三、提高小學教育教學管理水平的建議和對策
從新課程改革的內涵出發，我們知道了新課程改革對于小學教育教學作用意義和要求，也清楚地看見了現階段小學教育教學管理的基本現狀和存在的問題，參考新課改的具體內容和相應要求，同時結合實踐中的經驗，對于如何提高小學教育教學的管理水平，可以從以下幾方面著手：
第一，教師要更新教育觀念，接受并落實新課改理念。教師應該認真學習和深刻理解新課改的基本精神和核心內容，按照新課改精神要求自己，改變傳統的教育觀念，摒棄舊思維，以學生的全面發展為目標推進學校其他相關工作的開展。所謂學生的全面發展應該是學生素質的整體提高，包括德智體美勞在內的全部素質的提高，形成高尚健全的人品人格，培養創造意識。同時，教師也要根據新課改理念建立合適的學生評價和考評體系，不能把成績作為衡量學生的唯一標準，要建立和健全符合素質教育和全面發展的學生評價和考核測評體系。
第二，加強教師隊伍建設。要建設一支業務素質過硬、職業道德高尚的教師隊伍，這是新課改背景下保證小學教育教學各項工作順利實施和開展的重要保障，也是小學教育教學管理的重點和關鍵。在追求素質教育的今天，教師的人格品質和業務素質都被賦予了更高的要求，教師不僅要掌握先進的理論和先進的技術手段，而且還要根據學生的學習實際制定個性化的教學方案。同時，教師要加強個人修養，提高個人的人格魅力，“德高為師，身正為范。”用自己的言傳身教、以身作則，為學生樹立學習和模仿的典范和榜樣。
第三，根據學生的實際情況制定教學方式和教學步驟。教師在教學中，要摸清小學生心智發展的特點，并以此為依據，符合國家對于學生小學階段的具體培養目標和培養要求，科學合理地制定和實施以學定教原則的具體方法模式和步驟。遵循以學定教的原則，尊重學生的課堂教學主體地位，根據學生的實際學習情況，制定教育教學的相關內容體系、教育方法設計以及教學過程的控制和教學效果的測評、反饋和調節，精心備課，在課堂教學中按照科學的方法、手段和步驟進行教學，以便能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率。
第四，創造美好的教學環境。擁有一個美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。所以，小學的教學管理人員應該集中精力，為全體師生創建一個舒適的環境，讓學生賞心悅目，心曠神怡；然后，配備必需的教學設備，改善原有的教學設備，充分發揮其教學的輔助作用。因為教學設備是增強教學效果不可缺少的條件；同時，要營造一個和諧的班級環境。因為班級環境對學生的學習生活有很大影響，好多班級環境，能使人產生積極向上的情緒體驗，反之，如果一個班級的環境很不好，那么學生就不容易取得成績和進步，反而容易被帶壞。所以，學校領導、教師都應該注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，加強教學環境建設，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。
一、對大學本科層次小學教育專業課程設置現狀的思考
當前，設有小學教育專業的高校在課程設置上大多是采用“分科培養，全面發展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養出具有復合型知識結構的高素質小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業的特色，體現小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養。
這種課程設置體系，在結構上不可避免地會產生二元結構特征，表現出“雙專業”的目標取向。教務部門力圖把課程設置與小學教學科目一一對應，并隨著社會的發展不斷拔高對學生的學科專業要求，細分課程，增加學時， 有些院校學科專業課程課時量已經占到了總課時量的42%，而學科專業課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質量的要求；學生則處于疲于應付的狀態，無法靜下心來自主學習。
單純對知識儲備數量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內容綜合也無法達到高等教育的質量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業和教育專業上，專業的學術標準和學術水平的要求與大學本科層次的要求會產生一定的差距，學生在知識的體系與結構上會產生一定的缺陷。最終造成小學教育專業學術水準下降，課程設置專業指向不明，專業培養的目標規格再次游移于學術性與師范性之間，不利于小學教育專業的專業建設。
二、構建大學本科層次小學教育專業課程體系的思路
大學本科層次小學教育專業課程設置應簡化其多元結構模式，回歸高等教育專業課程設置的一般結構模式。以小學教育基礎理論和實踐課程為專業核心課程，由此確定專業課程的結構配比，建立起由專業基礎理論課程，到專業基礎課程，再發展到專業研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業課程體系。這一課程設置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養，使學生具有系統的小學教育理論知識，對小學生的身心發展規律有深入地了解，熟悉基礎教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業特點，明確小學教育專業方向，提高小學教育專業的學術研究水平；防止小學教育專業“雙重標準”的出現，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業定位。
也許有人會產生疑問：小學教育的專業基礎理論，在小學教學中，并不能轉化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數學等教學科目的相關知識，這種課程設置是否缺乏針對性和實用性？
我認為，現代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，教育的重點在于發展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業素養與教學藝術的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業學生的職業道德和教育心理學素質的培養。
在這里，我并沒有貶低學科專業知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業系統完整的知識結構，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B的是充滿想象激情和創造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業負擔過重的現狀有所觸動，也算是一個收獲吧。
三、大學本科層次小學教育專業的課程設置
大學本科層次小學教育專業課程設置可分為文化通識類課程、小學教育專業課程、選修類課程三部分。
1.文化通識類課程
文化通識類課程應使學生在基礎知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術審美修養。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎、體育、音樂、美術等。在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。
2.小學教育專業課程
小學教育理論類課程是提高小學教師專業化水平、檢查教學質量的關鍵所在。學生在學科專業知識體系及能力上應達到高等教育本科層次的要求。學生應培養自己內在的教育理論素養，掌握教育教學的一般規律，掌握小學生身心發展的一般規律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結構，并具有從事小學教育教學實踐的能力。
小學教育專業課程主要包括小學教育基礎理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。
小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應按專業課程標準設計，有目的、有層次的進行。要改變傳統師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發隱性課程，堅定學生的專業信念及對小學教師職業的熱愛，在實踐中逐步培養和提高學生的教學藝術和教育教學科研能力、自我學習和發展的能力，以及培養學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調查、論文撰寫等。在課時比例上，應占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調查給予指導和評估。四年級學生連續實習時間應不少于十二周，學生實習授課種類應不少于三門，教育調查和論文撰寫時間六周左右。
以上安排，教育理論與實踐課時數占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現，提高教學質量，突出專業特點，提高小學教師培養的專業化程度的作用。
3.選修課
選修課以增加專業知識深度、培養學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設置和內容安排上，重點應放在學生日后自學方法的指導上，學生應在學科專業教師的指導下，結合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。
四、小學教育專業課程教學的指導思想與方法
課程的教學直接關系著課程設置目的和培養目標的實現。教師在不斷更新教學內容的同時，在教學方法上，應以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。
第一條 為了鼓勵廣大中小學教師長期從事教育事業，進一步提高中小學教師的社會地位，表彰在中小學教育教學中有特殊貢獻的教師，制定本規定。
第二條 “特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模范、教學的專家。
第三條 本規定適用于普通中學、小學、幼兒園、師范學校、盲聾啞學校、教師進修學校、職業中學、教學研究機構、校外教育機構的教師。
第四條 特級教師的條件：
（一）堅持黨的基本路線，熱愛社會主義社國，忠誠人民的教育事業；認真貫徹執行教育方針；一貫模范履行教師職責，教書育人，為人師表。
（二）具有中小學校高級教師職務。對所教學科具有系統的、堅實的理論知識和豐富的教學經驗；精通業務，嚴謹治學，教育教學效果特別顯著。或者在學生思想政治教育和班主任工作方面有突出的專長 和豐富的經驗，并取得顯著成績；在教育教學改革中勇于創新或在教學法研究、教材建設中成績卓著。在當地教育界有聲望。
（三）在培訓提高教師的思想政治、文化業務水平和教育教學能力方面做出顯著貢獻。
第五條 評選特級教師工作應有計劃、經常性地進行。各省、自治區、直轄市在職特級教師總數一般控制在中小學教師總數的千萬之一點五以內。評選的重點是在普通中小學教育教學第一線工作的教師。
第六條 評選特級教師的程序：
（一）在學校組織教師醞釀提名的基礎上，地（市）、縣教育行政部門可在適當范圍內，廣泛征求意見，通過全面考核，確定推薦人選，報省、自治區、直轄市教育行政部門。
（二）省、自治區、直轄市教育行政部門對地（市）、縣的推薦人選審核后，送交由教育行政部門領導、特級教師、對中小學教育有研究的專家、校長組成的評審組織評審。
（三）省、自治區、直轄市教育行政部門根據特級教師評審組織的意見確定正式人選報省、自治區、直轄市人民政府批準，并報國務院教育行政部門備案。
第七條 授予特級教師稱號，頒發特級教師證書，在各省、自治區、直轄市慶祝教師節大會上進行。要采用多種形式宣傳特級教師的優秀事跡，推廣特級教師的先進經驗。
第八條 特級教師享受特級教師津貼，每人每月80元，退休后繼續享受，數額不減。中小學民辦教師評選為特級教師的，享受同樣津貼。所需經費由教育事業費列支。
第九條 特級教師要模范地做好本職工作。要不斷鉆研教育教學理論，堅持教育教學改革實驗；研究教育教學中普遍存在的問題，積極主動提出改進辦法；通過各種方式培養提高年輕教師。
特級教師應不斷地總結教育教學、教育科學研究等方面的經驗，并向學校和教育行政部門匯報。
第十條 學校和教育行政部門要為特級教師發揮作用創造條件。要支持特級教師的教育教學改革實驗和教育科學研究。要積極為特級教師的學習提高和開展研究工作提供方便。
可為年齡較大、教育教學經驗特別豐富的特級教師，選派有事業心、肯鉆研的年輕教師做助手，協助他們進行教學改革實驗，幫助他們總結、整理教育教學改革經驗。
特級教師一般不宜兼任過多的社會職務，以保證他們有充足的時間和精力做好本職工作。
第十一條 特級教師退休后，根據工作需要和本人條件，可返聘繼續從事教材編寫、培養教師和其他有關工作。
第十二條 特級教師有下列情形之一的，由所在省、自治區、直轄市人民政府批準撤銷特級教師稱號：
（一）在評選特級教師工作中弄虛作假，不符合特級教師條件的；
（二）受到肅壓政治權利或者有期徒刑以上刑事處罰的；
（三）其他應予撤銷稱號的。
第十三條 特級教師調離中小學教育系統，其稱號自行取消；取消、撤銷稱號，與稱號有關的待遇即行中止。
第十四條 各省、自治區、直轄市教育行政部門可依據本規定，結合本地區的實際情況，制定特級教師評選和管理的具體辦法。
一、中小學教育科研存在的問題
1.教育科研成為一種形式?！靶ＰＳ姓n題”是現代化學校督導驗收達標的內容之一。有些學校為了通過驗收，會在市、區相關部門選個課題進行立項，選題不是經過認真思考的，不是學校真正需要通過科研解決學校、教師的實際問題的，經過短時間、淺層次地研究，讓會撰寫結題材料的人員組織課題結題材料，最后通過鑒定，取得結題證書。在這樣的學校，教育科研就是一種形式。
2.教育科研課題的選擇不切實際。有些學校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會關聯著一系列小問題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學校實際的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，遠勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學校追求新的“動向”或“潮流”，一定程度上說明學校教科研缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應對自身問題的勇氣和智慧。
3.學校、教師對教育科研課題研究存在認識誤區?！靶ＰＳ姓n題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標志?？蒲幸哉n題的形式來表現，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會較為突出地體現出來。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學科研，隨機的、偶發的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象，教師在實際教育教學活動中針對具體、特殊的問題進行系統化反思，雖然不一定在課題范圍內，但同樣是重要的、有深刻價值的研究。中小學教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應是日常教育教學實踐中對疑難問題的研究。
4.教師對教育科研成果存在認識誤區。有些教師課題結題報告不會寫，認為科研成果就是發表、獲獎的論文。其實結題報告就是對課題研究的全面總結，論文只是教師教科研活動成果的一種表達方式，甚至不是主要方式。專業研究者主要需要借助于論文這種文體表達出來，中小學教師的研究也有自身獨到的問題表達形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動的過程記錄，也可以是教科研活動結果的體現方式。
二、中小學教育科研的指向
1.解決學校自身實際問題。中小學教育科研要有清晰的問題意識，明確認識到借助科研解決學校的哪些問題，怎樣的研究活動才能達到這一目的。學校要準確找出自身教育教學實踐中與教師日常生活緊密結合在一起的問題，帶領教師們主動研究解決問題的策略和有效方法。
2.提升教師教育教學水平。中小學教育科研的目的是通過科研轉變教師的教學理念和行為，分享教師們好的教學經驗，積聚教育智慧，將教師從繁重的機械性狀態中解放出來，引導教師真正成為教育智慧的創造者;學校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業發展來展開，帶動教師成為研究型教師、專家型名師。
3.促進學校可持續發展。中小學教育科研要為學校發展提供后勁，在解決學校當前問題的同時，提出后續努力的方向，明確后續科研要探索的路徑，通過持續不斷的科研，使學校步入良性發展的軌道。這需要學校將教育科研活動融入學校日常教育教學活動中，將科研作為學校發展的持續動力。
三、中小學教育科研改進的建議
1.從教育教學實踐中尋找研究的問題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學實踐中常會遇到各種各樣的疑難問題或困惑，如，如何促進不同層次、不同年齡的教師克服職業倦怠的心理;教師如何在教育教學過程中突出學生的體驗，引導學生在參與中體驗，在互動中生成;教師如何在教學中能兼顧到學生集體和個體的協調發展;如何在教育教學中真正落實素質教育等。
2.從教育教學實踐中捕捉研究的問題。中小學教師長期生活在教育教學實際的現場，經常看到、聽到、感受到真實的教育現象，對這些事實現象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑?？梢哉f，真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依托，同時又是發現問題的重要所在。正是教育場景蘊含了大量的、有價值的有待研究的問題。
3.從學?；驅W科發展中確定研究的問題。學校如何突破目前發展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個人的發展是與學校的發展密切相關的，個人的專業提升與學校的整體變革也常常是結為一體的。教師在把個人的成長發展乃至個人的命運與學校或學科的發展規劃及面臨的問題結合在一起時，就會發現許多問題有待于自己去解決、去研究。
4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導、促進兒童學習知識，同時也是兒童精神世界的研究者，學校領導要引領教師在自己的工作中分析各種教育現象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。
5.提倡教研員帶領教師們做些研究。市、區教研員有一定的學科實踐經驗、見課聽課多，同時具有一定的研究能力。教研員可以用科研課題為主線，引領一線教師進行主題教研活動，每場教研活動都緊緊圍繞研究主題展開。這樣日常的教研活動都是有目的的，教師參加每場活動后都能隨時改進自己的工作，隨著課題研究的不斷深入，教師的教育教學智慧也在不斷增長，骨干教師、優秀教師在研究中脫穎而出，隨后他們可以開始立項進行自己的深入研究。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0236-02
小學教師作為基礎教育傳授主體，不僅要有深厚的教育專業素質、更加廣闊的教育視野，還需要掌握基本的教育規律，具備相應的創新意識，這樣才能充分激發小學生的學習潛力和創造性。所以，小學創新性教師的培養任務是相當艱巨的。但是，由于收到種種傳統因素的影響，目前我國小學教育專業人才的培養模式還存在很多的弊端，沒有充分做好發展創新教育、培養創新人才的準備。因此，關于小學教育專業創新人才培養模式的研究具有十分重要的現實意義。
一、樹立開放性、創新性的人才培養理念
小學教育專業創新人才的培養，必須首先實現人才培養觀念上的轉變，打破傳統過于封閉的教育觀念，增強人才培養的開放性、創新性，要讓小學教育專業人才具備相應的交流合作意識。然而，目前的很多高校在培養小學教育專業人才時，并沒有樹立開放性的教育理念，不太重視同國外高等院校的合作與交流，這在很大程度上制約了小學教育專業創新人才的培養力度。因此，高校在小學教育專業人才的培養上，要積極轉變傳統的、落后于時展要求的教育觀念，重視校級合作和國際交流，確立開放性、創新性的人才培養目標及質量標準，從而培養出更多能夠適應當代小學教育發展要求的高素質人才。為此，小學教育專業成為玉林師范學院“卓越人才培養計劃”的首批試點專業，在實施過程中，以教師教育新理念“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”為指導，突出“重基礎、強實踐、能創新”的教師教育特色，通過與優質小學開展校校合作，創新小學教育專業人才培養模式，目標是培養學生成為理念先進、業務精湛、創新能力強的小學卓越教師，成為積極推動基礎教育改革與發展的中堅力量。
二、強化學科基礎建設
小學教育專業高素質人才的培養，需要健全完善的學科體系作支撐，這是決定人才培養質量的關鍵因素。學科體系的建設，一方面要滿足小學教育專業教學的基本需要，另一方面要承擔一定的教學科研任務，而小學教育專業又需要多個專業的支撐，如心理學、教育學、文學、史學、理學、音樂、美術等，這一特點就決定了小學教育專業創新性人才的培養，離不開學科基礎的有效建設。因此，玉林師范學院在小學教育學科體系建設過程中，要堅持多科學、綜合性、厚基礎的原則，然后再突出初等教育學、教育心理學以及小學各學科課程等學科，結合社會需求和學生的個性化特點發展學生的個性化素質和創新能力。同時，在學科建設中，要正確處理好“基礎”與“專業”之間的關系，在教育教學過程中做到知識、能力和素質培養上的均衡。知識是基礎，所以學科體系建設要滿足基本科學文化知識、基礎知識和專業知識的教學需求；而能力與素質是創新人才培養的重要內容，所以學科體系建設還要滿足思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質、創新意識等方面的教學需求?？傊?，小學教育專業學科體系的建設，需要正確確立知識、能力的素質結構，拓寬專業教學領域，建立完善、科學的課程體系，重視人文教育，進而提高學生的從師能力和社會適應能力。
三、堅持職前培養與小學教育發展的適應
隨著小學教育改革的不斷深入，對現階段小學教育專業人才的培養提出了很多新要求、新任務，所以小學教育專業人才的職前培養需要積極與小學教育的發展相適應，要把高校周邊地區的小學作為教育教學的重要基地，通過更多的小學教育實踐來促進小學教育專業人才職前培養與現代小學教育發展的積極適應，增強小學教育專業學生對自身教育職業的理性認知，從實實在在的教育現場中獲取更多的職業感悟。因此，玉林師范學院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學之間的溝通與協調，同更多的學校建立起合作伙伴關系，積極創建校外教育教學實踐基地，現有玉東小學、實驗一小、實驗二小等多所小學成為小學教育專業的教育實踐基地，真正突破傳統的以教師為中心的人才培養思路，重視學生創新能力和教學科研精神的培養。學校積極建設教師教育發展中心，構建校內教育教學實踐平臺，建設先進設備與技術的教學實訓室、教師能力提升實訓室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學生的職前實訓提供了充分的保障，這將有助于小學教育專業教學與小學教育實踐的協調與適應，增強小學教育專業創新人才培養的專業性、針對性。
四、重視實踐性教學環節
對于小學教育專業創新人才而言，其畢業后進行小學就業的可能性比較大，所以在教育活動中要明確人才培養的目標與方向，需要格外注意實踐性教學環節，這是強化學生職業素質培養的重要途徑，也是提高學生實踐創新能力的重要基礎和前提。為此，玉林師范學院教育科學學院在小學教育專業人才培養上做了積極的探索。首先，增加實踐類課程的比例，如小學教育文科方向，開設了識字教學、朗讀教學專題、小學文本解讀、教師口語訓練等實踐性較強的課程，大大提高了實踐課程的比例，還要求學生積極進行專業實踐課程的拓展訓練，如課前五分鐘實訓、微型課試講、有效教育模式演練等，為學生實踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據小學教育的實際需要調整專業教學計劃，高度重視學生的見習和實習，小學教育教研室自編教育見習手冊，從大一起就每個學期安排學生去見習，培養學生對小學教師職業的情感和傾向性，在見習過程中積累豐富的感性認識，做好教育見習的記錄、總結和反思，這樣更有利于學生對專業理論的學習。實習的時間延長至三個月，充分的保證了學生的實踐要求。另外，在一些班級中探索雙導師制，給學生在校內外安排了指導老師，尤其是校外的實踐導師負責指導學生在校外基地的教育實踐，在見習和實習教學環節對學生的實踐過程進行動態化的監督與管理，及時發現學生在教育專業素質上的缺陷，做到及時的查漏補缺，讓學生在教學實踐中不斷強化自身的從師職業技能和職業道德，培養學生在教育工作崗位上的責任感和使命感，讓學生在畢業后能夠第一時間適應工作崗位。
五、建立健全再教育機制
關鍵詞：小學教育專業；教學設計能力；培養
一、引言
小學教育專業的本科師范生畢業后會面臨從教，但他們的教學能力還不足以支撐其有效完成基礎教育教學活動，教學設計能力是教育教學能力的基本功，而當前高校對其教學設計能力培養存在一定程度的忽視。小學教育是為生命奠定基礎的教育，小教專業本科師范生教學設計能力只有被給予更多的重視與培養，他們將來參與基礎教育教學工作才能更加得心應手。
二、教學設計理念掌握不夠明確
對于教學設計的基本理念掌握不夠明確，理解也不到位，即使在開設的課程中對于各科的教學法進行了學習，但往往學習也只停留在了表面，缺乏深入的理解與分析，也并未反思總結，進行相應的訓練，教師對教學設計理念的傳授也存在參差不齊的狀況，使教學設計能力整體不能達標。
三、教學內容學設計方面
第一，現在小教專業本科師范生許多的教學設計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、提煉教材中培養小學生能力、智力以及情感態度、價值觀等非智力價值的方案。
第二，大多數的教學設計只是停留在完成“教學內容”的水平，而沒有達到完成“教學目標”的高度。教學內容是完成教學目標的基礎，教學目標是教學內容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本能力的方案還是遠遠不夠的。
第三，師范生在進行教學設計時，由于對課內知識研究的較多，聯系社會發展和學生生活得課外知識較少，因此教學設計比較乏味單一，由于缺少知識整合致教學容量不夠。表現為缺乏與本課有關的相關學科知識聯系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯系的設計等。
第四，新課程改革要求改變評價方式過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價應該“立足過程，促進發展”。而在小教師范生的教學設計中往往偏重對學生學習結果的評價設計，忽略對教師教學過程、學生學習過程進行教學評價設計，忽略了將新課改理念結合到教學評價設計當中。
四、課程標準不熟悉，對教學目標設計掌握不足
課程標準是進行教育教學的標準與前提，對教學設計與教學活動具有指導作用。目前中小學都在進行課程改革，也有新的課程標準與理念做指導，而大學課堂教學卻沒有與時俱進，也并未對各學科課程標準做詳細的講解與分析。小教專業本科師范生對總的以及各科的課程標準把握不夠清晰，理解不夠到位，不能將課程標準與教育發展實際情況相結合，更難以對教學目標從整體上與課程標準結合起來，從而無法確定科學合理的教學目標。
五、小學教育專業本科師范生教學設計能力的培養策略
第一，教學設計在實踐與應用之中體現了各種科學理論，教學是教師溝通教育理論與實踐的橋梁，切不可走向兩個極端，大部分的小教專業學生在校園里接受的認知層面的理論知識偏多。這就需要在培養過程中加強教學設計的理論與實踐并行，不斷地使教學設計反映教學實踐的動態要求，體現教學設計的創造性。
第二，小教專業的師范生很多都是從技術層面去理解、學習教學設計，并沒有結合教學實踐應有的多元性與動態化，缺乏針對性的練習與操作。研究表明，教學設計是一種在特定情境脈絡中解決結構不良的非確定性的過程，它所運用的是一種高度互動與協作的設計方式[1]。教學設計也是一種社會化活動，它需要各種有效的資源的參與，充分體現了進行設計的創造性。所以，應在培養教學設計能力的進程中樹立理性與創造性結合的教學設計觀。
第三，目前，教學設計大多在教師教這單一層面上進行，側重于教材的鉆研、教學策略的運用、教學組織形式的篩選和教學評價的具體實施，忽略了學習者的興趣愛好與需要，也缺乏對教學情景給予應有的重視。教學活動是由教師教學生學的雙邊活動過程，而教學設計應是多方面的的集合，應從整體的角度出發，整合各個要素，重視教學情景的因素，對教學整體進行設計，堅持教師主導、學生主體，從人的整體發展出發進行教學設計。
第四，小學教育的教育對象是身心發展不成熟且處于成長狀態的小學生，這決定小學教師必須具有專業性，應具有專業情誼、專業知識、專業能力。創新小學教師的培養模式去適應小學教育發展的實際和小學教師專業化的需求，與時俱進，明確小學教師專業特性。
第五，對小教專業本科師范生來講相關教育知識一大部分來源于課堂課程的學習與理解。所以必須豐富課程的門類，讓學生去汲取更多豐富的教育教學理論知識。小教專業應開設與小學教育教學密切聯系的課程內容，加大課時，使師范生更深刻的掌握課程內容。現代社會日新月異發展迅速，需要更新課程的內容，與時俱進，師范生可以形成更加基礎、扎實、全面的理論知識功底。
第六，在理論課程的學習中通常存在學生多、教師少并且常以大合堂進行教授的現象，師生鮮有互動，常常出現教師在講臺上唱獨角戲，學生聽課注意力不集中，不能保證基本的教學效果?；诖耍`活的教學方法，先進的教學理念顯得尤為重要，應注重教師自身的教學業務水平，面對眾多學生靈活進行教學，盡量使學生得到一定的進步與發展。將自身的教學經驗，教學設計能力體現在課堂教學之中，并做好示范與講解，針對性的去提高學生的教學設計能力。
第七，現在大多數的高校培養小教專業還是延續著傳統的師范教育培養模式，即“教育學+心理學+學科教學法+教育教學實習”。[2]很多高校雖開設了教育研究方法、現代教育技術，但講解存在形式化，開設的很多課程僅處于文化理論層面，偏于認知，并不能滿足小教本科師范生的教學設計能力發展的需要。小教師范生教學設計能力的培養中還需重視理論與實踐的結合，在師范生認知的基礎之上，強化理解，強調創新，強調與現在社會與教育發展的實際情況相聯系，與時俱進。
第八，說課主要是闡述某一學科具體課題的教學設計，是一項對教學設計的反思的過程，通過說課的練習，可以逐步改進和優化教學設計的教學研究過程，可以提高師范生教學設計能力。因此，加強說課訓練并結合教師進行指導，使學生的教學設計的更富有藝術性與創作性。校外實習見習可以直接接觸真正的課堂與受教育者，在聽課、備課、授課中充分與實際的教學情境相結合，這是理論與實踐真正的結合。在實習見習前進行詳細科學教學設計，并多向在職教師虛心請教，遇到問題多請教老師與查資料嘗試解決問題。實習見習結束后，要進行系統的梳理、反思、總結從而消化吸收，夯實基礎，穩步提升，有效提高教育教學設計能力。
第九，以案例為載體，組織小學教育專業本科師范生對特級教師、優秀教師的教學設計案例進行分析與研究，學習優秀教師教學設計成功的地方，并對自己的教學設計方案與他們的差距進行反思，從而改進、提高；課堂模擬也正是對教學設計過程的體驗與反思，在分析研究并改進教學設計方案后進行實際課堂模擬，注意將新課程理念體現在模擬練習中。通過教師點評、學生互評，找尋自己教學設計的問題，并逐漸改進；教學設計具有實踐性，而現場教學則是讓小教專業師范生的教學設計走進真正的課堂情境，結合當今社會中基礎教育教學的現況，將預設的教學設計逐漸達到目標狀態，不斷將教學設計理性的認識與實踐的體驗達到和諧統一。在小教專業本科師范生教學設計能力的實踐培養中更要將案例分析、課堂模擬、現場教學有機的結合到一起，使小學教育專業師范生不斷進行分析、反思、改進、練習逐步提高其教學設計能力。
參考文獻：
[1]張華,鐘啟泉.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000.
一、問題的提出
農村小學教師教育科學研究水平的高低，已成為制約農村小學師資水平提高、影響課堂教學質量的關鍵因素。當前，農村小學教師教育科研的薄弱是影響農村小學教育迅速發展與提高和教育均衡發展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學行為與實踐意義上的實效性研究，農村小學教育科研的目的是為教育教學實際服務。不斷提高農村小學教師教育科學研的其有效性，明確路徑，可有效發揮農村小學現在資源的作用，提高教育教學的質量和效率，促進教師主動發展、提高專業水平，使農村小學在其他教育資源一時無法得到較大補充的情況下得以快速發展，縮小與城市小學的差距，對于促進小學教育均衡發展和教育公平等都具有重要意義。
二、影響農村小學教師教育科研有效性提升的制約因素
據了解和調查，大多農村小學教師雖有科研意識但缺乏正確的認識。教師對于進行科研活動的態度和認識方面存在一定的誤區，認為搞科研是一大負擔，農村辦學條件條差，小學教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現狀，不愿接受新知識或費力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發展中到底起什么作用，不能自覺探索和運用先進教學方法和經驗，使科研不能成為提高教學質量的有效途徑。
三、農村小學教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索
1.強化行為路徑，更新科研觀念
教學研究是對教師自己是教學進行思考和探究，是提高農村小學教師教學能力和業務素質的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學時間”的觀念，進一步更新科研理念，解放思想，強化教師的科研意識。讓教師明確認識到，教育科研服務教育教學是教師專業發展的正確方向。要引導教師從教育教學實際出發，增強教育科研意識，變被動為主動，探索和運用先進教學方法和經驗，強化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。
2.創設條件路徑，提高科研能力
良好的教育科研環境能有效地激勵農村小學教師開展教育研究。要采用“走出去，請進來”的辦法，提高教師的科研意識，樹立“科研興教”“科研先導”觀念，結合農村小學教師工作考評內容中的有關條款，對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要創造必要的客觀條件，從實際出發，逐步改善他們的工作、學習和生活條件，為教師排憂解難。
3.構建管理路徑，建立激勵機制
加強農村小學教師教育科研的領導，重視發揮評價的作用。要把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據，對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表揚、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折，甚至失敗。農村小學教師相對處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵的作用，促進廣大農村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動探索的積極性，以機制促教育科研。
4.發揮校本路徑，提高科研能力
校本教研對提高農村小學教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學校實際，積極開展校本教研活動，充分發揮教師的主體作用，讓教師充當主角，為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒，理解教育科研對提高教育教學水平和提高教師素質的真正意義，促使教師更好地學習教育教學理論，提高教師的理論水平，通過教學中實際問題的研究促使教師去學習和探討。
5.明確方法路徑，提升科研實效
（1）教育敘事是農村小學教師教研有效性提升的基礎路徑
教育敘事，是以講故事的形式來表達自身對教育教學的理解與解釋，它是一種提升農村小學教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進專業生活，豐富實踐知識的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程，是農村小學教師教研有效性提升的基礎路徑。該路徑要求教師要有理論總結的意識，帶著問題意識，要善于把感性的經驗變成理性的思考，通過理論總結，教師發現、檢驗并不斷改變引導自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。
（2）教學反思是農村小學教師有效性教研的關鍵路徑
教學反思以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學智慧和教學認識。通過反思教學實施與教學設計的差異性、反思并制定再教設計方案，這也是不斷完善教學過程，提高教學效益，實現自己專業成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。
（3）案例研究是農村小學教師有效性教研的重要路徑
案例研究是針對現實的問題進行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點。案例來源于教學的實際生活中真實的問題，故而這種研究方式受到農村小學教師的青睞。通過案例研究，創造性地運用教學理論研究和解決不斷變化的教學實踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實踐水平。
參考文獻：
[1]連旭萍.淺談小學青年教師如何提高科研素養[J].成才之路 2011年11期
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