時間：2023-05-30 10:36:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公司大學生培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:大學生創業中心運營模式
本文系遼寧省教育科學規劃立項課題“高職商務類專業工學結合一體化課程開發實踐研究”的研究階段性研究成果之一。
一、背景
在大學生就業形勢日漸嚴峻的局面下，社會各界對大學生就業問題高度重視。大學生如何尋找就業出路成為社會、政府、學校、學生共同關注的問題。2010年5月14日，教育部向各地高校下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確要求高校把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，加強高校學生創業能力的培訓。
二、大學生創業中心的職能
大學生創業中心是集創業培訓、項目交流、開業指導、創業咨詢、跟蹤服務于一體的“一條龍”創業服務體系，可以實現對大學生創業扶助的“無縫對接”。通過創業平臺作為學生創業的培訓基地、見習基地、孵化基地。
通過創業公司為學生提供在電子商務工作崗位工作機會，通過真實工作崗位的工作實踐培養學生實際操作能力、社會綜合能力；通過創業培訓、實際創業的過程培養學生較強的創業能力、堅定的創業信念、積極的創業心態等，為學生的未來就業和創業打下基礎。
三、大學生創業中心運營模式分析
（一）開設創業知識教育，建立電子商務專業人才創業創新教育的內容體系，將其融入到人才培養方案中。畢業生選擇就業創業的調查顯示，畢業生選擇創業的比例比較少，而在選擇創業的大學生中，受過培訓的又比較少。這樣的情況給我們以啟示，從大學生實際創業的情況來看，要加強創業教育。
創業教育的內容體系包括創業意識、創業知識和創業技能。確定創業教育的教學文件、師資教學條件、考核分析、項目教學時間進度安排等在內的基本文件的建設，按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的創業創新能力。
（二）提供創業中心的基本職能為學生提供創業支持。一是通過建立大學生自主創業基金，為大學生創業提供資金支持，或通過項目融資等手段為大學生提供資金來源；二是通過高校與地方政府、企業合作，為大學生的創業活動提供政府綠色通道，簡化大學生創業程序；三是積極尋求與企業的合作，為大學生創業提供幫助指導及市場.
（三）構建基于創新創業能力培養的電子商務綜合實訓項目，這是培養學生創新創業能力最為關鍵的環節。選擇可從事創業性實驗的企業電子商務平臺，確立典型工作任務，以任務驅動將學生按照具體的工作崗位設置以小組的形式完成從信息的收集、工作計劃的制訂到工作任務的實施，通過電子商務實戰，培養學生參與建構工作實踐的創新能力。
（四）組織并指導學生參加商務創新應用大賽，“以賽代練”，用企業真實問題進行創業訓練，開闊學生眼界、提高學生創新能力，拓展學生的創業思路。近兩年來本校一直組織電子商務專業的部分學生參加了中國互聯網協會舉辦的“全國大學生網絡商務創新應用大賽”，學生在實戰中的收獲是任何課程或綜合實訓都無法給予的。
四、電子商務創業平臺具體運作模式
將大學生創業活動與培養關鍵能力為核心的“工作過程教學”相結合，將使大學生創業中心除了能夠為大學生提供創業條件、培養創業精神、明確創業理念外，更能夠取得教學、訓練、創業相結合相促進的效果。通過對專業課程及其實踐教學環節的深入分析，本校選擇了網絡營銷課程進行試點——構建漸進、系統、實用的集創業、訓練、教學于一體的電子商務創業平臺。下面是我校電子商務創業中心的具體運作模式
具體方案分為三種創業類型
（一）以實際工作任務及課程為基礎為學生設定創業方向——網絡營銷推廣公司
該創業項目以實際的網絡營銷推廣公司為背景，由學校、企業、學生三方共同擬定公司經營模式，要求符合網絡營銷的實際工作過程、學校的課程內容及學生的創業思路。最終擬定方案。以項目小組的方式進行，每個創業小組（在教師的指導下）設定公司架構，獨立完成公司業務。各小組引入競爭機制，最好的資源由成果最好的小組優先使用。由創業平臺為學生提供必要的辦公設施和創業條件。由教師和企業專家為學生進行指導。根據課程安排，學生可利用課余時間或實習時間進行創業。
（二）低成本電子商務創業——淘寶網創業
淘寶網是現在中國最大的B2C和C2C網絡交易平臺，體現了現代電子商務交易平臺的最顯著的特點，通過淘寶網可以低成本的創業，適合大學生現有的經濟狀況，并且淘寶網的創業經歷也能讓學生了解電子商務在B2C和C2C領域的應用方法，幫助學生掌握電子商務技能。
（三）自由創業
不限制學生的創業方向。學生可根據自己的能力自主選擇創業項目，向學校提出申請，并上交創業計劃，如可行可由創業平臺提供必要的創業條件和創業支持。
關鍵詞：校企合作；創新能力；實踐能力；電子；大學生
作者簡介：陳立福（1979-），男，河北滄州人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；馬瑞（1971-），男，甘肅秦安人，長沙理工大學電氣與信息工程學院副院長，教授。（湖南 長沙 410004）
基金項目：本文系長沙理工大學教改項目（項目編號：JG1220）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0028-03
《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”加強大學生創新能力和實踐能力的培養已成為高等學校教育改革的核心目標。然而，現階段高等教育在很大程度上依然采用傳統的課堂教學方式為主，創新能力較低已成為無法回避的事實。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》明確了未來10年人才培養的總體安排，[1]教育部為貫徹落實兩個綱要也實施了包括“卓越工程師培養計劃”在內的一系列人才培養創新試驗，旨在推進高等工程教育適應我國新型工業化和創新型國家建設需要，培養適合工業界需求的合格工程師。其特點一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程實踐能力和創新能力。由上述可以看出，加強校企合作，聯合企業界、教育界、工業界的力量，共同培養優秀的大學生人才成為了我國高等教育改革勢在必行的一項任務。
一、校企合作的深層意義
所謂校企合作[1]就是基于社會主義市場經濟需求為目標導向的高等院校和企業雙方共同培養人才的一種教育模式。其核心是產學合作、雙向參與，實現高校人才培養模式以及企業人才招錄模式的轉變。[2]
在良好的校企合作中，高等院校可以大幅提高科技成果的轉化率，獲得穩定的企業資金支持，培養高素質、實用創新型大學生人才，根據企業和社會需求及時推進學科建設，大大提高大學生的就業率等。
企業在校企合作中也可以彌補自身技術創新能力的不足，獲得先進技術，解決重大問題；借助高校的科研力量，實現創新資源共享和優化配置，形成優勢疊加，縮短研發周期，降低研發成本及風險；獲得高素質優秀人才，掌握挑選未來雇員的機會以及建立職工繼續教育體系需求；使企業獲得品牌效應，提高社會聲望等。
因而，校企合作對高校和企業的發展都具有非常大的積極意義和推動作用。
二、國內外校企合作現狀及原因分析
目前，校企合作模式在歐美得到深度推廣，并且取得了較為豐碩的成果，但在中國卻發展得不盡如人意。[3]一方面是高校每年畢業生就業困難，就業專業不對口，所學知識派不上用場，近幾年統計信息表明高職院校學生的就業率已經超過本科生；高校每年經費短缺；科研成果轉化率極低，造成資源浪費。另一方面，我國絕大多數中小企業找不到合適的人才；遭遇技術瓶頸時難以突破，缺乏自主創新能力，只能靠模仿及代加工來獲取微薄的報酬，在市場經濟的大潮下無無法與歐美及其迅速的技術更新競爭。
在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴。[1]主動尋求與學校合作辦學的企業少而又少，多數企業給予學校的資助亦都停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓的合作。這種合作離真正意義上的校企合作目標——建立起一個可持續發展的良性循環機制、實現教育資源的優化組合、將高等教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力、實現辦學的整體效益相去甚遠。
造成這種現象的原因歸結起來主要有以下幾點：
1.我國高校研究體系較為傳統
一是高等院校教育經費來源方式傳統，主要靠國家財政撥款。據調查，中國高校主要靠政府維生，科研團隊沒有經費壓力，所以整個高校的學術研究是學術導向型，導致其余工業界脫節，科研內容不夠實用，從而使得企業與高校合作的積極性不是很高。
2.高校的教育教學體系不能滿足企業需求
學校教育模式較為傳統，創新型不足，長期存在理論與實踐脫節現象；學校的教學及專業課程的設置仍較為傳統，不能隨社會經濟發展及時調整本科生課程體系結構，從而影響了企業與學校的合作意愿。
3.高等院校缺乏健全的科學研究轉化和技術轉讓平臺
長久以來，我國高校都是以教師數量、獲獎級別以及多少、獲得經費以及課題多少等一系列指標來評定高校教師，使得科研隊伍逐漸深入基礎研究，卻忽視將研究成果轉化為工業產品這一重要方面；而社會中也缺乏這樣一個平臺實現高校的成果轉化。[4]這就大大制約了高校在應用研究領域的發展，也疏遠了與企業的聯系，形成學術與工業完全獨立、互不相關的局面。
4.校企合作教育流于走過場
當前，不少高校仍將校企合作教育定位在第二課堂范疇，按第二課堂活動形式來組織實施，主要體現為大學生社會實踐活動與實習環節。社會實踐活動往往采用“游擊戰”的組織形式，象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用短短幾天時間安排學生到企業進行簡單的“走馬觀花”后便草草收場。高校與企業合作存在高校“一頭熱”的問題。[5]高校強調企業應擔負的社會責任，忽視其與企業的合作是可以利益化的。
三、探索深度校企合作的模式
本文旨在探索如何實現校企深度合作，充分挖掘校企合作潛力及優勢，改革現有教育教學體系，培養應用創新型電子專業大學生人才。
1.深度校企合作的實施內容及技術路線
（1）改革并構建合理的電子專業課程體系。學生學習的專業課程對本科生有著重要作用，不僅可以提高學生的專業知識水平，還可以為學生的就業和繼續教育提供重要的支撐作用。合理的專業課程體系培養出的大學生會倍受企業青睞，從而使本科生的就業問題迎刃而解，也使得學校發展進入良性循環，促進社會經濟較快發展。但目前本院電子專業的課程體系結構設置并不能較好地滿足企業需求，培養出的學生的專業知識水平與企業期望相差較大，從而使得學生不好就業，也影響了學科的發展。因此，有必要對本專業的課程體系結構進行必要的改革。
1）走進多家相關企業，深入調研其對大學生的專業知識水平需求狀況，為以后的課程體系優化設置提供指導。
2）要對目前國內外的電子專業相關知識的發展水平進行細致分析，并對有發展潛力的電子知識進行一定定位，為以后學生的培養提供參考。
3）對目前本院電子專業的課程體系進行了解并作深入分析，對目前四個年級課程設置的情況進行研究，并考慮學生大學期間整體實習實踐活動的安排、畢業設計前的準備工作及畢業設計時間長度的需求等，形成初級的專業課程體系。
4）邀請多家校企合作單位的專家與電子專業的相關教師、院領導對初級課程體系進行細致商討，對不能滿足企業需求和社會發展之處進行必要修正，從而產生最終的電子專業課程體系結構。
（2）改革電子專業大學生實踐實習制度。大學期間的實踐和實習對本科生動手能力、理論聯系實際的能力及應用創新能力的培養起著非常重要的作用。但目前在本科生實習和實踐過程中經常出現學生理論和實踐脫節的問題、實習的管理問題以及實習時間與內容設置不太合理的問題等，使得學生在實習之后收獲甚微，根本達不到實踐實習的目的。針對這些問題，本文對電子大學生的實習實踐制度進行較大改革。
1）清晰和深刻地理解本科生的實踐和實習目的，從而更好地評判制度的合理性，為制度的制定確立根本依據。
2）對目前電子專業中本科生的實踐實習方式及制度、每個科目的實習實踐內容進行細致分析和研究，對不符合實踐實習目的的予以改革，并確立實習驗收評價體系，對不達標的要求重做，從而建立初級的電子專業大學生的實踐實習制度。
3）邀請校企合作單位經驗豐富的專家與電子專業教學實踐豐富的教師針對得出的初級實踐實習制度進行商討，探討企業實踐實習的可能性及方式和方法，最后結合企業需求對實踐實習內容及方式方法進行必要的修正，構建合理而有效的大學生實踐實習制度。
（3）電子專業本科生校企合作下畢業設計方案。本科生畢業設計是大學生培養計劃中至關重要的一環，是保證學生實踐能力和鍛煉創新能力的決定性環節。該環節可以通過綜合運用專業知識，讓學生掌握專業設計工作的流程和方法，培養學生的動手能力和創新能力。現有的畢業設計多數以專業教師列出題目，學生選擇，然后在教師的指導下完成，整個環節簡單有效，得到廣大教師的普遍認可。也有外聘教師及企業公關模式，但總體仍是以教師設立課題指導為主，這一過程中學生的能動性得不到充分發揮，對培養創新型和實用性也有較大制約。此外，畢業設計目前基本是在大四下學期開始，離畢業答辯只有3個多月的時間，其中又夾雜著研究生復試準備及有的畢業生繼續找工作的情況，完成畢業論文的時間很少，因而培養出的學生與企業要求相差較大。本文對校企合作下的畢業設計進行研究并確立合理的實施方案，助力學生的畢業設計，培養應用創新型的本科生。
1）對目前電子專業本科生的畢業設計實施方案進行調研，對在畢業設計期間出現的時間緊張問題、管理問題及選題問題等進行細致分析，找到問題的本質所在，為解決畢業設計問題提供重要依據。
2）走進企業，對企業在本科生畢業設計上專業及項目工作中的需求情況進行調研，探討本科生在企業進行畢業設計的可行性及實施方式方法等，為學生畢業設計選題提供指導方向。
3）根據電子專業設置的課程體系及教師研究方向情況，結合企業需求，邀請校企合作單位與電子專業教師共同商討并確定學生畢業設計的內容、形式、時間長短、場所、學生的雙導師管理制度及具體實施方案以及對畢業設計成果的評價體系等。
4）為了驗證研究的畢業設計方案效果，與校企合作單位商討選派一定數量的大四學生到企業進行畢業設計，并根據研究的方案進行實施和考核，評價畢業設計的效果。
綜合以上分析，圖1給出了總體技術路線。
圖1 探索深度校企合作、培養應用創新型電子專業大學生的總體技術路線
2.深度校企合作的可行性分析
培養應用創新型大學生人才是高等學校教育改革的核心目標也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》未來10年的明確目標，其中校企合作內容也是中長期規劃中重點提出的方針，因而該項目的實施符合大學發展趨勢和國家的中長期發展要求。
長沙理工大學電氣與信息工程學院目前已與多個公司和企業建立校企合作關系，擁有2個校內和16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優秀校外實習教學基地。電子信息工程專業在校企合作中也取得了一定成果，建立的電工電子實習基地為湖南省優秀校內實習教學基地，與廣州周立功單片機發展有限公司簽訂了“3+1”創新教育模式合作協議，還與長沙太陽人電子有限公司、威勝集團有限公司、科瑞特等多個知名公司企業建立了合作關系。因而，對該項目的研究和實施提供了一定的企業基礎，也為該項目方案的效果的驗證提供了實施場所。
電子專業教師主要以中青年為主，成員中既有從事多年教學工作、教學研究的教授，也有從事實驗管理和教學的高級實驗師，還有與校企合作單位多次交流聯系的教師。
因而，國家政策的支持、優秀的中青年教師隊伍及軟硬件平臺的大力支持將為本文提出的教學改革的成功實施提供切實保障。
四、結論
本文就如何實現深度校企合作提出了在教學體系、實踐實習以及畢業設計三個方面進行教學改革的方法、內容及技術路線，以期能充分挖掘和發揮校企合作優勢與潛力，培養電子專業大學生應用創新能力，提高其核心競爭力。
參考文獻：
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1．職業素質與職業指導
(1)職業素質職業素質是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。
國外關于高校大學生的職業素質培養研究，始于20世紀40年代，由美國學者約翰•弗萊納根(JohnFlanagan)首先提出，發展到今天，通常與“職業指導”緊密聯系。(2)職業指導國外的職業指導通常從中學開始，通過學校開設的職業指導課程和社會實踐活動，引導中學生思考未來發展方向，從而選擇未來職業道路，大部分的中學生通過職業指導都能確定畢業后的走向，或是繼續到大學深造，或是選擇某一職業走入社會。
(3)現狀分析由于中國國情和教育制度的不同，國內的中學生所面臨的只有認真學習，考上大學這一條路，至于高中畢業后直接求職的則認為是不走正路，或是成績不好考不上大學才會選擇的一條路。這就直接導致了中國的職業指導晚于國外其他地區，通常放到大學的最后一年進行。我國大學大多是嚴進寬出，從20世紀90年代開始，高等教育擴大化，高校的擴招致使高校大學生的整體素質逐年下降，隨著高等教育的全面普及，對我國就業市場的沖擊日益加劇，使得各高校紛紛將職業指導內容具體化、擴大化，時間上也由原先的畢業前夕擴展到整個大學期間。
(4)存在問題我國的中學教育緊扣高考這一主題，中學期間的課程設置緊緊圍繞高考所需內容，與大學的課程設置嚴重脫節，無法做到有效銜接，這就導致幾乎所有學生剛進入大學時，發現大學課程與中學相比較為輕松，學習氛圍較為自由，沒有師長來嚴厲管教，學生一下子陷入了一片迷茫。尤其是大部分學生在填報高考志愿時才初次接觸到大學的專業，對專業的具體內容所知甚少，有的甚至在入學前從未了解自己所選的專業，僅僅是遵從家長安排、老師建議或是跟風填報專業。這使得他們不僅對本專業未來發展方向不甚了解，在學起專業課時也只能渾渾噩噩，人云亦云，不知所謂。
2．輔導員視角下的職業素質培養
(1)大學生職業素質培養的必要性雖然現在高校在新生入學之初都有入學教育和專業導航課程，但是枯燥無味的講述和陌生理論的灌輸，并不能有效解決學生對專業的無知現象。高校輔導員作為陪伴大學生時間最長的老師，也是對大學生最熟悉的老師，通過對所帶班級學生調研摸底，根據班級學生自身情況，量身定制一系列的職業素質培養教育，可以有效緩解學生對專業的陌生感，通過每學期一次的“職業素質培養教育”，使本專業學生全面的了解和把握本專業課程的學習，對如何學好本專業知識有清晰的認知和架構，為本職業技能的培養理清思路。
(2)大學生職業素質培養方案的制定在接任新的專業前，輔導員首先要研究該專業的培養方案和大學四年的教學計劃進程表，了解該專業的專業培養目標和人才培養規格(知識、能力、素質)，對學生四年來的學習進程有全盤的把握。如果自身所學專業與所帶專業差距較大，可向院內授課教師和有經驗的老輔導員請教，針對該專業特色，制定一系列的職業素質培養方案。
(3)大學生職業素質培養方案的具體實施高校輔導員作為大學生的人生導師，可以充分運用主題班會等幾大抓手，對大學生進行職業素質培養的教育，如，開展以“XX專業職業素養培育”為主題的系列主題班會，引導學生制定自己的職業培養計劃，將培養計劃分階段進行，盡可能地將每一階段的目標給細化，針對每個學生的培養計劃，根據個人特點，提出指導性修改意見，幫助學生正確認知自我，制定出具有可行性的職業培養計劃。經過一個學期的實踐，學生制定的個人職業培養計劃階段性目標已初步達成，輔導員可以組織班級學生，通過分析討論等形式，幫助學生回顧自己寫下的職業培養目標，自查該階段目標是否已經完成，沒有完成的是什么原因導致，未來的目標是否需要修改。同時從輔導員工作層面分析部分學生制定的階段性目標沒有達成的原因，修改前期制定的該專業職業素質培養方案。通過每學期一次的主題教育，輔導員有效掌握了學生的職業素質培養進度，學生也提升了個人職業技能，提高了職業素質，從而增強就業競爭力。
3．應用型本科高校傳媒專業的大學生職業素質培養
目前應用型本科高校的專業設置年年變化，新老專業不斷交織融合，受市場經濟影響，部分老牌專業撤銷、合并，高校為了更好地適應市場需要，不得不增添部分新新專業，但由于新專業成立時間較短，高水品的師資隊伍較為缺乏，而老牌專業相對師資力量雄厚，造成學生沖著新專業來，但課程卻以老專業知識為主，新老專業的沖突也日漸顯著。對于類似專業的大學生，他們的職業素質培養就要花費更多的精力來完成。以當前熱門的傳媒專業為例，優秀的傳媒人才大多供職于專門的企事業單位，如報社、電臺、電視臺、門戶網站、廣告公司等，且較為集中于大中型城市。作為二線城市的本科高校，授課老師大多來源于應屆碩士生，或是原有專業教師轉型而來，在實踐上有著天然的不足。針對這一情況，輔導員在開展“職業素質培養教育”時，要注意教育學生立足于當下，利用大學的有限資源來完成本專業的職業素質培養，如校園新聞通訊、校內短片拍攝等都可以鍛煉專業技能，提高專業素養，通過鼓勵學生積極參加校內外社會實踐活動，舉辦豐富多樣的班級活動，引發學生對本專業學習的興趣，教育他們以專業知識為基礎，以社會實踐為平臺，來完成職業素質培養計劃，從而更好地適應社會。
4．小結
關鍵詞：學科競賽；應用型；人才培養；創新能力
Improving application-oriented talents’ innovation abilities through subject contests
Zhu Jun, Xu Qiqing
Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China
Abstract: Based on subject contests, teachers and students can be motivated in getting involved and participating in subject contests by optimizing talent training schemes and improving guarantee mechanism of subject contests. Moreover, with remarkably effective mechanism and sufficient materials needed, activities of this kind are supposed to be more scientific, systematic and popular by building up first-class contest hardware. Student can be continuously improved in terms of practical ability and innovation ability.
Key words: subject contest; application-oriented; talent cultivating; innovation ability
學科競賽的根本目的是激發學生對科學的熱愛和對創新的渴望[1]，教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)中明確把加強學科競賽工作納入到實踐教學與人才培養模式改革創新這一重要建設內容中。這充分肯定了學科競賽在高校教學過程中對素質教育和創新人才培養的重要性。
圍繞《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，近年來，各高校都在積極實施各類學科和專業競賽，使各類學科和專業競賽活動在高校中蓬勃發展。組織好學科競賽，準確把握學科競賽的功能定位，促進這項活動的健康持續發展，使其在人才培養中發揮更大的作用，需要我們去思考和探索，并在實踐中不斷完善。我院是一所新建的應用型本科院校，學校以大學生學科競賽建設為依托，“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，在培養富有創新精神的應用型技術創新人才方面進行了有益的實踐，取得了良好的效果。
1 優化人才培養方案，夯實學科競賽基礎平臺
如何將學科競賽與人才培養有機結合，夯實學科競賽的基礎平臺，學校結合實際，從改革試點專業開始，認真研究學科競賽與技術創新人才培養的關系。在某些專業人才培養中實施CDIO工程教育人才培養模式試點，進行較大幅度的課程體系改革，優化人才培養方案。以自動化(系統集成)專業為例，該專業在總學時的安排上做到理論、實踐1:1配置，大力加強實踐環節，同時該專業力求通過項目教學法培養學生較強的項目開發和設計能力以及團隊精神、溝通能力、領導能力、創新能力，從而為相關學科競賽奠定了良好的基礎。該專業學生經過前兩年的專業基礎理論學習，綜合了電路、電子、單片機、傳感器等課程知識，在第四學期，安排為期4周的“電子系統設計與調試”實訓模塊，通過一個典型電子產品，讓學生經歷“構思―設計―實現―運作”的完整實訓過程，培養了學生掌握復雜系統設計的能力。在第七學期，安排為期12周的“自動化系統集成與工程訓練”大型專業綜合實訓模塊，企業和用人單位全程參與。采用分階段、遞進式的訓練模式，從低壓電器、PLC、變頻器、人機界面、伺服系統、現場總線、組態技術等自動化控制領域的常用設備、技術進行集成訓練，全面培養學生的創新能力、動手制作、系統調試、口頭表達及寫作、溝通及團隊合作能力等。在平時的學習中，學院積極組織學生采用老生帶新生、跨專業組合等多種方式組隊參加各類學科競賽。目前，僅該專業學生就有31人次獲得省級以上各類獎項，其等獎(或冠軍)5項，一等獎(或亞軍)5項。
應該說，這幾年通過優化人才培養方案，夯實學科競賽基礎平臺的基礎性工作，學院學生的科技創新活動成績斐然。通過各類科技創新活動，反過來又促進了學生學習的積極性。
2 健全學科競賽保障機制，激發師生參與的主動性和積極性
如何鼓勵和倡導教師、學生參加各類學科競賽，是取得成績的關鍵。在近幾年的探索中，學院逐步建立健全了相應的保障機制，激發廣大師生積極參與到科技創新活動中，促進學科競賽的良性發展。
2.1 建立和完善學科競賽體系
學院成立由分管校長負責、相關職能部門領導和學科專家組成的校大學生科技競賽指導委員會，下設分管學科競賽職能部門，實施校、院兩級學科競賽管理模式[2]。校內每年設立校級大學生科技創新基金項目約300個，校級大學生學科競賽平臺項目約30個，省級及以上學科競賽資助項目約20個。從而建立起一個從基礎培育、校內競賽到組織參加省級及以上競賽的三層次競賽體系。通過該體系的建立，既培育和選拔了尖子生，又兼顧到學生創新能力培養的普及面。
學科競賽實施項目負責人制，以立項形式開展各級各類學科競賽[3]。校級大學生科技創新基金項目由學生作為項目負責人；校級大學生學科競賽、省級及以上學科競賽由學院設立項目負責人。項目經費專款專用，職能部門負責信息、組織協調、申報審批、中期檢查、結題驗收。
2.2 建立和完善學科競賽制度
制度作為規范、協調社會實踐主體的行為及其關系的規則體系，具有約束、激勵、預期和整合等功能[4]。為保障學科競賽健康有序的開展，明確校內外各類競賽的組織程序，以及學校職能部門、院系、指導教師的職責。學校先后制定了《南京工程學院關于加強大學生綜合素質培養的規定》《南京工程學院大學生科技創新基金管理規定》《南京工程學院大學生工程能力課外訓練及科技競賽管理辦法》《南京工程學院大學生工程能力課外訓練及科技競賽管理辦法實施細則》，對競賽獲獎指導教師、學生給予相應的課時補貼和獎勵，使學科競賽的開展逐步走上制度化、規范化的軌道。
2.3 鼓勵優秀教師積極參與學科競賽的指導
學科競賽活動的主體是學生，但一支高水平的指導教師隊伍是將學科競賽與創新人才培養有效結合的保證。學校組建了電子設計、數學建模、機器人、飛思卡爾、挑戰杯競賽等多個競賽指導小組，在聘級、進修以及評優等方面給予相應的政策傾斜，以吸引優秀的教師投入到學科競賽的指導工作中。對參賽獲獎項目，根據競賽級別和獲獎級別對指導教師給予相應的獎勵；每年舉辦年度競賽評優工作，對年度取得優異成績的個人和單位予以表彰。以上方法充分調動了廣大教師參與學科競賽活動的積極性，反過來又促進教風學風的全面發展。
3 建立實踐創新硬件平臺，支撐創新能力的培養
實驗室是培養創新人才的基地，是開展實驗教學、培養學生實踐能力、實施科技創新的搖籃和重要場所。
3.1 加強實驗室建設，提高學生的實踐能力
學校重視實驗室建設，每年校內投入1000萬元，加之中央與地方共建項目資助、江蘇省高校實驗教學示范中心建設點資助，以及利用校企合作共建實驗室，目前校內已擁有4.2萬平方米的基礎實驗中心和10.38萬平方米的工程實踐中心，實驗室147個，實習室87個。通過多年建設，逐步形成了一批優質的實踐教學資源，使學生實踐創新環境得到改善。
3.2 建立大學生創新實驗室，促進學生的創新能力
為保證學科競賽前期培訓工作的順利開展，學院要求每個院系都要依托本學院的實驗(實習)中心(基地)建立大學生創新實驗室。創新實驗室要求全天候面向學生開放，學生可隨時到實驗室開展各項科研實驗活動，可以不受時間、空間的約束，為學生課外創新實踐活動提供了良好的硬件平臺。
3.3 利用校企共建實驗室，提高學生學科競賽水平
自2007年以來，學院先后與德國西門子公司、博世力士樂公司、海克斯康測量技術集團、美國GE Fanuc公司、UGS公司，法國施耐德電氣公司、日本三菱公司、臺達電子集團等企業以及江蘇省電力公司、南京南瑞繼保電氣有限公司、有色金屬華東地質勘查局等近30家國內外知名企業和單位合作，共同投入3億多元共建了校企合作實驗(實訓)項目。
校企共建實驗(實訓)項目不僅為我院學生提供了先進的儀器設備和優質的資源環境，同時共建企業還參與承辦學院的競賽項目和賽前培訓。此外，部分共建企業每年組織的一次全國性大學生學科競賽，也為我院學生提供了更多參加實踐創新的鍛煉機會。
4 結束語
2010年學院共資助校大學生科技創新基金項319項，參與項目1 429人；舉辦校內競賽25項，參賽學生8 053人次，獲獎學生1 013人次；參加校外省級及以上競賽32項，其中23項獲獎，全國性競賽各級獎項37個，獲獎學生421人次。
高校是培養和造就創新型人才的重要基地[5]。多年的實踐表明，以學科競賽活動為載體，通過建立創新人才培養體系，健全學科競賽保障機制，學生的實踐能力與創新能力得到了有效提高。學院將繼續探索學科競賽的新特點、新形勢、新思路，促進大學生學科競賽活動不斷朝著科學化、制度化、普及化的方向發展[6]，最終實現培養應用型創新人才的目的。
參考文獻
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論文內容摘要:高等教育從精英教育向大眾化教育發展，大學畢業生的就業形勢日益嚴峻。根據學科專業特色，在藝術設計院校中開展大學生自主創業教育，是藝術類高等教育改革和發展的必然選擇，而創業技能教育應該是創業教育的基本內容，使之貫穿于整個實踐教學體系中，才能更好地達到創業教育的效果。
大學生創業需要具備很多的因素和條件，如啟動資金、場地、設備、人脈等外部因素，而更重要的是學生個人的創業意識、創業技能、系統的創業知識及管理能力等內部因素。如果這些內、外部因素都具備，還需要等待機會，即商機。從藝術設計的行業特點來看，一些專業的創業資金門檻相對較低、設備簡單，啟動時資金投入較少，場地要求也不太高，經營風險不太大，所以容易起步。一些藝術類學生的家庭條件相對要好一些，創業所需的資金容易籌集。從藝術類各屆畢業生的就業情況來看，自主創業者人數較多，藝術類大學生比較適合自主創業。
一、當前高校開展的創業教育存在一些弊端
我國創業教育始于20世紀90年代末。聯合國教科文組織1989年在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，最早提出了“創業教育”，主要是指對青年的事業心、進取心、冒險精神等的培養。①目前的創業教育是指培養大學生的創業意識、創業素質和創業技能，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學生創新教育的深化，是提高大學生創業基本素質、培養具有開創性個性和創業精神的教育。②通過教育，大學生具備一種創造性意識和精神，以及積極創造和把握機會的能力。③
當前高校的創業教育工作基本上落實在學生管理部門，一般由學工部牽頭，學生承擔具體的工作。從當前開展的情況看存在著一些弊端。
1.導師隊伍缺乏創業的實踐經驗
當前在高校負責創業教育的“導師”，其中一些是行政工作人員，偶爾請幾位從事法律、市場營銷、管理學等教學工作的專業教師來做講座，較少有實際創業背景的資深教師，高校開設的就業指導教育中也沒有足夠的體現創業教育的內容，故而一些導師對學生科學地選擇并確定創業意向難以提供幫助，學生就缺少必要的創業風險教育。雖然組織創業專項講座，邀請一些校外成功企業家和優秀畢業生來校現身說法，介紹他們創業、立業、敬業的事跡，這僅對學生的創業精神、創業意識的培養有一定的啟迪，但對藝術類專業畢業生在本行業創業的幫助作用不大。在藝術設計專業內應開設創業教育課，要充分調動和利用校內那些兼職創辦有設計工作室或公司的專業教師資源，他們一般擁有較豐富的實踐經驗，應請他們共同來擔任創業教育課的導師。
2.創業教育內容較空洞，流于形式
現在，國家積極鼓勵大學生實行自主創業，并出臺了一些相應的政策和措施，如上海、杭州等地方出臺了大學生創業培訓試行方案，并設立了專門針對畢業生的創業教育培訓中心，一些高校也成立了學生創業中心，開設了創業教育課。然而，這些教育訓練內容一定程度上局限于培養學生的創業意識、創業激情、心理技巧和國家優惠政策分析等。大學生創業僅僅靠政府支持、政策鼓勵是不夠的，家長和社會對學生創業初期難以給予承認和支持。結合大學生自身專業知識的創業技能才是他們創業的基本功，離開自身專業知識的創業在社會上是沒有競爭力的，所以結合專業知識的創業技能培養才應該是高校創業教育的重要內容。但是，將創業教育內容納入教學計劃，或將創業技能作為人才培養目標，這一設想仍然十分遙遠。畢業時自主創業的大學生雖然只是少數，但是對所有的大學生在大學期間進行系統的創業教育、創業技能訓練是必要的。然而，實際情況是創業教育流于形式，集中式的創業教育又不適合每一位來自不同專業的學生，更何況高校終究是學府，沒有創業的氛圍，一些教授、專家編寫出來的創業課程教材更有待實踐的檢驗。
3.對藝術設計類學生的創業教育針對性不強
一些藝術類學生對文化課的學習積極性不高，但大多有藝術創作的熱情，也有創業意識，缺少的是創業素質，如組織能力、團隊合作和身心素質等，所以對藝術類大學生的創業教育首先應該讓他們學習諸如顧客心理學、禮儀課、人際關系學、營銷學、管理學和職業道德等相關內容。一些學校舉辦的創業講座，與藝術設計類專業相關的內容較少，應加強對藝術類學生創業教育的針對性，使他們從中獲益。
二、基于創業教育的藝術類大學生實踐教學體系的構建
從藝術類畢業生的就業去向看，畢業生從事創業工作的比例與其他專業的畢業生相比還是較高的。從比較成功的創業者調查中發現，創業熱情和創業意識在學校舉辦的幾次講座中也能夠得到增強。但創業素質的培養相對較難，需要長期的積累。而創業技能和系統的創業知識則可以在大學學習期間培養，高校所能做到的實際上也只有培養學生的創業技能和創業知識。開展創業教育不是以大學生畢業以后就馬上創業為目標，這也是為了他們以后能夠更好地就業。如果將創業技能和創業知識融入到大學教育的整個過程，創業教育的成效就會顯現。
1.課堂教學引入創業意識
從藝術設計專業的人才培養方案可以看出，學科基礎課和專業課中純理論的課程數量不多。在這些課程的理論教學過程中，有創業經驗的教師應將創業意識引入到教學內容中，豐富教學內容，吸引學生注意力。從全校的公選課來看，如果在一些公選課的教學過程中引入創業意識，逐漸培養學生的創業意識，比專門開設幾門創業課的效果要好，因為絕大多數學生傳統的就業意識根深蒂固，過分強調畢業以后自主創業有點強人所難，何況在高校內有創業經驗的教師本來就比較少。
2.實驗教學培養創業技能
實驗教學對培養學生的實際動手能力和創業技能至關重要。長期以來，傳統教育非常強調實際動手能力的培養。如果在實驗教學過程中，結合創業來教學，把每次所做的實驗內容結合到創業的某一具體的工藝程序，讓學生明確實驗內容的重要性和實驗目的，將會大大提高實驗效果。而且在實驗教學過程中，要為學生提供最先進的教學設備，向學生介紹領先的行業技術、工藝和資訊，鼓勵學生學習其他學科的知識，不斷拓寬創業視野，逐漸熟悉并掌握創業技能。
3.藝術采風豐富創業素材
采風是藝術類專業實踐教學的重要環節，也是體驗生活和學習社會的重要環節，既是實踐又是教學，它通過短期而集中的訓練，使學生能夠體察自然與社會風貌，并運用課堂所學方法與技巧進行獨立的寫生實踐。通過采風環節，培養大學生發現蘊涵在自然物象中的美的能力。④
藝術設計專業學生采風地點一般選擇到少數民族聚居地區或具有典型的民俗特色的地方，或以自然風光為主體的名山大川、湖泊海洋、風景優美的地方，或有特色的人文景觀、古民居建筑村落、民間藝術及民俗風情等地方。學生用不同的眼光和不同的意識從不同的角度去觀察相同的景觀，體驗自然造物的和諧美，容易激發學生的設計靈感。有創業經驗的導師指導學生時，不是局限于客觀地再現、繪畫基本功的訓練，而是引導學生通過主觀想象把自然景觀升華到形式美的境界中，并將自然景觀有意識地強化到主觀的創意中，甚至可以轉變原有的自然形象，就會產生完全不同的設計效果。所以，藝術采風能極大地豐富學生的創業素材。筆者所在院校服裝設計專業教師，通過觀察大海的潮水設計出“潮之涌”系列泳裝作品，其靈感就是源于潮水涌動流轉的意境，選用不同的藍色表現潮水的層次，用白色加強層次與空間感，選用線條的流動表現潮水的動態之美。
4.社會實踐學習創業經驗
藝術設計專業大學生在校期間有較多的社會實踐活動機會，有創業意向的學生應珍惜每一次機會，教師可以結合課程設計安排大學生到相關的企業、公司、工作室去，了解各單位運行的各個環節。大學生可以利用各個假期，主動與相關的企事業單位聯系，承擔具體項目的部分工作，從中積累創業經驗。
社會實踐也是高校人才培養方案中明確規定的一個教學環節⑤，可是從近幾年的實際情況來看，所謂的社會實踐較多流于表面化，整個學校組織幾支小分隊，分赴各地名則調研，實則旅游，與專業學習無關，與創業教育更不關聯。一些指導教師對參加社會實踐的學生沒有起到較好的指導作用。
5.學科競賽檢驗創業水平
學科競賽主要側重于考查參賽者實際分析、解決問題的能力，強調創新意識和思維亮點，是一條培養高素質和創新能力人才的重要途徑。⑥學科競賽不僅是對學生所學知識的一次檢驗，也是一次對知識深入理解、系統整理和實踐運用的過程，還為學生發揮創新思維和提高創新能力提供了良好的平臺。所以，學科競賽的結果就是檢驗大學生的創業水平，因為學科競賽所涉及的解題方案的擬定，對相關知識的綜合運用能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力以及運用多種手段收集信息資料的能力，擬定方案以后可行性的調研，直面困難和遭遇挫折的勇氣，探索問題的毅力，更為重要的是對團隊分工、協作能力的考驗等，所有這些正是一個創業者或創業團隊所應有的素質，藝術類大學生參加學科競賽就是直接接受專家和社會的檢驗，所以要多動員和鼓勵大學生參加各種形式的學科競賽。
6.建立基地開展創業嘗試
在高校建立創業實驗園是目前最典型的創業教育和創業實踐形式，它以各種方式指導部分學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等。 ⑦但筆者認為這只是另一種形式的實驗室重復建設，能進入創業實驗園的學生極少，大多數學生沒有機會參與。另外，讓在校生創辦公司不可能在短期內出成效，大學生畢業前的創業效果難以鑒定。
建設校內實習實訓基地就可以為大多數學生提供創業嘗試，如筆者所在院校的服裝設計、藝術設計學生創新基地，有專業教師指導，能夠承接社會業務，讓學生動手創作，其作品直接接受社會單位的檢驗。另外，藝術設計院校的藝術展廳也可以作為大學生的創業基地，同時仍然是創新成果的展示場所，更有利于創新成果的直接轉化。如果展廳的位置理想，參觀的對象適合，一些藝術作品就可以直接變成商品，進入市場并銷售出去，這也能夠檢驗大學生設計創作出來的成果能否得到市場的認可。
7.畢業設計總結創業成果
畢業設計作為創業教育深化的重要階段，是學生提高專業水平，了解本行業特點和運作方法，拓寬行業知識，為創業之路儲備個人素質涵養的最好機會。⑧經過創業嘗試的藝術類大學生在這一階段應該作全面而細致的總結，指導教師對學生的指導工作就顯得十分重要。有關創業教育的畢業設計(論文)涉及的內容非常多，從收集資料、市場調研、現場考察到后期的繪制草圖、方案整理、設計制作等方面，都需要學生投入大量的精力，對不同階段的工作內容進行分析、整理，為撰寫論文理清思路、提供依據。同時聯系實際，對在創業嘗試過程中遇到的問題有清晰的認識，在論文中表達出自己的真實感受，為畢業后大學生成功創業提供借鑒。
總之，創業是一種綜合能力的體現，高校開展創業教育關鍵在于師資。若導師有創業意識和創業經驗，在專業課程體系的構建、教學環節、教學大綱和校園文化等方面，自然會體現出創業教育的內容和氛圍。在校內外環境的長期熏陶和影響下，學生的創業意識和能力就會潛移默化地生成。因此，加強對藝術設計類大學生的綜合教育，提高其綜合能力，是開展創業教育的前提，而體現教育質量的創業技能的培養才是開展創業教育的關鍵。
(注:本文基金項目為浙江林學院教改重點項目，課題號:ZD0715)
注釋:
①聯合國教科文組織.教育的使命:面向21世紀教育宣言和行動綱領[M].北京:教育科學出版社， 1998.
②徐娟.大學生創業教育研究[D].武漢:武漢大學， 2005.
③徐嬋.試論在設計藝術院校大學生中進行創業教育的構想[J].臺州學院學報，2009(2):75-77.
④張軍.從寫生到設計——高校藝術設計專業的采風實踐研究[J].科教文匯(下旬刊)，2009(3):45.
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⑥周治瑜等.學科競賽是培養大學生創新素質的重要載體[J]. 現代農業科學，2008(5):100-101.
[關鍵詞]市場營銷；實踐性教學；思考
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）08-212-01
文章以安陽師范學院人文管理學院的市場營銷專業實踐教學改革為例，通過優化專業課程體系、加強雙師型師資隊伍建設、搭建營銷實踐基地、開展校企合作等舉措，加強對學生專業實踐技能的培養，期望能為三本院校市場營銷實踐教學改革提供借鑒。
一、三本院校市場營銷專業實踐教學改革的必要性
（一）實踐教學是三本院校人才培養目標的必然要求
三本院校專業是應社會需求而設立的，時效性強。以人文管理學院為例，學院的教育理念是不僅要讓學生學到知識和技能，還要讓他們在畢業時能夠順利就業或創業，做一個對家庭和社會有用的人才。近幾年，我國就業市場存在高校人才培養和社會需求之間存在脫節現象，畢業生就業難，企業招人也難。這就使得高校不得不進行探索性改革。三本院校有獨特的優勢：學院成立時間較短，受到長期傳統教育理念影響較少；機構精簡，運行機制靈活，辦學思路更加實際。人文管理學院市場營銷專業的人才培養目標為：培養面向企事業單位的具備基本經濟管理知識和較強實踐能力的應用型人才。在這一目標指導下，學院在專業課課程體系設置、師資隊伍建設等方面進行相應的改革。
（二）用人單位對實踐的重視倒逼學校改革實踐教學體系
大學生就業調研顯示：用人單位最看重實踐經歷。實踐經驗被認為是大學生必須著力積累的資本之一。有超過53%的已工作大學生感知到“工作經驗或社會活動經歷”是影響他們順利就業的重要因素。超過85%的用人單位贊同在招聘是注重大學生是否有同行業的實習經歷。
二、三本院校市場營銷專業實踐教學現狀分析
（一）專業師資隊伍缺乏實踐經驗
市場營銷專業實踐性教學目標是鞏固和應用所學理論知識，這就要求教師不僅熟悉教學理論，而且熟悉實踐操作，能指導學生參與實踐，這對專業教師是不小的挑戰。以人文管理學院為例，目前學院市場營銷專業教師70%以上都是從高校研究生畢業之后直接開始承擔教學任務，理論體系扎實全面，但是實踐經驗不足，導致其不能很好的了解企業的市場營銷活動，因此也很難把理論與實踐相結合。
（二）缺乏系統的實踐教學培養方案
實踐目標是學生通過時間達到專業基本能力、業務能力、創新能力理解；時間內容包括實驗、實訓、專業實習、論文設計等；實踐管理就是對實踐教學環節的監控和考核，切實保證實踐效果。由于對營銷專業的實踐教學缺乏對系統的實踐教學培養方案研討，使得實踐教學過程困難重重，實踐環節很難落實。
三、人文管理學院市場營銷專業實踐教學改革實踐
（一）加強“雙師型”教師隊伍建設
針對目前學校教師結構單一，缺乏管理實踐經驗的狀況，學校加大培養和引進既具有深厚扎實的理論知識功底，又具有精通實踐，有很強解決生產實際問題能力的“雙師型”教師。一方面，學校應鼓勵優秀教師到企業單位進行掛職鍛煉，在實踐中學習，在學習中實踐，這樣有助于豐富教師的教學和實踐經驗。另一方面，聘請業內專家學者來校做學術講座，營造良好的學術氛圍，提高廣大師生的科研水平；同時，邀請優秀的企業管理人員來校講學，聘為校外輔導員，直接幫助學生解決實習實踐中遇到的各種問題。
（二）建立校企合作
目前，學校與娃哈哈公司聯合建立了娃哈哈營銷實踐基地，為市場營銷專業的學生提供了良好的社會實踐的平臺和機會。通過與娃哈哈的合作，參與公司舉辦的各種比賽，例如：廣告設計大賽、促銷方案設計大賽、重新定位大賽等，充分鍛煉了學生實踐操作能力。節假日，同學們或在老師帶領下，或自己組織參與娃哈哈公司的各種促銷活動，豐富課余生活的同時也充分接觸市場，鍛煉了自己的洞察力和市場敏感度。
關鍵詞：大學生創新創業訓練；CDIO；培養體系
作者簡介：陳興文（1969-），男，遼寧錦州人，大連民族學院教務處副處長、創新教育中心主任，教授。（遼寧 大連 116605）
基金項目：本文系2012年度遼寧省高等教育本科教學改革研究項目“構建‘多元化、開放式、學做研合一’的實踐教學體系培養學生創新創業能力”、大連市科技計劃項目（項目編號：2013C11CY092）、大連民族學院2013年度教學改革研究招標項目“基于CDIO理念的大學生創新創業基地的建設模式研究”的階段性研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0019-02
“十二五”期間教育部、地方教育行政部門和高校相繼啟動了“大學生創新創業訓練計劃”，形成了國家、省（區）、校和院四級體系，已經成為在校大學生直接受益、覆蓋面最廣、影響力最大的本科教學質量工程項目。實施大學生創新創業訓練計劃項目旨在探索并建立以問題和課題為中心的教學模式，培養學生自主獲取知識、自主研究、自主實踐和自主創新的能力，增強大學生的創新能力和創新基礎上的創業能力。
2011年大連民族學院作為中央部委屬109所高校之一啟動了“國家級大學生創新創業訓練計劃”。為了保證國家級訓練計劃的順利實施，大連民族學院在公平、公開、公正的原則下，制定了大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法，組織師生積極申報并實施計劃項目，對大學生創新創業能力的訓練和培養取得了非常較好的成效。本文結合筆者在大連民族學院負責“大學生創新訓練計劃”實施工作中的經驗與體會，探討如何結合民族院校現有教學資源、工作基礎和生源特征，構建適合民族院校的創新創業教育體系，對于培養學生創新能力、提高就業競爭力和創新創業綜合素質具有重要的意義。
一、創新創業訓練體系構建基礎
自1998年起大連民族學院開始實施應用型創新人才培養模式，專門成立了創新與實踐教育指導委員會，由主管教學工作的副校長任主任，相關職能部門和各教學單位負責人為成員。指導委員會主要對全校學生課內外創新創業教育教學進行宏觀指導；制定和調整有關政策，搭建政策平臺；審批全校創新創業教育教學的指導方向和總體規劃；決定學校創新創業教育教學改革重大工作事項。教務處和創新教育中心負責具體組織和實施。
為了保證創新創業教育實現科學發展，經過多年的探索與實踐，確立了“以人為本、全面發展、實踐創新”的教育理念，構建了集理論教學課程體系、實踐教學課程體系、通識教育課程體系、創新創業教育課程體系及課外綜合教育為一體的人才培養體系，出臺了《學分獎勵與替代管理辦法》、《大學生優秀創新團隊和個人評比表彰辦法》、《大學生優秀創新學術成果獎評獎辦法》、《大學生創新基地和創新工作室建設的規定》、《優秀課外活動指導教師獎勵辦法》、《大學生“太陽鳥”科研計劃》、《大學生科技創新之星評選辦法》、《大連民族學院關于人才培養模式創新與質量提升工程的實施意見》、《大連民族學院專利管理辦法》等一系列制度，對學生創新創業活動的開展提供了有力的政策支持和保障。
2003年起，大連民族學院實施了以“做中學”、“工作室”、“導師制”、“賽課一體化”和“本科生團隊培養”為載體的“大學生研究性學習與創新性實驗項目計劃”等一系列教育教學改革措施，極大地提升了大學生的創新創業意識和創新創業能力。近年來，每年大連民族學院本科生通過大學生研究性學習與創新性實驗項目載體學習性產出成果1000多項，申報專利200余項，200余篇，國際獲獎論文100多篇；每年在國際上獲得學科競賽獎勵100多人次，在各種國家級學科競賽中獲獎300多人次，在省級以上學科競賽中獲獎1500多人次。
經過多年的課內外一體化創新創業教育教學的改革實踐，大連民族學院在大學生創新教育取得了明顯成效，在國內外學科競賽中取得了一系列的標志性成果，奠定了進一步開展大學生創新創業訓練計劃項目的基礎。
二、基于CDIO大學生創新創業訓練培養體系的構建
“十二五”期間，大連民族學院大學生創新創業訓練計劃的工作目標是：建立符合民族院校人才培養定位的創新創業人才培養體系；通過實施課內外一體化教育教學綜合改革，培養學生自主獲取知識、自主研究、自主實踐和自主創新的能力；整合各類平臺和資源，構建參與率高、受益面大的四級學生創新創業訓練平臺；探索“以創業促就業、以創業帶就業”的多元化就業新模式。
1.大學生創新創業訓練計劃項目的內涵
“十二五”期間，大學生創新創業訓練計劃項目分為三類，即創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。三類項目實施的需求、側重點各不相同，其中創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作；創業訓練項目是在導師指導下團隊每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，進行編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作；創業實踐項目是學生團隊在學校導師和企業導師共同指導下，采用前期創新訓練項目的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。
可見各類項目實施的出發點、培養目標都不同，但是三者之間有著內在的聯系，在層次上屬于遞進深入的。其中，創新訓練項目的實施是以“興趣驅動、自主實驗，重在過程，面向需求”為原則，著力培養學生的科研素質和科研能力；創業訓練項目實施是以“商機驅動、自主調研，面向市場，公司模擬”為原則，著力培養學生的創業素質和創業基本技能；創業實踐項目的實施是以“成果轉化、公司運作，自主運營，服務社會”為原則，著力培養學生的創新創業綜合素質和實踐能力。
以上分析的創業類項目是基于技術創新基礎之上進行的創業，是將創新項目研發取得的成果向市場轉化，通過與市場對接實現“技術商業化”，實現成果的商業價值。可見，訓練計劃項目中三類項目都經歷了“構思一設計一實施一運行”（CDIO）的四個階段，最終實現了創新產品的市場化和產業化，與目前工程教育中的CDIO教學模式是一致的、吻合的。
2.構建基于CDIO的大學生創新創業訓練培養體系
為應對經濟全球化形勢下的產業結構升級與調整對應用型創新人才的需求，美國麻省理工學院、瑞典林克平大學、查爾姆斯理工大學以及瑞典皇家理工學院于2001年合作構建了工程教育模式――CDIO，即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）的簡稱。CDIO教育模式包含了產品、生產流程和產品全生命周期的各個環節，也就是涵蓋了從產品的工程設計到工程制造，最后到工程服務在內的完整的過程鏈和價值鏈。
教育部開展的大學生創新創業訓練計劃中的三類項目也涵蓋了CDIO教育模式的各個階段，每個階段的任務和培養目標各不相同，但是有著內在的必然聯系。C為構思階段，主要是根據市場需求和市場定位擬定項目研發計劃或者可行性論證，相當于項目的選題；D為設計階段，主要根據選題開展產品的設計與開發，相當于研發；I為實施階段，是把產品原型設計為能夠實際應用和推廣的產品，相當于技術商業化；O為運行階段，是對生產出的產品和系統通過市場銷售、運營來實現預期價值，同時還包括對產品和系統的維護、改造、回收和升級，相當于創新創業實踐。
基于CDIO模式構建的大學生創新創業訓練體系可以提高學生的專業實踐能力、信息獲取和整合能力、職業素質、溝通協調和團隊合作能力；另外，可以掌握與創業相關的技能和能力，主要包括：公司的創辦和組建；商業計劃的開發；公司資本運作與財務管理；營銷策劃；產品的增值與服務；知識產權；企業文化建設；國際合作。
從以上分析，構建基于CDIO大學生創新創業訓練體系是符合學生認知能力的，也符合知識、能力、職業素質培養目標，如圖1所示。
3.基于CDIO的大學生創新創業訓練體系特點
（l）實現了創新教育與創業教育有機融合。基于CDIO的大學生創新創業訓練體系是將創新教育與創業教育進行了有機結合，而不是簡單的疊加。大學生創新訓練項目在前期立項時，應充分考慮創新性實驗和產品開發的市場前景，對項目實現方案的成本和開發周期進行深層次分析，并做好與市場同類產品、技術的分析和對比。這就要求在立項選題時要引入商業思考和市場調研，從一定程度上降低學生科學研究和科學實驗的盲目性與單一性。通過將成本、時間、市場等要素引入創新性實驗，對于學生來說是一種非常生動和實際的實踐訓練與演練過程。不僅可以使學生的動手能力和理論聯系實際的能力得以訓練，而且有助于樹立學生的創業意識，使學生增強市場敏感性。
（2）實現了專業能力與職業素養的深度融合。基于CDIO的大學生創新創業訓練體系實現了專業能力與職業素養的深度融合，這主要體現在學生在實踐過程中不僅要進行簡單的專業實踐能力訓練，而且要充分考慮技術方案最優、成本最低、市場前景廣、資源開發的可持續性、生態環境的保護，這就意味著訓練的目的不再停留在單純的技術行為層面，而是專業能力與職業素養的整合訓練。通過這種訓練可以培養學生的職業意識、市場的洞察力和應變力、職業能力以及塑造優良的心理品質，增強學生服務國家和服務人民的社會責任感。
（3）實現了學科教育向專業教育的轉變。首先，基于CDIO的大學生創新創業訓練體系在學生知識面廣度上的要求遠遠高于對單一學科知識在深度上的要求；其次，訓練過程中更強調多學科知識的交叉與融合，所側重的并不是簡單的知識點增減，而是知識結構的重組、優化與整合。因此訓練計劃實施過程中強調團隊作用、團隊成員的知識轉移、知識共享等學習策略的應用，也是鼓勵學生跨專業、跨年級組建團隊的原因。
三、基于CDIO大學生創新創業訓練培養模式的實踐
1.開設創新創業教育模塊，面向全體學生培養創新創業意識
基于CDIO的大學生創新創業訓練是面向全體學生廣泛、系統開展的項目訓練，但是由于主客觀原因，直接參與大學生創新創業訓練計劃的學生人數不到總人數的三分之一，那么如何解決全體學生受益直接關系到廣大學生的切身利益。解決這一問題的最佳途徑是把創新創業訓練體系納入到人才培養方案之中，貫穿人才培養全過程。
通過面向全體學生開設“創新基礎”、“創業基礎”、“創新思維與創新方法”、“企業管理”、“風險投資”等全校性創新創業模塊課程，培養學生的創新創業意識與創業精神，提高大學生的創業素質與能力，引導大學生創新成果向創業實踐轉化。
2.實施專業教育與創新創業訓練深度融合，提升創新創業綜合素質
專業基礎課、專業課程、專業見習與實習等教學內容都在大二、大三階段相繼開設。圍繞這一階段的專業教育，要求專業教師自覺地將創新創業教育的內涵和實質滲透到教學活動中，設計開發以創新創業為專業教育的教學內容，如在課程設計時要求學生在市場需求調研的基礎上，師生共同商討擬定設計項目，開展方案論證、方案設計與實現，同時要求學生結合自己設計的項目設計商業推廣策劃書。通過這一系列的訓練，使學生了解從產品開發到市場推廣的全過程。把所學的創新創業知識和技能與專業課程學習緊密結合。在專業實踐環節中安排學生到與專業相關的創業型企業進行實地考察與實踐，通過獲得的第一手資料和體悟，總結企業的技術優勢和商業推廣運作模式，從中實現了專業教育和創新創業教育的完美融合。
3.依托各級大學生創新創業訓練計劃項目，真實體驗創新創業實踐
主要面向大三、大四獲得各級大學生創新創業計劃項目資助的團隊，根據項目類別的差異，采取不同培養模式、指導方式和評價方式。在大學生創新訓練項目立項評價時，應充分考慮所開展的創新項目的市場前景分析，要求將商業思考和商業規劃引入其中，有助于培養學生的創業意識；開展創業訓練計劃項目時，引入“模擬公司制管理”模式，通過開展市場調研研究、編制商業計劃書、虛擬注冊、團隊組建、角色扮演、企業模擬運行、企業體驗實踐，提升學生的創業意識、創業技能；實施創業實踐項目時，通過創業孵化基地、學校科技園、校企合作企業進行實踐，讓創業團隊體驗風險投資、項目、技術、孵化等環節，積累和檢驗創業知識、完善創業心理品質，提高創業實戰能力。
四、結論
為了全面實現創新創業訓練計劃工作目標，構建了基于CDIO的大學生創新創業訓練培養體系，并將培養體系納入到培養方案之中，同時提出了面向全體學生不同階段的需求和訓練目標的培養模式，實現了培養方案和創新創業計劃結合、專業教育與創新創業教育結合、創新教育與創業教育的結合，有利于營造創業氛圍，有利于學生的個性化培養，形成了民族院校開展大學生創新創業教育的特色。
參考文獻：
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美國本科生科研的歷史可以追溯到1969年，麻省理工學院創設“本科研究機會計劃” （UROP）以資助本科生參與教師的研究項目[1]。之后，美國本科生科研活動開始步入迅速發展時期，堅持以學生為中心，逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式。我國高校本科生科研的歷史較短，1996年清華大學設立“大學生研究訓練計劃”（SRT），2001年上海交通大學設立“本科生研究計劃”（PRP），2007年教育部發文實施國家大學生創新性實驗計劃。學習和借鑒美國大學大學生創新計劃執行過程中的經驗，有助于我們更好的實施大學生創新計劃，培養高質量的創新人才。
1 美國高校大學生創新計劃的特點
1.1 整個社會參與的網絡化支持模式
美國高校大學生創新計劃基于整個社會的參與和支持。美國高校與社區、企業建立了密切相關的來往，同時充分利用社會資源為即將步入社會的大學生提供寶貴的經驗，提前挖掘學生潛力。
1.1.1 服務學習計劃
服務學習是一種把社區服務與理論知識相結合的教學方法，即通過服務社會，大學生把課堂上學習到的知識和技能用以服務他人，從而達到服務社會與促進學業的雙重功效。早在1985年，肯尼迪總統在斯坦福大學設立的的HASS中心長期致力公共和社區服務，為學生提供了連接學術和服務生活的紐帶。不僅如此，美國全國服務學習中心（NSLC）支持高等教育服務的社區學習，緊密聯系學校和社區。
1.1.2 本科生實踐機會方案
麻省理工的本科生實踐機會方案（UPOP）被譽為“職業生涯的加速器”，旨在讓學生們成為政府機構以及非贏利機構中的領導者，學生通過UPOP接受工作人員和經驗豐富的行業專業人士指導，在工程規范、團隊決策、思維方法等方面進行全方位的訓練，將創新教育與職業發展緊密結合。
1.1.3 新生暑假實習計劃
為了幫助大學新生更好更快地找到實習機會，麻省理工學院會在每年的夏季學期為學生安排實習計劃[2]。實習崗位涵蓋政府、金融機構、計算機公司、航空公司等領域。
1.2 優越性高的科研機會
美國大學以及相關的社會機構為學生提供大量的科研機會，這些大學不僅在資金方面慷慨解囊，而且科研規劃方面每個細節都考慮得周全細致。
1.2.1 廣泛的交流平臺
美國高校大學生創新計劃非常重視學生團隊的相互溝通，本科生科研理事會（CUR）和全國本科生科研大會（NCUR）均為全國性組織，通過發行科研雜志刊物、舉行科學研討會等方式鼓勵、促進本科師生之間的學術交流。
1.2.2 差異性的人才培養模式
美國高校根據各自的特色，非研究型和研究型大學分別采取適應性模式研討課及學術性轉換模式研討課的方式針對性培養創新人才[3]。適應性模式研討課主要針對一、二年級的大學新生，主要目的是幫助他們逐步適應大學教育的模式及生活環境。學術性轉換模式的研討課主要圍繞大項目展開，故其針對的對象大多為高年級學生，這些大項目的內容多為生活或工程中遇到的實際問題，學生通過則通過采取團隊合作、動手實踐的形式找到解決問題的辦法。
1.2.3 完善的質量評估機制
質量評估在美國大學日趨完備的創新計劃管理模式的改進中起到重要作用。UROP評估機制主要分為三個方面：項目質量評估、效能評估、國家科學基金會資助的評估[4]。項目質量評估通過師生兩方各自從不同的切入角度，全面總結來不斷地優化提高項目本身的質量。效能評估對比申請項目最終通過與未通過學生的畢業率、就業率等數據，以及參與項目前后的學生主觀認為其技能水平與科研效能的提高程度進行評估。而國家科學基金會資助的評估歷時長、普及到的人口多，采取初步與跟蹤調查結合，并分別普查文、理畢業生的評估形式。
2 美國高校大學生創新計劃對我國高校大學生創新計劃管理的啟示
在國家大學生創新性實驗計劃實施的八年以來，我國大學生創新計劃執行實現了跨越式發展――項目申報規范性、學生參與度、資助力度、學分認定等多個方面達到與美國高校一致，形成了一流的國際化人才培養模式，但美國高校在大學生創新計劃中的一些舉措仍值得我們學習。
2.1 拓寬我國高校大學生創新計劃資金來源
相較于主要來自教育界（如教育部、市教委、學校等）撥款以發展大學生創新計劃的我國高校，美國高校創新項目的經費來源則多樣化，是全社會參與大學生創新培養的體現。無論是美國企業、公司，或是社區，美國高校都建立了與之密切相關的來往，并充分利用社會資源為即將步入社會的大學生提供寶貴的經驗，提前挖掘學生全方位的潛力，為學生提供廣闊的創新實踐平臺。
2.2 探索我國高校大學生創新計劃人才培養手段
我國大學生創新計劃的重點大部分落在實驗、調查上；而美國高校創新計劃人才培養手段豐富，而且其形式因項目而異。此外，美國高校的創新計劃人才培養手段具有“與個人發展結合”、“與社會結合”、“與職業結合”的三大特點，不僅幫助學生深入了解某個或多個領域、培養創新思維、鍛煉科研意志，而且強調創新計劃與創業項目、職業發展相結合，益于培養學生科研方面以外的優良品質，加強學生的社會性。我國在創業教育和職業教育中在存在一定程度上的滯后，導致創新教育、創業教育、職業教育處于割裂狀態，亟需不斷探索人才培養手段，整合創新教育、創業教育、職業教育資源，培養復合型人才。
關鍵詞：情景模擬；畢業設計；建筑環境與能源應用；暖通空調
中圖分類號：tu；g642.41 文獻標志碼：a 文章編號：1005-2909（2013）02-0131-04
一、背景概述
在經濟和科技快速發展的今天，學生如何快速融入社會發展，把握專業發展趨勢，激發學生創造力和想象力，培養實踐能力是關鍵。重慶大學肖明葵等[1]在大學生科研訓練計劃（student research training program，srtp）中培養本科生的科研能力；北京交通大學文永奎等[2]在大學生創新實驗活動中培養學生發現問題、解決問題的能力；長江大學劉昌明等[3]提出“基地實訓—設計院”模式，增強學生的實際操作能力。可見，除傳統教學模式外，各個高校也在尋找新的人才培養模式。
建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）屬于土木工程一級學科下的二級學科，屬于土建類專業，目前在全國范圍內需求量大。眾多用人單位面臨職位空缺卻招不到合適人選的尷尬境地。因此，如何培養合格的建環專業人才是一個重要而且緊迫的問題。
傳統的教學模式一般是這樣的：大一學習基礎課，大二學習專業基礎課，大三大四學習專業課，最后通過畢業設計環節，針對某棟建筑設計其空調、供暖、通風系統，達到綜合應用專業知識的目的。這種教學模式下，學生通過課程學習和畢業設計能積累一定的專業知識，但是，在專業能力和實踐能力的培養上存在較大的缺失。整個知識傳授過程是按照學科知識體系進行的，而實踐中會按照工作崗位和環境的要求進行，二者有較大的區別。這也是學生在進入工作崗位后較難及時適應工作要求的一個重要原因。
為此，文章提出情景模擬實踐教學法，通過模擬實際工程項目過程，培養學生實踐能力和溝通協作能力，并幫助他們初步了解行業發展形式，使之在畢業后能盡快適應工作要求。
二、課題實施方法
歐美的工科教學經驗值得借鑒參考。德國大學教育中有1～2年的時間供學生到企業實習工作，因此，德國的工科大學畢業生到企業工作后能較快適應實際工作要求。美國大學雖然沒有專門的學期供學生實習，但是美國學生從小獨立性強，參加社會工作較多，社會經驗較為豐富，再加上美國企業在員工培訓方面較為重視，因此，美國的畢業生也與社會需求較為吻合。
中國學生獨立性較差（包括經濟和心理方面）、社會經驗少（中學時期較少有工作和社工經歷），以及對專業實際認識較為模糊。隨著中國的經濟的快速發展，用人單位希望學生能盡快適應工作，而較少單位有耐心和資金對員工進行完善的培訓。目前在中國大學工科教育中，十分重視數理基礎和專業基礎課的教學，口授時間較多，專業實踐課程也僅局限傳統模式，且課時較少。同時，由于專業知識內容多，而且不同的職場發展方向需要的專業知識不盡相同，僅僅通過不同課程的學習往往讓學生感到頭緒眾多，無法從全局把握自身的發展方向。
文章提出的情景模擬實踐教學法，在進行課程設計、畢業設計或者科技創新項目時，抽象出本行業不同類型項目執行流程。學生通過模擬項目執行過程中不同公司的職能，認識實際項目執行過程，不僅能學習和運用知識，而且通過近似于實際項目的設計過程的鍛煉，提高實踐能力，了解本行業不同類型公司之間的定位與職責，并對工程實施過程中可能遇到的問題形成一定的概念，在實踐中提高專業能力，鍛煉實踐能力。
根據建環專業的特點，文章將該專業畢業生在社會中的工作項目分為三類：普通工程建設類項目、綠色與節能類項目和研究類項目。下面分析了三種不同項目的特點，并設計了各自的項目執行技術路線。
（一）普通工程建設類項目
工業與民用建筑類項目是大部分建環專業學生的主要工作內容。按照工作中的不同角色，將這個項目的實施路線制訂流程（圖1）。
項目中由教師扮演甲方的角色，制訂項目定位與計劃書。將學生分為四組，分別是咨詢公司、設計院、施工單位與設備公司。其中，咨詢公司根據甲方的項目定位與計劃，為甲方提供項目執行策略、方案設計以及施工監
服務。設計院根據咨詢公司的要求，完成施工圖紙與設計服務。施工單位根據甲方要求和設計院圖紙，在咨詢公司的監督下完成施工內容。設備公司負責提供滿足實際需要的設備；或者是由能源監測公司在咨詢公司、設計院的配合之下為甲方提供工程項目的能源監測方案、圖紙及監測驗證計劃。
在項目執行時，代表咨詢公司的學生的職責通過方案設計、模擬分析等手段來體現，并需要協調其他單位積極完成項目。代表設計院的學生的職責較為明確，與建環專業傳統設計內容基本一致。代表施工單位的學生的工作可以通過建筑信息模型（building information modeling，bim）軟件，通過計算機仿真施工過程來實現。代表設備公司的學生，需要對建筑設備系統作細致了解，根據設計單位的要求為該項目提供合理的設備，并為咨詢方提供設備價格和概預算，以便進行方案優化選擇。代表能源監測公司的學生，需要根據項目的具體情況，設計項目能源監測方案，編制能源監測軟件，并制訂能源系統的監測—驗證計劃。本項目的成果是業主需求書（por）、項目設計圖紙、施工組織方案及其在bim中的實現、設備及材料供應清單、能源監測軟件、圖紙等。
在項目執行過程中，通過與“合作單位”的共同協作完成項目，在實踐中了解本工作職位對專業知識的需求，培養學生的溝通能力，以及整個工程建設中各不同公司的職能、工作內容，提高實際工作能力。項目本身可以是實際或者虛擬的公共建筑、住宅建筑或者工業建筑中暖通空調與防排煙系統的工程內容。 對工程項目設計、建設有興趣的學生可以選擇普通工程建設類項目。
（二）綠色與節能類項目
在近幾年國家提倡節能減排的大背景下，綠色與節能類項目增長很快。綠色建筑公司、節能評估公司以及節能改造公司近幾年也吸納了較多的建環專業畢業生。因此，文章將綠色與節能類項目作為一類主要的項目類型，在完成項目的同時，能較多地了解這類項目的特點，以及執行過程中可能遇到的問題。
如圖2所示，項目中由教師扮演甲方的角色，制訂綠色建筑項目或者節能改造項目計劃書，并將學生分為四組，分別是咨詢公司、節能公司、施工單位與設備公司。其中，咨詢公司則根據甲方的項目定位與計劃，通過技術方法如軟件等為甲方提供按節能公司設計的方案進行的綠色建筑項目評估、能源審計、節能改造潛力評估等服務。節能公司根據咨詢公司的所制訂的項目方案以及甲方的要求，完成節能改造項目實施方案與設計服務或改造工程設計服務。施工單位根據甲方要求、咨詢公司的改進方案和節能公司的實施方案，在咨詢公司的監督下完成施工內容。設備公司則負責為項目提供符合標準和改造要求的設備。本項目的成果有節能公司的節能方案設計說明書、綠色建筑評價報告與能源審計報告、綠色建筑材料與設備清單及其概預算、節能改造工程在bim中的實施方案。
項目本身可以是實際或者虛擬的綠色建筑評估項目。節能改造項目應選擇實際的節能改造項目，以供學生在項目中進行現場調研、能源審計等工作。
對建筑節能和綠色建筑感興趣的學生可以選擇綠色與節能類項目。
（三）科研類項目
在科研類項目中，教師扮演科研主管機構的角色，制定本年度研究項目指南與計劃，學生向科研主管機構遞交研究項目方案，申請成功后開展研究工作。
科研類項目的成果根據內容不同，形式和協作單位可有所不同，具體操作時應根據實際內容分別對待，此類成果一般為較高水平的科研項目申請書、綜述研究報告、科研報告或論文。
對解決工程實際中遇到的基礎問題感興趣，且有志于讀研究生的學生可以選擇科研類項目。
三、實踐內容及成果
情景模擬實踐課題的執行周期為3～6個月，實踐對象為大四學生。在大四上學期選擇實踐內容，準備就業的學生可以在前兩種項目中選擇，準備讀研究生的學生建議選擇科研項目。
筆者按情景模擬實踐教學思路，在2012年畢業設計環節中進行了嘗試。在實際操作中，采用了普通工程建設類項目模式。共有三位學生參加，其中：一位學生代表咨詢公司，負責能耗模擬與系統調試計劃的工作；一位學生代表設計院，負責空調系統設計工作（也是傳統建筑環境與能源應用工程專業的畢業設計內容）；一位學生代表能源監測公司，負責建筑能源監測系統的設計及測量與驗證（measurement and verification
，m&v）計劃的制定。
在課題實施過程中，前期由咨詢公司和設計院共同制訂出幾種系統方案，咨詢公司對設計院的方案進行能耗模擬和改進，通過經濟技術分析，選擇最佳方案。在此基礎上，設計院進行深化，出系統圖、施工圖等圖紙和計算說明書，而咨詢公司則形成建筑能耗報告，并對針對所選用的空調通風系統，按照ashrae（american society of heating，refrigerating and air-conditioning engineers，美國采暖、制冷與空調工程師協會）標準制訂調試計劃（ashrae標準的調試計劃較為全面，且滿足國際要求）。能源監測公司則針對該建筑與系統的特點，設計建筑能源監測系統，設計能源監測系統的界面、接口以及監測程序，并選擇末端監測設備，形成建筑能源監測的解決方案；同時，根據國際節能效果測量和認證規程（international performance measurement and verification protocol，ipmvp），制訂該建筑的m&v計劃。整個工程三個職能不同的公司合作關聯圖見圖3所示。
該項目經過約3個月的畢業設計實踐，甲乙丙三位學生的畢業設計題目等信息見表1所示，通過畢業設計和論文審閱以及答辯，其中兩位學生的畢業設計獲得優秀，一位獲得良好，畢業設計的質量獲得了大部分教師的認可。在畢業設計的過程中，代表咨詢公司、設計院和能源監測公司的學生在畢業設計過程中，不僅要學習專業知識，完成畢業設計，更要相互之間進行合作，才能完成該項目。在畢業設計過程中，學生對行業內不同單位所擔任的角色也有了初步的了解，能幫助他們在工作后盡快進入角色。
四、結語
文章通過對中國學生基本情況和目前高等教育實際情況的分析，提出了情景模擬實踐教學方法，并論證了其可行性和實效性。以建環專業為例，對該專業的實際工程項目進行梳理和分類，分為三種類型，并制訂了每種類型項目的實施路線。
在2012年度的畢業設計環節中，筆者應用情景模擬實踐教學法指導學生進行畢業設計，達到了較好的效果。該方法能切實幫助學生掌握知識、提高能力，提高了他們學習的主動性和積極性，使他們學會了在復雜工作中了解全貌，鍛煉了他們的溝通能力和專業知識的實際應用能力。面對目前工程行業越來越多的大協作、大交叉，情景模擬實踐教學法則是一種適應現代社會運作模式的應用型人才培養方法。
參考文獻：
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application of scene simulation teaching method in practice course of built environment and facilities engineering specialty
han xing， huang chen
（school of environment and architecture， university of shanghai for science and technology， shanghai 200093， p. r. china）
關鍵詞：會計學；實踐教學；實踐能力
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
截至2016年，我國在校大學生數量已經超過了4500萬，各所大學專業設置也朝著綜合類方向發展，會計學專業成為大多數大學關注和設置的熱點。近年來，大學生專業實踐能力不足，會計學專業大學生就業也變得越來越困難。根據麥可思咨詢公司對近年來畢業生追蹤調查顯示92%的學生在工作一年之后，認為在校的實和實踐環節不夠，導致學生工作后幾乎不了解就業崗位所需要技能。學生實習時間較短，80%學生是自己選擇實習單位進行實習，68.7%學生實習過程是在沒有或很少監督下完成的，學生認為實習與所學專業和今后的工作關系不大。目前，國外高校強調實踐教學，通過學生主動參與教學，以案例、問題、項目為中心進行組織教學，通過見習、合作教學，增加選修課，讓學生充分自學、思考和參與社會實踐和實驗活動來實現。國內關于學生專業實踐能力提升的教育方式主要有實踐教學計劃、實驗教學、實踐基地教學和專業實習等方式。大學如何培養出既不缺乏理論知識，又具備較強的實踐能力的人才，已成為一個亟待解決的重要問題。西安財經學院商學院立足應用型創新人才培養目標，通過校企合作方式進行了多年的探索與實踐。
二、實踐目標
1.突出實踐教學環節，培養學生實踐應用能力。會計學是一門獨立的應用性經濟管理學科，必須緊密聯系和貼近會計實踐，只有通過課堂專業理論知識的傳授和實踐，學生才能全面系統徹底地掌握會計工作的方法和技能。在會計學專業培養方案中對會計學專業實踐教學內容進行強化，既是培養學生實際技能的需要，又是教學理論聯系實際，更是突出應用型創新人才培養的需要。
2.重視創新能力培養，提升學生綜合素質。會計教育是通過培養學生創新思維和創新能力，大學會計學教育目的是培養經驗豐富的職業會計和精英會計人才，需要學生在大學學習階段，打下堅實的專業基礎，培養學生的會計學習興趣、學習能力、創造能力以及作為一名會計工作者所應具備的職業素質和道德精神。對學校而言，必須改革會計專業教學體系、 教學內容、 教學方法、 教學實踐等各個環節，通過大學生會計創新項目、實踐項目和課外科技活動，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學生綜合素質。
三、實踐過程
通過校企合作方式引入“圓通制工作標準”體系，與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，構建了會計專業學生實踐能力培養體系。主要包括四個方面：一是通過校企合作方式進行圓通制工作標準體系研究；二是圓通制工作標準體系與學院實驗教學體系對接；三是共同培養學生導師對學生專業能力訓練和實踐進行指導；四是參加學生實踐能力比賽。學生通過圓通制工作能力訓練和評價后，迅速掌握專業課堂與知識的學習，使知識盡快轉化為技能，技能轉化為工作經驗，工作經驗轉化為工作能力，使自身專業素質、實踐素質得到了綜合提升。
（一）進行圓通制工作標準體系研究
圓通制是在解剖經驗、研究經驗和大量統計調查基礎上，提出的科學工作的原理和方法。通過合作研究方式形成了較為科學的提高工作效率的體系，圓通制內容包括：圓通會計工作標準軟件、圓通會計工作標準訓練平臺、圓通會計工作標準教材、學生個人實習計劃、訓練中心工作內容、訓練方案、管理標準體系、成功案例等。圓通制涉及財經類專業崗位7大類26個崗位，行政管理類11大類32個工作崗位，法律專業8大類30多個崗位，人力資源管理類6大類15個崗位，教育類9大類20多個崗位。
1.科學工作行為訓練。掌握工作主觀率―工作過程中腦力勞動的科學循環系統，即接受工作、解釋工作、準備工作、安排工作、請示工作、跟蹤工作、匯報工作和評價工作。
2.社會工作標準體系分工訓練。工作標準體系就以工資標準為基礎，明確崗位工作目錄，指導崗位設置，科學成立機構進而建立科學量化考評機制。
3.工作標準訓練。工作標準的訓練采用工作標準訓練平臺擺放，工作標準軟件操作和傳統課堂教學三種教學方式相結合。通過圓通工作標準訓練軟件，建立學生工作的思路、工作方案、工作計劃。
4.對口單位參觀驗證。校外工作標準參觀驗證基地，組織學生參觀驗證工作標準，使學生將訓練過的工作標準內容與實際結合，真實感受實際工作的氛圍。
（二）與學校實驗教學體系對接
與會計專業培養方案對接，開設《科學工作原理》專業選修課，建立科學工作體驗系統、科學工作訓練系統、科學工作評價系統，舉辦崗位興趣班和精品班，搭建“一對一”實習實訓平臺，形成了“專業知識-專業技能-實踐能力-工作技能-工作經驗”相互轉化、互為依托、完備的理論與實踐結合的大學生實踐能力訓練體系。
1.建立學生實踐能力訓練實驗室。建立了大學生實踐能力訓練實驗室3個，分別是科學工作能力體驗室，面積約50平方米；科學工作能力訓練室，面積約100平方米；科學工作能力評價室，面積約50平方米。訓練崗位涵蓋了工商管理類7個專業。
課程設計能夠培養訓練學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，學科競賽可以提升學生運用所學知識解決實際問題的綜合實踐能力。將學科競賽的內容和形式引入到傳統課程設計中，再從課程設計中選擇優秀團隊和作品進行進一步的培養，二者的有機結合，不但可以提高實踐教學效果，激發學生的創新意識，增強創新能力，而且可以為參加科技競賽打下堅實的基礎。
關鍵詞：
學科競賽；課程設計；計算機學科；創新實踐
大學生創新實踐能力培養是高校人才培養中的重要工作之一[1]，各高校師資和學生水平不同，培養目標也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學曾采取制訂創新人才培養計劃、建設創新人才培養基地、培養造就教學創新團隊等措施[2]；武漢大學提出計算機學科拔尖創新人才小班制培養方法[3]。課程設計能夠培養訓練學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，學科競賽可為優秀人才脫穎而出創造條件，沈陽工業大學計算機科學與技術專業采取了二者相結合的方法提高學生創新實踐能力，取得了一定的效果。
一、計算機學科競賽簡介
近年來各個學科都陸續出現了不同類型的學科競賽，和計算機學科相關的競賽分為3類，分別是算法類、軟件應用開發類和硬件開發類。其中算法類競賽的典型代表是ACM國際大學生程序設計競賽，可以提高學生的計算思維能力[4，5]；軟件應用開發類包括中國大學生計算機設計大賽、普通高等學校本科大學生移動應用開發大賽、全國大學生信息安全競賽[6，7]、中國軟件杯大學生軟件設計大賽等；硬件開發類代表是全國大學生電子設計競賽[8，9]。上述競賽由國家教育部門、地方政府和相關公司多方主辦，競賽項目涉及本學科的研究熱點和前沿技術，對提高學生實踐能力并激發創新精神有很大的幫助。但由于多數學生缺少參賽經驗，缺乏自信，導致學生積極性不高，參賽學生人數并不多，失去了提高自身能力的非常好的機會。如何將學科競賽引入到日常教學中，讓更多的學生受益，而不是僅局限于極少一部分學生，培養學生創新實踐能力是值得探索的課題。
二、計算機專業的課程設計現狀
課程設計是實踐教學中的重要組成部分，是對理論教學的一個有益補充，是對學生進行的比較全面、系統的綜合性工程設計訓練，是培養學生實踐動手能力、創新能力和綜合素質的一個主要環節，不同的課程設計有不同的方法，例如中山大學提出計算機信息類綜合實驗課程設計方法[10]，湖南大學提出基于ISP技術的嵌入式系統課程設計實施方法[11]。教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員將計算機科學與技術一級學科本科專業分成四個方向，分別是計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術，對各個方向分別給出了6個課程設計范例[12]，見表1。不同學校計算機科學與技術專業特點不一樣，開設的課程設計也不完全相同，我校根據教學目標和學生特點從第2學期至第7學期各有一門作為單獨課程開設的綜合性課程設計，分別是計算機程序設計實踐、計算機組成原理課程設計、操作系統課程設計、數據庫與軟件工程課程設計、算法課程設計及專業課程設計。傳統的課程設計存在題目比較陳舊、學生合作意識差、成績評定主要由教師決定等問題。
三、學科競賽和課程設計融合方法
課程設計是學科競賽的基礎，學生只有掌握了相應課程知識，才能有機會參加學科競賽，競賽能夠使學生進一步鞏固所學知識，具有更多的創新思想。例如數據結構和算法課程設計與ACM國際大學生程序設計競賽相互促進。下面以我校《數據庫與軟件工程課程設計》為例，說明學科競賽與課程設計相融合提高學生實踐創新能力的實施過程。該課程設計是學習完《數據庫原理》和《軟件工程》課程后實踐性和綜合性比較強的實踐教學環節，要求學生能在3周時間內將理論知識加以綜合運用，開發一個小型信息系統。
1.團隊成員取長補短的優化組隊原則。
計算機學科的競賽通常以團隊的方式組織，如果團隊成員能充分發揮各自的優勢，整體的力量將會更加強大。組長要負責總體協調，需要有良好的組織協調能力；技術人員要負責解決關鍵技術問題；文檔編寫人員要具有較好的文字表達能力；答辯人員要具有較好的語言表達能力。這樣的組合方式可以使學生互相學習別人的長處，彌補自己的不足。所以在課程設計中我們也采取這種優化組隊方式，學生根據自身情況自愿組合，教師考查各組學生情況后，再進行適當調整。
2.精選歷屆競賽題目或自選創新題目。
題目確定有兩種方式：一是從以往的計算機學科競賽中挑選出符合課程培養目標和學生水平的競賽題目；二是鼓勵學生根據興趣愛好自己確定題目，教師把關確認題目的合理性、實現的可行性和工作量等問題。要求每隊一題，題目不能相同。
3.項目組給出切實可行的設計方案。
學生根據所選題目通過網絡和書籍查找相關資料，結合所學理論知識對課題進行仔細分析，同時需要了解軟件用戶實際需求，可以把同學或教師當作用戶，進行需求調研，在此基礎上提出切實可行的實施方案，并進行方案論證，包括需求分析、總體設計、詳細設計、測試方案等幾個方面。
4.組間互評，論證設計方案的合理性與可行性。
每個小組以答辯的方式進行方案匯報，教師和其他小組成員一起對方案進行分析、評價和指導。組間的互評目的是調動學生的積極性，讓其有主人的感覺，他們既是參賽者又是評委，這樣大家可以取長補短，意見也更加全面。
5.以團隊為單位的項目研發與測試。
即設計方案的具體實施階段，根據設計方案進行編程和系統測試。教師定期為學生提供技術支持，和組內學生一起討論，對學生出現的普遍問題，進行講解，為學生提供解決問題的新思路。
6.以團隊為單位的項目展示與組間評價。
學生完成整個項目后，各個小組將撰寫項目報告，提交最終作品并進行答辯，接受包含指導教師在內的驗收教師組和學生組間互評。這個環節主要考查學生對基礎知識的掌握程度、項目研發水平、總結表達等能力，觀察團對成員實踐過程中在設計、編碼、測試等方面的亮點。此過程主要強調以團隊為單位的評價，按照科技競賽比賽規則，通過比較各組作品以及答辯過程評出小組等級。
7.以個人為單位的組內成員互評、自評。
每個學生在小組內發揮的作用和大小不同，貢獻也不同，課程設計最后的成績也不同。小組成員要根據每個人的實際情況公正地給出每個成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識到自己及他人在組中發揮的作用，互相了解優勢和劣勢。
8.選拔優秀學生團隊和作品。
評選出優秀作品，在教師指導下進一步進行完善，準備參加計算機學科相關科技競賽。
四、學科競賽和課程設計融合成果
采取上述方法進行的學生培養，既可以使優秀團隊脫穎而出，為參加上一級比賽做好準備，使其能在激烈的競爭中取得好成績，提高學校參與競賽的人數，提高獲獎數量和等級，也可以使絕大多數普通學生在各個方面得以鍛煉，提升專業能力，如方案設計能力、系統開發能力和集成調試能力等，提升非專業能力，如表達能力、文檔撰寫能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺到只要通過努力并做好充分的準備，競賽的難度是沒有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。中國大學生計算機設計大賽由教育部高等學校計算機類專業教學指導委員會、軟件工程專業教學指導委員會等聯合主辦，包括軟件應用與開發類、軟件服務外包類等小類，我校在2012年只報名參加了一項省賽，2013—2014年，我們將課程設計和中國大學生計算機設計大賽相結合，取得了如下成績，如表2所示。可見學科競賽和課程設計的融合，促進了參賽數量和獲獎等級的提高。
五、結語
計算機學科競賽和課程設計相融合的方法不僅改變了傳統課程設計模式，而且改變了傳統科技競賽校內推薦方法。傳統的推薦模式是學生接到競賽通知后，自行組隊參加比賽，存在的問題是競賽準備時間短、作品不完善，另外沒有經過訓練的學生直接參加競賽，對比賽的規則和要求沒有經驗，獲獎的概率小，獲獎的等級低。通過課程設計系統地創新性培養，提前選拔優秀團隊并進一步重點培養代表學校參加校外競賽，可增強學生的核心競爭力，提高學校的競爭力。在課程設計成績評定時綜合了組間評價、組內成員互評和自評，改變了傳統的以教師為主導的評價方式，提高了學生學習的積極性，同時促進了組內和組間學生的交流合作。
作者：邵虹 崔文成 單位：沈陽工業大學信息科學與工程學院
參考文獻：
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我院生物技術專業的培養方案在低年級按學科大類實施生物學科基礎教育，高年級實現專業教育雙分流(三年級的專業分流、四年級的方向分流)，實現“3+1”模式。前兩年實施基礎教育，三年級凸顯專業特色，四年級鼓勵學生到企業進行生產實習或到用人單位進行畢業設計，到聯合培養的研究院所進行科研訓練，也可根據本院教師科研課題，自由選題，進行實驗，撰寫論文。
1加強生物學基礎知識的教學內容，拓寬專業口徑，為學生增強社會適應性奠定基礎
堅持加強基礎教學，使學生具有寬厚扎實的基礎知識，增強對科學領域的全面認識和了解。我院生物技術專業學生培養方案中的教學內容分為核心、選修、實驗、實踐4類;減少必修課，增加選修課，設立前沿講座類學分制，提高學生學習的自主性，開闊學生的視野，增強學生的學習興趣。生物技術專業課程設置仍是以生物學類基礎理論課程為核心，即植物生物學、動物生物學、微生物學、生物化學、細胞生物學等，保證基礎課的教學質量和學時;突出基因工程、細胞工程、發酵工程、蛋白質工程和酶工程等技術課程;專業選修課程實行按類整合，構建不同的選修模塊，增強學生選課的自主性，主要包含微生物應用、生物制藥等模塊;學校還開設了市場營銷、管理方面的跨專業選修課和人文素質課等。既保證了扎實的理論知識，也體現了知識應用的強化。實驗課程，除了基礎實驗之外，優選專業實驗內容，如重要生物大分子糖、蛋白質和酶等物質的分離、純化和分析方法，還有酶聯免疫吸附實驗、火箭免疫電泳等免疫技術以及微生物的誘變育種和發酵生產，盡可能地將實驗內容與科研、生產等密切聯系，起到了理論與應用的紐帶作用。
2堅持創新教育，建立開放創新實驗室，培養和提高學生的創新精神和創新能力
堅持探索創新人才的培養模式和方法，培養學生的創新精神和創新能力是人才培養模式改革的核心工作［7－8］。我院繼續加強和完善開放創新實驗室的建設和管理制度，全面提供相應的實驗條件保障并將積極探討和組織各種形式、不同層面的科技創新教育活動，努力營造學生創新精神和創新能力培養的氛圍。建立大學生研究計劃項目，學生根據自己的興趣，自由選擇相關研究機構的課題和導師，參加科研項目的研究工作;鼓勵學生合作申報國家和學校的大學生創新項目，積極支持和幫助學生的項目實施和完成，并強調在實驗過程中應具備實事求是的科學作風和團隊合作精神。對于獲得國家、省級和校級科技競賽獎的同學應給予精神和物質獎勵。
3發揮校外實習基地的作用，加強實踐教學環節，培養學生的實踐能力和實際應用能力
堅持校企結合，加強學生與實踐的接觸和實際動手能力，實踐教學對學生實踐能力和應用能力的培養具有十分重要的作用［9－10］。我院廣泛聯系生物制藥、食品發酵等生物技術領域相關的企事業單位，如安徽安科生物工程股份有限公司、安徽龍科馬生物制藥有限公司、強力動物藥品有限責任公司、華潤雪花啤酒有限公司等實習單位。根據各單位自身管理的特點以及對于臨時工作人員的需求，建立短期與長期兩種實習基地，以聯合實踐基地、聯合實習平臺、聯合實驗室等多種固定形式，建立正式的、長期的、合同化的實習平臺，并可根據需要聘請基地人員參加學生的實習指導工作。
4加強師資隊伍建設，加大對中青年教師的培養力度，營造有利于教師成長和發展的良好環境與氛圍，確保人才培養的教學質量
堅持引進與培養并重，加強師資隊伍的建設。根據教學與學科發展的需要，我院加大引進特聘教授來院工作的力度;聘請企業生產相關人員作兼職教師指導學生實習工作;積極從國內外招聘優秀博士畢業生充實教師隊伍。以優化師資隊伍結構、提高師資隊伍整體素質為核心，以培養中青年學術骨干、構建可持續發展的教學團隊等為目標，凝練方向，匯聚隊伍，構筑基地，優化環境，積極推進師資隊伍建設。全面制定并實施青年教師培養計劃，加強青年教師的崗前培訓，開展青年教師外語培訓、教學基本功比賽、教學觀摩和學習等教學活動，鼓勵和支持青年教師積極參加教育部舉辦的高級研討班、課程進修班和學術交流活動，有計劃地選派優秀青年教師到國內、外高校或科研機構進修學習。通過5年來的實踐證明，我院在學科建設和教學過程中，堅持教學研究、改革與實踐相結合的原則，形成了新的人才培養模式，構建了創新的實踐教學體系，將課堂教學、創新實驗、專業實習與服務社會融為一體，從而使學生的知識得到有效拓寬，實踐能力和創新能力明顯增強，綜合素質和適應能力有所提高。近幾年，我院每年都有大批學生自己選題、自己設計實驗方案進入實驗中心進行開放性課題研究。5年來，學生自選開放性實驗項目達154項;申請獲得安徽大學大學生業余科研基金項目達116項;學生發表或參與22篇以上。參加第七屆“挑戰杯”全國大學生學術科技作品競賽榮獲二、三等獎各1項，第八屆“挑戰杯”全國大學生學術科技作品競賽中榮獲全國三等獎1項，獲得省級大學生業余科研一等獎1項，二等獎2項，校一等獎13項，二等獎5項。不少學生因成績突出，被保送研究生。多年來我院本科生參加研究生入學考試的錄取率均在40%以上，連續幾年居于全校前列，大多數同學被重點院校和中科院所錄取，招收單位普遍反映我們培養的學生動手能力強，綜合素質高。學生會還辦了內部刊物———《生命之窗》，刊出課程開放實踐中部分較好的小論文，介紹學術前沿的最新動態，既開拓了學生的視野，又激勵學生進行科學研究活動，收到了良好的效果。
目前通過建設，實驗教學平臺(細胞培養、生化分析、基因工程和微生物發酵制備技術平臺等)、創新實驗教學平臺和實踐基地教學平臺的布局更加合理、功能更加完善，把科學研究轉化為生物產業，對學生進行應用性技術培訓，培養出一批生物產業研究和應用的高素質人才，為社會經濟發展服務。
作者：莢榮尹若春單位：安徽大學生命科學學院
