時間：2023-05-30 10:35:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關春的詩句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本課將美術和語文兩學科相整合，通過對古詩的誦讀和理解，感受古詩的意境，用已學的水墨畫技法表現畫面，讓學生感受兩種中國傳統文化的相同之處。本課以春天為主題，鼓勵學生說說、寫寫、畫畫有關春天的古詩，增強學生對古詩詞的理解以及對中國傳統藝術的熱愛。
二、學情分析
由于五年級學生對古詩詞有了一定的掌握，而對中國的水墨畫技法也有所了解，所以，通過本堂課的學習，能夠巧妙地運用水墨技法進行詩配畫創作。
三、教學目標
認知：通過欣賞，感受水墨表現情趣，學習詩配畫的創作方法，培養學生對古詩意境的感悟和對水墨能力的運用。
技能：運用傳統的筆墨技巧，以春天的古詩為主題，合理構思構圖，恰當表現古詩意境。
情感：感受詩、畫兩種傳統文化的相同之處，培養學生對中國傳統文化的熱愛。
四、教學重難點
重點：掌握詩配畫的創作方法，熟練運用筆墨技巧及傳統水墨技法表現詩配畫，將二者巧妙結合。
難點：巧用筆墨、表達古詩的意境。
五、教學準備
PPT、水墨畫工具。
六、教學過程
（一）欣賞導入
1.知識回顧
課前連續播放山水畫圖片，學生欣賞作品，初步感受山水畫的藝術魅力。
嘗試了解學生：你畫過水墨山水嗎？你對水墨畫了解多少？
生：中鋒、側鋒的運用，山石的勾勒、皴擦等等。
生小練筆，師簡單評價。
2.導入古詩
出示一張水墨畫，問：你覺得這幅水墨畫表現了怎樣的內容？
生：桃樹、竹子、鴨子戲水。
師：讓我想起了蘇軾的一首古詩《惠崇春江晚景》，學過嗎？
生讀一讀蘇軾的《惠崇春江晚景》。
師：畫面表現了詩中哪兩句內容？（前兩句），讓我們感受到春天的氣息。
3.完成詩配畫，揭示課題：像這樣根據古詩內容表現畫面，把古詩的意境表達出來，稱為詩配畫。（板書課題）
【設計意圖】通過欣賞，感受水墨山水的魅力，溫顧前面學習的相關水墨畫知識，明確本課的學習目的，運用水墨畫知識，結合語文學科中的古詩，給詩配畫。
（二）技法交流
1.交流古詩
師：春天，萬物復蘇，是一個多姿多彩的季節。除了這首《惠崇春江晚景》，你還知道哪些描寫春天的古詩呢？
生：《春曉》《清明》《詠柳》《鳥鳴澗》。
拿出紙，寫出有關春天的古詩或詩句。
師：唐代詩人王維在一個細雨綿綿的春天，送走了他的一位故友，寫下了這首《渭城曲》。
PPT出示王維古詩《渭城曲》。
生讀一讀。
師：如果給詩配畫，可以抓住古詩中哪些關鍵詞句來表現畫面？
生：柳樹、細雨、飲酒的故人。
師：你的眼前會浮現出怎樣的情境？
2.訪問藝術家
出示現代畫家傅抱石《渭城曲》。
師：青蒼的柳色，帶著濃濃的雨意，成為畫面的主體，把詩有的惜別之情表現了出來。這就是詩的意境。（板書：意境）
師小結：所以給詩配畫，首先就要抓住詩中的關鍵詞句，再進行景物的描繪。（板書：抓住詞句、描繪景物）
師：仔細觀察，畫面中用到了哪些水墨技法？
生交流、師小結技法：中鋒勾勒枝條、人物，綠色暈染出柳色、淡墨暈染遠山、云霧，突出整首詩的意境。（板書：突出）
【設計意圖】以春天為主題，讓學生先說說、寫寫有關春天的古詩。通過欣賞大畫家的作品，感受詩的景物描寫與畫面表現之間的關系，掌握水墨畫的表現技法及詩配畫的創作方法，體會詩配畫的意境美。
3.欣賞學生作品
出示學生作品兩幅《絕句》《游園不值》。
師：與大師相比，學生的詩配畫又有著怎樣的異曲同工之處呢？
學生欣賞，比較作品的意境、技法的運用。
4.教師示范
以古詩《憶江南》為例，示范。
出示古詩，可以抓住古詩中哪些關鍵詞來表現景物？（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）
可以用哪些水墨技法表現畫面？（濃墨中鋒表現房子、河岸、皴擦泥土，逆鋒表現江邊的樹，大紅和曙紅點染桃花，淡墨暈染遠山、花青暈染江水）
【設計意圖】這個環節是本課的難點之在，通過欣賞學生作品，了解更多的詩配畫表達的詩的意境，教師的示范中將更多的水墨技法呈現，讓學生不僅了解詩配畫對詩的傳遞的過程，更能深刻掌握水墨畫的構圖與章法。
（三）自主表現
給剛剛的古詩配畫。想一想可以抓住哪些關鍵的景物表現畫面，用熟悉的水墨畫技法突出古詩的意境。
（四）評展作品
組織學生根據古詩內容評價作品。對畫面的構圖、意境的表達、技法的運用、墨色的變化等方面進行評價。最后教師點評，鼓勵學生大膽用筆，自主創新。
（五）課后延伸
出示完成的畫作：在《憶江南》詩配畫空白處寫下古詩句，讓學生注意字句的排列，從右往左書寫，最后落款，刻上印章。
鼓勵學生課后也能在畫面空白處添加詩句，將繪畫與書法巧妙結合，完善作品，體現詩配畫的內涵。
【設計意圖】將古詩與畫面相統一，二者結合，真正體現中國傳統文化的相同之處，更加完善作品，真正體現詩配畫特有的魅力“詩中有畫，畫中有詩”。
七、板書設計
詩配畫 水墨畫
抓住詞句 中鋒、側鋒
1熟讀詩句，體會詩人的觀察能力
在教學古詩的時候，首先給學生看一些圖片，引導學生觀察書上面的插圖，然后啟發學生回憶在戶外看見的柳樹樣子，并且讓學生說出自己的對所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學生帶入書中，引導學生結合書中詩人所寫的《詠柳》進行思考：詩人是如何在詩中描述自己當時所見的情景，他在詩中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學生們經過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之后因為感嘆而發出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發隨著清風舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這一句的前半句體現出詩人在面對畫面中“細葉”的時候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無形之中的“春風”刻畫的栩栩如生。把“二月春風”擬成“剪刀”，使學生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領悟出：詩句看似寫柳樹，其實隱藏在贊美春天。對與這篇古詩的講解，最好是先當學生走進柳樹、了解柳樹，并且仔細的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學習這首詩，通過現實與詩中的畫面進行對比，學生更能體會作者在用“春風”和“剪刀”的妙處。最后，再讓學生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過程中聯系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩進行對比，抓住事物的特點，注意柳樹的形態、顏色、姿態等進行描畫。
2拓展學生的思維，了解詩人的表達方式
自古以來，詩人對春天的描寫都是以“楊柳”、“春風”為題材進行描寫。《詠柳》中抒寫的是柳樹，運用比喻、擬人等的修飾手法，無形之中贊美了春天。例如詩中將高高的柳樹用碧玉女進行修飾，“碧玉”一詞形象的形容了柳樹的晶瑩、翠綠，深刻的突出了柳樹的顏色的美。還有第三句中的“不知”一詞使用了發問的口氣，詩人明明知道是春風裁剪的細葉，但是運用的發問語氣將春風描寫的更加形象化，從而增加了《詠柳》的情趣。若想拓展學生的思維可在上課之前為學生舉例一些有關春天其他詩人的古詩作品，例如：王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這一句中體現出了沐雨之后的柳樹顯得格外的清新、青翠、淡綠；戴叔倫，唐代的詩人寫的“垂柳萬條絲，春來織別離”一句中將纖細的柳條比如“絲”；清代時期的高鼎寫的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，從中描繪了一幅鶯飛草長的季節中醉柳拂堤的畫面。這些詩人所描繪的畫中都主要是抓住了柳條的纖細長的特點，使讀者誦讀之后難以忘記。學生在學習完這些古詩之后將其的共同點進行總結：古詩中所蘊含的特點是詩人對生活、大自然的熱愛，將自己的真實感情融合于實物中，加之深厚的生活體驗，豐富了其想象，加強了觀察的細致。這樣還能引導學生寫好作文。
3結合實物，加強練習
《詠柳》詩句上描寫的是柳樹，實質是贊美春天，贊美大自然。古詩中既然能用文字將柳葉精致的裁剪出來，那么鮮艷嫩綠的花草也能修飾出來，自然繁花似錦的春天也能裁剪出。請問同學們，在春天你們還與歐留意什么事物嗎？請根據自己的喜愛選擇一種景物進行描寫，結合詩中的寫法，使學生在運用中去感受理解，從而鍛煉學生的想象力、觀察力，并鼓勵學生將真情融入到表達中，在寫作中培養自己的審美情趣。
4《詠柳》的教學過程
首先，要熟讀該詩，老師要學會新課程的導入，讓學感受詩中的美。開課的時候，先讓學生談談自己的所見的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關春天的圖案，充分的調動學生的情感和生活上的體驗。接著再將課題引申出來，師生共同去了解本詩的作者、內容。其次，老師先深情的朗誦全詩，接著領讀，讓學生走進詩中、走進課堂。然后提出要求：1、熟讀該詩，概括本詩的大致意思；2、對詩中不了解的字、詞、句做上符號，之后討論；3、怎么理解詩中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進行交流討論難點等。學生再通過自學之后，說出自己的對《詠柳》的理解，從而體會詩人筆下的柳樹，感受詩人對春天的贊美。這樣不僅能讓學生學會自主學習，而且還能培養學生的領悟力、感受力、觀察力、思考力。再次，有疑問才會有動力。讓學生找出詩中的疑問，隨著學生的質疑進行整理。《詠柳》中的重點主要指針對“詩人為什么會將二月的春風似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據這點引導學生分析《詠柳》。第三，準確無誤的認讀詩中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。有感情的熟讀并背誦本詩。理解和品位本詩的意境，想象其中美麗的景色，再讓學生結合真實的大自然在作業本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。
因為你的降臨，這一天成了一個美麗的日子，從此世界，便多了一抹誘人的色彩。朋友，祝你生日快樂！愿你生命中的愿望都能得到實現--生日快樂！
愿你的每一天都如畫一樣的美麗--生日快樂！
祝佳節有關春節的祝詞愛情祝詞賀卡祝詞大全新春賀卡祝詞搞笑春節祝詞春節及新年祝詞范例元旦節祝詞婚禮祝詞企業新年祝詞集錦婚禮司儀祝詞壽辰祝詞
你的熱情，溫暖了我冰凍的心；你的大膽，鼓起了我愛的熱忱；你的關懷，激起我感激之情。新年伊始，愿我們透過那愛湖的波光水霧，一起憧憬美好的未來。
常常思念你，在我的心里；默默祝福你，在我的心底。愿你佳節愉快，幸福甜蜜。
輕輕推開冬季的窗，靜看雪花飄起。于是想起，給你捎個訊息，你還好嗎？真是惦記。祈愿你新年快樂甜蜜。
一年又一年，風風雨雨；一日又一日，日起日落。朋友的厚愛滲入心底。在這新春之際，敬上一杯淳淳的酒，祝君健康歡欣！
多一份歡欣就多一份美好，多一份快樂就多一份如意。愿節日的歡欣永遠伴隨著你。
兩行足跡，吟著長長的詩句；愛的力量，撐著濃濃的冬夜，引我們走進潔白的夢里。祝你新年快樂！
希望最美好的祝福與喜悅，充滿你即將來臨的一年。從你的心走向我的心。讓我們踏著一路鮮花，在新的一年里，萬事如意，吉祥康樂。
祝福是一束鮮花，祝福是一份深情，祝福是一份責任，在辭舊迎新之際，我把這一片祝福寄給你。
匆匆一別，誰知難想見，熱切的期盼，久久的思念，融入衷心的祝愿。祝我的朋友在新的一年里，健康如意。
瑞雪兆豐年，瑞雪下深埋著朋友對你的默默關注和無聲祝愿。祝愿你新年過得充實浪漫，快樂常駐滿你如詩的心懷。
相遇是緣份，相知是理解，相見好困難，相聚好短暫。唉，我只有在遙遠的地方捎上一份祝福，佳節愉快，萬事順利。
擷取一束濃濃的詩意，讓我輕輕地告訴你，我在默默想念你，讓美好的回憶留在懷念中，將溫馨的祝福送予你，愿你佳節快樂。
這節日猶如一把鑰匙，開啟了這些日子里的想念。祝福的花朵，正細細說起我們曾有的期盼。節日快樂！
吉祥如意花開富貴金玉滿堂福祿壽喜
在我記憶的畫屏上增添了許多美好的懷念，似錦如織！請接受我深深的祝愿愿所有的歡樂都陪伴著你直到永遠。
1、春天來了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，向前奔流。
2、到處是郊游踏青的人群，有老年人的慈愛滿意，有情人的歡樂開懷，有孩子的天真笑容。
3、恍忽間明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因為它讓人的心情在此刻綻放。
4、春雨如絲、如霧、如煙、如潮。透著這縷縷蠶絲，世界的萬物如同淡淡、蒙蒙的寫意畫，忽隱忽現。
5、春的來臨，使我的心情煥然一新。那是因為它趕走了令人畏懼的寒風，它請走了冷漠孤僻的冬雪，春也帶走了四季之神的冬，讓大地之母找回七彩的顏色，重新散發溫暖的光芒。
6、春雨連綿，灑在院里的梧桐樹上，沙沙沙像音樂家輕輕拔動琴弦，又像蠶寶寶在悄悄吞食桑葉。
7、每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競相開放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放。一陣陣沁人心肺的花香引來了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地邊歌邊舞。
8、春是活潑的、春是狂熱的、春是姿意生長的、春是年青旺盛的。
9、這春天，既給人以新的生命，也給人以新的希望，我愛這美麗的春天。
10、哦！春雨呀，原來你跟著春姑娘一起來到大地，使大地生機勃勃，散發著清新的氣息，你靈巧的手，拔動著人們的心弦，拔動著人們美好的希望。
11、近了，近了，我已聽到春天的腳步聲了，這一切都報告著春天的到來，我整個心都飄了出去，飄到那鮮艷的花兒上，飄到那油綠的草地上。
12、我喜歡春雨，不光喜歡它換來的雨后春筍的英姿，更喜歡的是：踏進這淡藍色的煙雨，在這雨季，你為我撐出的一片無雨的天地。
13、杉樹枝頭的芽簇已經頗為肥壯，嫩嫩的，映著天色閃閃發亮，你說春天還會遠嗎？
14、自然世界此刻是如此的美麗：到處放射著明媚的陽光，到處炫耀著五顏的色彩，到處飛揚著悅耳的鳥叫蟲鳴，到處飄蕩著令人陶醉的香氣。這是綠的世界、花的海洋。
15、柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！
16、進入到陽光明媚的3月，春天就來臨了，萬物復蘇，春暖花開，它是一年中最好的時刻。小編匯總了一些列有關春天的詩句、優美現代句子、作文等資料，和大家分享。
17、立春的那天，我在電視中看到，杭州西子湖畔的梅花開了。粉紅的、雪白的梅花，在我眼里就是一顆顆爆竹，噼啪噼啪地引爆了春天。我想這時節的杭州，是不愁夜晚沒有星星可看了，因為老天把最美的那條銀河，送到人間天堂了。
在我們眼巴巴地期盼綠意時，天氣卻出現了異常的“倒春寒”現象，無意間，一場春雪給我們帶來了意外的驚喜!雪，樂壞了孩子們，也喜煞了城市里的大人。盼了整個冬季卻不見雪的農民更是把串串笑聲撒進了村莊、田間地頭。此時，一首《春雪》――“新年都未有芳華，二月初驚見草芽，白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”呈獻給孩子們，誦讀后，所有贊美春雪的言語都顯得乏味了。
第一站――驚蟄
我用一節課的時間給孩子們講了24節氣的來歷。讓孩子們對24節氣有一個大概的了解。之后我在黑板上寫出了24節氣歌，第一次晨誦的內容確定為24節氣歌：
地球繞著太陽轉，繞完一圈是一年。
一年分成十二月，二十四節緊相連。
按照公歷來推算，每月兩氣不改變。
上半年是六、廿一，下半年逢八、廿三。
這些就是交節日，有差不過一兩天。
二十四節有先后，下列口訣記心間：
一月小寒接大寒，二月立春雨水連；
驚蟄春分在三月，清明谷雨四月天；
五月立夏和小滿，六月芒種夏至連；
七月大暑和小暑，立秋處暑八月問；
九月白露接秋分，寒露霜降十月全；
立冬小雪十一月，大雪冬至迎新年。
抓緊季節忙生產，種收及時保豐年。
然后布置同學們回家查看日歷，記錄下令年24節氣的具體日期。
接下來的日子里，我們選擇了幾條有關驚蟄的諺語及韋應物的《關田家》作為誦讀內容，使孩子們朦朦朧朧地感悟著農歷的蹤跡。
正當我們喜度婦女節，誦讀《游子吟》的時候，我班同學肖越驚喜地向大家報告：“杏花開了。”我一聽，便跑到山上，看著漫山遍野的杏花，真是“一夜春風來，杏花滿園開”。回來后，我精心挑選了兩首描寫杏花的詩供同學們誦讀：“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。幾時心緒渾無事，得及游絲百尺長?”“春色方盈野，枝枝綻翠英。依稀映村塢，爛漫開山城。好折待賓客，金盤襯紅瓊。”然后布置大家周日和家人一起邊觀賞杏花，邊吟誦詩句。
杏花詩誦后，我們隨著春的腳步步入了桃花、梨花詩詞的世界，先后誦讀了6首古詩《江畔獨步尋花》(兩首)《惠崇春江晚景》《千葉桃花》《雜曲歌辭
桃花行》《次韻梨花》和一首宋詞《桃夭》。“桃天――桃之天天，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃之天天，有黃其實。之子于歸，宜其家室。桃之天天，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。”
當時，我帶領同學們經過反復誦讀之后，問大家讀到“桃之天天，灼灼其華”你想到了我們班的誰?學生聽后齊聲高喊――潘金子。潘金子擔任班長兼大隊委，在同學們中威信很高。同學們說完，我趕快亮出了她的照片，大家不約而同地“哇”了起來，接下來，我告訴大家，什么樣的女子才是最美麗的，然后，大家齊聲把詞朗誦給潘金子聽。其實，這節晨誦已不僅僅是誦讀了，孩子們還進一步明白了什么是真正的美!
“同學們，桃花落了，她把美好的光陰留給了果實，春天也總會過去，但是明年的春天再來時，你們還記得我們此時吟誦過的詩嗎?還會記得你們此刻美麗如花嗎?唐朝詩人崔護已為我們寫好了《題都城南莊》，讓我們來一起讀一讀：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”
第二站――春分
我給孩子們講了有關春分的養生、趣事，并讓大家搜集了有關春分的農事、諺語，從而使孩子們了解了今年的20日是春分。此時太陽運行到黃經0度，這一天為春季的一半，所以叫春分。春分這天陽光直射赤道，晝夜幾乎相等。在這一站，我們誦讀了唐詩《早春》和宋詞《丑奴兒》。
第三站――清明
4月4日是清明節，利用一周的時間，我們誦讀了兩首唐詩、一首宋詞――“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”“十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有汨千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。”
第四站――谷雨送春歸
【關鍵詞】識字；語文；低年級；教學方法
識字教學是小學語文教學的重要環節之一，也是語文教學的重點和難點，它貫穿于整個語文教學的始終。識字是閱讀和習作的基礎。識字的多少、快慢，關系到閱讀能力的高低，因此，識字教學是低年級段語文教學的重中之重。《語文課程標準》規定，第一學段的識字量應達到1600個左右，并提出了“認識”和“學會”兩種要求。在識字教學的目標中，還提出了要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。那么，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？本文試從實際教學情況出發，針對低年級段學生的身心特點，從多方面探討提高該學段學生識字能力的具體教學方法。
一、選取形象教具，直觀講解
蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。”低年級段學生以具體、形象的思維為主，根據這一特點，我選取了形象直觀的教具進行教學。如教學漢字“象”時，我先出示了各種大象的圖片，再通過多媒體播放一段有關大象生活習性的視頻。將識字與圖畫、音像聯系起來，就刺激了學生的感官，這樣，學生對“象”字的認識就深刻多了，課堂也變得充滿生趣。
再如講授《春筍》這一節課時，由于學生對春筍不太了解，也不知道它具體長什么樣子的。為此，我從市場上買來一只春筍帶到課堂。學生們可開心了，興致一下子被調動了起來。老師再借機講述有關春筍的詞語，學生就更容易接受了。
二、積極創設語境，加深理解
低年級學生活潑、好動，其認知方式也是感性的，因此可創設
適合兒童特點的語言環境或情境進行識字教學。在教“風”字時，我創設了這樣的語境：“春天，____春風____吹過，楊柳隨之擺動；夏天，沿海地區有時會有刮____臺風____；秋天，____秋風____習來，略有涼意；冬天，____寒風____刺骨。”通過對特定語境不同“風”的講解，學生不僅掌握了“風”字，還了解了四季風的特點。
再如教“孤零零”一詞時，我這樣設計：
“小熊一個人住在荒島上，沒有花草，沒有樹，沒有朋友，它很難受，感到孤零零的。
（出示圖片）瞧，小鳥被關進了籠子里，它望著窗外的天空，感到孤零零的。
爸爸媽媽上班去了，小明一個人在家，沒人陪他說話，也沒有玩具玩，他感到孤零零的。”
如此一來，學生對“孤零零”一詞的意思理解得就深刻多了。
三、提高課堂趣味，寓學于樂
低年級學生注意力容易分散，因此教師應經常變換形式幫助學生集中注意力并提高其識字的興趣。在教學中，我發現孩子們對猜字謎的識字方式很感興趣，而他們也經常自編字謎相互猜。與此同時，還可以通過編故事的形式，增加課堂趣味性。如執教蘇教版一上《認一認2》時，我編了這樣一個小故事：
今天，熊貓寶寶來到了我們教室。快和它打個招呼吧！（出示熊貓圖）熊貓寶寶最喜歡吃什么，有誰知道？對的，就是——竹。我們小朋友都吃什么呀？（米）米穿上衣服的時候還有一個名字，叫——谷。它們都是農民伯伯在莊稼地里辛辛苦苦種出來的，有一首反映農民伯伯種地辛苦的詩就叫——《鋤禾》。
現在，熊貓寶寶吃飽了，躺在咱們班門口呼呼大睡起來了。有幾位小朋友忍不住上前摸摸它，呀，它的毛真軟呀！快放學了，熊貓寶寶還沒醒怎么辦呢？大家商量著把它扛回家。于是，有人找來了絲線，哎呀，太細太軟了，于是又換成了麻繩。不錯，這下可以搬動它了。這時，只聽見熊貓寶寶嘴里不停地說：“我的皮包，我的皮包……”
學生在聽的時候，哈哈大笑起來。這不僅提高了他們的注意力，同時，通過故事的講解，他們也記住了本課的生字。
四、讓學生“動手術”，參與其中
在教學中，我發現低年級學生的表現欲非常強烈。利用這一點，我經常故意設下陷阱，讓學生嘗試著當“小老師”和“小醫生”。如在教《烏鴉喝水》時，我指著圖片說：“小朋友們，今天我們來認識一個新朋友烏鴉。”然后在黑板上寫“烏鴉”二字。學生哄堂大笑，連說老師寫錯了。我故作鎮靜，說：“老師寫的是對的呀！”這時，幾個孩子急了，說：“烏’沒有上面的那一點。”我會心地笑了。我相信對于“烏”和“鳥”他們一定能記得更牢！
五、聯系日常生活，拓展教學
語言文字源于生活。在識字教學中，充分利用學生的生活經驗來幫助識字，是十分有效的。講授蘇教版一年級（下）《識字1》的時候，我先播放歌曲《春天在哪里》，帶領學生一起唱，把他們帶入那個柳絮飄飛、百花爭艷的季節。再讓學生聯系生活實際，說說春天的景象都有哪些，并相機出示詞語認讀。
一、建立良好的師生關系
在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。學生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學生，不愛護學生，學生就會望而生畏，或厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對該門學科的反感。我對學生的要求是嚴格的，但從不發脾氣，總是親切地啟發誘導他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關懷和愛護。
二、創設良好的教學情景，活躍課堂氣氛，誘發學習興趣
新大綱強調：“小學各年級要重視閱讀，要讓學生充分地讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中整體感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶。”這就要求教師在教學時應做到精講，應合理安排閱讀時間，讓學生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣。要變以往的“要我讀”為“我要讀”，只有產生了閱讀的興趣，才能自覺地讀，方能達“書讀百遍，其義自見”的境界。興趣的形成來源于教師的誘導，而這種誘導恰恰是緊緊捕捉學生心理發生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發過程。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓小學生成為語文的“樂之者”呢？教師應該在課堂教學中努力創造新的教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上多下功夫。為此，課前要根據小學生的實際水平的差異，設計一些難易程度不同、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；課堂上則根據學生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造良好條件為學生的思維和語言訓練提供機會，使他們產生對語言訓練的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。如《荷花》中“荷花在這些大圓盤之間又冒出來”一句，我這樣引導學生：
T：你覺得這句話中哪個字寫得特別美？
S：我覺得“冒”字特別美，但到底美在哪兒，我也說不清。
T：說不清是正常的，你能覺得“冒”字特別美已經很好了。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的字嗎？
S：生、鉆、探、長……
T：作者為什么沒用這些字，肯定有他的用意。自己用心讀前后幾句話，體會一下：你覺得怎樣長才可以叫冒出來呢？
S：生機勃勃地、使勁地、興高采烈地……
T：分別把這些詞放到原句中，再來讀讀、悟悟。（生讀……）多么可愛的荷花啊！大家看，一個“冒”字，不但把荷花寫活了，而且使荷花變得更美了……
通過這樣的教學實踐，指導學生讀詞、讀句、讀段、讀篇，學生就讀懂了文章的內容，知道了課文講的意思，學生就會興趣盎然，發自內心地熱愛語文學科。這樣活躍了課堂氣氛，使學生動口、動腦的能力得以發展，教學收到了意想不到的功效。
三、注意課堂教學藝術，引導學生勤思多練
課堂教學是素質教育主陣地。因此，培養學生學習語文的興趣要特別注意課堂教學的藝術。我覺得課堂教學藝術中最重要的是要善于設問，讓學生在教師引導下勤思多練。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發他對學習的興趣。因此，要讓學生多想想，多練練。想什么？練什么？小學生主動提出問題的能力差，教師要幫助學生設問，要為學生想想、練練提供明確的目標。如教學《》一文時，在學生理解課文內容后，再讓學生仔細看圖、練習說話，讓學生的口頭表達能力得以充分發揮，這時以圖畫為中心，根據畫面展開合理的想象，想象人物的表情、心理活動、動作特點，也可以想象未出現的戰士們的憤怒之情。此時，教師可抓住時機，啟發學生：為什么不用石塊去堵敵人的槍口，而要用自己的胸膛去堵？這時同學們的思維更加活躍了，個個爭先恐后、躍躍欲試。
四、發揮語文學科的特點，用生動、形象的語言來吸引學生
在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科較之數學、常識等有一個很大的特點，就是課文內容具體，語言生動形象。我們要充分利用。一些古詩內容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人。小學生記憶力強，十分愛學愛背優美的詩歌。如《詠柳》：“碧玉裝成一樹高，萬條垂下綠絲絳；不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”課前我收集了一些有關春天的圖片、準備有關春天的課件讓學生欣賞，這樣學生對詩句內容產生了興趣。前兩句用了比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。學生很感興趣，等我講完，他們已經會背了。
五、要讓學生不斷地學有所得，學到真本領
【關鍵詞】 情境教學 激活 課堂導入 課文講解 教學輔助手段
所謂“情境”，就是一種氛圍，一種場景的模擬和再生。語文教學無論是培養學生的讀寫聽說能力，還是涵養學生的人文品質，都離不開具體可感的情境，情境教學已隨著新課程改革的大潮進入了課堂前沿，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”、“柳暗花明又一村”的局面，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響，從而實現教學效果的最優化。
早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法；清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神，語言文字訓練與情感意志的陶冶之間的辨證統一關系，成為我們情境教學的依據。
那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本文試從語文教學中的課堂導入、課文講解、教學輔助手段的運用三方面來淺談自己對情境教學的認識。
1 因材定調創設情境，激發學生的興趣和情感——即合理創設導入情境
“好的開始是成功的一半”，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。因此，上課伊始，教師要精心設計導語，將學生散放的心吸引到課堂學習上來，使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，為教學過程創造最佳時機。
1.1 講故事調動學生的興趣。故事總是吸引學生們的，學生愛聽故事，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文的學習。如在講解《孫權勸學》一課時，我設計了這樣的導入語：同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。由故事導入，容易激發學生的學習興趣，同時讓學生對文章中的人物也有所了解。甚至還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。
1.2 問題是情境的源頭，提出疑問，激發懸念。“學貴有疑”，學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂學習中心存疑問，在渴望求知的情境中學習，激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，為一堂課創設探索的氣氛。例如在講授《我最好的老師》一課時，我先讓學生說說，自己心目中好老師是什么樣的？通過學生對自己心目中好老師的討論，明確了好老師的標準不是唯一的，而本課作者為什么這么肯定的強調懷特森先生就是學生心目中最好的老師呢？孩子們一定對這個問題充滿了好奇心，迫切想揭開謎底，于是就讓孩子帶著這個問題自己學習本文。這樣做其實就是抓住了孩子們對課文最初的情感體驗，無需老師過多講解學生就會主動走進文本找尋答案，充分調動了孩子的學習潛能。
1.3 詩詞的美感陶冶學生，創設優美的情境。中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快的激發學生的心理感受。如在《春》這一課中，我在課前就布置好學生去查找自己喜歡的有關春天的詩句。上課時我請學生起來充滿感情地朗讀這些優美的詩句，在詩的描述下，春景仿佛一幅幅生動的畫面呈現在學生們的眼前，學生們很快進入了春天的環境中，在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。
2 課文講解中巧妙創設情境
課堂是每個語文教師教學的陣地，如何讓學生進入課文的情境中去，既能收獲知識，又能培養他們高尚的道德情操、健康積極的審美觀，這對于我們語文教師來說無疑是一個難題，況且學生由于受年齡特征和心理特征的影響，往往渴望通過自己的情感體驗來決定自己的情感傾向，而不愿被動的接受別人的觀點，這無疑又向我們提出了一個更高的要求：在教學中，要發揮教師的主導作用，針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。
2.1 以情燃情，巧抓生活主線創設情境。中學課本中的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情，有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的，要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。如《背影》這一課，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難于體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學中，每當分析到父親蹣跚的為“我”買橘的背影時，我常常動情的向學生講述我的父母對我的關心。在我的引導下，學生們紛紛起來述說自己的故事。
2.2 利用教材的“隱性劇本”創設情境。有的時候可以利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我請兩位學生現場給全班同學表演，學生們為了表演，自然對課文認真的研究，收到了預期效果。課文《核舟記》里多涉及空間位置，所以我先讓學生自讀課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態，一個是兩個舟子的神態，學生們認真研究課文，相互討論，再進行表演，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中又認識到自己在理解上的偏差，最終收獲了正確的知識。
通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然加深對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。
2.3 適時的聯想、想象有助于課堂良好氣氛的創設。聯想、想象是培養學生多向思維、審美情感的有效途徑。因此，在課堂上教師應激勵、引導學生適時的進行聯想、想象，使語文課具有開放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替學生的“悟”。如在《孔乙己》這篇文章中，為了加強學生的思維訓練，我設計了一個可供學生拓展想象思維空間的議題：范進中舉后發瘋，假如孔乙己也中了舉人，其結局又會怎樣呢？《月亮上的足跡》設計了這樣一個議題：假如你是一個月球旅行者，此時你正在月球上行走。回首俯視地球時，你將會看到怎樣的情景呢？學生對諸如此類問題有濃厚的興趣，孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生的興趣激發出來，語文教學就會達到事半功倍之效。語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習興趣在課堂上始終處于最佳狀態。只有這樣，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。
3 教學輔助手段與語文情境教學
多媒體教育技術的廣泛應用，為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。多媒體恰似教學藝術殿堂中的一位“魔術師”，可以變無聲的語言為有聲的畫面，變枯燥無味的說教為優雅生動的示范，讓學生如癡如醉地置身于美的情境中，達到曉之以理、動之以情的教學效果。
例如：本人在制作《春》朗讀課件時收集了20多幅春意盎然的圖片，用flash將它們綴連起來，輸入課文原文，進行動畫效果設置，將文字的動畫效果與教師的朗誦速度保持一致，讓文字產生動感，配上悠揚動人的《春之聲圓舞曲》，使欣賞真正成為圖、文、聲并茂的整體，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣。《送元二使安西》這首詩對于從未離家的孩子來說，要他們去體會分別的那種滋味，僅用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難，這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒，我給學生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。
采用多種手段創設語文教學情境，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促進學生語文能力的發展，這是一種自主的學習。同時，教師創設的富于感彩的情境容易使學生受到情感的震動，切身的體驗，他們不僅學到了知識，而且受到了熏陶，達到“潤物細無聲”之效。
參考文獻
1 劉勰.文心雕龍
2 王國維.人間詞話
3 葉圣陶.二十韻
一、春喜
迎春接福，自古便有，可見春天帶給人們的是希望、是美好、是夢想。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”讀這首詩，腦海中自然浮現一幅春江晚景圖。詩人通過桃花、春江、群鴨、蔞蒿、蘆芽等意象來表現春天的勃勃生機與自然之美，從而從側面烘托茅屋主人悠閑寧靜的生活。所以，“正是河豚欲上時”一句中的“上”意為“向上游”。唐代戴叔倫早就在《蘭溪棹歌》中用到“上”字表示魚的洄游：“涼月如眉掛柳灣，d中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。”
類似用景物美表現春天到來帶給人們喜悅情緒的名句還有很多。如杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”與“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”；白居易的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”；賀知章的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”；白樸的“啼鶯舞燕，小橋流水飛紅”；劉方平的“今日偏知春氣暖，蟲聲漸透綠紗窗”……如此種種，不一而足。
春來景物自然美，而春天最美不過人情美。高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”描述的是每個人心中都有一個放飛自我的夢想，風箏飛上天，就如自己凌空而起、展翅翱翔；長堤綠柳自然美，最美不過孩子們純真的歡笑與嬉鬧。暫且將這春天的人情美稱為“童真美”吧。
春天里的人情之美如果少了有情人，那就不再是真正的春天。李清照在《p字木蘭花?賣花擔上》中以平實的筆調寫道：“賣花擔上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。”李清照以口語入詞，勾畫出一個面如桃花的女子的可愛與自信、嬌媚與真誠，更寫出了兩情相悅的幸福與甜蜜。同樣是有情人，而儲光羲的《釣魚灣》卻含蓄委婉：“垂釣綠灣春，春深杏花亂。潭清疑水淺，荷動知魚散。日暮待情人，維舟綠楊岸。”“維舟綠楊岸”以景作結，意蘊悠長，而情人外貌氣質與心情怎樣，詩人只字不提，全讓讀者去想象品味。被等待的人也許是“秦地羅敷女”，相見之后定是“笑從雙臉生”。就將這春天的人情美稱為“真情美”吧。
二、春愁
曾有一首《月兒彎彎照九州》的民歌自南宋起傳唱至今，歌詞是：“月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。”同樣是春天，因為人們的遭遇不同，時局的變遷有別，國家的興衰迥異，詩歌中的春天自然除了喜，也有愁。列夫?托爾斯泰說：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”因此，春天里的愁緒，也有不同的來源，有傷春惜時之嘆，有游子思婦之情，也有羈旅漂泊之感，還有國破家亡之苦。
（一）傷春惜時
春天，因為美好，人們才備加珍惜。王令在《送春》中寫道：“三月殘花落更開，小檐日日燕飛來。子歸夜半猶啼血，不信東風喚不回。”詩中巧借子歸之聲來表達對春天執著的挽留，象征著人們對美好時光的備加珍惜。賈島在《三月晦日送春》中也表達了留春之意：“三月正當三十日，風光別我苦吟身。共君今夜不須睡，未到曉鐘猶是春。”這樣癡癡地守著，有對過往時光的留戀不舍，更有許多的故事要在心中慢慢咀嚼、反芻、消融。在賈島心中，春天不是按季節來去，而是按時辰計算。在這春天的最后時刻，只有靜靜相伴，相對靜默，才能體會擁有的真實。這種直接抒情的方式感人至深。
而傷春惜時寫得最好的，當屬張先的《青門引?春思》：“乍暖還輕冷。風雨晚來方定。庭軒寂寞近清明，殘花中酒，又是去年病。樓頭畫角風姿醒。入夜重門靜。那堪更被明月，隔墻送過秋千影。”詞中先點明自己在乍暖還寒時候的寂寞愁苦，今年將過，殘花入酒，病苦相伴，而明月高照，隔墻卻有青春女子蕩著秋千，盡情享受著春天的絢爛輕松、寧靜美好。兩相對比，心有悲凄。最妙的是作者沒有明確地描摹秋千上的人，只是通過影來表現。張先自己說：“‘云破月來花弄影’‘嬌柔懶起，簾幕卷花影’‘柳徑無人，墮絮飛無影’，此余生平所得意也。”后來，人們就稱呼他為“張三影”。筆者認為，“那堪更被明月，隔墻送過秋千影”毫不遜色。
春天百花繁茂，萬物生長，欣欣向榮。而春短易逝，韶華難留，人生亦如是。古人傷春，實是 傷己。
（二）游子思婦
同是傷春，在游子思婦眼中，卻有更深更濃的情意。他們有的是兩情相悅而不得相守，如李商隱的《代贈二首》：“樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”有的是寫女子在家里苦苦守望，期盼之中有甜蜜與祝福，但更多的是惶恐與迷茫、擔憂與煩惱、憂慮與焦急。這樣直抒胸臆地寫春愁的詩句有王昌齡的“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”，王安石的“春色惱人眠不得，月移花影上欄桿”， 晏殊的“天涯地角有窮時，只有相思無盡處”等。借景抒情的如戴叔倫的“燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒”，關漢卿的“一春魚燕無消息，則見雙燕斗銜泥”，李白的“攀條折春色，遠寄龍庭前”，梅堯臣的“滿地殘陽，翠色和煙老”等。也有將直接抒情與間接抒情融合在一起，如賀鑄的“若問閑情都幾許。一川煙草，滿城風絮。梅子黃時雨”；晏殊的“一場愁夢酒醒時，斜陽卻照深深院”；溫庭筠的“秦女含顰向煙月，愁紅帶綠空迢迢”等。
游子思婦的詩讀來往往覺得真摯感人，但讀得多了便覺得少了點什么。也許是情濃讓人傷感，也許是濃情讓人惶恐不安，但讀張若虛的《春江花月夜》全無這種感受。全詩抒寫了世間人們對同有的宇宙與人生生滅關系的困惑，人生短暫的無奈感慨。這樣由宇宙及人生，由歷史及現實，由社會及個人的寫法，一詩縱貫千古，真可謂大手筆。《春江花月夜》號稱“孤篇壓倒全唐”，也是實至名歸。
（三）鄉愁國難
鄉愁，是每個人共有的情懷。無論是東方還是西方，鄉愁都讓人魂牽夢繞。父母健在時，憂慮的是雙親；父母亡故后，思念的是妻兒；國破家亡時，眷戀的是故鄉的熱土與鄉音。
崔涂在《春夕》中說：“蝴蝶夢中家萬里”。睡時，家鄉在夢里，夢里歡樂祥和，因為“夢里不知身是客”。夢醒之后，心還在夢中，然而無情的現實是孤枕冷寂，家在萬里。不說鄉愁，“夢家”二字則是鄉愁的深層映照。再看蘇軾的《蝶戀花?京口得鄉書》：“雨后春容清更麗。只有離人，幽恨終難洗。北固山前三面水，碧瓊梳擁青難髻。一紙鄉書來萬里。問我何年，真個成歸計。白首送春拚一醉，東風吹破千行淚。”外鄉的春色再清麗，也無法洗凈詞人心中的懷鄉幽恨。鄉書萬里來，思鄉之情暫得安慰，但轉眼之間又更深更濃。填此詞時，蘇軾自請出京任州杭通判，雖不是被貶，但他已明了仕途之兇險，只能借酒消愁。然而，“酒入愁腸，化作相思淚。”東風吹來，熱淚橫流，韶華易逝，“今春看又過，何日是歸年？”身已老，家更遠，愁愈濃。
每個人都是社會的一員，他所生活的時代就會深深地影響他的詩情。在詩歌鑒賞中，“知人論世”也是常用的方法。尼采謂：“一切文學，余愛以血書者。”李煜在《虞美人》中寫道：“春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”后主之詞，真所謂以血書者。他的被囚，于祖宗而言，是不孝之徒；于國來說，是千古罪人；于家而言，是無能之主。有此苦情，有此悲境，春花秋月毫無美好可言，在世間一日便是受磨難一日。往事不堪回顧，來日總是愁，這種生不如死的生活他只想早日結束。他內心積壓著難耐的愁苦，胸口定有迸裂爆炸之痛。
經歷亡國之痛的詩人有很多，但像李后主身份如此特殊的人少。清末丘逢甲曾寫下《春愁》：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣。”詩人借看山來排遣內心的愁苦，但臺灣被割讓的屈辱讓人無法釋懷。作者把自己與臺灣同胞的命運連在一起，升華了自己的愛國情懷。最后兩句直抒胸臆，讀者似乎能從詩歌里聽到臺灣同胞的同悲之聲！
三、春閑
面對春天，還有一批文人雅士的心情總是閑適自在的。杜牧說“自是尋春去校遲，不須惆悵怨芳時”；秦觀說“芳菲歇去何須恨，夏日陰陰正可人”。在他們心中，無須留春的原因是夏天綠葉成蔭，滿枝之景值得人去珍愛。或者說，他們理解到四季流轉，自有其內美，自有其意趣，自有其韻味，自有其回甘。
春天里，有一種閑適，是盡情地享受這大自然的饋贈。如秦觀在《好事近?夢中作》寫道：“春路雨添花，花動一山春色。行到小溪深處，有黃鸝千百。云當面化龍蛇，夭嬌轉空碧。醉臥古藤陰下，了不知南北。”春雨過后，山路上點綴著飄落的花朵，傷春者如黛玉見之悲痛不已，觸景傷情，定要葬花并寫下《葬花吟》；心情愉悅者見之，如履仙境，以花為地，身也快，心也輕，神也飄。放眼望去，一山春色，處處皆如畫，時時都是喜。黃鸝信使，千百相鳴，婉轉好音，悅人心神。閑看云龍變幻，醉臥古藤之下，忘卻了所有的憂愁與不如意之事。
春天時，有一種閑適，是景、物與人和諧。如楊萬里在《桑茶坑道中》寫道：“晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。”這里，不僅風閑、草閑，而且水也閑；不僅童閑、柳閑，而且牛也閑。這樣的景、物、人的和諧寧靜之景如果讓孔老夫子看到，一定會捋須而曰：“吾與萬里也。”百姓能閑適自在地生活，正是孔老夫子構建禮樂社會的夢想。劉Y虛在《闕題》中寫道：“道由白云盡，春與青溪長。時有落花至，遠隨流水香。閑門向山路，深柳讀書堂。幽映每白日，清輝照衣裳。”這是文人雅士不為功名利祿日夜靜讀的閑情。
春天里，有一種閑適，是經歷磨難后的曠達。如蘇軾在《定風波?三月七日》中寫道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”人生之中自然會有風雨，若無能回避，讓自己心閑的辦法就是“莫聽”“莫怕”。然后走過風雨，回首再望，風雨也如夢幻泡影，走向了曾經的時空。
春天里，有一種閑適是心如明鏡。王國維說：“以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”這便是“無我之境”。王維的《鳥鳴澗》婦孺皆知：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”只有心靜之人，才能聽到花落之聲，才會體會到春山之空明之境。
當然，還有一些比較獨特的詩歌，運用托物言志的手法表達自己的志向。如韓愈的《晚春》“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，唯解漫天作雪飛。”但這樣的詩歌極少，恕不做重點分析與論述。
關鍵詞：優化；作業設計；評價；語文素養
此前，浙江省教育廳出臺了有關“減負高質”的文件――《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》，文件中指出“一定要深刻認識學生課業負擔過重的嚴重危害性……堅決把中小學生過重的課業負擔減下來，全面推進素質教育。”作業是語文教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的延續。科學合理的作業設計，能鞏固已學知識，增加學生的知識儲備；能激發學生學習語文的興趣，把課堂中激發的興趣保持下去；能發展學生的智力和創新能力；能讓我們教師了解課堂教學的效果，了解學生的知識缺陷，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。但是從當前小學語文作業的現狀來看，學生普遍存在著厭做的現象，很多學生在大量的題海中淪為作業的傀儡。
一、當前作業設計中存在的問題
（1）習形式單一，內容不新穎。由于長期以來應試教育的原因，老師布置的練都是再現式的，鞏固性的練習。如大多數老師會布置字、詞、段的抄寫，課文的背誦，相關配套練習冊中的練習。
（2）練習量過大，機械重復過多。學生埋頭于題海中，重復練習著很多可能已經會了的東西，這樣既浪費了學生的時間，又使學生感到厭煩。
（3）過多關注知識的掌握，忽視學生各方面能力的培養，抑制了學生的個性化發展。
（4）練習的設計教師客觀性強，忽視了學生的主體性，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。
（5）評價的“標準化”，“單一性”，影響了學生的學習熱情和積極性。越來越多的小學生厭學，不想做練習，甚至有的怕做練習，這樣直接影響了教學質量的提高，也嚴重影響了學生的身心健康。
二、優化作業設計，提高學生的語文素養
1. 關注差異，作業分層設計。
（1）基礎性練習想、易做的練習。對于一些知識基礎較差的“學困生”來說，接受能力、理解能力相對弱些，所以應降低難度，以基礎性的練習為主，（比如說字詞的抄寫、好詞好句的積累等等）使他們感到易做，從而樂做，在享受到成功喜悅的同時產生學習語文的興趣。比如說一年級下冊的第一單元，學完后，可讓他們積累書中有關春天的詞語、優美的語句。
（2）發展性練習：發展性練習，就是源于書本，但是又高于書本，要有學生自己個性化見解的練習。對于中等生來說，基礎知識較為扎實，領悟能力較強，就有必要給他們增加難度。這一類學生，潛力是比較大的，要是努力一下，可能進入優等生的行列，要是松懈一下，就有可能退到后進生的隊伍中。故應設計一些發展性練習，激發出他們的潛力來。同樣以一年級下冊的第一單元為例，可讓他們積累課外有關春天的詞、句、詩，仿寫課文的詩句，為課文配畫等。這樣，既能促進他們對文本的理解，又能讓他們在挑戰自我中獲得成功的喜悅，跳一跳中摘到桃子，向優等生靠攏。
（3）創新性練習：創新性練習就是源于課本的綜合性、創造性的練習。這類練習題主要是給班里的優等生來做，讓學有余力的學生不再“吃不飽”，培養他們的發散性思維和創新意識。比如說，學了課文后，可做續寫、仿寫、配畫、想象寫、讀后感等一些想象型、賞析型的練習。同樣的以春天為例，他們就可以到野外找一找春天，寫一寫春天等。
可設作業超市，讓學生自主選擇，亦可讓學生自己參與設計作業。這樣，讓每個層次的學生都能體驗到成功，增強做作業的興趣，進而增強學語文的興趣。
2. 增加作業的趣味性，激發學生的學習興趣。
實踐證明，興趣是最好的老師。如何讓枯燥的練習變得有趣味，讓學生樂做、愛做呢？語文練習的趣味化，在于使學生在愉悅的情境中運用多種形式、多角度地感知知識，獲取知識。
（1）用富有童趣的語言來描述題目。比如說找錯別字，題目換成“看看誰有一雙孫悟空的火眼金睛”或“我來當當小醫生”，學生一下子就來勁了。題型是一樣的，但是描述的語言不同，學生的興趣就不同了。
（2）練習的形式力求豐富多彩。新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”所以作業應改變過去單一的形式，力求新穎、多樣，并盡可能貼近生活。比如說可結合游戲、體驗、剪集、繪畫、觀察、表演、實驗、調查、參觀、訪問、制作等學生喜聞樂見的形式，讓語文作業與活動巧妙地融合起來，讓作業不再枯燥乏味，讓學生愛上做語文作業。
3. 與其他學科和諧融合，全面提高學生的素養。
新課程標準強調“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。”語文是一門基礎性學科，工具性學科。語文學習的內容是包羅萬象的。馬克思關于人的全面發展學說提出人的全面發展是素質教育的最高目標。如何更好地把音、體、美、科等學科的知識有機地滲透在語文練習中，提高學生的綜合能力？我們在設計作業時可采用聽、說、讀、寫、演、唱、畫等多種形式結合，讓學生多種感官參與，能激發學生的積極性，更有利于對學生多種能力的培養。
4. 作業的評價應多維度、多手段、多方式。
讓評價不再停留在對與錯的甄別層面，使評價成為點燃學生練習興趣的一把火。評價不是目的，只是促進學生得到發展的一種手段。故評價不僅僅是判斷，更應該是一種改進和激勵。對學生進行激勵性和發展性的評價，盡可能地從定量轉化為定性的語言性描述性評價，呵護每一顆渴望長大的童心。
（1）分層作業分層評價，符號激勵，語言鼓勵：每一個人都渴望得到別人的肯定，孩子更是如此。當學生完成相應的分層作業時，教師應采用各種方式加以肯定。比如說，學生準確地完成了作業，教師可在其后面畫上一顆五角星、小紅花，如果字跡非常漂亮，可再加上一些小動物（比如說小兔）的笑臉，還可添幾句鼓勵的話：“你的字可真漂亮啊！小兔兔要向你學習哦！”有些學困生當他有了進步，應該馬上加以肯定，如笑臉加鼓勵的話“你的進步可真大啊！加油，你一定會更棒！”如果學生退步了，不該錯的錯了，可畫上驚訝的表情，傷心的哭臉，寫上“？”或幾句期盼的話等。我們應該盡量尋找學生作業中的亮點，讓每一個學生都得到肯定的機會。如學生的作業中有創新，與眾不同，可畫上一個大大的五角星娃娃，內寫“創意之星”。一張張生動的臉譜，一句句激勵的話語，架起了師生間溝通的橋梁。學生會在老師的肯定中獲得成就感，喜歡上做作業，會在老師的期盼中改正，進步，得到發展。
（2）多方評價，師、生、家長共同參與。傳統的評價以老師的評價為主，學生處于被動的地位。我們應讓學生也參加進來，比如說可采用自評、互評、教師總評相結合。學生的眼睛是雪亮的，通常能發現我們老師未曾發現的亮點、缺點，既促進了被評者的發展，自己的知識與能力也在互評中得到了提高。把評價權交給學生，培養了學生的主體意識，也激發了學生作業的興趣。再者，在減負的大環境下，低年級不留書面作業，只留口頭作業。比如說拼音的拼讀，課堂的拼讀訓練時間是遠遠不夠的，需要課外進行鞏固練習，而且這些練習的面廣，需要的是即時評價，老師一個人是忙不過來的。這就需要同伴、家長的參與。這類練習可設四關：自評關、同伴關、家長關，最后是老師的抽查關。家校合力，讓學生得到更好的發展。
（3）多次評價，讓每一個學生都能體驗成功。對于大多數的學生來說，是很難一次將作業做得完全正確，漂亮的。如果一次評價，好的學生可能是一次成功的體驗，但大多數學生是體驗不到成功的快樂的。如果學生每次體驗到的都是失敗，那么時間久了，他就會失去信心，失去興趣。為了讓學生養成主動糾錯的習慣，體驗到成功的快樂，教師可實施一次作業多次評價。學生沒做對，可進行一次、兩次甚至多次修改，在修改錯誤后，仍可得到老師的五角星、笑臉、小紅花等。
作業評價應是主體評價與客體評價相結合，多方評價，多次評價，多元評價，讓學生在充滿激勵的生長環境中體驗成功，感受自信，得到可持續發展。
“教者有心，學者有益”。老師們，讓我們都來優化作業設計，改變作業評價，切實減輕學生的課業負擔，讓作業不再成為學生的枷鎖。在新課程改革的春風中，讓作業成為學生飛翔的翅膀，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養。
參考文獻：
①①我聽見春雨嘩啦啦地砸在紅瓦上又迸射出幾個更小的雨滴,散落在紅瓦上、房檐上,又滴落到地面上,匯成小河向遠方流淌。①①①①①①①
①①我聽見春雨嘀嗒嘀嗒地落在小草上,小草輕盈地擺動,好像在跳著感激的舞蹈,感謝春雨讓它們重煥生機①①我聽見春雨哩哩啦啦地飄到小花上,花朵展開美麗的笑臉把雨滴輕輕摟在懷里,像摟住自己的孩子,讓他們在心中睡著甜美的夢。①①①①①
①①“細雨魚兒出,微風燕子斜。”走在路上,我沒有看見魚兒,倒是有一兩只早回的燕子在雨中斜斜地飛,時而在地面低旋,時而在空中飛翔,時而在我眼前掠過,好像給我做燕尾剪春雨的表演。①①①①①①①①①
①①我索性收了傘,任春雨在臉上、身上澆,不一會兒,我的頭發濕了,衣裳濕了,鞋子也濕了,就好像淋了仙露,灌了醍醐,飄飄欲仙。啊,我的心靈也遭受著一次春雨的洗禮呀!不是嗎?仔細聽,有雨兒在輕輕地對我述說:“我本是藍天白云上的最小天仙,因為不愛學習,因為我不太努力,被老天爺罰下人間。但我是高興的,因為我讓世界煥然一新。”哦,雨滴也要好好學習呀,于是,我趕忙拿起傘,快步回到家,坐在書桌前,寫下這段愛雨的宣言:①①①①①①
①①我愛春雨,它讓萬物復蘇,讓大地充滿生機;我愛春雨,它讓樹木發芽,讓人間更加美麗,我愛春雨,它讓我更加珍惜時光,好好學習。①①
①①點評:淅瀝瀝,淅瀝瀝,作者用輕柔曼妙的文筆為我們的大地、為我們的花草、也為我們的心靈下了一場珍貴的春雨。春雨是無形的,可它分明在玻璃上、房頂上、樹林間為我們舞蹈;春雨是無聲的,可它分明在小草上、花朵中為我們歌唱;春雨它不會說話呀,可它卻分明在對我們說:“要好好學習,要抓緊努力!”微風習習,小雨飄飄,一把小傘,幾只燕子,還有一個淋雨的少年,這就是作者為我們營造的一場美麗的春雨。①
“淅瀝”是象聲詞,它形容輕微的風、雨、雪等的聲音。它下在地上,怎么會有噼里啪啦的聲音呢?說春雨打在大地上像“炸響的迎春的鞭炮”,就更不合適了,春雨豈能如此猛烈?
第一句中用“飄落”來形容春雨,最后一句又講是“微風細雨”而中間又連著用了三個“打”字,這是自相矛盾。
“砸”字也不妥。
這簡直就是一場引發洪水的暴雨。
“哩哩啦啦地”和上面“嘀嗒嘀嗒地”這兩個象聲詞皆可刪除,春雨滋潤萬物是“細無聲”的。
“睡著……夢”動賓搭配不當,改為“做著……夢”好些。
詩句中的“斜”字最為傳神,下面寫燕子的飛,可圍繞這一字展開,可是卻寫得一般化。
“澆”字用得不當,此字適用于傾盆大雨。改為飄灑好些。
活用了“醍醐灌頂”這一成語,但“灌”字卻用得不妥。下面的“淋仙露”可以改為噴仙露,這樣更貼切。
畫了橫線的這一段,可以說是文章的敗筆,有點煞風景。為什么這樣說呢?文后的總評中再作分析。
把此文說成是“宣言”,不當,可以改為感受。
這組排比句存在邏輯的問題。
用“輕柔曼妙”來形容學生的語言,不妥。
講得過頭了。
教師用自己的話把作文的內容重復一遍,對春雨又作了一番描寫,這沒有必要
春雨有讓人好好學習的功能嗎?牽強附會!
“營造……春雨”不通。
這則評語,對文中的不當之處非但沒有指出,反而還要重復和強化。
封面說明:第一所由中國人通過民間集資自主創辦的高等學校――復旦大學,原名復旦公學,于光緒三十一年(1905)中秋節正式開學,“復旦”二字由創始人、中國近代知名教育家馬相伯先生選定,選自《尚書大傳?虞夏傳》中《卿云歌》“日月光華,旦復旦兮”的名句,意在自強不息,寄托當時中國知識分子自主辦學、教育強國的希望。復旦以“寬口徑,厚基礎,重能力,求創新”的教學理念培養著優秀的當代大學生。
診斷與建議
有句俗話說,春雨貴似油。春雨,不僅有著審美意義,還對人們生活、生產有著巨大的價值。古往今來以其為描寫和歌頌對象的詩文可謂多矣。
這篇寫春雨的思路是對的,――在寫春雨形態、聲響的同時還寫了它的精神品格,但全文存在兩處明顯的敗筆。
第一處是對春雨的形態未能把握準確。我們先看一段有關春雨的經典描寫,它出自朱自清先生的名篇《春》。
“雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織者,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮,小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候,上燈了,一點點黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人,地里還有工作的農民,披著蓑,戴著笠。他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著。”
本文卻說,春雨“打在大地上噼里啪啦的,像大地炸響的迎春的鞭炮”,“滴落到地面上,匯成小河向遠方流淌”,還用了“打”“砸”“澆”“灌”等動詞,這些和朱自清先生筆下的春雨相差何其大也,也許用這些詞語來形容夏日暴雨更貼切些。也許有人會說,春天也會下大雨,甚至是暴雨呀,為什么不能這樣寫呢?是的,春天有時也會降大雨暴雨,而夏天也會有牛毛般的細雨,但不能因此而認為一年四季的雨怎么寫都行。因為“春雨”這個詞,已不是指某一天的具體的雨,而是對春雨的主要特點進行了概括和抽象的一個意象,而且經常被描寫,已成為一個文學意象,在文化的傳承中,它已有了某種規定的特征,是不可隨意改變的,否則就很難被人所接受,比如提到“朝陽”這個詞,我們腦中就會閃過“鮮紅”“冉冉升起”“活力無窮”這樣的印象,如果把它寫成是暗紅色的,因云遮霧繞而變得面目不清的,就會難以讓人認同,盡管早晨的太陽并不乏這樣的情景。
第二處是春雨的那段講述以及“我”的頓悟:“我本是藍天白云上的最小天仙,因為不愛學習,因為我不太努力,被老天爺罰下人間。但我是高興的,因為我讓世界煥然一新。哦,雨滴也要好好學習呀,于是,我趕忙拿起傘,快步回到家,坐在書桌前,寫下這段愛雨的宣言。”
春雨,本是一個美好的意象,而到了作者筆下卻成了因學習不好而“被老天爺罰下人間”的所謂“最小天仙”,顯得十分生硬;后面春雨又說“但我是高興的,因為我讓世界煥然一新。”――一會兒又從不好好學習而變得很有思想境界、很有本領,寫作豈能如此隨心所欲!此段的最后又說,因為“雨滴也要好好學習”,所以“我”結束了雨中散步,回家寫這篇作文。春雨對人居然能有這樣的教育作用,真是匪夷所思。想象其實很難,它不是天馬行空,不是生硬編造,而是要以嚴密的邏輯思維為基礎,要合乎情理。照現在這樣的寫法,寫起來倒是不費勁,但給人的感覺是不真實,不靠譜。
為什么這位同學會想到與春雨并無內在聯系的學習呢?――說什么春雨是由于學習不努力而被老天爺罰下人間的;明明是在春雨中散步,卻突然會萌發要好好學習的想法,回家倒寫起作文來了。――也許在應試教育的體制下,學習的好壞、分數的高低已像夢魘一樣糾纏于學生幼小的心靈,使他們無法擺脫。從這一側面似可看出,他們的心智情感并未能獲得全面的發展,大有被訓練成學習考試機器之勢,連想象也不能放飛,只是局限于考試和成績而已。
最后談談那個排比句,――“我愛春雨,它讓萬物復蘇,讓大地充滿生機;我愛春雨,它讓樹木發芽,讓人間更加美麗;我愛春雨,它讓我更加珍惜時光,好好學習。”這段話的問題在于:①第二句的“讓樹木發芽”已包含在第一句的“它讓萬物復蘇”之中,犯了重復的毛病;②“讓大地充滿生機“和”讓人間更加美麗”意義上也是重復的;③“它讓我更加珍惜時光,好好學習”這句話不能成立,不合情理;④三個句子之間未能構成邏輯關系,缺少內在聯系。
微格素材
隔窗知夜雨,芭蕉先有聲
[出處]
唐?白居易《夜雨》:“早蛩啼復歇,殘燈滅又明。隔窗知夜雨,芭蕉先有聲。”(早秋的蟲兒叫了又停歇,殘更的燈火滅了又點亮。隔著窗扉知道窗外下著雨,因為芭蕉先已發出聲響。)
