時間：2023-05-30 10:34:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂評課標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程實施以來，我們深刻體會到：課改，改到深處是課堂，課前必先改課，課改必先改己。我校實施道德課堂建設活動以來，緊緊圍繞“課堂教學”深挖細研，堅持每天深入課堂，通過道德課堂教學觀課議課指導活動，通過觀課議課三個階段，進一步對課堂把脈問診，以提高道德課堂教學實效，促進道德課堂在我校生根結果。
1 目標明確，簡單明了
合乎道，至于德。那么什么樣的課堂符合道德課堂的標準。怎樣把細化標準、解讀課標落實在課堂教學之中。在第一階段我們緊緊把握三點：本節課中，（1）你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課堂學習目標問題：學什么？學到什么程度？（2）你怎樣把學生帶到哪里？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。（3）你如何確信你已經把學生帶到了那里？教師要回答的是學習效果的評價問題?；卮鸩缓眠@三個問題，一定不是一節好課。
教師在講課的過程中不要眉毛胡子一把抓，讓老師明確這堂課的目標、任務以及完成任務的手段。學校領導走上講臺，為全體教師上一節示范課，組織教師對示范課進行講評。我們還通過推門聽課，各個講評。邀請外國語小學業務校長王娟老師和骨干教師對我校老師的課堂教學進行觀課評課。讓專業引領走進課堂，走進每一個教室，每一位教師，都能成為觀課評課的受益者。
2 對照量規，先學后教
一年來，我校教導處經常深入課堂教學常態下道德課堂教學指導。通過“常態觀課定向議課查看學情檢測效果”的方法，采取聽、看、評、議、研等多種形式，對教師常態下對道德課堂駕馭能力和教學效果作出科學合適的評價。讓老師對照道德課堂診斷觀察表評價量規，查出不足，安排有效的課堂教學，使教無定法的課堂班的井然有序，有依可循。
在四年級的靳沛娟數學課上，老師以簡短而又明了的導課引入后，學生開始從口算題中探究積的變化規律，課堂上學生學習激情高漲，師生互動解決問題后，成功經歷知識歷程的學生發出了會心的微笑。在二（二）班趙銀娥老師的《歡慶》一課，引領學生自讀課文，結合十月一日祖國媽媽的生日，讓學生體會詩句所表達的真摯感情。在聽課過程中，通過參與學生討論、檢測學生學習效果，以觀測真實狀態下的道德課堂教學效果。
聽課結束，圍繞道德課堂教學“以生為本體驗生活合作交流真實高效”，筆者帶領教研組、任課教師針對所聽的課進行了常態道德課堂教研評課。充分肯定了道德課堂的成功之處，認為教師在課堂上注重了學習方法的指導，找準道德課堂教學的切入點，引導學生挖掘每一分鐘的學習潛力，努力構建“師德學德，課有所得，一課一得”的高效道德課堂。同時舉行道德課堂觀摩活動，選出優秀教師參加新鄭市教研室舉行的比賽活動。趙沛、白曉燕和李娜等老師在新鄭市小學優質課比賽中榮獲一等獎。
3 妙趣自然，蛙聲一片
去年10月份，在新鄭市導學法培訓班開幕式上，田寶華局長就道德課堂給我們進行了進一步的分析。隨著道德課堂的推進，教師們課標解讀更加深入本質，不能僅停留在用課堂診斷觀察表的條條框框去調整教師的課堂教學。應該跳出框框去教學。隨著教師常態課一年的錘煉，教師教學處理不再盲動，教學藝術不斷提升，能夠尋找到符合自己的教學路數，能夠形成自己的教學風格，能夠進入到“師亦生，生亦師，師生相長；兵教兵，兵練兵，兵兵互動”的百般自然萬分清新的境界。
一、如何幫助新教師高效聽課
以前的新教師聽課總是把執教教師的每一個教學環節甚至是語言都記錄下來，對于聽課之后的評課，只是在聽完之后，絞盡腦汁地想，看看可以說什么，很盲目。其實聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調查表、錄音錄像設備等有關輔助工具，從課堂情境中獲取相關信息資料。聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談，很多新教師在聽課時最重要的就是少了思考，一味地記，所以在評課時就感覺無話可說。
（一）做好聽課前的充分準備
聽課是在探解課堂現場的真諦，首先要做好聽課前的準備工作。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準備工作，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。這里的準備包括思想準備和聽課內容準備兩個方面。思想準備：要做好向執教教師學習耐心把課聽完的準備。本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的；聽課內容準備：可以在聽課前看看相關教材，熟悉有關內容。
熟悉教學內容的目的是為了在聽課中，判斷聽課教師如何抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。并且要掌握教學大綱和教材要求，了解執教教師的教學特點。
（二）聽課時要認真觀察和記錄
在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉執教者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法，要勤于思考，勤做筆記。以前，新教師雖然會努力地記下教師的語言但卻往往忽視了思考，以后要在聽課過程中，以聽為主，把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。
記要有重點，要詳略得當，當發現活動中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題時可做詳細記錄，并加批注。做到詳略結合，突出重點，文字精煉，把教師的重點提問和學生的前行發言，師生的活動情況，教學中的精彩創新與失誤之處都記下來。但要牢記記錄次之，以聽、看為主，把主要精力、注意力都放在聽課、觀察師生互動和思考問題上，如教師是怎樣導入的？為什么要這樣處理？換一種方式效果會如何？這個環節成功的關鍵是什么？假如是我來上，我會怎么處理？
（三）課后做好整理和分析
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現教學實況。所以聽完課后一定要整理聽課內容，看是否按先后程序提綱挈領地記錄了下來。是否記錄了時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。是否記錄了教法學法的選擇與應用，是否記錄了情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。是否記錄了教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，是否記錄了靈活處理偶發事件。是否記錄了練習狀況、練習內容、練習形式等。
此外必須做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些規律性的認識；明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面；并針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，為評課做準備，之后還可與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。
二、怎樣幫助新教師開展有效評課活動
評課，就是課后思考的一個過程，只聽課而不思考，就不能較好地反思自己的教育行為。在每次評課活動上大都是發言者少，旁觀者多，評課場面較冷清。新教師們更不知道該如何評課？少數幾個被動發言的教師雖提了不少意見，但多半是些枝節問題：聲音太小、教態不好、圖片懸掛的高低等等，總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到實質問題。這種現象的產生，并不是活動組織不好，而是聽課教師確實看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，總的來講是教師的評課方法未掌握，評課技能缺乏而造成。針對存在的問題，筆者認為教給新教師們正確的評課方法，制定切實的評課標準，采取多元化的評課方式，是幫助教師解決教學實踐中的問題，提高教師課堂教學水平，促進教師專業化成長的重要途徑。
（一）開展園本專題培訓，提高評課能力
為了幫助新教師們盡快掌握正確的評課方法，提高評課能力，我認為可以通過開展多次不同形式的園本培訓，引導教師從理論上掌握正確的評課方法，提高評課的能力。
1.遵循評課原則。
為了讓評課活動更具科學性、規范性，要求教師在評課時應遵循以下幾個原則：
（1）實事求是的原則。評課要本著公正、實事求是的態度，以科學理論為依據，對課進行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，指出缺點。實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會。
（2）針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點到位就夠了。
（3 ）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要理解執教者講課的良苦用心，善于挖掘優點、發現閃光點，以激勵教師再接再厲，不對教師求全責備。要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣承擔公開課的教學。
（4）差異性原則。對不同水平的教師評課要求應有所不同，對每位教師不僅要進行橫向比較，更應側重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進步。要因人而異，不要強求一律 ，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。
2.掌握評課內容及方法。
明確評課內容，掌握正確的評課方法，是提高幼兒教師評課能力的有效手段。
（1）評教學內容。評析一節課的好與壞，首先要看教師對活動內容的選擇是否恰當，是否符合幼兒生活經驗水平、心理特點。教師對教材理解是否透徹，處理是否準確，能否對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。如：整合教材小班上學期的課程中，某些主題活動要求幼兒進行統計記錄，就不適合小班幼兒的最近發展需要，超出幼兒的實際生活經驗，教師如不對教材進行適當的調整，活動效果就不好。
（2）評教學目標。首先，從教學目標制定來看，是否全面、具體、適宜。即目標是否圍繞情感態度、能力、知識來確定；是否體現本次教學活動特點；是否能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，難易是否適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
（3）評教學程序 。首先要看教學思路是否清晰。我們平時聽課，看到有些教師課上不好，效率低，很大一個原因就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。為此，我們評教學過程，首先要看教學思路設計，是否符合教學實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；其次要看教學的層次、脈絡是否清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進。
其次要看教學結構安排是否合理?？唇虒W環節時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，指導與練習時間搭配是否合理等。幼兒活動時，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。
（4）評教學對象。幼兒是教學活動的主體，隨時關注幼兒的表現、關注幼兒的發展是《綱要》的基本理念。所以在評析幼兒園教學活動中要看教師是否面向全體幼兒，是否充分尊重幼兒在教學活動中的主體地位，是否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍，師幼情感是否融洽。
（5）評教學方法和手段。在評析教學方法與手段時我們要關注教師： 教學方法與手段是否至始至終都在為實現目標服務，是否有助于提高課堂教學效率；現代化教學手段的運用是不是量體裁衣，運用靈活，教學方法是否靈活多樣，是否符合教改方向，有沒有形成獨特的教學藝術風格。在引導孩子學習時，是否注意挖掘了幼兒內在的因素，并加以引導、鼓勵；是否培養了幼兒大膽思考、勇于探索的習慣和解決問題的能力等。
（6）評教學基本功。教師在活動中的教態應該是親和、明朗、快活、富有感染力的。教學是一種語言的藝術，所以評課時要看教師是否說普通話，語言是否精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。專業功底是否深厚，教具運用、演示操作是否熟練，位置把握是否得當，是否達到良好效果。
（二）制定評課標準，提供評價依據
評課是一種說服的藝術。說服就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。
評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作。為了幫助新教師們把握評課要點，以便更加客觀、全面、有效地實施課堂評價，幼兒園可以《綱要》精神和現代幼兒教育理念為指導，在充分遵循幼兒園課程特點的基礎上，因地制宜地制定出“教學活動評課標準”，并設計全面地、具有可操作性的“評課表”“教研活動互評表”等，為教師們的有效評課提供了切實的評價依據。
（三）探索多元化評課方式，促進教師專業化成長
幼兒園評課不僅可以增強新教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助新教師進一步理解教育活動諸因素間的關系，提高自身的整體素質。為幫助新教師們提高評課能力，解決教學實踐中的問題，我認為可通過采取多元化的評課方式，給教師們提供鍛煉成長的平臺，促進教師專業化成長。
1.自評。
自評是執教教師在授課結束后，面對聽課同行評述自己的教學。自評的內容包括對教材的分析，教法、學法、教學程序的設計與實施情況，以及教學中的亮點與不足之處。自評時要求客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學理念與實際教學相結合，抓住教學中的得與失，有重點、有層次地進行評述，語言要精煉準確，忌貪多求全或只評優點、不說缺點，讓人感到不謙虛。 把“評課”作為教師專業發展的過程，就必須提供教師自我評價的機會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優點與不足，培養教師自我反思的意識和能力。
2.互評。
授課結束后，在教師自評的基礎上，由業務園長或教科主任主持，組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學、全面發展的方法與策略?；ピu的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升專業素養的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學智慧的大門。小組評議時要在認真聽課的基礎上，從不同角度和側面進行評析。既要看常規，又要看改革與創新；既要看預設，又要看生成；既要看教師的主體引導，又要看幼兒的自主探究。
另外，評議時要善于發現執教者的閃光點，并及時總結交流，對于教者的不足之處，應坦誠指出，并給予幫助指導。
3.總評。
由園長（或業務園長、教科主任）進行總結性評價。面對課堂教學中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，適時給予解答，進行總結性評價，并提出指導性意見。
4.“家長參與式”評課。
開展家長開放日活動，邀請家長同教師們一起觀摩教學活動。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，這樣，可以拓寬評價的渠道和空間，從更多角度為教師的發展提供策略與途徑，有利于促進教師的全面發展。這是一種新的課程評價資源──“家長資源”，它挖之不盡、取之不竭，如同一股流進校園的清泉，正涌進課堂，幫助教師們反思前行。因為教師的課堂教學水平不僅要經得起園內師生的評價與認可，更應經得起社會和家庭的檢驗與評價。作為家長，他們最為關心的是孩子的成長，特別關注和支持學校的教育。他們是富有生命的個體，他們的知識、經驗、興趣、思維方式都不盡相同。
5.“跟進式”評課。
“跟進式”評課主要是讓教師在上完一節課后，評課者與執教者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，執教者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。
為發揮市區骨干教師、學科帶頭人的作用，引領青年教師專業發展，我覺得幼兒園可規定中層業務干部、骨干教師每月必須對新教師進行一次以上的隨堂課指導，發現問題共同解決。此舉實現了骨干教師與新教師的共同成長，推動了教師專業化水平的快速發展。
6.填寫評課表。
一學期的學習，內容豐富，形式多樣，既有王老師的專題講座、示范課，又有學員圍繞專題進行的各種實踐課、觀摩課研討?；厥讓W習過程，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。收獲頗豐、受益匪淺。成長是一個過程，是一份快樂。一年來我收獲了很多，同時也看到了自身的不足，現將一學年的工作總結如下。
一、理論積淀，提升素養
還記得剛開始參加工作室活動，我都感到一種壓力，畢竟自己是剛剛邁入教師這個行業，有很多東西我要去學習。同樣，在工作室的每位姐姐們都是如此的優秀，我會常常問自己：我行么？xx老師在每個星期四活動的時候，我們都先會集體討論，她為了培養我們評課的能力，工作室每位成員都要各自發言，這時候在腦袋里轉的就是：我要說什么？這樣說對么？我行么？可是在這個工作室里首先xx老師真的把我們當成她的妹妹看待，其次，工作室的姐姐們都很優秀，有什么問題大家一起來，我們就像是一個大家庭。漸漸地，我們彼此熟悉；漸漸地，我們相親相愛；漸漸地，我把這種壓力變成動力。
（一）心中有《課標》
心中有課標，是一個老師上好數學課的前提。《如何聽課、評課》這次講座，王老師給我們作了一個很好的榜樣，她舉行的“講課—說課—評課—課標解讀”一條龍活動，讓我切實感受到《課程標準》的重要性。只有學好《課程標準》，做到心中有《課程標準》，才能上好課。學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新。
（二）數學思想方法
xx小學的《數學教學思想》這次講座，王老師在每一節課中都非常重視對學生進行數學思想方法的滲透。在王老師的引領下我也查閱了關于數學思想方法方面的問題?！皵祵W思想”是數學學科中學生應該理解的學科“基本結構”。我們應明確在向學生傳授數學知識的同時一定要重視數學思想方法的滲透，為學生的終身發展著想。
（三）思考的力量
王老師的《獲益北京之行》這次講座，讓我領略到了名師錢xx等大師在思想、思考中進行教學，xx大師的“動感課堂”，課堂框架：情景、學科+問題串，讓課堂富有生機、富有活力、富有動感；徐長青大師的“簡約教學”——數學使一切科學變得簡單，讓我們的教學從簡單開始并變得像呼吸一樣自然與自由，簡單到不拒絕任何一個學生的參與。
二、聽課觀摩，增長智慧
本學期，有幸多次聽工作室老師的常態課。這些課都體現著新課改的要求、趨勢；課堂生動，預設生成與動態生成相結合；目標達成度高，無一不滲透著新的教學思想和教學方法。課堂上王老師特別關注學生在學習過程中所表現出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；將學生推到學習的主體地位上，讓學生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學生主體成長過程中的重要場所，使學生的自主性、能動性和創造性得到不斷發展。
三、集體聽課，專業引領
一、強化觀念更新，創新英語教學
英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。我們在每月的大教研活動中，集體集中學習《課標》。在教學中，我們要求每位教師努力做到“三創新”——創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本；創新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率；創新教學手段，運用現代化教學技術是創新外語教學的重要途徑。
二、抓好教學業務工作提高教師的專業素質
1、加強備課的規范性，集體備課與個人備課相結合
備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，每周有4個小時為集體備課時間。每次備課由1—2名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。
2、組織示范課、公開課，開展聽課、評課活動
每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意聽課。這學期安排了老教師公開示范課和青年教師賽講課活動，我們全體英語教師積極聽課、評課。并從中學到了不少教學經驗，收到了良好效果。
三、積極進取，無私奉獻
英語組教師每天工作量很重，大多是女教師。但是，全組教師以學校大局為重，克服困難，積極進取，發揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現了團結協作、共同發展的良好團隊精神，提升了我們學校的知名度和辦學實力。
四、落實各項教學常規檢查工作
關鍵詞: 評課 學習目標 學習過程 學生的發展
學校工作以教學為中心,課堂教學是關鍵。課堂教學效率到底如何,這需要通過評課來鑒定。從這個意義上來說,評課既是學校的一項常規工作,同時也是一項非常重要的工作。科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師教育教學素養、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義:評課一可促進學校教學質量的提高;二可促進教師專業素質的提高;三可促進學校教科研水平的提高;四可促進學生素質的提高。
因此,目前無論是學校還是教育主管單位,對評課的工作都相當重視。但是,如果我們認真審視一下當前的評課工作,就會發現仍存在著不少弊端,評課應有的功效沒有能夠很好地發揮出來。主要表現在以下幾方面:一是聽后不評。這是評課的大忌,使聽課失去了意義;二是評得不痛不癢。做老好人,害怕傷害執教者,就說一些好話,聽評雙方都沒有受益;三是抓不住關鍵。雖然評起來頭頭是道,卻沒有深入關鍵與實質內容,不能解決根本問題;四是只看重教學手段?，F在各校的電教設施越來越完備,這就為課堂教學提供了良好的條件。但是在評課過程中,卻出現了不用多媒體就不是好課,就不能獲獎的現象,把教學手段和教學過程的作用弄顛倒了;五是只重結果。有些評課老師只重結果,不重過程。只關心這節課學生掌握了多少知識,而沒有重視這些知識是死記得來的還是活學得來的、是聽來的還是學來的;六是脫離教學實際。評課過高估計教師和學生的水平,潛意識地認為教師的教改課堂應該是十全十美的,學生的理解應該很到位。如果老師在課堂上出了一點差錯,就認為是一堂失敗的課;如果學生回答問題不到位,就是老師引導不力;七是觀念陳舊。上課者觀念變了,努力探索新課標,實踐新課標,而評課者的思想觀念卻沒有多大的轉變,還停留在傳統的評價觀念上,意識中仍然抱定“教師中心論”這一陳舊觀念,這勢必給上課者的改革實踐帶來消極影響;八是追趕時髦?，F在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套,這樣的評課并沒有給予執教者多少收益。
這些做法無疑使評課偏離了正確的軌道,是對評課真正目的、評價什么、怎么評價認識不清的具體表現,是對評課不能正確定位的具體表現。關于評課,唐曉杰等編著的《課堂教學與學習成效評價》一書中指出:“考慮較多的是教師與學生的相互作用,教師與教學方法的相互作用,教學方法與學生的相互作用?！睋Q句話說,評課就是要評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體,學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等諸個方面。評課涉及的方面很廣,但無論評價哪個方面,最終圍繞的核心只能有一個――“以學生的發展為本”。
“以學生的發展為本”,是新課程改革的核心理念。課堂教學的中心是學生,教師的教,教法的選擇,多媒體的運用,目的都是為了促進學生的學,促進學生的發展。因此,評課的目標自然也應鎖定“學生”這個中心。如果拋開“學生”而來評課,說得再天花亂墜恐怕也是華而不實的空話,說得再多恐怕也是無關緊要的廢話。
一評目標:學到什么程度
教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿,還是課堂教學評價的重要參照。在課堂教學中,要根據教學內容以及學生的認知思維,比較科學地制定教學目標,把它正確地表述出來。教學目標的基本要求要具備科學性、合理性、明確性以及可檢測性。在課堂教學前,教師如能根據學情制定符合基本要求的教學目標,將是取得教學成功的先決條件之一。
教師對一堂課的教學目標不但要做到自己心中有數,還要借助恰當的方式呈現出來,讓學生心中有數。如在教學之始,教師可明確陳述目標,告訴學生用什么方法學,學到什么程度,在教學過程中還要經常提醒學生關注目標,把注意力集中到如何使自己達標的內容及其活動上。這是提高課堂教學質量的一條重要措施。
二評過程:學習怎樣展開
“以學生的發展為本”,不僅體現在教學目標上,還應體現在教學過程中。教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略,激發學生的學習熱情,體現學生主體,尊重學生個性和人格,鼓勵學生大膽嘗試和探索,主動發現與創新。所以,課堂教學應該以學生的學習為中心,通過創設富有情趣的教學情境組織學生參與學習活動。我們在全面評價課堂教學的時候,必須抓住其中主要的問題――學生是否主動參與、學習過程是否有效。一般可從以下幾個方面來考慮:學生的學習心境、學生的個性發展、學生的學習動機、學生的學習參與度、學生的協作能力、學生的技能發展、學生的思維發展、學生的認知狀況、學生的學習績效。和諧而充滿活力的學習過程應該讓人感到一種樂趣,能體現探究的快樂,能品嘗到成功的喜悅。建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心,因而學習者就更具有興趣和動機。真正學生為主體的課堂上,教師用簡單的句式催開了學生思維之花,學生你一言我一語,他們想表達、樂意表達甚至善于表達,直至把課文解讀得豐富而深刻。而生動的錄像等多媒體輔助教學手段又成為學生理解文本最形象的手段,使他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀,直至讀出自己的真實感受。所以說,高效的課堂標志不是老師講了多少精彩的問題,而是學生發現和解決了多少精彩的問題。
三評效果:學習結果如何
基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。評課自然不能忽視對學生學習成效的評價,它主要包括學生的學習成效和與認知有關的態度、興趣等非認知因素的考察。北京教科院文哲教授在《課堂教學的本質與好課評價問題》一文中指出:“為了實現學生的有效學習,教師在努力創設有效學習環境的同時,還應積極關心學習活動的參與度、學習活動的效度以及學習氛圍等學生內隱性學習行為的外顯標志,并且應力爭通過對外顯行為的觀察與誘導來激活學生的內隱學習活動?！蓖瑯?我們在評價學生的學習成效的時候,也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效度以及他的學習外顯行為等各個方面。
當然,我們強調評課應聚焦“學生的學”,并不是說就不需要關注“教師的教”。事實上,執教者的教學理念、學科專業水平、教學設計、駕馭課堂的能力以及教師應用現代教育技術手段的能力等都會程度不同地影響著學生的學習。但是這些教師的教學基本功只有在能很夠好地促進“學生的學”上表現出來時,才具有現實意義,其價值才是最大化的。
一句話,評課涉及的內容的確很多,但目標只有一個,那就是鎖定學生、聚焦學生。
參考文獻:
[1]語文課程標準(實驗稿).中華人民共和國教育部制訂.
[2]唐曉杰等編著.課堂教學與學習成效評價.
多年的課改經驗，日新月異的時代變化，讓我們一線的教師更深刻地體會到課程教學的多樣性和多元化?！皩W生為本，教師為輔”的生本教育理念也已深入人心。在這樣的背景下，與課程改革教學明顯不同步，與現代教育理念明顯相駁斥的課堂教學評價也日漸呈現出了它的力不從心。新課標明確指出，評價的主要目的是為了促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量。故課堂教學評價不僅為改進教學過程提供了依據，同時對課堂教學還兼具有激勵和導向作用。課堂教學評價表作為課堂教學評價的標準依據有著指引課堂教學方向，引導課堂教學進程，改進課堂教學質量的重要意義。觀察我們現行的課堂教學評價表，的確還有很多地方需要改進：
一、看似面面俱到，實則其“全面性”經不起推敲
真正的教學評價既要評價教與學，又要評價其關系。但現行評價往往偏離了重心，忽視了主體，過多地關注教師，例如，有些課堂教學評價表中就只評教師不評學生；只評教的活動不評學的活動；只評教的效果不評學的效果……這顯然是一種不全面的評價。從本質上來講，這種類型的課堂教學評價表所傳遞的教學評價理念和所引導的教學評價方向就是看教師講得是否精彩，看教師的“自我表現”是否優秀。這樣做很明顯是把課堂當作教師的一場自我“秀”，而學生只是淪落為被動的“配合者”。它評價的是知識傳授的水平，反映的是教師的搬運技能。它是一種機械形式的學習評價，即把知識從教師或教科書搬運到學生身上。教師是教學過程的中心，是課堂的領導者和主宰者，教學過程是一個從教學內容出發，經教師到學生的單向過程。決定教學內容的是教學大綱或教科書。教學效果則表現為知識量的簡單累積。這些，顯然是有悖課改精神，有悖教育初衷的。
為此，我們的課堂教學評價應該關注學生的表現，看重學生的活動。因為學生不是被動的接受體，他們應該是鮮活的待“開發體”。他們是一個個等待被老師發掘和開發，一個個渴望理解和展現的生命體。
二、看似師生同臺，實則“天南海北”各自為營
教師教學的出發點和落腳點都是學生。很多評價表也都在一定程度上反映了對學生的關注。但這遠遠不夠，我們來看看比格斯（Biggs，1982）的一張教學過程模型圖。
從圖表我們不難看出：（1）教學過程是由教師和學生兩方面構成的。（2）教師和學生兩方面不是孤立存在，而是相互關聯的。如教師意向和學生意向有共同的原有知識作為基礎、教學效果不僅影響教師評價，而且還影響學生評價。（3）下一次教學模式的再循環是以教師評價和學生評價為前提的，如果這兩個評價不同步，進入下一階段的教學或是學習將會變得不順暢。因為評價對于下次循環來說，是原有知識，而這個新的原有知識會反作用于教師意向和學生意向。我們將學生作為課堂的主人，讓其主動參與教學的全過程。學生的參與不是表面的熱熱鬧鬧，更不是為了活躍課堂的說說笑笑，而是學生一種思想上的領悟，一種精神上的喜悅，一種心靈上收獲的。這個或許有些難，一方面學生學習知識，需要一個內化的過程，需要留出空間讓學生思考，給出問題讓學生獨立解決等；另一方面學生在教學過程中的變化是復雜的，其學習能力、情感、態度、意志、動機和興趣等非認知能力的發展需要機會來展示和表現。有時候看似流暢熱鬧的一堂很“成功”的課，其實學生根本是在打馬虎眼，因為他們沒有心情投入，沒有情感共鳴，沒有學習能力的提升，更沒有創新意識的增強。為此，他們看似熱情參與，積極互動，其實心不在焉，應付了事。沒有實現教學過程中師生從知識到心靈感受的一種升華。
其實，課堂教學評價是按照一定的課程理念和教學目標對教學過程及其結果進行的一種可見性的估計。課堂教學評價要從兩個方面的目標達成情況上進行評價：一是基礎性目標，即按照新課程標準，教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能教學；二是發展性目標，包括以培養學生良好學習能力、心理承受能力、自主能力、實踐能力、創新能力為重點的良好社會能力和素質。為此，對課堂有效性的評價不能僅僅關注學生可以被量化的知識學習，更應該關注學生學習素質和情感態度價值觀上的重塑。而這些，在課堂教學的評價上體現得遠遠不夠。
三、看似公平公正，實則“一言堂”的主觀色彩太濃烈
課堂評價表通常是給聽課教師填寫的，而且一般都是在課講完之后由各評課人單獨填寫完后，直接署名并上交。這個簽名無外乎傳遞三個信息：（1）評論人是有名有姓的，不是胡編亂造的；（2）是誰評的誰負責任；（3）想看看某個人的評課，想聽聽某個人的教誨，找起他的評課表，可以不用太過麻煩。但我們要注意到：評課自始至終都只是那個評課人的“一言堂”。這樣做的好處很明顯：在評價的時候謝絕被評價者介入是為了減少和避免評價的主觀性。但正是這樣的“一言堂”，評價者和被評價者在心理上產生明顯的對立，致使信息片面，評價反而顯得主觀了。其次，再加上評價者的個人喜好和經歷，課堂的產于度等，評價的結果可能與真實情況相去甚遠。比如說教學活動是教與學的雙邊活動，是各主體都參與的復雜互動活動。評價者應以平等的心態去理解被評價者，在教學的活動中同施教者一起產生體驗，在評價過程中同施教者一起交流和對話，充分地融入評價對象的活動中，對各種現象進行理性的、實事求是的考查和反思，這樣做出的評價，才可能是客觀合理的評價。當然，這個不是說評價者要在授課教師授課時進行干預，而是指在最后的課堂評價過程中需要和說課教師進行溝通。
總之，課堂評價的方式有很多，課堂評價表只是課堂評價的一種。新課程的實施，新的教學評價體系會不斷完善，以有效評價體系促進課堂教學有效發展，以高效的評價手段來檢驗高效課堂，這是我們教育者共同的理想，雖然這里還有一段路要走，但我們堅信，這個課堂教學評價體系的建立必將帶來課堂教學的又一個春天！
一、關注學生內心情感，變被動聽課為主動參與
我們所期待的高效課堂，指的是教師從教學設計到課堂講課要能走進學生的心靈，學生思維和情感高度投入，要讓學生感受知識的魅力，知識的生成以及在實際生活中的運用，內心充滿著明理的喜悅、踐行的沖動，分析解決問題的嘗試。從內心深處發出“我懂了”“我能解釋給你聽”“讓我來試試”等情感。而不是充滿著“沒聽懂”“沒什么收獲”的懊惱。后者的情緒累積多了，學生就必然會形成失敗感。
這就要求思想政治教師要精心備課，認真分析學情，幫助學生構建知識網絡。特別是要敢于對政治教材大膽取舍。主要做到以下四點：①突出重點，即每章節最基本的概念、原理。②突破難點，即在備課時將抽象的知識形象化，具體化。③抓住熱點，即將社會上所關注的新聞熱點引入課堂中，增強教學的趣味性和指向性。④剖析疑點，針對學生對某種觀點或看法進行深刻分析，提高學生的知識運用能力。
教師要根據不同的教學內容，隨時調整教學方案。對于那些淺顯易懂的內容可倡導學生通過自學來掌握，對于理論政策性強的內容可通過案例教學，學生討論來辨析。給學生提供一個自由交流與討論的平臺，力爭把每個人的真實想法說出來，讓學生真正地參與到課堂教學中來。
二、創設課堂教學情境，努力營造開放式學習氛圍
新課程理念倡導情境、交流、互動，注重學生的自主性與個性化學習。中學思想政治教師要從學科的實際特點出發，從培養學生的能力、情感、價值觀入手，注重知識的動態生成性、開放性和整體性，努力營造出一個較為寬松、民主的教學氛圍。在具體教學實踐中，教師不妨嘗試用“三動”與“三化”法進行教學。
1.三動。主要針對學生而言，即動腦、動口、動手。動腦，即我聽講我思考，別人發言我思考，我對課堂上所獲得的信息在自己的頭腦中進行加工制作，實現對教學內容的感悟理解、整合升華。而不是容易走神或心不在焉。動口，即大膽地表達自己的看法和觀點，實現對知識的變通，想到教材的前后聯系，或肯定、否定別人的觀點并說明自己的理由，或對老師、同學的觀點進行補充。不是一呼百應，不是簡單地照書回答，不是懵懂的哼哈。動手，即上課動筆的習慣，記錄老師講課的提綱要點，記錄自己答題的疏漏，記錄老師精彩的事例、通俗的闡述，記錄自己的所得所思所惑。不是無意的亂記亂寫，隨寫隨仍，如過眼煙云，事后印象淡薄，什么痕跡都沒有留下。
2.三化。主要指教學策略即問題化、要點化、情景材料化。一堂課，你要解決哪幾個問題，你要在備課筆記上有明確的反映，在課堂講課時、板書中要有明確和清晰的反映。問題來源于課標，來源于教材、教參，來源于生活實際。屬于識記這一級的，通過師生分別舉例，并幫助學生掌握記憶方法，如層次要點法。屬于理解這一級要求的，教師要恰當舉例，分析清楚，也可采取師生共同舉例的方法。屬于運用這一級的，教師要備好情景材料、數據、圖表，引導學生條分縷析。教師要努力地落實課標要求。
三、強化課后練習反饋，進一步調整和完善教學策略
課后作業與練習是學生鞏固所學知識的重要環節，也是教師及時發現教學問題，進一步調整和完善教學策略的重要途徑。因此，教師要精心設計課后習題，力求在最短時間要求學生完成。借助教師講評，學生自評，生生互評等方式及時收集和整理相關的反饋信息。
思想政治教師要針對某些習題所反映出來的問題進行重點研討，運用集體智慧幫助學生突破學習難點。學科教師要認真制定教研計劃，明確分工，責任到人。開展組內相互聽課評課活動，交換看作業布置、處理的情況，看各自的備課筆記，集體備課的安排等以便達成共識，進一步優化教學策略。
誠然，如何實現思想政治課堂的高效教學是一個較大的課題。筆者在此所闡述的觀點和做法只能是一家之言，一孔之見。伴隨著基礎教育改革的不斷深入，筆者相信會有更多新型的教學模式走進政治課堂，政治教師要站在時代的前沿，銳意進取，刻苦鉆研，邊學習，邊實踐，邊總結，讓師生共同努力一起打造輕松、愉悅、高效、民主的政治課堂。
參考文獻
［1］王秀芹.高中政治課教學高效性之我見［J］.考試周刊，2011（17）.
堅持以課程改革為突破口，以提升教師群體專業化水平為目標，以提高教育教學質量為核心，突出一個中心：提高教育教學質量；抓住兩個關鍵：學校管理水平提升和教師隊伍素質提高；狠抓三個重點：教學常規的落實、教學質量的監測及評價、課題研究的開展。進一步增強“質量意識、服務意識和效率意識”，創新教研方式，努力構建“教學視導經常化、校本教研制度化、教研手段現代化”的教研體系，促進全鎮中小學教學質量的穩步提升。
二 、主要工作及措施
（一）執行國家課程方案，促進學生全面發展。
1、根據國家課程方案要求，開齊課程，開足課時。落實課程標準，完成課程標準規定的教學任務。開展中小學教學科研專項檢查。
2、落實好地方課程的開設與管理，加強校本課程的開發。
3、面向全體學生，關注個體差異。落實“培優轉差”配套措施，不斷壯大優秀生群體，力爭不讓每一名學生掉隊。
4、著眼學生素質，抓好養成教育。著重培養學生學習的濃厚興趣、良好習慣和有效方法。
（二）抓好教學教研管理，提高日常管理效益。
1、抓好制度建立和完善，優化管理模式，提高管理效能。做到制度制訂科學民主、措施有力，制度落實到位、執行嚴格，教學教研管理務實高效。
2、突出教學的中心地位，狠抓以質量為本、質量立校意識的提升。學校一切工作務必服從和服務于教學，把教學工作做精、做細、做實、做優。要求中小學校長每學期聽評課不少于25節，分管校長、教務主任不少于30節，教師聽評課不少于20節。
3、加大對中小學教學檢查評估力度。對中小學教師進行綜合評價，建立中小學教務主任考核制度，完善中小學骨干教師培養制度。
4、加大教學視導力度。更加關注薄弱學校、薄弱學科和薄弱教師的教學工作。
（三）切實抓好教學常規，逐步規范教學行為。
1、計劃重落實。要認真制定教學工作計劃，杜絕假、大、空。突出抓好計劃的落實，力戒流于形式。
2、課標重解讀。加強對課程標準的學習與解讀，把“目標要求”熟記領悟，落實到教學實踐中。
3、教材重研讀。引導教師認真研讀教材，明確課程標準的要求在教材中如何體現，準確把握編者意圖，深挖教材、用好教材、合理開發教學資源。
4、備課重實效。備課要準確定位學生、定位教學目標、定位教學方法、定位學法指導。教學設計的撰寫要著重在“教什么”“怎么教”“怎么學”上下功夫，做到“書寫整潔、條理清晰、環節詳實、進度超前、著眼反思”。
建立“集體備課、資源共享、取長補短、課后反思”的備課制度，充分發揮教師的集體智慧，提高教學設計的整體水平；結合教師自身特長和本班學生實際，倡導教學設計個性化，促進教師教學特色的形成。
5、課堂重效益。以推進課堂教學改革為重點，著力構建高效課堂，深入開展課堂教學模式的探索與研究，切實提高教學的有效性。適時舉辦高效課堂教學模式研討活動。
6、作業重規范。作業設置既要體現基礎性，又要注重探究性、實踐性。周六、周日、節假日要布置適量的作業。作業要精選精編，認真批改，講評到位，做到精選、精練、精批、精評。
7、書寫重質量。嚴格要求學生做到各科作業格式規范、書寫工整。各年級要開好寫字課，固定人員、固定時間指導學生習字。做到寫字練字與豐富多彩的活動結合。
8、常規檢指導。各校要主動開展有關教學常規落實方面的自查自糾、整改提高。落實常規資料抽查制、月量化制。
9、監測評價重公平。加大對各學科教學質量的過程監測力度，實施質量跟蹤調查制、教學質量問責制，確保對學科教師及對學校的評價公平公正。
（四）抓好教育教學科研，著力提高研究實效。
1、實行校際教研聯動制，建立鎮域學校、教師交流機制和平臺，召開教研交流暨教務主任學期例會制度。
2、落實好學校校本教研工作。通過教師個人反思、同伴互助、教研人員的專業引領等形式，開展好教研活動、理論學習活動，扎實推進校本教研。
3、利用好遠程教育網絡資源，實現教育資源共享，組織中小學骨干教師積極參加教研沙龍活動，不斷創新教研模式。
關鍵詞：內涵 教師 教學理念
經常聽課，就會發現這樣的情況，有的老師往講臺上一站，只要一亮相，一說話，我們就可以看出這個人水平如何。有的人沉穩干練，有的人不夠沉著；有的人信心十足，有的人缺乏自信；有的人熱情大方，有的人一臉嚴肅；有的人素養深厚，有的人則顯單薄……一堂課，不用聽完，就對這個人課的水平有了大致了解。教師的內涵就是這樣自然呈現出來的，優秀的教師會讓自己深厚的內涵深深地影響著學生。對于教師在課堂上的表現，我有一點思考：
第一，認真的態度很重要。態度決定一切，細節決定成敗。一個人對待工作的心態，是積極的還是消極的，是上進的還是無所謂的，直接影響工作的質量。在現生活中，很大部分人不是沒有能力，不是缺乏知識，缺乏的是一種對待工作的積極態度，凡事都采取無所謂的態度，這樣久而久之就形成了“無所謂”的不良習慣。這種態度嚴重影響了更深入細致的做好工作，而且是阻礙創新的絆腳石。在參加比賽時，老師們希望好好展示自己，從而會做非常充分的準備。其實，上課的準備并不是一時努力就可以的，而更多的在于平時準備，平時認真學習理論知識，潛心進行教學研究，上課時才能游刃有余。
第二，先進的理念要貫徹。課標中提出的教學理念，是教學研究的結果，是集體智慧的結晶。每一句話，每個詞語都需要細心體會，用心揣摩。如課標指出“學生是學習的主體。”處理詞語時，遇到多音字，有的老師直接告訴學生這個字有幾個讀音，在這里應該讀什么音。在的老師讓學生查字典或出示多音字的注釋，讓學生根據意思選擇讀音。前者體現的是灌輸式的教的思想，后者真正體現了以學生為本，訓練學生，培養學生能力的意識。還有很多老師運用了預習卡，課前讓學生預習，課上檢查交流預習情況。在學生交流的基礎上確定研究內容，讓學生深入研讀課文，畫一畫，圈一圈，寫一寫等。這樣就落實了課標要求“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彪S后進行小組交流、班內集體交流，教師相機點撥。這樣落實課標要求“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀?！?/p>
第三，高效的模式要運用。高效的教學模式，往往是在較長的時間里經過一些教師的努力精心提煉出來的，能夠突顯“精致、深刻、高效”的課堂教學特色。在評課議課過程中，評委會既看教師的教學活動，包括教學設計編寫與使用和教師的教學方式；又看學生的學習活動，包括學生的學習方式和學生的學習效果。不是只看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而更加注重看學生怎樣學習的和有沒有真正學到東西。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。在課堂設計時，我們要考慮對于優等生我們可以在拓展題中做一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。好的課堂教學，往往是目標精準，內容精選，板塊精簡的課堂；好的語文課堂教學，往往是抓住重點，品詞析句，讀寫扎實，文意兼得的課堂。
第四，規范的課堂顯水平。規范的課堂，應該是調控靈活，秩序井然，思維活躍，神采飛揚，習慣養成良好的課堂。規范的課堂是教師在長期的教學實踐中訓練培養形成的，可以看出執教者的水平。教師要合理安排聽說讀寫的自主學習、互動展示活動。如課標要求指導寫好字，“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！比缭诮虒W中，老師們就很好地體現了這一點，大多語文課上都進行了寫字指導，通過觀察字形——板書示范——書寫練習——展評指導落實，有的還進行了二次書寫練習和指導。
第五，積極的學生要調動。現在大部分課堂上學生積極主動，學生在老師的引導下開展學習活動，學生經歷了自主、合作、展示交流的學習過程，學生始終興趣高昂。也有一些課上理解內容教學用時多且教師問答為主，教師還是比較強勢，沒有關注學情，講授較多，學生被動接受，效率不高。還有小組合作學習，不同的方法，學生的積極性不同，效率不同。如一次幾分鐘的交流機會，如果全班交流，就可能只有五六位同學得到機會發言，其他學生處在旁觀者的地位，可能在聽，更多的是沒有真正參與發言，長期下去，學生的積極性就會下降；如果分成四～六人的學習小組，每個小組就會有五六個學生發言交流，這樣在相同的時間里，全班的學生都有機會發言，學生的積極性就高，學習效率也會提高。
第六，深厚的內涵要主動培養。這包括教師的素養和學生的素養?，F在社會對教師給予極大的關注，教師要主動提高自己的素養。一方面是提升文化素養。曾有人問韓興娥老師的實驗收獲，韓老師收獲的是“被學生逼著讀書。因為讓學生讀書，教師自己就必須讀書，教學相長?！苯處熡兄詈竦奈幕仞B，指導學生才能寬綽有余。再者，對文章的理解和感悟因教師的文化素養不同而各異，教師的素養越高，引領學生閱讀的層次就會越高。另一方面是提高教師的職業素養。新課程視角下，對教師的要求也越來越高，只有真正熱愛教育事業，才能靜下心來做好本職工作，對學生才能循循善誘、誨人不倦。學生的素養，通過聽課可以看出，學生的書寫、朗讀、聽說能力及習慣都有提高，每個學生在整體發展的基礎上基本培養一門特長。
教學是研究運用教學方法，力求使每一個學生都得到最好發展的藝術。只有在課堂實踐中不斷地創新與開拓，才能使教學藝術發揮明顯的效應，取得更高效的教學效果。“提升內涵”當一名好“教”師，“打造特色”當一名好“導”師，這應是我們不懈的追求！
參考文獻：
關鍵詞：目標 掌握 層次 性質 關鍵 新課改 創造性
新課改，改什么？是每一位在一線的教師必須思考的問題，依我個人之見就是“一目標”、“二掌握”、“三層次”、“四性質”、“五關鍵”，具體的說就是――
一目標
《新課標數學課程標準》認為：“使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”。這就是說數學教學必須具有一定的目標，那么這個“一目標”是什么呢？就是：通過學生認真觀察、獨立操作和主動探索來培養學生初步的科學思維能力、培養學生的觀察能力及探索能力，教育學生養成愛惜時間、熱愛數學。
二掌握
《新課標數學課程標準》指出：“人人學習有價值的數學、人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這就是指出了學習數學、在數學教學中努力挖掘每個學生的潛在能力，滿足學生個性發展，同時就是要把自己的知識準確的、有目的地教給學生。
達到“二掌握”，即：
一是掌握自己的學生學情，了解自己學生的個性特長，有利于備課、講課和進行課后總結；
二是掌握好教材的內容，結合自己學生的情況，更大程度的實現課堂教學的高效。
三層次
《新課標數學課程標準》說明：“使學生體會數學與自然以及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心?！?。這些話說明著我們要以教材為依據，研究學生的學習過程和方法，根據學生區別不同的層次，即：學生層次、施教層次和評價層次。
綜合學生的智力、個性和學習成績等等因素，把特點相近的學生歸納為一個層次；在層次教學中，教師為每個學生提供適合學生發展的條件與空間，使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的提升和發展，教學素養得到明顯提高。
層次藝術的評價保護學生的自尊心，激發學生的求知欲，這是人性化的應用之一。
四性質
《新課標數學課程標準》要求：“使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察分析社會現實、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”。抓住學生的心理，貼近生活實際，靈活使用教材，合理的變化課堂形式，把課堂延伸到課外，指導學生走出教室、走出校園、走進社會這個大課堂，深入生活，利用分布于每個角落的數學資源學習數學；說明白：新一輪基礎課程教育改革的目的就是要使學生在學習中具有――
（1）趣味性：學習數學，特別是對于小學學生來說就要注重趣味性，這樣就能夠吸引學生、激發興趣、熱愛數學；
（2）自主性：根據新課改理論的指導，引導學生自主探究，就是實現學生學習的主動性，產生學習數學的積極情趣；
（3）實踐性：讓學生動手實踐，能夠促進小學學生動腦、動手、動心的系列化學習過程，對于小學學生顯得十分重要；
（4）創造性：新課改理論提出了學生互相合作、討論、探究的科學性，是提高學生素質，實現全面發展的重要保證；為什么要注重創新性呢？我認為：創新思維是對各種文化知識的綜合利用，同時能夠找到個人知識的不足之處。
五關鍵
《新課標數學課程標準》倡導：“使學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感和一般能力方面都能得到充分發揮?！?。那么，新課改，改什么？其中關鍵問題就是――
一是教師就要更新教育理念
改變過去那種滿堂灌、強迫式、師生式的“師道尊嚴”教育體制，實現人性化、合理化、科學化的教育方式；
二是教師就要吃透課改教材
課改教材與過去的教材在實質上是沒有改變的，勾股定理還是勾股定理、思想還是思想、《孔乙己》還是《孔乙己》，就是放大了空間，留下了思維的余地，重視了課內、課外的實踐，需要一線教師吃透教材，了解學生，掌握層次，它有利于備課、講課和評課；
三是教師就要創造課堂高效
創造課堂高效并不是一句空話，也不是輕而易舉能夠實現，需要“師師互動、師生互動和生生互動”的完美結合，需要合作、探究和總結，需要課前準備、課堂靈活和課后思維，才能夠初見成效；
四是教師就要引導學生探究
在課堂之前，教師就要列出重點問題，以便在課堂上引導提問、指導思維和強化理解；課堂之中，靈活掌握學生的思考動態、學習動態和認知動態，不能讓學生信馬由韁、不著邊際和胡思亂想；
關鍵詞： 新課標 高效 英語課堂教學
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》明確提出：提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好。無獨有偶，不久前我參加了所在地的一次中青年教師課堂教學競賽英語組的評課工作。參賽教師各顯風采，以比較成熟的教學姿態出現在講臺上，展現了高中英語課堂教學的勃勃生機和新課程改革的豐碩成果。通過對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的解讀，結合對本次課堂教學的觀摩與學習，以及所在地正在開展的新課程改革培訓，我認為，打造高效高中英語課堂教學是一項意義重大的工程。那么高效高中英語課堂教學應考慮哪些方面呢？本文就此作簡要論述。
一、英語課堂教學應面向全體學生，注重素質教育
《英語新課程標準》提出的首要教育教學理念是“面向全體學生，注重素質教育”。因此，構建高效高中英語課堂，必須以素質教育為宗旨，面向全體學生。作為英語新課程的直接實施者，廣大英語教師都應兼顧班里不同層次學生，采用多種不同形式創設情境,充分利用英語真實情境進行教學。諸如，采用實物、卡片、錄音、投影、身體語言、多媒體創設情境傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動。英語教學應在情境中將難點化易，在情境中突出重點；在情境中進行操練，提高了學生實踐的量和質，加速學生理解、記憶和交際的進程。教師可采用實物、圖片、多媒體等手段創設新的語言情境，多渠道地給學生提供英語信息源，開闊視野，激勵了學生學習英語的強烈興趣和積極參與課堂的信心，避免了英語教學以課本為中心，以教師為中心，以知識灌輸為目標的老模式，采用以學生為教學中心（student-centered）、以任務為教學推手(task-based)、以素質為教學目標(quality-oriented)的新型英語課堂模式。教師應重視在操練中講解英語語言知識，在情境中進行精講多練，培養學生扎實地掌握和運用語言知識。教師要精心設計課堂，注重教學內容和教學形式的趣味性，加大培養學生的學習興趣。營造平等和諧、互相交流的教學氛圍，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習；鼓勵學生主動地、富有個性地學習。尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的課堂環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。英語新課程的目標之一是情感、態度和價值觀的形成，教師一句鼓勵的話語、一個點頭微笑、一下輕輕的撫摸，對學生來說，都可能產生莫大的影響。同時，教師的課堂教學應有趣味性，語言要有幽默性，評價要有鼓勵性，教態要有親和力，師生互動、生生互動宜自然和諧。愉悅的課堂氛圍可以喚起學生求知的渴望，使學生的學習變被動為主動。
二、英語課堂教學應采用活動途徑，倡導體驗參與
英語課堂中采用活動途徑，倡導體驗參與的目的是活化課堂，豐富知識，培養能力。為此，教師應在了解學生認知能力的前提下實施任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，從而形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。例如，在教授高一英語必修4 Unit 2 “Working the Land”一課時，老師可以讓電腦操作能力較強的學生設計動畫形式，通過他們熟悉的開心農場來演示farming的各個步驟，或讓來自農村地區的學生講解他們所知道的農耕事宜，為導入新授課奠定基礎;在講授高一英語必修2 Unit 4 “Earthquakes”一課時，老師可通過呈現地震后的廢墟圖片讓學生運用所學英語短語描述，訓練會話能力，進而引導學生掌握如何在地震中逃生，這樣一來，課堂環節自然，學生參與面大，同時課堂的德育意義得到了深化。
三、英語課堂應以學生為主體，突出交際功能
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，也是高校英語課堂教學的保證。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、展現個性、發展心智和開闊視野的過程。新課標下的英語教師應注重把培養學生的聽、說、讀的交際能力作為目的和要求，在課堂上體現“英語是交際的工具”這一目標。例如老師在講授高一英語必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”單元時，可以安排學生進行英語情景劇表演，既能突出學生主體作用，也強化了學生的對英語語言的鞏固，同時也感受和領悟了英語滑稽劇的魅力和藝術效果。學生的情感態度和文化意識在表演中不知不覺地得到升華。追求高效英語課堂既是教學過程也是結果。交際功能是語言的最本質的功能。交際的能力包括語言能力、社會語言能力、交流信息的能力和話語能力。目前英語環境單一的我國廣大中學生來說，運用英語進行交際的能力，只有通過課堂交際活動或英語情景對話才能獲得和掌握。師生之間、生生之間用英語進行交際活動是獲得有效的英語輸入（input）和有意義的語言輸出(output)的最有效的途徑。因此，廣大英語教師應運用已學英語知識并聯系學生實際，創設語言情境，引導學生進行交際訓練，使新舊語言知識相互整合，最終達到思想交流和能力培養的目的。為了實現上述目標，教師可采用pair work,group work,discussion，acting等活動方式進行有效課堂訓練。
四、英語課堂應結構緊湊，教師應業務精煉
新課標下高校英語課堂要求教師應以新課標理念為指導設計英語課堂教學，操作過程要環節嚴密，交替自然緊湊。比如，采用直觀導入或鋪設懸念，然后進行點撥，以不同的方式呈現教學內容，有操練，有小結，激情演繹，啟發誘導，讓學生既要凝神思索，又要認真會話。教師指導下的這種課堂模式就如同導游帶領一路游客，在觀賞沿途美景的同時將游客引領到更加宜人的美景勝地，而游客們卻不覺鞍馬勞頓。為了達到這種課堂效果，授課教師除了具有新穎的新課標教學理念外還需具備相應的教學潛力和素質來打造這樣的課堂模式。新課標下的英語教師應具有適應教學的正常英語語速和相應的專業文化水平，即語音、語調、詞匯、語法知識，以及對英語國家文化的一定了解；具有素質教育觀和創新意識，能自如地駕馭教材和課堂教學過程；把握課堂教學活動，具有傳授外語知識、訓練語言技能的經驗；要善于使用英語組織課堂教學，作為語言物質外殼的語音在英語教學中起著十分重要的作用，教師流暢標準的發音、抑揚頓挫的語調有助于展現英語語言之優美，給學生提供模仿的機會；有助于營造濃濃的英語氣息，可以極大地感染學生，激發其英語興趣和表達的欲望。課堂用語表達要具有邏輯性，善于示范，創設情境提問、啟發；開展適合中學生特點的趣味活動，能恰當運用多媒體現代化教學手段組織課堂教學，以達到直觀、形象的效果。
參考文獻：
[關鍵詞]課堂教學；教學評價；評課方式
最近，在江蘇省歷史優質課評比活動中，由常熟市李老師執教的《戰略大決戰》一課引發了專家評委的激烈爭論：肯定者認為整堂課立意高遠、主題鮮明、思路廣闊、設計精巧、文史綜合，無疑是一堂具有現代意義、令人耳目一新的精致歷史課；而批評者則指出整堂課的確優點突出，求新求變、環環相扣、語言精煉、氣氛活躍，但在教學完整性方面體現得不夠好，對雙基的落實和鞏固也存在明顯的欠缺……雙方各執一辭，從而引發了更大范圍的爭論和思考。筆者試著結合歷史常規教研活動，就聽評課談些不成熟的認識，僅作一家之言。
一、從“聽課”到“看課”
“聽課”是歷史常規教研活動的重要內容，從教歷史學科以來，筆者聽課不下5000節，課聽得多了，對聽課也便多了一份思考：其實，課不僅應該“聽”，更應該要“看”。從某種意義上說，從聽課到看課的認識過程就是教師教育理念的轉變過程。
(一)看課理念要實現由“師本”到“生本”的轉變
現代教育理念認為，學習的主體是學生而非教師。過去，聽課者往往更多的關注教師“教了什么”“教師是否完成了教學任務”，卻很少關注“學生學了多少”“學生反應如何”，至于教學過程是否科學合理、學生的發展狀態是否良性高效，則常被忽略。其后果是：學生強烈的探究動機被掩埋；思辨批判精神被打擊；自尊自主意識被扼殺。從短期看，不利于學生歷史學習質量的提高；從長遠看，不利于學生可持續發展。因此，在新課程倡導的動態、不確定的課堂情境中，教學目標、內容、方法都處于不斷變化之中，我們更應關注教師能否結合具體情況及時調整自己的教學行為，催生出主體參與程度高(學生參與活動人數一般達90％以上)，主體有效學習時間長(學生在一堂課中有效學習時間一般不少于70％)，主體的能力發展面廣(不單純是學習認知，學生的情感、能力都有全面發展)的實效課堂教學。
(二)看課標準要實現由“重教”向“重學”的轉變
教育的最終成效取決于學生學習有效性的達成度。因此，教師在課堂上“看課”要下移關注重心，即由關注教師個體轉向關注學生全體(不能讓一個學生掉隊)；更多的關注學生“學”而非教師“教”(自己學到的，才是終生受益的)；更多的關注學的任務的落實而不是教的任務的落實；更多的關注學好和會學，而不是教好和會教；更多的關注學生能力發展水平的提高和學習批判性的增強。我們要由關注一堂課的短期效果轉向關注一堂課的長期效應上來，以確保為學生的終生發展奠基。
(三)看課過程要實現由“粗放”到“精細”的轉變
看課要達成較好的實際效果，應具體落實到哪些方面?這往往是很多歷史教師不曾細細思考過的問題。其實，教師在看課的過程中，囫圇吞棗，粗略感觀，則必然遠離精益求精的教學追求?？凑n者應當分解整個教學過程，包括課前準備、課堂教學、課后延伸這三個環節，從中努力尋找開課教師的長處，思量其存在的不足。畢竟，看課的最終目的在于確認執教者的長處后，利用別人的優勢來改善自己的劣勢，為提高自身的執教水平開辟道路。如具體從教學基本功來看，看課者要注意開課教師在教態、板書、教學語言、課堂管理、課堂應變(處理生成的能力)、人文素養等方面的亮點或是不足；從課堂效果來看要注重開課教師在教材處理、教學設計(包括導入、過渡、小結、重難點處理)、課件制作、雙邊交流、引導學生自主學習、三維目標達成等方面的特色與瑕疵；最后，形成課后思考，取其長，避其短，構建優化后的“虛擬課堂”。
(四)看課內涵要實現由“膚淺”到“深刻”的轉變
教書更要育人，歷史知識的掌握是基礎，歷史分析能力是工具，而學生科學的人生觀、價值觀、世界觀的形成以及社會責任感的培養才是歷史教學的真正歸宿。平心而論，就前文中提到的李老師的這堂課來看，傳統和現代眼光的差異是造成較大的評定反差的主要因素。如果從教學常規常態標準來看，這堂課沒有明顯的板書結構，沒有復習舊課導人新課的過程，沒有按照教材的順序展開教學，甚至沒有課后練習的環節，那么這就成了一堂“問題課”。但若是細細品味，雖沒有板書，然而有學案知識提綱；雖沒有復習導人，但整堂課無時無刻都在體現前后知識連接；教學內容的問題化構建處理極大地提高了課堂效果，更重要的是和平的主旋律響徹整課堂，形散神不散的特點使本堂課皆有語文課的韻味；對戰爭結局的分析更注重引導學生從史實中找到答案，而絕不是灌輸；回顧歷史，兼顧對未來的展望，這些深刻地體現了這堂課對人文性、藝術性和綜合性的高遠追求。
二、從“評課”到“品課”
“評課”是聽課后的重要環節，也是促進教師專業成長的極佳途徑?，F在很多歷史教師在聽課后的評課環節中或是蜻蜓點水，無關痛癢，純屬搞形式，走過場；或是居高臨下，狂指不足，讓開課教師對此陡生敬畏。從落實教學的最終目標來看，我們要注意保護開課教師的積極性，善于發現他們在執教過程中的優點和長處，引導和鼓勵其上出“自己的課”，并和他們一起總結和提煉教學經驗，實現由“評課”到“品課”的轉變。
(一)品課的導向要實現由“鑒定性”到“發展性”的轉變
現行教研模式把教師僅看成是評價和管理的對象，把評課當作發現教師缺點的重要手段，而后決定對教師獎懲或給教師“貼標簽”、評定等級等。這樣，評定者和教師之間容易形成隔閡，不利于學科教學質量的提高。其實，公開課只是一種方式和手段，其根本目的在于通過推動教師的專業成長來促進學科教學質量的全面提升。鑒于此，品課要由鑒定教師的教學水平轉變為促進教師的專業發展，也就是說，我們要更新教學評價的操作要領，變簡單化的課程約束為促進教師特長和教學特色的發展，不以教學方案的詳盡、課堂結構的完整、教學容量的飽滿、板書設計的精致等傳統觀念限制教師教學個陛的充分展示；同時強調教師對自己教學行為的分析與反思，鼓勵在自審、反思基礎上的自評。
(二)品課的標準要實現由“評判性”到“激勵性”的轉變
從注重評判性評價轉變到重視激勵性評價，實質上體現了評定標準實現了由注重評定教師素質到提高教學質量的轉變。在具體的操作過程中，評課者對教師評價的用語要講究藝術，做到有傷教師自尊的話不說，不利于教師長遠發展的話不講。從目前常熟市歷史學科師資隊伍來看，大多數教師具有較強的責任意識和自我發展的愿望。為了課改，他們也在努力摸索，只是由于種種原因，概念認同與行為錯位的問題暫時較為突出，需教研員、骨干教師作出科學的引領。這就要求我們用發展的眼光對待每一位教師上的每一堂課，從促進教師專業成長的高度來細品教師所上的每一課，并與教師坦誠交流，盡量作定量分析，不作定性分析，改變過去教研員下基層“一課定老師終身”的不合理做法。評課者應珍惜教師的勞動成果，尤其是對年輕教師，更應從欣賞、鼓勵的角度出發，多發現他們課中的閃光點，讓他們學有目標、教有方向，努力維護他們的教學積極性。這是教師專業發展邁上新臺階、教學質量穩定提升的良好保證。
(三)品課的方式要實現由“單向性”到“多維性”的轉變
以調研為例，過去教研員在調研工作中，往往采用一對一的方式開展工作，即上(教研員是上級)對下(教師是下級)的教研工作方式。教研員聽一位教師的課，然后作出評價，并提出指導性建議。這種單向教研方式的弊端是顯而易見的：其一。教研員的工作水平往往參差不一，決定了其在指導服務工作中存在局限；其二，教改建議僅憑教研員一人定度，教師只能言聽計從，如此必定有失偏頗，不利于教師的全面發展和可持續發展，也不利于教研員服務、研究和指導水平的提升。為此，我們嘗試組建了3人學科調研小組，由教研員和兩位市里專業水平最高、業務指導能力最強的教師組成，定期對各所學校進行學科教學情況的調研，被調研學校歷史教研組教師一起參與調研全過程。聽完課后，調研組和學科教研組(個別學校歷史教研組人數較多，分成3-4人的分支小組)分頭組織討論，并達成小組意見，然后集中在一起反饋，每位教師也可以直接與上課者或教研員對話交流。這樣，給予教師暢所欲言、各抒己見的機會，形成個人與個人之間、小組與小組之間、教師與教研員之間多渠道、多層次、多方向進行信息交流的動態網絡。如此，教研參與面得到了拓寬，由原來的兩人(教研員和一位被調研教師)增加到多人，交流由“專制”走向民主。
(四)品課的目的要實現由“單利性”到“雙贏性”的轉變
