開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九色鹿教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0022-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)文本中存在著一些或顯或隱的“沖突”，這些沖突無疑成為課堂教學(xué)的寶貴資源。如果老師有效地利用這些沖突，就能演繹出精彩的課堂。

一、對沖突的理解

這里所講的沖突有以下兩層意思。第一層意思：語文教學(xué)中的“沖突”，更多是就語文課堂中的“文本內(nèi)容”而言的；第二層意思：語文教學(xué)中的“沖突”，重在引領(lǐng)學(xué)生感受、經(jīng)歷文本沖突中的矛盾，重在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、習(xí)得文本沖突背后的情感。

二、設(shè)置沖突的原因

（一）為了情節(jié)的需要

在語文教學(xué)中，為了讓教學(xué)更具有集中性、思考性、層次性，教師在設(shè)計教案時，常常設(shè)計適當(dāng)?shù)臎_突來帶動教學(xué)情節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時，筆者這樣設(shè)計：“隨著一聲聲槍響，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？”學(xué)生紛紛舉手，都說很開心，可惡的狼死有余辜，可愛的鹿終于可以快樂地生活了。正當(dāng)孩子們沉浸在興奮之中時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“但是多年以后，人見人惡的狼卻成了凱巴森林的‘功臣’，而人見人愛的鹿卻成了凱巴森林的‘大壞蛋’。”一言激起千層浪，頓時孩子們討論開了。

（二）為了中心的凸顯

課文中的沖突，不僅僅是為教學(xué)過程服務(wù)的，也不是僅僅起一個過渡的作用，更重要的是它能引領(lǐng)學(xué)生感受、經(jīng)歷文本沖突中的矛盾，從而深層次理解文本，凸顯文本表達(dá)的中心。例如在教學(xué)《和他的大黑騾子》一文時，由于前文大量篇幅介紹了大黑騾子為革命立下了赫赫戰(zhàn)功，在的眼里，大黑騾子不再是一頭牲口，而是一名戰(zhàn)士。筆者通過讀文批注、評議交流、品讀深化的方式，讓學(xué)生感受到與大黑騾子生死相依，不可分割。隨后趁熱打鐵，拋出了一個重磅“炸彈”：“如此愛大黑騾子，為什么卻要下命令殺死它？”這樣學(xué)生很快就投入到下面語段的研讀中去，通過比較閱讀，學(xué)生水到渠成地找到了原因：在司令員的眼里，讓戰(zhàn)士有力氣走出草地才是當(dāng)前的首要任務(wù)。殺，而且一定要?dú)⒋蠛隍呑邮墙鉀Q當(dāng)前困難的唯一選擇，司令員非常清楚這一點(diǎn)。學(xué)生通過讀文、辨析、歸納，最后明白之所以這樣做，完全是出于對戰(zhàn)士們的愛。人物的高大形象在矛盾沖突中得到了深化，人物的高貴品質(zhì)在矛盾沖突中得到充分體現(xiàn)。

（三）為了學(xué)生的發(fā)展

一切的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)構(gòu)想都是為學(xué)生服務(wù)的。所以，預(yù)設(shè)矛盾沖突，要依據(jù)本班學(xué)生的知識水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、價值取向等。教師設(shè)計的沖突，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解文本、明辨是非、提升感悟服務(wù)的，千萬不要為了沖突而設(shè)計沖突。

三、沖突的類型及操作策略

文本中的沖突并不是同一種類型，它們呈現(xiàn)的方式也不一樣，有的直接就能從文本中看出來；有的需要教師對文本稍加概括之后呈現(xiàn)；有的則要教師深思熟慮后提煉而成。教師要充分利用不同類型的沖突，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

（一）文本中言語上的沖突

在教學(xué)《船長》一課時，文本中有這樣兩句話：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去”，“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”文本中人物語言的鮮明“沖突”展示在學(xué)生面前：船長既然要救乘客，又為何要?dú)⑺麄儯窟@激發(fā)了學(xué)生對哈爾威船長的重新認(rèn)識，從而使人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。

操作策略：原文對照，形成對比，激發(fā)學(xué)生探究欲望，通過讀文感悟、全班辯論，形成共識。

（二）文本中行為上的沖突

在教學(xué)《將相和》一課時，文本中有這樣的描寫：“廉將軍一再擋我們的道，太欺負(fù)人了，我實(shí)在咽不下這口氣”，“廉將軍沒有穿上衣，還背著一根荊條，下跪請罪。”。這“一擋”和“一跪”的行為沖突，讓學(xué)生興趣盎然，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文本，找理由，很快藺相如的顧全大局、以國家利益為重的高貴品質(zhì)，廉頗知錯就改的品質(zhì)就印在學(xué)生腦里。

操作策略：劃句子、找理由、談看法、促共識。

（三）提煉后形成的沖突

江蘇省特級教師張康橋教學(xué)《九色鹿》時，不斷地提煉沖突，反復(fù)地讓學(xué)生處在沖突中。例如：“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？”已然有一個“沖突”隱隱存于孩子心中。張老師又用名言導(dǎo)之，進(jìn)而追問：“現(xiàn)在我來問問你，如果調(diào)達(dá)再掉進(jìn)河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又引進(jìn)了兩篇文章：《農(nóng)夫與蛇》與《東郭先生和狼》。這下孩子們愣住了，判斷產(chǎn)生了嚴(yán)重的“沖突”，孩子們在你一言、我一語中不斷對照自己、觀察別人，進(jìn)而構(gòu)建自己的人生觀和價值觀。

操作策略：盡情表達(dá)自己的思考。

第2篇

馬曉菲，1987年生，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師，蘇州市中小學(xué)教師“教壇新苗”，江蘇省“舜湖杯·教海探航”征文活動年度新人獎、華東地區(qū)（六省一市）優(yōu)質(zhì)課評比二等獎獲得者。

2008年，北京奧運(yùn)會，我?guī)煼懂厴I(yè)。通過編制考試，以第一名的成績進(jìn)入母校——蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，成為一名普通的小學(xué)音樂教師。

回到親切又熟悉的校園工作，讓我激動不已。

記得我第一次站在孩子們面前的時候，一切都讓我感到那么新鮮、好奇，看看這張臉，摸摸那個頭；記得我第一次抱著備課本、拿著音樂書走進(jìn)課堂，面對幾十雙渴求的眼睛，我手舞足蹈，忘乎所以；記得第一次給學(xué)生分飯，當(dāng)孩子從我手里接過飯盒，主動對我說“謝謝馬老師”時的那份激動；不禁感嘆：原來和孩子們在一起是件這么幸福、快樂的事啊！

還記得一次音樂課，教一年級小朋友唱歌曲《小樹葉》。下課后幾乎所有的孩子都高興地唱著那首歌離開了音樂教室，可是有一個孩子坐在位子上大聲地哭了起來。我走過去抱起了她，問明原因，原來是歌曲讓她想起了自己的媽媽。早上出門的時候，媽媽告訴奶奶今天公司送貨，晚上可能趕不回來了，正巧被她聽到，她以為媽媽晚上不能來接她放學(xué)了，而且要等到明天才能見到，所以就開始想媽媽了。特別當(dāng)歌詞唱到“小樹葉要離開媽媽”時，她就越想越傷心，于是忍不住哭了。聽到這里，我內(nèi)心不禁有些觸動，就是這么一個簡單的理由：想媽媽！孩子那么純潔的心、深厚的意凈化了我的心靈！想想我們每天都面對著一群群單純可愛、天真無邪、將自己的情感毫無保留地給大家分享的孩子，我們是多么幸福、快樂。

作為一名年輕的音樂教師，在工作中，我也曾茫然、困惑過。記得第一次上公開課，下課后，我自以為這節(jié)課上得很精彩，每一個環(huán)節(jié)、每一個問題，都很順利地按照我預(yù)設(shè)的教案出現(xiàn)。正當(dāng)我為自己“完美”的設(shè)計沾沾自喜時，評課老師的一番話，頓時讓我有種“挫敗感”：“你的教態(tài)親切大方，看得出整個課堂是精心設(shè)計的，但是剛才40分鐘里，你的眼里‘沒有’學(xué)生，老師‘表演’得很精彩，學(xué)生卻是被動的。”

經(jīng)過這次“挫敗”，我冷靜思考，漸漸明白，一堂課的亮點(diǎn)不應(yīng)該是精心預(yù)設(shè)的，課堂中更多的是即興生成的。所謂“一千個人有一千個哈姆雷特”，在欣賞音樂作品時，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)不同，其對音樂的主觀感受也會不盡相同。猶如每個人喜怒哀樂的情緒感受，對音樂美的記憶想象也會出現(xiàn)千差萬別。在課堂上，教師要尊重學(xué)生的不同情緒體驗(yàn)，允許學(xué)生有不同的想法，小組討論，繼而讓學(xué)生從單一、被動的角色中走出來。如果40分鐘每個環(huán)節(jié)、每分鐘該說什么話，教師都精心設(shè)計好，那么學(xué)習(xí)音樂對學(xué)生而言只是一種聲音的灌輸。課堂是學(xué)生的，教師只是領(lǐng)路人。在課堂中，教師要敢于“放手”，讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中找結(jié)果，就像小孩子學(xué)走路一樣，媽媽只能教寶寶走路的方法，但是不能代替孩子走路。

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝伞！睂τ谏朴趯W(xué)習(xí)的人，每一個人都可能成為他的老師，每時每刻都可以向每一個人學(xué)習(xí)。我雖教音樂，但我也喜歡觀摩、學(xué)習(xí)其他不同學(xué)科老師執(zhí)教的課。例如一次聽特級教師薛法根老師執(zhí)教的四年級語文《九色鹿》一課時，有這樣一個教學(xué)片段讓我深受啟發(fā)：

師：這是一個佛經(jīng)中的故事，發(fā)生在敦煌莫高窟。你們信不信老師能把這個故事畫下來？

（學(xué)生笑，有的點(diǎn)頭有的搖頭。）

師：好，下面就由老師來畫，請同學(xué)們閉上眼睛，想象眼前出現(xiàn)了一幅什么畫面。

（學(xué)生閉上了眼睛，教師邊語言描述這個故事邊引導(dǎo)學(xué)生聆聽想象。）

生：我仿佛看到了敦煌莫高窟。

生：我的腦海中出現(xiàn)了一幅很美的連環(huán)畫。

生：里面有好多漂亮的景色。

……

師：好，下面請大家把眼睛睜開。

全體學(xué)生驚呼：啊？怎么什么都沒有？

師：是的，老師只畫了一個方框，里面的內(nèi)容需要你們一起來想象。

這個教學(xué)過程，不禁使我聯(lián)想到音樂教學(xué)中也有的一種現(xiàn)象——審美通感效應(yīng)。如有些學(xué)生欣賞樂曲時僅僅停留在聽聲音，有些學(xué)生卻可以看到一幅美麗的畫面，感受到光、影、動感，甚至如聞其香。于是，我回到自己的課堂實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生用“音樂的耳朵”聆聽“音樂語言”的能力。在欣賞蘇少版音樂教材四年級第一單元樂曲《藍(lán)天白云》時，曾有一位學(xué)生就這樣描述：

輕快的前奏過后，一陣優(yōu)美柔和的旋律流淌在我耳際，那感覺如同湖水一樣平靜，仿佛置身于萬里晴空下，享受著微風(fēng)的洗禮；又像清晨在小樹林里呼吸著新鮮的空氣，聽著鳥兒歌唱，聞著花花草草發(fā)出的淡香，閉上眼，一種大自然的氣息撲面而來，頓時我有想上前把它們摘下來的沖動；聽著聽著節(jié)奏突然變得急促起來，像小溪里跳躍的魚兒，歡樂輕快，讓我覺得好像穿梭在云霄中，在和天上的小鳥兒打招呼呢，那是一種說不出的激動。這首樂曲讓我聽了還想再聽。

音樂的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。當(dāng)一群群有高低、長短、強(qiáng)弱不同的音符，組成一段段有音色特征、有組織的變化無窮的旋律時，不僅會刺激兒童的聽覺器官，還會引起他們對審美的聯(lián)想，從而在腦海中產(chǎn)生種種通感意象。在欣賞音樂作品的過程中，這種審美通感有助于兒童迅速領(lǐng)會音樂中那些“只可意會，不可言傳”的美妙感覺。

通過音樂，我感受到了自由與快樂；通過努力，我也感受到了艱辛與欣慰。這一切，讓我驕傲而又快樂。我愿意把我對音樂的感受傳遞給我的學(xué)生，我愿意給學(xué)生一堂堂輕松、愉快的音樂課，讓他們在音樂中感悟音樂的魅力。我深深體會到：只要我們用心澆灌這群神秘而天真的“兒童之花”，用我們博大的愛心溫暖并啟發(fā)每一顆童稚之心，你會發(fā)現(xiàn)，在那一瞬間你會得到許多快樂和幸福！

【微話題】

@江蘇教育：你對音樂是怎么理解的？

@馬曉菲：音樂是抽象藝術(shù)，不能用言語直觀地述說，也沒有具體可感的空間形象或?qū)嵨铮尸F(xiàn)的卻是一種有寓意的形式。音樂以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵，滿足著人們的精神文化需求。

@江蘇教育：新課改10年來你的音樂教學(xué)方式與方法變化最大的是什么？

@馬曉菲：突出了音樂聽覺審美體驗(yàn)的藝術(shù)特征，淡化了技能與知識的專業(yè)性；音樂課程最基本的理念由音樂技能或技巧方面的訓(xùn)練和獲得轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙砸魳穼徝罏楹诵摹薄?/p>

@江蘇教育：請寫一段話，送給自己。

@馬曉菲：戒功利心，戒浮躁激進(jìn)，戒鉆營討巧，一切皆靜思，乃日積跬步。

【他人說】