時間：2023-06-05 09:57:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九色鹿教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 堅守兒童立場：聽課者角色的重新定位
聽課，本意是為了與教師一同研究學生成長之道，服務學生發展。以兒童為主體，聽課者就要站在兒童的立場上觀照課堂，進而調整自己的角色定位：
1.學習者。聽課者切忌高高在上，唯我獨尊。再優秀的聽課者也不是“百事通”，抱著學習的心態更有利于融入課堂，有利于跟教師的溝通，有利于走進學生真實的心靈世界。
2.參與者。聽課時，聽課者“身處事外”，卻要“心在其中”，這是參與課堂教學的另一種方式。參與聽課，更要參與研究，研究教師的教，更要研究學生的學，研究學生的學習心理、學習行為。著名特級教師薛法根說：“最受教師歡迎的、最讓人舒心的管理是‘服務’――與教師一起研究。”心有兒童，方能站在兒童的立場、兒童的視角審視教師的課堂設計是否符合兒童的學習需要。
3.推廣者。聽課者，尤其是領導和校長，一定要視野開闊，境界高遠，善于站在兒童的立場發現、總結和提升教師的教學藝術，推廣教師的教學經驗，鼓勵教師形成自己的風格，在成就教師、造就學生的過程中甘當鋪路石、宣傳員，享受師生在課堂上生命成長的拔節聲。
二、 堅守兒童立場：新型課堂的教師演繹
先來看薛法根老師執教《九色鹿》的片段。
師：學語文要靠想象，讀完這個故事腦海中就要出現一幅連環畫。如果生活中有人傷害了你，有人背叛了你，你讀的感覺就不一樣了。
（指名讀，然后學生談感受）
師：狗國王，你瞎了眼，與這樣靈魂骯臟的人在一起，九色鹿能這樣說話嗎？
生：不恰當，九色鹿非常善良，十分尊敬人，不會這樣說話。
生：我認為恰當。
生：非常不恰當，這樣罵，國王更要殺他了。
生：九色鹿很文明。
生：再說國王不知道九色鹿救了調達。
師：九色鹿是善良和正義的化身。主要懲罰誰？光憤怒有用嗎？要分清誰是罪大惡極的人，明白嗎？大家讀讀，體會一下這只集善良、機智、美麗、勇敢于一身的九色鹿。
（生讀）
師：這時候國王非常慚愧，一起讀。
師：課文中九色鹿說了很多話，調達說了很多話，國王說話了嗎？說了三個內容。
師：我們現在做一個練習，寫寫國王怎么斥責調達，怎么懲罰他，怎么下命令，下了什么命令。看誰寫的國王最像。
師：誰愿意做國王？
生：你這個忘恩負義的家伙，把你活活埋了。從今往后不準傷害九色鹿，違令者斬。
上述課例，教師順學而導，以學定教，不僅引導學生獲得了文本價值取向“善”，而且尊重兒童的話語體系，沒有套用成人的話語體系去“規范”學生。課例中，薛老師童心“未泯”，就像一個兒童。印度哲學家奧修說過：人最大的需要是“被需要”。兒童是否被教師“需要”，被課堂“需要”，關乎兒童立場，關乎教育之道，不解決這個問題，再好的教學設計也是事倍功半，甚至南轅北轍。
三、 堅守兒童立場：讓學習成為學生的生活
蘇霍姆林斯基認為：兒童就其天性來講，是富有探索精神的人，是世界的發現者。聽課評課，就是要站在兒童的立場，讓學習成為學生的生活。
有這樣一個案例：冬天，小朋友發現放在手里的小冰塊化了，他們比試著，并討論著：為什么會化？怎樣才使冰化得快一些？老師引導他們分別用微波爐、帶蓋子的膠卷盒做試驗，試驗后知道了冰的融化與溫度有關系；小朋友又發現水變成冰“長個子”了，老師又引導他們在有刻度的瓶子、畫上線的杯子和盒子里做試驗，知道“長個子”的冰是水變成的，水變成冰體積就會變大；小朋友想，瓶口加上蓋子還會不會“長個子”呢？會不會向下“長個子”呢？在老師的啟發下，試驗的結果是帶蓋子的瓶蓋被頂歪了，杯子盒子變形了，小朋友們說，水變成冰時力量真大呀！上述案例，兒童的天性和探索的精神得到保護，也得到發展；知識 “活”在兒童自主的探究和體驗之中。課堂，成為學生生活的地方。
在基礎教育改革深入推進的大潮中，蘇教版小學語文教材的編排也更加凸顯了“工具性與人文性的統一”，圍繞單元主題組編、整合教材內容的顯著特點，不僅有助于學生在掌握語文工具的過程中，系統地受到文化、文學、思想、情感的熏陶，對于教師創造性使用和發掘課程資源、靈活運用多種教學策略也提供了有利條件。這也向語文教育工作者提出了新的問題，就是：在新課程語境下，語文學科主題單元教學要如何做到合理的揚棄呢? 筆者認為主題單元教學在本質上仍然是實現課堂教學的實效性的一個創新途徑，關鍵是要把握好兩個基本點：“走進文本”和“整合教學內容”。
一、主題單元教學理念的基本內涵
什么是“主題單元教學”？核心就在于“主題”二字。所謂“主題”，不能簡單、粗淺地理解為一組文章的“主旨思想”或“話題”，而是要將其作為學生語文實踐活動的核心點，或是語文信息整合的“粘合劑”加以關注和應用。這也是當前語文新課程改革中單元教學探究的主流趨勢。與以往的單元教學不同的是，主題單元教學強調的是以“人”為本，如蘇教版語文教材的編撰，改變了以往教材中以記敘的中心、順序或人物描寫等標準來劃分教學單元，而是立足于學生的視角，從學生關于語文的學習經驗和體驗，分別列出如“親近文學”、“關注科學”、“奇思妙想”等教材主題。這種主題單元的設置強調了知識體系的內在與多重的聯系，使散落破碎的知識體系和人文內涵被整合成一個統一的“主題”，引導學生從中真實地、多角度地獲取語文信息，實現審美教育和情感熏陶的升華。因此，主題單元教學的教學設計，也需要重點突出其“主題”性和“單元”味，把握好四點原則：
1.系統性原則。不僅要實現知識或能力發展的系統化和序列化，這里所講的系統性，首先是將主題單元教學視為學生綜合素質發展的動態系統，在有效教學中尊重學生的個性和體驗，重視教學策略的選擇、教學資源的配置和教學評價的實施，強調三維目標的整體推進。
2．整體性原則。主題單元教學的設計很重要的一個特征就是強調整體意識，教案設計要以單元的形式加以展現，在單元主題的統攝下整合教學內容，使每篇課文的教學都緊扣單元主題進行聯系、補充、環環相扣，達到鞏固課程知識、達到三維教學目標的目的。
3．生成性原則。語文課程教學是基于文章的人文層面的深度和廣度教學，學生對于語文材料的認識、反應往往呈現出多元性特征。教師在圍繞單元主題進行課程教學時，也必須尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這也就要求教師在進行主題單元教學設計時，要根據學情對教材的內容進行靈活地取舍和調整課時教學內容，形成動態的“彈性化”方案，給予學生自主探究的學習空間，使學生能夠在其中實現基于自由的成長意志。
4．資源性原則。主題單元教學不能局限于教材文本的單純應用，更要求“跳出學科看教學，跳出教材用教材”，深入地發掘語文教材的文本資源，要聯系多媒體技術手段和跨學科資源乃至于生活資源，圍繞單元“主題”進行文本的拓展閱讀和學習。
二、小學高年級主題單元有效教學的基本步驟
結合主題單元教學內涵的研究，筆者在實踐教學中將整體單元劃分為四個基本教學環節：整體閱讀、確定目標――細細揣摩、探究結果――回首要點、總結歸納――拓展延伸、自我提升。以蘇教版《語文》四年級上冊第六單元為例，該單元是由《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》3篇課文構成的，統觀教材可以發現，該單元實質上都是以誠實守信為主題，整合閱讀可以組成一個語文綜合性學習模塊。
1．整體閱讀，確定目標。在單元學習中，教師應當考慮到學生語文能力初步發展的客觀學情，在單元綜合性學習中，要為學生提供與文本展開深層次對話的閱讀線索，以便于學生在課文學習中逐步地領會“誠實守信”的人生信條。對此，教師可以確定如下教學目標：
（1）了解單元的主要內容及文章特點，從中掌握“誠實守信”的單元主題。
（2）引導學生掌握單元課文的學習方式與方法，從語言文字、遣詞造句入手來理解文章的思想內容。
（3）指導學生發現體現文章主題的關鍵詞句，共同了解單元的主題思想。如《誠實與信任》可直接從課題入手，《珍珠鳥》的文本導讀可從關鍵句――“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”入手，《九色鹿》則可以由調達前后行為的變化來幫助學生發現九色鹿的高尚品質，使學生在有目標的文本閱讀中與課文展開深層次對話，真正地走近“誠實守信”的單元模塊主題。
2．細細揣摩，探究結果。在整體感知單元主題并形成基本學習目標的基礎上，第二步就需要更有效地組織學生深入文本學習，進行細致的比較、探究，。在此環節中，教師要尊重學生對于文本的個性體驗，使學生在教師引導、合作探究的過程中逐步地攻克文章學習的重難點。引導學生與課文進行有效的對話，展開深入的文本解讀與探究學習，必須確定學生與文本學習間的對話基點，以保證物化的文字激活學生的思維。這可以從以下幾方面著手：
（1）在文本閱讀與問題情境領悟中、體會文本的關鍵詞句。《珍珠鳥》一課就可以在文章教學前利用詩詞引出人與鳥的話題，如師生共同朗誦白居易的《鳥》：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸”，進而引出人與鳥的話題。并就文章的關鍵句“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”提出問題：人是如何贏得信賴的，小鳥是如何理解信賴的？也可以聯系文章中的若干描寫片段，如“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”從文本的意象描寫出發，引導學生從中感受語言的精妙和文本帶來的獨特體驗，使學生理解并與文本視域實現有機融合。
（2）尋找文本空白，深層次感受課文的主題內涵。教師可以引導學生對文本中存在的連接空缺即“空白”進行想象性與創造性的填補，從“文字漏掉的神韻”中感受“含蓄無垠，思致微妙”之境。《誠實與信任》一文中，“我”與小紅車主人的對話平平淡淡，但為什么小紅車主人的話會深深的印在“我”的腦海里?這就啟發了學生要深入發掘文中對話所蘊藏的情感、韻律，最后發現文章主題：人與人之間還有比金錢更重要的東西――“誠實與信任”。
3．回首要點，總結歸納。單元的主題學習要求學生在所有課文學習后，回過頭來對學習內容進行系統的總結比較，努力攻克難點。其教學關鍵就在于師生、生生合作，比較單元內各篇文章的異同點，并以此作為統領學習的主線，多方面、多角度的探究課文主題。就本單元而言，三篇主講課文中，《誠實與信任》“小中見大”、“平中見奇”，闡述了誠實與信任比金錢更重要的道理；《珍珠鳥》從人與鳥的角度講述了人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；《九色鹿》也從側面譴責了“那個人”背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。從不同文體、不同表現手法中發現誠信，并作為單元主題探究的主線，足以加深學生對誠實信任的理解。通過教師對文章探究結果的梳理、歸納，學生自然而然地就會對單元主題形成新的認識，在文章寫作方法、結構設計的理解方面得到新的提升。
關鍵詞：語文教學；語言表述力；創造性復述；能力培養
中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0040-01
新課標明確提出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。而課后習題中也越來越重視復述的訓練。復述可以分為簡要復述、詳細復述、創造性復述。本文基于創造性復述，研究語言表述力的提升策略。
一、插圖充盈，玩轉畫外音
蘇教版語文教材在編寫的時候，特別注意“情境圖”的配置，側重于視覺形象，用一幅幅形象的畫面再現課文中的生動場面，圖文并茂，這使學生在讀課文、看插圖的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。形象的課文插圖，也成為學生展開想象、進行創造性復述的一個載體。比如《哪吒鬧海》，寫的是哪吒三鬧東海，大敗夜叉，逼得三太子現出原形，使人們又過上太平生活的故事。這篇課文中的哪吒，與傳統意義中的神話形象有些不一樣，他帶著一絲兒童的頑皮和一身英雄正氣。從課文的字里行間，有時感受不到哪吒的兒童氣息，而課文插圖就起了非常重要的作用。在課文插圖中，他的發髻，他的表情，他的服裝，無不透露出獨屬于他的孩子氣息。所以，指導學生進行復述的時候，可以先引導學生關注插圖，用自己的語言描述哪吒的形象。先關注他的外貌特征，再引導學生關注哪吒的動作神態，也就是他的英雄氣息。在這樣的層層描述中，學生從兩方面對哪吒有了更深的了解，也對他的形象有了更深的認識。本課中的另一幅插圖，則是夜叉。課文對夜叉并沒有具體的描述，學生對夜叉究竟是個什么樣的形象也沒有概念。其實，夜叉的相貌是極為丑陋兇惡的，學生通過插圖，一下子就了解這個形象。更有趣的是，在插圖中：哪吒手握乾坤圈和混天綾，腳踏風火輪，十分英勇，夜叉雖有一副兇惡的嘴臉，卻被嚇得冷汗直出。學生看到這樣的插圖，自然有許多自己的話語想要描述。以文本文字為基礎，以課文插圖為載體，學生在復述的過程中，收獲了更多的語言信息。
二、文字補白，著墨心間話
研究表明，學生語言學習的過程分為三個階段：語言理解階段（獲得階段）、語言積累階段（存儲階段）、語言應用階段（應用階段）。學生在獲得文字信息后，會將它存儲，漸漸轉化為自己的語言。每個學生都有自己的語文思維，這種思維可以促進他們的語言發展，這是一種獲得――存儲――轉化――輸出的過程。比如《天鵝的故事》，課后習題要求復述描寫天鵝破冰的幾段文字，那幾段里有天鵝破冰的動作，也有破冰時的口號。學生看到這些簡單精練卻又生動形象的文字時，腦海中不免浮現當時天鵝們破冰的情景。尤其是讀到天鵝一次一次破冰的動作時，學生就會忍不住模仿天鵝的動作，去猜測感悟天鵝的心理。針對學生這一學習特點，教師在教學設計時應關注這一復述訓練點。讓學生將文本語言通過自己的思維“知其言”“得其意”后在腦海中形成畫面，再將記憶與理解和情感相聯系，并用自己的語言講述出來。如第五小節：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這段語言中，有大量細致的動作描寫。在課堂教學過程中，教師可以抓住這一段文字的特點，讓學生細心體悟，并把這一破冰畫面用自己的話語具體地描述出來。學生在解讀這段文本信息時，心靈上一定有不同的震撼，這種震撼需要一定的形式表露出來。在挖掘文本語言訓練點的基礎上，教師要利用課堂互動，豐富學生的畫面感，通過各種有效的方式鼓勵學生說出自己心里話，將課文文字由薄到厚。在接下來的環節中，設計一個復述練習，使得學生將語言材料及自我的文字補白，用自己的語言創造性地輸出。這樣的創造性復述，使得學生獲得了獨特的體驗，也使得復述有了溫度。
三、情景再現，表演景中景
布魯姆說過，成功的語言課堂教學應在課內創造更多情景引導學生進行復述，讓學生有機會運用自己學到的語言。要求復述的課文一般是敘述性文章，有些情境性比較強，如《》《九色鹿》《祁黃羊》。這些課文是學生比較感興趣的，他們讀起來充滿角色感，更希望用自己的方式和伙伴們一起表演出來。要知道，社會交際對兒童語言發展有著顯著的影響。在課堂上，這種社會交際體現在小組合作情景表演中。兒童進行的諸多表演成為了一種與自然、與社會溝通的方式，其實，“表演即生長，觀看即生長，人在表演和觀看中成長”。通過這種口述性的表演，“演員”和“觀眾”不僅會牢牢記住知識，而且也會提升他們的綜合能力。
四、結束語
教師不是在“雕刻”學生，而是在“喚醒”學生，要喚醒學生的想法，拓展學生的思維。課堂實踐表明，創造性復述，就是在激發學生的語言思維，將頭腦中的表象不斷加工，進而內化，使得學生的語言表述能力得以提升。因此，注重這種創造性復述的訓練，學生定能獲得能力的提高，生命的成長。
參考文獻：
一、舞動課堂音符 彰顯學堂活力
文本、教師、學生是構造課堂的三個要素。要想讓課堂成為學堂，前提是要讓學生愛語文學科，愛上語文課。而要達到這樣的目的，就得依據新課標下的教育思想，大膽地去改編教材的文本、改變教師的身份、改換學生的角色，使課堂上的三個音符靈動起來，從而使學堂彰顯出應有的活力。
1.改編文本——讓教材當“劇本”。新課標賦予了教師和學生對語文教材充分的解讀權。為了讓課堂成為學堂，教師可以根據小學生的年齡特點，讓學生將文本改編成他們喜歡的各種形式的“劇本”。如可以將《九色鹿》《半截蠟燭》等課文改編成課本劇；可以將《題李凝幽居》《清平樂 村居》等詩詞改編成一個個小故事；可以將《莫高窟》《草原》等課文改編成解說詞或導游詞；可以將《滴水穿石的啟示》改編成演講稿…… 經過教者和學生共同精心加工后的文本會更有情趣。這樣的課堂，學生的學習會更加投入，理解會更加透徹，演繹也會更加生動。
2.改變身份——讓教師當“主持”。教師對課堂教學內容是了如指掌的，但不能只是通過教師的嘴說出來，而是要讓學生去說，這才是我們所追求的“學堂” 。教師簡約的語言主要起點撥、串接的作用，如在課堂上不斷鼓勵學生“說一說”“想一想”“試一試”，時常提醒學生“讀一讀”“查一查”“議一議”…… 時刻當好“主持人”，將課堂演繹成為真正意義上的“學堂”。
3.改換角色——讓學生當“導演”。教師在課堂教學活動中應該充分給予學生閱讀的自和選擇權。學生作為“導演”，就要帶著文本走向教師，也就是在課前進行的深度預習；課堂上學生根據自己的內需，抑或選擇學習方法，抑或選擇學習對象，抑或選擇學習內容，抑或選擇朗讀形式……交流匯報讀書感悟，相互討論，解決疑難問題；教師如同主持人一般穿針引線，拋磚引玉，拓寬學生視野。這樣，語文課堂才能成為學生張揚個性，展示自我的“學堂”。
二、激活教育藝術 滿足學生內需
要使課堂成為“學堂”，必須把目光鎖定在學生的學習內需上，想方設法地滿足學生的內在需求。在實際教學中，我們著力做好以下幾方面。
（一）激發贊賞 呵護“好奇”
“好奇”是小學生重要的心理特征，要讓學生積極、主動地去閱讀文本材料，就要用超出他們預期的方法去喚醒他們的閱讀興趣。
1.選主題激發探究。如《二泉映月》課始，教者問：“這節課，大家又帶了哪些疑問走進課堂呢？”學生興趣盎然地提出了一個個有關阿炳及其音樂創作方面的問題，都很有價值。教者在給予充分肯定的同時，說：“咱們只要來弄清‘阿炳經歷了怎樣的人生’這個問題，所有的問題就會迎刃而解了。”這樣，經過教者篩選、提煉出來的主題，既能夠滿足學生所提問題的要求，又能夠較好地扣住學生那顆好奇的心，從而激發學生探究文本的熱情。
2.設情景激發參與。《二泉映月》一文中，阿炳的身世離現實生活較遠，學生并不能夠切身感受或想象出當時的情景。此時教師提供視頻畫面，為學生體會阿炳艱難度日而熱愛音樂的情景說話埋下了伏筆，煥發出課堂的生命力。
3.對“靈光”加以贊賞。課堂是可以預設的，但生成是未知的。在課堂上，學生有時會靈光一閃，產生奇異的想法。面對這“節外生枝”的問題，教師應有足夠的耐心，要給以鼓勵，不能因學生沒走教師設定好的“路線”，而泯滅一顆創造的“火種”。那樣的話，就不能算是“學堂”了。
教師要滿腔熱忱地、小心翼翼地呵護學生的好奇心，成為他們在探索新知征途上好奇心的保護神。這樣，才能使課堂成為“學堂”，教學質量才能得以保證。
（二）想方設法 燃起“火花”
語文課文內容豐富多彩，蘊含著人世間的真善美。教師要想方設法讓每個學生去感受它的美，用真善美的力量去點燃學生思維“火花”。
在《二泉映月》一文的教學設計中，我運用了以下幾種方法讓語文課快樂、動感起來的。
1.賞一賞。當教學《二泉映月》時播放《二泉映月》音樂，學生從那震撼人心的琴聲中聽出了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這音樂正汩汩地流淌在學生的心中，刺激著學生的各種感官，震撼著他們的心靈，對阿炳的敬仰之情油然而生。
2.曬一曬。《二泉映月》濃縮了阿炳苦難的一生，可他為什么對音樂如此熱愛，對自己的命運又是如何抗爭的，文本中并沒有作詳細說明。為解決這一教學難點問題，教師安排“學生曬出自己課前搜集的資料，在小組長帶領下進行交流”，教師成為學生理解阿炳的對音樂如此熱愛，對自己的命運如何抗爭的引導者和促進者，課堂也成為學生自主學習的場所。
