時間：2023-05-30 10:27:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程教育解決方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
需求分析
全國教育科研寬帶骨干網經過多年建設已經能夠滿足開展遠程教育、協作研究、電子政務等方面的需要。而高速的通訊網絡環境雖然解決了困擾教育信息化建設的信息溝通問題，但同時也使得信息資源分散、易用性差的問題突顯出來。
唐山市遠程教育網解決方案根據教育行業管理業務的結構、流量的分布等特殊性，規劃該市教育學科應用網站是由市教育局、區教育局、學校(單位)構成的一個三級教育信息網絡，在網絡邏輯結構上將分為核心骨干層(市教育網絡中心)、匯聚骨干層都、接入層(高初中學校)。整個網絡呈星形分布，網絡中心和學校通過光纖網絡進行連接。這種建網方式投資少、易擴展，隨著骨干網絡設備的升級，網絡性能也可隨之大大提升。
該網絡建成后將集在線教學、在線考試、遠程教育中心、課堂直播互動學習、視頻會議、視頻廣播教學、遠程行政管理、教育信息、教育教學資源共享、在線備課、視頻點播等功能于一體，全面解決和改善遠程教育教學工作中遇到的網絡通信瓶頸。
方案推薦
寶德向用戶推薦了基于模塊化――分布式系統(啞鈴型)的最新雙核平臺遠程教育解決方案。隨著寶德最新酷睿雙核服務器的，新產品帶來的新技術大幅度地提高了遠程教育網絡的總體性能，使新系統和上一代相比性能提高2倍、能效提高3倍。
系統設計思路 集中管理，分布式節點存儲，分布式負載均衡，為將來系統發展作好平滑擴展、資源最大共享的準備。這樣的系統就可以更好地適應用戶群的增加，合理利用網絡帶寬，合理保障系統經濟效益、系統將來擴容、網絡服務質量。
系統設計的基本思想 在市教委遠教中心放置核心服務器群組，由中心進行統一管理、統一計費，以統一的門戶向全市學生用戶提供服務，用戶在中心統一認證，而其他的中轉服務器、終端服務器則分布放置在區縣教委，以及周邊高中小職幼等各類學校。
終端服務器也都可以向整個中心地區及其他周邊地區的用戶服務，各地服務器之間進行負載平衡，實現動態分布、自動分發以解決高并發流的要求。
項目配置
對此，國家提出了“農村中小學現代遠程教育工程”這一重大戰略舉措，并將投入近百億的資金。但國家也只能在資金方面為農村地區解決資金短缺的問題，遠程教育的實際應用與推廣在很大程度上還是要取決于提品和服務的IT廠商能否通過其產品、技術、服務、解決方案協助農村地區突破上述客觀因素的制約，切實滿足農村中小學對遠程教育的需求。
道無長形因時而變
對于同方這個教育信息化領域中公認的“普教第一品牌”，業內人士認為：隨需應變的策略、富有針對性的高品質產品、強大的整合資源的綜合實力、領先的服務體系和服務理念無疑已經成為同方領先競爭對手，在遠教行業的取勝之“道”。
同方自成立之日起，便把教育IT應用提升到公司戰略的高度，將服務中國教育信息化作為企業的重要使命，并以“應用為先”的理念，針對不同的使用者設計特定的實用功能和管理控制功能，提供高度針對性的產品及全面的信息化解決方案，真正做到“因時而變”。
富有針對性的高品質產品則主要指的是同方的超越系列電腦。該系列產品針對中小學電腦應用環境和使用習慣提供了一系列人性化設計，可無故障運行10萬小時，同時針對我國村鎮電力供應不穩定的特殊情況，采用了寬幅電壓設計，大大提高了電腦實際使用時的可靠性。更值得一提的是，同方的電腦是首家通過國家節能認證及綠色之星認證的節能產品，能夠從降低能源耗費方面協助遠教用戶降低信息化系統建成后的運行與維護成本。
整合演繹綜合實力
針對遠教市場，同方為用戶提供了最適合的硬件設備產品，更針對不同用戶的需求提供了針對性的解決方案，并利用其在產業鏈上的優勢位置整合外部資源，從而充分展現了其作為國內IT行業領導者的綜合實力。
在服務方面，同方擁有同行業中最完善的維修和服務網點，即使在經濟不發達地區的五級城市，也能及時快速地為用戶提供維修等售后服務；充分考慮到部分實施遠教項目的學校地處偏遠，運行環境差等實際情況，同方為用戶專門提供量身定制的服務項目，如在接到用戶故障信息后，2小時之內作出電話響應，4小時內上門服務，48小時內無法修復則提供備機等。此外，同方憑借“主動＋被動”的售后服務方式進一步演繹了“細節制勝”之道。其中，主動方式服務就是由同方主動向客戶發起的售后服務，包括向客戶提供電話日常回訪、定期巡查、資料發放等服務。
在應用軟件方面，同方針對教育行業的特點，研發出符合用戶需求的易錄、易教、易管等軟件，這一系列軟件在有效輔助老師教學的同時，還能解決農村中小學師資力量缺乏的問題，并相應降低教學成本、節約教育資源。
［關鍵詞］遠程教育;線上教學;TBL;臨床見習;兒科學
近幾年，網絡環境下大型開放式網絡課程或微課程等自主學習為前提聯合以團隊為基礎的教學法(Team-BasedLearning，TBL)已成為普通高等醫學院校的教學熱點［1－3］，TBL是一種經典的以實踐導向為目標，以學生為主體的新型醫學教育模式，依賴于預習評估、固定團隊、相互評價及任務應用四大要素的成功實施，包括課前討論問題及團隊準備、課堂學生講解及評價、教師引導及點評小結三個階段［2］，有效提高醫學生在臨床見習中的參與度，增強學生責任感［4］，教學質量也得到明顯提高。在國內外多個醫學院應用和推廣中深受學生的歡迎［5］。以兒科學臨床見習為例，四川大學華西臨床醫學院兒科教研室已開設TBL教學多年，并出版有專門的教材———《兒科學TBL教程》［6］，具有豐富的教學經驗，受到學生高度評價［7］。病毒肺炎疫情期間，受疫情防控要求，經典的網絡環境下TBL教學方法無法正常開展，各種必要的教學活動必須轉為線上進行，給我們帶來了新的挑戰。
一、教學改革:互聯網TBL在線教學方法
《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》強調在線教學方案制定與實施，為保證醫學生在居家隔離、線上學習過程中也能獲得良好的學習體驗，保障在線學習等效于線下課堂實質教學質量，全國普通高等醫學院首次全網絡開展臨床見習教學。四川大學華西臨床醫學院積極利用信息通信技術和互聯網平臺，深度融合互聯網與傳統醫學教育，盡力保留線下TBL教學精髓，調整該教學方法在互聯網遠程教育中的應用流程以適應線上教學的特點和要求。以兒科學為例，兒科教研室已順利開展10余次全網絡環境下TBL在線教學兒科見習，現總結分享全網絡環境下在線TBL教學方法見習的流程和經驗如下。(一)主要流程的改革。1．基礎臨床知識來源。自主學習的途徑均來自于網絡開放課程或微課程;增加教學PPT作為學習資料下發，將網絡開放課程(慕課)代替傳統課堂教學課程作為必學課程。2．課前準備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學內容為主。重要改革點在于教學平臺及形式的改變，包括建立在線課堂的遠程教育平臺、通知學生在線TBL見習課堂流程、在線教學相關設備及網絡提前檢測。3．上課流程。包括課前簽到，學生依次發言、互相點評，課尾教師簡單重點總結點評及課后問答。在線TBL遠程見習教學依然以學生為中心，以教師引導為輔，教師僅糾正引導課堂內容掌控課堂時間及流程。改革之處有兩點:(1)課前二維碼簽到，教師開啟的網絡教學平臺代替傳統意義的教室面對面的學習環境;(2)課后問答，師生在發達的信息網絡支持下，隨時開展一對一解答。(二)經驗總結:以線上TBL教學方式的臨床兒科見習為例。以兒科學為例，兒科教研室已開展五周互聯網TBL在線兒科見習教學，涉及236名學生，分為24個小組，隨機分配9～10人組建一個固定團隊，分四次進行，目前已開展10余次互聯網TBL在線教學模式下兒科見習。1．考核性評價及滿意度。包括階段性考試(慕課成績占40%及TBL課堂及課后成績占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時期線下具有的課后考核成績相比，平均成績無降低。采用5項李克量表問卷調查從學生對學習方式、學習資源及整個線上教學的接受程度整體評估學生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學優勢。(1)延續TBL教學傳統優勢:分組預習及課堂表現方面，學生均能較好地發揮各自優勢，達到靈活應用吸收知識的目的［2－4］，可能與互聯網下TBL線下教學及線上教學的基礎知識來源差異較小有關。(2)互聯網優勢:互聯網平臺支撐下學生相互之間課前討論、課堂發言及點評，利于疫情期間溝通交流，避免長期“居家隔離”的“孤獨感”。優勢還表現在課堂上網絡平有的學習優勢，如學生自主采用Word、PPT、思維導圖等進行表述，使學生與教師以語音在線表達為主、配合各種方式的視覺學習，強化學生課前自主學習、查閱資料、歸納總結。3．線上教學過程出現的問題及解決方案。(1)各組學生針對既定發言有充分準備，但其余部分可能了解不足，非發言學生可能存在“事不關己”狀態。解決方案:利用隨機抽問，促進學生全方位學習。(2)部分學生發言或提問完全超綱，甚至存在“集體引導性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡短拓展教學范疇的基礎上，提醒學生課堂上重點掌握重點內容，了解內容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經過臨床訓練的學生臨床思維還未很好建立，尤其體現在病史特點總結部分，部分學生總結時雜亂無邏輯。解決方案:糾正錯誤或者補充遺漏部分，加強引導，逐漸讓學生形成正確的臨床思維。(4)時間把控，部分學生拓展過于深廣，占用時間多。解決方案:通過限制發言時間，提醒簡單明了、重點突出，目前學生幾乎都已經能夠做到規定時間內簡單總結，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學生個體化選擇進一步學習和理解。(三)擔心未來可能出現的問題。目前學生感覺新奇、熱情很高，若未來繼續較長時間線上教學、教學方法一成不變，學生可能會逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學生為中心，改進教學方法，在病案討論中逐步增加學生分析與討論內容(教師需注意及時糾錯及引導)。比如學生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導時間和學習導向改為教師支撐和提醒前提下由學生輪替“主持人”;甚至還可以增加關于病案重要知識點線上小辯論賽教學等模式。
二、總結
疫情期間，在教育部有效指導高等醫學教育的基礎上，各大高校教職人員及學生積極配合在線教學，促使遠程教育進一步發展，我們嘗試將經典的線下兒科TBL教學拓新為在線教學。為此對課程設計和教學法進行大幅度調整、全方位準備，預見性地分析和解決在線教學可能產生的問題，不僅強化了學生對兒科理論知識的掌握與應用，還增強學生團隊協作及責任感，激發學生積極主動應用所學知識解決臨床實際問題，有助于醫學生為適應日益復雜的醫療系統的需求做好準備。本文以TBL兒科見習經驗出發，希望能促使更多醫學相關教學甚至非醫學教學等遠程教育相互分享交流經驗，達到以學生為中心，以教學興趣為橋梁，輔以針對性個體化調整，促進學生互助分享應用所學知識，達到了等效高質量的教學效果。
［參考文獻］
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［6］萬朝敏，母得志，高曉琳．兒科學TBL教程［M］．成都:四川大學出版社，2016．
長江商學院是知名的商學院，長江商學院成立以來，一直以“為中國企業培養一批具有世界水平的企業家”為己任，并致力于創建全球新一代商學院。作為新一代商學院建設的一部分，長江商學院希望啟用遠程可視化網絡教育的模式，使優質的師資力量突破空間的限制，以更為科學合理的方式進行配置，提升教育品質，拓展教育價值，通過面對面的網絡平臺與學員建立更為深遠的溝通機制。可視化網絡教育即現代遠程教育，是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。
長江商學院選擇中企網絡
2011年，長江商學院通過品牌、口碑、性價比、實施速度、服務水平等多個因素的綜合考評，最終選擇了中企通信作為可視化網絡解決方案服務提供商。
中企通信是由原國家經貿委信息中心（現國有資產監督委員會信息中心）和“全國企業信息化領導小組辦公室”牽頭成立的高新技術企業，擁有超過29個節點，服務覆蓋全國300多個城市，是增值服務運營商中唯一一家擁有全國IP VPN經營牌照的企業、中國首家通過TL9000認證的增值服務商，并成為中國大陸市場第一家加入VMware vCloud Powered的云計算服務提供商。隨著SmartCLOUD云時代解決方案和TrustSCI信息安全解決方案的上市，中企通信正在逐步向更出色的ICT服務提供商邁進。
長江商學院對于網絡可視化的需求，包括：方便教授遠程授課，保證教課的視頻效果（高清畫面、減少時延），更加快速地訪問企業的內部網絡。中企通信網絡解決方案利用中企通-尊尚企業解決方案搭建北京、上海等多地辦事處之間的網絡，利用CeOne-CIA解決方案實現互聯網出口，來滿足長江商學院的需求。
中企通-尊尚企業解決方案是可管理的IP網絡服務，利用多協議標簽交換（MPLS）技術，通過專用網絡把分布在不同地點的辦事處及設備連接起來。“中企通-尊尚企業網絡方案”以安全可靠及高效率的網絡，傳送數據及關鍵應用，并提供服務質量保證（QoS）。相對于使用傳統的企業專線及第二層（Layer2）虛擬專用網絡（VPN），“中企通-尊尚企業網絡方案”是兼具成本效益及高度安全性的“一站式服務點” 網絡解決方案。優勢包括：可靈活擴展的網絡接入、高等級的網絡安全保障、廣泛的服務節點、全天候24小時網絡監控及支持。
CeOne-CIA解決方案是中企通信在互聯網服務方面的重要產品之一，其全稱是China Internet Access，即中國互聯網專線接入服務。CeOne-CIA為客戶提供高質量和永遠在線連接的IP電路連接服務，該服務支持全天候不限時的互聯網高速接入，可使客戶通過互聯網把其通信網絡拓展至國內其他分公司和商業合作伙伴。該方案有多種接入方式，如DDN、高速數字電路和光纖等；帶寬獨享，保證客戶數據傳輸的速度；月租費固定。
兌現可視化網絡教育承諾
借助中企通信的解決方案，長江商學院獲得了巨大收益。中企通信過硬的實施能力為長江商學院帶來滿足其需求的可視化網絡，提升施教效率；彈性可擴展的網絡架構能夠幫助長江商學院減少前期資本投入，并可隨需求增大而逐步拓展網絡覆蓋；7×24小時不間斷全網監控服務和可區分應用流量的報告，主動式發現和響應故障并實現可視化管理，減少長江商學院IT管理的人力及成本；高品質網絡為長江商學院創新服務價值，促動長江商學院朝著更高的目標繼續前進。
長江商學院IT經理張先生介紹說：“一年以來，中企通信部署的中企通-尊尚企業解決方案與CeOne-CIA解決方案幫助我們實現了高水準的可視化網絡教育。教授與學員通過該網絡可以進行實時流暢的溝通和探討，同時能夠運用快速的互聯網接入隨時查詢內外網資料，確保信息的高效交付和完整接收。”
此外，中企通信7×24小時的全天候服務支持，為長江商學院的IT人員分擔了不少管理方面的壓力和人手，令其整體IT運維遠離后顧之憂。
關鍵字：多媒體課件、制作、同步
Abstract
Along with the development of the next-generation internet technology， and the fact that CERNET2 is gradually applied to practice in E-Learning， the high-bandwidth， high-speed， and high-dependability network will create more opportunity and possibility in terms of providing more excellent educational service for E-Learning. In the near future， the multimedia courseware which includes lots of large-particle information object such as video， audio and so on， will applies to practice in E-Learning extensively， what’s more， it will have a great promotion in the Qos of E-Learning.
Keywords：Multimedia Courseware， Creating， Synchronization
1.多媒體課件與中國遠程教育概述
多媒體課件包含了視、音頻等大信息量的媒體素材，增加了整個課件的信息量，滿足了學生全方位的教育需求；學生可以通過從聲、光、色等多方面來學習知識，完全如身臨真實課堂。本文研究的主要目的是在一定的網絡帶寬下，如何有效地將這些大信息量媒體素材應用于多媒體課件來不斷提高網絡教育的服務質量。
現今，隨著網絡環境的改善、網絡技術的提高，使得視、音頻等大顆粒信息單元成為了課件的主體，使得課件和其它普通的Web網頁可以同步播放，并且可以進行網絡課件的版權保護，而同時隨著網絡教育標準研究的繼續深入，網絡教育標準已經不單單只是對于教育資源的描述和組織，網絡教育系統走向智能化和個性化成為現今網絡教育標準研究的新的熱點。能夠定制每一位學生的學習計劃，對于每一位學生的學習進度進行跟蹤，并且融合了復雜的多媒體技術的智能化網絡教育系統成為了當前遠程教育系統研究領域的重點，成為當前遠程教育市場最大的賣點。
2. 多媒體課件的生成與再編輯系統系統框架
多媒體課件生成與再編輯系統包含兩個大的模塊：課堂直播錄制模塊與課件再編輯模塊。課堂直播模塊主要完成教育資源的實時收集、同步和播放；課件再編輯模塊主要完成教育資源的重新整理、組織，并修訂課件的描述信息和版權信息；兩者配合形成可以實際運行的標準化多媒體課件。
2.1課堂直播錄音模塊
課堂直播錄制模塊，是B/S結構的。在教師端（服務器端），能夠方便地將教師講課的視、音頻采集，并可以記錄教師講課過程中所用到DOC文檔、PPT文檔、HTML網頁、圖片、Flash、視、音頻媒體資源，特別是可以將他們與教師講課的視、音頻中的影像同步播放和記錄；同時，也可以同步播放和記錄教師當前的桌面；一個很特別的地方，在特殊硬件的支持下，課堂直播錄制模塊可以同步播放和記錄教師在白板上的操作。在學生端（客戶端）能夠實時觀看或是點播教師講課的影像以及與此同步的各種教育素材、桌面和白板操作。課堂直播錄制模塊可以通過流媒體服務器和Web服務器將多媒體課件，實時播放；也可以，將課件記錄到本地硬盤，形成課件毛坯。
教師端，視頻捕獲模塊捕獲教師視、音頻或者其他視、音頻媒體文件作為課件的主視頻，用來控制整個多媒體課件的播放。桌面視頻模塊在沒有切換到桌面時播放黑視頻；在切換到桌面時，實時保存或實時播放教師桌面。白板模塊將硬件檢測到的白板數據，以視頻腳本的形式發送到主視頻。資源收集模塊將DOC文檔、PPT文檔、HTML網頁、圖片、Flash轉化為網頁的形式，發送到Web服務器。桌面視頻模塊把桌面視頻切換的每個動作通過資源同步模塊，形成腳本，發送到主視頻內部；白板模塊把每五個落筆數據及其落筆的時間，通過資源同步模塊，形成腳本，發送到主視頻內部；資源收集模塊把資源切換的每個時間點，及其資源URL，通過資源同步模塊，形成腳本，發送到主視頻內部。整個課件可以保存，也可以通過流媒體服務器和Web服務器發送出去，進行教育直播。
3.2同步方案
在本系統中，多媒體同步解決方案分為三個部分：教師的視、音頻與一般教育素材之間的同步；教師的視、音頻與教師桌面視頻之間的同步；教師的視、音頻與白板事件之間的同步。但是，無論何種方案都是基于微軟的流媒體腳本控制技術的。
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3.2.1流媒體腳本控制技術
在wmv、wma、asf格式的視、音頻文件中可以插入六種類型的腳本節點：TEXT、URL、EVENT、CAPTION、FILENAME、OPENEVENT，他們這六種類型的腳本節點都基于視頻播放的時間，即：在何時產生何種事件。其中，TEXT節點，是在視、音頻流的某個時間加入一段文字，這段文字的格式可以是平文本、SAMI文件形式或是HTML格式，當視、音頻播放到這個時間點，腳本語言就可以檢測到這段文字，并可就此做進一步處理；URL節點，是在視、音頻流的某個時間加入一個URL地址，當視、音頻播放到這個時間點，腳本語言就可以IE播放檢測到的URL地址；EVENT節點，是在視、音頻的某個時間加入一個事件，當視、音頻播放到這個時間點時，觸發這個事件執行，這個事件可以是用戶自定義的，但是事件列表必須在這個流的Windows Media Metafile 中定義；CAPTION節點，同TEXT節點一樣，也是在某個時間點加入一段文字，但是CAPTION節點支持標準的HTML格式化，所以，文字樣式可以按照自己要求進行格式化；FILENAME節點，是在視、音頻流的某個時間加入一個文件的鏈接，當播放到這個時間點時，此文件打開；OPENEVENT節點，與EVENT節點基本相同，只是在事件來臨前允許視頻預填充Buffer，保存視頻的無縫連接。
3.2.2視、音頻與一般教育素材同步方案
視、音頻與一般教育素材同步主要采用URL腳本節點來實現。一般教育素材主要包括：DOC文檔、PPT文檔、HTML網頁、圖片、Flash。首先，調用Word和PowerPoint的編程接口將DOC文檔和PPT文檔轉化為HTML網頁；然后，將轉化的網頁資源和已有的網頁資源，以及圖片和Flash，采用IIS作為Web服務器，最后，在需要與之同步的視、音頻的時間點嵌入這些的URL地址。這樣，在教師的視、音頻播放時，就能同步地播放教師當時點擊的一般的教育素材。
3.2.3視、音頻與教師桌面同步解決方案 視、音頻與教師桌面視頻的同步主要采用TEXT腳本節點來實現，即：在主視、音頻需要桌面視頻切換的時間點嵌入特殊的TEXT字符串，通知桌面視頻的切換。教師桌面視頻與一般教育素材之間的主要區別在于，視頻的播放需要緩沖。即，桌面視頻在觸發它開始播放的時候，必須首先填滿播放器中的buffer，所以，觸發的時間點與視頻的播放就存在一個時間差，這樣就造成了教師的視、音頻與教師的桌面視頻的不同步。解決這個問題的一個方法是，可以在桌面視頻不進行播放的時候插入一個全黑的視頻流（由于全黑視頻信息量最小，占有帶寬最小，對整體的性能的影響最小），保持播放器中的buffer的充滿，這樣就解決了桌面視頻在播放前需要填滿buffer而造成不同步的問題。
3.3多媒體Codec解決方案
微軟提供了一些對于視、音頻的數字信號編碼器，每種多媒體數字信號編碼器定義了對于支持的媒體的配置。利用這些Codec可以根據需要壓縮和解壓縮媒體內容。多媒體數字信號編解碼器根據Profile（.prx文件）中的配置進行媒體數據壓縮。Profile中的配置信息保存在壓縮文件頭中。當媒體數據進行解壓縮時，保存在媒體文件頭的配置信息就被讀取，用來解壓縮媒體數據。
各種多媒體Codec的特性不同，而且對于視頻質量的影響很大，所以必須根據其特性合理使用。如：Windows Media Video 9對于對比度強的內容表現的比較清晰，而且CPU消耗比較小，但是，對于顏色豐富的內容處理的就不近乎人意。而，Windows Media Video 7對于顏色豐富的內容處理的就要好的多，但其他性能就都不如Windows Media Video 9。
3.4內容包裝規范
內容包裝規范旨在為學習內容定義一個標準的數據結構，并且綁定足夠的描述信息，以便于學習資源的快速檢索、有效的共享和交換。只要符合內容包裝規范，不同種類的課件可以作為獨立單元在不同的平臺進行傳輸、交換和執行，可以被不同的制作工具所重用。內容包裝規范使學習內容成為可以在多個應用與學習環境之間進行交換和重用的學習單元，有利于不同網絡教育機構之間進行充分的教育資源共享，減少學習內容制作的時間和開銷。
4.結束語
多媒體課件制作、編輯系統完成了網絡課件的制作生成、編輯，在這個流程中，融合了對于學習計劃的安排和學習進度的管理，大大地提高了網絡教育的服務質量。
參考文獻
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1、VNP是一種視頻網絡平臺；
2、很多軟件通過使用這種技術提供高質量的網絡視頻；
2、VNP能為用戶提供基于高速IP網絡的視頻編碼和解碼技術；
4、VNP是專為政府部門、教育機構和企事業單位設計的，廣泛應用于遠程教育、遠程視頻傳輸、互動娛樂及遠程監控系統等；
5、VNP為網絡和系統運營商提供廣播級高質量的IP電視節目，是一個可靠性高、功能齊全并且價格合理的視頻網絡解決方案。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：農村黨員干部；現代遠程教育項目；成效；應對策略
在我國農村的現代化發展當中，農村黨員干部發揮的作用不可小覷。加強對農村黨員干部的現代遠程教育工作，能夠幫助我國建設好現代化的新農村，鞏固我黨對于農村的執政體系。新農村的建設離不開各類人才，農村黨員干部長期受到黨的先進文化熏陶，能夠帶領農村人民使用新的技術和方法建設屬于自己的家園，進而達到構建和諧社會、加快新農村建設的目標。因此，對農村黨員干部實施現代遠程教育是現階段建設我國新農村事業的必然選擇，以求最終達到讓黨員受教育，使人民得實惠的目的。
一、農村現代遠程教育體系出現的問題
1.現代遠程教育項目缺乏規范化的管理
農村黨員干部接受現代遠程教育，不僅能夠豐富農村黨員干部的個人知識，也能讓農村黨員干部帶動整體新農村建設事業的發展，使得農村人民受到實惠，提高農村人民的基本素質。由于溝通交流不便，某些農村地區甚至出現了重復類型的遠程教育設施，不但造成了極大的經費浪費現象，還使得現代農村黨員干部接受的現代遠程教育缺乏系統化的管理，使得我國農村黨員看似學習了更多的內容，但實際上有極大部分都是重復的無用內容，降低了現代遠程教育的真正效率。
2.現代遠程教育力量較弱
目前，現代遠程教育開展的教師培訓已經逐漸成形，包含國家級培訓、省級培訓、縣級培訓和校本培訓等多種培訓方式。這些培訓方法都對我國的農村黨員干部進行了良好的教育培訓，取得了非常顯著的成效。但是，對于農村黨員的現代遠程教育發展而言，現有的現代遠程教育力量還相對較弱，需要在這一特殊的歷史時期進行進一步的加強和更新。農村黨員干部在接受了多種知識的教育和培訓之后，對于現代社會上的多種知識內容已經有了一個全面的了解。但農村黨員干部難以將這些知識徹底運用到現代農村的建設事業當中，無法將自己學習到的知識內容進行整合，融入農村建設活動當中。這種現象正是由現代遠程教育力量較為薄弱所造成的，農村黨員干部不能學以致用，自然也就降低了現代遠程教育的最終成效。
二、農村現代遠程教育問題的對策
1.將現代遠程教育的終端站點覆蓋在各個農村地區當中
發展對現代農村黨員的遠程教育需要將遠程教育的終端站點擴展在各個農村地區當中，這樣才能真正實現將各種知識通過遠程教學的方式傳達給農村黨員干部，讓農村黨員干部更好地接受現代遠程教育。例如，我國浙江省一些富裕的農村地區，當地有關教育部門就根據各個村子當中的人口數目、黨員數量和經濟發展情況將現代遠程教育的終端站點覆蓋在了整個農村當中。從數據上來看，該地區已經建設完畢的電信模式站點有3萬多個，廣電模式站點1.5萬多個，可以說，在鄉鎮和農村地區，遠程教育的覆蓋面已經達到了100%，在教學實踐當中，也獲得了良好的成效。
2.將種植養殖大戶和黨員示范戶利用起來，建立現代遠程教育示范基地
現代農村當中的種植養殖大戶和黨員示范戶，除了能夠給農村帶來巨大的經濟效益以外，還能依托這些項目，將現代遠程教育示范基地建立在其中，利用這一環境創造更加良好的教學實踐氛圍，為我國的現代遠程教育事業貢獻自己的力量。據調查結果顯示，在我國較為富裕的浙江省農村地區，有一批具有一定經濟實力的現代新農村已經依托當地資源建立起了各種符合當地教育教學特色的遠程教育實踐基地30多個。當地的各個鄉鎮和農村都依靠本地發展較好的產業園區建立起了現代遠程教育示范基地，不但給當地鄉鎮和農村地區的黨員干部提供了接受現代遠程教育的學習環境，還為農村黨員干部提供了良好的實踐場所，讓農村黨員干部能夠將自己學習到的知識轉化為真正的學習成果，達到了更好的遠程教育效果。
參考文獻：
關鍵詞：網絡遠程教育系統；接口程序；標準化
中圖分類號：G728 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－086－02
在網絡遠程教育教學過程中，網絡遠程教育系統發揮著重要作用。當前的網絡遠程教育系統大多力求具備各種功能，不需依賴教學管理平臺或其他教學系統即可正常運行，這種自成系統的特點有著其固有的優勢。但是，這也使其自身成為網絡教學環境下的信息孤島，教育機構、特別是高校為在校生教學所積累的各種教學資源，由于處于獨立于網絡遠程教育系統之外，很難被網絡遠程教育系統所管理的學習者接觸、使用、借鑒。要想突破這種限制，常用的方法往往是教師和管理人員將相關信息從一個系統復制到另一個系統。由于信息的數據量和復雜性，這種復制往往是有選擇性的，同時也增加了相關人員的工作量。
本文力圖探討的接口程序解決方案解決這一問題的基本思路是：網絡遠程教育系統的管理人員或教師可以獲取教學資源的教學系統地址，學習者使用其在網絡遠程教育系統的賬號密碼登錄該教學系統，提供教學資源的教學系統向網絡遠程教育系統發出驗證用戶登錄信息的請求，根據返回結果確定是否允許用戶登錄，登錄成功的學習者在該系統獲取需要的學習資源進行學習，管理員或教師根據需要在網絡遠程教育系統或教學系統獲取用戶在教學系統學習的情況作為評判學生學習情況的依據。
一、網絡遠程教育系統整合中的接口程序
接口程序是為在不同教學系統之間、教學系統不同子系統之間或教學系統與管理平臺之間交換數據、進行相互控制而設計的程序。教學系統接口程序設計應注意以下四點：
1.信息數據與控制數據：當發送數據方是應接收數據方要求而提供數據時，所發送的數據為信息數據；當發送數據方主動要求接收數據方根據所發送數據進行數據或狀態的改變時，所發送數據為控制數據。二者的主要區別并不在于接收數據方是否對數據或狀態進行改變，而在于數據接收方是主動要求交換數據并根據返回的數據修改本地數據或狀態還是被動地根據要求進行修改。
接口程序的某一功能，或者實現信息數據的交換，或者實現控制數據的交換。接口程序一般由實現多種功能的多個子程序組成，如果這多個子程序均為實現信息數據交換的子程序，則接口程序稱為信息數據接口程序，如果均為實現控制數據交換的子程序，則接口程序稱為控制數據接口程序。如果含有實現兩種數據交換的子程序，則稱為混合數據接口程序。
2.數據安全：由于接口程序運行在服務器端，數據交換發生在服務器之間，實現數據安全相對比較容易，但是，由于數據傳輸是通過網絡進行的，所以在設計過程中要充分注意數據安全，謹防數據被不適當地公開、篡改，甚至影響系統安全。
程序設計中實現數據安全的方法可能主要包括：(1)限制訪問者：通過限制訪問者IP地址、要求提供安全證書等方式可以有效限制訪問者；(2)過濾請求字符和數據字符，謹防其中包含系統攻擊性內容；(3)增加驗證信息：對于請求數據字符串和要發送的數據，計算出驗證字符。接收方據此進行驗證，可以明顯增加進行會話劫持并篡改數據的難度；(4)加密數據；(5)將教學系統所在服務器集中于服務器區，可以縮小數據傳輸范圍，避免數據在此范圍外被截獲，從而有效減少安全事件發生。需要說明的是，由接口程序相互聯系而形成的整個教學系統的安全性不會高于原教學系統的安全性，對原系統的安全管理和接口程序設計中的安全設計同樣重要。
3.接口程序與管理功能：由于教學系統增加了接口程序，或者教學系統本身設計了接口程序，這就使得教學系統之間進行交互成為可能。如果各教學系統都與適當設計的教學平臺之間相互進行信息數據交互和控制信息交互，這樣就構成了分布式教學管理系統。在這種情況下：(1)各教學系統和管理系統既可安裝于同一服務器上，也可安裝于不同的服務器上；(2)管理者或使用者只需登錄管理平臺就可了解自己或所管理人員在各教學系統的使用情況，并應該能夠直接進入具有權限的系統進行管理和學習而不需要再次登錄；(3)對已經存在教學系統的修改最小，避免了有的教學管理系統要求將原系統內容導入新系統，或者要求使用一個賬號登錄原系統讀取信息從而使原系統教學管理功能喪失現象的發生；(4)對于根據接口程序設計規范設計的系統，可以不再設計管理功能，而使用管理平臺的管理功能進行管理，這樣可以避免重復設計問題，減少程序設計的工作量；也可以設計管理功能，與接口程序進行對接，實現從系統自身和管理平臺兩方面都可能進行管理，這樣則改變了程序設計方式，教學系統的管理功能和教學管理平臺都通過與接口程序交互來實現自己的功能，同樣不會明顯增加程序設計工作量。
4.接口程序與數據結構：不需要了解對方的數據存儲結構，這正是使用接口程序的優勢。不同教學系統的類型相同或不同的數據庫之間相互訪問是可能的，即使位于不同服務器上，但由于數據庫的設計和數據流程在各系統中并不相同，采取直接訪問另一系統數據庫的方式必然給系統程序的設計帶來不可估量的工作量。而接口程序設計方式中，接口程序僅控制本系統的數據庫，這可由該系統的設計者或者對該系統有較深了解的設計者來實施，因而相對較為容易實現。
二、網絡遠程教育系統整合中接口程序的標準化
網絡遠程教育系統要兼容多個教學系統，教學系統進入不同教育教學機構也要適應不同的網絡遠程教育系統，這就要求遠程網絡教育系統的接口程序與其他教學系統的接口程序都要按照相同的標準進行設計，而不能是一個教學系統面對一個網絡遠程教育系統時接口程序是一種設計，面對另一網絡遠程教育系統時又是另一種設計。
接口程序的標準化主要應該包括這樣六個方面：
1.功能標準化：即網絡遠程教育系統或其他教學系統的接口程序應該包括哪些功能。常用的接口程序需要交互的數據可能包括：(1)用戶登陸信息；(2)用戶權限信息；(3)用戶班級、教師信息或用戶所管理班級、學生信息；(4)用戶學習時間信息；(5)用戶學習內容及其正確性信息；(6)用戶作業信息；(7)用戶討論交流信息；等等。接口程序的功能應根據需要交換的數據進行規劃、設計。
2.功能名稱(或調用方式)及其參數標準化：接口程序的每種功能都要按照一定的標準設定一個固定的名稱供與之進行整合的系統調用，調用該功能所需要的參數名稱也要按同樣的標準固定化。
3.對本系統支持哪些功能、不支持哪些功能通過標準化
的方法進行描述，這樣可以避免與之進行整合的系統調用本系統不支持的功能。
4.數據標準化：接口程序調用其他系統的接口程序大多需要返回某種形式的數據，用以進行分析或在本系統進行某種設置。所返回的數據要依據一定的標準進行組織和排列才能被本系統的接口程序正確處理.因此，應實現接口程序功能返回數據的標準化。
三、網絡遠程教育系統整合中接口程序方案特點
1.困難性：設計相關系統的接口程序，實現網絡遠程教育系統與其他教學系統的整合，首先，要對哪些數據需要在網絡遠程教育系統與其他教學系統之間進行交換進行合理規劃，以充分滿足管理員、教師進行教學管理和教學活動、學習者進行學習、討論等的需要，能夠交換的數據過少則不能滿足實際需要，反之則會明顯增加程序設計的工作量；其次，如果由原系統的設計者根據數據交換規劃和數據交換標準進行接口程序的設計，則相對容易實現，否則，就要對網絡遠程教育系統以及與之進行整合的其他教學系統都具有較深的了解，這或者要通過探究原系統程序事件處理的邏輯過程實現，或者通過深入原系統數據庫表結構和布局來實現；再次，要具有設計與網絡遠程教育系統和與之整合的其他教學系統相兼容的程序的能力；最后，要對網絡遠程教育系統和與之進行整合的其他教學系統具有嵌入程序的能力。因此，要以接口程序實現網絡遠程教育與其他教學系統的整合，需要對交換的數據具有合理的規劃并具有相當的程序設計能力。
2.一次性：是指接口程序設計的一次性而不是程序使用的一次性，一旦網絡遠程教育系統和教學系統兩個方面的接口程序設計成功，教學資源的孤立性問題可以一次性地解決，在新的教學系統加入的情況下，只需設計該新教學系統的接口程序，并對網絡遠程教育系統進行適當設置即可。這與傳統的每次增加用戶信息、或者隨著教學資源的增加，管理人員或教師就要進行信息復制工作的解決方法是不同的。
3.便利性：首先，對于管理人員，只需在網絡遠程教育系統內對學習者賬號信息進行設置，避免了學生賬號信息在多個系統設置的重復工作；其次，對于教師，既可只在自己熟悉的教學系統對學生學習情況進行管理，也可利用網絡遠程教育系統的功能進行教學和管理，避免了教學資源在多個系統的重復上傳、移動；再次，對于學生，可以以自己在網絡遠程教育系統的賬號密碼登錄多個教學系統進行學習，避免了使用多套賬號密碼可能造成的混亂，又可以充分接觸到教學資源，廣泛了解相同課程學習者學習過程中遇到的問題和解決方法，自主地控制自己知識技能擴展的廣度和深度。
參考文獻：
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[2]鄭麗娟.基于現代遠程教育技術手段大力發展繼續教育事業[J].繼續教育研究，2009，38(14)：67－68.
【編者按】將“農業科技一點通”與遠教設備實現對接，是河北省遷安市推進遠程教育建設過程中的一次有益嘗試。我們之所以把這次“嘗試”推薦給大家，主要是希望從事遠教工作的同志們能從中有所借鑒或得到某種啟迪――對于解決遠教工作中的諸多難題，有時一點點的改變和創新，就可能產生始料不及的良好效果。
“農業科技一點通”，是一種只須用手指在觸摸屏上點擊就可以查看相關農業科技知識的設備。其最大優點是操作簡便，即便一點電腦知識都不懂的人，也一樣可以輕松“上手”。2007年8月，河北省遷安市科技局以趙店子鎮為試點，為每個村都配置了一臺“一點通”設備。
“一點通”剛在趙店子鎮落戶，就受到了村民們的熱烈“追捧”。尤其是那些沒有電腦基礎的村民，因為突破不了使用遠教設備的“技術關”，因而以前要獲取農業信息，只能依靠遠教管理員“手把手”的幫助。自從有了“農業科技一點通”，哪怕是從來沒見過電腦的村民，只要稍作演示，仿佛一下子也達到了管理員的操作水平。單就設備操作的簡便性而言，“一點通”的確呈現出了比遠程教育更強的優勢。不過，隨著時間的推移，“一點通”也暴露出了一些“營養不良”的問題。首先是“一點通”沒有遠教的內容豐富；其次是它的信息很難做到及時更新（“一點通”的信息更新，必須由廠家派專人來做）。
一個是操作便捷，容量受限；一個是操作復雜，容量無限。針對這種情況，我們遠教辦的同事們不約而同地提出了同一課題――將“農業科技一點通”和遠程教育設備進行聯網，通過優勢互補來實現資源共享。盡管這個想法很好，但在技術上是否能找到解決方案我們心里都沒底，也只能是“摸著石頭過河”了。
為了搞清楚觸摸屏技術和“一點通”的硬件構成，我們首先對其實施了“解剖”。拆開后發現，“一點通”的硬件構成與站點配置的電腦并無太大區別，“一點通”只是在信息輸入方式上做了些智能優化，用人手代替了鼠標。因此，實現聯網的技術難點就落到了軟件方面――更改原軟件設置和源代碼。“一點通”的程序是自動設定的，其軟件以網站的形式在本機出去，所以只需找到含有全屏顯示代碼的網頁，將其更改為正常顯示，就可在“一點通”上進行程序指定以外的操作了。將所有網頁分析過濾一遍后，我們發現根目錄下的INC文件夾中有一個用Java Script腳本語言編寫的openwin.js文件，文件中定義了一個Open Windows的函數，我們將此函數進行了修改，去掉了全屏窗口、屏蔽狀態欄、菜單欄、滾動條等功能語句，重啟后即實現了網頁的常規顯示。現在只需要把“一點通”的電腦和遠程教育的電腦組成局域網，就可以實現資源共享了。組成局域網的方法是：①將遠教電腦網卡重新設置為IP地址：192.168.0.1，子網掩碼：255.255.255.0，默認網關：192.168.0.1；②將“一點通”電腦網卡重新設置為IP地址：192.168.0.2，子網掩碼：255.255.255.0，默認網關：192.168.0.1；③用雙絞線連接兩機網卡，啟動遠程教育電腦中的專用資源管理軟件，在“一點通”的瀏覽器地址欄中輸入：192.168.0.1:6000。這時，遠教資源就會立刻顯示在“一點通”的觸摸屏上，不用鼠標和鍵盤，只需用手指我們就可以輕松瀏覽和查詢遠教資源了。如果將此網頁與“一點通”首頁同時并入收藏夾中，并在”一點通”瀏覽器收藏夾里選擇相應的網址連接，我們還能既瀏覽“一點通”原有的農業科技知識，又同時查詢遠教的各種資源。
與“農業科技一點通”實現資源共享后，趙店子鎮的遠教設備使用率有了極為明顯的提升。從效果上進一步印證了這次 “技術探索” 的成功，以及工作創新的重要性。
（作者單位為河北省遷安市委組織部遠程教育中心）
殘疾人由于生理的缺陷，在接受教育的過程中會遇到種種困難，如聽力障礙和視力障礙殘疾學習者由于“聽不到”和“看不到”問題，無法在課堂上與教師進行有效的信息傳遞，準確獲取知識，影響課堂效率，同時他們在校園內的學習和生活也受到限制。
加拿大傳播學者馬歇爾說，“媒介是人體的延伸”，這種媒介當然包括文本、圖形圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等。在本研究中，我們則把“媒介是人體的延伸”視為“媒介是對人體缺陷的補償”，因此在殘疾人職教學院的數字化校園建設中，我們充分分析聽力障礙、視力障礙、肢體殘疾等學習者在學校學習生活的場景，利用先進的信息技術為他們在校園內搭建暢通的生活學習平臺。
經過十多年的發展，目前數字化校園建設已經處于成熟期，很多高校的建設架構都是大同小異，只是在內涵建設上凸顯自己的特色。特殊教育職業院校的數字化校園建設應以服務殘疾的人學習和校園生活為理念，逐漸形成具有自身特色的數字化校園。從事特殊教育的院校，一般在多年的教育教學中積累了寶貴的關于殘疾人教育的管理經驗、教學經驗和特色化的數字教學資源(如配備手語或者字幕的教學課件等)，這些經驗和資源是學校進行信息化建設的基礎和方向，未來的信息化建設將圍繞上述特色資源展開。
一、建設主題
考慮到目前教育信息化建設的趨勢和殘疾人職業教育的現狀，我們將此次建設的主題定為“以信息無障礙理念打造面向殘疾學習者的智慧校園”，其選題產生的原因如下：
1.新技術發展的趨勢
在過去的半個多世紀，信息技術的發展，尤其是計算機和互聯網技術的進步極大地改變了人們的工作和生活方式。大量企業開始采用以數據中心為業務運營平臺的信息服務模式。進入新世紀后，數據中心變得空前重要和復雜，這對管理工作提出了全新的挑戰，一系列問題接踵而來，其中最重要的就是企業如何通過數據中心快速地創建服務并高效地管理。虛擬化和云計算技術正在快速地發展，業界各大廠商紛紛制訂相應的戰略，新的概念、觀點和產品不斷涌現。云計算的技術熱點也呈現百花齊放的局面，比如以互聯網為支撐的虛擬化解決方案的運行平臺，基于多租戶技術的業務系統在線開發和運營平臺，大規模云存儲服務，大規模云通信服務等。
2.殘疾人教育發展的趨勢
據調查，目前云計算和物聯網主要應用于為殘疾人提供生活照料、外出陪護、安全監控、應急援助、康復、健康管理等多種服務。我校的學生主要是聽力障礙和視力障礙的殘疾人，他們在生活和學習中有很多困難。如果將云計算和物聯網應用于校園，必將為殘疾學生帶來全新體驗，大大提升他們校園生活的質量和學習效率。例如，學生在校區內漫游時，可以獲得各個樓宇的各個行政職能部門的信息，從而方便學生辦事;學生可以隨時獲得一些關于教學和學校活動的通知;每天提前獲得食堂的菜譜和價格，方便視障和聽障學生就餐;獲得校內安全信息提示，等等。
綜上所述，通過“以信息無障礙理念打造面向殘疾學習者的智慧校園”的建設，一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務;二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個服務領域，實現互聯和協作;三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。
二、建設原則
我校從事針對殘疾人的職業教育，其信息化建設與普通教育的信息化建設相比，有自身的特點。特教學校校園數字化建設仍遵循數字化校園建設的基本架構，但是在應用需求分析上要更加細化，也就是要充分考慮到不同殘疾類型學習者在使用相關應用的時候遇到的困境，同時遵守殘疾人信息無障礙的規則。因此，特教信息化的建設應該從兩個方面入手：第一，引用普教的相關應用后，根據使用的殘疾人的特點進行二次開發;第二，專門開發針對不同殘疾類型學習者的應用，滿足特殊教育的需求。
特殊職業教育由于學生情況比較復雜，為數字化校園的規劃帶來難度，因此我們首先對特殊教育職業學校的角色進行分析，以更好地挖掘每個角色在數字化校園中的真實需求。針對不同角色，我們將服務類型劃分為以下兩類：教師和領導：工作、生活;學生：學習、生活。通過分析我們發現，教師的“工作”與學生的“學習”既有交集的部分(如課程平臺)，也有無交集的部分(如科研系統);教師的“生活”與學生的“生活”幾乎都是有交集的。因此，我們在建設中只要考慮到與學生相關的部分，對于與學生無交集的部分則可以參照普教的模式建設(如科研系統)。
三、建設方案
信息化建設既是一個改造學校業務流程、管理方式的過程，更是全校從領導到基層工作人員和一線教學人員全面轉變理念和提升信息素養的過程，因此不是一朝一夕能完成的。我們將遵循“統一規劃、逐步建設”的原則，主要從兩個方面開展建設：第一，基礎平臺的搭建;第二，特色服務平臺的搭建。具體如下：
1.基礎平臺的搭建
一是借助校園基礎建設的機遇，進一步完善學校的網絡基礎設施的建設;二是完成支撐平臺的搭建，主要包括：數據中心、統一身份平臺、信息門戶平臺;三是完善部分業務系統，對業務單一、服務職能少的業務系統還需要進行補充，如資產管理等。
2.特色服務平臺的搭建
由于主要是針對殘疾人開展的高等職業教育，鑒于教學對象的特殊性，因此對其服務平臺提出了更高的要求。我們將以服務聽力障礙、視力障礙等殘疾學生為理念，從生活、教學等各個方面構建我校的無障礙智慧校園，它包括：利用物聯網和移動技術打造校園內外的“全方位綜合信息無障礙服務系統”，實現殘疾學習者校園內外生活學習活動的信息無障礙;打造服務于聽力障礙、視力障礙學習者的特色教學平臺和學習平臺，提升殘疾人職業能力;改造學校現有的安保系統，做到校園安全無死角，為殘疾學習者建設一個安全的校園環境。
四、特色建設內容
根據調查研究，特殊教育職業學校的特色建設內容可體現在遠程教育教學平臺、無障礙圖書館和安全校園三個方面。
1.遠程教育教學平臺
由于殘疾人的生理缺陷，其異地求學存在一定困難，且目前參加職業培訓的殘疾人主要是聽力障礙、視力障礙的殘疾人，除了學校教育，針對殘疾人的遠程教育需求逐年增加，其原因如下：一是殘疾人的殘疾情況較復雜，除了聽力障礙、視力障礙等，可能還伴有多重殘疾，但是每個人都應平等享有受教育的權利，因此對于這部分殘疾人，需要通過遠程教育在家里學習;二是學校發展與社會需求的發展不相適應，特殊教育職業學校雖然已經逐年擴大招生規模，但是仍然難以滿足殘疾學生對于接受高等教育的需求。
為了滿足更多殘疾學習者接受教育的需求，目前國內針對殘疾學習者開設的遠程教育，主要有中央電大和中國殘聯合作的遠程教育平臺及北京聯大特教學院開設的遠程教育專業。但是，這樣少的資源滿足不了國內殘疾人的需求，因此建議各個省可自己舉辦遠程教育。
學校將與為殘疾人提供服務的相關部門共建殘疾人遠程教育平臺，其規劃如下：初期，依托學校已有的視障教學資源，建設針對盲人的遠程教育專業——針灸推拿專業;中期，依托學校已有的聽障教學資源，建設針對聾人的遠程教育專業——動漫制作專業、裝飾藝術專業等;后期，擴大到其他類型殘疾人(肢殘、腦癱等)的遠程教育專業。
本遠程教育平臺目前受眾為本省的殘疾學習者，平臺的開通將需要如下的改造：一是需要對“在線教育與學習平臺”增加硬件投入(服務器、視頻點播服務器等);對于“在線教育與學習平臺”的管理功能不需要大的改動，但是對于課程的建設內容將進行部分改造，畢竟職業教育需要實訓，利用遠程進行實訓，需要對內容進行重新規劃。
2.無障礙圖書館
圖書館的無障礙建設主要是針對視力障礙殘疾學習者，其中我們要了解如下術語：
(1)口述影像服務：一種透過口語或文字敘述，將視障者無法接收的影像訊息轉換成言辭符號，協助他們克服生活、學習和就業環境中各種影像障礙的服務。簡單地說，口述影像就是把“看見”的“說”出來。
(2)視障信息服務體系：是以政府為主導，以公益性文化單位為骨干，鼓勵全社會積極參與，努力建設公共文化產品供給、視障設施網絡、資金人才技術保障、組織支撐為基本框架的覆蓋全社會的視障信息服務網絡架構體系。
3.安全校園
特殊教育職業學校的學生主要以聽障、視障、肢殘等殘疾人為主，未來將會有智障殘疾人，甚至很多學生是具有輕度智障、聽障和其他障礙的多重殘疾人，其對社會和自身的認知程度受到一定限制。另外，這些殘疾人可能還有一些其他基礎性疾病，如心臟病等。這些都是校園安全需要保障的內容，我們將在學校信息化過程中，利用先進的信息技術提出解決方案。
(1)校區環境安全：由于我校殘疾人較多，在某些危險區域設置一定安全邊界，使學生在靠近危險區域時獲得提醒。
(2)特異體質報警：建立特異體質人員信息檔案，使上體育課或者進行一些其他活動時，相關教師與工作人員獲得預警信息，從而避免危險發生。
五、結語
如果特殊教育職業學校的數字化校園建設只是參考普通高校的數字化校園建設，顯然是不夠的。特殊教育職業學校的數字化校園建設，應立足于接受教育的各類殘疾人，在成熟的數字化校園框架下，利用先進的信息技術挖掘有內涵的特色服務。
教師遠程教育素養是指在信息理論基礎上，在實際操作過程中，高效地獲取并加工、處理信息的能力，是新課程下教師素養的重要組成部分，具體表現為教師在信息意識、信息道德、信息知識和信息能力等四方面的基本態度和技能。現階段，一個合格的農村中小學教師應該具備如下基本遠程教育素養:
1.教師要具備敏銳的信息意識
教師的信息意識反映教師捕捉、分析、判斷、吸取信息的自覺性，它強調對有關教育教學信息的敏感度。新課程下，農村中小學教師應能自覺地意識到信息在課程改革中的重要地位和作用，能時刻感受自己對各種信息的渴求，并清楚地知道什么樣的信息能促進新課程教學;清楚認識到準確、完整的信息對制定新課程教學策略的基礎作用，能迅速、有效地發現并把握對自己的實際教學有價值的信息，具備將這些有效信息整合到教學中去的意識。
2.教師要具備崇高的信息道德
信息道德是教師在獲取信息，生成和傳遞信息的過程中應遵循的思想準則和行為規范，教師的信息行為必須合乎道德準則，不侵犯別人合法權益，不危害社會。互聯網的出現及其發展，使人們的信息交互不再受現實條件約束和限制:距離消失、時空收縮、身份虛擬、位置不確定儼然一個無位置、無身份的“自由王國”，更使交流與溝通因“無限”而無所顧忌。這就要求農村中小學教師在接受各樣信息的過程中，要審慎選擇科學的、有益的信息進行加工、再創造，以合成有益于社會進步、有益于學生成長和發展、有益于教學有序進行的信息，同時還要引導學生學會判斷、評價和選擇信息。作為傳承文明，繼往開來的教師，是否具有崇高的信息道德，關系到以什么樣的思想來影響學生，以什么樣的知識來武裝學生的原則、立場問題，關系到學生的發展和祖國的未來，關系到培養學生什么樣的情感、態度與價值觀的問題。
3.教師要具備基本的信息知識
信息知識是指教師對信息原理的理解以及對信息源和信息采集、加工、傳輸、應用等知識的掌握。新課程標準倡導信息知識與課程的整合，這就要求農村中小學教師應具有一定的教育信息理論知識，掌握教育信息的特點，具體表現為傳遞信息工具的使用技能等知識。
4.教師要具備基本的信息能力
教師信息能力是指教師對信息進行選擇、判斷、收集、合成及傳遞的技能。選擇就是篩選，判斷就是辨析提取，整理就是對信息進行加工、整合、保存的能力;合成與傳遞則是在了解信息生成過程中探究其信度與效度，并選擇簡明快捷的方式來表達自己要傳遞的教育教學信息的能力。教師的信息能力是教師素養結構中最重要的因素，在新課程改革的教學實踐中，教師是新課程改革實驗的主體。他們既是新課程的首席執行者，也是新課程最基層的開發者和研究者，其信息能力的高低會直接影響基礎，決定新課程的實驗效果。
關鍵詞：思科；云計算；應用
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02
正如我們都知道，云計算平臺可以提供服務，按照自己的水平分割的基礎設施服務（IaaS之上，如在線存儲和數據庫服務），平臺即服務（PaaS的，如AMP虛擬主機和Java EE應用程序服務器容器）和softwareas即服務（SaaS，如谷歌文檔）。經常提到的許多廠商都提到云計算，分布式計算（Distributed Computing），并行計算（Paralle Computing），網格計算（Grid Computing）的概念，效用計算（Utility computing）等。
1 關于思科云計算
思科早在2009年正式推出了思科的云計算服務平臺，該系統結合了思科CRS-1核心網絡路由器，Nexus 7000數據交換機，并于2009年3月推出的，所謂的統一計算系統（UCS）。 UCS是集成的整體解決方案，為一個多種硬件和軟件產品的刀片服務器，交換機，存儲，虛擬化管理，思科的云計算平臺將大大優化的服務，他們提供與在IP網絡資源，客戶更好的客戶經驗的語音，數據和視頻，并降低運營成本。
2 思科云計算路線
第一步要實現網絡架構整合，將分離的網絡進行有效整合，充分共享網絡資源；第二步是實現統一交換，將現網中的數據網絡、存儲網絡和高性能計算網絡進行融合；第三步是實現統一計算，將應用與資源進一步分離從而提高應用靈活性和使用效率。在這個基礎之上，運營商架構公有云，而企業行業用戶則搭建私有云，就會步入一個互聯云的時代，從而實現網絡無處不在，業務的無所不能。
針對數據中心的三駕馬車，存儲、網絡與服務器，思科顯然有著獨到的見解。在存儲方面，思科與業界主流存儲廠商都保持著緊密合作；在網絡產品上，更是獨領；但在服務器產品上，思科采取的策略主要是：“數據中心中的服務器數量在急速增長，這就給資源利用和IT運維帶來了不小的挑戰，為了改變現有的復雜性，思科將服務器架構進行了重新整合，將管理、存儲和數據交換整合進一個設備中，大大簡化了服務器架構。經過融合以后可以實現服務器集群概念，運營商在管理簡化，擴展性安全性方面得到一個非常大的好處。”
3 思科基于云計算的網絡服務平臺組成與應用價值
云計算平臺命名為思科統一服務系統結合了思科CRS-1核心網絡路由器，Nexus 7000數據交換機，和所謂的統一計算系統（UCS），其中UCS是集成的刀片服務器，交換機，存儲，虛擬化管理等方面整體技術和產品解決方案。作為即將到來的統一服務交付的一部分，思科將推出一個新的高速模式下，CRS-1的數據中心計算技術，這其中也包括虛擬化，WAN網絡服務提供商等，以及網絡互聯應用。思科稱，這個平臺將大大優化其所提供的服務及IP網絡資源，為客戶提供更好的客戶體驗的語音，數據和視頻，并降低運營成本。
4 思科云計算服務平臺的應用案例
思科數字化校園與云服務接入平臺解決方案，旨在全面提升學校的信息化水平，創造出優質的網絡體驗，為教師和學生搭建起高效的溝通平臺，進一步推動數字化教育新時代的到來。思科平臺主體包含思科的云平臺接入終端，交換機及后臺數據中心，與華師京城互動教學系統相整合，配合電子白板，短焦投影儀，IP攝像頭以及音響系統等設備，形成整套班級數字化教學系統，可滿足校園網搭建、學校內班級互聯及區域內學校互聯的需求，實現遠程互動式教學、區域內教學資源共享和統一管理，構建起優質高效、安全可靠的數字化校園和區域教育信息網絡。
（1）在校園內實現
通過“教育云終端”的IT互聯功能，搭建校園網絡環境，實現“班班通”。共同合作建立學校的教學資源庫，實現校內資源共享和統一管理。支持校內跨班教學、同步廣播、課程錄像點播及實時課程錄制等功能。利用“教育云終端”的無線接入和交換功能，配合學生電子書包的使用，可進一步建設無線校園，為每個學生創建個性化的虛擬學習檔案，完善對學生學習的追蹤和管理。
（2）在區域內實現
異地遠程教育，家庭課；教育管理支持，全網維護。 配合未來無線教學設備的應用。學校和教育部門可以實現移動學生信息管理，區域資源共享，區域教育信息管理。
（3）解決方案
教室的技術優勢提供集成的有線和無線網絡接入方式，降低網絡設備的購買成本。終端的低能源消耗，節約能源和保護環境的概念，設備供應，并且可以連接到網絡的智能化管理。HD音頻和視頻通信功能，使溝通更便捷親和遠程教育的經驗和課堂效率水平的提高。瘦客戶端的概念，所有軟件，應用服務在后臺運行，數據中心，易于更新和擴大。后端數據中心，思科云計算技術的基礎上，在學校的教學資源，實現集中管理和共享。雙硬件+軟件的安全性，在網絡層解決反讀的抗攻擊。
5 未來思科云計算應用的發展趨向
對比行業發展，可以看到，Cisco制定地云戰略是建立于具有高性能、智能和靈活性地網絡關鍵基礎設施之上，并針對云業務和服務地實施，提供包括Data Center、Virtualization等技術與產品地完備解決方案，同時也開發和推廣協作、視頻等豐富多樣地應用，有助于電信運營商、企業及政府機構建立前所未有地云端服務平臺，以實施更大地商業增值、更高效地公共服務程度以及全新地用戶體驗。Cisco打造了無邊界網絡、Virtualization/Data Center和協作三大架構，在技術、業務、渠道等諸多方面開始以架構為驅動，使網絡成為Cloud Computing轉型地強有力地推動因素。其中，Data Center/Virtualization架構實施了資源分享到資源專享地網絡變革，使得Virtualization成為當今科技地主宰。我們也相信，下一代Data Center架構將進一步使得計算、網絡、存儲、服務等諸多元素與Virtualization技術相結合，為企業構造靈活、有效、智能地Data Center地同時，也為企業提供了戰略性地競爭優勢。
參考文獻
[1]柳敬.云計算平臺的成本效用研究[D].北京郵電大學，2010，04，01.
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