時間：2023-05-30 10:26:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園環境創設方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒園的所有物質、精神條件對幼兒身心健康發展起著決定性作用，幼兒園教育環境則是由幼兒園各種物質器材、設備條件、制度環境、精神氛圍等綜合的、動態的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。
一、幼兒園教育環境創設課程實踐性教學的必要性
在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。””幼兒踏入社會的第一步，缺乏認知和生活經驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創設布置良好的環境能實現環境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準 （試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，幼兒園環境布置促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
1.高職學前教育人才培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。目標是為工作第一線工作培養合格的教育工作者，高職教育重培養高素質技能型專門人才，在幼兒園教育環境創設教學中，我們要把突出動手能力培養作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養學生的能力、開發學生潛能作為教學發展目標。
2.《幼兒園教育環境創設》是學前教育專業的核心課程，主要培養學生能設計能布置幼兒園室內外教育環境，并能根據幼兒園教育場景因地制宜設計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統的、科學的從幼兒園室內外教育環境設計布置的過程出發，從而在整體教育環境創設中能充分體現幼兒園的文化特色，設計制定全程實踐的教學體系。
課程培養目標定位為能設計、能制作、能創新;明確環境教育作用對幼兒發展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設計布置環境的的設計要點和制作重點;調學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養創造意識為教學的目標。
幼兒園教育環境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環境創設課程不只是學習對兒園的環境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用。真正實現設計良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。課程設置包括幼兒園的物質環境創設體現精神環境。實際布置班級文化環境，體現園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。
二、實施全程實踐性教學體系建設
現今，環境創設課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節，課程設置重復交叉，學生對實踐環節不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設計和實施都具備可操作性和實踐性。
1.實踐性教學設計理念
在我國的《幼兒園教育環境創設》教學中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創設原則和創設理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環境創設的操作本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續學習能力和動手實踐操作的能力。
我們的實踐性教學設計理念為課程的內容基于幼兒園教育環境創設的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內容與任務，是幼兒教師必備的素質，結合真實教學環境和實際操作過程以及行業的認可，選取教學內容從點到面、從室內到室外、從平面到空間的設計制作方法，引入實踐技能培養。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結合著眼于應用，側重可持續性的人才發展方向，教學環節的設計主要依據幼兒教師的工作流程和工作實際環境設計。認識幼兒園環境育人的基本知識，幼兒園環境布置的基本原則。全面而系統的認識幼兒園環境、了解幼兒園創設的要求和原則、掌握具體實施環境的技能。
2.幼兒園真實環境中建立實踐性教學場景
（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學
幼兒園教育環境創設課程必須與幼兒園場地相結合，真正做到實效可行的人才培養。幼兒園環境的整體創設要符合幼兒心理發展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設備的表現，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據課程的幼兒園教育環境創設的原理和要求，在真實環境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內容的理解。同時對于設計布置的環境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結合，學生在實踐中理解了園本文化的體現。
例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環境設計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術理念。解析幼兒園所需創設的環境的創設要求和地理特點，依據這些帶領學生全程參與制定創設方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環境進行設計實施中所要面對的各種問題設計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創設需突出體現出幼兒園的辦學歷史和教學的規范性，反映幼兒園的一日常規，我們確定為傳統的寫實手法描繪幼兒園日常室內外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛時尚的運動風格;蔚蔚藝術幼兒園的藝術創意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調為主。
一個優秀的創設方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現幼兒園的特色體現――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創設制作（精湛的藝術創作手法）―― 體現出良好的、幼兒喜歡的環境。整個環節使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環境不是死的環境，要做成具有生成性和互動性的環境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創設，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環境與幼兒之間聯系，體會幼兒園環境創設的重要性。
（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學
除了經常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創設方案和創設過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環境創設意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創設方案加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設計不同組別不同的教育環境，依據教學需求，模擬制定以小組為單位的設計團隊，指定不同的環境任務既有宏觀的環境也有微觀的環境、既有物質的環境創設也有精神環境的創設;進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內保質保量完成;編寫設計方案，設計方案明細主要制定以下內容：創設目標、環境分析、創設理念、以及創設步驟、和創設總結。并結合相應的創設方案的演示，演講全面展示每一組的設計理念闡述設計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環境創設在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創設一個良好的教育環境不僅僅是物質的堆砌從而反映出精神家園的建設。方案的編寫突出創設目標以及創設環境的解析，又要有鮮明的個性體現，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。
（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎
使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環境各種案例分析，掌握實際運用環境創設的技能、從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環境創設的PPT以及各類幼兒園環境創設的演講視頻，以及幼兒園教育環境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區各個環境的學習，進行充分的討論時間，對環境創設的得與失給予設問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結，在幼兒園教育環境創設案例教學方面取得了不錯的成績。
三、實踐性教學效果
通過學生對于幼兒園教育環境課程課堂內外的實訓，綜合技能技巧創新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創意室、區角等不同環境創設，獲得企業一致的好評，認為培養的學生具有扎實的專業基礎和社會實踐能力，適合市場的發展需求，能夠依據幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設計和布置，這都基于幼兒園環境創設的課程緊密結合實踐教學，真正培養出社會需求，學生需要的符合職業發展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。
近些年我們專業為合作校園建立和創設了不同的優秀案例，不僅使行業了解了幼兒園環境對幼兒發展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現在教學各個環節的與實際環境相結合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環境融合。
課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發展。教師加強對課程實踐的監管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業素質高、實踐操作能力強優秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養成實踐型符合社會需求的人才。
參考文獻：
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一、案例教學
“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學活動視屏作為基本的教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教學設計、教學實施的亮點和存在的問題，幫助學生形象的理解幼兒園教案的結構和設計要求，解決以往教學中理論與實踐、學與用脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力[1]。
二、觀摩學習
學校出面與有關幼兒園建立長期合作的關系，例如，建立見習與實習基地，根據課程計劃和教學進度到幼兒園觀摩相應的教學活動。當前幼兒園可用來觀摩學習的形式也越來越多樣化，學生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環節的安排，還可學習一線教師教育教學方法，例如幼兒園教學名師評選、教學技能大賽以及各個幼兒園的“教學能手范教”“老帶新”等活動都可作為學生觀摩的機會，爭取到現場觀摩[2]。
三、校內實訓教學
根據《幼兒園教育活動設計與指導》的課程內容及教學目標，確定本課程教學的任務，以配合運用“任務驅動”或“項目導向”方法進行教學。可設置三大典型任務：
一是設計任務，即要求學生學會設計五大領域教育活動方案 （包含自選內容設計和教師指定內容設計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領域的教育活動的設計先由教師講解設計要點，并通過案例分析進一步加深設計的原則，再讓學生學會自己設計教案。
二是批改方案任務，即以小組為單位可以先由學生互相批改所設計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學生修改之后再由教師統一批改并提出修改意見。
三是說課試講任務，即要求以小組為單位實施所設計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學習任務或項目 （設計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結，幫助學生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結構和撰寫要求）。”這一“任務驅動”或“項目導向”有個人任務項目和集體合作任務項目，在完成這一任務和項目的教學中有效促進師生互動和生生互動，使學生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設計和說課稿的結構、思路和撰寫要求，能有效地設計教學活動方案，撰寫說課稿[3]。
四、校外實訓教學
教師帶領學生去幼兒園進行實踐教學，由教師、園長對學生的教育活動進行指導和評析，最后學生進行反思提升。還可以讓學生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學方式、方法，把握幼兒的心理、生理發展特點，熟悉幼兒教育的規律，在幼兒園教師的指導下學習如何過渡教學活動中的每個環節、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學習和生活經驗等。這些內容都是身為幼師的基本技能，為學生的就業奠定基礎。
五、區域環境布置
將區域環境布置任務與美術教育課程相結合，依據幼兒的身心發展特點和幼兒園區域環境布置的要求，為學生提供活動室，以小組為單位，利用美術材料或廢舊物品等進行區域環境的創設。通過實踐，學生可設置不同類型的區域：超市、圖書區、表演區、手工區、自然角等，并進行展示、互評及教師評價與總結，從中找出問題并改進提升，既可提高學生的實踐能力，又可鍛煉學生的動手能力。
六、主題環境布置
學生以小組為單位，自選主題，共同設計主題活動方案，在老師的指導下討論、并改進，最終形成定稿，再為學生提供活動室，以方案為基礎，準備充足、豐富的材料進行環境的創設，包括墻面環境的創設和區域環境的創設。學生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學生共同進行評析。
《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學改革的思路多以理論為指導，突出實踐教學，運用多種教學手段和方法，課堂與課外學習結合、校內與校外實訓結合，加強與幼兒園的合作，緊密聯系幼兒園教育的實際，強化學生幼兒園教育實踐能力的培養。更加重視學生的學習基礎和學習需求，關注學生的學習過程和主動性、創造性的發揮，全面提高學生的寫、說、教、評等教育教學能力，增強學生的專業素養，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1]王月曉.“幼兒園教育活動設計與指導”課程的教學改革與創新[J].科教導刊，2015，7.
關鍵詞 幼兒園環境 環境創設 環境創新
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
1 當前我國幼兒園環境創設的問題
人們常說：“父母是孩子的第一任老師”。現今在幼兒園的教育活動中，環境正在作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性形成方面，越來越多地引起學前教育界的關注和重視，被譽為“幼兒的第三任老師”。然而，目前也有許多幼兒園在環境創設的實踐中顯示出了一些問題：
1.1 對幼兒園環境及環境創設的有關概念理解不清
說起幼兒園的環境，我們的頭腦里立即會出現一副活潑可愛的畫面：逼真的卡通動物“活躍”在幼兒園的大門口；陽光下色彩斑斕的滑梯、木馬；一個個生動有趣的活動區；一幅幅賦有智趣的圖畫……其實，幼兒園環境的內涵遠遠不止這些。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這里講的“環境”，主要指廣義上的幼兒園環境，是幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和，它是由幼兒園的工作人員、幼兒、各種物資器材、人際環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種教育的空間、范圍和場所。這種空間、范圍和場所既是物質的，又是人文的；既是開放的，又是相對封閉的；既有保育的性質，又有教育的性質，因此說，幼兒園環境包括物質環境和人文環境兩大部分。通過一系列調查發現，許多幼兒園教師片面地將幼兒園環境理解為物質環境。因此他們在幼兒園環境創設中，只注重有關活動室、游戲場、教室、科學發現室等的墻面、窗戶的裝飾和布置，割裂了物質環境和人文環境的關系，從而忽視了環境創設中人文環境的部分。殊不知，從某些方面來講，人文環境更能影響幼兒的身心發展。
1.2 以教師的制作和布置為主，忽視幼兒在環境創設中的重要地位
在我國幼兒園中一提到環境創設，許多教師就開始抱怨，又要犧牲自己的休息時間加班加點來進行環境的布置，他們將幼兒園環境創設當做了教育教學以外的工作來完成，因此大家顯得很忙，也很累，有時結果還不盡如人意，幼兒仿佛不領情，教師也常常會為自己精心布置的環境不受幼兒喜愛而大傷腦筋，這些方法往往都是錯誤的，教師出了不少力氣，卻沒有討到好的結果。走訪了許多幼兒園后筆者發現，許多幼兒園在進行環境創設時，教師們主要依據自己教育教學方便來考慮環境創設，他們毫無根據地憑空想出一個環境創設的主題，較少聽取孩子們的建議。更有甚者，連一些最基本的創設原則都不清楚，創設的環境既不能夠吸引兒童，又不能夠與幼兒的身心發展相適應。他們所進行的環境創設主要是從教師的角度出發的，混淆了環境創設主客體的關系，忽視了幼兒在環境創設中的重要地位。
1.3 不注重環境的變化，認為環境創設可以一勞永逸
幼兒是活潑好動的，他們的成長環境應具有彈性，應不斷地變化，讓幼兒在變化中與環境“對話”。隨著時代的發展，現今我國許多幼兒園已經做到了這一點，每月都有主題墻的布置，但不可避免，仍有一些幼兒園的教師認為環境創設可以一勞永逸，從幼兒小班入園一直到大班畢業，教室里的裝飾自始至終就沒有更換過。參觀過中學、大學的人們不難發現，這些地方的主體環境布置一般不會經常變換，因為這些階段的學生心理發展已經具有了較強的穩定性，很明顯他們與幼兒是不同的。試想，幼兒園的小朋友整天生活在一種不變的環境當中，每天面對的是同樣的東西，時間久了必然感覺乏味，這怎能利于幼兒的身心發展？
2 幼兒園環境創新的幾點思考
2.1 掌握物質環境和人文環境相結合的創設方法
幼兒園的人文環境，包括幼兒園人際環境和文化環境，是幼兒園生存和發展的內涵和靈魂，是人們能夠切身體會到的一種氛圍，它看起來不像物質環境那么明顯，但它卻起著相當重要的作用。因此作為教師，應徹底改變將物質環境和人文環境割裂的現象，全面地去理解幼兒園環境創設的真正含義，不僅為幼兒創設美好而豐富的幼兒園物質環境，更要為他們創設愛與寬松的人文環境，學會將物質環境與人文環境相結合的創設方法，只有將這兩者有機結合起來，才能充分發揮出環境創設的教育價值，從而多方面促進幼兒的身心發展。
2.2 尊重幼兒在環境創設中的主體地位，鼓勵幼兒參與其中
我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過兒童的思想和雙手所布置的環境，使他們對環境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應當學會如何引導兒童運用大腦和雙手來布置環境”。的確，幼兒才是環境的主人，體現在幼兒按自己的意愿和興趣，自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發現問題和解決問題、自發進行交流、積極表達情感、共享快樂過程，使情感得以激發，社會交往能力得以培養。這對幼兒增強探究周圍世界的意識、主動獲取經驗、擴展興趣都起到了積極的推動作用。
（1）幼兒參與設計、創設環境。引導幼兒參與墻飾、活動區域、游戲環境、節日環境等方面的設計與創設，幫助教師收集游戲材料，準備制作工具，變教師操作為幼兒自主。玩具是游戲的物質支柱，高價格玩具不一定有高價值。自然材料、廢舊材料是制作玩具的好材料，讓幼兒收集制作材料，進行簡單的制作，既能解決游戲材料的來源問題，節約資金，又能提高幼兒的參與意識。
（2）幼兒可以自主選擇活動材料。可以設立“材料倉庫”的形式，師幼共同收集材料，把使用材料的自交給幼兒。活動和游戲中供幼兒自由選擇、自由活動，啟發幼兒以想象的方式使用游戲材料，給予幼兒發揮和創造的機會。讓幼兒在玩中學，在學中玩，感受到自己是真正的主人。
2.3 讓環境在變化中靈動
生命的本質在于“動”，只有變化的環境才是生生不息的。幼兒園的環境就像一個“會運動的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個空間，也包括了時間運用方式以及環境中人的期望。因此幼兒園環境是根據課程內容、季節變化、幼兒興趣和心智不斷變化的。此外，由于幼兒是在與周圍環境的作用中得到發展的，所以環境的建構不是固定的，而是“流動”的，它總是伴隨著幼兒活動的展開而變化，并不斷重新構造，使之始終有利于幼兒的發展，我們可以說，環境是一個變化著的“會運作的生命體”，它時刻激勵著幼兒探索事物的愿望，因此，根據環境變化和幼兒發展的需要不斷生成新的內容是促進幼兒發展的生命力所在。在幼兒的周圍環境中，蘊藏著大量的教育信息，教師的任務之一，就是通過觀察和傾聽及時捕捉幼兒的興趣點，以便與幼兒共同建構新的、有趣的方案和內容。
如春節后，有兩位幼兒穿著唐裝來到了幼兒園，有幾個女孩就圍繞著這兩個小朋友唧唧喳喳地議論開了，有的說這個漂亮，有的說那個漂亮，唐裝引起了幼兒的議論和興趣。老師因勢利導，以“唐裝”為題和幼兒一起討論起中國的服裝國粹，又讓幼兒在父母的幫助下了解中國文化。幼兒不斷從不同渠道了解了京劇、昆劇、文房四寶、四大發明、窗花……教師根據幼兒不斷生成的興趣創設各種活動區域，和幼兒一起用藍色印花布、旗袍、唐裝、京劇臉譜等裝飾墻面。由此生成“我愛祖國”的主題活動，以及以“京劇臉譜”、“我愛長城”、“剪窗花”、“中國結”等為分支的活動方案。
馬克思說過：“人創造了環境，環境也創造了人。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”總之，在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天都接觸的，幼兒的身心發展、個性發展及社會性發展無一不受到它的影響。因此，幼兒園的環境創設應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與到環境創設中來，引導幼兒與環境積極互動，在于環境的積極互動中學習到寶貴的知識與經驗。不同地區的幼兒園都有其自身發展的優勢，教師充分開動腦筋，合理利用當地的自然資源，發揮本地優勢，認真探索幼兒園環境創設的理念，因地制宜、與時俱進、不斷提升，促進幼兒身心健康的發展。
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環境，作為一種隱性的課程，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面越來越引起人們的重視。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中，獲得有益于身心發展的經驗，更重要的是讓幼兒和家長能主動參與幼兒園的環境創設，在環境中受到鼓動、啟迪和教育，從而取得了較好的效果。我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”因而，兒童各方面的發展，離不開環境的影響。環境創設在兒童的成長中更有著不可代替的作用。隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我在環境創設方面進行了有益的探索和嘗試。
一、利用家鄉資源，創設師幼互動的主題環境
幼兒園的學習內容是以主題形式出現的，在《指南》的指導下，幼兒園各班的環境都按自己的意愿和想法去設計主題環境，對于這樣的主題環境，幼兒是非常喜愛的。幼兒園環境是最能體現幼兒園教師教育理念和創造性勞動的，以幼兒為主體顯得尤其重要。在創設的過程中，我們和幼兒共同想象、共同操作、共同創造，他們想得到的讓他們自己去想，他們能做得到的讓他們自己去做。
二、利用身邊資源，讓孩子成為自由環境的主人
游戲環境除了室內的，還有非常重要的室外游戲活動場所。我們逐漸將室外游戲活動的長廊提供給幼兒。我們認為幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在無數次欣賞之后，變得純凈敏感起來，讓他們的雙手在制作美、創造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數次體驗、熏染后變得美好起來。幼兒只有生活在一個充滿自然、和諧色彩的情境中，將來長大了才懂得去愛、去保護這個美好的世界。基于環保的理念結合原本特色，我們用各種各樣的紙及自然材料，把活動室、走廊、櫥柜裝點得生機盎然、富有情調，置身于這里讓人感覺大自然就在身邊，油然生出對自然界一花、一木、一草、一石的呵護之情。孩子們也在不斷地收集、觀察、設計、創作、欣賞中，審美能力得到發展。它們融合著許多與主題有關的環境創設，給幼兒以強烈的震撼。這些作品不僅給人以藝術美的感覺，而且能夠引起幼兒創作的欲望。從這些生生自由的創作中，我們了解了身邊資源的魅力，看到了孩子身上的潛力，他們有著豐富的想象力、表現力，這些活動也使幼兒的能力得到最大限度的發展，使幼兒在手工制作方面有了更深刻的
體會。
三、利用綜合資源，創設家長參與、具有開放性的教育環境
《指南》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。在以往，幼兒園的環境創設都是由教師精心設計、精心構思的，基本上沒有幼兒的創作和參與。而現在，幼兒園的環境創設不僅有孩子的參與，而且還向家長開放，同時也邀請家長密切參與合作。只有讓家長參與到環境創設的活動中去，才能更好地讓家長認識到環境對幼兒的發展起著重要的作用。同時，在環境創設時，也避免了幼兒收集材料的局限性。家長可通過各種途徑幫助孩子收集材料，為順利完成環境布置提供物質保障，家長通過參與幼兒園的環境創設，也能進一步了解幼兒的教育內容，能更好地協助幼兒園展開教育工作。在開展主題活動時，我們離不開家長的幫助和支持。開展主題活動的過程，把家庭教育力量、幼兒園的專業教育力量整合了起來。過去我們對家園教育的密切合作，只是簡單地理解為家長對幼兒園物質材料上的支持，保持與幼兒園教育思想、行為的一致，而并未考慮如何深入挖掘家長教育資源，使家長成為幼兒園課程的參與者和實施者。在實施主題活動方案中，孩子們主動探索，產生各種各樣的問題，往往是我們教師、家長一下子回答不了的。而且孩子們也需要成人為他們創設各種條件，讓他們親身實踐，自己解決這些問題。剛開始進行主題時，家長對幼兒園經常收集廢舊材料不理解，我們通過開展家長會、家長開放日等活動向他們宣傳《幼兒園教育指導綱要》，幫助家長了解幼兒園教育的性質與任務。每開展一個新的主題，我們就會向所有的幼兒和家長發出通告。這既能讓幼兒更容易參與到活動中來，又可以得到家長的支持。相比以往在家園聯系欄內張貼的各種文字和圖片材料，一定情景中的主題公告更能吸引大家的關注。得到了家長的理解和積極配合后，家長們樂意與孩子一起收集廢舊材料，一起做實驗、找資料，記錄和發現寶寶活動主題的小秘密。很多家長向老師開始積極介紹有關的碟片、書籍。
總之，環境創設對幼兒的人格發展、品德行為、智力發展及社會發展起了很大的作用。促進每個幼兒在原有的水平上得到發展，是我們幼兒教育工作的出發點和歸宿點。為幼兒創設良好的環境，是我們義不容辭的責任。
參考文獻：
馬丹君.讓環境與幼兒“對話”：談主題活動中的環境創設[J].中國校外教育，2010（19）.
幼兒教師專業化的成長，包括職業熱情、教育理念、專業理論、技能水平、自我反思力、藝術修養及執行力等方面的成熟度。環境創設中，往往是這些能力或技能綜合運用的過程，在此過程中，教師群體專業素質自然而然地獲得了提升。
我園在環境創設的過程中，積累并形成了一些管理的經驗，通過梳理經驗后發現對提高園所環境創設的效果和提升教師專業成長具有一定作用，主要體現在以下幾個方面：
一、明確指導思想，把握環境創設的原則
幼兒園的環境設計，就像編寫一部優秀劇本，園長的工作就是引領教師們參與精彩的“劇本”創作。環境創設“為了什么”是需要我們思考和預設的，為了好看、為了檢查、還是為了擺設？顯然都不是。而是要回歸我們的教育對象――幼兒。我們的環境能為幼兒做些什么，對幼兒發展有些什么積極的影響，教育功能在環境中有哪些體現？這應成為我們的指導思想。所以，在明確了指導思想后，我們要求教師在環境創設中把握以下幾個原則：
1.全面性原則。
幼兒身心發展要求是全面和整體的，所以，環境創設也必須具有全面性，避免隨意性和盲目性，而應從整體上設計安排，使環境對幼兒身心發展產生整體效應。如：班級環境版面設計、布局、顏色、形狀體現整體性效果，有統一的風格。
2.教育性原則。
環境創設要對幼兒的發展有積極影響，必須充分發揮其綜合功能和內在潛能，環境中的裝飾物就必須能直接產生教育作用。幼兒通過看、摸、操作獲得經驗、知識。不擺放沒有教育價值的純裝飾物。如：教師設計的交通安全墻面，可移動操作，既與幼兒充分互動，又具有教育功能。
3.適宜性原則。
處于不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異，環境創設應適應幼兒個體差異。如：小班幼兒規則意識淡薄，且以具體形象思維為主，所以在環境與材料的創設中，教師就加入了形象的簡筆畫，既表明玩法，又作為材料擺放對應的標記，一舉兩得。
4.參與性原則。
環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中，體現在多方參與的環境動態更換和豐富中。師幼共同參與是環境創設的一項重要原則。要求教師利用幼兒的作品作為班級環境創設的一種素材，對幼兒作品經過加工組合形成近階段班級環境創設的內容之一。這種做法既滿足了幼兒表現表達的愿望，又體現了師生共建班級環境的教育理念。
二、理清設計思路，制定環境創設的計劃
計劃，是保證工作有效開展的先決條件。有了計劃，環境創設就有了明確的目標和具體的步驟，就可以協調大家的行動，增強工作的主動性，減少盲目性，使環境創設工作有條不紊地進行。同時，計劃本身又是對環境創設進度和質量的考核標準，對大家有較強的約束和督促作用。所以計劃在環境創設中既有指導作用，又有推動作用。
開學初期，我們在園務計劃中列出本園環境創設的思路、改進和提高的措施、檢查和考核的辦法、標準等。同時，要求各班教育教學計劃中列出班級環境創設的目標、內容、形式。在公共環境的創設中，我們構想了“廣構思、多創意”的思路，讓教師們紛紛獻計獻策，參與方案的設計。在眾多的構思方案中，選取最有創意的部分，加以融合，最終形成完整的設計方案。
三、提供學習平臺，豐富環境創設的素材
1.理論的學習。
帶領教師學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于環境創設的內容：兒童是環境的主體。環境應是讓幼兒快樂的，使其能獲得有益于身心發展的經驗的，這種經驗應是豐富的、全面的、粗淺的。我們既要關注共性，更關注個性，促進幼兒富有個性地發展。區域活動是幼兒探索和發現的重要途徑，是幼兒集體活動的延伸，是鞏固所得經驗的重要環節。它不僅是幼兒活動情況的記錄，更是幼兒發展水平和過程的體現。
2.經驗的交流。
通過領讀領講優秀文章、教師環境創設經驗交流等活動，教師們共同學習他人關于環境創設的經驗和辦法。同時通過學習，反思自己的不足。如：有時只根據能找到的材料來布置環境，或只根據自己的喜好和特長布置，單純地根據教材上的內容來布置，只要孩子有玩具玩，開心就行了，至于孩子在玩中學到什么，發現什么，思考什么，教師關注并不夠。目標意識不強或目標過大，材料投放目的性不強等。
3.資源的共享。
幼兒園利用各種機會讓教師走出園門，參加各類環境觀摩學習活動，并鼓勵教師將平日觀摩記錄下來，將搜集到的、或是以前創設的優秀環境照片，進行歸類整理（主題墻、吊飾、游戲區等），借助網絡平臺實現資源共享，建立環境創設的素材庫。讓個體的資源變為全體的學習資源，形成濃郁的互助共享氛圍。這樣，既便于教師對他人的巧妙創意進行學習、借鑒，同時也可以拓寬教師環境創設的思路。
四、予以具體指導，建立環境創設的幫帶關系
1.園領導按需進行分層指導。
幼兒園環境創設的質量與教師的專業水平、美術功底、審美藝術有著很大的關系。對于美術功底相對薄弱的教師，園領導加大了指導的力度：經常利用空余時間下到班級，提出指導性的意見，并幫助教師一起出謀劃策、動手制作。
2.以“特長”補缺型的幫帶形式。
教研組分析了現有教師的水平，制定了切實可行的幫帶計劃，讓教師根據自己的意愿和需求，自主選擇園內有美術特長的教師跟著學習環境布置，這樣一來，教師環境布置的主動性與質量都有了很大地提高。這樣既鼓勵青年教師快速成長，也鼓勵成熟、有特長的教師與之優勢互補，共同成長。
五、發揮教研力量，解決環境創設的問題
1.組內觀摩研討。
為了加強教研組在環境創設過程中的管理作用，我們借助了組內觀摩這一平臺，對環境布置存在的問題加以提醒和指導。在教研組長的帶領下，教師本著“發現問題，解決問題”的原則進行觀摩研討。各年級組的環境教研頗見成效，反思實踐中的問題，策劃解決問題的方案。這樣的活動不僅能讓園長全面了解各教研組的教研現狀，且能增強教研組內教師的凝聚力，充分利用團隊智慧幫助各班解決環境創設中的問題。
2.園內觀摩研討。
發現問題、解決問題之后，我們組織教師本著“發現亮點，相互學習”的原則進行園內環境觀摩及研討活動。活動中，大家悉心觀摩各班環境，認真觀察每個創設細節；細心體會每個細節背后蘊含的創意與智慧；仔細揣摩，圈畫筆記，對各班的亮點和創新之處感嘆不已。深受啟發和鼓舞之余，一些優秀的創意和做法在園內悄然興起。
3.園際觀摩研討。
在園際環境觀摩研討活動中，教師們對照中心下發的“環境創設的要求和評價標準”，再次對“設置與布局、教育的目的性、以幼兒為本”等環境創設的重要要求有了更加深入的認識。學習了其他園所寶貴經驗的同時，也找到了下一步環境布置工作的方向。通過這一活動，教師在“學習反思―領悟提升―落實體驗”的過程中，切實提高了環境創設的能力，為幼兒創設科學、適宜的環境提供了有效地支持。
六、提出階段要求，引領環境持續發展
環境創設不是“一勞永逸”的勞動。一成不變的東西再美也會隨著時間的推移而逐漸失去魅力，特別是對天真好奇的幼兒來講。墻飾及游戲材料若常年不換，缺少生機、活力，缺乏新鮮感，游戲區的活動將對幼兒沒有任何吸引力。所以，對教師提出環境創設的階段性要求至關重要：
（1）環境的創設要與本班開展的主題相適應，并隨著主題的更換而更換。
（2）幼兒要參與到環境創設的全過程。（討論、選題、收集、制作、整理、維護、操作、關注等方式）
（3）目標細化，只投放與目標關聯的材料，避免材料堆放。
（4）對活動材料的種類和數量進行量化。
（5）多使用生活中的材料，體現教育生活化和生活教育化；同時倡導廢舊材料的利用，提高環保意識。
我園經過改造后，環境需要重新創設，因此，我想通過競選聘請一個美術組長來具體組織、實施這項工作。沒想到，在競聘過程中響應最熱烈的是丁丁。在我的印象中，她是一個個性張揚、敢想敢做的年輕教師，喜歡自作主張，在許多事情上缺乏和同伴合作的意識，沒想到這次她自告奮勇。既然她如此積極主動，我決定給她機會。我讓報名參加競聘的教師分別設計方案。第二天，丁丁的方案出來了，果然她是有備而來，設計大膽且有新意，在競騁者中脫穎而出，最終競聘成功。我在微信中向她表示祝賀：“恭喜你，相信你的能力，期待你的創意。”她馬上回復：“謝謝園長的認可，看我表現吧！請多多指導！”
在一個陽光明媚的午后，我和丁丁坐在園內的休閑吧聊了起來：“怎么樣？你對幼兒園環境的創設有什么新的想法嗎？”“我園處在別墅區，從園舍的建筑風格來看，我認為比較適合走溫馨路線，我正在構思幼兒園各個角落和區域環境創設的具體方案。”“色彩、材料的選擇要關照孩子的年齡特點，還要從環保和安全性等多方面去考慮，你不妨多聽聽大家的建議。”“我會先拿出一個方案并展示一些作品讓大家來評價，發現有不適合的及時修改。”“對，你要學會與組員合作，不要自己一個人悶著頭干。你現在是一個引領者，要有個性但不能任性，知道嗎？”“是的，我知道的。”“行，總設計師是你，但也要多和其他教師溝通和交流。一個人的智慧往往抵不上集體的力量。”第一次走馬上任擔當幼兒園環境的總設計師，看得出丁丁還是很認真地想把事情做好的，我很期待……
展示
一周后，丁丁精心制作了一套幼兒園各個角落的環境設計PPT，并在教研活動中作了介紹，希望大家提出建議。一位有經驗的教師提議：“丁丁，你的創意不錯，但是你考慮到孩子的年齡特點了嗎？太精致的環境只能是擺設，孩子們無法與之互動。”其實這位老師是針對丁丁設計的走廊環境而言的，她認為丁丁設計的走廊環境與孩子的互動性不夠，能展示孩子個性化作品的空間不足，選用太精致漂亮的材料也不適合孩子反復利用。一位年輕教師說：“丁丁考慮欣賞功能比較多，這樣的環境看上去很漂亮，但不實用。我建議還是使用可以活動的材料，使之多變些，孩子們可以與之充分互動。”另一位教師接著說：“我覺得丁丁使用的色彩有點雜亂，如果顏色統一些，看上去就會更舒服、更溫馨。”對于丁丁的設計方案，大家都發表了自己的意見和建議。只見丁丁一邊聽一邊認真地記錄著，最后她說：“我會根據大家的建議修改方案，但有些方面的設計我自覺還是不錯的，請大家看實際效果吧！”看來，丁丁還是非常自信的，對自己的想法還是比較堅持。我有點擔心她是否會像以前一樣固執己見。于是，我主動找到她，首先肯定她設計的方案中有亮點，然后告訴她很多教師的意見和建議是中肯的、合理的，希望她能認真采納。她說她認同我的想法，但她感到困惑的是為什么有些教師不認同她的設想，而且她自己對有些教師的建議也不是特別理解。我說：“這就要看你了，你可以想一想用什么方法讓別人認同你的好的設想、怎樣理解并接納別人合理的意見和建議。”聽了我的話，她若有所思。
交流
就在我們談話的第二天，丁丁一個一個地找教師溝通，希望更有針對性地聽聽他們的建議，并互相探討。
她找了媚媚老師：“我知道你對環境創設有研究，也很有想法，請給我一些具體的建議吧。”媚媚說：“我建議在材料使用上可以利用廢舊物品，相關的內容你可以看書或在網上搜搜。”她請教了幼兒園課題組的負責教師，希望在環境創設中能夠體現課題的特色，展現研究的過程。然后，她又找了我：“在環境中大量利用廢舊物品會不會顯得粗糙？”我說：“有些可以是本色的，有些可以借助彩紙、顏料等來裝飾，這樣不僅不會顯得粗糙，反而會非常有特色。”丁丁接著說：“我想在幼兒園大廳設置一個廢舊物品收集角，讓全園的教師和幼兒都來參與收集，需要相關物品的教師和幼兒也可以到這個角落去取用。”我很認可她的想法，鼓勵她大膽地去實施。
接連幾天，丁丁幾乎跑遍了每一個教師的辦公室，無數次地與教師個別溝通，并認真記錄教師的意見和建議，無數次地改稿。漸漸地，我聽到了來自大家的一個聲音：丁丁成熟了，會主動找別人溝通、接受別人的建議了。這次讓她負責幼兒園環境創設工作，既給了她一個挑戰，也給了她一個機遇、一個成長的平臺。
磨合
一星期過去了，丁丁吸取大家的建議，拿出了一個比較完整的環境創設方案：創意之美——美工室，大量利用樹枝及廢舊的盒子、箱子、罐子和瓶子等材料進行裝飾：讀畫樂園——閱讀區，考慮到幼兒的身高，以提供低矮的書架為主，便于幼兒自主閱讀：行走印象——特色文化樓梯，以皮影戲和魔法氣球為主題，形成一個可活動的展示平臺：沙與水的對話——玩沙玩水區，用防腐木重新分割，設置休息等待區、玩水區、玩沙區等。丁丁對每一項工作都進行了具體分工，接下來她讓大家分頭根據方案實施。
“丁丁，這個相框看上去很簡單、很漂亮，但掛到墻上好像有點不搭調，能改一下嗎？”“可以，你說怎么改呢？”“你設計，作。你是總設計師，我只是執行者。”
“丁丁，這塊硬板紙很難粘上去，你應該給我們準備一些強力不干膠，現在材料不齊，我們沒法干活，明天肯定沒法完成。”“丁丁，我們組的任務太艱巨了，人手不夠，你應該再派一位教師給我們。”……大家似乎對丁丁的組織和安排不太滿意。
丁丁跑到我的辦公室，氣呼呼地對我說：“我設計方案時都征求過他們的意見，并且根據他們的意見修改了方案，大家也是認可的。為什么實施時還有那么多問題？”她終于按捺不住自己的情緒，眼淚直往下掉。她曾認真地設計方案，不厭其煩地找每一位教師溝通，然后不斷地修改、完善方案，付出了那么多卻引來這么多抱怨，我想她感到委屈是很正常的。
我倒了一杯熱水給她，請她坐下來，然后對她說：“說出來、哭出來吧，發泄一下會舒服一點。”
等她情緒平靜一點后，我繼續說道：“你已經進步不少了，沒有在教師們面前鬧情緒，這是難能可貴的，其實大家對你的能力也是很肯定的。我們在把一個寫在紙上的方案付諸實施時，肯定會出現這樣那樣的問題。教師們的出發點都是為了幼兒園好，為了展現更溫馨、更有意義的環境，你也要理解大家。耐心和寬容是一個團隊引領者必須具有的品質。”
說著，我從書架上抽出兩本書，一本是《溝通的藝術》，一本是《團隊精神》，遞到丁丁的面前：“你拿回去看看，你以前可能很少看這類書籍，看后會對你有幫助的。”她擦了擦眼淚，拿上書走出了我的辦公室。
第二天，我打開微信看到了丁丁的一條信息：“不好意思，昨天我太失態了，我還不夠成熟！現在我已經準備好了，請相信我！”我回復道：“我知道的，你一定行！”
過了幾天，丁丁又給我發來短信，里面是有待落實的計劃：“組織教師討論環境設計方案的具體實施步驟、策略等，做到細致、有效，盡量不返工：調整人員分配方案，使之更合理：確定每一步操作的具體時間，確保按時完成任務。”看來她已經在看我推薦的書了，而且已有所感悟。
但是對于幼兒園來說，如果想發展，就必須勇于接受新觀念，勇于把先進的教育思想融于自己的教育實踐。
一、教育觀念要與教育行為相統一
教育觀念是理性層面的東西，往往與實踐有距離。但教育觀念一旦植入教師的意識內，就會指導教師的行為，影響教師的教育教學工作。教育觀念又是一個長期的過程，需要長期學習和實踐。所以園長在管理過程中，必須做到堅持不懈。
教育觀念如何從理性層面轉化為操作層面，然后再轉化為教師的行為，我認為應經歷這么幾個階段。
第一是學習理解階段。要求園長組織廣大教師深入持久的進行學習，讓新觀念的光輝照亮每一位教師的思想。如新的《幼兒園教育指導綱要》中始終貫穿著“終身教育思想”，要求我們的教育工作必須著眼于孩子的可持續性發展，使現在的成長成為今后發展的基礎和蒙發點。那么“終身教育思想”就是打開教師思想的那一束光，園長必須抓住這一重心，讓教師充分理解終身教育思想的內涵、意義、作用。當教師真正理解了，才能接受；只有接受了，才能去思考。第二個階段是將“終身教育思想”與每個教師的思想接軌，變成老師可以講述的語言。在老師理解和接受的基礎上，園長還應當組織廣大教師開展不同層次不同形式的討論，讓每個人都發表自己的見解，然后寫出學習心得或文章，通過這樣的方式，達到轉變觀念的目的。第三個是將“終身教育思想”具體化，成為每個教師可操作的方法。在討論的基礎上，教師可以將以前的活動方案拿來與新思想進行比對，從而發現問題，產生思想沖突，在思想沖突中重新理順自己的思路，重新設計活動方案，重新實踐活動方案，逐漸形成新的觀念和新的教育行為。
在進行深入學習理解的同時，園長還要在辦園宗旨、制度建設、工作檢查等方面全面滲透新觀念，使新觀念成為全園的指導思想。
二、為幼兒創設的物質環境要與精神環境相統一
物質環境是精神環境的折射鏡，物質環境可以反映出一個幼兒園的精神面貌，更可以反應出幼兒園這個集體的工作氛圍。但物質環境的形成是以精神環境為基礎的，當精神環境發生了變化，其物質環境必定會跟隨變化而變化。所以精神環境的變化是重要方面。園長要想使幼兒園的物質環境與精神環境相諧和相統一，就必須從抓人們的精神環境做起。如：新《綱要》中“以人為本思想”要求我們教育工作者必須充分考慮孩子發展的可能性和適宜性，尊重幼兒人格，為幼兒的主動發展提供豐富的機會與條件。圍繞這一思想，教師的精神面貌就應當是積極的為幼兒創設適宜的環境，營造接納、溫馨的心理環境，以良好的姿態面對每一個幼兒，面對每一位家長，平等、尊重，適宜幼兒發展，適宜家長參與。當這些思想被教師接受，園長接下來的工作就是引導轉化不適宜的可視環境。可組織大家針對自己的具體環境進行研討，邊研討邊改善，邊評價邊改善。園長還可以通過制度、通過工作檢查和評價，督促教職工向著理想的方向努力。包括幼兒園大的環境，園長也要從精神上給它一個合理定位，集中大家的智慧，使之與幼兒園所倡導的精神境界相統一。
幼兒園物質環境與精神環境的統一，是一個整合幼兒園內部資源的過程，是現代教育的要求，也是形成幼兒園特色的要求。對于幼兒園健康發展，實現理想與目標有著十分重要的意義和價值。
三、家庭教育要與幼兒園教育相統一
《幼兒園教育指導綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家庭教育與幼兒園教育相統一，主動權在幼兒園。幼兒園作為正規的教育單位，有著引領家長的職責和義務。幼兒園掌握著專業的教育資源，掌握著國家的教育政策和法規，從事的是專門的教育工作，幼兒園應當成為家長教育的領路人，而不應當成為迎合家長的奴隸。目前一些幼兒園走不出自己的路子，總是跟在家長后面，一味附合，走得很累，以致于失去了自我，這種后果是很可怕的。
作為園長，應當在管理幼兒園的同時，把家長教育擺上工作日程。要有勇氣讓家長了解幼兒園教育，參與幼兒園教育，成為支持幼兒園工作的生力軍。要采用平等、尊重的態度與家長交流，要學會與家長合作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力。要樹立大教育觀念，把幼兒教育置于更寬闊的天地。
一、發揮環境的支持作用，引發幼兒主動探究
陳鶴琴先生說：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環境……”“教育上的環境,在教育的過程中，起著一定的作用。兒童從四周的環境中可以得到教育。”可見，教育價值是環境最主要的價值。要想有效引發幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動環境、每一種材料所蘊含的教育價值深入分析：材料能否引起幼兒探究的興趣，并生成出適宜的教育目標和內容；材料是否有多種組合的可能，并讓幼兒有自主選擇和使用的權利與條件；材料是否有助于通過與幼兒相互作用來促進學習等等。如積木是幼兒園最常見的材料，引導幼兒通過觀察，可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的認知，通過搭積木活動，可以發展幼兒的小肌肉動作和手的協調能力，還可以幫助幼兒認識各種幾何圖形，培養他們初步的藝術造型和審美能力，初步了解一些物理概念。
二、賦予環境生命的意義，構筑幼兒發展平臺
幼兒園是幼兒生活、學習的主要場所，應當充滿生機與活力，蘊含著豐富的生命信息，流動著多彩的生活旋律，誘發幼兒在與周圍環境的互動中實現生命的成長。
1.環境承載著教育的理念。好的環境具有鮮活的生命力，所以環境應當是“會說話的”。走進我園，從環境中能“閱讀”到各種信息：門廳懸掛著的園徽，以紅綠兩色為主。橘紅色，象征著教師無私奉獻、愛心似火的熾熱情懷；綠色，象征著萬物復蘇，生機勃發，預示我園孕育著無限的希望。園舍主色調選用紅、黃、藍三原色，這是大自然賦予的精彩萬象，是生命力、創造力的本色，蘊含著我園激發孩子“快樂成長、多元發展”的教育思想。
2．環境譜寫出生命的旋律。生命的本質在于“動”，只有變化的環境才能洋溢著生命的氣息，所以環境應當是“會運動的”。我園的環境就像一個“會運動的生命體”，根據課程內容、季節更替、幼兒興趣和心智不斷變化而變化。走進我園，隨處可見“涂鴉墻”，可由教師限定主題，也可完全由幼兒自選主題，旨在引導幼兒自由選擇材料和表現形式進行創造。這種墻壁設置，為幼兒提供了一片施展才藝的空間，使幼兒在與環境的互動中得到自主發展。
三、挖掘環境的課程價值，豐富幼兒體驗活動
在幼兒園課程建設中，環境作為一種“隱性課程”，越來越受到人們的重視。
1.環境生成課程。幼兒每天都在與其周圍的生活環境進行互動，如果環境中的某種要素成為幼兒談話的熱點，細心的教師就會及時捕捉機會，引導幼兒一起討論，并將孩子們感興趣的話題生成并發展為活動主題或活動方案。如我園有四棵樹齡很長的銀杏樹，主題活動“秋天的銀杏樹”就是幼兒在觀察秋天銀杏的落葉繼而研究果實的背景中產生的。
2.課程創設環境。我園將環境視為課程，把環境創設的過程當成課程開發的過程，讓幼兒真正成為環境課程的建構者。不論是墻飾還是活動區域，都是隨著幼兒學習經驗的不斷深化而展開、豐富，使環境創設成為幼兒表達經驗、想法、呈現認知過程的活動。例如在我園《熱鬧的美食街》的主題活動中，為了體驗“人群”的擁擠，幼兒與教師共同創設了一個繁華的環境，使活動室變成了“美食街”，在各種美食攤點前，每個幼兒扮演著不同的角色，在人群中穿梭行動，模擬著各式交易，體驗著生活的快樂。
四、凸顯環境的美育功能，提高幼兒審美情趣
幼兒的世界是美麗多彩的。為了讓孩子們的身心受到美的熏陶，我們遵循“以美育美”的理念，著力創設一種經過精心修飾而又不露痕跡、源于自然而又超于自然的美的環境。
1．扮靚物態環境，讓幼兒的眼睛享受美。我園建筑物色彩以紅、黃、藍、綠為主色調，這些源于自然的色彩，便于幼兒欣賞、借鑒、認同。以“蓮”為幼兒園的文化標識，在環境創設中以“蓮”的形象為重點，彰顯“藝術立美”的理念，園內雕塑、舞臺、壁畫上各種造型的蓮花姿態萬千，綻放異彩，從視覺上刺激幼兒感受美。
2．巧用環境資源，讓孩子的雙手創造美。環境是誘發幼兒創造美的主要因素和載體。環境中的許多材料不僅是裝飾環境的上乘之作，還是教育、教學的重要資源。如活動“冬天的衣物”中，在幼兒認識棉衣、棉褲、帽子、圍巾、手套、棉鞋之后，讓他們按自己的需要進行裝飾，并配以相對應的肢體圖片裝飾在墻面上，粘好掛鉤，配好皮筋。幼兒在欣賞自己作品的同時，還能為其配對拉線，好看又好玩。
3．滿足審美心理，讓孩子的心靈感受美。明快的色彩、簡潔的造型最能吸引幼兒的視線。如在創設主題窗墻“捉迷藏”時，我們以綠色樹作為大背景，配以造型簡單的小動物，幼兒在開窗時會欣喜地發現，小動物被移到了綠樹的后面，好像在跟自己玩捉迷藏的游戲。
受陽江市教育局的委派，由XXX人民政府教育督導室組織的陽江市規范化幼兒園規范化督導驗收組一行6人，于2019年4月23日上午對XXX幼兒園申報陽江市規范化幼兒園進行了督導驗收。驗收組聽取了鐘緒輝園長代表幼兒園作的自評報告，檢查了辦園條件，查閱了檔案資料，對園長、保健醫生和部分老師進行了專訪并召開了家長代表座談會。在了解該園創建規范化幼兒園情況的基礎上，對照《XX市規范化幼兒園督導驗收方案》各項指標要求，督導驗收組進行了認真評議，一致認為該園基本達到陽江市規范化幼兒園標準，同意按程序報陽江市教育局審批。
為了促進幼兒園今后實現良性規范化發展，現提出如下建議：
一、繼續完善辦園條件，創設優良的育人環境。
1、規范、獨立設置科學啟蒙室和圖書閱覽室，開辟種植園地。
2、更換衛生保健室和隔離室不符合安全要求的玻璃門，添置外用藥品，兒童視力燈箱和兒童體重秤，隔離室更換兒童小床。
3、完善各功能室和活動室的建設，各班增加圖書柜、玩具柜、一臺鋼琴或電子琴、照明設施、規范安裝紫外線消毒燈，按相關規定配足操作材料。
4、廚房增設一個洗魚池，規范使用更衣室，備餐間安裝彈簧門和感應水龍頭。
二、規范園務管理，提高辦園水平。
1、明確辦園目標，確立辦園理念，逐步培育辦園特色。
2、加大師資培訓力度，促進教師專業成長，提高幼兒教師資格證持證率。
關鍵詞：農村幼兒教師 農村本土化課程
我園利用農村自然資源開展了有關的課題活動，在課題研究中發現走出幼兒園，開展多種多樣、富有農村特色的活動，對開發農村幼兒教師的教育潛力，開拓課程改革思路，促進教師參與課程改革的探索與實踐有著巨大的推動作用。
一、實踐課題研究成果，凸顯農村自然資源特色
獨特和豐富的農村資源為我園的環境創設提供了豐富的材料：一是大量的農村自然材料，如稻草、泥巴和農村豐收的農作物（玉米、小麥等）。二是農村豐富的自然環境，如田野、樹林、溪流等。為此，在環境的創設中，教師們精心構思，在活動區域放置了泥巴、稻草、玉米皮等各種自然材料，讓幼兒自主探索、自主制作；在各個活動室中，開辟了生活區、藝術區、科學區、健康區等，讓幼兒通過與自然材料的互動，提高多方面的能力。各個活動區內，展示著由教師和家長制作或收集的各種手工制品，啟迪著孩子們用自己靈巧的雙手進行創造。小班“親親泥巴場”，中班開展的活動“認識小草”、“有用的石頭”讓孩子融入大自然，與小草親密接觸，采摘自己喜歡的野花、野草進行串花環、做帽子等游戲。
同時利用農村豐富的自然環境：溪流、田野、農家小院……把孩子帶到小溪邊，讓孩子們自己去發現，尋找各種各樣的石頭，在小溪邊采集石頭的過程中，形成問題：“石頭是從哪里來的？”“石頭在水里和在沙地里有什么變化？”并把石頭帶回幼兒園進行“拼、畫、變”，把石頭變成各種有趣的圖案。在主題活動“地瓜”中，老師帶領孩子們到農家小院觀賞各種各樣的農具，再到田野里用不同的農具挖地瓜，其樂無窮。利用本地的稻田，大班的孩子們到稻田認識水稻，觀察農民伯伯收割水稻，拾稻穗，體驗到糧食來之不易，珍惜糧食。利用“稻草”這一資源，體驗用稻草做游戲的樂趣，初步學習用稻草進行一些小制作。這一切都凸顯了我園富有濃郁的農村環境特色。
二、依托教師個性才能，豐富課題活動中的鄉土文化內容
每個教師都具有鮮明個性和豐富思想，都有自己的特長所在。年長的教師對社區資源有著更多直接的感性經驗，能對具體的操作提出改進方法；年輕的教師能通過現代化的設備獲取大量信息；骨干教師對主題活動能有更多理性的思考，對于本土文化資源也有著不同的認識和社會渠道。在教研中，我們注重發揮他們的優勢，構建起合作研究、互動學習的共同體，充分發揮各教研組集體的智慧，促進個體與個體、個體與群體間的互動發展，促進教師個性化成長，以課題研究為支點，形成美術活動、科學探索、語言發展等特色教學，促進教師個性化發展。我們從教師的個性才能出發，比如像蓮英老師有語言方面的特長，就讓她負責編寫語言領域的教學活動方案，在“有趣的米粉”活動中，蓮英老師自編語言故事、兒歌“米粉怎么來”，向大家展示了精彩的語言教學活動。這樣將已有的教材與本土特色聯系起來，做到了傳承與創新的統一。
三、實踐園本課程改革，實現教師個人能力發展
農村幼兒園在缺少相關的資源和理論獲得渠道的現狀下，積極探索，努力嘗試將是一個有效解決問題的手段。教師通過參與課程資源的開發和利用，提高了教育水平并豐富了自己的學科知識。
我園開展的研討觀摩活動“有趣的米粉”，剛開始接到這個主題的時候，覺得這樣一個主題很難實施，缺乏開展相關活動的動力，經過課題組活動，大家共同商議、討論，“有趣的米粉”的幾個活動方案形成了，并進行實踐教學研討，從中發現各個方案的優缺點再進行整合改進，最后形成這個活動方案：讓專人去米粉廠現場拍攝錄像，制成碟片、幻燈片供組織教學活動使用。然后園領導及老師們參加聽課活動，進行點評，又組織課題組成員對各個活動再分析，教師們對“有趣的米粉”活動的實施設計分析透徹，執教老師對方案做修改并對自己設計實施的活動進行教學反思。通過這一活動的實施，教師們不僅體驗到新課程就在我們身邊，在于教師不斷地探索和發掘中，還學會了拍攝錄像、制作幻燈片等現代化教學手段。從一個課題方案的初步設想到生成，形成較完整的活動材料，都要經過教師反復的商議、討論、修改，然后使主題活動逐步趨于完善。教師在不斷的揣摩、思索中創新著自己的思維，尋找各自的教學特色，教師們的業務能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。
在課程研究的背景下，教師由課程變革的“局外人”變為“參與者”，在我園課題活動研究中，幼兒園放手讓教師們實踐，教師們用心參與了課程改革的實踐探索，教師的專業成長與園本課題資源的開發與利用是一個相輔相成、相得益彰的過程。
參考文獻：
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【關鍵詞】鄉村幼兒園教師；專業發展；助力點；分析；建議
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0033-06
聯合國兒童基金會在《世界兒童狀況報告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項政策需要在具有巨大發展潛力的兒童早期實施才最為有效。〔1〕我國鄉村由于社會、經濟、環境等相互交織的脆弱性而導致的應付各種風險的低能力，加上政府開發式扶貧強勢作用后的邊際效應減弱，〔2〕鄉村仍然是貧困問題高發的地方。大力發展鄉村學前教育對提高鄉村人口整體素質，最終消滅貧困意義重大。鄉村學前教育的發展靠質量，質量的關鍵在教師。因此，培養合格的鄉村幼兒園教師應是發展鄉村學前教育的重中之重。本研究基于對鄉村幼兒園教師的調查，深入分析了影響鄉村幼兒園教師專業發展的關鍵要素，并以此為助力點，促進鄉村幼兒園教師的專業發展。
一、研究方法
1.研究對象
本研究對甘肅省隴東老區、甘南藏族地區以及臨夏回族地區3個地區參與“送教下鄉”全員培訓的鄉村幼兒園進行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉村幼兒園教師為研究對象，向其發放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓的機會，對其進行了集中訪談，并采用調整問卷結構、試探挑戰等策略對樣本教師的回答準確性再次加以確認，同時采用核對控制策略對缺失問卷加以補充。
2.研究工具
研究者以《幼兒園教師專業標準》為依據，在研究和借鑒《幼兒園教師專業能力評價手冊》〔3〕《幼兒園教師專業能力評價指標體系的初步構建》〔4〕等相關資料的基礎上，設計出《幼兒園教師專業能力等級評定問卷》。這是一個自評問卷，共包括集體教學活動設計與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環境創設與利用能力、游戲活動的支持與引導能力、人際溝通與協調能力以及評價反思與研究能力等6項一級指標（A1-A6）、15項二級指標（B1-B15）、38項三級指標（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點計分制（5―完全或絕大部分達到，4―大部分達到，3―小部分達到，2―很少達到，1―完全達不到）。在正式調查之前，研究者對問卷進行了同質小樣本預測與修訂，統計分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內部一致性。調查數據利用SPSS13.0進行統計分析。
二、研究Y果與分析
1.鄉村幼兒園教師整體專業能力相對較低
專業的幼兒園教師是保障幼兒園教育質量的關鍵（劉占蘭，2015）。專業能力是幼兒園教師專業化發展在教育實踐中的集中體現，是保障其完成工作職責的必要條件（劉占蘭，2012）。專業能力評估及需求分析是提升鄉村幼兒園教師專業能力的前提。本研究對樣本教師在集體教學活動設計與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環境創設與利用能力（A3）、游戲活動的支持與引導能力（A4）、人際溝通與協調能力（A5）以及評價反思與研究能力（A6）等6項能力的現實表現作了問卷調查。結果顯示，6項能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達到”與“小部分達到”之間，表明鄉村幼兒園教師整體專業能力相對較低。
2.鄉村幼兒園教師專業能力結構不均衡且存在內部差異
幼兒園教師的專業能力結構是全方位、多方面的，具有綜合性特點（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業能力表現出多樣性和互補性特征，即各單項能力共同作用促進教師整體專業能力的發展，而每一項能力的不足都會對教師的專業活動產生影響。因此，為有效提升鄉村幼兒園教師的整體專業能力，還應對其專業能力的結構性特征加以考量。
研究顯示，樣本教師的各項專業能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協調、環境創設與利用、評價反思與研究、集體教學活動設計與組織、游戲活動的支持與引導。研究者進一步對各項一級指標得分進行配對樣本t檢驗，結果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動的支持與引導之間、游戲活動的支持與引導和人際溝通與協調之間差異非常顯著。集體教學活動設計與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學活動設計與組織和人際溝通與協調之間、一日生活的組織與保育和評價反思與研究之間、人際溝通與協調和評價反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。
上述研究結果反映出鄉村幼兒園教師專業能力結構不均衡且存在內部差異。鄉村幼兒園教師專業能力發展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓內容既不經濟又無針對性。基于此，研究者認為，應將促進鄉村幼兒園教師專業能力提升的重點定位在游戲活動的支持與引導、集體教學活動設計與組織、評價反思與研究以及環境創設與利用四個方面。
三、促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點分析
研究者對6項一級指標下的15項二級指標得分進行了統計分析。15項二級指標得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動組織（B2）、游戲活動的支持（B7）、游戲活動的引導（B8）、環境的利用（B6）、環境的創設（B5）、幼兒評價（B12）、成長反思（B13）、家園溝通（B10）、活動設計（B1）、同行互動（B11）、情緒管理（B15）、維護幼兒安全（B3）、班級管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據此，研究者最終篩選出6個促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點：教育研究、活動組織、游戲活動的支持與引導、環境創設與利用、幼兒評價、成長反思（詳見下圖）。
1.助力點之一：教育研究
“研究型教師”運動推動越來越多的幼兒園教師參與到了學前教育研究中，因為人們發現，由實踐者所開展的研究比大學專業研究者所開展的研究對實踐者來說更有意義，也更有可能改變實踐。〔5〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項重要專業能力，是衡量幼兒園教師專業發展水平高低的重要指標。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項二級評價指標中最低，可見，教育研究能力是鄉村幼兒園教師專業發展中的最短板，應引起重視。研究者認為，促進者應將教育研究作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點，幫助鄉村幼兒園教師獲得在工作中發現、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時，還應培養他們的基本文案工作能力。
2.助力點之二：活動組織
幼兒園教育活動的有效組織需要教師具浠本的教育教學技能。研究結果顯示，就活動設計與組織而言，樣本教師的活動組織能力相對低于活動設計能力。可見，鄉村幼兒園教師在教育教學中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認為，應將促進鄉村幼兒園教師專業發展的第二個助力點定位在教學技能訓練上，具體可包括對教師選擇、制作和運用教材和教具能力的培訓，對教師說話、美術、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學科知識儲備，增強教師的學科知識更新與應用能力。
3.助力點之三：游戲活動的支持與引導
游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒最重要的學習方式與途徑。教師行為對兒童游戲的發展、維持、深化有著至關重要的作用。〔6〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質量，實現游戲發展價值的重要條件。〔7〕因此，游戲活動的支持與引導是幼兒園教師的一項重要專業能力。本研究結果顯示，游戲活動的支持與引導得分均值在6項一級評價指標中最低，在15項二級評價指標中的位次偏后。可見，鄉村幼兒園教師的這項能力還十分不足。據此，研究者認為，應將游戲活動的支持與引導作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的第三個助力點，促進者應在區角創設、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉村幼兒園教師實質性的幫助。
4.助力點之四：環境創設和利用
適宜的幼兒園環境是幼兒成長的基本保障，幼兒園環境具有重要的隱性教育價值，幼兒園教育歷來重視環境創設，但流于形式的幼兒園環境創設是當前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結果來看，環境的創設與環境的利用得分均值在15項二級評價指標中分別位于第10和11位。這反映出鄉村幼兒園教師的環境創設和利用能力存在較多的問題，研究者據此將幼兒園環境創設和利用作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的第四個助力點，促進者應重視在這方面給予鄉村幼兒園教師切實有用的幫助。
5.助力點之五：幼兒評價
幼兒評價是對幼兒園教育教學活動質量的重要反饋，正確運用評價信息，既有利于對幼兒進行及時鼓勵，又有利于及時調整和修改教育教學計劃或方案，從而改善教育教學實踐過程，最終促進幼兒發展。所以，對幼兒的評價能力也是幼兒園教師的重要專業能力。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的幼兒評價能力相對較差。在促進鄉村幼兒園教師專業發展的工作中，促進者也應以此為助力點，幫助鄉村幼兒園教師掌握幼兒評價的基本技能，促使其能熟練運用觀察幼兒的方法，能恰當使用評價語，能根據評價結果及時調整活動方案，并能根據觀察評價結果制定實施相應的個別教育方案。
6.助力點之六：成長反思
反思能力作為促進教師個體專業化發展的心理機制，是個體主觀能力結構中的關鍵因素（李萍，2013）。具有較強反思能力的教師，善于對自己或他人的教育教學行為作出細致的觀察、客觀的評判、合理的解讀和適當的調整。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的成長反思能力得分均值在15項二級評價指標中處于第8位。可見，提高鄉村幼兒園教師的成長反思能力具有充分的必要性和現實的迫切性。研究者據此認為，應以成長反思為助力點開展促進工作。
需要說明的是，以上6個助力點源于對研究數據的統計分析，促進者關注這6個助力點并不意味著放棄對其他促進內容的關注，而是說，應在保證以這6個方面作為助力點推進促進工作的同時，兼顧幼兒園教師專業能力結構組成中的其他方面，從而促進鄉村幼兒園教師整體專業水平的穩步提高。
四、實踐建議
1.讓促進者和鄉村幼兒園教師成為專業發展的共同體
為切實有效提高鄉村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認為應努力讓促進者與鄉村幼兒園教師成為專業發展的共同體。在這個共同體中，促進者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵鄉村幼兒園教師在參與研究、體驗過程、獲得成果和應用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應是鄉村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學實踐的，而不是促進者單方面指定的。在研究中，促進者不必刻意期待鄉村幼兒園教師能夠發現教育教學規律抑或建構學前教育的理論，而是旨在幫助他們進入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進當前教學以及獲得教育研究的成就感。在整個課題研究的過程中，促進者應與鄉村幼兒園教師相互依賴、共同表現，盡可能充分分享彼此的成長體驗，進而共同提高、共同成長。
2.通過案例教學提升鄉村幼兒園教師的教育教學能力
舒爾曼認為，案例是教師知識的一種，也是教師學習的媒介，案例在“從經驗中學習”這一點上起著非常關鍵的作用。〔8〕處于實踐場中的鄉村幼兒園教師并不缺乏教育教學的鮮活經驗，但我們卻不能將其稱為案例，因為案例一定是具有知識價值的，是溝通理論與實踐的橋梁。教學經驗只有被升華為案例，才具有知識的價值，此時，我們可以稱其為實踐性知識或案例知識。鄉村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經驗相連接，提升經驗價值，從而形成案例知識的能力，這導致他們的教育教學活動長期處于較低水平，大量寶貴的教育教學經驗不能得到有效的推廣和應用。因此，研究者認為，促進者應多通過案例教學提升鄉村幼兒園教師的教育教學能力，進而促進其專業發展。具體而言，促進者可通過案例教學幫助教師將其個體經驗概括化和理論化，從而使內嵌于教師經驗中的教學事件升華為案例知識。當這些案例知識再次進入幼兒園教育教學實踐場時，便具有了更大的認知和解決問題的價值，從而產生提升教師教育教學能力的作用。值得強調的是，教師將個體經驗升華為案例的過程也是其專業發展的過程。
3.充分利用專業促進中生成的相關成果
在促進鄉村幼兒園教師專業發展的過程中會生成相關的成果，這些成果同樣具有價值。例如，在幼兒園環境創設和利用這個助力點的實施過程中，促進者不僅可向教師傳達一些理念性知識，更應帶領他們實際操作，將理論轉化為現場的成果，并對現場的成果及時進行評價，以期待新一輪成果的出現。因此，在促進工作中，就需要將相當一部分人力、物力和財力投入到成果的生成、u價和應用上。這就需要促進者改變工作思路，充分利用專業促進過程中生成的相關成果。因為如果這些成果能夠被順利地應用于幼兒園情境中，就會產生較大的價值。此外，促進者對專業促進中生成的相關成果的重視以及拓展，會拓寬鄉村幼兒園教師的思路，激發其創造性，并可促使其形成研究的態度，養成反思的習慣。這都是教師專業發展的可貴品質，對鄉村幼兒園教師的專業發展意義重大。
4.充分利用專業促進中形成的隱性效應
要建設一支精良的幼兒園教師隊伍，提升教師的專業發展的內驅力及專業自覺非常關鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進鄉村幼兒園教師專業發展的過程中，促進者不僅應關注專業促進中的顯性效應，還應重視并充分利用其中形成的隱性效應。因為隱性效應可激發和保持鄉村幼兒園教師專業發展的內驅力，激發其解決專業成長中所遇到問題的動機水平。在促進工作中，促進者可對鄉村幼兒園教師的教育教學行為給予及時、到位的專業點評，激勵他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動設計、案例文本、研究文章等，并創造條件促成教師間的成果分享。促進者要吸納鄉村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發其專業情意，成就其專業自豪感；還要傾聽鄉村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業自覺。綜上，在專業促進中形成的隱性效應，如專業發展的內驅力、專業自覺等，對促進鄉村幼兒園教師的專業發展具有重要意義，因此，促進者應對其予以重視。
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一、更新幼兒園課程觀念
新的課程需要新的課程觀念的引領和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒園課程觀念。幼兒教育課程改革把促進幼兒發展作為基本出發點，圍繞幼兒教育目標，新課程強調要從幼兒的生活經驗出發，激發幼兒學習的積極性，讓幼兒通過自己的經驗來構建認識，關注幼兒的實踐過程，引發幼兒產生問題，促進幼兒的思考和探究。由此，我們更應該主動更新教育觀念，樹立“以幼兒的發展為本”、“一切為了幼兒的發展”的觀念，改變以往過分注重知識的傳遞，使幼兒在獲得知識與技能的過程中學會學習，并形成正確的價值。淡化學科本位的意識，關注幼兒知識技能與經驗技巧的掌握，加強課程內容與幼兒生活以及社會發展的聯系，關注幼兒的學習興趣和經驗，注重幼兒終身學習必備的基礎知識和技能。我們要把觀念更新放在課程改革的首位，并貫穿在整個課程改革的過程中，建立學習制度，采取多種方式進行學習研討，從而確立先進的教育觀念。
二、建立合乎幼兒學習生命的幼兒園課程
幼兒園課程本質上是幼兒的學習生命存在及其活動，幼兒的學習生命存在與青少年有著顯著的差別，概括起來表現為“四好”，即好奇、好想、好問、好動。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、好想、好動和好問的需要，從而合乎幼兒的學習生命，實現培養幼兒的觀察力、想象力、求知欲和創造力的目的。
1.選擇多元化的課程內容
課程內容要貼近幼兒生活。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動而有趣的變化。還原孩子生活的本來面目，給孩子生活的原貌，從孩子的生活入手，能夠更好地激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的主動性，有助于幼兒各方面能力得到鍛煉與提高。《我愛吃的點心》，就是以孩子生活中極其熟悉又喜愛的各式“糕點”為切入口，和孩子一起帶各種各樣的“糕點”到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數數……帶領孩子參觀食堂，看廚師制作糕點，孩子了解了“糕點”的制作過程，對糕點的發酵變化產生了好奇……課程內容要依托社區資源。每個幼兒園都有特定的自然、社會及文化，都有自己的優勢資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關的，是幼兒感興趣的，也是最能引發幼兒主動學習的。在《我愛家鄉》這個主題活動中，《家鄉的高樓》、《周市奧鴨》、《大馬路，寬又大》、《我們穿的服裝》等等都是依托了社區資源，盡顯了鄉鎮特色，以此讓幼兒在親身參觀的體驗中，接受愛家鄉的情感教育。
2.創設順應課程內容的活動環境
環境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。因此，從課程的總體觀念到具體方案的實施，環境一直是教育者所重視的因素。幼兒是環境的創造者。在活動環境的創設中，幼兒通過畫、剪、折等多種途徑，表達自己對活動內容的理解，在教師家長的協助下有目的的收集各種資料。如主題活動《保護環境》，幼兒從圖書、報紙、相冊、網絡收集了各種圖片并交流著自己對環境的感受，對環境、對活動是熱情的、積極的、向往的，因而幼兒的學習也由被動變為主動，隨著主題活動的不斷深入，主題環境不斷豐富，活動環境又成了幼兒設計的“美麗的小區”。教師是活動環境的協助者。每一個主題活動開展之前，教師要按主題內容及目標確立相應的主題環境，引導幼兒收集各種資料，使幼兒對將要開展的主題活動有一個初步的感知，隨著主題的深入，組織幼兒開展豐富多彩的活動，并讓幼兒用各種方法表現自己對活動的感受和體驗。整個活動的創設，教師起到了穿針引線的作用，教師預設了活動的目標，并對幼兒進行適時而必要的引導。
三、加強幼兒園教師的專業發展
幼兒園課程改革得以順利實施，教師是關鍵。作為課程改革的具體實踐者，教師必須從舊的教育理念的桎梏中走出來，迅速轉變觀念，轉化角色，改變教育行為，不斷創新教學方法，實現個人素質的大發展。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，因此，關注幼兒園教師的專業發展顯得尤為重要。
1.理論學習，在學習感悟中成長。
幼教改革日新月異，新的理論、經驗是寶貴的財富。隨著新課改的深入開展，學習理論、更新觀念顯得非常及時和必要。為了促進教師快速成長，應把理論學習作為前提和基礎，通過書本、網絡等多種途徑，及時了解幼教方面的信息與動態；向專家和同行學習，提升自己的專業理論水平、積累教育教學管理經驗。在多種形式的學習活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經驗和思考成為一種共享的資源。學習活動營造了求知奉獻感悟的良好氛圍，成為教師專業成長的重要助推器。
2.專業引領，在研討反思中成長。
為了調動教師參與教研活動的積極性，園領導應堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。將自己的理論、經驗和教師一起分享，始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創新，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強對“研”的興趣。采用“請進來、走出去”等形式進行學習、研討、實踐、反思，從而更好地推動教師的發展。
3.教科研究，在研析交流中成長。
