時間：2023-05-30 10:26:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快樂語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：習作；生態；快樂
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-083-1
語文教學中往往缺失對學生進行文本生活的體驗與感悟的培養，造成小學生作文的現狀令人擔憂――題材的空洞，形式的單調，內容的干癟，情感的蒼白。作為老師，在考慮寫作教學時，首先應考慮學生是否有真實的情感體驗，能否表達真實的情感體驗。由于小學生感知事物只停留在無意性與隨意性上，不留心觀察生活中的事物，總覺得無話可說。因此，教師在教學過程中應該充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生樂于寫作。
一、擁抱自然，激發寫作靈感
1.親近自然，感受生活美麗。自然美具有極大的誘發力，學生走向大自然的懷抱，頓時會產生一種賞心悅目、心曠神怡的感覺。婀娜多姿的南國春色，炫麗多彩的豐收金秋，不但能給學生美的享受，而且還能激起他們表達美的愿望。我們一方面充分利用校園這個得天獨厚的自然條件，指導他們認真觀察校園中花草樹木形狀、色彩的變化；另一方面盡量把孩子帶出狹小的校園環境，讓他們投身到大自然的懷抱去看“大千世界”。
2.走進社會，了解家鄉歷史。生活為寫作提供了豐富的素材，要引導學生積極地參與社會生活。學校所在的家鄉有悠久的歷史文化，豐富的資源。我們緊密結合蘇州人文環境，讓學生了解蘇州的昨天、今天和明天，熱愛自己的家鄉。把自來水廠、汽車工業園等作為學生的校外課程資源。設立小課題組開展研究，在活動過程中，學生們走向社會或參觀訪問，或調查研究，接觸了更多的人，了解了更多的事。科研和環保意識大大增強，而且變得有話想說，有話會說。
二、閱讀教學，啟迪寫作思維
閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能豐富地、自如地寫作運用。首先，教師要重視對學生進行大量的課外閱讀，教給學生讀書的方法，培養學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會閱讀。其次在語文教學中，根據教學內容為學生引發寫作的源泉，發展學生的寫作思維。
如教學《鳥島》，課文通過描寫青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，告訴學生鳥是人類的朋友，人與動物、自然應該和諧相處。圍繞教學內容，我讓學生閱讀人與動物、自然和諧相處的故事，并聯系實際說說自己的感受。學生們有的講述了自己看到過的故事情景，有的描繪了生活情境中的美麗畫面，有的興致勃勃的說起了自己關愛小動物的生活經歷。動筆之后寫出的小作文更是內容豐富，真切感人。
這些情感流露得真實自然，貼近事實，接近生活，激發學生對習作的興趣，啟發他們的寫作思維。通過閱讀積累知識，再把豐富的知識轉化成寫作能力，閱讀與寫作有機的聯系起來，做到讀寫滲透，讀寫結合，學生做起文來就會倍感輕松。
三、體驗生活，開拓寫作思路
生活是藝術創作的源泉。在作文教學中，教師要激發學生的寫作興趣，開拓寫作的思路，應當積極引導學生開發生活中的作文資源，教師可組織豐富多彩的活動，帶領學生走進生活，讓學生親身體驗，真切感悟，把自己的所見、所聞、所感、所想表達出來。
學生親身經歷寫出來的作文有血有肉，富有情感，從而也養成了學生作文能聯系生活、熱愛生活的思想。材料來源于現實生活，讓社會生活實踐指導寫作文。這樣，大大拓寬了學生的寫作思路。
四、創設情境，改革習作課堂
根據需要層次論，興趣和動機來源于需要。作文的基點應該是從感性入手，激發學生的欲望，為需要而作文。這就要求教師發現學生的需要，據此打破格局，調整教學計劃，安排課題作文。寫作課基本模式變為：活動――交流――寫作。作文前，教師的任務是結合語文教學，結合班級教學實際，結合學生需要，創設活動，事先安排學生去體驗。無論是酸甜苦辣，還是成功失敗，這些都并不重要，重要的是，學生是否從生活中感悟到什么。如此，作文課上同學之間的交流才有共鳴，才有碰撞，才會激起思維的火花，作起文來就會成為有水之源，字里行間就會流露出真情實感。
聽了六年級的作文課《走進“跳蚤”市場》，教者安排了讓學生自由交易所帶心愛之物的環節。隨著老師的一聲“開始”，頓時，課堂像炸開了鍋，氣氛熱烈。有的學生巧舌如簧，輕而易舉地得到了理想之物；有的學生大有不達目的不罷休之勢；有的學生第一次交易之后又進行了第二次交易。教師用攝相機攝下了全過程。為下一個環節讓學生說交易感受、提問做了準備。結果，這個環節非常成功，為寫打下了基礎。再其次，評價的多元化使課堂呈現出寬松寬容民主和諧的良好氛圍。如教師的點評，學生的互評，學生現場對小作者的訪問等。
五、整合資源，積累寫作素材
——尋。我賦予智慧以羽翼，讓它在層巒疊嶂中尋你；我交給想象以明眸，讓它在波濤洶涌中尋你。你，為我帶來快樂，你，可知我尋你不易？
——題記
星輝斑斕的夜中，我來到裝滿書籍的書櫥前探訪你。
尋你，我看見悠悠南山下，野菊叢生，他輕折菊枝，抬頭仰望山顛，飛鳥互鳴，相依而飛，便吟出了“采菊東籬下，悠然見南山”的逸然。
尋你，我看見滿桌奇珍異味，金箸玉杯，而他，卻無食欲，拔劍四顧，眉宇間盡是滄桑茫然，他心生無奈，然而，面對自己的坎坷際遇，不愿回首，吟唱了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這般灑脫的千古名句。
尋你，我看見“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝”的西楚霸王項羽，哀歌一曲，上演了虎帳別姬的千古悲劇，只因未把握好時機，縱虎為患，自毀前程，在漢軍窮追猛趕的滾滾聲中自刎烏江；“大江東去浪淘盡，千古風流人物！”蘇軾遭貶，壯志無處可報，用不甘，詮釋了世俗的無奈。你，是一位歌唱家，唱出了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同；唱出了“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的曠世豪情……
尋你，是保爾·科察金的堅強，是紅樓一夢的離合，是海倫·凱勒笑對生活的勇敢，是文天祥的浩然正氣！是冰心那沁人心脾的詩詞，是梁山群雄氣勢磅礴的大手筆！尋你，我感受到了杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的豪邁氣魄，嗅到了“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”的縷縷芳香，品析到了魯迅不屈的靈魂，以及范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚品質。
尋你，因為你為我帶來快樂，尋你，因為你賦予我智慧的靈根，尋你，因為你贈予我豐富的聯想，尋你，因為你給了我堅毅的靈魂。
尋你，你在前方微笑著向我招手，我看到你了——
那為我帶來快樂的語文！
快樂，是一個什么樣的概念，快樂，是一種可以讓自己心情愉快的東西。
在上次的語文考試中，我雖然只考了很低的48分。但是從那時起，我就開始從快樂學到語文這門科目。我從書本上的快樂，作業中的快樂，生活上的快樂，交談中的快樂而學到語文。
在書上的快樂中，我看書時，在自己心情不好時，只要一看書就會讓自己的心情愉快起來。就像自己在人間仙境，快樂的翱翔，快樂的生活著！
在作業中的快樂中，我學到了自己的知識，把老師給我說過的內容轉化成自己頭腦里的東西！我便會引用到自己的生活中來！
在生活中的快樂里，我學到了更多語文的知識，在和媽媽逛商場時，我便會東看看，西看看。這里看一下，哪里看一下有時會跟著把廣告上的字體念出來。
在和同學中的交往里，大家都在交流。我會用上別人的優美句子，模仿別人說出有學問的句子，還會說一些詩句，顯得我自己像一個文人。
在上課時，我都在認真的聽語文老師聽講。在聽講的當中，我聽不懂的地方還會向語文老師提出來！
在語文的世界里，有著很多的語言，在語文的世界里，我們大家都生活在文字的世界里！我們作為一個中國人，一定要把語文學好，這樣才能是個堂堂正正的中國人！
貴州省貴陽9中初一 劉波
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一、巧妙設計，激趣導入
學生有了興趣才會產生強烈的求知欲望，主動地進行學習。一個成功的課堂首先應該像磁鐵一般緊緊地吸引著學生，激發他們的學習興趣，調動他們的學習熱情，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。
例如，在教《臺灣蝴蝶甲天下》一課時，我首先問學生：同學們，你喜歡動物嗎？學生紛紛舉手回答：“喜歡。”我又因勢利導：“你喜歡什么動物？為什么?”有的說“小白兔，因為他很可愛”，有的說“老虎，因為他很威猛”，有的說“蝴蝶，因為它很漂亮”。我故作神秘地說：“我們來猜猜一個謎語，猜猜它是什么動物？長相俊俏，愛舞愛跳，飛舞花叢，快樂逍遙。”學生更是熱情高漲。他們思考片刻，回答是“蝴蝶”。我高興地說：“真聰明。今天，老師帶領大家一起來認識甲天下的臺灣蝴蝶。”課前的導語引起了學生的濃厚興趣，學生在老師的帶領下興致勃勃地學習課文。
二、自主探究，快樂體驗
新課標中強調：“學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習、自主探究的能力。”在語文教學中，我十分注重培養學生自主學習、自主探究的能力，使學生在快樂的體驗中學到知識，使語文課堂煥發生命活力。
例如在教學《綠葉的夢》時，我先讓學生自主帶來一些葉子在教室里展示。我引導他們說說葉子的形狀：有的學生說，香蕉的葉子是扇形的；有的學生說，鐵樹的葉子是條狀的；有的學生說，仙人球的葉子是針狀的；有的學生說，桑葉的葉子是卵形的……同學們見到各種各樣的葉子，異常興奮。還有學生發自肺腑地說：“以前總以為葉子只有一種形狀，今天算是開了眼界飽了眼福，見到了各種各樣的葉子。”接著，我讓學生找出課文寫了哪些葉子的作用，再說說自己收集有關葉子的作用的資料：有的學生說，荷葉可以解暑；有的學生說，絲瓜的葉子可以止血；有的學生說，茶葉可以提神……學生們熱情高漲，思維的火花被點燃，課堂的氣氛非常活躍。
三、拓展創新，快樂思維
語文課程標準指出：“ 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。”因此，上課時，我很注重拓展學生的思維，培養學生的創新能力。
例如在教完《桂林山水》一課時，同學們深深地被桂林山水的美景打動了，喜愛之情溢于言表。我乘熱打鐵，啟發學生：假如你是小導游，你要怎樣向大家介紹桂林的美景？同學們暢所欲言，熱情高漲。我請學生來幫桂林山水寫寫廣告詞，生：“游人不解春何在，只揀桂林山水游。”“桂林山水甲天下，大家都要保護它。”“桂林山水甲天下，大家看了很驚訝。”師：“我們的家鄉揭陽也是一個美麗的城市，大家為家鄉寫寫導游詞。”生：“山水城市，揭陽我家。”“海濱鄒魯，水上蓮花。”“美麗揭陽，粵東明珠。”師：“大家都說的很精彩，桂林是美麗的，揭陽是美麗的，大自然是美麗的，我們要欣賞它，保護它。”師生沉浸在快樂中，在快樂中獲得知識，提高素養，受到美的教育。
四、課堂組織，愉悅心情
語文學習是一門藝術，我不僅進行精心有效的課堂設計，而且科學巧妙的進行課堂組織，使學生更加積極主動而又快樂地參與到教學活動中，變“要我學”為“我要學”。
1. 利用課前三分鐘，組織學生誦讀古詩和美文。小學生是記憶力很強的階段，一個學期，一個學年，就可以積累很多古詩文，又可以鍛煉學生的記憶力，學生以愉悅的心情開始進入學習。
快樂的語文節
周夏繼 信陽市?負憂?芳液尤?
三天的語文節在同學們的依依不舍中結束了，這次語文節讓我結識了語文王國的許多新朋友，提高了我的語文素養，感受到學習語文的快樂。
作為語文節的一名小主持人，我發現語文節人讓我在語言表達，應變能力都有了較大的提高，感謝班主任程老師，也感謝全體同學給了我這次機會。這次語文節給我留下映像最為深刻的是“詞語積累大賽”。這個比賽讓同學們積累了很多的詞匯，在活動中同學們積極發言，按照題的要求答題，比如說：描寫人物外貌，描寫人物性格品質，描寫說明、曉理等方面的詞匯。各小組躍躍欲試，紛紛搶答，場面熱烈而緊張。同學們的詞匯量讓我佩服的五體投地。真應該好好向他們學習。
通過這次語文節也讓我認識到自己的不足，在平時學習語文的過程中，沒有注意積累，讀書的面太狹窄，沒有注意發現與動腦，所以看到其他同學的妙語連珠給了我深深的啟示，今后我一定要用心去學習語文多觀察，多積累，多動腦，不斷提高自己的語文水平。
一、借助繪畫激趣
語文教學過程中，經常遇到一些描繪性的詞語，或者是抽象的難以解釋的句子，老師使出渾身解數，說得口干舌燥，而學生似乎無動于衷，云里霧里，甚至是昏昏欲睡。這個時候，如果借助一些簡單、適當的繪畫，往往會使描繪性的詞語變得形象、逼真，境界全出。抽象的詞語會變得通俗易懂，使學生獲得生動的表象，激發學生的想象和聯想，讓學生在充滿情趣的教學中愉快地接受知識、理解知識，掌握知識。如，《天凈沙?秋思》中，曲子的前三句全由名詞鋪排而成，十八個字就是九個名詞，羅列了九種景物，集中顯示出“秋”的特色。首先讓學生朗讀，以詩歌的韻律激發學生體會詩的意境和詩中蘊涵的情感；然后讀詩繪畫，自己勾勒出詩歌的內容。學生畫得興致盎然，再現了意境，表達了主題。他們走入了詩歌的意境，逐步體會到詩歌的意境美、含蓄美，詩歌欣賞的能力慢慢地提高了，人文情趣也得到了提高。恰當地在課堂教學中運用繪畫，會使課堂變得豐富多彩，使抽象的語言變得形象可感，使枯燥的說教變得生動有趣。
二、借助音樂渲染
創設語文情境，借助音樂也是渲染情境的一種重要手段，利用音樂使學生進入課文情境，讓學生體會感情，感受意境。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中的感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者感情。兩者互有長短，如果能把音樂與語言文字溝通起來，教學就真正實現了同時調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，會收到意想不到的效果。所以在教學中，有時完全可以利用音樂與文字的優勢，讓學生更好地去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。如，教學余光中的《聽聽那冷雨》，因其富有結構美和音樂美，給它譜上簡單的曲子，韻律和諧，使抽象的鄉愁變得具體、生動、感人，強烈地感染了學生，同時也培養了學生的想象力。
三、借助多媒體輔助
《語文課程標準》實行后，多媒體計算機和教育網絡的介入，為傳統的語文教學模式和教學方法帶來了深刻的變革。
1.利用多媒體創設情境，以境致情。
現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的，具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。如，《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫串教學的始終，讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解。通過情境的創設和課文內容的結合，使學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。
2.運用多媒體組合課堂內容，增大課堂容量。
語文課就是進行語言信息的吸收（輸入）和表達（輸出）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力，形成能力。也就是在一定時間內給學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。使用多媒體教學手段，可以充分利用各種資料和音像材料充實教學內容，擴大課堂容量。既能使教學內容在多層面、多形式或多感應上達到良好的組合，又能使教學內容呈現出形象生動、感染力強的特征。從而能夠極大地激發學生的興趣，調動學生學習時主動投入的激情。
3.運用多媒體創設情景交融的情境，加深對課文的理解。
一、深情并茂地朗讀，激發學生興趣
《義務教育語文課程標準》中提到：各個學校的閱讀教學都要重視朗讀。在教學中，我利用初中生好奇心強，喜歡模仿這個特點，以自己聲情并茂的朗讀來吸引、感染和影響學生，激起他們讀的興趣，并在讀的過程中引導學生聯想、想象，品味文章的妙處。我還告訴學生，讀書一定要口誦心動，眼睛能看到畫面，耳朵能聽到聲音，鼻子能嗅到氣味，舌頭還要能品出滋味。調動多種感官，馳騁想象，讀書是一件非常美妙的事情。
比如，讀朱自清的《春》，我先讓學生一邊讀，一邊在腦海中想象作者所描寫的那五幅美麗的圖景，再讓學生借助視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺多種感官去感受生機勃勃的春草，姹紫嫣紅的春花，和煦溫柔的春風，細密綿長的春雨和珍惜春天大好時光，樂觀積極的人們。至此，文章的旨趣、意境，也盡在瑯瑯讀書聲中了。學生對文章的內容心領神會，并能讀出感情的時候，讀書便成為樂趣。
二、精心設計導語，激發學生興趣
良好的開端等于成功的一半。教師若能精心設計導語，一開始就能緊緊吸引學生的注意力，引起他們濃厚的學習興趣，激發他們強烈的求知欲望，進而積極主動地去接受新知識。
如教學《鄉愁》時，我這樣導入：“在我國的文學作品中，鄉愁是一個永恒的主題，古往今來，多少漂泊在外的游子把他們對祖國、對家鄉、對親人的思念融入作品中，給后人留下了許多膾炙人口的名篇。在我們以前學過的古詩中，有哪些寫鄉愁的詩句，哪位同學能說說看？”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“露從今夜白，月是故鄉明。”……這些優美的詩句如涓涓細流從學生口中流出。“那么，在現代詩中，以鄉愁為主題的也不少，其中最著名的就是我們今天將要學習的臺灣詩人余光中先生所寫的《鄉愁》。下面，就讓我們在優美的歌聲中走進余光中先生那濃情似水的鄉愁世界。”伴隨著一曲深情的《鄉愁》，學生們如癡如醉，被深深地感染了，情感上產生了強烈的共鳴，學習興趣也被極大地激發了出來。
三、營造和諧氛圍，激發學生興趣
在教學中，只有師生不斷地進行情感交流，特別是教師要以情激情，為學生營造一種安全、寬松、愉悅、和諧的氛圍，學生的學習狀態才會松弛，興趣才會激發，思維才會敏捷，課堂效率才會提高。十幾年的教學實踐讓我深深懂得：教師只有在生活中、學習上真正地關心學生，真心地愛學生，才能贏得他們的信任和愛戴。學生喜歡你，才會以積極的狀態投入到你的課堂中。同時，還要善于發現學生的優點，學生哪怕只有一點點細微的進步，我都會及時進行表揚，并給予鼓勵和贊賞的微笑。時間一長，我驚奇地發現，絕大部分學生都對我的語文課產生了濃厚的興趣。課堂上，他們聚精會神，踴躍發言，學習信心十足，成績自然也越來越好。
四、利用多媒體教學，激發學生興趣
語文學習過程是一個形象思維過程。利用多媒體教學，通過多彩的畫面和美妙的聲音去刺激學生的多種感官，把學生帶入形象直觀的世界中，能更好地激發學生的學習興趣，使他們在豐富的情感體驗中愉快學習。
如古詩詞內涵豐富，意境深遠，時間跨度大，學生理解起來較困難，若能借助多媒體演示，就能達到事半功倍的效果。在教學《天凈沙?秋思》時，我就給學生展示了一幅凄美的秋郊夕照圖：枯萎的藤蔓纏繞著垂老的古樹，黃昏回家的烏鴉棲息在枝頭。夕陽西下，一個在外漂泊的游子牽著一匹消瘦的老馬，站在荒涼的古道上，蕭瑟的秋風吹動著他的頭發和衣襟……再配上優美的《思鄉曲》，學生興致盎然，如身臨其境，更好地理解了天涯游子那濃濃的思鄉之情。
五、創設表演情境，激發學生興趣
1.利用課文插圖引導學生說
在現行的人教版實驗教材中每個單元都有口語交際的內容。老師們也在努力地嘗試著上好每一節口語交際課，以提高學生口語交際的能力和水平。但是，僅僅靠每個單元中那一次訓練是很難提高學生口語交際的能力的。我認為，口語交際課只是給我們提供了一個如何進行有效口語交際訓練的范例，并非是口語交際訓練的唯一途徑。新大綱指出："要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。" 語文課文教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養學生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓練學生語言的重要渠道。作為一名教師，我們就要充分利用教材，根據低年級學生對圖片、故事、游戲感興趣的特點，利用圖片、故事、游戲激發學生說的欲望。如教一年級《四季》一課時，教學中我充分利用課文中的四幅插圖，發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，我就出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖上都有些什么？學生興趣濃厚，爭先恐后地說著，接著讓學生通過"找朋友"的游戲，在認識理解的基礎上根據課文中的插圖選擇適合與插圖中季節有關的詞語進行說話練習，這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練。
2.續編課文激發學生說
孩子們的想像力極為豐富，特別是表現在編故事方面，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。例如：在教完《狐貍和烏鴉》一文后，老師問學生："假如有一天烏鴉又找來一片肉，站在樹上正準備喂孩子，這時，狐貍聞到了肉香又到樹下，你們猜結果會是怎么樣？"學生的思路打開了：有的說，這次不管狐貍用多美妙動聽的語言，烏鴉都沒有受騙上當，狐貍只好流著口水走了；還有的說，狐貍又用好話來騙烏鴉，烏鴉一直不理它，連看都沒看它一眼，狐貍見了，就破口大罵："烏鴉，你還真以為你的嗓子很動聽，其實，世界上再也找不到比你更難聽的聲音啦！你一身烏黑的羽毛，是世界上最難看的，你簡直是個笨蛋，！說你幾句好話，你就被我輕易地給騙了。"烏鴉聽到這里，再也忍不住了，它剛想罵："滾開！你這個騙子！"沒想到，剛一張嘴，肉又掉了下去，狐貍叼起肉得意地跑回洞里去了。像這類素材在低年級還有很多如：《我要的是葫蘆》一文中，要的是葫蘆的那個人第二年又種葫蘆了，他會怎么做呢？還如《坐井觀天》一課，讓學生說說青蛙跳出井之后會說些什么？等等這些素材都能進一步激發了孩子們的想象和思維，從而有效地進行了口語交際訓練。
3.借助課文內容讓學生表演說
表演也是低年級的孩子十分喜愛的一種學習方法，孩子們喜愛小動物，也愛聽童話故事。在低年級的教材中就有不少描寫小動物的課文，我于是利用教材的特點，在教完課文后，引導學生借助插圖進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。例如教《一次比一次有進步》、《小壁虎借尾巴》等課文，在學生熟讀課文的基礎上，我給孩子們準備好頭飾，請有興趣的孩子上講臺來表演，孩子們表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過的表情和小鴨子、小鷹一次比一次進步的喜悅表現的淋漓盡致。通過表演不但溫習了課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，臺詞的對話也對學生進行了口語交際的訓練。
4.家庭作業促進學生說
低年級課文很多都適合以講故事的形式復述，于是我就抓住教材的這一特點，布置一些口語家庭作業讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如："當學了《兩只小獅子》、《守株待兔》、《愛迪生救媽媽》等課文后要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。這樣的作業學生覺得像是在玩游戲，輕松、感興趣于是就樂于完成，，在玩中口語交際能力又得到了鍛煉。
5.課程整合，誘發學生說
新課程標準指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自己學習的意識習慣。”在實施新課標的今天，只有面向全體學生，給學生創設快樂的課堂學習氛圍，學生才能自主學習，從而參與教學互助活動，讓“快樂語文”的理念滲入到整個教學過程。“快樂語文”就是要求語文教學中的一切活動都要以培養具有創造能力的學生為宗旨；針對不同的具體問題能發表多種不同有個性的見解；有大膽豐富想象的能力；有獨特的審美意識和審美情趣；有一定的人文思想文化品位。只有把準了這個舵，語文教學才能實現天高任鳥飛，海闊憑魚躍。
如何在教學實踐中真正實現“快樂語文”呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試：
一、營造快樂氛圍
美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，一方面營造開放的課堂環境，教師振奮的精神面貌，妙趣橫生的導語設計，環環相扣的教學環節等都能使師生和諧，教學融洽。另一方面要放下“師道尊嚴”的架子，將微笑送給學生，將信任鼓勵的眼光投向學生。多一些人文關懷，讓教學在在師生平等對話的過程中進行，從而達到：“親其師，信其道”的效果。一句話，學生能面帶陽光，微笑著聽你講課，那么快樂的氛圍就基本形成了。
二、培養快樂思維
法國思想家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”如何讓你的學生喜歡你所教的東西，關鍵在于教學的創新。訓練學生多角度質疑思辨的思維技巧，讓學生擁有快樂思維，使課堂展現生命的精彩。“好的開始是成功的一半”一堂課亦是如此。首先，要開好頭，將學生盡快帶入良好的學習氛圍中。并把學生喜聞樂見的東西融入課堂教學，適當制造沸點，使課堂煥發青春與活力，營造快樂課堂。另外，還可講究課堂結束技巧，如設置懸念，或設計結束語等，將快樂延伸。
三、創造快樂教學
開展語文活動課 ，促使學生快樂學習的重要途徑。語文教學要真正實現“以學生發展為本”的要求，需要鍛煉教學智慧更新教學觀念，充滿快樂的語文課應該通過相應的活動課來培養學生的綜合語文能力。比如：開展模仿記者采訪課，事先設計好采訪話題，讓采訪雙方圍繞課題精心準備，面對面交流，以此培養學生組織語言的能力和應變能力。
四、進行快樂評價
古人云“數子十過，不如獎子一長”。對學生的評價，往往直接影響學生學習的情感。新課標之處，對學生應該以“積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導。”只有讓他們體驗到成就感，才會越學越有勁。一個贊許的微笑，一根豎起的大拇指，一陣鼓勵的掌聲等，都會讓學生成分享受到人文關懷。另外，適當的獎勵措施也會刺激學生的求職欲望，讓學生融入到你的教學活動中。
時代呼喚改革，教育需要創新。讓我們用有效的教學手段，讓學生愉快地學習，幸福地生活，真正享受到語文學習的快樂。
一、營造良好的學習氛圍，使學生快樂起來
要實現快樂教學，首先要在教學過程中形成快樂的氣氛，造成學生快樂的心態，有時，為了活躍課堂氣氛，教師會采用分角色朗讀課文、穿插笑話等方式，當然也能收到一定的效果，但那畢竟是外在的。而課堂氣氛的真正活躍，則來自于學生內在思維的生動展開。
學生充滿學習語文的快樂期望，我們要盡可能讓學生感受到語文學習中有許多“朋友”可交，有許多活動可玩、有許多知識可學，語文學習生活豐富而多彩；要少一點考試的渲染，多一點快樂的語文學習生活的宣傳；教師要多一點燦爛的微笑，多一點誠摯的關愛，讓學生充滿語文學習的快樂期望。
（一）讓語文學習“快樂”起來
讓語文學習“快樂”起來，首先教師要扮演重要角色，以自己的機智幽默、小組的互動、借用多媒體教學手段，讓語文課堂“快樂”起來；其次要開展豐富多彩的第二課堂，通過課本劇表演、辯論等活動，讓學生“快樂”起來；最后要創設愉悅的語文學習環境，通過隊報、黑板報、學習園地展示學生的學習成果，讓學生在潛移默化中體會到語文學習的樂趣。
（二）體驗成功的快樂
語文學習不是觸手可及，不可能都是簡單易行，有時要付出努力，付出耐心，付出時間，有時甚至付出許多“犧牲”。失敗是成功之母，成功更是成功之母。老師的一個肯定的眼神，一句不經意的表揚，一個贊賞的動作都會激發學生的學習興趣，讓學生在成功中享受學習，享受快樂。有了快樂，學生才會產生更大的語文學習興趣，這樣的語文教學無疑是成功的、有效的、快樂的。
二、溝通師生情感，促進學生快樂學習
課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創造性因此得以充分發揮。教師的情感包括對教學傾注的熱情，對教學內容的體驗，對學生的熱愛和尊重，以及教師心情的愉悅、興奮等。我們知道：學生的學習活動，不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與，情感在非智力因素中占重要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中就會毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂就會如一潭死水。這就必然影響學習的效果。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，教師就需要調動自身情緒，渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情感氛圍中，仿佛身臨其境，如聞其聲，如見其人，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章角色之中。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是“樂”。在語文教學中，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為滿足學生求知欲的苗圃，變成培養學生能力、陶冶學生性情、凈化學生思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。 三、要讓每一位學生品嘗到成功的喜悅。學習是一種勞動，學習是需要付出一定代價的。讓學生主動、愉快地學習，并不能滿足于課堂教學形式的活潑多樣，應該通過激發學生的學習興趣，使學生通過認真、努力的學習，變“苦”為“樂”，體驗到成功的歡樂。尤其對學習較吃力的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到，經過自己的努力是會獲得成功的。
三、要教給學生學習方法
學生獲得知識，一是從被動接受中獲得，二是從主動學習中獲得。我們應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重視“教”而忽略“學”的現狀，加強學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會語文知識的同時學會學習的方法。
摘 要：快樂教學符合學生身心發展的特點，但現在語文課堂教學很多時候還停留在概念上。快樂的精神狀態能使學生的智力活動達到頂峰。在快樂教學的氛圍下，學生會形成濃厚的學習興趣，從而大大提高語文課堂教學的效率。怎樣在語文課堂上實施快樂教學呢？首先需要教師放下“師道尊嚴”，以平等的姿態對待學生。其次教師要善于營造輕松快樂的課堂氛圍。最后，要開放課堂，讓學生參與進來，做課堂的主人。
關鍵詞：快樂教學；學習興趣；平等；輕松；開放
我們經常在語文課堂上見到這樣的現象，一些學生不愿聽課，還有一些學生雖然認真上課，表情卻很痛苦。這是為什么？因為他們覺得語文課堂沉悶，提不起興趣。怎么樣才能改變這種狀況，讓學生對語文課堂充滿興趣呢？答案就是要讓快樂教學真正走進課堂。
幾千年前，孔子就有對快樂教學的認識，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”北宋的張載在《經學理窟》中也說：“學至于樂，則自不已，故進也。”17世紀捷克教育家夸美紐斯指出：“教師要和善地、快樂地教育兒童，以便在沒有毆打，沒有號泣，沒有厭惡的氣氛中，喝下科學的飲料。”同時期的英國教育家洛克說：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”快樂教學符合學生身心發展的特點，它能促進學生形成學習興趣，大大提高課堂效率。但是現在在應試教育指揮棒下，語文教師擔心學生學習跟不上，便有意無意地傾向于灌輸教育，使學生疲于奔命，學生的語文學習興趣早就淹沒殆盡了。讓快樂教學重回語文課堂，是解決學生學習興趣的有效措施。因為快樂教學有它獨特的優點。
心理學知識告訴我們，快樂的精神狀態能使學生的智力活動達到頂峰。因為輕松快樂的良好心境可以激發腦肽的釋放，而腦肽是記憶與學習的關鍵性動力。教育心理學也表明：人在快樂的時候大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，神經細胞間傳遞信息的通道才能暢通無阻，感覺、觀察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想象豐富，記憶效果好，這樣就加速了知識的接收、加工和組合的過程，知識迅速得到鞏固并轉化為能力。而人在壓抑沮喪時，這一切都將受阻。當代國外學習觀一個最基本的特征，就是將人的學習與情緒的變化和影響緊密聯系起來，注意把情感因素引入學習之中，意識到作為學習主體的人，其學習活動離不開快樂等積極情感的激發、維持、強化和調控。無數的教學實踐也證明，教學效果與學習愉悅情緒呈明顯的正相關。筆者就有這樣的體驗，如有學生在學習的過程中打瞌睡了，我故意調侃說：“學習要善于思考，某某同學以手撐頭，做思考狀，但不要持續太久哦，不然會變成思想者的。”學生都笑起來，情緒調動起來了，打瞌睡的學生也受到氣氛的感染，情緒也被調動起來。在檢驗學習效果的時候，我也會采取靈活多變的措施。如在檢驗文言文翻譯效果的時候，我在黑板上寫上考查的句子，隨機抽取幾名學生當場翻譯，但不是每一位學生都能完成任務的，這時這名學生可以請求其他同學幫助完成任務，也可以由其他學生主動幫助完成任務。措施看似簡單，實際上減輕了學生緊張的情緒。
在快樂教學的氛圍下，學生會形成濃厚的學習興趣，從而大大提高語文課堂教學效率。快樂教學可以憑借其特有的魅力在使學生感到快樂的同時激起他們濃厚的興趣。那么，怎樣在語文課堂中實施快樂教學呢？
首先，教師需要放下“師道尊嚴”，以平等的姿態對待學生。隨著新課改的普及深入，傳統的師生關系早已黯然轉身，師生的主從、主客關系漸趨式微，這就要求語文教師不能高高在上，而要與學生平等相處，互相理解，互相尊重，密切合作。
其次，教師要善于營造輕松快樂的課堂氛圍。課堂本質上是學習新知的地方，良好的課堂氣氛可以吸引學生的注意力，使他們有如沐春風的感覺。而這一切都跟課堂的組織者密切相關，這就要求教師本身要帶著快樂的心情走進課堂，學生就容易放下壓力。
最后，教師要開放課堂，讓學生參與進來，做課堂的主人。學生學習興趣不濃，很多時候是主動性得不到重視。筆者曾經做過這樣的嘗試，學生在課堂上不僅可以擁有語文教學參考資料，而且比賽看誰找的相關信息更多，一舉打破教師怕學生有了語文參考資料不聽課的擔憂，結果學生的求知興趣更濃，學習效果更好。
快樂教學本質上是一種尊重學生學習主體的教學行為，它既符合學生身心發展的特點，又能很好地提高語文課堂教學效率，希望語文教師在課堂上能真正實施起來。
（作者單位 廣東省江門市江海區外海中學）
快樂語文追求的是一種語言的詩意，思維的靈動，情感的交融，個性的張揚。其內涵是引領學生親身體驗語文的內在美，讓語文進入內心世界，內化為深厚的文化底蘊，提升生命的質量和品位。
一、快樂課堂――讓課堂充滿激情
把語文課堂教學看作一門藝術，讓語文課堂像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊涵豐富，像詩一樣意境優美，像詩一樣充滿想象和創造。語文課應當呼喚詩情和激情。真情洋溢，激情蕩漾，語文課堂才會令人感動萬分，魅力無窮。
1.語文用真情去點燃激情
語文教育，說到底是情感的教育。教師富有激情的導入，營造了一種濃厚的人文關懷，使學生徜徉在一種濃濃的氛圍中，使得他們激情澎湃，真情洋溢，感受生活美好和幸福。倘若教師的語言干巴巴，冷冰冰，枯燥乏味，課堂也就會像一潭死水，沉悶無聊。語文教師要用深切的真情去引導學生，啟發學生，感染學生，熏陶學生，以情感人，以情動人，用真情去點燃學生心中埋藏的激情，激發他們求知的興趣。興趣是最好的老師，學生喜歡上了語文課，難道還會學不好語文嗎？
2.語文因激情而感動而美麗
文章不是無情物，學生更是有血有肉的活生生的個體。語文的外延和生活相等，教語文，實際是教育學生做人。學生首先要學會做人，然后才學會求知。教材中，有的教會學生熱愛祖國，熱愛周圍一切的人，有的教會學生欣賞大自然的美好，感受環境熏陶，有的教會學生如何面對挫折和困難……點點滴滴，無不滲透著作者的深厚感情。教師激情澎湃的講解，熱情洋溢的分析，小橋流水般的淺吟，如泣如訴的敘說，或者高亢激昂，或者悲哀傷心，無不像雨打芭蕉深入學生的靈魂深處，使他們在潛移默化中學會怎樣做一個對國家有用的人。語文課，因有教師的激情才令人感動而魅力十分，令人向往。
二、音樂繪畫表演――讓課堂充滿生機
1.音樂縈繞課堂
“音樂”是最美妙的語言，可以陶冶孩子們的情操，可以發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發展思維能力。低年級的小學生生性活潑好動，他們對音樂興趣要比學語文的興趣濃厚。在語文課堂教學中，我們可以讓音樂走進課堂。如，教學片段《草原的早晨》時，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生一邊聽著歌曲一邊讀課文的第三自然段。在語文課堂教學中適時地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，學生可以在美妙的音樂聲中朗讀、感悟、體驗，情感得到升華，在自然而然中將文中的形象之美深深地印在自己的腦中。真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，何樂不為呢？
2.繪畫美化課堂
“繪畫”是對美麗事物的直接感受，進而把握美、領悟美。孩子們喜歡繪畫，喜歡用手中的筆來描繪自己的七彩糲搿P翁各異、色彩鮮艷的圖案雖然透露著稚嫩，對他們來講都是一種愉快的體驗，無不刺激著他們的創作欲望。根據孩子這一特點我在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，讓他們用手中的筆畫出自己眼中、心中課文的美景。這樣，不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深刻地理解課文的內容。如《世界多美呀》一課：
師：小雞看到了藍湛湛的天空，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河。它還會看到哪些景物呢？
生1：它會看到紅彤彤的柿子。
生2：金燦燦的野花。
生3：還會看到美麗的小鳥。
……
此時，學生興趣盎然地在充滿情趣的氛圍中，盡情地發揮自己的想象，把課文中抽象的文字轉化為直觀的繪畫作品，從而加深了學生對詞語和課文的理解――熱愛大自然。“繪畫”的巧設豈不給語文課又增添了一道亮麗的風景線。
其實，一堂語文課就像一出戲，要時而迭起。教師要為學生提供豐富多彩的學習環境，把信心和快樂送給學生，讓課堂充滿天真童趣，讓孩子們沉浸在歡樂的語文課堂中。在快樂中學習，在健康中成長。興趣是最好的老師，有了興趣，才會心情快樂。培養學生的興趣多種多樣，不論什么方法，殊途同歸都是要學生用自己喜歡的方式全力投入到語文學習中，變“要我學”為“我要學”，變怕語文、恨語文為愛語文、盼語文。只有善于激發學生的興趣，豐富學生的生活，讓學生自主參與，自主探索，自主學習，發現生活，感受生活，描繪生活，才能真正提高語文教學的質量。
參考文獻：
