時間：2023-05-29 17:33:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快樂作文與閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
要談如何學好語文，我還需借用宋代大學者朱熹贊美讀書時的那句感悟：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在這首詩里作者自問自答，這池水為什么這么清澈呢？因為這源頭活水不斷地補充進來，才使得它這么清澈。
語文學習需要一個長期的潛移默化的過程，常常使老師和同學們費思傷神，尤其是一寫文章就感覺才思枯竭。怎么樣才能讓語文學習快樂起來，讓老師樂教，讓學生樂學呢？“知之者不如好之者，好知者不如樂教者。”孔子認為“樂學”是學習地最高境界。
快樂從聽、說開始，學會聆聽，學會說話，是語文學習地兩大突破口。教師應通過對學生進行系統有序的聽說訓練，使學生輕松地形成各種語文能力，有效提升語文素養。因為在日常的教學中，學生害怕老師提問，老師從課堂教學中渴望得到學生的探究、研討，似乎成為了一個矛盾共同體，無法逾越。
快樂在閱讀中延續。要學好語文，就得課內、課外閱讀相結合。教師應鼓勵學生多看有益讀物，讓每個學生從閱讀中得到心靈的慰藉，真正成為閱讀的主人。但是作為課業量很大的高中生，每天埋頭于題海中，何來閱讀？如何從其它的有益的書中汲取到自己想要的知識，也成為語文教學的瓶頸。因此如何閱讀顯得更加重要。
快樂在習作中升華。傳統地作文課往往流于形式：如何解題、立意、構思，如何寫得有文采……這樣的作文課只能讓學生被動地接受枯燥的寫作技巧，學生很難將所學應用于作文中。寫作時，學生只好搜腸刮肚地東拼西湊，這樣地課堂效果可想而知，教師可謂是“廣種薄收”。
教師怎樣讓寫作成為學生原意隨時都付出的行動？我個人認為有幾個方面：
一是還原生活，作文來源于生活，這不僅是前人的經驗總結，也是對作文本身最直接地定義。因為生活每天都在上演，我們的生活五彩斑斕，一個熱愛生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，并且這些知識與素材都是最有生命力和最富時代感的。學生一旦學會生活、熱愛生活、享受生活，他們就會發現平靜的心湖中蕩漾著動人的激情，雄奇地深山里孕育著鳥語花香。
二是還原作文本質。作文的本質是抒寫心曲，寫想寫的，寫能寫的，盡情寫所見、所聞、所感、所思，從而改變為寫作而寫作的被動局面。學生習作有內容可寫，樂于表達，作文才能真正還原成一種表達自我的表達方式。
三是作文與做人相結合。對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創造并表述真善美，鞭撻假惡丑；他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。作文是學生的精神家園，是學生人生的“史記”。因此在作文中說真話、抒真情，是學習做真人的一種歷練。
快樂是一支神奇的魔棒，能點化出無限的奇跡。當我們帶著快樂的心情，把快樂傳遞到課堂的每一個角落的時候，老師在快樂中教，學生在快樂中學，語文學習就成了一件快樂而幸福的事情。老師在快樂中能給學生帶來一種強大的親和力，而這種親和力將使學生產生巨大的學習興趣和學習動力。一個快樂、民主、寬松的課堂氛圍將使語文學習綻放出無窮的魅力。
【關鍵詞】快樂采擷；因勢利導；自由作文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
目前中學語文作文教學仍然存在效果差的現狀，這就要求語文教師必須深化作文教學改革。那么如何改革呢？筆者認為首先要引導學生尋求活水，快樂采擷素材，改掉學生材料不足的“苦”和“煩”，進而激發學生作文興趣，還學生一個“樂寫”；其次要鼓勵學生自由發展，大膽創新，抒寫真情實感，張揚個性，還學生一個“自由”。于是，在作文教學中，筆者進行這樣一種嘗試：讓學生快樂自由地作文。
一、尋求活水，快樂采擷
古人寫文章都很重視“聚材取事”。這里的“材”和“事”，就是指寫文章的材料，人們都把取材視為寫文章的首要工作。學生興趣再濃、作文技巧再高，沒有充實、新穎的素材也是枉然的。朱熹有詩曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”由此可見，學生要獲得充實、新穎的素材，必須在生活中、閱讀中、作文中快樂采擷，積累素材，豐富作文源泉。
（一）用心生活，“樂”在觀察
魯迅先生說：“如要寫作，第一要觀察。”因此，積累材料首先要學會觀察生活。我們要善于從生活中提取有價值的作文素材，這就要求我們學生做生活的“有心人”，在生活中快樂積累素材。日常生活中，無論是學習、工作、休息、文娛活動，還是走街串巷，都要以觀察周圍生活中的人和事為樂趣，發現別人沒有發現的東西，如富有個性的人物語言、動作、著裝、神情，地方上富有特色的人文景觀、時尚風貌等，都要睜大眼睛遠觀近察，事事留心，時時注意，樂而忘返，力求捕捉生活中的閃光點。這樣積累多了，一到作文時就會成為有用的、可供選材的材料，同學們就不愁做無米之炊了，就能快樂地作文。
（二）專心閱讀，“樂”在吸收
關于閱讀與作文的關系，闡述得最直截了當的莫過于杜甫的名句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如何下筆如有“神”？關鍵在于一個“破”字，也就是要求學生專心閱讀，細心品味，取其精華，去其糟粕，把別人的東西消化成自己的知識，快樂吸收。例如朱自清的“淡淡”哀愁，冰心的溫馨與深情，魯迅的深刻冷峻，契訶夫的夸張與諷刺，高爾基的高昂與積極，都會給我們熏陶與影響，我們要學其一二，久而久之，作文“營養”便會充足起來。而書籍報刊是作文材料的另一個豐富源泉，雖然是“第二手”材料，但由于書籍報刊沖破了時間、空間的限制，知識材料和間接的生活材料應有盡有，相對集中。學生要充分利用這些材料，以有限的時間和精力快樂攝取，從中獲得豐富的材料。閱讀是快樂吸收營養的過程，吸收得越豐富，表達時越有“神”，寫起文章來就會游刃有余了。
（三）潛心作文，“樂”在借鑒
魯迅先生曾說過，“文章應當怎樣做，我說不出”，“是由于多寫和練習”，可見“多寫和練習”是寫作的第一要素。光讀書不動筆，容易形成“眼高手低”，好書即使讀得再多，自己寫來也是力不從心；光寫不讀，不能吸取別人所長，眼力上不去，手也高不了。正如俄國作家果戈理所說：“必須每天寫，要緊的是叫手學會完全服從思想。”總之，中學生寫作要讀寫結合，借鑒他人文章，取長補短，從而獲得豐富的作文技巧。一旦心有所觸，筆有所動，就可以隨手拈來，自成佳作。
二、營造氛圍，自由作文
作文是生活的沉淀，是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨作文流程始終的不應該給學生大多的題材、體裁和主題的限制，而是給學生營造一個和諧、輕松、愉快的作文氛圍。
（一）勤于練筆，思路流暢
一般地說，初中生時間緊、任務重，課外時間有限，過分要求他們寫整篇文章，他們會感到“心有余而力不足”。因此我平時盡量讓學生多練筆，多寫日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”假如我們中學生平時能照此去做，平時多寫日記，多寫片斷，淋漓盡致地表達自己的情感，這不僅可以得到一種精神享受和寫作興趣，還可以提高寫作水平。為此，我在平時作文教學中，力求每位學生每天至少練筆一次。學生經過一段時間的練習，下筆暢快了，素材也豐富了，有些內容還能靈活運用到作文中去，從而激發他們寫作的興趣。
（二）推薦發表，激發創作
要學好一種東西，興趣是至關重要的。而推薦發表文章是激發學生創作的另一個好辦法。每次作文，筆者都要求學生認真對待，選出一些優秀習作，在課堂上為之宣傳，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，特別優秀的作文推薦至校園廣播臺播放或雜志社發表。比如筆者班鄭敏同學，她平時喜歡閱讀古今中外名著，對寫作也比較感興趣。她的文章富有時代氣息，選材新穎，構思巧妙，感情真摯，語言流暢，經常在校園廣播臺播放或雜志社發表，在學生中引起很大的反響。這樣就可以以點帶面，讓學生感受到優秀作文的分量，大大提高他們創作的積極性。
總之，作文教學改革的路子千萬條，很多迷宮正等待著我們去打開、去探索。快樂自由地作文，注重學生心理與認知規律在教學中的運用，其最終目的是讓學生進入到“理想寫作”的境界。只要讓作文教學改革的根深植于素質教育的土壤中，用崇高的責任感與事業心去耕耘、澆灌，那么新課改的作文教學改革必然是碩果累累。
參考文獻
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版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（01）.
[2]葉圣陶，夏尊.葉圣陶教你學作文[M].北京：北方婦女兒童出版社，2012.
我在這六年里，光在藝校就學了不少知識呢！我參加過閱讀班，奧數班，拉丁班，民族舞班，寫字班，剪紙班，電腦班。在這些班級里，都學到了不同的知識。
其實以前我是一個討厭寫作文的女孩，一見老師布置了作文的作業，腦袋就像裝了多少泥沙似的，特別的重，真不知道自己要寫什么。自從報了閱讀班之后，感覺就不一樣了。
記得三年級時，剛剛開學時媽媽就馬上幫我報了閱讀班，那時我已經意識到自己的作文很差了，但是，卻不知道給怎么樣幫助自己，所以我也同意了媽媽幫我報閱讀班的意見了。在第一堂閱讀課上，老師并不是一味的教我們怎么寫作文，而是讓我們玩了一個小游戲——貼鼻子。在這個簡單的游戲中，老師讓我們認真觀察：同學們的表現，老師的反映，大家的表情等等。記得有一位同學把鼻子貼在嘴上，把老師和同學們樂地開懷大笑。
游戲完了之后，老師讓我們把自己看見的，想到的，都用自己的語言寫出來，然后修改一下，交到老師那兒。我輕松的寫完了作文，滿面笑容的教給老師。
在幾年來的閱讀班學習中，我的作文有了很大的長進呢 ！現在我的作文還長被老師當做例文讀呢！想想看，從曾經討厭作文的女孩，到如今喜歡寫作文的快樂女孩，這又是一個多大的變化啊！
我不僅在閱讀班里進步，找到了快樂，更讓我喜歡的應該是拉丁班了。
記得當初我是一個十分喜愛舞蹈的女孩，對與舞蹈有一種偏愛，因為舞蹈不用說話，只是用自己的舞姿展現美麗，讓我找到一種非同尋常的快樂。但是，在一年級的時候，媽媽一定要我去參加拉丁班。因為那時，大家都不懂拉丁舞，更不用說學了，再說對與當時一個一年級的小女孩來說，只想著能有更多玩的時間，當然不想學咯！
回憶起當時，是我最最喜愛的舞蹈課與拉丁課的時間沖在一起了，媽媽一定要我去拉丁班，我不愿意。媽媽先是騙，再是托，然后罵，最后都不行就用打。我一直反抗，直到最后完全沒有力氣了，只好順著媽媽的意，到了學校舞蹈廳，上了第一節拉丁課。
上課不久，老師教了一個新動作，我跳著跳著感覺一點味道。不一陣，老師發現了我，便讓我站到第一個，我越跳越興奮，自然就越跳越好。下課了，老師把我留了下來，和我媽媽說：“這個小孩挺棒的，一定要堅持來啊！”媽媽微笑著說：“好的！”就這樣，我跳到了中班，又跳到大班。從此，我愛上了拉丁！
現在我們拉丁班每個暑假都要集訓，因為喜愛，所以我們努力著。現在，我在拉丁比賽中已經獲得了不錯的成績了：福建省冠軍，全國季軍，全國單項倫巴季軍，全國單項恰恰冠軍。雖然成績不錯，但是我還會繼續努力，希望在即將來臨的六省一市比賽中，能夠獲得更好的成績。
摘 要：“珍視個人的獨特感受”“不拘形式”“自我表達”“有興趣”“樂于表達”“分享快樂”等關鍵詞句出現在各學段。無疑，快樂習作，將開啟兒童的作文之門。
關鍵詞：作文；快樂學習；興趣；個性
如何指導學生快樂習作呢？結合本人的教學經歷和實踐從以下幾個方面入手。
一、激發興趣
作文教學要從“趣”字入手，因為興趣是最好的老師。作為兒童，活動是他們的本能，好玩是兒童的天性。我們應將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，緊密聯系兒童的生活實際，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與到活動和生活之中。例如，兒童在看電視動畫片后，可引導他們續編故事或寫心得體會，這樣，有了材料，有了感受，才會變“要我寫”為“我要寫”。
二、尊重個性
順應兒童的心理，突破時空的局限，減少章法的約束，給足心里自由，讓他們自由拓展思維空間，自我評價作文的優勢，自動展開寫作過程。允許學生富于想象，不落俗套。心理學表明，自由能使人的潛能得到充分的發揮。例如，在作文教學中，經常利用小組合作，通過正方、反方的辯解等形式，使得學生的個性得到張揚，激發了他們的創作靈感，學生的思維火花強烈地迸發出來。這樣的作文教學不僅尊重了兒童的個性差異，也遵循了學生的學習心理特征，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在書寫表達中，他們真正地體驗到了作文的快樂。
三、讀寫結合
兒童大多喜歡讀《格林童話》《安徒生童話》之類的文學作品，因為這類作品富于想象，不落俗套，體現童真童趣。教師可引導學生在閱讀此類作品時捕捉其中的感人情景，積累豐富的生活素材，并通過演一演、議一議等形式，讓學生在討論和比較中獲得寫作心得，發現作品的新意和精彩。學生在讀寫中懂得：作文就是用筆描繪生活，習作就是一種思想表達，是自己的一種情感抒發。
學生在廣泛的個性閱讀中，豐富了語言，積累了創作的素材，教師要引導學生從閱讀中提煉素材。這樣，學生在習作中就會有話可說，有事可寫，有感可發。同時教師還要適時地引導學生的作文與生活的有機結合，在習作中去反映他們的真實生活，表現他們的真情實感，捕捉生活中的感人情景，讓學生懂得：習作就是兒童成長發展的記錄和證明。
總之，我們在習作教學中，一定要充分給予兒童習作的自由空間，放飛他們的心靈，張揚他們的個性，引導他們健康地表達。這樣，快樂習作，將輕啟兒童的作文之門。
關鍵詞：小學高年級 限時作文 實踐
在小學作文教學的長期實踐中，針對“限時快樂作文”這一教學實踐的分析與探討，我們力求以“限時快樂”為突破口，從解決作文教學中存在的難教、難寫、難批的實際問題出發，探索一種較為科學有效的作文課堂教學形式，進而使學生在限定的時間內既完成規定字數的較高水平的文章，又形成一定的評改、鑒賞能力，同時試圖探索一條旨在減輕語文教師過重的作文批改負擔、提高學生習作素養的新路子。
一、“限時快樂作文”的指導思想
針對“限時快樂作文”這一教學實踐的分析與探討，我們力求以“限時”為突破口，以培養新世紀的高素質人才為目的，以促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎為出發點，探索一條旨在減輕語文教師過重的作文批改負擔、提高作文教學質量的新路子。
我班的限時作文教學中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，每堂課教師指導不超過10分鐘；重視激發學生潛在的學習動機，保護學生對閱讀、寫作的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人；面向全體學生，開發每一個學生的閱讀和寫作潛能，提高每一個學生的寫作興趣，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境。語文教師能夠尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功的體驗，提高學生寫作的信心，享受寫作帶來的快樂；不斷加強寫作與現實生活的聯系，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是寫作的唯一源泉，在實踐中提高語言交際的能力。
二、“限時作文”的實踐與探索
1.提高寫作興趣，培養寫作情感。心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。只有當學生對寫作文產生了濃厚的興趣時，限時快樂作文訓練才會有成效。因此教學時首先要向學生進行快樂寫作目的的教育，如果學生認識了限時快樂作文的必要性，他就會對作文產生濃厚的興趣。另外，出作文題要緊跟形勢，與時代同步，要切合學生的生活實際，命題要盡量新，這樣學生才會愿意去寫，才有話可寫。
2.積累寫作材料。“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作材料，再好的寫作高手也難以完篇，因此就應注重材料的積累。材料的積累常用以下方法：
（1）鏡頭拍攝法。要鼓勵學生做“有心人”，善于觀察身邊的事物，隨時注意積累寫作素材，把發生在學校、家庭、社會中的所見所聞所感及時“攝入”大腦，或寫進日記里。可讓學生在規定的時間內（5―10分鐘）進行練筆，培養及時捕捉信息、快速行文的能力。
（2）活動體驗法。學校活動豐富多彩，為學生寫作描繪了一幅幅色彩斑斕的畫面。如周會、校會、大隊部各項活動、社會實踐活動等都是學生快速寫作的源泉。
3.豐富寫作語言。如果學生語言貧乏，詞匯不豐富，寫作時搜腸刮肚也找不到一句恰當的話來表達自己的意思，這樣寫作就會“卡殼”，往往寫了涂，涂了又寫，就無法提高寫作速度，當然也就達不到限時作文的目的。因此，寫作語言的訓練和詞匯的積累是十分重要的。豐富寫作語言的主要方法就是加強課外閱讀和積累，書讀得越多，背得越熟，作文就會越通順，語言自然就會有文采。
4.書寫能力訓練。書寫能力的高低直接影響著寫作速度。因此進行限時作文教學，必須強化書寫能力的訓練。作文不是書法競賽，并不要求鐵畫銀鉤，但也不能龍飛鳳舞。我們要求學生養成良好的書寫習慣，把字寫得清楚、規范、工整。具體做法主要是臨摩字帖，逐日臨摩，堅持不懈，定能收到良好的效果。
5.強化思維訓練。限時作文的關鍵是快速思維訓練。思維是人腦對客觀事物本質特征和規律性的認識。快速思維則要求學生在分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的整個思維過程中，思維活動應具有廣泛性、獨立性、敏捷性和創造性，一見到作文題能立即做出反應，要求審題、立意、謀篇、布局的全過程不超過五分鐘。
6.寫作速度訓練。整個作文訓練的最終目的就是要求學生能夠快速寫作。如果以上5點訓練都抓得扎實，速度訓練就會見效。為了提高速度，每次作文都只安排一課時，一定要嚴格要求，當堂完成。時間一到，一律收卷，沒寫完也要收卷。這樣，學生下次寫作文就會有一種緊迫感和時間觀念。
【關鍵詞】 農村學生；寫作興趣；基礎技巧
每次調研考試閱卷時，翻看學生答卷不難發現：內容新穎有創意的作文太少了，充滿真情和活力的作文太少了；內容俗套的“克隆”作文到處泛濫，情感空洞虛假的作文比比皆是。究其原因，現在我們相當一部分農村學校，教育教學管理不夠規范，師資力量薄弱，教學理念和教學方法陳舊落后，在作文課上，無視學生作文思維發展規律，把作文課教成純寫作課，使學生失去了寫作興趣。另一方面農村學生的家庭教育大都先天不足，很大一部分農村學生，父母在外打工，爺爺奶奶又大都受教育的程度不高，不懂得教育，不能給孩子提供適當的作文指導。還有一部分“留守兒童”，他們的學習更是從來無人問津。
基于以上三方面原因，導致了農村學生與城鎮的學生作文能力和水平相差懸殊，農村學生的寫作水平與《語文課程標準》中第四學段的階段目標中寫作目標相距甚遠。多數學生沒能養成良好的學習習慣，課外閱讀量少，知識面窄，信息儲備量小，觀察能力不強，寫作技巧匱乏，用于寫作的基礎知識不足，導致他們不會作文，懼怕作文，或是作文內容虛構，情感虛假。而到了初中，許多語文教師，或是忽略這些情況，或是對這些孩子了解不夠，或是教學方法準備不足，往往在一開始教學作文時，不能有效地解決這一問題，進一步造成學生對作文的絕望，進而影響他們對語文的學習，因此在這些學生升入初中以后，我們語文教師就要迅速了解他們的寫作能力、寫作水平的真實狀況，及時轉變作文教學理念和教學方法，并有針對性的采取一些必要的補救措施，使之快速趕上“城市孩子”。
因此，我認為提高農村學生寫作能力的方法和途徑,可以從以下幾方面進行嘗試：
一、更新理念，充分激發學生的習作興趣
作文教學的改革首先是教學理念的改變，教師必須培養學生的作文創新意識，激發學生的寫作興趣。在七年級的教學中，我改變了命題作文的課堂教學，將每周的作文課改成了讀書寫作課。讓學生拿來愛看的課外讀物，先憑愛好自由閱讀，當迸發出寫作激情時，自選主題和形式，作文、日記、讀后感等隨意選擇，內容任意發揮，要求則只有一個：寫出自己的真情實感。學生在閱讀時，總會找到和自己產生情感共鳴的事情或情節，總會找出自己喜歡的句子和篇章。此時恰恰是產生寫作欲望，表達自己真情實感的最好契機。好多的學生在日記里表示，我們在情感表達的過程中體會到了作文的愉悅。
由此我認識到，更新教學理念，重視素質培養，讓學生內心充實，思維活躍，認識水平提高，情感體驗豐富，習作興趣火花自然迸發，這樣學生才能寫出多彩多姿、生動活潑的文章來。
二、引導學生體悟生活，享受人生樂趣
生活是寫作的源泉，有生活素材，作文才有內容。很難想象一個生活單調乏味的人會寫出精彩的作文來。學生習內容空洞，不是學生沒有生活，而是學生認識上有誤區。總認為偉人、名人的故事可表可寫，而自己的故事渺小得不屑一提，豈不知自己的故事才最富有情感，才是最動的人的。因此，引導學生多觀察，多體悟是提高學生寫作能力的一條重要途徑。我們應指導農村學生做生活的有心人，享受農村純樸的風俗民情，享受農村優美的田園風光，享受三農政策帶來的種種好處，享受家人對自己的關心、呵護和自己幫助別人時得到的快樂。在享受生活同時，又要善于觀察體驗生活，積累生活素材，積累人生經驗，體悟人間真情。有了豐富的積累，表達時就可以信手拈來、聯趣成文。這就是享受人生的諸多樂趣。
三、品嘗讀書的快樂，打好寫作的基礎
在經濟社會快速發展的今天，農村的學生家長相對而言更疏于對孩子的管理。農村學生更多的時間是在電視或電子游戲中度過的，文本的閱讀量太低了，造成了寫作時內容空洞，寫作技巧匱乏。
廣泛的課外閱讀是寫作基礎。首先，閱讀是喚起寫作興趣的途徑；其次，閱讀是積累寫作素材、學習寫作方法的重要手段。因此要鼓勵學生多讀多看。書是知識的海洋，具有充實人和造就人的豐富資源和強大魅力。凡有豐富知識的學問家，寫作成就卓著的文學家，無一不是孜孜不倦博覽群書者。對學生進行語文教育，也要鼓勵他們多讀書，在閱讀中感受快樂，在快樂中打好寫作基礎。
《語文課程標準》不僅強調引導學生多讀書，而且規定了要保證閱讀數量。因此應讓學生認識到讀書的重要，結合實際生活激發他們讀書的興趣，多給他們創造讀書的條件和機會，尤其是文學名著。切不可只限于作文書及作文選刊。
四、摘抄，豐富語言積累；練筆，練習表達技巧
即使有了豐富的生活，如果你的語言貧乏，表達思想也是詞不達意。有了豐富的語言表達能力，才可能筆隨人意，甚至可以妙筆生花。所以培養語言素養是作文教學的主要任務。
英國作家約翰遜說過：“為了寫作，一個人要翻遍半個圖書館才能寫成一本書。”豐富語言應該是大量閱讀的目的之一。我們要鼓勵和要求學生不動筆墨不讀書，摘抄優美的文字就是豐富語言積累的一條有效途徑。美國作家凱爾指出：“大多數人不理解寫作是一門手藝，就像做任何其他的事一樣，你總得經過一番學藝。”寫作是一門技能，單靠課堂作文是遠遠不夠的，要鼓勵和要求學生課外勤練筆，寫日記，寫感想，不拘于形式，自由表達，寫的多了，語言自然就靈動起來了，表達的技巧自然也就嫻熟了。
參考文獻
1 中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準》
2 劉錫慶朱金順：《寫作通論》
3 鐘啟泉：《語文教育展望》
4 陳美玲：《新課標下的習作教學初探》
作文寫作具有豐富的人文性，灌注著主體的情感，充滿著人生的體驗，顯示著溝通的渴望。作文寫作創新就是將人格的形成（包括價值觀的形成，認識事物能力的形成，思想情感的形成）同語言表達能力的形成結合起來，即通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言表達能力的同時，兼以作文內容為中心的討論活動，使學生深化對生活的認識，形成主體性的人格。我主張摒棄純形式的作文寫作方法，代之以人格的形成發展同語言表達能力的形成發展相結合的作文寫作，那么， 中學生作文寫作如何創新呢？
一、感受生活──創新的源泉
葉圣陶先生曾這樣說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生要寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程。
陶行知的“六大解放”說得好：解放大腦――讓學生思維，解放雙手──讓學生動手，解放眼睛──讓學生觀察，解放嘴巴──讓學生發言，解放時間──讓學生自由，解放空間──讓學生活動。當學生在一起感受充滿激情的學校生活時，生活也饋贈給寫作的素材和靈感。只有寫自己動情的東西，才可能寫出真情實感，才可能表達出對所寫之事的獨特感受和真切體驗；只有寫自己真正感興趣的東西，才可能發現生活的豐富多彩，才可能產生有創意的表達。必須拓展學生的生活視野，豐富其人生經歷和體驗，逐步釋放學生的生活活力和熱情，解放蒙蓋學生大腦和眼睛的外部束縛，細心引導學生走進生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現生活。
二、激發興趣──創新的動力
快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。
1、鼓勵學生自主表達熟悉的生活
學生熟悉生活，一是來自直接的生活，二是來自間接的閱讀。閱讀是寫作的基礎，作文寫作的創新，除了要著力豐富學生的生活，還要努力擴大學生的閱讀。然而遺憾的是我們的許多中學生不僅閱讀總量少得可憐，而且對閱讀活動本身失去了興趣。離開了豐厚的積累，無法從根本上提高學生的作文水平。因此，推薦優秀讀物，選擇其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等等，剖析、咀嚼，讓學生動心、動情， 使學生產生欲罷不能的閱讀興趣。通過多種教育、 多種活動，讓學生感受到閱讀是自己生活的一部分、生命的一部分，實現主動探求。使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易于動筆，樂于表達。”寫作是學生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生寫作興趣一旦被激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。
2、嘗試成功
蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學習的欲望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，教師給學生作文指導和激勵的評語非常重要。教師指導包括通過各種方式幫助準備寫作材料和培養構思能力。如老師組織學生將要寫的題目或題材分組討論，討論不是漫無邊際地亂談一通，而是根據老師或教材擬定的具體問題開展討論，使人人胸中有數，努力調動學生寫作的興趣，讓學生有寫的愿望，有東西可寫。 作文批改時要尊重學生的精神勞動成果，要善于發現每個學生的進步、每篇文章的長處，給予熱情的鼓勵，保護學生寫作的積極性。同時，嚴格要求、循序漸進，講評時要尊重教學規律，以鼓勵贊賞為主，充分肯定學生作文的成功之處，讓他們對下次寫作充滿成功的希望。
在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。
三、大膽想象──創新的翅膀
《語言新課程標準》規定：“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”黑格爾也說：“最杰出的藝術本領就是想象。”在學生習作，創新作文就在自主作文的基礎上，大膽想象，學生的神思飛揚，文思泉涌，浮想聯翩，寫出來的文章就與眾不同，很有自己的獨特個性，自己的獨特創意，大膽想象就是創新的翅膀。
1、實現寫作空間的開放
寫作是最具有開放性 ，囤子課堂的作文教學必然是失敗的，教師應積極創造條件，引導學生走向校外去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域。教室之外、圖書館、閱覽室、體育場、風景名勝、農貿市場等，都應成為學生主動求知、感悟生活的課堂。有條件的地方，還可開辟網上閱讀空間，加大知識容量和信息密度，培養學生開闊的視野，縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為每個學生寫作的源頭，讓本應充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統訓練樊籬，再現其亮麗的色彩。
2、實現學生思維的拓展
關鍵詞: 小學作文教學 情感誘導 情感體驗 情感激勵
語文教育家黃光碩先生說:“學生語文學得怎么樣,作文可以作為衡量的重要尺度,學生的語文能力不過關,作文也是一個重要的標志。”可見作文教學一直是語文教學中的重中之重。而小學作文教學現狀卻是有40%的學生視作文為苦差,而不愿意作文。寫出來的文章,無非就是根據某種要求,去硬想、硬湊,過于成人化,沒有發自內心的真實語言,體現不出孩子的天真爛漫。
因此作文教學急需沖破傳統的束縛,走作文教學內容生活化之路。明確作文是生活的需要,相信學生一定會作文,培養學生熱愛生活的情感,讓學生做到有感而發,為感到自由快樂而寫作。
一、情感誘導是作文教學的前提
作文教學有兩重意義:一是具體方法的教授,二是寫作情感的誘導。單純著力于語言文字的斟酌與推敲或寫作方法的教授而放棄思維情感在寫作教學中的誘導和訓練,不可能從根本上激發學生習作的興趣。
寫作教學應花費一定程度的力氣培養學生的思維習慣和激蕩學生情感。但花費力氣并不與花費時間成正比。許多時候,激起學生感情波瀾,引起其思維激蕩只要幾分鐘,幾句精準的話,或者一個大可發掘的話題,而教師卻必須在這幾分鐘的設計、幾句話的構思和某個題目的創設上花很大功夫。也就是說,教師要利用各種形式,抓住一個敏感點,點燃學生思維的火花,打開情感的閘門,在這個空間最大發揮學生的個人自,而且讓他們無拘無束,想寫什么就寫什么,要從內容上、形式上、數量上給學生以充分的自由,讓學生覺得寫作與平時說話一樣輕松。而學生情感投入的深度,思維開放的廣度,將直接影響其成文的獨特性和個性化表達。所以這種進行“寫作情感的誘導”是很必要,也是很重要的。
二、豐富學生的情感體驗是作文教學的基礎
生活是廣闊的,孩子的生活內容是豐富多彩的,其可以寫真善美,也可以寫假丑惡,只要是他們自己的感受,只要是“以我手寫我心”。孩子在認知世界中,情感因素常常充當感知和想象的動力。
(1)從閱讀教學中豐富學生的情感。
閱讀教材中不僅為我們提供了豐富的語言素材,而且蘊含著非常豐富的情感,閱讀與作文本身就存在著科學的、內在的聯系,學生在大量閱讀中除了能獲取積累語言、運用語言的能力,還能從閱讀中透過文本去感受那些內在的思想品質和精神內涵。在讀書中悟理、悟情,體驗生活,感悟人生,健康成長。為豐富學生的情感體驗,我們可以通過開展課外閱讀指導,如開展“主題讀書活動”,營造讀書氛圍,使學生與文本與作者產生情感共鳴,豐富情感體驗。
(2)以實踐活動豐富學生的情感。
在教學實踐中,教師應確立大作文的教學觀,以“生”為本,組織實踐活動,拓展生活的空間,豐富學生的情感體驗。例如組織親子系列活動,開展綜合實踐活動,組織參觀、游覽活動等,讓孩子們走出校門,開拓視野,豐富生活。通過開展這些活動,教師就可以隨時發現捕捉其中生動的寫作素材,使學生有話可寫,有事可說,從而讓寫作成為孩子自發的一種表達生活的需要。
(3)培養學生感受生活,豐富情感
作文從哪兒開始?不是從題目,從選材,也不是從立意,而是從感受開始。著名特級教師靳家彥說過:感受是習作的開端,感受是立意的前提,感受是傳情的基點,感受是行文的動力。
感受從何而來,答曰從生活中來。什么樣的事情學生感受才深刻呢?首先必須是他們親身經歷的事情,此外,生活中新鮮有趣的事情也容易吸引他們,還有那些特別富有情感的事最容易使孩子們感受深刻。因此,教師應關注學生的生活,引導學生熱愛生活,觀察生活在生活中積累自己的體驗和情感。當學生用自己的親身經歷去體驗觀察生活,了解世界,有了自己對生活的感悟后,才能寫出真情實感,才會有自己的語言。
因此,教師應重視學生感受生活的過程,讓他們參與生活――勞動、游玩、采訪、家庭游戲等,充分調動學生的各種感官,向自然覓求,從家庭中尋找,在社會上發現,在生活中采集,讓孩子們直接體驗生活,捕捉新形象。可將其素材在日記中保存,日記是參與生活的表現,日記是作文的前提,日記也是做人的延伸,可使生活鏡頭定格,培養學生學會觀察,養成觀察生活的習慣。
三、情感激勵,感受成功是作文教學中的核心動力
學生剛開始練習寫作時在情感上需要支持、贊揚、愛護,教師應以培養興趣、感受快樂為主,讓學生在不知不覺中走進作文。
1.情境激勵。
心理學實驗表明,兒童只有在心境愉快的情境下,情感才真實,思維才活躍,想象才豐富,個性才能發展,文章自然才能寫好。
“情動而辭發”。作文教學的第一步應該讓學生的“情感”活起來。而人的情感總是在一定的情境中產生。為此,教師應采取生活再現、實物演示、音樂渲染等手段,并用充滿情感的教學語言,營造和諧、民主的教學氛圍,將學生帶入一種“我要寫”的狀態。教師可依據作文教學目標來創設相應的寫作情境,創造適合寫作的“大環境”、“小氣候”,誘導學生進入特定情景,觸發寫作的靈感和激情。比如:活動體會情境、實踐感受情境、語言描述情境、音樂渲染情境、表演體驗情境等。
2.評價激勵。
蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”
學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的快樂,只有獲得這種快樂,才能激勵他們在行動上的動力,對于作文的評價,尤其需要激勵。教師在批改學生的作文時,要精心挖掘學生作文的閃光點,只要有可取之處,就要給予肯定和表揚,可以通過給高分,給予鼓勵性評語,提供“發表機會”,如在班級或校園中開展佳作欣賞等,讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心,從而激發學生的創作情感,讓學生體驗作文過程中的成功感,使作文教學步入良性循環的軌道。總之,教師要讓學生感受成功,在精神上得到滿足,形成內驅力,促進學生樂于表達、敢寫真話,形成個性。
參考文獻:
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[2]李白堅.走向素質教育[M].上海:上海科技教育出版社,1999:37-44.
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”寫作主體的情感是在生活體驗中生成的，生活體驗是作文的源頭活水。傳統的作文教學過程就是教師控制下寫作技能的遷移訓練，完全漠視了學生活生生的主體性特征。學生覺得越寫越沒意思，漸漸地失去了寫作的興趣。因為生活是“生”的，生機盎然、無時不在。陶行知先生把生活看作是教育的“本體”，他指出“生活即教育”是一種自覺形式的生活教育，又是有計劃、有目的的生活教育。現代教育理念提出，“把世界引進教室”，要把課堂融入真實的生活之中，即“讓生活進入作文，讓作文進入生活”。因此，我在教學中變主宰者為學生情感的激發者和反應者，不僅要培養學生對大自然、對生活的感受力，還把寫作的命題開放，目標開放，讓學生放膽作文，激發他們的寫作欲望。
放開眼界，面向生活，積累素材，生活就像源泉，文章猶如溪水。因此，我們在指導作文時，提倡四多：一是多讀課外書，觀看影視作品。二是多觀察身邊的人和事，尤其是凡人小事。三是多練筆，勤修改。四是多提問，多思考。這樣可以提高學生分析生活、認識生活的能力，使他們有事可記，有情可抒，有議可發。那么，作文就由苦事、難成了樂事、趣事。
二、快樂作文，快樂做人
1. 輕松作文：讓學生走進生活，走進自然；讓他們玩玩看看，看看寫寫，輕輕松松作文，快快樂樂作文。這樣，既為寫激發了興趣，又為寫提供了豐富的素材。
2. 快樂美文：選擇有趣的景物，讓學生畫一畫。比如，春天來了，讓學生把捕捉到的春天信息用彩筆畫畫，畫好后再在邊上寫寫畫兒的意思，用畫畫的樂趣消除作文的枯燥，長期訓練，就能圖文并茂。
3. 體驗成文：在課堂上唱唱跳跳、表演課本劇、古詩配畫等形式，給學生提供豐富的感性，讓他們在動與靜中記錄下真實的所見與感受。
4. 實踐創文：在動手實踐中生活，增長見識，積累寫作材料。可以制作小物件，也可以做小實驗等，讓學生在動手中細觀察，勤體驗，有助于寫出真情實感。
5. 作人：經常給出有關生活習慣、理想信念之類的命題，讓學生在生活中思考，在行動中領悟，記錄點點滴滴的感受，讓寫作成為打開心靈的鑰匙，進一步品味做人的道理。
三、積累成文，生命作文
關鍵詞：初中語文；快樂學習；教學方式
從新課標的內容了解到，初中語文的教學要有充滿激情、和諧、快樂的學習氛圍，要對學生的感情的表達特別的注意。初中語文課堂是教師與學生共同進步成長的地方，它應該是充滿活力和激情的。根據新課程的改革要求，在初中語文的教學中應該采取有感情的方式來傳授知識，教師更要在導課、閱讀、寫作各方面采取快樂的教學方式，引導學生能夠主動地融入進來，感受到學習初中語文的快樂感受。
一、導課的快樂引導
導課是初中語文課堂前的一個準備活動，它為教師的課程內容和課程活動埋下了伏筆。導課可以創造歡快、有趣的氛圍，引發出學生對語文知識的學習熱情，自然地讓學生慢慢地推進到新課程內容的學習中。在導課的實施中，主要采取以下幾種方法。
1.用音樂來引導學生進入課程。學生對音樂是非常感興趣的，美妙的音樂可以讓學生們隨著音樂融入課堂。例如上語文課本中的朱自清的《春》時，教師可以在進入講課前先放一首關于春天的歌曲，讓學生仿佛感覺到春天就在身邊，聯系到春天的美麗景色，慢慢地融入到這篇文章中來，順利地來學習這篇文章。
2.用回答問題的方式來引導學生進入課程。教師可以通過運用之前的文章和結合將要學習的課程，用提問問題的形式切入進來，讓學生在問題的引導下進入新課程的重要思路。
3.用觀看電影短篇的形式來引導學生進入。電影生動形象的表演和內容能夠引起學生的聯想，激起學生的想象，學生在無意識的情況下隨著電影短篇的引導就融入到文章里面去了。
4.用講名人志士故事的方式引入其中。名人的故事中含有一定生動形象和有意思的情景內容，能帶給學生新奇的感受，故事的講述對引發學生的興趣意義重大，能使他們貼合文章的內容自然地進入新課的學習中。
二、閱讀的快樂體驗
在初中語文的閱讀教學方式中，訓練學生養成正確的閱讀習慣和方法，掌握最佳的閱讀方式與策略是很重要的。閱讀可以提高學生自身的素質修養，而且也能夠凈化內心。為了讓學生可以在快樂中閱讀文章，以下教學方式應該值得實踐。
1.以問題的形式引導閱讀。學生一般很少有自己主動求學的心態和主動加入的想法，這樣的話在初中語文的教學方式中閱讀一般是很難得到很好的成效的。學生之間互相討論問題有助于對文章的深刻理解。例如，教師在講魯迅的《藤野先生》的時候，可以先把主動權交給學生，讓學生在問題中領悟到文章的重要線索和對細節的注意。在問題里，學生可以自由發揮自己的見解與想法，使自己真正的融入文章中。
2.用話劇表演的方式來引導學生。在初中的語文課本中有很多篇有趣、生動、精彩的文章故事情節可以打動學生，教師可以讓學生用話劇扮演的形式來審視課本內容，讓學生在愉快的氣氛中深刻地體會到角色的內心，真實領會到閱讀的魅力之處。
3.用多媒體播放的形式來引導學生閱讀。學生可以在多媒體中很直接生動地了解文章的閱讀內容，開闊學生的視野，讓學生在閱讀文章時展開豐富的想象。教師可以從網站中多搜索一些關于閱讀的教學視頻的材料，用這些材料來讓學生們體會讀文章的樂趣，感受到文章的精髓。
三、寫作的快樂實踐
寫作一直在初中語文教學中占有很大的比重，并且也是一個教學難點。在初中語文的教學方式中寫作是多種語文訓練綜合的體現，也是學生最頭痛的一個地方。為了讓學生能夠在課堂中快樂的寫作，我們應該在初中語文的教學里采取相應的措施和方法，讓學生對文字的表達有所提升和認知。
1.讓學生自由發揮，激發寫作的思維。在作文課中，不要單純的給出話題，要打破古老的教學常規，不要給出過多的條條框框，要讓學生成為主體，變成“我想寫”。讓學生把自己內心感興趣的活動世界寫出來，把自己真正的內心表露出來，在初中語文教學的作文課中，這樣可以更快速的激發起學生對寫作的興趣。
2.多用鼓勵的手段來鼓勵學生寫作。在初中時期，閱讀學生寫的作文時要用贊許的心態來對待，評價學生的文章時要帶有鼓勵的語句，以此來培養學生寫作的興趣，讓學生對自己的寫作能力充滿信心，這樣可以激勵學生體會到自己寫作成功后的興奮和快樂。
3.將閱讀與寫作互相搭配起來引導學生。在初中生眼里，認為寫作就是寫作，閱讀就是閱讀，倆者似乎沒有相關聯的地方。在教師眼中不是這樣的，閱讀就是為了寫作做鋪墊的。閱讀與寫作倆者緊密的結合起來，用閱讀來帶動寫作，使學生可以尋找到作文的靈感火花，也同時減輕了學生寫作的困難度。
初中語文的教學是一直不間斷前進的路程，在教學的過程中教師不只是讓學生僅僅學習到課本知識，更要讓學生快樂地接受知識的傳遞，為學生的快樂學習創造良好的環境條件，進而讓學生能夠對初中語文的學習充滿激情，快樂地融入其中進行學習。我們在新課標的帶領下，要努力的建立一個快樂的語文課堂，讓學生在快樂中提高初中語文知識的學習，更要加強他們的自身素質，開拓他們的視野。
參考文獻：
1.孫紅娟. 增強初中語文課堂教學趣味性的有效策略[J]. 教育研究與實踐，2011，（03）.
【題目要求】
根據下面的題目，按要求作文。
題目：享受快樂
要求：（1）寫成記敘文或者議論文；（2）不少于600 字；（3）文中不得出現真實的人名、地名、校名。
【作文導寫】
近幾年來，中考作文的總體特點是：從審題來看，不設置審題障礙，題目簡單易懂；從內容來看，關注學生個人的自我發展，關注成長中的感悟體會，引導學生關注自我品德的修養及心理健康，樹立樂觀、勇敢、自信、開朗的性格；從文體形式來看，大多轉向于命題作文。
文題“享受快樂”是一個詞組，因此，在審題時，我們一定要仔細審清楚題目，挖掘出隱含的內容，把文章補充成為完整的意思，清楚地把握命題者的意圖及文章的主題。“享受快樂”前面省略了主語，即：誰享受快樂？首先要理清楚主語是誰的問題，確定好寫作的對象，它可以是人，也可以是動物，但是，動物的感悟要通過人表述出來。其次，“快樂”前面可以加上一定的限制性語言來縮小寫作的范圍，如：可以變為“享受打球的快樂”“享受自由的快樂”“享受母愛的快樂”，等等。就是說，把“快樂”這種寬泛的心理體會變為具體的、有根有據的事件。審好題，確定好寫作的方向。把題目轉化為明確的意思。例如：（我）享受（勞動的）快樂；（小鳥）享受（自由的）快樂。這樣，題目的意思就淺顯明白了，能很好地把握主題了。
從立意來說，本題的思路比較寬廣自由，可以寫作的內容很多。例如：從對文學的熱愛角度，享受文學帶來的快樂來立意。可以選擇閱讀某本書或者詩詞歌賦的事例，突出帶來的心靈滋潤，找到一種心靈的，啟示通過閱讀可以提高個人的品位與素養。從贊美勞動，熱愛勞動的角度來立意。可以選擇某一件或者兩件事，感悟到勞動雖然累，但是能夠鍛煉意志，增強體質，從勞動中享受到別樣的快樂。從人生中感悟成功、幸福的角度來立意。可以選擇某一成功的事件，寫從失敗到努力到成功的曲折過程，感悟到成功之路的艱辛，艱辛中蘊含的快樂，告訴我們要不畏懼困難，克服困難，積極進取，才能成功。從愛護動物的角度來立意。主語為動物，如：寫小鳥獲得自由的快樂，通過一只小鳥被關在籠中的憂郁，失去靈性，然后，放飛它，回到自由的天空中是多么的神氣可愛。告訴人們要保護動物，動物與人一樣需要自由。可見，本題的思路是十分寬廣的，關鍵是找到一條適合自己的，熟悉的思路，有事可寫的思路。從體裁來說，既可以寫記敘文也可以寫議論文。但是，從上面的分析來看，記敘文的思路容易一些，可寫的材料多一些。另外要特別強調，本題在寫作時一定要突出“享受快樂”時的感悟，記敘與抒情要緊密聯合起來，不能只有記敘而缺少抒情，否則就是沒有把握好題目。
[關鍵詞]：作文 興趣 積累 方法 探索 登峰
學生作文是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。但在平時的教學中，無論從時間上還是數量上，寫作訓練相對來說都較少，而且收效甚微。新課程標準的教材中，作文教學仍然缺少科學性，隨意性較強，再加上教師的教學理念與駕馭教材的能力等諸多問題，長期以來，作文教學成了初中語文教學的一個瓶頸。可以說，作文教學在語文教學中任務艱巨。因此，重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是目前語文教學亟待解決的問題。怎樣讓寫作成為初中學生的一大樂事呢？我們的做法是：
一、注重興趣的開發
誰都不否認，“興趣是最好的老師”；大家都承認，培養學生作文興趣至關重要。但學生害怕作文、討厭作文的問題依然嚴重。為了改變這種現狀，我們從三個方面開發學生的寫作興趣。
其一、尊重主體，開放作文。
學生是學習的主體，我們要敢于讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，緣于“情”而作，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。我們堅持“自由練筆與規范作文相結合”的寫作教學，既讓學生完成每學期寫大作文的任務，更重視學生自由的練筆。練筆的內容不限，體裁不限，自己命題，以自己最想寫的東西為內容，寫放膽文。自由練筆既保證了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。學生覺得自由練筆是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸，并學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。他們習作中表現出的是真實的自我，真實的個性。
其二、鼓勵為主，強化信心。
我們堅持一個原則，理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗，不用挑剔的眼光去審視學生在作文中表達的思想和感情。對于學生作文的評改，最重要的是發現、發掘學生在作文中所表現的語言表達、思維發展的優勢和特長，并幫助其進一步發展。我們必須學會欣賞，欣賞是平等的交流，是情感的共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。一次對學生作文發自內心的激賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。
其三、創設平臺，展示自我。
我們一是舉辦班內優秀習作展示。班內的墻報開辟優秀習作專欄，將學生的優秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。堅持編印文學社周報，刊登學生的優秀習作，并開辟精美句段專欄，用來展示學生作文中的閃光點，哪怕是一句話，也要給予鼓勵。因此學生的寫作興趣十分濃厚。在暑假期間，讓學生將自己在本學期內的作文匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名，自寫序言，假期結束后在全班交流展覽。二是利用網絡博客，指導學生發表自己的文章，讓學生們自己去鑒賞，去評論。同時，向學生介紹知名度比較高的語文網站和作文報刊，讓有條件的學生到上面發表作文，這就給更多的學生提供了展示自我的機會，使學生嘗到了成功的歡樂。
二、重視知識的積累
作文是輸出的過程，如果沒有厚實的積累，學生作文就會無事可寫，無話可說。而積累，重要的是閱讀。梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的，所以，在作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”，這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。初中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲取并貯存信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《青年文摘》、《中學語文報》、《讀者》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。
當然，我們也不能忽視對學生留心觀察生活的指導。創作來源于生活，讓學生學會觀察、了解周圍事物是積累作文素材的最基本的方法之一。圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。由此看來，寫好起步作文的第一步是要培養學生認真觀察事物的能力。當學生進行觀察的時候，教師要進行適當的指導。比如說我們要教給學生觀察的方法：告訴學生觀察時要有目的，不能雜亂無章，要按照一定的順序和自己喜歡的角度去觀察，也可以按作文要求、內容選擇觀察一定的景、物、人、事。這樣學生就會確定觀察的事物，在確定好觀察事物后，再選擇合適的觀察方法。觀察可以按照這樣的順序進行：比如從上到下、從左到右、從遠到近、從整體到局部等順序，這樣既讓學生感覺觀察不難，又為學生的觀察做了引導。
三、加強方法的指導
雖說“文無定法”，但畢竟寫作還是有規律和技巧的。讓學生掌握寫作的基本規律和基本技巧，有助于學生有意識地進行運用，從而較快地提高自己的寫作能力。
其一、重視寫作指導和講評。
無論是命題作文還是自由作文，教師都要進行指導和講評，在指導和講評中，學生能領悟到審題、命題、立意、選材、布局、遣詞造句的方法。尤其是在優秀作文與較差作文的對比分析中學生所受的啟發更大。
其二、關注學生自己修改作文。
