時間：2023-05-30 10:16:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作文的技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
寫景作文。這種作文要寫的真實，親身經歷過才寫的好。要把那個地方的主要景色，或者令你難忘的景色重點寫出來。要多用比喻句和擬人句，這樣文章才會生動形象。在寫景的同時，可以偶爾寫下自己內心的感受，這樣會更加真實。結尾時，要把你對這里的情感寫出來，大部分是喜愛之情、難忘之情。
寫人作文。寫人作文大致分為兩類，第一個是描寫人的外貌，第二是那個人的品質。描寫人的外貌時，要么詳細的描寫出那個人的樣子，要么只寫那個人身上的一個非常特別的特征。不過專門寫一個特征的作文更吸引別人。在寫那個人的品質時，可以結合具體的事例來突出那個人的品格。在這種寫人作文上，可以寫別人，也可以寫自己。寫法有兩種，一種是開頭就介紹那個人，另一種是結尾再點出那個人是誰，比如說：“有一個人，他......”結尾時再說“他就是......”。如果想讓作文變得更加有趣，那么可以嘗試第二種寫法。
記事作文。開頭可以引用名言、歌詞等等來表達自己的心情，引出要寫的事情。把事情的經過流暢的寫出來。在寫事的時候，可以添加自己心里的想法，體現自己內心的起起伏伏。如果不想直接寫出內心的想法，可以通過寫景來體現心情，比如開心的時候，就寫周圍明媚的景色，如果不開心，就寫看上去非常悲傷、凄慘的景色。如果把事情、心情、景色穿插著一起寫出，作文會非常好看。
科學作文。寫科學作文一定要對寫的東西非常了解。介紹的方面有很多，像這個東西的來歷、內部結構、對人們的幫助等。寫的時候可以說自己是怎么對這個東西感興趣的，又是怎么了解它的，了解后心里的開心、驚奇等。
日記。日記和記事作文很像，但又有些差別。日記更加簡潔，重點寫自己難忘的事，不需要過多的寫其他不相關的事情。
（來源：文章屋網 ）
1.不太喜歡寫作文，不相信自己能寫好作文；
2 .寫作文速度慢，家長普遍反映學生在家寫500字作文需要1.5—2小時；
3 . 字體不夠工整，卷面寫錯字，習慣用修正液，修正帶涂改；
4. 無物可寫，寫不具體；
5.語表達能力一般，不敢上講臺講話；
針對于這樣的小學畢業生，我們老師與家長首先要相信學生是有能力寫好作文的，但最重要的是我們家長和老師要采取針對性的訓練，幫助學生在最短時間內提高寫作水平。
我們針對畢業班的學生存在的問題，主要采取了以下措施：
第一 要進行基本功訓練
首先提高寫作興趣，培養寫作情感。美籍華人楊振寧博士認為："成功的秘訣在于興趣"。只有當學生對寫作文產生了濃厚的興趣時，作文訓練才會有成效。
心理學同時告訴我們，興趣與當前的需要有關，因此提高學生寫作興趣的辦法雖然是多種多樣的，除了進行寫作目的教育之外，最重要的一點就是要欣賞學生寫的作文，讓學生從中得到一種成功的快樂體驗。另外，出作文題要緊跟形勢，與時代同步，要切合學生的生活實際，命題要盡量新，能激發學生的寫作興趣，使學生有話可寫。
另外要注意引導學生積累寫作材料，所積累的材料要注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調用腦記，要背，不能光*筆記本。材料越充足，寫作速度就越快。
還有要豐富寫作語言。豐富寫作語言的方法之一是，背書和加強課外閱讀，書讀得越多，背得越熟，作文就會越通順，語言就會有文采。
訓練書寫能力書寫能力的高低直接影響寫作速度。必須強化書寫能力訓練，要求學生養成良好的書寫習慣，把字寫得 規范、工整。
我們把這些措施歸納為四項每日必練
每天必練60分鐘
a摘抄佳句名段
200字左右
10 分鐘練字，練速度，積累詞匯。
b朗讀名段名篇
1000字左右
5 分鐘
培養語感
c講故事
600字左右
5分鐘
提高口語表達能力
d課外閱讀
20000字左右 40分鐘豐富知識，開闊思路第二 提高寫作水平與應試能力
對于我們每一個語文老師而言，其基本做法首先就是嚴格要求，限時作文。為了提高速度，每次作文都只能安排一個課時即45分鐘，一定要嚴格要求，當堂完卷。要求學生做到快速審題，快速立意，快速布局謀篇，快速寫作，快速修改。
40分鐘的。通過訓練，這個要求一般學生都能做到。另外，開展快速作文競賽也是個提高寫作速度的好辦法。學生每次寫作文，我就用秒表為他們計時，學生在這種競爭氛圍中效率自然提高，有的同學最快能在24分鐘左右寫完將近600字作文。大部分同學能提前完成寫作。剛開始進行速度訓練時，有些學生是跟不上的，45分鐘怎么也寫不完。怎么辦呢? 要求老師嚴格遵循誠心誠意讓學生做主人和嚴格嚴肅進行基本功訓練的原則。首先要多加鼓勵，給學生進步的機會；其次暫時遷就，但絕不放松要求。時間一到，一律收卷，沒寫完也要收卷。這樣，學生下次寫作文就有一種緊迫感和時間觀念。有些學生，一講快速作文，字就亂涂亂畫。碰到這樣的學生不能操之過急，分兩步走，先要求寫完500字，再要求字跡清楚。
寒假班的學生在進行一段計時訓練后，能明顯感覺到自己寫作有了效率感，感覺自己的進步，對寫作文信心開始增加。家長寫的信息反饋表也都提到孩子的寫作興趣的提高，寫作效率的提高。
關鍵詞：農村中學；作文題材；激發興趣
大多數農村初中學生怕上作文課，更怕寫作文。即使寫出了作文，也是七拼八湊，錯別字多，語言枯燥，結構呆板，不能正確明白表情達意。導致農村學生對作文不感興趣的原因很多，但主要原因有二：一是學生視野狹窄，作文題材貧乏。農村地處偏遠地帶，生活條件落后，學校圖書館、閱覽室尚不健全，信息傳媒更加滯后，這就直接導致學生課外閱讀面狹窄，接觸社會單一，從而限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間；二是部分農村中學語文老師在作文教學時因循守舊，不敢越雷池一步，以致在教學時生搬硬套，造成學生喪失寫作欲望，對作文望而生畏。
我認為激發農村中學生學生作文興趣的途徑多種多樣，但最易于操作的途徑有下面三條：
一、巧設命題，激發興趣
孔子認為：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。厭惡作文的學生，是因為作文提不起他們的興趣，是因為這些學生的腦子空空如也，既沒有話題可寫，也沒有技巧可用，更別說有強烈的的寫作沖動，表現欲望。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師就必須千方百計培養學生的寫好，激發學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
農村學生隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現出樂于思考，不愿盲從的特征。倘若能讓學生通過自身努力去解決疑難，辨明是非，他們從心理上會感到很大的滿足，從而激發其寫作興趣。
在命題時，可以擬一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論思考。如《耕耘一定有收獲嗎》、《近墨者一定黑嗎》，或者是貼近學生生活學習的命題，如《學校看門人》《同桌二三事》等。這些命題，既可以激發學生的逆向思維，讓他們產生積極的思考，又可以讓學生貼近身邊事，身邊人，從而找到寫作的靈感和素材。另一方面，還可以讓學生自由命題寫作。在這方面，我國許多老一輩語文教育家有過精彩的論述，其中就有人提過“最好是令學生自己出題目”，學生自己命題寫作更能“引起學生的興味”，主張對學生作文的內容和形式不加限制、順其自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，以“我手寫我口”。這樣，學生就有話可說，有事可寫，有情可抒了。讓學生自由命題寫作，可以讓學生有更廣闊的的空間和自由進行思索，從而找到適合自己寫作的形式和內容。如此巧設命題，學生自然就會有濃厚的興趣進行寫作了。
二、注重導寫，激發興趣
作文教學能否激發學生的作文欲，與語文教師的“導寫”有直接關系。這里的“導”有兩層含義：一是作文課上教師的導寫；二是引導學生寫隨筆。
作文課上導寫，是作文教學的重要一環。所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。“導”，應著重幫助學生在“寫”時排憂解難，激發興趣。在導寫中，教師要變講為學生觀察或討論，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生主動參與、廣泛加入，增強興趣，活躍思維，以達到從容成文的效果。如學習了《愚公移山》后，可讓學生寫《讀后感》。可以這樣引導學生思考：你覺得愚公可敬嗎？令你可敬的地方有哪些？你是怎樣看待愚公的這些做法的？你覺得在學習和生活中應該怎樣學習愚公的精神？大家經過討論，覺得有很多的話要說，有很多的內容可寫，一吐為快。在激發了寫作興趣之后，從寫作思路和技巧方面進行導寫，告訴學生，讀后感可以從“引議聯結”四個方面結構全文。學生興趣提高了，思維活躍了，下筆自然就有話可說，又法可依了。此外，初中學生已具備一定的作文基礎，討論時可圍繞審題、立意、選材、謀篇等方面交流看法、各抒己見，集思廣益，從而激發其表達的欲望。從討論中，學生明白了作文的目的，獲得了許多可寫的材料，學生覺得“有得寫”，就會“樂于寫”，就不再視寫作文為難事了。可以說，教師的導寫，要從內容和技巧兩方面進行，不但要導清楚有哪些內容可寫，還要導清楚有哪些方法可用。
教師還要引導學生在平時樂寫“自由文”――隨筆。所謂“隨筆”，就是讓學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。可隨時記錄自己的見聞、感受，也可隨手摘抄報刊的佳詞妙句。不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。引導學生寫隨筆，其實質就是拓寬學生的寫作思路，描敘身邊的見聞，為寫大作文積累素材的過程。
三、引導修改，激發興趣
葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文評改是教師精批細改。目前，許多學校乃至家長仍以這種標尺要求教師精批細改。遺憾的是這把“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。正如葉圣陶先生指出的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位”。其實，這樣的精批細改，已經剝奪了學生的動手機會，讓學生養成了寫作文是自己的事，改作文是教師的事，兩者毫無聯系，互不相關，學生做學生的，教師做教師的。離開學生自己動手動腦的批改，即使教師批改得再詳細，學生又如何能掌握寫作文的技巧呢？學生又如何能從實踐中提升寫作文的能力呢？所以，必須引導學生對自己的作文自行修改。
1.讓學生認識自改的重要性
我用葉老等教育家關于這方面的論述以及魯迅先生、曹雪芹先生在修改文章方面的典型事例教育學生，讓學生認識到自己修改作文的重要性，并從中體會“文章不厭百回改”、“文從改中出”的真味。
2.教會學生怎樣改
做法上，我是在通覽學生作文的基礎上選出一至兩篇有代表性且有修改價值的學生作文進行示范性的導改，然后，組織學生互改。學生上交作文后，我把全班學生分成若干組，選定作文水平較好的學生擔任組長，老師提出要求，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。下次自己的作文又換人批改，又可以看不同的學生對自己的批語。這樣，學生既有新鮮感，又有積極性。
3.小結提升
每一次引導學生自改或互改之后，都要求學生自己或擔任組長的學生進行小結，對本次作文的得失進行較詳細的得失分析，同時指出努力的方向。讓學生的每一次自我批改或互改都有收獲，都能知曉自己作文的優缺點，從而找到發揚和改正的地方。
學生學會作文是生活工作的需要，作文教學應著重培養學生的作文能力。老師不能只靠作文課上寫作技巧的指導，還要將日常生活、學習和作文訓練緊密聯系在一起，具體可概括為以下四個結合：
一、認識事物和表達訓練相結合
大綱指出：“指導學生作文的過程，是提高學生認識能力的過程。”學生認識事物水平的高低，決定著作文水平的高低。老師應根據學生的年齡特征引導學生由認識簡單的事物到復雜的社會現象，利用一切機會組織學生對感興趣的事物發表自己的見解。這樣既對學生進行了語言表達的訓練，又便于及時了解學生思維發展的動向，引導學生正確地認識事物。
學生具備了正確認識事物的能力，才能寫出思想健康、中心明確的文章。
二、素材積累和精心點撥相結合
學生認識事物的過程就是作文素材的積累過程。教師要注意引導學生用多種形式多積累素材，養成留心周圍事物的好習慣。如每天十分鐘演講，堅持寫日記，寫向觀察，體驗生活，有目的地組織活動，等等。學生大腦中積累了大量的素材后，怎樣選材就成了寫作文的關鍵，這要靠老師的點撥。點撥的關鍵是激發學生的靈感。引起寫作文的欲望。可從以下方面考慮：1．為學生提供若干情景，啟發學生聯系自己的生活實際，對自己生活中的有關情景深化認識，然后選取其中的某一情景。2．以問題撥動學生靈感的心弦。如哪件事最令你傷心？你做過對不起父母或老師的事嗎？你發現最近同學中又流行什么？經過這樣的點撥，打開學生的思路，啟發學生說真話，寫真情，避免套話、空話。
三、閱讀和作文相結合
學生選定素材后便要注意作文技巧的運用。作文技巧的指導不能是孤立的、空洞的、應滲透在平時的閱讀訓練之中。如教《詹天佑》一課時，就要引導學生理解環境描寫對突出中心的作用，再通過“讀寫例話”加深認識，掌握用環境襯托中心的技巧。作文指導時要求學生運用新學的作文技巧去實踐，在實踐中逐步提高作文能力，形成閱讀和作文的有機結合。
四、作文訓練與修改訓練相結合
作文是語文中十分重要的一個部分，但是有的人寫作文是信手拈來，輕松自如，而有的人一提起寫作文是叫苦不迭，愁眉苦臉。今天我就如何寫好作文談一下我自己的觀點。
首先應培養自己寫作文的興趣，興趣對我們學習至關重要，只有你從內心喜歡上一樣東西，才能付諸行動，才能真正見到成效。
其次，要寫好作文要先打好基礎。我們從上學開始，便開始學習字、詞，然后是學習造句子、讀文章，通通這些都是為寫好作文服務的，這就要求我們不僅在課堂上要認真聽講學習，課外時間也要多讀多寫，要掌握大量的詞匯、優美的句子，只有這樣你才能在寫作文時信手拈來。
再一點就是要認真觀察，法布爾用數年觀察昆蟲，最終寫成了世界名著《昆蟲記》；弗萊明通過觀察發現了青霉素，挽求了無數的病人；列文虎克通過觀察，發現了顯微鏡……這些名人都是在生活、工作中通過仔細的觀察，才有了自己后來的成就。我們在生活中，如果仔細觀察生活中的每個細節，就會發現許多奧秘，將他們收集起來記在小本子上，待以后寫作時，就可以派上用場。
還有多看書也是寫好作文的重要一環。一些名著都是我們的前輩們嘔心瀝血的作品，稱之為精品。我們在看書讀名著的時候，要學習這些名家詞語的精煉運用、高超寫作的技巧及巧妙的作品結構，要理解作者的思想感情，要學習作者積極、樂觀的生活態度。讀書時遇到好詞、好句、好段時要摘抄下來，背誦下來，待自己以作文時將這些運用自己的文章中去，會使你的作文水平“更上一層樓”。
小朋友們，聽了我說的這些寫好作文的方法你贊同嗎，如果贊同，就趕快行動嘗試一下吧，希望你們寫的作文都能像芝麻開花一樣——節節高！
那么怎樣才能把寫作當成一種快樂？首先，要調整心態，從心理上消除這種厭惡和恐懼感。學生為什么要寫作文？為什么要寫好作文？是為了考試？不是！考試只是一種檢測知識能力的手段，并非最終目的。我們學寫作文，其實從小學時的造句就開始了，作文實際就是尋求一種語言的表達，說白了，就是"說話"，即怎樣把自己要說的話以最簡明最有吸引力的句子表達出來，讓別人明白甚至產生共鳴。一個人進入社會就會深切體會到語言的表達對于一個人而言是多么地重要！同學們現在雖然不能親身體會到這一點，但是在平時的閱讀中一定也能感覺到，生硬而平淡無奇的文字讀起來索然無味，而語句不通、表意不明的句子簡直就是一堆垃圾了。作文實際上就是一個遣詞造句、表情達意的過程，堂堂一個中國人，總不能連自己的語言都用不通順吧？寫作文不是為了考試，也不是為了成名成家，它就是在表達你個人的意思、意見、情感，是將思維轉化成文字的過程。難道這也讓你覺得厭惡與恐懼嗎？
當然，有一點不可回避，那就是現在寫作文基本上是為了考試，基本上是在一定的要求下進行，這在很大程度上限制了同學們的思維與創造力。這是教育上的一個不合理之處，需要時間去做調整。面對這種情況，同學們在心理上還是要有一個正確的傾向：寫作文是在表達自我，不是一項任務。可能有的同學會說："我沒什么好寫的，無話可說。"事實是這樣的嗎？是真的沒什么要告訴別人，還是根本就是自己懶的動筆？所以說，很多時候不是沒東西寫，不是沒話說，而是自己不夠主動。有一句話叫"興趣是最好的老師"，對一件事有了興趣，就會主動去做，并不斷尋求最好的方式去做。那些喜歡寫作的人，他們的文章寫得好，興趣起了很大的導引作用。主動一點，勤快一點，寫作絕對不會再像你想像中的餓那么難，不信你試試看！
心理的負擔消除了，寫作中其它的困難都很容易克服。把寫作當成一種快樂，還設計到寫什么的問題。無話可說，成了現在同學們寫作文的最大難題。為什么無話可說？一是沒有經歷，二是不知道該怎么說。其實在這方面，老師應該讓學生明白，寫作是在平時生活積累的基礎上進行的，這種積累不僅僅在觀察生活，還包括思考生活及用筆去記錄生活。光去看、去發現還是不夠的，更重要的是要對所聞所見形成自己的認識，并能用文字記錄下來。也許老師會經常建議同學們寫日記，這的確是個好建議。因為寫日記一方面提高了你的主動性，另一方面又鍛煉了你的思維，真正寫作文時就不會再感到為難了。日記是在積累一種經驗、一種習慣，你平常所記的東西，可以經常拿出來翻看，作文素材自然就增加了，哪里還需要故意去生活里找？日記其實就是小作文，是自己的作文，思想、言論、事件，甚至想像的東西都可以寫進去。課堂上或考試中的寫作盡管有限制、有要求，但畢竟是不會脫離生活，只要平時做了有心人，寫起來就不會覺得無話可說。
當然，寫作文需要掌握一些方法與技巧，還要遵循一般的原則，否則寫出來的文章雜亂無章，自己痛苦不說，別人看著更難受。
這里主要強調在寫作上首先要端正態度，這是寫好作文的第一步，也是關鍵一步。當有一天你把自己的心里話付諸文字的時候，當有一天你的思想變成鉛字的時候，你是否深深感受到心底的快樂？是啊，這就是寫作的樂趣，這就是文字的魅力，當你愛它的時候，它就乖乖聽你的話了。
【關鍵詞】創新教育；高中語文；寫作教育
隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1．1 在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
1．2 課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
2．1 在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。
2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3．1 實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3．2 牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。
3．3 以自能作文為目標,優化課堂教學結構。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優化作文課堂教學結構,必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結。
1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1．1 在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義
1．2 課堂教學重結果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：
2．1 在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3．1 實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3．2 牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
為了改變學生們作文“無話可說，無物可寫”的現狀，我決定利用學校圖書館資源優勢配合作文教學，下面就以我的作文教學為例進行說明。
第一步：閱讀，積累素材。
首先，我與學生一起分析造成作文內容空洞，缺少文采的原因：（一）閱讀習慣沒有養成，閱讀量太小；（二）相當多的家長平時不允許他們看“雜書”，只要是與“學習”無關的書籍家里一律封殺。這樣學生除課本以外，幾乎無課外閱讀。他們最多是為了應付考試看過一些《中學生作文選》而已；（三）盡管大家都明白：“多讀多寫”仍是學好語文的正確途徑，但有多少老師能經常與學生交流課外閱讀的體會？又有多少老師能隨時把新出版的好書推薦給學生？學生的課外閱讀即使有，也帶有很大的盲目性，他們傾向閱讀散文、小說，小說以中短篇為主，長篇名著幾乎不讀，題材多以動漫、偵探、魔幻、言情為主要作品，一些盜版的武俠小說，一些不適合他們年齡特點的生活小說，就可能放人他們的抽屜，這當然沒有什么好的效果。這些導致中學生知識面過于狹窄，文化積累單薄，作文缺乏想象力和新意，不利于學生寫作能力的提高。
鑒于上述原因，關鍵問題是如何利用圖書館引導、培養學生多讀書、讀好書、好讀書的習慣，從而培養學生的寫作能力。
我教給學生讀書的方法：（一）讀思結合。在閱讀過程中，養成邊讀邊思的習慣，抓住重點，獨立思考。（二）讀說結合。為了防止學生走馬觀花，不求甚解，讓學生把所看的內容，用自己的語言表達出來；或對所看書發表評論，談談優缺點。（三）讀寫結合。培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。
這一環節訓練，學生閱讀量明顯增大，積累了大量作文素材，解決了無話可說、無內容可寫的問題。閱讀不僅對提高閱讀能力和寫作水平提供了源頭活水，而且對一個人一生的影響都是深遠而持久的。
第二步：開展讀書演講交流會
伴隨學生到圖書館的次數增多，閱讀量的加大，經過一段時間素材的積累，班里每人至少積累了四、五本讀書筆記，他們積累的作文素材各有千秋，有必要在全班開展讀書交流活動，把自己好的圖書、雜志、文章、故事、感受、見解推薦給同學，與大家共享。為此，我開展了以下語文綜合實踐活動：
每月舉行一次講故事比賽；
每學期至少搞一次“積累筆記本”展覽；
學生以小組為單位，搞小型答辯會；
建立了課外閱讀跟蹤表，對學生閱讀進行跟蹤。
這一環節訓練，班中形成了濃厚的讀書氛圍，既鍛煉了學生口語交際能力，又提高了寫作水平，競爭意識、團隊合作精神也明顯加強。
第三步：閱讀、仿寫，提高寫作的技能。
首先，教給學生一些寫作的技巧，如：命題新穎，開頭吸引人，題目是文章的眼睛，富有新意的標題是寫好作文的開端；構思內容，做到以真情感動人；書寫工整；人物描寫生動（外貌、語言、動作、神態、心理）；注意細節描寫、環境描寫；語言生動，不要流水賬（什么無用的話都寫出來）；巧妙運用對比、襯托、象征的寫作手法等。
然后，我決定針對不同層次的學生，作文訓練設計由易到難，進行分梯度寫作練習。這就照顧到了班內所有學生，也實踐了孔子“因材施教”的教學原則。
找例文進行仿寫（針對寫作中、差等水平的學生）
（1）讓學生找出與材料有關的佳作，然后從內容到結構進行分析，了解文章優點，提高鑒賞能力。
（2）依據佳作的寫法進行仿照，練習寫作。
這一環節既鍛煉了學生的欣賞能力，又解決了寫作技巧和寫作思路的問題，對于中、差等學生而言，不失為較好的訓練方法。
創新型寫作（適用于寫作優等生）
學生在閱讀更多的優秀作品時候，更要留意文章的問題和寫作技巧，從閱讀別人的佳作開始，接著開始模仿，需要模仿名家，這并不意味要跟他們寫得一模一樣。學生可以試試新的寫法，從這里學一點，從那里學一點。漸漸地，學生就會有了自己的風格，自己的文體，自己的思路，最后超越他們，形成自己的風格。這是顯而易見的立竿見影的方法。如果學生不讀更多的好作品，就不知道如何寫出更好的作品。
這一環節提高了差生、中等生、優等生寫作方法、寫作技巧的運用水平，作文課堂充滿了生機與活力。
關鍵詞：小學生；作文教學；策略性知識
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）01-0105-02
作文體現著學生的綜合性創造性的語言能力。學生語文水平的高低往往突出地反映在作文上，因此各國的語文教學都非常重視作文教學。
目前國外的寫作教學呈現出以下趨勢：小學寫作教學提前（以美、日、俄等國為代表的越來越多的學校在小學一年級就開設寫作課），重視實用，與現代社會交際相適應，單項訓練與綜合訓練相結合，注意寫作訓練與學生心理能力的發展同步。從我國的新課程標準來看我國的小學作文教學，在第一學段（1~2年級）要求練習寫話，第二學段（3~4年級）和第三學段（5~6年級）要求不同層次的習作。從時間上來看，我國寫作教學開始的時間與國外很多國家沒有差別，可見，國內也已認識到了作文對學生語文能力的重要影響。
筆者通過對某作文培訓中心上百名學生的觀察發現，在小學中高年級學生寫作文的過程中較為普遍地存在著一些現象。
一、小學生寫作中出現的高頻問題
通過了解得知，小學生在寫作文時最愛的問的幾個問題是：“開頭怎么寫？”“結尾怎么寫”“下一段寫什么？”以“開頭怎么寫”這一問題為例，小學三年級的學生在問到此類問題時，教師一般會進行例文示范、引導學生進行初步練習，讓學生明白文章開頭的幾種形式，如聲音式，設問式，以景襯情式，等等。此后在寫作過程中，學生再問到“開頭怎么寫”這樣的問題時，教師就開頭的形式給予提示后，大部分學生都能夠選擇教師所提到的開頭形式中的一種完成開頭部分的寫作。
但是在以后相當長的時間內，經過多次寫作練習，學生在寫作文時還會反復問到此類問題。通過了解得知，到了四、五年級，大多數學生依然不能夠根據自己要寫的作文靈活地或者創造性地完成作文開頭，在老師沒有任何提示的情況下，面對作文題目，學生或敲腦袋做冥思苦想狀，或兩眼望老師表現出焦急、無奈狀，期待老師給出提示，教師稍加提示，大部分學生馬上做頓悟狀，能夠較快寫出文章開頭，但學生所寫的內容仍然套用之前所了解過的形式，不能夠靈活性或創造性地運用教師提示的方法。在“下一段怎么寫”、“結尾怎么寫”之類寫作問題的解決過程中，也都出現了類似的現象。
二、基于作文知識結構的原因探析
學生寫作文都需要什么類型的知識呢？認知心理學家安德森等人從知識的本事出發，即從研究知識表征出發，把個體知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。現代認知心理學家梅耶綜合加涅和安德森的知識觀，將知識分為類：語義知識，程序性知識，策略性知識。現代心理認知心理學家將各類觀點綜合起來，將知識分為陳述性知識，程序性知識和策略性知識。程序性知識指用于具體情境的算法或一套步驟。策略性知識指如何學習、記憶或解決問題的一般方法，包括應用策略進行自我監控等。
在寫作文的過程中運用到的知識也包括這幾類知識：作文的陳述性知識、作文的程序性知識和作文的策略性知識。作文的陳述性知識包括語言知識、文章知識、文體知識等。作文的程序性知識是解決問題寫作問題的步驟，包括學生應用言文字的技能，如學生能夠文體、風格的變化選擇合適的語言，記敘文要先寫什么、再寫什么，書信要先寫什么、再寫什么等等。作文的策略性知識即是關于如何寫作的知識，其實質是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規則支配作者構思和修改文章的活動，策略性知識對作文質量有著重要影響。
認知心理學認為，策略性知識的掌握需要經歷三個階段：
1.了解階段。在這個階段，策略性知識以陳述性知的形式被學生學習，學生首先需要理解有關概念、規則、事實和解決問題的步驟等，并納入到個體的知識結構中。
2.知識轉化階段。這一階段通過多次應用上述知識，使策略的陳述形式向策略的程序形式轉化，即每當遇到同類任務時，就能用同一策略去解決。此時，相應的策略已經開始支配學生，策略性知識開始內化，外在的策略開始向內在的、個性化的、自己的策略性知識轉化。
3.策略熟練應用階段。策略性知識完全支配人的學習活動，可以達到自動化的水平。
這說明，“策略”在開始階段也具有外在的形態，經由內化過程而形成個體的策略性知識結構。[5]
學生在寫作文時，問“開頭怎么寫”、“下一段怎么寫”、“結尾怎么寫”之類的問題，就表明學生在寫作文時不知如何構思，不會謀篇布局。通過教師的引導，學生能按部就班完成相應的寫作任務，說明小學三年級學生已經有了寫作需要的一定量的陳述性知識和程序性知識，只是不知如何運用自己所掌握的陳述性知識和程序性知識進行寫作。
小學三年級階段，教師的主要目標是讓學生明白寫作文的方式和技巧有哪些，每種方法是什么樣的運用程序。此時，作文的策略性知識以陳述性知識的形式被學生所了解，即策略性知識掌握的第一階段。
到了四、五年級時學生能夠根據教師的提示選擇一種應用到寫作中去，但仍然不能在遇到類似的寫作任務時將所了解到的作文策略性知識順利提取出來，說明這一階段學生的作文策略性知識仍處于陳述性形式，還沒有完成策略性知識向程序形式轉化，這就是小學生針對相似寫作問題反復提問的關鍵原因。
三、作文策略性知識的建構對策
根據策略性知識的特征和學生掌握作文的策略性知識的三個階段，要讓小學生掌握寫作的策略性知識，并做到創造性地在寫作中運用策略性知識完成作文，教師可在教學中從以下幾點入手。
1.注重相關背景知識的積累。策略性知識不是抽象的，更不是游離于陳述性知識和程序性知識之外的東西，而是以相應的陳述性知識和程序性知識為基礎的，策略性知識必須先以陳述性知識的形式呈現給學生，在平常教學中，教師幫助學生了解、記憶不同文體的寫作規則，寫作技巧，各類修辭手法的特點。另外要培養學生養成細心觀察生活、常積累好詞好句的習慣，為作文積累素材，這樣才能避免學生寫出的作文空洞無物。
2.引導學生感受寫作策略。在學生了解了作文的策略之后，要讓學生體會到自己掌握了好的策略，體會到該策略能給自己帶來的好的改變，才能為學生反復運用策略性知識打下基礎。
首先，教師可引導學生嘗試運用策略進行寫作，對學生的嘗試給以積極評價，讓學生感受到策略性知識的運用帶給自己的成就感。
其次，引導學生閱讀名篇佳作，讓學生從名篇佳作中感受名作家寫作時的構思方式，從而使學生更好地認識到運用作文策略性知識的意義，讓新的作文策略以陳述性知識的形式納入到學生已有的知識結構中。
3.運用適當的模式練習。教師可通過讓學生多次運用同一種寫作策略完成寫作任務，讓學生能夠在看到類似寫作任務時運用同一種策略解決寫作中的問題，盡快使策略性知識在學生的知識結構中走向程序化。
4.嘗試即興寫作和變式練習。在掌握了多種寫作的方法和技巧之后，教師要讓學生嘗試即興寫作和變式練習，訓練學生對各類寫作方法和寫作技巧、寫作規則的靈活運用能力，讓作文的策略性知識在學生的知識結構中最終走向個性化。
參考文獻：
[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002.
[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
[3]劉淼.作文心理學[M].北京:高等教育出版社,2001.
【關鍵詞】語文教師 作文批語
對于老師來說，寫作文批語是一件頭疼的事情。每次批改作文，要么寫段落清晰，語句通順之類的套話，要么就是耗費許多時間與精力，精批細改，意圖讓學生看到批語能有所領悟。然而從學生的反應來看，學生似乎很不買賬，作文本發下去以后學生往往只注意等級，分數，對那些紅色的批語和修改過的病句、錯別字、標點符號等視而不見。我一開始還埋怨學生一點都不珍惜老師的“勞動成果”，慢慢往下教才發現問題出在自己身上。根據我教授作文的經驗，我把教師寫作文批語總結成“三要”。
一、作文批語的內容要落實到具體
在寫作文批語時，我們往往三言兩語，或者套話連篇，或者用寫鑒定、做總結的語言，如“結構不完”“中心不突出”、“選材不當”、“詳略不當”等等。嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，而且學生也不知道哪些地方寫的好，哪些地方寫的不好。所以作文的批語應該從小處著眼，應該落到實處。
一個詞用得好，就批這個詞。如學生在《保護青蛙》用到了一個“滅頂之災”我就批“這個詞用在這里準確到位！”寫得好的一句話，就批這句話。如學生仿照《廬山的云霧》用了“有的… …有的… …有的… …”關聯詞來描寫家鄉的美景，我就批“這個句子寫的真美啊！我仿佛看到了你的家鄉，感受到你家鄉的美景，怪不得你到現在都久久不能忘懷呢”哪一段寫得好，就批這一段。眉批可就一詞一句一段談，總批也不一定面面俱到。
當然，學生剛接觸作文，受到知識和能力的限制，習作中出現這樣那樣的問題是很正常的。老師也不用恨鐵不成鋼，我們在寫批語時，可以婉轉的提出修改建議。如“想一想，有沒有更好的詞語能把花香表現的更具體？”“這一段你想寫青蛙的作用，可是老師不知道，你能告訴我嗎？”這樣的批語針對性強，讀來親切自然，學生修改作文的興致也會很高。
二、作文批語要給予學生思想的引導
1.要給予所有學生以贊揚。葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”學生才剛建立起對作文的初步印象，如果一盆冷水澆上去，無疑會讓學生喪失信心，所以要多給學生愛的教育。無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處。特別是差生，本來就覺得作文高不可攀，更需要老師給予肯定。
2.要關注學生的情感變化。我所教授的學生全是外來民工子弟的孩子。與一般本地孩子不同，他們更早的接觸到了這個社會，更早的感悟到了生活的艱辛。以“我的……”作文為題。有學生寫《我的爸爸》，寫爸爸如何在工地上起早貪黑，沒時間管教自己，自己經常出入網吧。我的批語就這么寫：你既然知道爸爸工作的辛苦，知道學習來之不易，你現在已經是一個懂事的男子漢了，遠離網吧，自己管教自己，讓爸爸看到一個不一樣的你。教師不是高高在上的，教師在批語中不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓孩子感受到，老師是一直和我在一起的，讓他們愿意通過作文的方式把自己的內心展示給你看，激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。
三、作文批語要有藝術性
1.小學生的作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的，我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。我們要盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的批語。所以，在作文批語中要多寫一些鼓勵性的批語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的批語。老師為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“下次請注意錯別字”效果要好多了。
2.運用富有變化的語言，恰當地表達自己的思想，有效地激發學生進行新的探求活動。例如：關于觀察的重要性，三番五次總是寫“要觀察”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，用我們的眼睛來發現吧”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確。”
摘要：經常有教師抱怨學生寫作文難，也有學生抱怨自己寫作文難。一、解決好“抓不準”、“寫不深”的問題。二、擴大生活積累，解決好“沒啥寫”的問題。三、教給學生寫作技巧，解決好“不會寫”的問題。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。學生寫前有了體驗，作文時表達體驗，作文自然容易了。
經常有教師抱怨學生寫作文難，也有學生抱怨自己寫作文難。長此以往會影響學生對作文的興趣，學生的作文能力也會下降。如何解決這個問題?我認為首先要弄清楚學生為什么總覺得作文難。教師除了要幫助學生調整心態外，要從心理上消除學生對作文的厭惡和恐懼感。更重要的是解決好以下幾個方面的問題。
一、解決好“抓不準”、“寫不深”的問題
學生感到作文難，首先表現為“抓不準”、“寫不深”，往往出現審題偏差、思想蒼白、見解平平，多半是思想貧乏、認識水平低所至，因此加強學生思想道德修養，提高認識水平，對于提高學生作文水平，有著極其重要的作用。思想水平高，文章的立意、境界自然就高。教師可以結合課文進行形象的感染熏陶，進行正確的世界觀、人生觀、思想情操的教育，使學生受教于課堂，得益于作文。要善于巧妙地借鑒其他學科的精華，廣開言路、見縫插針地引導學生學政治、學哲學、學科學，使其掌握辯證唯物主義的歷史唯物主義觀點，作為體驗、分析社會現象的武器，從根本上提高認識水平。
二、擴大生活積累。解決好“沒啥寫”的問題
感到無物可寫是學生作文的普遍心態。“無物可寫”有兩種情況，其一是由于接觸社會少，直接經驗缺乏而導致作文“無話可說”，對這種情況，教師要想方設法幫助學生“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大視野，開闊思路。還有一種情況，是學生對生活中活生生的素材視而不見、充耳不聞，作文時瞪著眼睛干著急。覺得身邊小事無所謂，“眼高手低”，不懂得生活是創作的源泉，不善于挖掘平常事中的閃光點。問題的關鍵是這些學生不注意或不善于觀察。觀察是認識的第一步，唯有觀察得仔細認真，才能儲藏更多的寫作素材。所以教師要幫助學生養成觀察的習慣，培養觀察的能力。幫助學生掌握積累材料的方法。中學生，特別是高年級學生，應該建立自己的材料庫，學會編索引，寫讀書卡片、筆記，寫讀書報告，也要對一些重要的材料作必要的記憶。作為一個有較完善知識結構并且能初步進行研究的人，應該是外貯和內儲相統一的。現在中學生大部分不會積聚材料，更談不上養成積聚材料的習慣，又不肯作必要的記憶，這些是很令人擔心的。要學會積累寫作材料，這樣寫起作文來才不犯難，巧婦也不再為無米下鍋而發愁了。
三、教給學生寫作技巧。解決好“不會寫”的問題
充分利用教材，把講讀課與寫作結合起來，使課文成為寫作的范文，體現語文課堂教學對寫作的導向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。教師應以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優秀范文的立意、構思、層次結構、語言表達方面人手，掌握有關寫作知識和技能，進而做到講練結合、讀寫結合。可采取仿寫、擴寫、續寫、縮寫等形式反復進行訓練。通過作文加深學生對課文的理解，課文的學習又為寫作提供了借鑒。
多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。學生學習時間有限，增加作文課時是不可能的。而寫日記卻是切實可行的有效方法。因為日記內容廣泛、豐富，形式靈活多樣，同時可鞏固觀察結果，積累生活、體驗生活。
新的教學理念讓我們認識到，作文難的關鍵因素是學生作文之前缺少真實體驗，學生沒有真切的體驗，作文時便無話可說。正如《新課程標準》中指出的：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”學生作前有了體驗，作文時表達體驗，作文自然容易了。
作者單位：青海省互助縣南門峽鎮中心學校
