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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0004-02
教材是培養人才的載體，是教育思想、觀念、宗旨的體現。在編寫教材時，要以學生發展為本，在強調能力、基本態度和觀念培養的同時，重視基礎知識和基本技能，力求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面全方位體現化學課程的功能，全面提高學生的素質為指導思想。不同教材對內容的組織和編排一方面應適合初中學生身心發展，滿足初中教學、突出初中教育特點；另一方面應符合習題類型多樣化的要求和保持多樣的風格和特色，以適應不同地區和不同類型學生的學習特點和需要，有利于發揮教師的教學創造性。
1樹立正確的教學理念，構建教育理論體系
如何樹立正確的教學理念，對學生進行正確的培養，是我們首先重視的問題。在教學中，教師要根據學生及教學的特點，探索符合中學教育教學的應用程式，要掌握學生的學習水平和接受能力，教學以學生活動為主，教師為輔，將課堂運行程式進一步細化，并讓教學模型、實物走進課堂，突出形象，直觀教學，也可將教學搬進實驗室，甚至生活中，將理論與實踐有機地融為一體。由于化學學科知識相對抽象，教學中又滲透了物理、生物學、數學、法律等學科基礎知識，再加上學生是初學，學習基礎相對薄弱，所以，在教材編寫時應注意以下：，首先，要注重教材的基礎性。根據學生的實際情況，對基本概念、基本理論、基本方法的論述要深入淺出，從簡單到復雜，從具體到抽象，循序漸進，并注重教材的連貫性、銜接性，使初中學生能夠較扎實的掌握基礎知識和基礎理論，為初中學生今后的學習和發展奠定良好的科學基礎。其次，要注重教材的實用性，化學對于初中學生來說是剛接觸的新學科，教材編寫應從內容選材、教學方法、學習方法、實驗等方面突出初中教育的特點，以全面提高學生綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。再次，與社會發展同步。隨著信息時代教育發展的趨勢，利用多媒體、網絡等現代技術手段，從課內課外，音像、文字、網絡、媒體等不同教育資源優勢考慮教材的體系，結構和內容，整體構建多樣化、系列化、立體化的教育資源體系。
2豐富教材內容形式，體現初中化學教材的特點
初中化學教材除了從科學探究、身邊的化學物質、物質的性質與變化、物質構成的奧秘、化學與社會發展方面去編寫外，還可從化學的價值，化學與工業方面去考慮。在選材時應選取適當的題材和方式，培養學生對自然和社會的責任感。在教材編寫過程中，要使學生認識化學在推進社會文明進程中的重要貢獻，了解我國的資源現狀和利用前景，認識對化學物質的不當使用也會給人類生活和社會可持續發展帶來負面影響，形成運用化學知識解決社會現實問題的意識。例如，在介紹水污染、礦物分布、溫室教應、臭氧空洞及化學能的利用等知識時，可在相關內容的章節中設立討論、辯論、角色扮演和調查研究等課題。教材還應結合具體學習內容，設計既開放又具實效的、形式多樣的學生活動，如交流、討論和調查等。
2.1聯系實際，貼近生活，關注環保教育。
教材特點要注重化學與社會、生活、生產、科學新技術之間的聯系；內容貼近實際和生活是化學的重要功能。"化學"與"社會"、"日常生活"的廣泛聯系和結合，體現了化學學科的特點，具有鮮明的時代性和濃郁的生活氣息，把理論和實踐有機地結合起來。例如：增加的"研究性學習"中的三個專題，都是有關生活實際、環境污染和保護的內容，這些社會實踐活動的開展，有助于學生進一步增強環保意識。"我們只有一個地球，請保護我們的自然環境。
2.2以人為本，安全第一，體現人文精神。
對演示實驗和學生實驗，教材都將培養學生的安全意識提高到一個新的高度，體現作為實驗的個體--人的安全，是第一位的思想。近幾年，我國每年因人為因素造成的安全事故損失慘重。江西多起"鞭炮爆炸"事故；山西小煤窯"瓦斯爆炸"接二連三。所以，防火、防爆、安全第一的思想貫穿了教材的始終。將"滅火器"知識由"常識性介紹"改為"了解"；在講述氫氧化鈉使用時，用黑體強調："更應防止濺到眼睛里"。這些內容的特意安排，其目的就是要加強安全教育，增強安全意識，體現人文精神。
2.3欄目設置，推陳出新，具有彈性和開放性。
為適應社會的發展需要，擴大學生的知識視野，現行新教材考慮到化學教學的實際情況，在整體要求降低的基礎上，減少了"選學"內容；但增設了"閱讀"、"資料"、"研究性學習"三個欄目。這些集知識性、資料性、可讀性、趣味性、實用性和研究性的內容，經過合理編排，豐富了教學內容，使教學具有更大的彈性、靈活性和開放性。
3優化教材體系結構，推進素質教育
在教材結構的設計中，整體框架上要保持學科邏輯性，而且在內容選取上要兼顧學科基礎和社會需求，同時還要考慮學生的生理、心理、興趣。
3. 1對化學基本概念和原理編排的建議。
初中化學的基本概念和原理應作保留，且應該呈現網絡分布，考慮到學習的階段性和完整性，應在化學式的讀法和寫法中增加多種元素組成的化合物的學習，例如：含有H的酸、含有OH的堿、含有酸根離子的鹽的讀法和寫法，只有學生掌握好，學生才能輕松地學好并掌握其他知識，如：物質化學式的書寫及怎樣去讀，學生沒有掌握化學式，就不認識化學式，即也就不知道是什么物質，那么又怎么去學習和掌握相關的知識呢？比如：化學方程式的有關計算，學生不會書寫化學式，又怎么會寫化學方程式呢？更別說什么計算正確了。這有利于學生的終身學習。
3.2對化學實驗編寫的建議。
化學教材的改革重點之一，應該是化學實驗的改革，然而教材的編寫必須從青少年身心發展的階段性去考慮；從學生熟悉的生活取材；從社會要求的多規格、多層次和學生個性發展的角度去研究演示實驗、分組實驗、課外科技實驗、或家庭小實驗幾個系列的目標和內容。（1）演示實驗應該克服單純為科學發展而設立，應在知識的形成理解和鞏固，聯系生活實際、社會實際和學生個性發展需要諸方面，均衡發展的同時較側重于個性發展的一方面，要增加有利于學生個性和身心發展的演示實驗。（2）分組實驗不能僅作為知識驗證的手段和工具，應該將它看作在充分發展學生個性方面具有特殊功能的一個獨立的體系，增加它的思考性、探索性和自我實踐性，克服過多的驗證性。（3）課外科技實驗或家庭小實驗，是化學整體教學任務的一部分，是化學課堂實驗的延伸，它具有實踐性和靈活性，編寫要側重社會效益和學生個性的發展。
3.3對化學習題編寫的建議。
習題類型要多樣化，應增加開放題和實踐題的比例。習題有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力。單一的題型測試目標不利于培養學生應用知識解決實際問題的能力。編寫教材時要對已有習題進行改造，重視習題的創新。精心設計多樣化的習題，以發揮習題對學生學習的不同功能，如鞏固記憶、深化理解、整理歸納和綜合應用等。在重視基礎題的同時，還應設計一些開放題與實踐題，以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究的阿題情景，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如"設計方案蠟燭燃燒時有哪些變化"。這樣的習題具有開放度，學生能從多個不同的角度提出合理的方案。知識和學以致用的雙重作用。初學化學的學生已具有生物、物理和地理等學科的初步知識，在教材編寫時要注意所選內容與其他學科的聯系，要處理好知識的相互銜接，注意培養學生綜合運用多學科知識分析和解決問題的能力。
總之，我國新一輪初中教材編寫改革的方向是：一方面借鑒國內教材編寫中好的經驗，好的做法，避免不符合時代，不利于學生發展的缺陷；另一方面是要體現我國多地區自己的特色與優勢。
參考文獻
[1]龐小梅 關于編寫中職生物化學教材的幾點建議 《成功教育》2010年04期
【論文摘要】：隨著社會的發展，對教育的要求也不斷變化，我們的教材也在跟隨社會的發展在變。新教材不僅要求學生的學習要變，教師的教學要變，而且教師與學生的關系也要變。教師在課堂教學中處理得當，可以激發生活樂趣，增加學習興趣，提高學習積極性，促進化學教學。
新教材在理論知識上難度降低了，只是加強了化學與現實生活和現代科學的聯系。比如，化學反應有什么作用？為什么不同的蠟燭在不同的容器中燃燒的時間長短不同？如何防止水的污染？如何凈化水，提高水資源的利用率？這些類似"生活小常識"的知識在新版化學課本上有較多體現。教師上課時根據大綱要求，結合本地實際，聯系生活，付出真實感情，喜怒哀樂油然而生，化學課堂將更加豐滿、真實，學生接受起來更容易，學習化學將成為一件樂事。
一、探索嶄新的教學模式
采用傳統的教學方法，由教師在講臺上講成就、談關系，學生就會覺得枯燥乏味，從而產生對化學缺乏興趣的意念。而如果在課堂上結合教材的內容播放有關的錄像內容：五光十色的塑料、巧奪天工的合成纖維、去除污垢的合成洗滌劑、除疾去病的藥品等化學工業產品，我國石油化學工業取得的巨大變化、化學科學研究取得的成就，以及化學與建設祖國的密切關系等。奇妙的化學世界展現在學生的跟前，學生不由地產生旺盛的求知欲，激發了他們學習化學的興趣。
在進行學生實驗基本操作的教學時，先讓學生分小組探討有關實驗的操作標準、儀器設備正確使用的方法，并作好各種記錄，然后展示標準的典型示范，找出自己實驗的不足。這樣不僅節省大量的時間，加深了學生對實驗的理解，而且培養了學生的動手能力、動腦能力、觀察能力，還培養了學生的合作精神。既規范了操作，又提高學生的實驗技能。
現代化的社會是一個多元化的社會，現代化的事業是一個互利互惠的事業，具有合作意識，擁有合作精神是開創事業的基石。培養學生的合作精神是初中化學教學中應該重視的課題。學生的相互探討、相互合作是順利完成課堂教學的關鍵。如在做蠟燭燃燒實驗時，有的學生準備蠟燭，有的準備秒表，有的觀察記錄，他們相互配合、相互合作，很快就完成了實驗，同時他們相互釋疑，對實驗過程中出現的有關現象也做出合理的解釋。
二、利用多種手段優化教學組合
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學學科的基礎，其重要意義無庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規模小而教室范圍大，多數學生觀察現象模糊。我們可以優化使用多媒體電腦、實物投影儀、錄像機等，并根據不同的教學內容的需要恰當適當地選用媒體。例如可用實物投影儀投影演示實驗，而不單純以計算機模擬。由于投影儀具有投影放大的功能，擴大演示物的可見度，使全體學生在同一時間都能看到演示實驗的現象變化過程，加強直觀性教學。要讓學生從感性上得到認識，從而有效地幫助學生掌握知識，同時也培養了學生的觀察能力和思維能力。
理論的生成是為生產與生活的需要，使學生了解理論指導實踐是改革者最大的初衷。所以教師在教學過程中要最大程度的發揮學生的創造力，探索生活中的化學，化學中的生活。回顧歷史發展，我們發現化學對人類的生活有著巨大的影響。化學為人類提供了新能源、新材料，也更新了人類的觀念。就象新教材開始說的那樣要是沒有了化學，我們的世界將變成什么樣子？完全可以放飛學生的思維，讓學生自由想像。火的掌握為人類趕走了野獸，提供了熟食，與茹毛飲血時代劃清了界線，身體更加強壯，不再怕寒冬，不再怕黑夜。取火方式也歷經"自然火--鉆木取火--火柴"到如今幾乎可以隨時隨地取火。再比如在家里燒火做飯，原來是燒柴草，每次都要生火，后來燒煤球不必每次都要生火，但煙熏火燎，氣味難聞，火候難控制，再后來用煤氣，火候易控制卻帶來了煤氣中毒的危險，現在通過石油化工的分餾、裂化等過程我們有了液化石油氣，方便易用，隨用隨開，不必煙熏也可以燒出美味可口的飯菜。歷史上的青銅器、鐵器自不待言。我國的精美的陶瓷曾經與黃金等價，甚至于China（中國）也是由china（瓷器）而生，許多瓷器既實用又美觀簡直是一種享受。由于化學工作者的不懈努力，新材料不斷涌現，比如說我們的吃穿住行越來越舒適，比如說借助高科技人類已經實現幾千年來的夢想，上天、登月、探測火星、遨游太空，神舟六號的成功更體現了這一點。
三、完善新教學模式，合理利用多媒體
有的教師認為當今的教育改革就是教學工具的革命，即用電腦代替教師、黑板、粉筆，產生了"電腦萬能觀"，誤認為采用了多媒體教學，教學中的一切問題都可迎刃而解。有的幾乎整節課都在播放內容，動態的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富。教師成了"放映員"，丟掉了"主導者"的地位，學生成了"觀眾"，喪失了"主體者"的地位。化學是一門實驗科學，化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以化學實驗是不可替代的。我們主張化學實驗盡量讓學生親自操作，親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。當然對一些限于條件所致不能進行的實驗，用多媒體模擬，那是很可取的。只有充分體現教師在教學中的指導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有可望提高，才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。
多媒體輔助教學應和教師的教學有機結合。每種多媒體都有自己的特點、功能和局限性，一種多媒體的局限性往往又可由其他多媒體的優越性來補充。我們知道任何所謂好的課件，它無法預測課堂變化，它也無法進行課堂秩序的調節。多媒體教學并沒有排他性，傳統教學的精華我們不能拋棄，應該發揚。在教學過程中，要繼續運用傳統教學媒體中的合理部分，恰當引進現代教學媒體，使二者有機結合。
總之，教學改革的本質是教學模式的更新問題，教學模式的更新，其本質是模式教學的不斷創新問題，努力構建新的教學模式，加強素質教育，把新教材作為教育科研突破口，優化課堂教學，不斷提高教育教學質量。無論是教學設計還是教學過程中，教師心目中都要有新的教學理念，注重學生的自主學習過程和合作意識培養，否則我們的教學就會走入老路，我們的教改就會失敗。
參考文獻
[1]李曉莉,郭飛君,李梅.開設綜合化學實驗的探索與嘗試[J].廣西師范學院學報(自然科學版),2004,(S2)
一、新課改中的新內容
在新課改理念的指導下，教材內容選用和設計都有很大變動。教材從不同視角、不同層次地為學生學習化學提供更多的選擇空間，這有助于學生個性的發展，也有利于學生學習方式的轉變。倡導學生主動學習，在開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性與參與性，培養探究化學問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。
另外，新課改理念還指出，化學教材只是學生學習的資源，而不是唯一的資源，化學教師是用教材教，而不是教教材。在這種理念指導下，只要與化學有關的事、物、人都可以成為學生的學習內容。我們應該按照新課標的指導，選用適合自己學生的教學內容來進行教學，從而達到課標的要求。
二、新課改中的新理念
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，學生的任務就是消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象，這就導致我們絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問，也不知道要問為什么的習慣。這種教育已落后于時代，學會自學已成為時代的迫切需要，自主學習成為一個人適應信息時代的必備能力。所以我們要培養學生學會知識以應付考試轉變培養學生會學知識以適應社會。新課程理念提出化學課不是為了化學學科而存在，而是為了學生的發展而存在。對我們而言主要改教法，對學生而言主要改學法，最終促進學生的全面和諧發展。隨著新課程改革的推進，高中化學教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且還要引導學生質疑、探究、在實踐中學習。我們要創設豐富的化學教學情境，積極營造寬松的、和諧的課堂教學氛圍，使學生的化學學習成為一個主動建構的過程。我們應把教育轉移到學習上，培養學生的自主學習能力，提高學生的自學積極性。
三、新課改中的新過程
在傳統的高中化學教學中，教學過程是“導課—授課—小結—練習”這四個環節，在這四個環節中，除練習這個環節外，其余三個環節主要是由教師來講授，雖然也有提問，讓學生思考，讓學生提出問題，但是畢竟沒有把學生的主體地位體現出來，學生仍然是被動學習，課堂的主角仍然是教師。新課改則要求培養學生的獨立性和自主性，并且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，這必須要有新的教學過程來適應課改高中化學教學。
為此，我提出了“自學—解疑—精講—練習”這四個環節：
（1）自學 我們應讓學生充分發揮其主觀能動性和學習潛力，深入鉆研教材，邊看教材邊思考，學生自己能答、能解決的問題，由學生自己解決，盡可能從已知求得未知，要弄懂知識的來龍去脈；提倡動口、動手、動腦，做學習筆記、明確重點。
（2）解疑 學貴有疑。對難點、疑問可互相質疑、答疑、探討；學生主動思考、積極解決疑難問題，從中獲得所學的基本知識、技能。學生在自學過程中，由于知識有限必然會遇到一些難以理解的問題。這時我們不能直接告訴學生如何解決疑難，而是與學生共同進行探究，提供解決該問題的思路，最終引導學生解決疑點。這樣不僅能激發學生學習的積極性和動力機制，更重要的是培養了學生分析和解決問題的能力。
（3）精講 原則是少而精，要有針對性的點撥，重在引路的基礎上講深講透，主要講重點、難點、基本定義、原理、指導自學方法和技能技巧。這就改變了我們過去一言堂，運用填鴨式的教學過程，充分體現了學生的主體性地位。
四、新課改中的新教法
新理念的實施必然需要新的教學方法，以下是我在踐行新課標時收獲的一些淺顯認識：
（1）課堂教學不應居于表面 我們在課堂教學中為了打破那種單一的教學方式，就想方設法設計活動，教師從講臺上走下來，不再居高臨下，師生之間的距離接近了，學生的確是動起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，把問題一提出沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論：有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太大，學生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組在學習中，幾個學生將各自的答案一核對便完事，根本沒有合作，沒有討論，結果你還是你，我還是我；有的小組在學習中，有發言權的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽。所以說我們不需要這種畫蛇添足的教學活動，而是需要設計一些緊扣教學目標、教學內容的活動來激發學生興趣，發展學生思維，培養學生樂學會學的能力。
（2）避免刻意激勵教學 我們要善于抓住每個學生的閃光點，保護他們求知發問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責，適度進行激勵性評價，讓學生看到自己在學習中取得的進步和成績，并主動參與學習。為此在教學中我們要運用各種激勵手段用以表揚學生的踴躍發言或獨到的見解，但應把握好度，過于頻繁或過于刻意化未必會收到良好的教學效果。
關鍵詞：中學化學 新教材 特點 功能 聯系
一、中學化學新教材的特點
1.編排上的特點
1.1編排順序的特點
新教材的編排順序很有特點，必修教材中出現的內容在選修教材中又出現了，顯得重復又零亂，但實際上并不是這樣。新教材是依據學生的認知特點，聯系他們以前所學內容逐漸深入和推進教學內容，進一步提升知識的難度。新教材的這種編排正好符合了不同學生對知識難度的不同需要，讓中學化學在學習上具有了選擇性，可以讓不同的學生來學習不同的化學，提高了他們學習化學的積極性。
1.2突出實驗探究和創新思維
新教材在實驗方面的設計更富有探究性、趣味性、生活性。新教材加入了很多探究性實驗，目的是在實驗探究中逐漸地培養學生的創新思維。另外，新教材也鼓勵學生自主進行實驗改進，積極思考，在新的實驗方案中查缺補漏，充分培養他們的實驗創新思維 。
2.內容上的特點
增加了一些全新的內容而且更加生活化。例如，增加了“從海帶的成分中提取碘”的實驗。還有一些原來略去的內容又重新加進來了，如原子核外電子排布中軌道及能級躍遷的知識。
內容安排上具有開放性和前瞻性。新教材安排了[學與問]，[思考與交流]，這兩個小欄目引導學生通過交流、合作發現問題，解決問題。[科學探究]引導學生學習查資料，提出問題，設計實驗方案來探究，記錄實驗現象，整理、分析、歸納實驗結果，最后得出實驗結論。[科學視野]展示一些科技成果，讓學生會了解這些成果，激發學生學習化學的興趣，供學有余力的學生進一步探究。這些學習“小模塊”充分體現了新教材的開放性和前瞻性，有助于培養學生的化學素養，并且知識面廣，信息量大，增強了他們對化學知識的追求。
3.結構上的特點
3.1模塊式設計
新教材的模塊式設計改變了舊教材的“單元式”設計，“單元式”設計以每個單元為一個整體，而模塊式設計是將教材所有內容柔和在一起，這種設計使教材更具實用性、創造性和多樣性。一方面保證了學生具有共同的基礎（化學1、化學2的學習），另一方面充分滿足了不同學生對化學的需要，讓學生學會選擇，在選擇中規劃人生，確立發展方向。
3.2注重知識、技能和思想的統一
必修模塊《化學1》和《化學2》為所有學生科學素養的發展提供了新的起點，為以后課程的學習打好了基礎；選修《化學與生活》《化學與技術》兩個模塊，充分體現出了社會問題、技術問題，使學生的學習與生活、實際生產、社會發展這些重要問題相聯系；選修《實驗化學》模塊通過學生自己動手做實驗，向學生展示化學是一門以實驗為主的自然科學之一，激發他們自主探索。
3.3層次分明
中學化學新教材可分為兩個層次――必修和選修。必修是全體學生都要學習的，并且兩個模塊的學習也是從必修1到必修2；六個選修模塊在理論上是并列的，沒有先后順序之分，它們跟著化學2的編排展開。基于以上特點，中學化學適合于不同的學生學習。
二、中學化學新教材的功能
1.教育價值
1.1化學與材料
在人們的日常生活中有許多種材料，并且都有各自的用途。人類的生活和生產離不開材料，新型材料的出現表明社會向前發展。改革后的新教材中介紹了耐高溫、耐腐蝕等這些材料，還介紹了低溫材料、納米材料、復合材料等。材料的發展可以支持科技成果，只有找到合適的材料，科學技術才能進一步發展。還有一些新型材料是很多科學家經過很大的努力才研發出來的，這就是新教材在材料方面的教育價值。
1.2化學與能源
人類從事的活動越來越大，所以對能源的消耗利用也會增大。新教材在化學教學中引入了能量觀點，例如，提出了高效率地利用燃料，開發清潔能源等與環境有關的問題。
1.3化學與環境
環境保護已經成為現在和將來國際上倡導的一項重大舉措。中學化學新教材中介紹了電子煙霧對環境的污染，汽車排放的尾氣以及噪聲、生活垃圾的污染等這些環境污染和它們帶來的危害。針對不同的環境污染，化學已經發揮了其的一些功能，并即將繼續發揮，體現了化學的價值。要想把環境質量提上去，就必須依靠化學及其他相關的學科來解決。
1.4化學與生活、生產
人的日常生活、運動保健、生病等都與化學有一定的關聯。例如，在鹵素的學習中介紹了“銀的鹵化物用來人工降雨”；有機化學基礎中學習了 “食品添加劑與人類健康”，并用大量的文字介紹了各種食品添加劑的危害。這些內容的學習使學生很早就樹立考慮效益的意識，并且知道化學對人類生活和生產的重要，這正是素質教育、創新教育的體現。
2.學生人文素質培養
2.1教學目的與人文素質培養
新教材體現了基礎化學教學目的是提高所有學生的基礎知識。新教材從不同的方面來反映所學習的內容，闡述人類的活動與環境的關系，體現了辯證唯物主義的哲學思想；從保護環境和中國的地區差異這些方面，使學生深入認識國情、國力和國策，進而進行愛國主義教育；通過教學，讓學生積極參與思考、討論、演講等，培養他們對國家、社會的責任。
2.2教學內容與人文素質培養
新教材教學內容的綜合性增加了，同時，人文知識的比例也加大了。新教材從人類的活動著手，敘述了人類的生產與化學知識、人類的生活與化工生產的聯系，接下來又指出了人類面臨的環境問題與持續發展問題，這些素材可以很好地培養學生的人文素質，也可以幫助他們形成資源觀、環境觀、可持續發展觀念以及科學化學觀，積極參與協調人與環境、資源的關系。
2.3教學過程與人文素質培養
新教材非常注重對化學過程和規律的分析，強調先要重視過程，遵從事實存在，并調整學習態度，才能協調好人類與環境的關系。這樣才能較好地培養學生的化學基礎技能、化學思維能力和化學探究能力，并且更有利于實施人文素質教育。運用化學觀念、知識與技能對人與環境之間的問題做出正確判斷和評價，使學生很客觀地認識人與自然、社會的關系，培養良好的環境意識。
3.順應時展
關鍵詞：高中化學教材 ； 化學史； 教育功能
化學史是科學史的分支.關于科學史的向度有多種闡述方式，其中袁江洋將科學史分為四個向度，即：科學哲學向度、歷史向度、社會學向度和科學向度.本為側重于科學史的歷史向度，認為科學史就是記載自然知識的發展歷程.化學史就是關于化學知識的系統的、歷史性的描述.其中包括孟獻華的五種分類：（1）化學家的生平事跡（2）化學成就及其發展；（3）重大的發明與發現、重要實驗、理論、定理和概念的演變過程；（4）對科學方法的歷史性介紹；（5）學派間的爭論.
國外的化學教育學家對其功能有四個方面的概述（1）促進概念的理解.（2）增強學生對化學家及其工作的興趣.（3）有助于理解科學本質.（4）溝通化學與人文.國內對化學史的教育功能概括是（1）利用化學史對學生進行情感教育.②利用化學史對學生進行化學方法論教育.③激發學生的學習興趣.在以往的研究中人們偏重于化學史對學生學習興趣和情感的理解，而近些年來人們越來越注重用化學史來培養學生的科學素養，促進學生對化學學科科學本質的理解.
1.化學史具有提高化學教師教學水平的功能
在以往的研究中，人們偏重探討對學生學習的功能.其實化學史的教育給教師提供了教學的線索，創設了情境，有利于教師開展化學教學.基于這方面的研究現在已經初露頭角，其中葛秋實，王秀紅的“基于化學史的教學設計：與科學家對話—重溫氯的發現之旅”這篇文章中就是這個領域的代表作.在以化學史為線索的過程中，教師備課是在一個情境中完成的，有利于教師形成一個完整的授課體系，在教學過程中會感到輕松愉悅.這是一名教師告別“知識陳述者”的一種有效的方式.
2.化學史具有提高學生唯物主義世界觀的功能
教師的職能不僅要向學生傳授基礎的知識，而且還要引導學生建立正確的人生觀和世界觀.化學史本身就是唯物主義與唯心主義辨別的一門學科，一些化學家的實例也體現了這方面的思想.例如，在溴的發現過程中，李比希先于巴拉爾制取了這種液體，但是李比希沒有進一步鉆研而是武斷的認為這種液體是氯化溴.巴拉爾在實驗中也發現了這種液體，進行反復的研究發現這是一種新的物質后來命名為“溴”.這個事情給李比希一個深刻的教訓，他把這個液體放入他的“錯誤之柜”中，以此來告誡自己不能隨意下結論.同樣在氯氣的發現史中也有類似的事情，這個黃綠色的氣體是由舍勒于1774年發現的，但是由于燃素說（后來證實是錯誤的）的影響，他認為這是一種氧化物.直到1810年，戴維以大量的實驗事實為根據，確定這個氣體不是氧化物而是一種由新元素組成的單質，并命名為“氯”.
這些事例就足以讓學生體會到唯物主義和懷疑精神的重要性，也會教了他們不要盲目的崇拜和“跟風”.
3.化學史具有培養學生開拓創新精神的功能
科學發展是曲折的，在科研的道路上出現錯誤是不可避免的.但是隨著社會和科技的發展，錯誤的理論必然被拋棄.所以在進行科學研究中，堅定自己的思想的同時也要懷疑自己的思想，不斷的創造條件來驗證自己的觀點.在化學史上這樣的例子層出不窮，任何一個學說的建立都是在原有的基礎上發展、變化而來的，發展和深化原有的理論或是原有的理論來建立新的理論.總之，科學是一個不斷發展、進步的，并不是一成不變的.
4.化學史具有培養學生的價值觀的功能
美國教育家赫斯柏提出，完善的教育應該包括“學會做事”與“學會做人”.化學史教育可以培養學生的“學會做事”的科學精神，也可以培養學生“學會做人”的人文精神.與“學會做事”相比“學會做人”在當今社會更重要.日本“經營之圣”稻盛和夫總結了成功的秘訣，他認為“成功=人格理念×能力×努力”，并賦予給它們一定的分值.其中“人格理念”的分值是（-100～100），能力的分值是（0～100），努力的分值是（0～100）.一個人要想成功需要這三個方面的影響，這三個方面的正分值越高，你的成功系數就越高.這其中值得注意的就是“人格理念”的分值是介于負100到正100之間的.如果一個人的“人格理念”是負分的話，無論他的“能力”有多強，付出的“努力”程度有多大，他也不會成功.這里所提到的“人格理念”我們可以理解成價值觀.可見一個價值觀不正確的人是不可能成功的.
綜上所述，化學史對化學學科的教學具有重要意義，充分發揮化學史的功能必將使學習化學這門學科變的更加充實，對激發學生學習化學的興趣更加濃厚.因此化學史的教育功能是不容忽視的.
參考文獻：
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關鍵詞： 中職幼師 化學教材 改革 專業特點
目前中職幼師一般招收初中畢業生或具有同等學歷者，3―4年的培訓結束后，他們應成為具有綜合職業能力，活躍在教學一線的教師或管理者。由于現代社會科學技術的水平越來越高，因而對職業教育的科學文化基礎要求也越來越高。實施素質教育，全面提高受教育者的素質，培養社會主義現代化建設所需要的大批職業技術人才，已日益成為全社會的共識。
然而，在實際教育教程中，作為基礎文化課的化學，不但教材沒有擺脫普教教材編寫思路的束縛，而且實際教學中也沒能完全擺脫“應試教育”的影響，沿用普教模式，缺乏職教特色，教學質量不甚理想。如何改革中職幼師化學教材，提高中職化學教學質量，教出幼教化學的特色，為學生未來職業素質服務，這是幼師化學教學改革面臨的一道難題。我認為必須分清普通高中與中職幼師化學教學的區別，根據中職幼師的培養目標編寫教材，對當前的中職幼師化學教學進行改革。下面就結合目前中職幼師的化學教材和專業要求，闡述我對中職幼師化學教材改革的建議。
一、刪繁就簡，降低難度，突出重點
幼師化學教學的目的在于提高學生的科學素質，讓學生掌握今后工作、生活中必不可少的化學知識。目前的幼師化學教材以學科為中心，理論部分篇幅較大，且有一定的深度，聯系實際的內容較少，有些內容陳舊過時。教師在課堂上講授大量以實驗為基礎的“描述性化學”是學生學習化學的主要途徑，這樣很難引起學生的學習興趣。職業學校的學生本不同于高中學生，很多教材內容卻是高中化學教材的翻版，這對沒考上高中、基礎較差的職業學校學生來說學習難度偏大。針對學生化學基礎差的特點，我們有必要刪除或減少一些純化學學科理論的內容及部分元素化合物的知識。在保證基本化學知識的同時，教師應降低教學難度，突出重點。可以從以下兩個方面入手。
1.氧化還原反應、核外電子運動及排布、化學鍵、化學反應速率、化學平衡、原電池原理等。這部分內容在化學教材中占據了相當的分量。這些內容雖是化學最基本的理論，但對大部分學生來說既抽象又無法應用，脫離實際，且難度偏大，教師刪去這部分內容可以減輕學生的學習負擔，增強學生的學習信心。
2.內容廣泛的元素化合物部分。教材中羅列了較多的物質的存在、性質、制備等事實材料，內容多且孤立，有些脫離現實。教師對這部分內容可做適當修改，使之更貼近生活，更富有知識性和趣味性。教師如大篇幅講鹵素的性質，不如適當刪減，增加鹵素化合物與人體健康的知識更具有實際意義；羅列金屬及其化合物的性質，不如講金屬與金屬材料更貼近生活實際；講烴及烴的衍生物的結構及制備，不如多講些與飲食有關的化學知識更能激發學生的學習興趣。
二、適當拓寬知識面，使教學內容貼近生活、貼近社會
從世界化學教育的發展趨勢來看，化學教育必須為社會、生活服務，必須聯系社會和生活。化學教學內容也應緊跟現代步伐，重視與其他學科的交叉與滲透。教師應介紹一些當今人們所關注的問題，如環境、能源、材料等，使化學教學更貼近生產實際，貼近生活，以激發學生學習化學的興趣。
1.環境問題是當今人類所面臨的又一重大問題，強化環境意識也是提高公民素質的一個重要方面。雖然在化學教材中已涉及這類知識，但我認為還是少了點，應再結合我國國情適量增加這方面的知識，并補充化肥、農藥、人類居住環境、日用品等的污染及對人體健康的影響，使教學內容更具現代生活意義。
2.目前幼師學校的化學教材對傳統能源和傳統材料講得比較多，可以再介紹一些新型化學電池及廢舊電池的污染、新能源及未來新能源的研究；生活、生產中常用的，科技領域常用的復合材料、功能材料、納米材料等新型材料。教學內容緊密聯系實際，開闊學生視野。
三、突出專業特點
目前的幼師化學教材，在內容選擇上缺乏對職業教育的考慮，化學教學沒有考慮到學生今后就業及工作中的需求，教材缺乏針對學生未來就業培訓相關的內容。考慮到幼師的專業特點，幼師專業的化學教學有必要增加化學與營養、化學與食品等知識，以突出專業特色。
1.化學與營養部分可以對原教材的糖類、蛋白質、油脂等知識進行合理修改，再增加維生素、礦物質、及各營養成分之間的關系等知識，使學生知道營養均衡的重要性及怎樣合理搭配食物，科學合理地補充營養元素，增進身體健康，對今后的工作、生活有直接指導作用。
2.化學與食品部分可介紹食品的色、香、味，食品添加劑，綠色食品等知識。教師應讓學生知道化學與食品加工關系密切，了解食品中的化學成分及其對人體健康的影響，指導學生合理、健康消費，倡導綠色消費。
總之，要提高幼師化學教學質量，幼師化學教材改革應受到重視。因為化學教材是實現化學教學目標的重要載體，只有教材充滿了幼教特色，幼教化學教學才能區別于普通高中化學教學，教師才能教出幼教化學的特色，才能充分調動和發揮學生學習化學的積極性和主動性，學生的科學素質才能得到提高，從而為未來職業素質服務。中職幼師化學教學不僅要從教學內容上改革，還要從教學方法、教學手段等多方面配套改革。怎樣才能更好地發揮其在培養合格人才中的作用，有待于我們進一步進行探索與研究。
參考文獻：
關鍵詞：教材 挖掘
備課
教材既是學生掌握知識的主要依據，又是培養學生學習能力的憑借和載體。我們的教學任務不僅是把教材知識傳授給學生，而且更重要的是使學生通過教材的學習，掌握學習知識的方法為探求未知世界打下堅實基礎，以激發學生的探索熱情，培養其創新精神和創造能力，進而提高其綜合素質。因此，教學中要千方百計地創設教學情景，把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，使教材的死內容變為活內容，再把學活的知識轉化為能力，才能真正體現教材的作用。下面就本人在教學一線的不懈探索，談談怎樣深度挖掘教材備好化學課。
一、對教材知識內容的挖掘
初中化學教材中所涉及到的知識點很多，對教材知識內容的處理需要注意的是：
1．知識的條理性和系統性：對教材知識內容分層次梳理單元知識，歸納知識點，連成知識線，構成知識面，結成知識網；防止知識遺漏，便于學生系統化、條理化地掌握知識，構建學科知識體系。
2.知識的規律性和方法性：突出重點，突破難點，抓住關鍵點，注重能力點，升華學科思想，提煉知識規律，傳授科學方法，培養各種技能。
3.知識的針對性和警示性：針對學習和解題中出現的典型思維誤區指點迷津，警示學生避開錯路，少走彎路。
4.知識的新穎性和前瞻性：根據《考試說明》和近幾年全市課標中考命題方向，以經典中考試題為范例，全面掃描中考考點和熱點，總結命題規律和特點，展望命題的最新動向。
二、對教材重難點的挖掘
盡管教材中的知識點很多，但要注意的是并不是每個知識點都是重點，也不是每部分內容都要“平分秋色”，做好備重點工作有兩方面含義：一是要抓住教材的重點內容。重點內容就是教材中最主要、最基本的內容。如初中《化學》的重點是建立起基本的化學概念，既使學生認識化學，學習化學的方法和手段，指導解決問題的能力，又是學習化學學科思想和方法。因此，應在教學中將重點放在對化學基本知識、基本概念、基本的化學變化及物質組成的基礎上。二是下教案時要確定每堂課的教學重點和難點，本堂課著重要求學生掌握哪些知識或何種技能必須明確，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，結果什么也抓不住。化學教學中備課確定重點一般注意三條：①基本概念②基本理論③基本方法。關鍵在于“基本”兩字。例如在學習物質的變化時，重點在于物理變化和化學變化的實質中有無新物質的生成，及組成物質的分子是否有了改變，只要抓住這關鍵所在，學生就能正確區分物質的變化是屬于物理變化或者化學變化中的哪種類型了。
在確定好教學重點的基礎上還應進一步對教材難點進行挖掘。難點的確定不同于重點的確定，重點的確定是因為選擇教學內容必須是基本的教學內容，而難點的確定則主要考慮學習中的教學內容對大多數學生而言的難易程度，更要考慮什么樣的內容對學生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規律性的東西來。確定教學難點從兩方面考慮：①學生對知識的獲得和認知經歷是由簡單到復雜的，獲得知識有具體到抽象的過程，故難點應有復雜性和城鄉性。②學生認識知識是從無到有，由簡單到復雜的，學生掌握技能總是先技能后技巧的，所以，難點又要是那些對學生來說比較生疏而又帶技巧性的。如化學計算中涉及到無數據、多反應、多步驟、聯系知識面廣同時又是新的方面的內容，就可作為教學難點內容。
三、對教學內容的探索性的挖掘 轉貼于
教材中需探索性的內容非常之多，關鍵在于教師能否深入挖掘。對教材中那些理論性強，難理解的內容，教師不應該只注重講深講透而讓學生死記硬背結論，而應該進行探索式教學，其效果會大不相同。認真研究教材，精心設計探究性實驗問題，學起于思，思源于疑，因此一個好的問題對整個教學都相當重要。實驗——化學教學的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現象在特定條件下再現，能簡單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動的感受，它能激發學生發現問題，產生強烈的好奇心，并驅使他們積極思考，探究其中的奧妙。?做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有教師真正的探究起來，才能讓學生在學習中自然而然地去發現問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。例如，在講物質的性質時，可采用展示實物的方法，讓學生自己探索并得出結論。如酒精的性質教學時可作如下設計：
展示：酒精燈一盞，盛有酒精半瓶，讓學生觀察并描述物質：透明液體；
演示：托盤天平一邊放上述酒精燈，另一邊放盛相同體積水的酒精燈，觀察天平，學生描述：酒精密度比水小。
演示：打開瓶蓋，讓學生用鼻嗅瓶口（注意正確方法），學生描述，有芳香氣味（易揮發）。
演示：向盛有水的燒杯中慢慢加入酒精并不斷攪拌，學生描述：酒精能以任意比例與水相溶。
演示：將酒精燈點燃，學生描述：酒精可以燃燒，具可燃性。
演示：將少量植物油分別倒入盛有水和酒精的試管中，學生描述：酒精可以溶解某些有機物，可做有機溶劑。
這樣做，學生精力集中，興趣盎然，思維積極活躍，實際是給學生設置了“發現”的情境，讓學生通過探索“發現”了酒精的性質。又如講實驗室制氫氣所需藥品時，可選用鐵、鎂、鋅和銅分別與稀硫酸反應，讓學生觀察其反應現象，比較找出最適合實驗室操作的藥品，后自己總結得出運用鋅和稀硫酸，因為其反應速度適中，產生氫氣量較多，反應時間較長等有利于對氣體的收集。
四、對教材內容的啟發性的挖掘
隨著教學改革的不斷深入，啟發式教學有了新的含義。啟發式不是一種具體的教學方法，而是一種方法論的指導思想。它能調動學生的學習積極性、自覺性，引導學生獨立思考，主動實踐的一切方式方法，均可稱為啟發式教學。要想真正做到正確運用啟發式教學，首先要做到善于挖掘教材內容中的啟發性素材，創設“啟發”的情境。①充分利用實驗啟發，如將鐵分別置于干燥環境中、潮濕環境中、水中一段時間，進行觀察比較，啟發學生總結鐵生銹的條件；②補充啟發性事例，如學習氧氣的用途時可補充宇航員在太空中生活，工業上煉鋼，動植物的生命需要等等，讓學生理解氧氣有哪些用途；③巧妙比喻進行啟發，有些化學理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講述，學生接受起來就會感到乏味，效果極差。例如，對PH=5的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠8，理論講述，定量分析，理解都十分困難，但如果讓學生思考“糖水無限稀釋，能變成咸味嗎？”，這樣啟發，學生會迅速理解。
五、對教材內容的開放性挖掘
教材內容的開放性，是指教學中以教材為中心和依據，但不局限于教材，是以教材內容為憑借，從知識、能力等方面向外延展和擴展。創設一些開放性的問題，拓寬學生的視野和知識面，處理好書內和書外的關系，要緊扣課本，適當補充書外知識，要用生動的實例，恰當的比喻和有趣的內容作適當補充，內容和教材相結合，讓學生掌握更多更新的知識和方法，進而提高學生的創造思維能力。
六、對教材內容的情感教育的挖掘
教材內容的情感教育是指如何利用教材中的情感教育素材，有目的地培養學生良好的情感品質，以防止和克服消極情感，使學生身心獲得全面健康的發展。①挖掘教材內容的吸引力，激發學生學習的積極性。充分利用好課堂演示實驗和學生實驗，引起學生的注意力，提高學生的好奇心和探求知識的欲望。開闊學生的思路，從而培養學生的辨證思維能力和敢于提出問題、敢于質疑的科學精神；②充分利用化學史教育激發學生勇敢精神和敢于冒險的精神。特別是科學家不畏艱險，不怕犧牲，勇于實踐和創新的精神。如介紹普利斯里發現氧，舍勒證明空氣中有“火氣”，拉瓦錫發現氮等等事例，都必將大大鼓舞學生學習的積極性。③聯系生活實際，結合科技、生產、生活中的現象，激發學生對學習價值的認識和體驗。如在化學課堂中滲透環境教育。課堂教學是學校教育活動的主體，也是對學生進行環保教育的主要途徑。作為化學教師，應認真鉆研教材，挖掘教材的內在因素，找準與環境及環境問題有關的內容，閱讀有關資料，收看有關電視節目，廣泛涉獵，精心備課，適時對學生進行可持續發展教育。當講到空氣的成分時，指出空氣的成分一般說來是比較固定的，對于人類和動植物的生存非常重要。但隨著現代工業的發展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵改變了空氣的成分，造成了空氣的污染。被污染的空氣會嚴重地損害人體的健康，影響作物的生長，造成對自然資源以及建筑物等的破壞。在講到能源時，介紹我國解放后在能源開發和利用方面的成就，指出當今能源匱乏，污染嚴重等問題，培養學生愛護自然，保護環境的高尚意識。④利用教材中對易燃易爆物品的認識及防火防爆知識的學習，提高學生安全意識，將所學到的知識運用到自己生活中去，保護好自己的生命和財產安全。還可結合一些化學藥品的腐蝕性、毒性對人體造成傷害知識的學習，讓學生認識到，生活中無處不存在化學，化學已涉及到我們生活中的方方面面，進而是學生看到了學習化學的真正價值所在，保持學習化學的積極性。
參考文獻：
1.陳旭遠：新課程實用課堂教學藝術（東北師范大學出版社）2004年6月
關鍵詞：建構主義；化學課程；化學教材；模塊
建構主義的基本思想包括建構主義的知識觀、學習觀、教學觀、師生觀。人教版化學教材在整個設計與編排中體現了建構主義的基本思想。
一、各課程模塊緊密相關，突出開放性與綜合性
新的課程結構從實質上來看，“化學與生活”與“化學與技術”屬于并列關系，“化學反應原理”與“物質結構與性質”屬于并列關系，“有機化學基礎”以及“實驗化學”與其他四個模塊皆屬于非并列關系。此外，選修模塊與必修模塊的關系性質也不完全相同。“化學與生活”“化學與技術”與必修模塊屬于拓展應用關系；“化學反應原理”“物質結構與性質”“有機化學基礎”與必修模塊屬于分化遞進關系；“實驗化學”與必修模塊屬于從屬滲透關系。各模塊相互滲透，互為補充，突出了知識的開放性與綜合性。
二、欄目設計豐富而全面，有效激發學習能動性
教科書的欄目是課程觀的載體，欄目的內容、形式等都體現著深層次的教育理念，人教版教材設計了豐富多彩的欄目，如以交流討論為主要活動的【思考與交流】【學與問】，以化學實驗為主要活動的【實驗】【科學探究】，以查閱資料為主要活動的【科學史話】【科學視野】和【資料卡片】等。欄目設計較好體現了對學生學習活動的規劃、啟發和指導，而且這種規劃、啟發及指導，貫穿于課前、課上、課后各個環節。
教材欄目的設計充分體現了建構主義學習觀認為學習是個體意義建構的過程。豐富的欄目設置強調學習過程、學習方法和科學探究，有助于活躍學生思維，使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，敢于質疑，樂于獨立思考，為實現知識的意義建構設計了較好的引導形式。
三、邏輯結構全面而連貫，體現課程內容的整體性
教材不僅通過化學概念、原理體系反映化學學科的結構，也可以透過對化學學習情境的設計、對化學概念、原理的描述或對探究活動的設計，或顯性、或隱性地反映出化學學科的思想方法。
人教版高中化學教材較全面地介紹了化學學科的概貌、化學學科的各個分支、化學學科的整體對人類社會的貢獻和作用、化學學科的發展現狀、前沿和發展的潛在遠景、化學與其他自然科學、技術科學以及人文社會科學的相互滲透等，以培養學生的科學文化素養。教材在精選這些內容的同時，注重必修與選修的關系以及各模塊知識之間的相互關聯性。
四、認識梯度螺旋式遞進，促進知識的意義建構
課程內容要和學習者發生作用，不能脫離學習者已有的知識結構和經驗。人教版化學教材在如何將具體的學習內容以建構的方式呈現給學習者方面也獨具匠心。教材以巧妙的構思激活學習者積極性，以藝術化的形式將對知識不同水平的理解分層次地螺旋式地呈現具體內容，學習者在對這些信息加工時就不至于感到枯燥、乏味和壓抑，而是以非常樂意的心境進行化學意義的建構。
五、設計強調科學探究，突出知識的動態生成
教材在編排上注重描述科學概念、理論形成和發展的過程。不僅對于學生理解化學的過去與未來很有幫助，而且也是對化學研究方法的最好診釋和示范。
探究學習是相對于接受學習的一種學習方式，是適應“以學生發展為本”教育理念的一種全新的學習方式。將科學探究作為義務教育階段化學課程的重要內容，是本次化學課程改革最突出的特點。它要求教科書內容的選擇一定要重視科學方法教育，體現科學探究的基本過程，將科學探究的過程和方法作為學生學習的對象，而不是直接告訴學生現成的知識結論。教科書從三個方面來加強科學過程和科學方法的教育：一是設計專門的主題介紹科學探究，使學生對科學探究的過程和方法有一個基本的認識，如第一單元第二節“化學之旅”；二是結合具體的化學知識的探究過程，學習有關的科學方法，如觀察、實驗、實驗變量的控制、測定、記錄、數據處理、分類、科學抽象、模型化、提出和驗證假說、獲得結論等，將科學方法的學習與科學探究活動的開展、科學知識的獲得緊密結合起來，教科書中大量的探究活動都是這種形式；三是選擇一些能夠體現科學探究過程和方法的化學史料來實施科學方法教育。
【關鍵詞】高中化W 教學課程 重要性 練習題
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.084
在素質教育盛行的情況下，舊的教材已經遠遠跟不上現在的教學趨勢，而新的教材產生的負面效應也在侵蝕著大多數的高中生，這些效應必須引起我們大家的重視。本文主要從影響因素方面探討高中化學新教材引發學生學習困難以及化學練習題的研究。
一、素質教育下新的教材引發的化學困難現象
新時代下，隨著我國普通高中化學課程教育改革已經從理論研究逐漸轉向實踐探索，課程改革誘發的學習困難現象已經變得越來越突出，新教材的許多變革創新產生的影響正深入到學生的日常學習中。雖然和之前的研究調查中的結果不盡相同，但是也能體現出越來越多的學生對于化學的學習方面存在著很大的困難。雖然許多學生對于化學的學習困難表現的比較明顯，但是學習其他科目也有如此的效應，環環相扣，這種效應的發生要引起廣大教師的密切重視。
由于在化學學科領域學習困難產生的現象，很多學生在回避復雜的問題，選擇簡單的問題，這樣往往達不到教學的目的。這其中主要包括兩個方面：一個是關于課本的練習題設計的過于簡單，二是關于課程實施方面也過于片面。這兩方面都或多或少的受到干涉，所以我們需要進行新課程的改革。從當前的高中化學新教材就會發現，即便各個版本普遍注意了新教材的開放性，并且不同版本之間有所差別，依然存在很多問題。學生缺乏對教材內知識點的整體思考，只是單純的完成老師所講的知識內容，教材中的基礎性練習題安排的比較少，練習題和練習題之間的聯系不明確，所以對于不同水平的學生應需要有“因材施教”的思想。再一個就是新課本設計的思路不夠廣泛，一些課本的綜合性練習題數量較少，過于死板，缺乏新穎性。
對于上述問題，我們要慎重反思，積極地把出現的各類問題找到相應的解決方案。我覺得要解決好這類問題，就需要加強對學生化學題練習的認識，也需要加強對練習題設計的鉆研，更需要加強對課本練習的理論指導。只有這樣，才能更好地把自己的見解傳授給學生更多的信息，教書育人。
二、基于對新教材的編寫中存在的不足，我們要積極的參與并修改
充分發揮出新教材應有的作用，例如，教材中的練習題的研究也不容忽視，新舊教材中同等對待。對于傳統中的教材作用主要還是鞏固老師上課所講的內容，并及時的加以鞏固，這是培養學生應試能力的主要辦法，學生學習起來比較順手。其實，對于新教材也應該具有促進學生發展的要求，對于編制恰當的新教材，不但能鞏固和深化學生的知識技能，培養學生的理論和實踐能力，也能使學生在其他態度價值觀方面得到一定發展。
單從對于促進學生發展而言，教材中的練習題比單個的例題、習題更加全面，也更為有效，這是不可否認的。應該對練習題進行更加仔細、周密的鉆研，才有利于最大程度地研究出來的練習題更好地服務于學生的學習。
為了方便學生和教師理解和研究使用，可以設置基礎性練習提高性練習加強性練結性練習等不同功能性練習模塊以及補充學習、例題示范、解題方法和方法總結等附加的模塊。不僅要注意同一個單元中練習題之間的聯系，還要明白為什么設置不同類型的練習題，不拘于某一類的習題的練習，要積極地去聯想其他類型的習題，舉一反三，只要這樣達到因材施教的目的和教學要求。
對于教科書中的練習題我們要打下堅實的基礎，在完成教材中習題的基礎上積極地去完成一些其他練習冊上的習題。許多練習題的編寫既有助于保證教科書的簡潔，也要為學生的練習提供更好的提高思維能力的方式。我們要注重學習方式的改變，比如說初中學生思維偏向于知識的機械記憶，但是進入高中以后，許多知識學生應由記憶轉變為抽象的東西并且加以思考，舉一反三。畢竟初中化學是入門學習課程，課本的編寫要結合學生自身的水平特點，因此教師要結合不同學生自身的特點去積極引導學生產生各自的思想觀點，實現新知識的產生。往往許多老師在教學過程中將很多問題生搬硬套的放在教學之中，并且在教學過程中不加思考的加以實施，以至于不少學生形成了思維的定勢，對教師的教學模式產生依賴心理。進入高中之后，化學不僅僅的要完成老師課上所講的那些內容，況且高中教師講課速度特別快，有時候上課主要是講一點重點內容，還有許多不重要的內容需要學生自學完成，這一層次的改變讓不少高中學生無所適從。
要摒棄過去的傳統教課模式，教師之間對于問題的研究要積極的探討。在練習題方面，即使教材編寫作出了充分的改變，也需要教師根據學生自身的情況作出合理的選擇，調整和補充，只有這樣才能實現學生學習的整體發展和全面提升。
對于現在化學課程教學的改革來說，任務相當艱巨。其中關于教學方面的改革，需要討論的東西還有很多，這些遠遠沒有達到成熟的一面。之前傳統的題海戰術思想已經在學生的頭腦中有了深深的烙印，對于學生頭腦的創新思想影響巨大。若不及時把之前的舊思想去掉，不灌入新思想，學生以后的思想工作將會更難進行下去。這一方面需要老師和家長怎么去引領學生到正確的思想觀點上，還應該讓學生真正的融入到學習之中，不生搬硬套，積極地去發展創新的觀點。
關鍵詞：中美化學教材；氧化還原反應；比較
文章編號：1008-0546（2013）08-0058-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.021
化學教材是以化學課程標準為指南和評價依據編寫，體現課程理念，有其自身邏輯性并對課程內容加以系統化的材料。普通高中課程標準實驗教科書自使用以來由于其諸多改進而被廣大中學教育工作者所認可。如果我們能在使用現有教材的基礎上借鑒走在科學教育改革前沿的美國經驗，對于培養學生的科學素養必將事半功倍。本文就2005年版的美國高中化學教材 ——《化學：概念與應用》（美國高中主流理科教材，科學發現者系列叢書，以下簡稱“美版”）和蘇教版普通高中課程標準實驗教科書（以下簡稱“蘇教版）中有關“氧化還原反應”章節的內容進行比較，旨在為高中化學教育工作者的教學提供參考。
一、編寫思路比較
蘇教版教材中并沒有單獨講解氧化還原反應知識的專題，而是暗含在“從海水中獲得的化學物質”這一專題中，在學習了“氯氣的生產原理”、“氯氣的性質”后，介紹氧化還原反應。它從反應過程中元素化合價變化與得失電子建立聯系，接著借助原子結構示意圖分析指出氧化還原反應的本質為電子的轉移。在此基礎上提出氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化性、還原性的概念。最后通過習題加深對上述概念的理解。
美國高中主流理科教材《化學概念與應用》則從“鋼鐵的腐蝕”、起步實驗“鐵與硫酸銅溶液的反應”開啟氧化還原反應的教學。在講解“什么是氧化還原反應”時結合化學家認識氧化反應的過程、從有氧氣參與的反應稱為氧化反應并歸納出這一類反應中有電子得失，從而從電子得失的角度闡述氧化還原反應。接著以馬口鐵中鋅與氧氣的反應為例從失電子、得電子角度出發講解氧化反應、還原反應這兩個半反應。通過兩半反應的結合指出了被氧化、被還原概念。在此基礎上分析鈉和氯氣反應的電子轉移情況，得出這也是典型的氧化還原反應。最后通過圖表的形式講述氧化劑、還原劑的概念。
比較兩者編寫的思路，很清晰地感覺到蘇教版教材脈絡清晰、言簡意賅，著重讓學生記憶氧化還原概念，而“美版”則讓學生清晰地了解了氧化還原反應概念的發展過程，使學生在了解其來龍去脈的基礎上加深對概念本身的理解。
二、 概念引入方式對比
“蘇教版”《氧化還原反應》的章節引言為“在氯氣與金屬鈉的反應中，哪些元素的化合價發生了變化？為什么會發生變化？”
“美教版”相應的章節引言為“鋼鐵的軟肋：鋼鐵的腐蝕，是因為鐵和空氣中的水、氧氣反應生成了鐵銹（氧化鐵），在這個氧化還原反應中，鐵原子將自身的電子給了氧氣分子。”
比較兩者不難看出，蘇教版缺乏趣味性，只是間接地指出了氧化還原反應的特點，而美版教材則相對具有閱讀性，注重從生活的細節處聯系化學，再從化學的角度指出此中所包含的化學原理，吸引學生在閱讀中獲取化學知識。
三、 知識內容比較
內容上看，兩版教材的主體內容大體相同，但在知識的廣度上略有差別。
蘇教版注重對概念本身的掌握，注重訓練學生的操作技能。在問題解決欄目中要求學生指出三個氧化還原反應中化合價發生變化的元素，分析電子轉移方向和數目，指出氧化劑、還原劑。然后通過“溴、碘的提取”一節指出氧化還原反應在生產中的應用。
美版教材則注重學生知識的完整性和在生活中的應用性。在內容上詳細地講解了從早期化學家對氧化還原反應的認識到現代化學對此概念的認識，及“還原”這一詞源的來源。同時通過現實生活中鋼鐵的防腐、冶煉金屬時熔爐的過去和現在的變化闡述了氧化還原反應在社會生活各領域的運用。 為了強調氧化還原反應在生產生活中的應用，更是另編寫一節內容，詳細講解攝影、鋼鐵熔爐、漂白過程、酒駕測試、金屬腐蝕、雷電造肥、銀器失色、化學發光、生物化學過程中的氧化還原反應。
兩者的對比，蘇教版更多地關注如何“授人以漁”，而美版在“授人以漁”的同時，將紛繁復雜的物質世界以化學的方式呈現在我們面前，這些涉及多個學科、多個領域的實例，在向學生展示氧化還原魅力的同時，也向大家傳遞了化學無時無刻不在我們身邊，化學與我們生活密切相關的事實。同時通過闡述科學事實也將科學探索的思想、知識的運用遷移暗含其中。
四、 欄目設置比較
教材中欄目設置或是為了更好地激發學生的學習興趣，或是為了讓學生對知識的認識更為深刻，或是通過探究實驗的設置，培養學生運用知識解決實際問題的能力。作為課堂教學的溝通手段，欄目的設置較好地引導了學生參與知識獲取過程，使學生獲得了科學活動的體驗，提高了學生的求知欲。
蘇教版氧化還原一節中使用了“你知道嗎？”、“問題解決”兩個欄目。“你知道嗎？”欄目主要就氯氣與金屬鈉反應過程中哪些元素的化合價變化提問。“問題解決”欄目則主要是練習氧化還原反應中電子的轉移，氧化劑、還原劑的標注。
美版教材中先后使用了“課前活動——起步實驗”，“詞源”，“迷你實驗”——研究鐵釘的腐蝕以及影響鐵釘腐蝕的因素、運用氧化還原做酒精測試，“化學實驗”——銅原子和銅離子的氧化還原反應，“物理學鏈接”——固體火箭助推器，“化學與技術”——法醫學中的血液檢測，化學史實——儲存氧氣的含鐵蛋白等欄目。
兩者對比，結論顯而易見。蘇教版本節內容的設置強調基礎知識和基本技能的訓練。對照課程標準，對于“過程與方法”、“情感態度和價值觀”的培養較為缺乏。相比之下，美版教材一方面顯示了它強大的多學科交叉、重視實驗、重視現代技術對學生科學素養發展的理念。另一方面從簡單、易于操作的迷你實驗到需要老師操作的演示實驗時刻強調著化學作為一門實驗學科實驗的重要性。
五、 美版教材給中學化學教育者的啟示
蘇教版教材與傳統化學教材相比，圖文并茂、注重與學生生活、科技發展相聯系，探究味更濃，也開始注重對學生科學素養及各方面能力的培養。但是和美版教材相比，依然存在較大差距。筆者認為，作為一名中學化學教育工作者，應從以下幾個方面下功夫：
1. 授課時以蘇教版教材為藍本的前提下，適當借鑒美版教材的內容，將科學家發現此知識的過程、思想、方法引入到我們的教學中，在使教學更生動活潑的同時，也能更好地培養學生的科學發現和探究能力。希望經過長期的引導，能更好地培養學生像科學家那樣觀察、思考、推理的能力。
2. 適當對教材所選實驗進行取舍，增加一些更適合學生完成的迷你實驗。以不斷拓寬學生實驗的時空，進一步密切實驗與生活的關系，改變現在實驗遠離生活的現狀，讓科學探究走進學生生活，使科學探究成為解決生活問題的方法與手段。
3. 教師個人在平時應注重化學前沿知識、與化學相關聯的其他學科知識的積累，使學生更好地將各學科知識進行綜合和整合，幫助學生在更廣闊的范圍、更系統地掌握科學知識、提升科學能力和增加科學素養。
參考文獻
[1] （美）菲利普（Phillips J S）等. 化學：概念與應用[M]. 王祖浩等譯，浙江教育出版社，2008
關鍵詞：高考；化學實驗；教材
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0209-01
下面我就高三化學復習時就如何利用教材談一點我的經驗。
通過研究高考試題，我們發現高考化學實驗題的題材與教材有很多聯系。許多源于教材的演示實驗；源于教材演示實驗的改進；源于教材的研究性學習。但是高考實驗題很多源于中學教材，但又不是教材內容的直接呈現，而是作了很巧妙地處理，看起來似曾相識，但又有變化。例如。2012年高考試題，全國理綜第28題（考查到CO還原CuO）、北京理綜第8題（考查物質的分離方法）、全國理綜新課標第7題（考查物質的保存、檢驗） 、四川理綜28（考查氨氣與氧化銅反應）、新課標第28題（考查溴苯的制備）、安徽理綜第11題（考查酸堿中和滴定、溶液配制、電解等實驗）；又如2011年高考試題，海南化學第2題（考查滴定管的計讀數）、江蘇化學第7題（考查PH試紙使用、氨氣制備、氯氣的除雜）等等。這此實驗處處都有課本實驗的影子，可以說均為立足于課本的實驗。所以在實驗復習中一定要強調師生的復習方向都必須是回歸課本。那么，在實際操作中如何進行呢？實驗知識即是元素化合物知識與儀器使用知識及實驗基本操作知識的總和。基于這點認識，對實驗的回歸課本是以課本為依據復習好元素化合物知識的基礎上來進行。因此我們在化學復習時要做到以下幾點：
1.要求學生認真看課本
要求學生看初三及高中課本中學生實驗部分的化學實驗基本操作知識，這里有許多儀器的基本使用方法及化學實驗的基本常識；看課本后面的學生實驗；看課本上所有的演示實驗。要求學生在看書的同時注重對每一點實驗知識都要加以充分的思考和理解。（1）.理解儀器的使用，包括儀器的常規使用方法和特殊使用方法。如量筒：①可以量液體體積；②可以量氣體體積。再如干燥管中裝有堿石灰，連接在裝置中間時可以用來吸收反應產生的酸性氣體和水蒸氣；連接在裝置的末端時，可以用來防止空氣中的二氧化碳和水蒸氣侵入反應體系造成誤差；也可以代替尾氣吸收裝置中的倒扣漏斗以防止倒吸。（2）.理解每一個實驗裝置的安裝原理、反應原理、現象及目的。如通過“噴泉”實驗，我們引導學生得出下列結論：①噴泉實驗的原理最關鍵之處在于造成燒瓶內氣體壓強小于外界大氣壓；②瓶內氣體有極易溶解于擠入燒瓶內的水中和氣體與擠入燒瓶內的液體發生化學反應兩種；③無論燒瓶中的氣體是否純凈，實驗結束后燒瓶中溶液的濃度均為1/22.4 mol/L；又如集氣瓶的作用：除了用排水法收集氣體之外，還可以用排空氣法收集氣體，也可以裝入合適的試劑作洗氣瓶用來對氣體干燥、除雜，還可以用作安全瓶。
2.認真對待課本的課后習題
必修一、必修二教材中每一章后面都有習題，這些習題中有一些是實驗習題，通常是一些驗證性實驗及設計性實驗，還有一些物質鑒別實驗，其實很符合高考實驗的要求。例如 2012全國理綜新課標卷第7題（考查溴的保存、I-、Ag+的檢驗），2012年山東理綜卷第11、12題（考查NaOH保存、分液操作、SO42-的檢驗），2012年廣東理綜第9題（考查溴水與正已烷、SO42-和SO32-的鑒別、氯氣中氯化氫的除雜），2012安徽理綜第10題（考查物質的分離和制備）。可見課后習題中有許多內容在高考涉及到，我們在平時復習中應重視。
3.重視元素化合物知識
關鍵詞：美國教材；模型；概念
文章編號：1008-0546（2016）04-0031-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.012
模型是對所研究目標事物的一種呈現形式。模型可幫助學生記憶與解釋概念，它們讓學生的思維可視化。模型通常會較實體更為簡化，其尺度可能比表征對象大或小，是理論與現象間的中介物。
《化學：概念與應用》是美國高中的主流理科教材，該教材中豐富的模型種類及其蘊含的建模思想，對我們的教育教學有著一定的借鑒意義。教材是教師進行教學設計的重要依據之一，所以提供結構良好的教材，能夠幫助學生建構、發展學科概念。現以第二章“物質是由原子構成的”內容為例進行分析。
一、豐富的模型種類
《化學：概念與應用》中的第二章“物質是由原子構成的”使用了豐富的模型。
1. 言語模型
言語模型是指解釋的、描述的、陳述的類比和隱喻的模型。如《化學：概念與應用》中用俄羅斯套娃與電子能級對比時描述到“假如將套娃比做原子，那么，最大的套娃代表最外層、能量最高的能級。類似地，最大的套娃也代表價電子。”
2. 視覺模型
視覺模型是指學生通過視覺觀察到的模型（如圖片、表格、視頻、動畫等）。通過形象視覺模型的呈現，學生更易感受到微觀世界的奇妙，也更有助于學生正確理解化學概念的內涵。其實學生在進行概念同化的同時，也是在不斷重新建構自己的心智模型，即在不斷修改和完善自己的知識結構。如《化學：概念與應用》中有“電子遷移就像爬梯子”的模型（見圖1）。
3. 數學模型
數學模型是指把客觀事物的某些性質借助數學表達式來表現，數學模型是一種抽象、準確和預測的模型。如《化學：概念與應用》中計算氯的平均原子質量的計算方法（見表1）。
4. 符號模型
符號模型是指采用特定的化學專用符號，在符合化學原理的前提下，按照特定的化學組合方式代替原型的一種方法，如《化學：概念與應用》中用符號Cl-37表示一種質量數為37，質子數為17，中子數為20的氯原子。
5. 混合模型
混合模型是指多種模型的同時使用。如包含語言的視覺模型稱為視覺混合模型。如《化學：概念與應用》中對陰極射線管的處理采取了混合模型，其在語言模型中描述為“當陰極射線管接上高壓電源后，陰極就會放出一束射線，并在涂有熒光粉的板上生成綠光” 。其視覺模型的表現如圖2所示。
二、多樣的模型功能
由于模型不僅是已有認識的總結，同時也增加了人類的假設和猜想，所以模型具有多樣的功能。
1. 簡化復雜現象，利于思考
模型是對研究目標的一種簡化描繪，它簡化并體現原型與研究目標的根本聯系，略去微小的細節。在《化學：概念與應用》中的電子式就是表示價電子的常用符號。它是用小黑點（?）表示價電子，再將這些小黑點描在元素符號的周圍。在電子式中，每個小黑點代表一個電子，而元素符號代表原子的內核（除價電子以外的部分）。
2. 提供易于理解的方式
通過模型形成一個關于物質內部如何作用的假想機制，然后通過模擬，去推測物質結構，從而解釋觀察到的實驗現象。在《化學：概念與應用》中用爬梯子的模型來解釋電子遷移。就像你要上下梯子一樣，你的腳只能擱在梯子的橫檔上，電子同樣也只能在一定的能量水平上運動，而不是在兩個能級之間運動。當電子吸收了某個特定的能量后，就可躍遷到相對高級的能級上。這個能量就是電子躍遷的兩個能級之間的能量差。
3. 提供深刻理解的媒介
在《化學：概念與應用》中用俄羅斯套娃模型來解釋電子能級。假如你抽出最外層的一個套娃，可以發現，里面有一個類似但小一些的套娃。這個套娃代表由原子核和電子組成的內核，但不含價電子。
4. 展示強大的預測能
模型在建立過程中，會舍去大量次要的細節，突出物質的主要特征，因而易于發揮想象，使得模型超越現有條件，形成科學預見。在人類認識原子模型的過程中，盧瑟福通過α―粒子散射實驗（也稱為金箔實驗）來研究原子的結構，通過觀察該實驗的現象，他的研究小組預測出因為電子的質量太小，原子核占據幾乎所有的原子質量。也就是說，原子核非常稠密，核的周圍則是容納電子的寬闊空間。
5. 提供實驗與理論的推導關系
如對發射光譜的研究促使科學家提出一個觀點，電子是在圍繞原子核周圍的具有特定能量的軌道上運動的。
三、啟示
美國教材《化學：概念與應用》比較重視模型和建立模型的過程在化學核心概念形成過程中的重要作用。尤其是教材中大量精彩圖片（視覺模型）的呈現，使化學中很多抽象、難懂的化學概念形象地呈現在學生面前，降低了學習難度，并符合學生的認知規律。這也提醒我們在教學中要樹立幫助學生逐步學會建立模型的基本方法，這也會提高我們的課堂效率。
參考文獻
[1] 王祖浩等.化學概念與應用[M].杭州：浙江教育出版社，2008
[2] 邱美虹，鐘建坪.模型觀點在化學教科書中的角色與對化學教學之啟示[J].化學教學，2014，（1）：3-7
