時間：2023-05-30 10:07:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“小組合作學習”是以小組為學習單位，共享知識資源和思想方法，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。這種開放式的教學模式一直受到教育界的關注和重視，特別是新課程改革以來“小組合作學習”已經成為一種時尚。
為了相互學習，不斷提高自己的教育教學水平，筆者經常深入同事們的課堂聽課學習，特別是認真觀察老師們的“小組合作學習”這個環節，整體來看，大多數“小組合作學習”都是流于形式。以王強老師的一節課為例，在課堂上老師布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論，學生的反映不能令人滿意：有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人，可實際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默，這樣的“小組合作學習”怎能達到共同進步的目標？經過總結我覺得我們的“小組合作學習”主要問題表現在以下幾個方面：合作學習的時機不當；分組不明確；合作學習的規則不全：學生在合作前缺乏獨立思考：學生缺乏合作的意識和技能，不會合作；學生的參與度不均衡，學優生在合作中處于主宰地位；合作時間不足；教師缺乏有效指導；評價不全等。
針對我們教師上課中的問題，我在思考：如何才能真正實現有效的“小組合作學習”，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得呢？經過反省思考筆者總結出兩點，一是“小組合作學習”必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白；二是“小組合作學習”教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
為此，我和同事們進行了時間研究，總結出以下幾點做法供大家參考。
1、教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。
2、對于課堂上合作、交流、展示環節時，老師先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。
3、教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。
4、在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。
一、強化教師培訓是提高高效課堂改革的原動力
提升高效改革的層次和水平必須以促進教師專業發展為核心，以提高教師課堂教學能力為目標，大力開展教師培訓是教學提質的根本。
1.建立健全教師培訓機制，培育教師專業精神
學校積極主動地挖掘優質培訓資源，建立專業化的教師培訓模式，制定激勵措施，增強教師“內驅力”，均衡學科培訓，提高培訓的質量。教師培訓要采取個人學習與輔導講座相結合，集體備課與獻課、磨課相結合，學科教研與連片教研相結合，案例分析與主題研討相結合的形式。通過培訓，為教師提供理論方面、技術方面、案例方面的服務和支持，解決教師校本教研中的困惑和困難，使教師“能教研、會教研、教研成”，從而促使教師的專業素養不斷提高。
2.加強教學規范培訓，校本教研專題化
學校以學科為單位，制訂包括：導學案編寫、上課、作業設計輔導和學業檢測評價等統一的學科教學管理規程，并通過培訓予以落實。校本教研專題培訓，提倡“教學課題化，課題工作化”的常規教學要求，將教研、科研、教學、培訓融為一體，引導教師發現、研究高效課堂教學實踐的問題，在培訓中解決高效教育中存在的問題。通過專家視頻講座、名師引領、問題研究、實踐反思等系列培訓活動，以教育理論的探討、現代教育技術的應用和高效課堂建設中的熱點問題為切入點，聚焦課堂，引領教師提升教育教學的實踐能力和研究意識，使培訓對象在思想覺悟、師德修養、教育理論、專業知識、科研能力、教育教學能力、班級管理能力，以及實施高效教育、構建高效課堂的能力等方面都得到了顯著的提高。
二、加強校本教研，努力構建高效課堂，提升高效教育的軟實力
科研興校是推進高效教育的重要理念，為了構建高效課堂，我們創設了和諧濃厚的科研氛圍，科研與教學并舉，行為與理念互動，研究與使用統一，構建了校本化的教學模式，高效教育實現了從整體植入到初步建模的跨越式推進。
1.建立校本教研平臺，加快教師高效教育能力的整體提升
學校積極探索備課制度改革，試行集體備課制、聽課評課制、量化評價制。按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思、量化評價、提升發展”的思路進行校本教研。開展校本教研，注重教研活動科研化、科研活動教研化，引導教師從教育實踐中發現問題、尋找問題、分析問題，把問題作為校本教研的生長點，以在研究問題、解決問題的過程中提高教師分析問題、解決問題的能力，使教師在教育教學實踐中增長才干和智慧，以高效的理念，高效的方法，指導高效的課堂，真正讓校本教研成為高效課堂改革的推進劑。
2.形成教研合力，研發科學適用的導學案
在推行高效課堂的過程中，研發學生適用的導學案是打造高效課堂的有效載體，通過人人研讀教材—學科組提前分工—主編人負責編寫—學科組研討修改—領導審閱—主編人修改—領導二次審閱簽字的流程編寫研發導學案。導學案的編制，體現了導讀、導思、導做的特點，體現了科學性、實用性和指導性的風格。教師編制的導學案，既有學習目標，又有導學思路，既有問題預設，又有探究提示，既有利于教師高效駕馭課堂教學，又有利于指導學生高效學習，真正成為師生共用的路線圖。
3.構建本土化的教學模式，引領高效教育科學發展
“小學階段，培養孩子的學習興趣、學習習慣比學習知識技能更為重要。這就要求我們更細致、更有耐心和愛心地教好每一個孩子，而不是片面地追求所謂的‘高效’。因此，我們認為，小學應該慎提‘高效課堂’。”
“中學有中學的教學特點，小學有小學的教學特點，二者之所以分為兩個不同的教學階段，是有其科學依據的。因此，適合中學的‘高效課堂’模式如果照搬到小學，其不合理性是顯而易見的。”
“尤其現在許多孩子入學才六歲，一切習慣養成、興趣培養都得從頭開始，孩子的自理能力差，獨立意識不強，認識水平剛起步，試想，這個階段，我們能套用所謂的‘高效課堂’嗎？我們能把中學通常用到的‘課前自學’‘預習檢測’‘小組合作’‘展示反饋’‘課堂檢測’等環節套用過來嗎？就拿一年級的孩子來說，‘課前預習’怎么達成？‘小組合作’該怎么完成？這都是難題。”
“小學課堂要不要改？當然要改，但我建議慎用‘高效課堂’這個詞眼。一則課改不能功利化，不能‘畢其功于一役’，教育是慢的藝術，好課堂是用功夫茶。二則課改是一次從理念到行為的轉變，僅僅‘高效’了還不夠。三則基于小學課堂的復雜實際情況，小學課堂不可能一個‘高效’就能夠快刀斬亂麻了。”
《湖南教育》2012年第3期（上）刊發了付艷芳老師（以下簡稱“付老師”）的《小學課堂改革的幾個問題與思考》（以下簡稱“付文”），透過付文發現，付老師對“高效課堂”的解釋與例證之間有值得商榷的地方。
一、如何理解“高效課堂”
“盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的‘高效課堂’。”這是付老師對什么是“高效課堂”的解釋和說明，這個“解釋”和“說明”沒什么問題，這確實是“高效課堂”的基本特征。可見，“高效課堂”是“效率最大化”和“效益最優化”的課堂。無疑，這種課堂是值得教師們積極倡導并努力踐行的課堂。令人遺憾的是，付老師接下來又說：“可以看出，‘高效課堂’最終還是提高考試成績的產物，基本上還是為了適應中考、高考那兩根指揮棒。……尤其小學階段，培養孩子的學習興趣、學習習慣比學習知識技能更為重要……而不是片面地追求所謂的‘高效’。……每所學校有每所學校的校情，每個學科有每個學科的學情，……中學有中學的教學特點，小學有小學的教學特點，……因此，適合中學的‘高效課堂’模式如果照搬到小學，其不合理性是顯而易見的……”從這些文字中可以看出，付老師所提的“高效課堂”并不是我所認為的“高效課堂”。
還有，“高效課堂”必須包含這樣一些教學目標，如：學生的學習興趣與習慣目標、能力目標（生活能力與學習能力等）、學生的主體性目標、學生的情感體驗目標等。
付老師說，小學低年級學生進行“課前預習”和“小組合作”是有難度的。我認為，小學低年級學生完全可以進行有效的“課前預習”和“小組合作”學習。就拿人們最關心的小學語文、數學來說，小學低年級數學教師可以布置學生在家里用不同顏色的紙制作不同數量的小星星，用它們幫助孩子們在課堂上學習加減法；小學低年級語文教師可以布置學生在家里用硬紙片制作生字卡片(包括偏旁部首卡片)和拼音卡片，上課時，由授課教師采用“教師念字音，學生舉生字卡片”或“教師寫生字，學生舉拼音卡片”的方法進行教學活動。孩子們還可以用這些“星星”和“卡片”進行“小組合作”學習，如：用星星進行“一人報數，一人擺星星”或“一人手中握星星，一人猜手中的星星數”等活動，運用卡片“找朋友”等。小學低年級的“課前預習”和“小組合作”學習方法多種多樣，不勝枚舉，由此足見一斑。可見，付老師說“小學課改如果套用中學的‘高效課堂’模式是不合理的”這一觀點值得商榷。
二、什么是“高效課堂”
什么是“高效課堂”？它是指教師在教育教學活動中貫徹落實黨的教育方針政策、達成教育教學目標在效果、效率和效益三方面最優化實現的課堂，也就是學生得到德智體美勞全面發展最佳效果的課堂，還是師生共同發展、充滿幸福感的課堂。由此可見，“高效課堂”是我們教育工作者共同追求和為之奮斗的課堂模式，它沒有學段之分，它不僅適用中學課堂，也適用小學課堂，還適用幼兒園教育教學活動，因為任何課堂教學活動都有相應的教學目標，這些“目標”內容不外乎學生的思想品德、知識技能、學習興趣與方法、創新意識和能力，等等。可見，“教學目標”是一個“綜合”的教育學概念，涵蓋的內容是多維度的，不是單一的。如果“教學目標”只定位在知識技能的傳授與掌握上，肯定是錯誤的。
與“低效課堂”或“負效課堂”相比較，“高效課堂”更加尊重學生的個性，更加注重對學生的學習興趣和習慣的培養，更加關注學生的主觀能動性。因為，這是實現課堂“高效”的重要保證，是決定課堂是否“高效”的重要指標。因此，付老師說的“‘高效課堂’最終還是提高考試成績的產物，基本上還是為了適應中考、高考那兩根指揮棒。……尤其小學階段，培養孩子的學習興趣、學習習慣比學習知識技能更為重要，……而不是片面地追求所謂的‘高效’。……因此，適合中學的‘高效課堂’模式如果照搬到小學，其不合理性是顯而易見的”觀點我無法贊同。
關鍵詞： 先學后數 后堂教練 中職德育
一、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的研究現狀和現實思考
新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。近年來，圍繞打造高效課堂可謂群策群力，已經形成了一系列理論和實驗成果，我國在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出有效教學的理念和策略，之后很多學校或個人都進行了相關研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺“課堂教學論壇”上就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討，四川省龍馬潭區特興鎮中心校“提高課堂教學有效性研究”，而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索。山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施了“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市開展了“高效教學、高效課堂”一系列研究活動。山東省瑞發學校研究后總結出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優化教學環節，構建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優質高效課堂的特征》、鹿坤撰寫的《語文高效課堂之我見》，宜春市五中王隆裕撰寫的《淺談中學語文高效課堂的構建》，山東省安丘市實驗中學夏方進先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設快樂校園》、張金凱撰寫的《打造高效課堂的實踐與思考》《現代教育科學（普教研究）》，為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲在《國外課堂教學高效性研究》一文中對國外的課堂教學高效性研究進行了系統而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國外從20世紀初就開始了課堂教學高效高效性問題的研究，迄今為止，已經分析了各種影響課堂教學高效高效的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境和教學媒體等。
中職學校如何針對職業教育的特點和學生實際提高課堂教學效率，打造高效課堂成為各個中職學校急需解決的問題，也是作為中職學校德育課教師認真思考的問題，在2015年7月中旬我有幸參加了我市中職學校文化課教師培訓，聆聽了張偉老師和高居紅老師的講座和兩位中職學校校長對中職教育辦學理念的思考，讓我更進一步認識到打造中職德育課高效課堂的迫切性。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式給中職德育高效課堂的打造提供了新視角。
一是我們學校作為一所中職學校，德育課門類較多，而且受職業教育重視技能訓練這一特定的質量要求，使得德育課與普通高中相比課時較少，但質量要求不降，這就要求德育教師提高課堂教學效率，向課堂40分鐘要質量，“先學后教，當堂訓練”模式能滿足這一需求。二是我校德育課教師由于受編制限制跨學科改教的青年教師較多，這對德育教研組教師培訓提出了挑戰，為使這些跨學科改教的青年教師盡快適應德育課教學，迫切需要推廣“先學后教，當堂訓練”模式，以提高他們的課堂教學效率。三是由于我縣采取初二后分流的辦法解決中職學校的生源問題，因此許多學生均存在學習或思想上的問題，即問題學生。強烈的自卑感和理想信念的缺失交織在一起，使他們抱定“破罐子破摔”的頹廢心理，學習習慣差，通過推廣“先學后教，當堂訓練”模式，可以培養學生良好的學習品質。基于以上三方面因素，學校以教研組為單位大力推進課堂教學改革，打造高效課堂，從2013年秋學期開始，我德育教研組經過精心選擇發現“先學后教，當堂訓練”教學模式適應德育各科目教學的要求，開始以課題組形式進行學習借鑒，在學習中不斷總結反思，力爭形成適合中職學生特點的教學模式，全面提高我校的德育課教學質量。
二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本理念和操作要領
“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。
新課程改革，就是改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。“先學后教，當堂訓練”教學模式，每節課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節和“當堂訓練”環節。在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”。“輔助環節”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響后一個環節，這就要求每一個學生都緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。
三、在推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式過程中應注意的問題
“先學后教，當堂訓練”教學模式面對的學科不同，課型不同，學段不同，教學操作也會有所不同，因此，在應用時不要生搬硬套，必須領會精神實質，切合實際，靈活運用。
1.在先學環節，在示標和導學過程中切記教學目標和自學問題的設計要適合中職學生的特點，盡量做到小型化、具體化和直觀化。
2.充分發揮交互式電子白板在打造高效課堂中的作用，不能把交互式電子白板當成PPT電視機，發揮好交互式電子白板直觀性強的特點，特別是教學目標的展示和當堂訓練環節的練習既節約了時間又增強了教學的直觀性。
3.在教學設計過程中要著力培養學生的職業精神，教學設計做到腦中有綱即要對教學大綱了如指掌，胸中有本即要熟悉課本的知識體系，心中有數即注重學生的差異，手中有法即教法設計要靈活可行，要構建嚴謹科學的課堂結構。
四、推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式取得的成效
1.通過教學模式的推廣，找到了打造中職學校德育課高效課堂的有效途徑。
2.通過教學模式的推廣，德育組教師大量獲取更多的新課改和高效課堂方面的知識，促進了專業素養和德育素質的提高。
3.通過教學模式的推廣，有效解決我校青年德育教師的培訓問題，通過“先學后教，當堂訓練”模式的學習和推廣使他們迅速成長為學校的骨干。
4.通過教學模式的推廣，提高中職德育教育的核心質量。
五、推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實施步驟
1.開展高效課堂理論的學習（2013年9月至2013年10月）。
組織德育組教師學習高效課堂的相關理論，我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即“先學后教，當堂訓練”模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。
2.學習并理解“先學后教，當堂訓練”模式操作要領（2013年10月至2014年1月）。
先組織本組教師利用兩周左右的時間學習相關理論和操作要領，熟悉操作基本程序，落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，培養學生主動學習意識;堅持面向全體學生，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。
3.全面推廣應用“先學后教，當堂訓練”模式（2014年3月至2015年1月）。
組織本組市、縣級骨干教師就不同課型的課例進行示范課教學，青年教師聽課學習，熟練掌握“先學后教，當堂訓練”模式在德育課各種課型中的應用，爭取利用一學年的時間使全組教師熟練運用先學后教，當堂訓練”教學模式授課，形成德育組特定的教學風格。
4.總結“先學后教，當堂訓練”模式推廣過程中的經驗和不足，形成適合中職教育德育課特點的教學模式（2015年3月至2015年6月）。
教學有法，教無定法。課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。唯有敢于把學習還給學生，突出學生主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才會充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現，只有把課堂還給學生，才能打造真正意義上的高效課堂。
參考文獻：
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The Exploration and Practice of the Effective Teaching
of Physics in Junior High School
ZHU Wenbo
（Longlin County National Secondary School， Baise， Guangxi 533400）
Abstract With the continuous development of the new curriculum reform and quality education in junior high school， junior high school physics， as one of the important subjects of junior high school basic ability teaching， is facing the challenge of reform under the new development situation. How to build a physical and efficient classroom teaching， improve the quality and effectiveness of junior high school physics classroom teaching， has become the main problem of the current junior high school physics teaching research and discussion. Based on this， this paper first analyzes the significance of the junior middle school physics effective classroom building， and then to the junior middle school physics classroom construction， the methods and approaches of the relevant analysis and research， in order to provide some reference for the reform and optimization of Physics teaching in junior middle school.
Key words junior middle school physics teaching； effective classroom； learning effect
0 前言
高效課堂作為新課程改革的重要要求成為當前教育教學改革的重要方向。物理教學是初中階段教育教學的重要組成部分，是關系到學生物理知識能力、科學精神培養的重要學科。初中物理高效課堂的構建，對提升初中物理教學質量和水平，提升初中物理教學效果以及促進學生更好全面發展方面具有十分重要的意義。教師需要結合新課程改革的要求，從學生實際出發，構建物理高效教學課堂，從而切實提升初中物理課堂教學的有效性。
1 高效課堂的含義
高效課堂的概念具有一定的相對性，作為一種教學理念和教學方法，高效課堂與傳統課堂相比有著自身獨特的內涵和特點，對高效課堂的評價或者是衡量是通過學生能夠在一定教學時間內（一般是指課堂教學?r間）內獲得知識量的多少和有效性來判斷的，過去認為教師能夠在規定時間內盡可能多講知識的認識是對高效課堂的認知偏差。高效課堂的關鍵在于“高效率”，具體的說，就是在一定的時間內，用盡可能少的精力和物力獲得盡可能大的效果。高效課堂的主要特點主要集中在以下兩個方面。首先，教學課堂效率最大化，這主要是指學生能夠在一定時間內能夠獲得的知識量。課堂內外的學習負擔、課堂容量是其主要的內容要求。其次，課堂效益最大化也是高效課堂的一個重要方面，這主要是指通過高效課堂對學生受到教學和教育所影響的積極程度，這些主要集中在學生思維能力培養、學習能力提升以及良好學習習慣培養和學習興趣養成等方面。
2 構建初中物理高效課堂的作用
在初中物理教學過程中構建高效教學課堂，除了要提升學生的物理知識和能力之外，還要通過高效課堂教學理念和教學方法的滲透對學生的自主學習能力進行培養，為學生的自主學習和高效學習奠定良好的基礎。初中物理高效課堂的構建在適應新時期物理教學改革的要求以及促進初中生的全面發展方面也具有十分重要的意義。具體的說，構建初中物理高效課堂的重要作用和積極意義主要集中表現在以下幾個方面。首先，高效課堂的構建能夠有效提升學生參與物理學習的積極性，高效課堂的開展能夠為新時期初中物理教學模式創新、教學方法優化提供有效的途徑和思路。通過高效課堂建設，能夠促使初中物理教學課堂知識更加豐富，同時在刺激學生物理學習興趣和積極性方面也能夠發揮十分重要的作用。其次，構建初中物理高效課堂能夠有效實現學生在教學過程中的主體地位，有效實現“學生中心”的課堂教學要求，在促進教師教學理念轉變、提升學生學習熱情等方面發揮著十分重要的作用。與傳統課堂教學相比，高效課堂教學模式學生對物理知識的學習更加有興致、有動力，能夠有效實現學生對物理知識學習的認同感，提高物理教學效果。另外，初中物理高效課堂的建設能夠激發學生對物理知識的探究興趣，能夠從學生角度出發促使學生從自我知識學習需求方面提高對物理學習的自主性，在培養學生自主學習能力方面能夠發揮重要的作用。最后，高效課堂教學模式在初中物理教學中的應用能夠充分發揮學生在物理學習過程中的主觀能動性，在高效課堂教學模式，對物理教學進行生活化處理，通過生活化教學能夠更進一步地提升學生對物理學習重要性的認識，從而促進學生能夠更加積極地參與到物理學習過程中，最終實現教學效率提升的根本目的。
3 構建初中物理高效課堂教學的方法
3.1 運用小組合作學習法
小組合作學習方法是初中物理高效課堂構建的重要教學方法和途徑之一，小組合作學習方法的應用能夠有效激發學生對物理知識學習的熱情，在體高課堂教學效率和效果方面能夠發揮十分重要的作用。“自主、合作、探究”是小組合作學習模式的重要原則。在初中物理教學過程中開展小組合作學習主要從以下幾個方面采取措施。首先，要對學生的基本情況進行掌握和了解，然后在此基礎上對學生進行分組。其次，要結合物理教學內容確定小組合作學習的主題，在主題的確定方面要充分考慮學生的主體要素，也就是說小組合作研究的主題是學生感覺學習困難的地方，或者是學生在學習方面存在質疑的地方，在主題確定過程中，可以將學生納入到主題確定的主體當中，讓學生確定小組合作主題。另外，在小組合作學習過程中，教師要扮演好指導者和引導者的角色，物理是初中階段學生接觸的一個“新”學科，學生在物理學習方面沒有已有的經驗可以借鑒，因此教師要充分做好指導、引導工作，幫助學生找到符合自身特點的物理學習方法和途徑。最后，小組合作學習還要對合作研究后的內容、結論進行總結和歸納，也就是要做到有效交流，通過學生匯報、教師總結的方式更加強化知識的認知學習。
在《杠桿》這節內容的教學過程中就可以采用小組合作學習方法，將學生分為幾個學習小組，然后組織學生對“用彈簧秤大象體重”為探究主題，對杠桿知識進行學習。先用彈簧秤出大象體重為教學情境導入，引導學生開展小組合作學習。組織各個學習小組對教材內容進行自主學習，然后請學生從課堂上找到生活中屬于杠桿的工具，然后每個學習小組選出代表來進行展示，動手操作找到的杠桿工具，選出學習小組代表發言。然后引導學生對“蹺蹺板”、“撬起地球”等實物和理論進行探究，進一步強化學生對杠桿知識的認知。小組合作學習方法的應用有效提升物理課堂教學的效率，在提升知識教學有效性方面也能夠發揮十分重要的作用。
3.2 運用情境教學法
情境教學方法是一種學教相結合的高效課堂教學方法，主要是指在課堂教學過程中從學生的學習興趣出發，通過現代信息技術手段、實驗教學手段等激發學生參與物理學習的積極性，巧妙應用實驗操作、視覺效果、動作模擬和情感渲染等方式創造出一種符合學生特點的、能夠有效提升物理教學效果的情境。在實際教學過程中，主要通過以下幾種方式開展情境教學活動，提高物理教學課堂教學效率。首先，通過問題開展問題情境導入教學，問題能夠有效激發學生對知識的學習興趣和探究欲望，初中階段的學生在學習方面具有很強的欲望，尤其是在新知識的學習方面具有很強的探究興趣，問題能夠快速引導學生掌握課堂教學的重點，例如在學習《分子熱運動》教學過程中，可以通過這樣的問題進行情境導入“你能說說香薰燈的原理嗎？”，刺激學生對該問題的探究欲望。其次，現代信息技術尤其是多媒體教學技術在初中物理課堂教學中的應用是情境導入的一種重要方式，多媒體教學手段的應用能夠將抽象的物理知識變得更加形象、生動，能夠模擬、演示教材中的實驗，更好地提高學生對物理學習的興趣和積極性。
3.3 運用生活化教學方法
促進物理教學生活化是高效課堂構建的一個重要方式，物理實際上是一門十分有趣的教學課程，其中很多教學內容都能夠用來解釋生活中發生的現象和規律，因此生活化教學方法的應用能夠引導學生利用物理知識對周圍生活中遇到的事物進行觀察，或者是將生活中的物品或者是器材等引導到課堂教學過程中，提高學生對物理學習的興趣。例如在學習《電與磁》這節內容的學習過程中，教師可以對晚上關燈后脫衣服產生的靜電進行分析。同樣的，海市蜃樓、霧霾、冬季結冰等現象都可以被應用到物理課堂教學過程中，讓學生對生活中的現象進行嘗試解釋、分析探究。例如在《太陽能》這節內容的學習過程中，教師可以將學生家中的“太陽能熱水器”、道路上的“太陽能路燈”等生活中實例引入到課堂教學過程中，激發學生對物理學習的興趣，提高物理課堂教學效率。
3.4 基于初中學生心理特征開展教?W
初中階段的學生處在認知發展的初級階段，對知識具有很強的探究欲望，但是對新知識的學習也是比較畏懼的，尤其是物理學科是一門實踐性、邏輯性都很強的學科，對學生的知識能力要求都是很高的，這就導致很多剛接觸物理學習的學生在物理學習方面出現畏難情緒，在這種情況下，為了提高高效課堂構建的有效性，教師需要從當前初中學生心理特征出發，對學生學習物理的主動性進行激發，促使學生進行自主學習。這就要求教師要對學生的學習需求、學習特點和興趣愛好等相關特點進行分析，然后結合物理教學的實際開展針對性強的物理教學。例如當前初中生在網絡、計算機等信息技術方面具有很強的認知，教師可以從這一點出發，通過構建網絡平臺、利用計算機技術開展教學等方式提高物理教學效果。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標達成。
高效課堂具有以下特點：
1、自主性課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師講解時間的調控力度加大了。學生成了課堂的主人，清楚了是為自己學而不是為老師學，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學習，那種想學什么學什么、想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。
2、展示性課堂。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習欲望。展示形式應是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現學生個性，盡其所長。
3、差異性課堂。有的教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，因為他們基礎差，自學能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時在各班均不會發現“差生”，就是沒有看到我們好多學校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學習進程之外的學生。他們人人都在自學、都參與研討、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學生的差異，尊重學生的學習個性特點。教師在指導、點撥時，在叫學生展示時，更多的關注弱勢群體，關注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。
高效課堂的特點與高效課堂的構建對語文教師的科學素養也相應地提出了更高的要求。由于語文學科工具性、綜合性的特點，語文教師除具備專業知識修養外，須具備廣博的知識修養。教師知識面越寬，視野越開闊，教學時就能內容充實，更好地高效地駕馭課堂，引領學生拓寬視野。
現代社會中缺乏科學意識、對科技知識一無所知的人，幾乎是寸步難行。提高語文教師自然科學素養迫在眉睫。語文教師雖不直接向學生教授系統的自然科學知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關介紹自然科學知識的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關科學知識，如宇宙學、氣象學、物候學、生物學、建筑學、物理學等等；大而言之，我們要培養21世紀在世界上有競爭能力的建設者，從小就要培養很強的科學意識，對科學技術有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動。課內啟發，課外閱讀推薦，在學生心靈深處播撒科學的種子。
語文教材中涉及的自然科學知識很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當然不可能通曉各門科學，但是讀一點科普讀物，關心與了解現代科學技術的迅猛發展，讀一點科技發展史，對某一門或某幾門科學知識了解稍多一些，是應該的，也是必要的。
語文教材有廣泛的社會內容，教學時要把文章的思想內容和語言形式有機地統一起來，使學生學有成效。語文教師除須具有很強的理解語言的能力外，還須有豐富的社會科學知識，才能準確地把握思想內容。 要熟悉我國的國情，學習中國歷史，尤其是近代史，現代史；學習經濟學，了解社會主義市場經濟的本質與特點；學習法學，尤其是有關教育的法令、法規；學習文化學，了解中華文化的形成與發展，中外文化的比較；學習民族習俗，風土人情，學習人際交往等等。總之，要博覽群書，以百科知識豐富自己，做知識富有的人。
一、高效課堂要有明確的教學目標
要課堂高效，必須精心設計目標。要根據不同的學科特點和課型模式設計明確的教學目標和學習目標，高效課堂必須在明確的目標引領下才能完成。課堂知識目標要有量化的要求，能力、情感要有可測的要求，要能體現年級、學科、單元知識要求、課時知識要求的特點。但許多教師都疏于思考，追求形式，目標確立不具體。如《星星變奏曲》中的目標確立為通過誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，實際問題一元二次方程目標確立為提高分析問題、解決問題的能力，體會數學建模思想的應用，歷史中占歐洲社會確立為理解西歐封建社會特點，體會提高理解都沒有量化，也是不可檢測的，課堂也就無法檢測到學生掌握的效果，課堂目標的達成就比較模糊了。每堂課教學目標的設計要依據教材知識體系、學生知識水平和年齡特點、對課標學段要求的分解、課前的生成性資源、現有的場景等等制定能具體操作、可檢測的目標。聯合國教科文組織出版的一份全球教育發展的報告《教育財富蘊藏其中》提出教育應給著眼于構建一個人一生的四大支柱:學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。在課堂教學要貫徹這些，就必須依據《課標》制定具體、適宜、明確、可測的課時目標。
二、高效課堂中要合理使用導學案
作為新課改三大抓手的導學案，是學生學會學習、學會發展的路線圖。導學案通過知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化的過程，讓學生達到三維目標的實現，導學案在使用中注重不同層次學生知識的基礎性、認知性規律，導學案與教案有著木質的區別，導學案的核心是導學，對學生如何學會學習起引領和點撥作用，教案的核心是導教，是對教師教學流程、教學目標確立、教學手段使用的引導。但在許多課堂中教師沒有恰當的使用好導學案要么被導學案束縛了手腳，有的以導學案作為教學的流程，充當了教案，有的把新授課上成了習題課，導學案沒有發揮導學的作用等等，致使導學案要么流于形式、要么喧賓奪主。教師在使用導學案時，一定要靈活處理、規范使用，導學案是對教材的二度創作，教師一定要在研究課標、熟悉教材體系、明確重難點、掌握學情的基礎上繼續探索、認真研究、科學設計，只有這樣才能使導學案更具針對性、目的性。
三、高效課堂對教師提出更高的要求
新的課堂改革要教師從知識傳授者走向教育家，對教師的能力要求更高了。教師的精力要從僅僅研究課木轉向研究學生的發展上，徹底改變教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的課堂現狀。高效課堂建設需要教師的教育視野更開闊，教育理念更堅實，教學功底更扎實，更富于教育教學的熱情和智慧。教師需要正確的教育理念來支撐，需要精妙的教學藝術來實施，周國平說中小學教師不論教的是什么課程，都應該是通識之才，有)一泛的知識興趣和人文修養，如此才能把所任課程的教學做得生動活潑，使學生也產生興趣并易于領會和接受，這就要求教師必須成為一個發展者、終身學習者，只有學習才能不斷提高自身的綜合素質，才能發展自己，成就學生。
四、高效課堂是木色真實的課堂
高效課堂的評價可以概括為以學定教，要用學生的學評定教師的教，評價的主體是學生，要看是否以學生的發展為中心，學生學到了什么、收獲了什么、發展了什么。能讓學生學會、會學、樂學、好學的課堂才是好的課堂。一提到新課改，課堂上教師注重形式上的小組合作學習，但不能設計合理、高效、有合作必要的問題，看起來課堂上熱熱鬧鬧，但缺乏實效性;有些課堂教師有對學生的鼓勵評價，但語言蒼白貧乏，不分年齡段和認知規律的用你真棒來點掌聲等語言，沒有創新性和激勵性、沒有過程分析，起不到增強學生積極性的作用;有些課堂為表演而不顧學生接受程度硬性插入時尚流行的音樂或者舞蹈等形式，對教學目標了無作用。高效課堂要讓學生得到實惠，要讓學生有知識量的積累、有能力水平的提高、有情感體驗的提升。高效的課堂就是要摒棄華而不實的浮躁和喧嘩，讓學生聽得進、學的懂、記得牢、用得上、講的出。
教育家竇桂梅說課堂上要以培育人為目標，高效課堂是以發展學生為目的，我們始終要以培養什么樣的學生、怎樣培養學生為出發點去審視，不斷讓學生提高認識、加深體驗、升華情感，讓學生擁有創新的機會，獲得長遠的發展。
關鍵詞：優化課堂；打造高效；教學內容
一、如何構建高效課堂
（一）備課求“實” -----預設、生成，相輔相成
為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。
課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、t望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。
（二）課堂求“活”-------形式、方法，把握有度
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：
（1）靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用，根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法，依據教師的特點選擇教學方法，依據時間標準選擇教學方法。
（2）活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
二、構建高效課堂的意義
（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機
傳統課堂教學的基本模式是“灌輸――接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。
（二）促進了學生的發展，增強了學生的自信
“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。
三、構建高效課堂對教師能力的要求
（一）高超的課堂導學能力
高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
（二）準確地教材把握能力
高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
（三）靈活的課堂管理能力
無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。
（四）機智的課堂環節把控能力
環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。
四、存在不足及困惑
（一）課堂活動 要求容易養成難
高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。
（二）課堂展示 參與容易精彩難
關鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學策略
對初中歷史教師能力評定的標準主要是教師的課堂教學是否高效。高效的課堂教學不僅能夠更好地實現教學目標，而且還能增強學生自主學習的能力，滿足學生發展的需要，這也是新課改對初中教師的要求。21世紀是一個知識經濟時代，要想獲得更好的發展，必須有廣博的知識儲備。初中是學生學習和發展的關鍵階段，要想適應時展的需要，必須打造高效課堂，使學生在課堂上獲得更多的知識，促進學生的全面發展。
一、高效的初中歷史課堂概述
高效的教學課堂就是具有較高的課堂教學效率和教學效果的課堂，打造高效的教學課堂是素質教育改革的目標。歷史是一門重要的學科，歷史教師在教學的過程中要改變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣和學習主動性，實現歷史課堂的高效教學。對于高效課堂的闡釋，學術界還沒有一個統一的定論，大多數人認為，高效優質課堂是指教師在一定時間內，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優的教育教學任務，實現教育教學的三維培養目標，在教學過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學結果上強調教育教學的高效果、高效率和高效益。
新課程背景下，要制定更加有效的教學目標，提高課堂的教學效率，教師要更新教學觀念，運用恰當的教學方式和手段，激發學生的學習興趣，提高課堂的效率，取得最大的教學效果。初中歷史教師在打造高效課堂時，要根據學生的特點和歷史學科的特點，制定有效的教學內容和教學方法，對學生要因材施教，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，打造高效優質的初中歷史課堂。
二、實現初中高效歷史課堂的教學策略
高效的初中歷史課堂，不僅能使學生掌握牢固的歷史基礎知識，而且還能激發學生的學習熱情，培養學生正確的世界觀和人生觀，實現學生的全面發展，真正實現教育的宗旨。筆者根據多年的教學經驗，對如何構建高效的初中歷史課堂，提供一些教學建議：
1.構建和諧師生關系
在初中歷史教學中，和諧的師生關系影響著課堂教學的效果。如果師生關系融洽，那么課堂氣氛就活躍，就容易激發學生的學習興趣和學習積極性。教師在教學過程中，要做到以學生為本，關心關愛學生，尊重學生的需求，這樣就會激發學生對教師的愛，就會使班級更加團結與和諧，提高教學效果。教師在歷史課堂上，要采取多種教學方法，如啟發式教學以及探究式教學等，在課堂上注重對學生的溝通和引導。不能以有色眼鏡看人，要平等看待每一位學生，這樣就會使學生更加擁戴教師，在這樣一個和諧的師生關系下，有利于提高學生的學習興趣，有利于高效課堂的實現。另一方面，和諧的師生關系對學生的身心健康都有著十分重要的作用，有利于學生的全面發展。
2.積極進行備課
課前的準備工作是高效教學的基礎，教師必須做好備課，教師在備課的過程中，要以歷史教學的大綱為指導，突出知識的重要性，認真研讀教材，查閱相關資料，理清知識點的思路，并做好知識點的擴展，使學生能夠更容易接受各種新知識，這在一定程度上也激發了學生的學習興趣。另外，初中教師在備課時，還必須加強對學生的了解，了解學生的學習現狀和知識儲備，根據學生的實際情況采取合適的方法進行教學，注意因材施教，針對不同的學生，采取不同的教學方法，使每個學生在課堂上都有收獲，提高課堂的學習效率，更好地實現高效課堂。
3.優化歷史教學方法
在初中歷史的教學過程中，教師要善于運用各種教學方法，要合理導入所學的歷史內容，可以通過歷史故事或教學游戲的方式進行，根據學生喜好選擇學生感興趣的知識，激發學生學習的積極性，使學生進入高漲的學習狀態中，有利于高效課堂的實現。再者，教師在歷史課堂中，要經常變換講課思路，教師根據教學內容的特點，選用學生身邊熟悉和了解的生活，讓學生在熟悉的環境下加深對知識點的理解和掌握，更好地理解和學習知識。
4.有針對性地布置作業
關鍵詞：高效；前提；基礎；途徑；手段
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-066-01
義務教育《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習的重要方式。”數學課堂教學，是數學活動的教學，是師生之間，學生之間互動與共同發展的過程，中學數學課堂教學由于受傳統教學模式的束縛，教學方法陳舊，教學結構不合理，教學效率不高。如何構建優質高效的課堂教學，是我們每個教師不懈的追求，只有增強課堂教學的時效性，才能提高數學課堂教學的效率和質量，通過有效的課堂學習，使學生學到有利于自己發展的數學知識和技能。
一、高效數學課堂的前提，是轉變傳統觀念
教師要處理好角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習數學活動的組織者，參與者。在這個過程中，教師應以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈領悟，用自己的觀念判斷，用自己的語言去表達，讓數學課堂成為每個學生自主發展的舞臺。要做到這一點，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統數學課堂教學到高效數學課堂意識的轉變。
師生關系的轉變也是非常重要的一個方面，良好的師生關系式是決定教育成敗的關鍵所在。作為師生間雙向信息交流的課堂教學活動是以信任為基礎，以情感為載體，師生間關系融洽就會讓學生感到課堂氣氛輕松，不但老師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂的有效性大大提升。為此教師應轉變觀念，花更多的時間與精力和學生進行感情交流，走進他們的學習和生活，既作關心學生的朋友，又作塑造學生心靈、啟迪學生智慧的雙重引路人，構造新型的師生關系。
學生學習方法的轉變，是提高學習效果的關鍵。教的好不如學的好，會教不如會學。因此改進學習方法至關重要。自主探索與合作交流等是高效數學課堂的重要方式，讓學生變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”，從而為實現高效數學課堂提供保障。
二、高效數學課堂的基礎，是充分準備教學預案
熟悉教材是預案設計的關鍵，教師要認真閱讀教材，準確把握教材中的知識體系和結構特點，熟練掌握數學教材中各章節在整個體系中的地位、作用和相互聯系，才能設計出切合教學實際、可操作的預案。
確立教學目標是預案設計的核心。課堂教學必須緊緊圍繞教學目標，把握課堂教學的方向。所以必須根據《數學課程標準》的要求，以提高課堂效率為準則，制定出明確具體的教學目標。教學目標必須從教材內容和學生實際出發，從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三個方面考慮。
把握教學內容的重點，是預案設計的重點。一堂課學生要掌握的重點數學知識是什么，難點如何去突破，教師必須做到心中有數。為此，教師要在熟悉教材內容和教學大綱的基礎上，把握教學的重點和難點，明確課堂上該講什么，重點講什么，難點怎樣突破，才能把高效數學課堂落在實處。
充分了解學生是預案設計的條件，學生是高效數學課堂的主人，教師只有充分了解每個學生的特點，各個學生之間的差異，每個學生掌握知識的不同程度，才能設計出能夠實施的高效的教學預案。
三、營造輕松、和諧的課堂教學氛圍
高效數學課堂的中心是學生，教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養人才，成為學生創造性潛能的開發者。要充分調動學生課堂學習數學知識的主動性和積極性，使學生成為課堂的主人。
高效數學課堂的最佳效果，只有通過學生親身實踐和領悟去獲取數學知識，才是理想的學習途徑。因此在教學過程中，教師要摒棄傳統教學模式中的糟粕，營造課堂民主、平等的氛圍，把教師由“演講者”轉變為“編劇和“導演”，創造出一種使學生能輕松學習的環境，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，促進學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，最大限度激發學生的求知欲。
高效數學課堂的根本是教學內容落實。高效數學課堂并不是教學內容越“多”越好，更不是越“難”越好，而是要根據學生的實際發展水平和特點合理的確定教學內容。教師要以“精講多練”的方式落實教學重點，要講重點，講難點，講易錯點。學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，才能真正落實高效數學課堂。
高效數學課堂必須讓學生積極參與到學習活動中去。教師要為學生營造積極參與學習活動的機會，讓學生通過自主動手、實踐、探究，在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識，并將所學知識消化，讓學生主動學習，并在學習中創新。
四、高效數學課堂的手段之 一，是運用多媒體教學技術
【摘要】課堂教學，作為教學的一種基本形式，其優越性有史以來一直被人們所普遍接受和采用。不管現在還是將來，課堂都是學校教學的
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】課堂教學，作為教學的一種基本形式，其優越性有史以來一直被人們所普遍接受和采用。不管現在還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，而高效的課堂教學是教師的夢想，也是學校、家庭、社會的希望，因此應當切實實現“減負”“增效”，全面提高教育教學質量。 【關鍵詞】課堂教學高效性教學質量 高效課堂教學指的是能高效實現課堂目標的教學。實現總教學時間最小化、有效教學時間最大化是有效教學的目標追求。如何實現有效教學時間的最小化，如何高效地實現課堂教學目標，這正是當前小學數學課堂教學改革所要研究的問題。一、課前準備要充分俗話說“不打無準備之仗”。課堂教學是教師和學生共同參與的教學活動，那么課前準備也應該由教師和學生共同來完成。首先，教師要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況來激發學生的學習興趣，設置調動學生學習積極性的前置性作業，知識目標應難易適中，還要充分考慮到三維目標的貫徹和落實，更要兼顧好、中、差三個層次；其次，在備課時教師要明確每節課的重點、難點、關鍵點，要預測學生在學習過程中的困難之處，然后重點加以突破，再次，可組織學生參與到教師的備課過程中來，雖然他們年齡尚小，但其中不乏個性獨特、有見解的小學生，讓他們說出自己喜歡的內容、方法，以及教學手段，這樣，師生共同備課為打造高效的數學課堂奠定了牢固的基礎。二、轉變教學理念在新課標背景下，小學數學教師應擯棄傳統的落后的教學理念，形成科學的教學理念。科學的教學理念。強調在小學數學課堂教學中充分發揮學生的主體性以及教師的主導性。教師在課堂教學中要注重開發學生的想象空間，提高學生的整體思維能力。小學數學課堂教學應該是充滿情趣與理趣的。是生動活躍的，因此，在課堂教學中，教師不僅僅注重基礎知識的傳授，更注重課堂教學氛圍的調整，這就要求教師在課堂教學中不要一味的進行講解，更重要的是多與學生進行心靈上的交流，對此，教師可以以提問、游戲、對話交流等形式進行，這樣不僅可以吸引學生的注意力，活躍課堂教學的氛圍，同時也可以開發學生的想象力，激發學生學習語文的熱情，大大提高數學課堂教學的效率，提高小學數學的教學質量。在小學數學課堂教學中，教師還應注意對學生學習方法的指導，注意教材內容與實際生活的結合，充分發揮數學知識的實效性，使小學生能夠運用所學的數學知識解答生活中碰到的一些數學問題。三、創新教學方法首先，采取情境教學法，培養學生的創新意識。在小學數學學習過程中，要為學生創設一個自由、寬松、民主的學習環境，讓學生能夠最大限度地發揮創造性才能，消除學生膽怯而后依賴的心理，讓學生自由地表達自己的見解。不滿足于現有的答案，不墨守成規。提出問題，勇于質疑。積極探索-和思考，用創新的意識看待問題。活躍課堂氣氛。教師還應該注意創設問題情境，逐步引導學生進行思考。情景式教學可以培養學生的創新意識。為學生思考問題和發現問題提供了最大的心理空間，不斷提高學生的思維能力；其次，采用多樣化的教學方法。教師應該不斷改革舊的教學框架，積極采取新方式。傳統教學觀念是教師怎么教，學生怎么學，一切是以教師為中心的，這種傳統的教學模式束縛了學生的思維，教師應該改變這種狀況，把學生放在中心地位，讓學生成為教學活動的主體。關注學生個體的發展，區別對待。四、注重因材施教心理學研究表明，小學生身心的發展，既有共同的特征，又有個人的特點，雖然同一個年齡階段的學生，有著大體相同的心理特征，所以能夠對他們進行集體教學，提出共同的基本要求，但是同中有異，相同的心理特征表現在每一個學生的身上，總是帶有個人的色彩。《數學課程標準》指出:“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。”為了對他們進行教育和教學工作，教師要經常調查了解和分析研究學生的情況。不僅要調查分析全班學生的一般特點，如學生們對數學的學習興趣、接受能力、學習態度和知識基礎等，還要了解和掌握每個學生的具體情況和個別差異，如每個學生的興趣、愛好、注意力、記憶力和理解能力、智力水平、學習態度和學習方法等，并且要具體分析形成這些特點的諸多因素。只有在充分了解學生的基礎上，針對學生的共同特點提出統一要求，同時又承認差別，區別對待，針對不同的特點，提出不同的要求，做到因材施教，才充分調動每個學生學習數學的積極性和主動性，培養他們學習數學的興趣和愛好，促進他們的數學才能迅速成長。五、培養學生習慣俗話說：“習慣成自然。”小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，教師在培養學生上進心的同時，應當讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力于培養，在培養過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓，學生一定會上進的。其次形成良好的習慣，培養學生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入。如：上課坐姿規范，精神飽滿，精力集中，思維活躍。認真聽講，積極思考，善于發表自己獨到的見解，有合作意識。認真審題，按時完成作業，計算后，要養成檢查的習慣，認真書寫等，學生逐漸養成了自覺、主動、認真的學習習慣，這些都是高效課堂的基礎保障。結語課堂教學高效性是課堂教學所要追求的目標，它的研究對于減輕學生負擔。提高素質教育質量有著重要的意義。它的實現需要我們教師在教學中不斷實踐、探索和總結。在新課改精神的指導下，愿我們的課堂更加有效。參考文獻［1］王淑佳，小學數學自主高效課堂教學之我見［J，小學時代(教師)，2011［2］ 吳慧研，小學數學教學的有效備課［J］，考試周刊，2010［3］ 方雪蓮，提高小學數學課堂教學效率之我見［J］，空中英語教室，（新教師教學）2010
關鍵詞：生本教育 小學語文 觀念和方式 前置性作業 小組合作 管理課堂 高效課堂
生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。課程改革提出的三維教學目標：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”都是著眼于學生的發展，體現“以生為本”，需要學生的積極參與，促進學生積極主動的發展。這些目標正是生本教育理念的體現。小學語文課堂教學要貫徹和落實這些目標，就是如何落實生本教育理念，如何構建小學語文高效課堂。
一、轉變教師的教育觀念和教學方式。一千多年前韓愈在《師說》里講：師者，傳道授業解惑也。中國傳統的教育觀念就是教師只是知識的傳授者，教師主宰一切，控制一切，是權威。教師一本書、一張嘴、一支粉筆的表演占據了舞臺，學生是觀眾，機械、被動地接受教師傾囊而出的知識。生本課堂就是要把課堂還給學生，讓學生當老師，當節目主持人。“先學后教，以學定教”模式的生本教育，由于老師組織學生進行“先學”，使教師成了課堂教學的“組織者”，學生變“要我學”為“我要學”，在“先學”的過程中，學生的探究意識、獨立意識、責任意識、合作意識得到了真正的鍛煉；在“后教”的過程 ，學生的質疑問難、評價反思、辨別是非的能力進一步增強。它主要具有以下四個“突出”的特點：突出學生；突出學習，教的少，學得多；突出合作；突出探究。教師積極轉變角色，變“傳授者”為“引導者”，把教師的所有活動變成學生“天性學習”的輔導力量，不做“執鞭”的“耕民”，成為真正的“生命的牧者”。讓課堂真正成為“木欣欣以向榮”的歡樂舞臺。
二、根據學生年齡特點和知識水平設計前置性作業。前置性作業是生本教育理念的一個重要表現形式，它是指在教師教授新課前讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性學習并不等同于課前預習，它是在傳統預習的基礎上拓展了內容，更具有科學性和趣味性，學生通過先做后學，對新知識有了初步的理解和感受，從而更有目的性地提升課堂學習，提升課堂教學的高效性。前置性作業是學生高效學習的保障，因此前置性作業的設計必須要切合學生實際，讓學生有充分的準備，完全放開自己和組內同學交流，切實提高課堂學習效率。前置性作業的設計必須要照顧到每一個學生，讓每一個層次的學生都有事干，有所收獲，因此作業設計必須要呈階梯型，由易到難，逐步提升。作業設計的形式要豐富，可以是調查表，可以是問題，也可以是手工操作，形式不拘一格。興趣是最好的老師，尤其對于小學階段的學生，小學生身心還沒完全發育，正是培養興趣，養成良好學習習慣的最佳階段，如果一個學生對自己所學的知識產生濃厚的興趣愛好，他就能夠自己主動地、輕松地把自己的時間用來完成自己的作業和課后訓練，所以作業設計應該要具有培養學生對這門學科興趣的功能，能夠充分地體現出所學知識的趣味性，讓學生在愉快輕松的心情下去完成自己的作業，在傳統的小學語文的教學過程中，語文作業大部分以機械、重復的抄寫為主，缺乏趣味性，久而久之，學生就會喪失對語文學習的興趣，所以在生本教育理念下，教師就要分析每位學生的特點，精心設計一些具有趣味性、新奇或者新穎的作業，激發學生們的學習熱情，調動出學生作業的積極性，讓學生在作業中體會到學習語文的樂趣，達到學生自主學習、自主發展的教學目標。
三、根據學生的認知水平和個性心理特點，科學合理分組，進行小組合作探究學習。目前大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。生本教育“先學后教，以學定教”的理念，要求學生根據前置性作業進行自主先學，然后小組交流學習中的收獲和疑惑，最后集體匯報交流，解決疑難。教師根據認知水平和個性心理特點把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，進行小組合作探究學習，這樣解決了大班額的問題，提高了課堂教學效率，達到了高效課堂的目的。
四、組織和管理好課堂，提高課堂的學習效率。一節課短短四十分鐘，時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效。要是組織不好學生，管理不好課堂，那就無從談起高效了。課堂上，教師給學生提出問題，要給學生充分的時間思考，這樣學生才有話可說，取得較高的效率，達到高效課堂的目的。讓學生閱讀課文、討論、交流、做小練筆等，要提給學生時間和標準的要求，讓學生有的放矢地閱讀與交流，課堂組織緊湊，時間利用率高。教師要對學生提出比較具體的要求，讓學生明白要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就得到了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
結語
綜上所述，生本教育理念下的高效課堂應從以下幾個方面做起：轉變教師的教育觀念和教學方式；根據學生年齡特點和知識水平設計前置性作業；根據學生的認知水平和個性心理特點，科學合理分組，進行小組合作探究學習；組織和管理好課堂，提高課堂的學習效率。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，我們教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程，同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，構建高效課堂。
參考文獻
[1] 郭思樂 《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）
[2] 孫小娟 《生本教育理念下小學語文前置性作業的研究》2011-08-31
[3] 教育文摘 《“先學后教”是“生本課堂”的核心教學方法》
