時間：2023-05-30 10:00:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文大全，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中生600字記敘文素材一
愛，無處不在。班里，有同學的愛;校里，有老師的愛;外面，有朋友的愛;家里，還有父母的愛。而父母的愛是無私的，是永恒的。
記得那次天黑了，媽媽炒著菜，我便幫著她打理一些小事。爸爸突然說：“程程，你好像長高了許多，都跟你媽媽差不多了，”我便驕傲地站到媽媽身邊，站直了身子比了比，“媽媽，你要加油吃飯，否則快被我追到了，”我笑著說。無意間，一條白白的，細細的發絲從我眼前掠過，我轉眼一看。頓時，臉上的笑容變淡了。那是媽媽的白發。
這時，剛下班的爸爸正蹲在門口饑餓地吃著蘋果。我轉過頭去，他頭上也鑲著絲絲銀發。
我想，這絲絲白發，縷縷白發中，蘊涵著什么?
那里藏有你們的期望，有你們的辛勞，也有你們的愛。母親天天為我洗衣燒菜，父親成天辛勤工作供我上學，你們為我付出了這么多。
而我，我給了你們什么?我只是給你們增添了無窮的煩惱，無數的勞累。你們對我的愛，帶給了我無窮的快樂，無窮的溫馨，無窮的陽光，但也有無窮的愧疚，那種愧疚是一生都抹不去的，也是誰都無法帶來的。
說是時光可以帶走一切，是的，它是帶走了我許多童年的回憶，帶走了我許多以前的煩惱，可它卻帶不走父母的愛，更不用說我內心的愧疚，那份陽光和陰影已在我的內心深處扎下了根。
飯、菜好了，開飯了，我發現這菜里有一絲絲的甜，也有一絲絲的酸。
初中生600字記敘文素材二
讀了《我們的節日》這本書，合上眼睛，那春節一幕幕喜聞樂見的歡樂氣氛又浮現在了我的腦海里。那震耳欲聾的爆竹之聲，那噴放的眼花繚亂的煙花，那孩子們接著長輩的壓歲錢時興高采烈的情景，那美味可口又意蘊深刻而賦有哲理的餃子、年糕、杏仁兒……
想著想著，我不經想起自己在大年夜之際是何等得喜悅、興奮，嘴角邊也不知不覺地笑了起來。我笑得是那樣的甜，那樣的甜……
那大年夜的傍晚，我們早早地將年貨搬了出來：花生兒、瓜子兒、水果、山核桃，還有柿子餅、蜜棗、杏仁兒……數不勝數。從鴨舌頭到蒸雞，又從牛肉干到印度麥桿棒，還從旺仔牛奶到五糧液，真是可以去開一個小型的百貨店了!
當然，貼春聯和“福”字是必不可少的。首先需上街精心挑選一幅稱心如意的春聯，還要尋找幾張滿的“福”字。將“福”字倒貼，表示“福”已到，討人家說句“福到了”的吉祥話。嘿，真是有意思呀!
“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。”是啊，春節之際怎么會沒有爆竹呢?你聽，那遠方劈劈啪啪的鞭炮;你瞧，那布滿銀光的星空，哦，不!那不是星空，而是遠處孩子們在玩火樹銀花的煙花筒，多而多之，形成了滿天星空的壯觀景象，誰看了不感嘆，誰看了又不贊嘆呢?迎著年初的楊柳風，用杏花雨洗了把臉，向空中仰望，“啊，真美!”也許，這一個“美”字已經無法來形容這萬紫千紅的星空了。
熱鬧非凡的天際閃動著無數顆“流星”，這是人們在播撒新年的希望。
初中生600字記敘文素材三
感謝您，給了我生命;感謝您，給了我一個家;感謝您，給了我一份愛。
您給了我許多，當那次我為您梳頭時，看見因操心而蹦出的幾絲白發時，它深深地刺入我的內心，我愣住了，回想起許多許多事情……
您為心實在是太多了，記得下雨天，您冒著大雨給我送傘，記得大寒天，你給我送衣服，記得我睡著是，你給我蓋被子……您對我的愛我永銘在心，您又希求什么回報呢?只要看著我高興，您也就開心了，可是那一根根白發，想針一樣刺向我的心，您老了……
記得那一次，那是我的生日，我約好了同學去外面過生日，這是您養我十幾年以來，我首次出家門去過生日，您說要和我一起去，我卻說不用了，可您卻沒有攔我，您允許我的叛逆，獨自在家里過，在寂寞中過我的生日，可我又何曾知道您的感受呢，您說的沒關系，但我知道，您心中必然會有寂寞，畢竟，這是您兒子的生日……我想說聲：“對不起!”
那次母親節，我為了給你一個驚喜，特意瞞著你，去附近的一家蛋糕店，給您定了一個小蛋糕，那天晚上，當我蒙住你的眼睛，把你帶到蛋糕面前時，您落下了眼淚，我知道，那是那是您感動的淚水……
感謝您，母親，您對我無微不至的關懷，就像春天的陽光給小草的恩情一樣，我永遠也報答不了這比山還高，比海還深的母愛!
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相信大多數老師都有這樣的體驗：花了大量的時間批改學生的作文，卻很難發現有讓人精神一振的佳作。因為學生寫作，一寫親情就是父母雨中送傘，雪夜送醫;一寫自己，就是考試失敗，花草提醒。題材雷同，思想膚淺，角度單一。記敘文只見記敘，不見描寫、抒情和議論。入題意識差，文章無明確主題等等。搞得作文寫作，學生怕，老師頭疼。這些問題，該如何解決？一個有效的方法就是讓學生先學會寫活寫深“小”材料，通過“小”素材揭示人生大智慧。這樣，學生不但會提高寫作興趣，寫作水平也會相應提高。
何謂“小而美”？“小”就是要專注于“小事件”“小人物”“小場景”，用“眾小”來表現社會、人生兩大主題。“美”就是說文章要“語言美”“構思美”“素材美”“體裁美”“內涵美”等，要力求精致地刻畫身邊人物的動情畫面，以謀求閱讀老師的青睞。
那么，作文如何做到“小而美”呢？
首先，人物視覺要“小而美”。
初中作文，以寫人記事、描景狀物的記敘文為主，寫作中往往離不開人物形象的刻畫。其實，寫人并非都要聚焦“高大全“，而要關注“小而美”。
蕓蕓眾生，大多平凡普通，這就要求我們關注身邊的人和事時，要抓住平常人身上最具個性色彩的一點，這個點可能是看似卑微的某個行動，而這行動可能蘊含常人未必能做到的高尚品質;也可能是平時看到的一個微表情，人間冷暖，愛恨情仇，在喜怒哀樂中表現人物最真實的心理;當然，還可能是富有鮮明性格特點的某句話，從一個側面體現人物思想。
“記憶中最清晰的是媽媽燒早飯的背影，無論春夏秋冬，不管刮風下雨，每天早晨我都在鍋碗瓢盆輕微碰撞中醒來，在迷離的眼神中，媽媽穿著睡衣給我做早餐。那時，她還梳著兩根大辮子，現在為了方便，剪成了短發。晨曦中，燈光下，從三十歲到四十歲，背影從挺直變得微躬了。”（習作《永遠的青春》）
“我躡手躡腳地走向奶奶，悄悄地把手伸向冒著熱氣的清明，奶奶一邊伸出滿是青筋，粗糙得如同老樹皮的手，一邊滿臉慈愛地嗔怪道：‘拿雙筷子，燙！’看著奶奶那雙眼睛，仿佛看到了她內心深處的自豪，心疼，憐愛。”（習作《又是清明》）
兩個片段的材料都來自生活，學生都有切身體會，寫的都是尋常小事，抓住背影、手、眼神等細節表現濃濃的親情，再加上修辭方法的運用，做到了素材美，語言美，內涵美等。
總之，寫人時要抓住奪人眼球的事例，在刻畫人物形象上下功夫，除了運用語言、動作、心理、神態等細節描寫外，還要恰當運用反襯、烘托、對比等表現手法，彰顯人物品質，體現人物精神，這就是人物視覺“小而美”。
其次，畫面視覺要“小而美”。
好文章總會給閱讀者很豐富的“畫面感”，這時我們可以采用第二人稱對描寫對象直接抒發自己的情感，同時可采用比喻、擬人、排比、夸張、反復等修辭來表現自己的情感，也可采用景物烘托渲染一種氣氛，我們也可采用人物外貌、動作、語言描寫表現人物的心理，力求達到語言美，構思美，內涵美。
“雖然油菜花的香味沒有桂花那樣醉人，那樣沁人心脾，但在那時卻覺得是世界上最清新最怡人的味道。記憶中，我們躲在那片花海里自由嬉戲，跟著蝴蝶在漫天花粉間追逐吵鬧，乘著春風在花叢中翩翩起舞，和著鳥鳴聲在金色海洋中放聲歌唱……一直吵，一直鬧，直到夕陽在天邊染紅了一抹酒紅，灑下金黃色的光，我們一群人才酣暢淋漓地、戀戀不舍地回家。”（習作《那片花海》）
農村的學生，都見過成片的油菜花。文章的小作者寫作水平原先在班上只是中等，但引導他注重“小而美”，在真情實感的基礎上，也寫出了畫面感極強的片段，我們讀了以后，完全有身臨其境的感覺，這就是畫面“小而美”的魅力。
再次，議論抒情角度要“小而美”。
學生文章往往只有記敘，不見抒情議論，出現主題不明的情形。此時，除了讓學生明白點題的重要性之外，更重要的是讓學生學會如何點題，要讓學生明白，即使是說同一件事，也要顯得比其他學生更有見地，議論角度要新穎獨到，否則，很容易被人誤以為機械模仿他人。這一點我們可以學學莫言的文章《當眾人都哭時，應該允許有人不哭》的寫法。原文節選如下：
我們在老師的引領下放聲大哭。為了能讓老師看到我們的表現，我舍不得擦去臉上的淚水。我看到有位同學悄悄地將唾沫抹到臉上冒充淚水。我還看到有位同學，臉上沒一滴淚，嘴里也沒有一點聲音，也沒有用手掩面。事后，我向老師報告了這位同學的行為。為此，學校給了這位同學一個警告處分。
多年之后，我因自己的告密向老師懺悔，而這位同學十幾年前就已經去世，每當想起他，我就深感歉疚。這件事讓我悟到了一個道理，那就是：當眾人都哭時，應該允許有人不哭;當哭成為一種表演時，更應該允許有的人不哭。
莫言在文中寫的也是一件生活小事，他卻從小事中換個角度進行思維，悟出了一個人生的大道理。寫淺不如寫深，挖掘生活小事的哲理美，就需要議論抒情視角的“小而美”。
現在的學生，不管年紀大小，無關男女性別，無論寫作還是生活，都很喜歡用網絡語言，面對網絡用語，老師意見也是眾說紛紜。有一次，我把這個問題拋給學生，讓他們在隨筆中發表一下自己的看法，結果學生的見解讓人耳目一新。
比如網絡流行語“就是這么任性”，有人說“任性背后寫著‘資本’二字，只要有了資本，任性一下又有何妨？”很明顯，“任性”帶有貶義的感彩，富含調侃意味。如果我們換個角度，挖掘一下網絡流行語的深意，也可達到“小而美”的效果。有學生說，所謂任性，就是堅持自己的想法。敢于堅持不被主流認同的觀點，敢于非主流，敢于向安逸的生活要跌宕起伏的精彩，敢于要自己想要的東西，拿不到絕不空手回家。也有學生說，任性的孩子會得到什么呢？當你把叛逆當權利，你就擋住了照亮你的陽光;當你把固執當個性，你就失去了溫暖你的炭火;當你把暴躁當性格，你就失去了支持你的臂膀，任性會讓你遍體鱗傷。你看，同一個問題，只要注意角度的變化，小處入手，就會閃現出智慧的光芒。學生的思想其實很活躍，如果老師給他一個寬松的環境，讓學生敢說敢寫，日久天長，會形成深而美的思維習慣。
互聯網時代，人們崇尚“小而美”的理念，“小而美”的產品更加專注，更加精致。如果我們的作文也能做到“小而美”，自然會引起閱讀老師的高度關注，讓他眼睛一亮，精神一振。
【關鍵詞】：興趣、創新、勤奮、積累
著名生物學家童第周說：“對工作有了濃厚的興趣，遇到困難、挫折，才能頑強攻克，百折不回。”
為解決農村學生作文難等問題，不斷推進素質教育，激發學生求知欲望，逐步提高寫作創新能力，將快速作文與創新寫作融為一體，在學校實驗組的指導下，本人以“寫作英才的發現與培養”作為“創新寫作教學研究與實驗”的子課題。具體實施如下：
一、成立作文興趣小組。
二、達成目標：達到初中生45分鐘完成500字左右的習作。做到語言美、文面美、首尾美、立意美。作文每年不少于14次，字數不少于0.7萬，其它練筆不少于1萬字。
三、實際計劃分三年進行，2007年秋季開始實施。
第一階段：2007年9月——2008年8月，學習《快速作文真法》（田家驊教授主編）記敘文快寫法、說明文快寫法。
第二階段：2008年9月——2009年8月，學習議論文快寫法，各種應用文寫法。
第三階段：2009年9月——2010年8月學習創新寫作教材的給材料作文、話題作文寫法、綜合鞏固訓練。
四、研究的程序和方法
1、不斷發現寫好者、讓他們自愿報名參加作文報小記者，給他們投稿和參賽優先條件。
2、在日常生活中感受生活，積累素材。如堅持寫日記、周記，每天抄錄兩條以上的中外名人名言，教師每周認真審閱一次，并加以點評、鼓勵。
3、教師訂閱《作文報》、創新寫作教材，《我這樣學寫作（上、下集）》、《創新寫作指導》、《快速作文描寫·論據手冊》、《中學生話題作文素材大全》、《中學生議論文論點論據論證大全》，并將這套資料由組長負責保管，讓同學們互相傳閱，同時要求做讀書筆記。如分類抄寫：勤奮、興趣、自信、成功、創新等多方面的論點、名言、典型論據。
4、上好每一堂作文指導課。用田家驊教授主編的《快速作文真法》的寫作理論信息交合法和創新寫作教材《我這樣學寫作》的寫作技法指導學生審題、擬題、構思、成文、開頭、結尾、過度等寫作方法及話題作文的模式和寫作方法，讓學生在歡笑聲中進入寫作意境，由學生討論———寫作——修改——成文。
5、上好作文講評課。由小作者有感情地朗讀優秀作文，學生評作文，教師歸納總結，尊重學生的勞動成果，多贊美成功之處，課堂上迎來掌聲陣陣，氣氛非常活躍。
6、班上開辟優秀作文欄目，用“功精力勤出佳作，意到筆成生妙品”作為激勵性對聯，使寫作英才有成就感，寫作新秀有學習的榜樣。
五、成果
魯迅先生說：“有一分勞動就有一分收獲。日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。”
學生獲獎
學生曾參加三穗縣教育局的現場快速作文大賽，推薦八名均獲獎，張美俊同學《半杯水的故事》獲一等獎，二等獎2名，三等獎5人。首屆“21世紀全國初中生寫作大賽潘俊同學獲三等獎，優秀獎5名，黔東南州“聯通新時空杯”獲優秀獎三名，全國青少年光輝的五十年讀書活動作文大賽獲優秀獎4名，第三屆“語文報杯”中， 潘俊同學《可愛的家鄉》獲州級一等獎，黃音同學《我的家鄉》獲縣級二等獎，首屆和第二屆全國中學生迎奧運寫作大賽中，陳金鳳同學《窗》、田茂霞同學《最美的景色是心情》分別獲二等獎，三等獎4名，優秀獎3名，全國中學生“創新寫作杯”寫作大賽中，楊貴元《寫作——啟開心靈的窗戶》、姜烹《學會欣賞，也是一種快樂》獲一等獎，周英瓊《春天的故事》、羅隆霞《寫作——激勵了我》獲二等獎，王志文《我家鄉的水電站》、黃志芳《考試》獲三等獎。
個人受聘
曾被三穗縣教育局聘為教法改革培訓中小學語文學科示范課主講教師，中學教師“快速作文”優質課競賽評委，初中生現場“快速作文”競賽評委，被湖北省荊門市快速寫作研究院聘為“快速寫作研究員”被首都師范大學作文導報社聘為首都師范大學作文報特約編輯。曾向作文導報社推薦校刊《雛鳥》三本，優秀作文若干篇。
個人獲獎
曾榮獲第三屆“語文報杯”全國中學生作文大賽貴州省賽區縣級一等輔導獎。首屆21世紀全國初中生寫作大賽獲“優秀輔導教師”稱號，參加慶祝建國五十周年全國少年“成才杯”獲最佳“園丁獎”，“優秀輔導教師”稱號。首屆和第二屆全國中學生迎奧運寫作大賽榮獲“指導教師”二等獎。榮獲“全國中學生‘創新寫作杯’指導教師”一等獎。
清代文學家蒲松齡指出：“書癡者文必工，藝癡者技必良。”深刻闡述了濃厚的興趣和優異的學習成績兩者之間的關系。我們從心里學的角度研究，發現興趣有四個特點：
[關鍵詞]：作文教學現狀嘗試互改自改獨立
在當今這個高速發展的時代，寫作能力越來越受到重視。不論是職場應聘、與人交際，還是實際工作，都體現寫作能力的重要性，換句話說，一個人，他如果沒有一定的寫作能力，那么他在社會上簡直是無所作為。但現今中學生的寫作能力讓人擔憂，中學作文的教學更陷入尷尬中。
一、回顧現狀，令人擔憂
首先，大部分學生不喜歡寫作文。在每學期的語文教學工作中規定：每學期每位學生至少寫大作文六七篇，小作文自定。但學生一聽說這堂課寫作文時，他們就怨聲載道，叫苦連天。或望著黑板不知如何下筆，或搜腸刮肚，東拼西湊；或胡思亂想，亂編一通；或借用他人之作，蒙天過海。在學生眼中，寫作課竟成了他們最不愿意上的課。究其原因是他們不想寫、不愿寫、不會寫。
其次，語文教師嘔心瀝血卻收效甚微。一個中學語文教師一般要教兩個班，一次要批改大約100本作文，要求教師每次都做到“精批細改”，是不大實際。一次大作文交上來，教師最快也要兩個星期才能批改完發下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個星期甚至更長時間才能批改完。如此長時間才批改完，學生對此早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。作文本發下去時，學生大多只是看看分數和批語，不清楚自己作文中的優點和存在的問題，教師可謂是白費功夫。正如圣陶所說的：“我當過語文教師改過學生作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功①。”一個學生，初中三年經老師修改的作文大約40篇，但大多數學生畢業后甚至連通知、申請書、計劃、海報都不會寫，更不用說寫景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴謹的議論文。由此可見，中學語文作文教學已到了非改不可的地步。
二、立足將來，大膽嘗試
作文教學成功與否，關系到學生將來的發展。只有將教師從“學生寫作文，教師改作文”的傳統模式中解放出來，教師才有更多的精力投入到研究作文教法和指導學生寫作及修改，從而提高作文教學的實效。有寫作經驗的人都知道：好作文，多半是改出來的。清代學者唐彪，做過一個貼切的比喻:“作文如攻玉然，今日攻去石一層，而玉微見，明日又攻去石一層，而玉更見，再攻不已(不停)，石盡而玉全出。作文亦然（也是這樣），改竄（修改）舊文，重作舊題……文必日進也。”2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭嘗識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”②。教育家葉圣陶先生在談到作文修改時說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于學生本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力③。”學生養成了自改的能力，這對他們來說是終身受用的。這種既有實效又能減輕教師負擔的做法，教育改革家魏書生早在二十年前已經試行了，而且取得了一定的成績。這一做法能實現教師與學生雙贏的局面，我們為何要拒絕？因此，教師在批改作文時，應該大膽打破傳統的“包辦”模式，立足于學生的實際，大膽創新，嘗試采用多種批改方式，提高作文批改效益。
三、授之以漁，互改助之
古人云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無窮。教即是為了不教。葉圣陶先生早就說過：“教學教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生”④。在教學中，我們除了教會學生方法外，更重要的是讓學生嘗試地學著走、獨立走。
1、中上學生一改二
語文成績中上的學生，他們的作文水平有一定，而且對于有關作文的知識也有一定的掌握。教師組織他們相互交換批改作文和修改中下成績學生的作文，既能避免教師精力不足的問題，又能發揮學生修改作文的主體地位。況且青少年的好奇心和旁窺心理，使批改者對閱讀他人作文有濃厚的興趣。學生在互批的過程中，大都對別人的文章感興趣，因此評語也寫得相當認真；被批改者也會前所未有地關心起作文來，對它進行琢磨和研究。
在互批前，教師要指導他們每次修改作文時要分別注意哪些問題。例如批改中上學生的作文時，要注意：（1）對優秀文章，要引導學生分析文章結構，品味精美語言，領略寫作技巧。（2）針對開頭結尾模式問題，提醒他們發現同學作文中新穎的開頭或結尾，并上升到理論的高度，將其分為開門見山直奔題開頭、設置懸念開頭、引用名言警句開頭、景物描寫渲染開頭、提綱挈領作結論、借物抒情結尾、啟發聯想法結尾、言猶未盡結尾等開頭、結尾法。經過多次有意識地指導和學習，學生作文的開頭和結尾就會百花齊放，新穎別出。（3）針對精彩語段，讓學生對寫作知識有更深的體會。如有學生習作中運用側面描寫和正面描寫的方法，批改者未必能很好地指出這兩種寫法的好處。事后教師可針對這兩種描寫方法對他們進行講評和分析，讓他們懂得側面描寫和正面描寫的不同點。又如有學生習作中運用了各種修辭，教師可在學生進行批改前指導他們理清各種修辭在文中不同語境下各自的作用。每次修改，只要求他們在某一兩點上有收獲。在修改過程中，學生如遇到任何的問題或不知從何下手修改，教師可逐一指點，直到他們找到突破口，尋到進入修改王國的鑰匙為止。
又例如批改中下學生的作文時，要注意引導他們發現問題，在正行的旁批處記下符號：錯別字、漏字、增刪字詞、病句、寫得好的句子等，都要用與之相應的符號標出來。如旁批：“這個詞是什么意思？用在此處恰當否？”“此句能換個說法嗎？試換一下。”“這個詞用得好！”“句子生動感人。”等等。并且要求他們把作文本交回給本人時要提醒作者仔細閱讀旁批，不明白的地方要當場提出來，共同努力，一一將其訂正過來。修改完畢后，修改者與被修改者要親自到教師那里匯報情況，如仍有解決不了的地方，教師當場指導。整篇文章，同學批閱，自己訂正，學生都很主動，興趣很濃，動腦動手，查閱字典，認真修改，自己為自己負責，提高很快，以后作文就會減少重復的錯誤。
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”毫無疑問，作文互批活動，對于激發學生的興趣，引起他們對寫作和評改的關注是有積極作用的。學生在修改別人的文章的時候，能從中得到啟發，能取長補短。所以修改文章的過程，實際上也是學習作文的過程，是提高他們自身作文能力的過程。
2、四人小組集體修改
常言道：三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。一個人的智慧畢竟是有限的，思路也是狹窄的，想法往往帶有主觀性、片面性。不同的人看待問題的角度不同，他們湊到一塊，七嘴八舌地議論一番，往往會使當事者如夢初醒、茅塞頓開。所以，組織學生小組集體修改，也不外乎是一種好方法。
同樣，在小組進行集體批改前，教師要明確每次作文修改的目的。可以針對字詞的書寫與運用、語句的通順與否、各種修辭的運用是否恰當、語言的運用有無其它的亮點、開頭結尾有何特色、材料能否很好地體現中心、文章的立意是否新穎、結構安排上有沒有值得自己學習的地方，等等。這些問題，可在每次的修改中要求學生做到一兩點。在修改難度不大的前提下，學生還是很樂意去討論。在小組成員針對作文進行修改前，可要求一個成員大聲地朗誦自己手上的作文（要求不是自己的作文），其他成員專心聽讀。聽讀完后，先是朗誦者就作文中字詞的對錯與書寫作出評價，然后其他成員也發表自己的意見，說完這個問題的不同看法后，再商討其它問題的看法。在學生進行討論時，教師要不時地到每個小組查看情況：一是能及時幫助學生解決在批改過程中遇到的問題，二是確保學生在批改時每個問題都落到實處，集體修改不流于形式。這樣，在七嘴八舌的議論中，學生既加強了作文的修改能力，又提高了寫作水平，而且還從同學身上學到東西，可謂一石三鳥。
3、自己修改
當學生有了評改作文的積極性和一定經驗后，就可以讓他們自行修改自己的作文了。學生每次完成習作草稿時，先要求他們在原文中運用各種修改符號修改，修改后再抄寫。教師在批閱時，則側重給他們的批改提建議，肯定修改的成績但暫不定分數。此后，要求學生再根據教師的批語及在小組批改時所學的知識對作文進行二次修改，修改后再定分數。這樣，教師的批改便有了實際的意義。
學生自己修改作文正如學生獨立走路一樣重要。教師，在學生作文修改中，主要起到引導和指點的作用，對于怎么改自己的作文，就由學生本人去決定，把主動權還給學生。在教學實踐中，我嘗試采用輕改重評、面改、學生互改、自改等多種批改作文的方法，結果發現學生對這些批改方式比較感興趣，而且在作文批改后他們反饋每次都有收獲。在作文教學中，把批改作文的主動權還給學生，充分調動學生的積極性，使學生在修改作文的實踐中，學會如何開頭結尾，如何組織運用材料，如何謀篇布局，如何運用文字、修改潤飾等寫作基本功，從而收到一舉多得的效果。學生在評改的過程中，既是學生又是“老師”，既是作者又是讀者，既是評人者又是被評者，這樣才能主動探索，取長補短，提高認識能力、鑒賞能力，真正體現“教是為了不需要教”。
綜上所述，作文批改模式的轉變與嘗試，必須向傳統的“包辦”模式發起宣戰，以培養學生自學、自寫、自改的能力為最終目的，使之成為既是寫作的主人又是修改的主人，讓學生與語文教師成為作文批改模式轉變的受益者。
注釋：
①智仁勇，編《葉圣陶語文教育言論摘編》，天津，古籍出版社，1994，182
②語文課程標準研制組，編《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，湖北教育出版社，2002，72
③④葉圣陶語文教育論文集，北京，教育科學出版社，1980，157，296
參考文獻：
1、魏書生著，《教學工作漫談》，漓江出版社，2005，教書篇《作文——學生互相批改》
2、《語文教學通訊》，2008,1B,第58頁,《好作文是“教”出來的嗎》
3、《語文教學通訊》，2008,3,第50,《作文的正區與誤區》
