時間：2022-08-21 02:29:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文寫作指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近些年，在全國各地的高考中記敘文寫作的題目越來越多，這就進一步要求語文教師在教學過程中要切實提高學生記敘文寫作的能力。然而，在實際的記敘文寫作過程中學生會出現諸多寫作問題，并且這些問題通常具有一定的普遍性，教師現在也還沒有徹底的解決辦法。因此，對于高中生在記敘文寫作過程中的一些通病進行針對性的解決具有重要的現實意義。
一、高中生記敘文寫作的困境
1.選材陳舊，不新穎
大部分的學生在記敘文選材的過程中通常主要選取三個方面的素材，即：（1）同學之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒有你”為話題展開的記敘文寫作的時候，很多學生會寫某一天偶然衣服破了，才發現“不能沒有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫作，大部分學生都會寫在我遇到困難的時候，朋友無私的安慰我，幫助我渡過難關之類的內容，這種作文由于使用頻率過高，其本身的可讀性就差。
2.線索模糊，不明確
大部分高中生在記敘文寫作的過程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場景有機地串聯在一起，這樣會使文章的內容顯得很零碎，缺乏亮點。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫作過程中，學生可能會敘述三個有關真情的故事，分別描述父母、朋友和同學，結構也還算可以，但是由于沒有合理地將這三個事件串聯到一塊，突出不了主題。
3.不明詳略，入題慢
記敘文的寫作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫作格式，即開頭和結尾要適當地略寫，而將中間的部分詳細地描述。而在實際的寫作過程中，很多學生往往對于內容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開頭的描述上，致使入題過慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫作中，有些學生開頭會解釋什么是幸福，而對于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來描寫，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學生完全按照自己的思路來寫作，想到哪就寫到哪。這種方式致使文章中該詳寫的沒有詳寫，該略寫的沒有略寫。
二、提高高中生記敘文寫作能力的策略
1.深度挖掘生活，多角度進行描述
學生記敘文寫作能力的高低很大程度上取決于學生的生活閱歷。因此，教師在教學過程中要幫助學生擴大其交際圈，豐富其生活，讓學生真切地體會生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛”為題的記敘文寫作中描寫母親深夜為我剝橙子的時候可以這樣進行描寫：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛的漣漪。‘剝好了，吃了早點睡。’暖橙色的一團遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進駐心田”。
如果學生這樣進行描述，可以將母親對我無私的愛淋漓盡致地表現出來，讓讀者內心不自覺地感到母愛的偉大，很有感染力。
此外，為了使作文更加新穎，還可以通過“逆向解讀”的方式來進行寫作。通常我們會認為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫公雞下蛋則會成為一個吸引人的話題。因此，我們在寫作的時候也可以采用這種逆向思維來解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫作的時候，我們可以拋棄學生通常寫的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點，如等待對手、等待死亡等話題。
2.學習線索寫法，圍繞中心定線索
高中語文教材中的課文都是依據不同的線索來展開的，學生可以在學習課文的時候對其線索寫法加以理解和掌握。例如，高中語文教材中的《項鏈》是以“項鏈”作為全文的寫作線索的，這種以物品充當文章線索的寫法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫法稱為情感線；《林黛玉進賈府》以林黛玉進賈府的行蹤為線索，這種以人物活動為文章線索的稱為人物活動線。除此之外，還有以故事情節結構線、心理活動線等為文章線索的文章。此外，學生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學會圍繞文章的中心來安排線索。線索歸根到底是要為中心服務的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡。例如，有些學生在寫以“我的幸福故事”為題的記敘文的時候將作文的題目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫出來的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質樸動人。
3.合理安排布局，根據內容定詳略
寫作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當。所謂的詳略得當就是要對文章的主要部分用大篇幅的筆墨來加以書寫，而對于文章的次要部分可以用小篇幅來加以書寫。只有這種方式的寫作才可以使內容充實，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂生活”為主題的寫作中，要將大的篇幅放在對“生活”的描寫上，也即是要詳寫“生活”，而對于如何如何的快樂則只需要略寫即可，如果花大量的篇幅寫如何的快樂，則明顯地偏離了寫作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對于寫作的全篇布局而言，需要根據文章的內容來確定是否需要詳寫，例如，如果該部分內容是用來確定事物的深度的，則需要詳細，而如果該部分的內容是用來確定事物的寬度的，則僅需要略寫即可。
總之，高中生記敘文寫作任重而道遠。學生掌握記敘文寫作的技能是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學實踐中探索新的教學手段和方法來指導學生開展寫作。只有這樣，高中生的記敘文寫作能力才可以不斷地得到提升。
參考文獻：
[1]余云.高中學生記敘文寫作困境及對策[J].語文教學，2011（20）.
[2]楊劍.淺談中學生記敘文寫作指導[J].中等教育研究論叢，2012（49）.
一、表達方式的運用
在記敘文中，主要運用記敘，描寫等表達方式，但也常輔之以議論，抒情，以抒發作者的感情，深化文章主題。或者起畫龍點睛的作用，讓整篇文章活起來；有的為了表達上的需要，記敘文中同樣可以運用說明語言，闡明某事物的性質特征。所以在記敘文的寫作上必須學會綜合運用各種語言表達方式。準確恰當的使用語言，讓情感從筆端傳達給讀者。
記敘：是記敘文中最基本的語言表達方式。必須向讀者介紹清楚事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果。讓讀者明白事情的來龍去脈，搞清問題的本末始終。
描寫：是用繪聲繪色、生動形象的刻畫，使文章具有感染力量，打動讀者。描寫包括：一是人物描寫方法：人物的肖像、行為、語言、心理、神態、細節等；二是景物描寫，用景物描寫烘托人物，滲透感情；三是場面描寫，讓場面的氣氛感染讀者，但應注意點面結合。在描寫中可以運用各種修辭手法，為文章增色，也可以不加修飾的刻畫，讓文章語言顯現本色，自然樸素。
抒情：它可以讓作者的思想感情或明或暗地從文章中流露出來，以感染讀者，引起共鳴。抒情可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情也就是作者或作中品中的人物，在不借助任何別的手段的情況下，直接表白或傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴；或作者撫今追昔，展望未來，這種抒情方式常和議論結合在一起。間接抒情就是常說的托物言志和借景抒情。托物言志是作者在生活中對某一客觀景物有所感觸，把自己所要抒發的感情寄寓在這一客觀事物之中；借景抒情是作者在對景物的描寫中傾注內心的感情，表達作者的審美情趣，從而離情于景。
議論：它的主要目的是給文章“畫龍點睛”。寫作時，學會把簡短的議論文字穿插到形象的描寫敘述中，為記敘、描寫作恰當的情感補充。把一些看似平凡普通的零散瑣事，用議論連綴起來，使中心得到升華。議論在記敘文中的作用大致可分三種作用：一是升華中心；二是直抒胸臆；三是推進情節。
二、文章的詳略的安排
寫文章如同栽種和修剪花草樹木，突出主干部分，除去或少留分枝部分。所以在寫作時應把能表達中心的材料與表達中心不密切的材料分清楚，進行剪裁構思。文章的詳略取舍要記住下面的方法：
1.鋪墊詳寫，略寫
“鋪墊詳寫，略寫”這個技巧，在寫作考場作文時很有用。什么是鋪墊？就是為主要事件的發生、的到來等創造條件，對某一內容進行描述和渲染的方法。既然要描述、渲染，篇幅少了當然不行。而，則是幾句話就能交代清楚的。我們就是要利用人們的欣賞心理，來對鋪墊予以詳寫，對予以略寫。鋪墊的時候要注意，雖然明里不說，但是作者心里要有數，你的所有鋪墊都是為了最后的，不能偏離。
2.臺上詳寫，臺下略寫
所謂臺上，是指作者為了表現主題，為人物創設的一個環境；所謂臺下，是指人物離開作者預設的能夠表現主題的環境。在臺上，每個人物有什么表現，都在作者的掌控之中，作者盡可以瀟灑用墨；在臺下，人物所作所為與主題無關，作者大可以不理會這個茬兒，一筆帶過。在臺上，作者可以運用語言描寫、行動描寫、心理描寫、肖像描寫等多種多樣的寫作方法來塑造人物；而在臺下，作者則要奉行“沉默是金”的格言，少說為佳。
3.扣題詳寫，偏題略寫
[關鍵詞] 記敘文寫作；小說教學；問題；方法
一、高中記敘文寫作教學中存在的問題
1、寫作知識較為陳舊
目前，我們可以發現很多的高中記敘文寫作教學中依然停留在文章知識層面，對學生寫作的指導沒有突破初中階段的水平，學生往往只是圍繞簡單的寫作要素進行文章的構思，從一定程度上講這種寫作模式很難引起學生的興趣，達不到預期的教學成果。相關的教育學者指出，寫作知識陳舊，知識面狹窄都會制約學生寫作能力的提升。
2、寫作教學被高考異化
當前，我們發現高中學生記敘文寫作教學極其容易受高考的影響，寫作教學被高考異化為文本教學的現象比較廣泛。很多的高中語文老師受高考的束縛，往往會將寫作教學轉變成得分技巧教學，整個的教學內容都圍繞高考展開，指導學生如何在考場上取得高分，然而寫作的文學性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫作教學往往注重的是學生如何寫好開頭、結尾，如何引用熱點問題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學生寫出來的記敘文很難有真情實感，很難打動人。
二、將小說引入高中記敘文寫作中的方法
1、把握文體要素
小說的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說。記敘文要想成為小說，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過敘述故事情節以及環境描寫來反映社會生活現實的記敘文才能稱之為小說。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學生在引用小說進行記敘文寫作時，一般情況下最適宜的是截取一個片斷或者是橫斷面，且這個片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點。需要學生們注意的是在寫作選材模式上，應盡可能選擇類似于史書體的“紀傳體”模式，也就是以一個人物為寫作的中心，再穿插與此人物有關的幾件典型事件，切記在選取事件時注意詳略得當，盡可能的把能體現人物性格特點的事例詳寫。
2、注重模仿精品練習
經典的小說通常是我們學生閱讀、借鑒、學習的對象，老師們在將小說引入記敘文的寫作中時，應在尊重原著的基礎上，進行創造性的學習借鑒。在寫作情節的虛構上老師們可以引導學生先利用范文進行一些擴充性的練習以及局部性的改寫。學生可以從范文寫作中的影子進行想象與再創造。將小說引入高中記敘文的寫作中，主要是借助小說這種文體，進而提升高中生記敘文的寫作能力。
3、修改交流提高
作為老師應該充分尊重學生的勞動成果，對待學生所寫的作文，老師們應當做到少做刪改，重點指出他們的不足之處，讓學生自己去體會、去理解、去做更改，由此來培養學生自我修改的能力。而且老師應善于發現學生寫作過程中的閃關點，給予學生的作文評語應盡可能做到親和有力。高中語文老師應善于為學生營造自我展現的平臺，像進行班級朗誦賽，學生優秀作文的傳閱等活動，老師還應鼓勵學生將一些優秀的作品投入到雜志社，力求出版在報刊雜志上。
三、將小說引入記敘文寫作中的作用
1、增進學生寫作的新意
小說在人物的塑造、情節的敘述以及結構的安排上都具有匠心獨運的特點，因此將小說引入高中生記敘文的寫作中不僅能夠增加寫作的新意，而且能使整個文章的結構安排合理有序。小說的作者在創作時，往往會將那些最典型的環境場面寫入小說中，這無形中就在指引學生在寫作時會選取那些能夠“以小見大”的環境片斷，在選取寫作題材時，也往往站在新角度，新立意上選擇。
2、增多寫作時觀察的視角
學生創作的源泉來源于生活。小說的作者是社會各界中的人士，因此他們寫作的素材也都比較接近現實生活。將小說引入高中生的記敘文寫作中，一方面能夠增多學生寫作時觀察的視角，另一方面也能夠使學生寫作的素材具有廣泛的時代氣息。在小說作者的筆下，一個個故事情節、人物性格的側面、一種意境、一個生活片斷等等都可以成為作者創作的素材，由此來看，小說可以為學生寫作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發學生關注生活，關注學習，關注社會，做生活的有心人，進而為寫作儲備更多的創作素材，避免了寫作中無話可說或者寫作題材不新鮮的一系列問題。
四、結語：
記敘文寫作是高中生學習語文知識應該掌握的一項能力，同時也是提升學生語文素養的關鍵載體。將小說引入記敘文寫作教學中，一方面能夠促進學生記敘文寫作水平的提升，另一方面也是對記敘文寫作教學的有益補充。相關的教育學者指出，構建“讀小說，寫記敘文”的寫作模式，將會對高中階段學生記敘文的寫作訓練產生良好的影響。
參考文獻：
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[2]張薇.論新課改背景下高中記敘文寫作教學的有效性[M].四川師范大學，2012-04-26
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
所謂“時距”是指故事時長（用秒、分鐘、小時、天、月和年來確定）與文本長度（用行、頁來測量）之間的關系。“時距”在有些研究者的論著中被稱為“時限”，其分類的基本上都是根據敘述時間與故事時間之間的長度之比來測量兩者之間的關系。對于其分類，也有不同說法，其中相對便于理解的分類是：等述、概述、擴述、省略和靜述。這里就前三者對記敘文寫作指導意義較大的部分，作重點闡述。
一、等述。等述是指敘述時間與故事時間相對吻合，比如常見的敘事中的人物對話，大體上能體現等述的特點。等述具有時間的連續性和畫面的逼真性等特征，它主要用于表現人物在一定時間、空間里的活動，構成一種戲劇性場面，因此，法國結構主義批評家熱奈特又稱等述為“場景（scene）”。例如：
外面的媽媽聽到了房間里的動靜，悄悄地走了進來，彎腰撿起地上的試卷，把它展開放到桌上，關切地問我怎么回事，我沒好氣地回了一句：“不高興寫作業了！”媽媽輕輕地笑著對我說：“傻孩子，學習上怎么可能沒有困難？自己要擺正心態，別賭氣了，快點來把剩下的做完，實在不會的，留著明天去問老師。”我看了一眼桌上皺巴巴的試卷，又看了看媽媽。（《就從現在開始》）
在這一場景中，人物動作、對話歷歷在目，事件仿佛在眼前發生，敘述者未加任何評述，而讀者卻能從人物的言行中讀出文字背后的深刻內涵。由此可見，等述具有形象性和客觀性，在由人物動作、對話構成的一系列具體事件中，等述具有舉足輕重的作用。
“等述”是敘事文中最基本的敘述形式，它構成了敘事作品的主干，因此，在記敘文寫作教學中，讓學生了解等述的作用和特點，多采用片段訓練的方法，訓練學生學會“等述”的方法，從而提高敘事能力。
二、概述。敘述時間短于故事時間稱之為概述，它其實可以看作是一種快速敘事。其具體表現為用幾句話或一段文字囊括一個較長的敘事時間，它具有加快敘事節奏，拓展敘事廣度的功用。如：
“長大了我要當律師”。幼小的我有著這樣的夢想。現在想來，只覺得有些可笑，記得那時的我之所以有這樣的自信，全是因為平日里我那看似很強悍的辯論。
不記得有多少次，也記不清是為了哪些事，但我永遠無法忘記的是，在我如連珠炮似的反駁之后媽媽的啞口無言，幾欲跺腳或舉起手掌，以武喝止的情形。雖然有些害怕后果，但那自豪的、飄飄欲仙的感覺總是讓我義無反顧地沖入那激烈的辯論戰場。
曾天真地以為，我站在高高的塔頂。直到……（《辯論的境界》）
上例中，用兩段話的敘述時間，敘述了從幼小到現在的若干年相對較長的故事時間。可見，對故事的某些部分作整體的簡要的述說是概述的基本功能。概述的作用，一方面可以用儉省的文字傳達豐富的內容，增加敘事的容量；另一方面，通過大容量的內容的積累，為下文的其它方式的敘述內容蓄勢，在內容上造成一種鋪墊或突轉的效果；同時，概述還會改變文章的敘事節奏，使文章錯落有致。
在記敘文寫作訓練中，讓學生在掌握等述的方法的基礎上，了解概述的特點和方法，可以使學生的敘述語言更簡潔，同時促進學生概括能力的提高。
三、擴述。擴述與概述相對，是指敘述時間長于故事時間，擴述其實是一種慢速敘事，敘述者緩緩地描述事件發展的過程或人物的動作、心理，好像電影中的慢鏡頭。如下例：
風裹挾著淡淡的花香輕輕吹拂，吹過臉頰，吹過發絲，吹過我生命的彼岸，撥動心弦。雨后的花，別有一番雅致，嬌嫩的花瓣上綴著幾滴清淚，卻在風中含笑，微微地淺笑，那么璀璨卻又有幾分羞澀，那么柔嫩卻又有幾絲靈動。淡淡的笑顏像嬰兒沉睡的臉龐，可遠觀而不可褻玩焉。我微怔，注視著花，注視著花的一顰一笑，我感覺她是綠色的，鑲嵌了希望，這就是我生命的色彩。（《生命的色彩》）
在表現敘事中的一些重要環節時，敘述者往往采用擴述的方式加以渲染，上例中，作者要通過寫雨后的花來展示生命的一種色彩，因此，對花的情態采用了擴述的手法加以渲染。
在記敘文寫作中，對文章的一些重要環節，比如人物活動中的關鍵細節、人物的心理活動等，訓練學生學會擴述，能使記敘文的主體段更加出彩，更易發揮學生的語言能力，從而更好地提升記敘文的檔次。
“在文體不限的應試作文中，記敘文好寫但不容易得高分已成為不爭的事實。如何讓自己在有限的考試時間內寫出上乘的記敘文，除了豐富的人物閱歷、廣博的知識積累外，掌握一定的方法與技巧也很重要”。在高中記敘文寫作教學中，引入“時距”的概念，讓學生學會幾種主要的敘述方法，不僅可以提高學生敘事的基本能力，還可以形成記敘文不同的結構模式，比如，概述（快速敘事）與擴述（慢速敘事）相結合的結構模式，同時還能改變全文的敘述節奏，獲得不同尋常的藝術效果。
【參考文獻】
從文體的角度看，以記敘文寫作為突破口，不失為突破高中語文寫作教學瓶頸的關鍵。選擇記敘文是因為記敘文是學生接觸最早、訓練最多、根基最穩、寫法最活的文體。但由于記敘文易寫難工，學生往往有“想說愛你不容易”的感嘆，老師也有“傷心總是難免的”之感觸。因而，要想寫好記敘文，必須重新審視典型態敘事的理念，努力克服類型化敘事癥候。
一、典型態敘事理念
從小學起，語文教師就強調記敘文有六大要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果。隨著年齡的增長，一方面，學生對上述記敘文的這些要素早已爛熟于心；另一方面，以發展的眼光衡量，學生記敘文寫作水平并沒有太大提升。看來，熟知所謂的要素不是萬能的，重要的是用寫作實踐來鞏固和運用這些要素。對于高中生而言，寫出來的記敘性文章應該是復雜一點的，這就涉及到如何熟練掌握并藝術地處理場景、人物、事件諸要素及其內在關聯。
1.描摹典型場景
場景是記敘文的外衣。典型場景有兩個必備的特征，一是能將宏觀關照與細節描摹相結合，二是場景為敘事服務，為人物塑造和事件發展作鋪墊。在敘事性文章中，典型場景的價值不能獨立顯現。換句話說，沒有與人物與事件毫無關聯的場景。場景可以為人物性格塑造氛圍和特殊背景，可以為事件的發生發展提供鋪墊、推波助瀾，因而它是記敘文寫作必不可少的輔料。
2.刻畫典型人物
人物是記敘文的血肉。對于人物而言，典型有兩層意思，一是刻畫人物要做到個性豐滿，二是人物最好是圓形的，做到藝術的真實。個性豐滿是指人物的個性品質要突出，限于篇幅，中學生所刻畫的人物往往只能做到集中突出一個方面的個性品質。所謂圓形，是指人物個性品質不是貼標簽式的假大空，而是有血有肉、真實可感的，真實意味著性格的復雜，能給人留下較為深刻的印象。
3.塑造典型事件
事件是記敘文的筋骨。判斷所選取的事件是否典型的標準有兩個，一是是否與刻畫的主人公有直接關聯，二是事件的思想和情感價值取向是否和主題直接關聯。為了突出典型事件的功能和作用，記敘事件時還應注意有鋪墊、有詳略、有波瀾。同時，記敘手法上應追求多變，靈活運用倒敘、插敘、補敘、平敘，使敘事靈動多變、搖曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻畫典型人物的典型性格，中學生記敘文寫作更應注重選擇典型事件，做到短小精悍。
二、類型化敘事癥候
長期以來，中學生寫作的記敘文都是“非典型”的，筆者稱之為類型化敘事。類型化敘事顛覆了典型化敘事理念，進而使得中學生寫作的文體意識進一步淡化，“文體不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越來越泛濫。類型化敘事的基本癥狀有場景游離化、人物扁平化、事件綱目化。
1．場景游離化
場景游離化有三種傾向。一是泛詩化，借景抒情。有的同學在描繪場景時，用描寫、抒情和議論相結合的手法，看上去很美，可借助場景的目的就是為了憑空抒情，而不是為主要人物營造活動的環境。二是非目的性，為了寫景而寫景。有的同學不知道什么時候描寫場景，只是習慣在文章開頭或某一事件的開始前來一段無關痛癢的景物描寫，甚至近乎白描，沒有任何目的，只是為了寫景來湊齊字數。三是空穴來風，與事件現場剝離。有的同學也知道要把場景描寫融入到事件的描繪中，可是所描寫的場景與事件現場不是正相關的，既起不到烘托渲染的作用，也達不到推動事件發展的功效，成了游離態的因子。
2．人物扁平化
人物扁平化有三種傾向。一是外貌臉譜化。有的同學知道描寫人物離不開外貌描寫，于是就專門去描寫外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京劇的幾種臉譜，不能揭示人物的性格、命運和心理。二是性格符號化。限于篇幅，千字左右的文章是很難把人物性格刻畫得生動具體入木三分的，于是有的同學為了面面俱到，試圖立體刻畫人物性格，結果是弄巧成拙，把人物性格符號化了。三是心理主觀化。人物要緊貼事件去寫，心理活動必不可少，心理活動本是人物的主觀想法，但這種想法必須與人物的個性相吻合，具有“客觀性”，少數同學在心理刻畫時“以自己之心度人物之腹”，流于主觀隨意。
3．事件綱目化
事件綱目化有三種傾向。一是流水賬，缺乏靈動。有的同學養成了順敘的習慣，寫一件事時，就把事情經過從頭到尾無一遺漏地記錄下來；寫多件事時，無主次詳略，如流水般一一道來，直到寫足字數為止。二是抒情化，感情泛濫。記敘文并不完全排斥抒情，適當的抒情可以升華主旨，達到畫龍點睛的效果。有的同學習慣在文章開頭來一段抒情，甚至大量運用排比式語段，氣勢恢宏的抒情，難免會適得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的積淀，加之作文指導類圖書的泛濫，中學生寫作素材十分狹隘，套作化傾向十分嚴重。且不說高考嚴厲打擊套作現象，單就寫作能力培養而言，也是有百害而無一利的。
三、矯正策略
鑒于中學生記敘文寫作的類型化傾向愈來愈明顯，探究針對性的矯正策略就成了當務之急。眾所周知，寫作能力可以細分為五種：素材駕馭能力、獨立思考能力、結構協調能力、言語統攝能力、修改升格能力。具體到記敘文，這五種能力的提高還是要從生活體驗的夯實，細節的打磨，場景、人物、事件等要素的達成等方面綜合考慮。
【關鍵詞】初中語文 記敘文 寫作教學 創新方法
一記敘文寫作要求
記敘文寫作的要求是：能記敘熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識，并能以自己的生活為基礎，展開想象和聯想，表達對未來的向往與憧憬。初中作文記敘文教學必須建立在學生生活的基礎上。生活是學生學習寫作的源泉。也是提高寫作技能的重要保障.這就要求學生在平時的生活中多注意留心觀察生活，用心去品味生活，知曉其中的深刻思想內涵。筆者以為，這樣的教學模式，一方面，能夠體現“生活即語文”的教學理念，讓學生能夠有一定的學習參考依據；另一方面，能夠讓學生在學習中進一步感悟生活，培養他們敏銳的洞察力和深刻的思想領悟力.
二、作文教學中應重視作文進程中的心理轉換過程。
寫作心理轉換理論認為，寫作是學生將思維活動轉變為語言表達的心理過程。許多作文訓練之所以沒有成效或成效不顯著，主要原因就在于忽視了作文進程中的心理轉換過程。
關于“轉換”，我國學者劉淼在有關研究的基礎上提出了從思維到外部書面語言表達要經過三級轉換。
第一級是從思維到內部語言的直接轉換。內部語言是和邏輯思維、獨立思考相關聯的言語形態，其主要特征表現在三方面：一是內部語言的語音的發音是隱蔽的，二是內部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內部語言呈現片段性。第二級轉換是內部語言到外部口頭語言的轉換。第三級轉換是內部語言到書面語言的轉換。口頭語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質量好的部分經過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經過再加工。
從這個理論出發，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內部語言轉化為外部語言的質量，二是有效的作文指導有助于學生順利完成轉換，三是進行口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達能力的提高。
三、記敘文寫作教學的基本形式概括
“記敘文寫作教學是一個循序漸進的過程，是建立在科學性基礎上的螺旋式上升的教與學的過程。基本形式可概括為：拍拍——說說——議議——寫寫——評評——改改。
（1）拍拍——學會觀察，積累印象
真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。
數碼素材的拍攝根據階段和教學要點的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數碼素材，素材的內容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。
（2）說說——降低難度，以說帶寫
“說說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉換理論來看，學生的口頭表達有助于內部語言向書面語言轉化。口述作文將二級轉換和三級轉換區分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調整結構、增改內容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質量更高。
口頭作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉化的質量。
（3）議議——相互啟發，取長補短
“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。
內部語言轉換為書面語言需要經過過濾器的篩選，那些質量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內部的監控，也有助于提高加工的效率和質量。“數碼故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。
（4）寫寫——合理要求，優質轉換
有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內部語言轉化為書面語言的質量得到提高，書面表達的難度大為降低。“數碼故事敘述”記敘文教學是建立在對作文教學基礎教育特性充分認識的基礎上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力。
（5）評評、改改——鼓勵為主，查漏補缺
一、教學思路
（一）指導，抓住一個“引”字
本次作文訓練的基本要求明確，但在寫作實踐中有意識地交代清楚記敘的“六要素”，對初一學生來說，并不是一件輕松的事情。我引導他們借鑒本單元《風箏》一文學習構思。這篇課文圍繞風箏這一主題寫了兩個人物——我和弟弟，通過填表練習，學生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學會在寫作前把所要寫的內容想清楚、想周全，最實在也是最有效的辦法是列出一個較為詳細的寫作提綱。
此外，我還引導學生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據寫作的具體情況和表達的需要來定。而在記敘文的幾個要素中，事情的起因、經過和結果是構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充分，以突出中心思想。
（二）寫作，突出一個“活”字
本次作文訓練，課本給了四個參考題目，要求學生以課文為范例練習寫作。因為是參考題目，我告訴學生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。
初中生的生活面較窄，要想激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，像以往的作文教學一樣，一味地強調教師命題什么學生就寫什么，很顯然，學生的思想在教師的嚴重束縛之下只能越來越僵化。盡管義務教育教材做了很大的努力，每次作文訓練一般都附有一組參考題目供學生選擇，但很多教師沒有把這一自完全交給學生。長此以往，壓抑了學生的寫作積極性，學生極容易對作文產生畏懼心理。
我把本次作文確定題目的權力交給學生，讓他們根據各自的感受選擇自己認為最能寫好的題目和內容來寫。在作文題目和內容不做限制的同時，強調一點，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學生充分發揮自己的主觀能動性，說自己想說的話，爭取作文成功便成了可望亦可及的事情。
確定好作文題目和內容后，學生就可以在規定的時間內構思、編寫作文提綱了。我隨機抽查后，請部分作文題目和內容不同的具有代表性的學生交流構思情況，隨時評點，給每個學生以啟發。
（三）評改，著眼一個“實”字
本次修改作文采用學生自改的形式進行，因為修改自己的作文實際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當。一般說來，選材的標準有三個，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過渡和照應的設計，開頭和結尾的策劃等。修改作文也應從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對好文章的基本要求。要達到這個要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開來是段，合起來成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內容是否跟前后文連貫。凡是不順當的地方，立即把它們改正過來，力求語句通順，用詞準確。
達到基本要求以后，就引導學生重點檢查“六要素”交代清楚沒有，指導學生根據各自的情況進行修改，保證本次作文訓練的任務圓滿完成。
二、常見問題及解決方法
對初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在寫作中，仍存在著一些問題。
（一）常見問題及原因分析
1．首尾不入題目
文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往忽略了這一點，入題意識很差，想怎么寫就怎么寫，缺乏思考。
2．選材不典型，重點不突出
選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。
例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。
3．概括敘述多，細致描寫少
一些同學習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單一些，這些問題經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。
4．語言表達差
其中原因有如下幾點：1．生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章生搬硬套，沒有真情實感；2．平時寫文不善動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現文不從字不順的現象；3．個別同學語文基礎太差，語句不通順的現象也存在。
（二）常見問題的糾正指導
針對初中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正過程中應注意的幾方面問題。
1．審題與選材
記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）等。不少同學常常忽略其中的審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。
為了突出重點，表達中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體《溫暖的班集體》選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2-3 個生活片斷。
2．開頭與結尾
記敘文的結構，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感：豬肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。
俗話說，好的開端是成功的一半，文章開頭寫好了對整篇文章的成功至關重要，從我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優美而有吸引力。
文章結尾人留下的最后一個印象，也是決定文章是否成功的重點。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。
筆者在自己所教班級內實驗、摸索，通過寫日記、仿寫、改寫等形式的嘗試，發現“日記”是積累寫作素材的好方法，但比較零散；“仿寫”可解決學生不知如何下筆的問題，卻會流于依樣畫葫蘆，缺乏變通力；若能指導學生在保持原文的主題思想下，將原文的形式、內容作不同的變化，進行“改寫作文”，則不只讓學生在寫作時有法可循，亦可以推陳出新，增進學生的創造力。所以筆者以為，改寫是小學生作文啟蒙的一種重要形式，應該成為一個階段的主流形式。現就作文改寫教學談談自己的感受。
改寫乃是根據原文內容改變它的表現形式或內容的寫作訓練方式，也就是在尊重原文的前提下，按照特定的要求（改變文體、人物、情節……），對原文的某些要素作改換，并重新創作的一種寫作方式。“改寫作文”有以下幾種類別：
（一）改變人物：就是改變主角，繪本《三只小豬的故事》一書，就是把《三只小豬》的主角由豬小弟改成大野狼。
（二）改變情節：改變故事的關鍵點，例如《小紅帽》的故事，若獵人沒有出現，奶奶和小紅帽要如何從大野狼的肚子中想辦法逃出去呢？
（三）改變主題：改變主題思想，例如把《丑小鴨》改成《美小鴨》。
（四）改變體裁：文體的變換，例如把詩歌改寫成記敘文、把故事改寫成劇本等。
（五）改變結構：敘述次序的改變，如順敘法改倒敘法。
（六）改變人稱：一 、二 、三人稱的變換，改變敘述的角度。
（七）改變語言：常見的有韻文改散文、古文改白話文，例如把賀知章的《回鄉偶書》改寫成白話文。
以下，筆者以“改變體裁”的方式為例，談談如何進行改寫作文教學，讓學生將詩歌《小蝸牛》改寫成記敘文。
小蝸牛
我馱著我的小房子走路，／我馱著我的小房子爬樹，／慢慢地，慢慢地，不急也不慌。／我馱著我的小房子旅行，到處去拜訪，／拜訪那照耀花朵和小草們的太陽。／我要問問他：為什么他不來照一照，／我住的那樣又濕又臟的小地方？
一、教學主題
改寫作文——將詩歌改寫成記敘文。
二、教學目標
（一）培養分析、聯想、想象的能力及語文表達能力。
（二）能根據自己的生活經歷，將詩歌的內容轉換成具體的場景。
（三）能把握各種文體的寫作要點，改寫不同的文體。
（四）能保持原詩的主題思想，將詩歌改寫成記敘文。
（五）能發揮想象力，嘗試創作，并欣賞自己及別人的作品。
三、教學流程
教師播放介紹蝸牛生態的影片，讓學生了解蝸牛的習性，并根據影片內容設計問題，待學生觀賞后進行有獎征答。
1．讓學生閱讀《小蝸牛》一詩，并進行內容的探究，深入理解原文的內容。也可指導學生進行詩歌朗誦，體會詩歌之美并加深印象。
2．收集大紙箱讓學生輪流背著，模仿蝸牛并想象詩中蝸牛的感覺，若時間允許，在學生背著紙箱的途中，可另外安排學生扮演花朵、小草和太陽進行角色扮演。
3．教師展示幾篇詩歌及記敘文，引導學生討論文體的特色，歸納出詩歌是用含蓄、簡潔的文字表意；記敘文則是對人、事、時、地、物的記述、描寫。
4．教師展示一些詩歌改寫成記敘文的例子。
5．引導學生想象自己就是詩歌中的蝸牛，發揮創意依據詩歌內容寫出這只蝸牛的故事，就能輕易的把詩歌改寫成記敘文了。
6．完成后請學生分組觀摩、發表。
四、學生作品范例：
初中階段的作文教學，目的不在于培養作家，不在于培養學生文學創造的能力，而是為學生更好地適應未來的生活、提高謀生能力打基礎。初中作文記敘文教學必須建立在學生生活的基礎上。
“數碼故事敘述”是將數碼信息技術與語言文字的表達結合起來，利用數碼信息技術記錄學生身邊的生活，為記敘文寫作教學活動的開展提供素材和生活化的情境，從而轉換為學生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。
關于“轉換”，我國學者劉淼在有關研究的基礎上提出了從思維到外部書面語言表達要經過三級轉換。
第一級是從思維到內部語言的直接轉換。內部語言是和邏輯思維、獨立思考相關聯的言語形態，其主要特征表現在三方面：一是內部語言的語音的發音是隱蔽的，二是內部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內部語言呈現片段性。第二級轉換是內部語言到外部口頭語言的轉換。第三級轉換是內部語言到書面語言的轉換。口頭語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質量好的部分經過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經過再加工。
從這個理論出發，我們至少可以得出以下三點認識：一是學生的生活積累往往決定了內部語言轉化為外部語言的質量，二是有效的作文指導有助于學生順利完成轉換，三是進行口頭語言表達的訓練有助于書面語言表達能力的提高。
“數碼故事敘述”記敘文寫作教學就是這么一個循序漸進的、建立在科學性基礎上的螺旋式上升的教與學的過程。
“數碼故事敘述”記敘文寫作教學的基本形式可概括為：拍拍――說說――議議――寫寫――評評――改改。
1、拍拍――學會觀察，積累印象。真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。
觀察能力不是與生俱來的，而是需要教師提供具體的指導，并利用一定的載體讓學生實踐，這對低年級的學生尤其重要。隨著信息技術的迅猛發展，數碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現的特點，對培養與訓練學生的觀察力很有幫助。
從前表可以看出，數碼素材的拍攝根據階段和教學要點的差異有不同的要求。
第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數碼素材，素材的內容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數碼技術記錄生活的過程中，學生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實的基礎。
數碼素材為作文教學創設了真實的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生濃厚的寫作興趣，還可以啟發學生豐富的想象力。
2、說說――降低難度，以說帶寫。“說說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉換理論來看，學生的口頭表達有助于內部語言向書面語言轉化。口述作文將二級轉換和三級轉換區分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調整結構、增改內容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質量更高。
口頭作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉化的質量。
3、議議――相互啟發，取長補短。“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。
內部語言轉換為書面語言需要經過過濾器的篩選，那些質量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內部的監控，也有助于提高加工的效率和質量。“數碼故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。
這里需要強調的是，教師要在教學過程中充分發揮主導作用。一方面要注意傾聽，適時點撥，合理引導，適當指導；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學生寫作的興趣與激情。
4、寫寫――合理要求，優質轉換。有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內部語言轉化為書面語言的質量得到提高，書面表達的難度大為降低。“數碼故事敘述”記敘文教學是建立在對作文教學基礎教育特性充分認識的基礎上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力。
一、激發興趣，調動學生寫作積極性，奠定有效教學的基石
潘菽在《教育心理學》一書中說：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。興趣對一個人所從事的活動起支持、推動和促進作用，并為未來活動作準備。認識興趣是力求認識” 世界，渴望獲得文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。”由此可見興趣是激發學生主動積極寫作，從而有效提升作文能力的重要條件。
1.借助文本，激發興趣。布魯納指出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇教版語文教材中文質兼美的記敘文頗多，利用語文課堂調動學生的寫作興趣應該算是得天獨厚的。在實際教學中，教師應充分利用教科書，把學生帶入名家、大師的生活世界，激感的共鳴，引起寫作的興趣，使他們不知不覺的喜愛上文學，為記敘文寫作奠定基礎。
2.課外延伸，激發興趣。“讀書破萬卷，下筆如有神”。培養學生的寫作興趣應鼓勵學生走出課堂、走進生活，多讀優秀文學作品，勤于課外閱讀，對身邊的事多留心觀察，引導學生對身邊的事仔細觀察，精確描繪。
二、遵循認知規律，依托“生本”，運用發展性評價層級表，注重寫作指導，搭建有效教學的舞臺。
“教學有法，教無定法”，這句話里有兩個“法”，前一個“法”，指的是教學的法則、規律；后一個“法”，指的則是具體的教學方法。在作文教學中運用發展性評價層級表，注重寫作指導就有利于實現記敘文教學的有效性，切實提升學生的作文水平。筆者在教學實踐中重點探究了以下幾點：
第一、交給選材的方法， 學會突出文章中心。
1.選材新穎，彰顯中心。作家王文石說過“不斷追求新的東西，寫那些應該寫而人家曾去寫的題材、典型。”如寫《同桌的他（她）》有位同學寫他的同桌心地善良純潔，利用周末經常給孤兒院的老人洗衣服、梳頭，這一材料雖能表現中心，但是陳舊。另一位同學寫他的同桌兼鄰居桌善良純潔，寫到小明同學用自己的壓歲錢買下一只被捕下得不知名的小鳥放生的事，在敘述這一故事時，用語言、動作、神態等刻畫了家人對他的不理解，用心理描寫抓住了他自己思想斗爭的過程。這樣的材料看起來不起眼，卻能反應人物的本質，也更有新意，更能彰顯中心。
2.選材真實感人，注重細節。如朱自清父親的“背影”之所以讓人過目不忘，不僅在于他青布棉袍、黑布馬褂里肥胖的體態，更重要的是他身處悲涼境遇時對兒子真摯、樸素的關愛話語和買橘子時翻越欄桿的動作。同樣表現父愛，有位同學寫父親關心自己的學習，希望在考試前復習好，寫到：父親天天給我做喜歡吃的東西，又買了很多補品給我，他天天陪我到深夜，待我睡后才肯就寢。這樣的材料雖然真實，若不能抓住具體、感人的細節，也難以突出中心。
第二、習作修改，關注“生本”， 運用評價層級表，提升有效教學的層次。
葉圣陶先生曾經指出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”運用評價層級表，則是提升學生作文能力的突破口。
1.選取典型范文，運用層級表對比講評。批改之后選出幾篇有代表性（優秀或不足）的學生作文運用層級表進行系統的講評，引導學生在對比中鑒別作文的優劣，依據層級表進一步分析優劣的原因，同時結合層級表中有關知識、技法的介紹引導學生學習提高層級的方法，并通過案例分析引導學生掌握方法，通過修改、訓練從而內化為寫作能力。
2.綜合學生作文整體情況，運用層級表專項講評。批改之后對學生的作文進行全面的分析，抓住學生作文中普遍存在的一兩個主要問題，如立意、選材、構思等，結合層級表中有關寫作知識進行講評。評講的重點是引導學生發現問題，進而解決問題，從而提升寫作能力。
1、思想狀況
在學習中，同學們對語文學科比較愛學，他們主動找一些課外書籍，課外資料來補充和豐富自己的水平，還有的主動購一些有關寫作知識的書籍來豐富自己寫作水平，發現他們情緒高漲，積極性調動起來了。
2、知識水平
多數同學能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有口語交際能力，能夠寫記敘文、一般的說明文、議論文及應用文。在初中最后一年里，有待對他們的綜合能力素質進行培養。
3、智力非智力因素
在語文教學中對學生的智力非智力因素的開發是十分重要的。教學中運用啟發式，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，培養他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
本學期的基本任務和要求。
4、思想教育
在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解運用祖國的語言、提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣，在傳授知識的過程中，要對學生進行愛國主義和國際主義教育。
5、知識傳授
用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。并能體會作者的態度、觀點、感情、理解課文的內容和思路。口語交際要講究文明和修養，態度自然、尊重對方、注意對象和場合。能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和應用文
6、能力培養
教學中，課上學生能答的問題盡量讓他們回答，培養他們的說話能力，還要注意思維能力的培養，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察力、記憶力、思考力、聯想和想象力、尤其創造性思維能力。總之，對學生進行綜合能力的培養非常關鍵。
二、本學期教材分析
1、教學目的
在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，努力開拓學生的視野，注重培養創造精神。
2、知識結構
本冊書共七單元：第一單元（記敘文、10課時）、第二單元（文言文、16課時）、第三單元（記敘文、11課時）、第四單元（說明文、11課時）、第五單元（文言文、12課時）、第六單元（10單元）、第七單元（綜合單元、10課時）。
3、主要內容
第一單元：鞏固歸納記敘文的有關知識；第二單元：進一步學習文言文的有關知識；第三單元：了解一般傳記的一般寫法；第四單元：復習歸納說明文的知識；第五單元：理解古典名篇中舉例子、講道理的論證方法以及借景抒情的方法；第六單元：鞏固議論文的有關知識；第七單元：歸納記敘文的、議論文、說明文的有關知識，總結說不同文體的閱讀規律，提高閱讀寫作能力。
4、重點難點
初一初二所學知識，在鞏固的基礎上重在提高，培養同學們聽、說、讀、寫的綜合能力，極早讓學生們適應中考。
三、教學方法和措施
1、要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間，能力之間及知識，能力，情意之間的聯系，重視積累。感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。
3、要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用分析，比較、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識、科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。
5、重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、拓寬學習渠道、增加學生語文實踐的機會。
四、教改專題
1、八步教學法
本人導課題：八步教學法。
2、本人主要研究方向
每節課的學習目標一定要明確，要符合大綱要求，要切合教學實際，圍繞目標進行自學，自學以后一定要進行反饋，把反饋中發現學生不能很好解答的問題，或是新授的重點內容弄懂弄清楚，把以上內容擬成練習題加以鞏固，本節課進行自結，布置適當的作業。
3、研究方法措施
明確教學目標，學習誘導教法，堅持三個為主，過好四道關卡，培養五種意識（即參與意識、競爭意識、創新意識、成功意識、審美意識），采用六種課性型。
