時間：2023-05-30 09:59:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前，有關幼兒親園心理的研究主要集中在“孩子不愛上幼兒園怎么辦”“如何讓寶寶愛上幼兒園”等問題的討論上，討論對象大多為新入園幼兒。從目前的研究成果來看，影響幼兒親園心理的因素主要有：一是幼兒園環境因素，如自然環境、戶外設施、娛樂設施、臥房等；二是人際交往因素，如要好的玩伴、霸道欺人的小朋友等；三是教師因素，如親切和藹的教師、漂亮熱情的教師、嚴厲冷漠的教師等；四是家庭因素，如家庭缺少呵護、照料和溫暖，或者過分保護的家庭。這些因素均來自于與幼兒生活、學習、成長中的點點滴滴，然而3～6歲幼兒處于一個發展迅速的時期，即便具有普遍的親園心理，在年齡階段、親園心理的深淺方面仍具有或大或小的差異。
一、班園氛圍和教師的素質
不同年齡幼兒的親園心理影響因素是不同的，大班幼兒的親園心理影響因素主要是外部環境和人際交往。原因有二：一是因為進入幼兒園，兒童與同伴的接觸次數增加，他們不再把成人作為唯一的依靠對象。他們開始主動尋求同伴，喜歡和同伴共同參與一些活動，與同伴的交往比以前密切、頻繁和持久。心理學研究表明，從3歲起，兒童偏愛同學伙伴，經常與同學伙伴一起游戲、活動。在3～4歲之間，依戀同伴的強度和與同伴建立友誼的數量有顯著增長。語言的發展使同伴之間的交往更加有效，兒童從事社會性程度較高的合作性游戲大大增多。二是因為幼兒隨著社會性的發展，探險心理增強，喜好嘗試和接觸新事物，而幼兒園充滿了符合幼兒心理特點的設施和游戲，成為孩童的樂園。同時，幼兒園里有別于其他場所的游戲規則，能夠保護幼兒，使其減少挫折和傷害。
影響小班幼兒親園心理的主要因素是教師因素，這是由于剛離開家庭的幼兒依戀心理轉移的結果?？梢哉f，教師以慈母般的感情和關懷去接納幼兒，是缺乏安全感的小班幼兒親園的主要原因。幼兒的依戀心理形成于嬰幼兒時期的感情生活，教師需要注入母愛般的思想感情，關心愛護這些新入園的幼兒，要經常保持“四到”：一是“心到”，教師要真心愛護這些新入園的幼兒，來不得半點虛情假意，不然，幼兒就不會與教師親近，同樣也會厭惡上幼兒園；二是“眼到”，教師要對在園幼兒的一舉一動洞察分明，以便及時幫助他們解決一些實際問題；三是“口到”，教師要經常用親切的語言和小班幼兒交談，告訴他們一些淺顯的生活道理；四是“手到”，教師要經常、主動地用身體去親近幼兒。這樣，幼兒就會逐漸對自己的老師產生一種深厚的感情。教師除了在感情上給予幼兒足夠的關懷和愛護，自身素養的提高也不容忽視。教師是幼兒園的有機組成部分，是幼兒園至關重要的“軟件”，教師素質代表了一個幼兒園的教學水平和科研水平。從幼兒園發展的角度看，提高教師素質，既是對在園幼兒負責的表現，也是幼兒園可持續發展的保證。
二、幼兒園的環境建設
有學者指出，嬰幼兒是在與環境（人、物、時、空）的相互作用中成長的，幼兒教育本質上是一種環境教育，它從時間、空間、材料等方面創設激勵幼兒投身活動的機會與條件，讓幼兒在主動、積極地與周圍環境的交互作用中，在原有水平上得到充分發展。幼兒園環境因素在影響幼兒親園心理方面所占的比重不容忽視，其重要地位可見一斑。建設幼兒園環境應該著手于以下幾個方面。
1．物質環境要體現教育價值取向
作為環境的重要方面——物質、空間，其表現形式體現了創設者的思想、觀念、價值取向等因素。物質環境的建設應形成有效作用于幼兒身心發展的教育體系。不同年齡的幼兒受不同環境的影響。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，大多伴有動作。因此，具體形象、生動活潑的環境容易吸引幼兒的注意和興趣。如娃娃家，中班幼兒具體形象思維占主要地位，他們主要憑借事物的具體形象或表象進行思維，不再對“娃娃家”之類的游戲感興趣。教師可為幼兒提供大量的游戲材料和半成品，讓他們自己動手體驗各種實踐操作，有利于提高幼兒的動手能力和創造性思維。大班幼兒抽象邏輯思維有所發展，好奇心和表現欲都比較強烈，教師可以通過環境的創設來滿足幼兒不斷提出的問題。
2．心理環境營造要以轉變教育觀念為核心
平等、和諧、愉悅的心理環境，是激勵幼兒與周圍的人、事、物相互作用的保證，因此，心理環境較之于物質環境的創設尤為重要也更加艱巨。一個人只有從小習得良好品德行為、生活習慣，養成積極參與、主動學習的態度和準確的自我評價，充分的自信，才能談及長遠的發展。所以，教師應該在幼兒發展的過程中給予寬松的心理空間，體諒和容忍幼兒某些所作所為，滿足和接受幼兒的各種選擇及需要，妥善處理發生在幼兒身上的“問題”和突發事件。幼兒從熟悉的家庭來到陌生的幼兒園，從父母溫暖的懷抱來到教師的身邊，十分需要愛的滋潤，因此，幼兒教師的一抹微笑、一個撫摸的動作，都會給幼兒留下美好的印象，教師親切目光的關注，和藹話語的交流，能很快安定幼兒的情緒，使其融入集體的懷抱。
三、家長的態度
幼兒園教師和家長不應該是教育者和被教育者的關系，而應當成為研究和改進幼兒教育的合作者。雙方的合作不僅在教育內容和方法方面互相配合，更要在思想觀念上求得共識。幼兒園教育與家庭教育的目標是一致的，都是要提高幼兒的全面素質，使他們成長為國家所需要的優秀人才。筆者發現，家長越提倡幼兒的親園行為，幼兒對幼兒園的依戀程度越高。雖然越來越多的家長認識到學前教育的意義，認識到幼兒園之于學前教育的意義，但離自身實際行動還是有差距的。提倡幼兒親園行為的家長應更清晰地意識到幼兒園和幼兒之間的親密關系，積極地為促進這一關系的諧和發展作出努力，而家長的努力，將直接或間接地影響幼兒的親園態度。
【關鍵詞】嬰幼兒;心理護理
【中圖分類號】R665 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-0515(2011)06-0060-01
隨著社會的進步，人類知識水平的提高，人們不僅對生活水平，生活質量有了更高的要求，也對健康有了更多的需求，尤其是孩子。同時，我們不僅要關注嬰幼兒的身體健康，也要關注他們的心理健康。對于成人我們可以通過詢問，交談溝通等直接或間接的方式獲得信息，來安撫幫助他們，并滿足他們的心理需求。而對于語言表達缺乏或尚不成熟的嬰幼兒，我們該如何了解他們的心理活動滿足他們的需求呢？
1 心理特征
1.1 嬰兒期(出生~1歲)：嬰兒與母親或照顧者之間正在建立起良好的信賴感。嬰兒期半年物我不分，分辨不出自己身體與外界的區別。譬如，常把母親，奶瓶當做自己身體的一部分。6個月左右能把自己的母親及其照顧者同其他陌生人區分開來，開始人生，并表現出分離性焦慮，不愿與母親分離等，還能從不同的玩具中，挑出其喜愛的玩具。經過父母，家中親人反復的言語和動作等訓練，情感的傳遞，外界的刺激，并依靠自己的感官如視覺，嗅覺，觸覺，聽覺等逐步感知周圍事物，認識外界物體，發展自我意識。
1.2 幼兒期（1~3歲）：此階段小孩表現出明顯的自主性。幼兒期小兒控制身體及參與環境活動的能力增強，已能獨立行走，手的動作有了相當的發展，學會使用工具，同時小孩言語發展相當明顯，能用語言來溝通情感，有能力來探索世界，做多方面的嘗試。
2 護理措施
2.1 針對不同間斷的嬰幼兒，成人應不斷地提供發展小孩視聽覺的各種良好刺激。給他們摟抱，撫摸，經常哄逗及語言交流等身體上的接觸。并通過做游戲來提高小孩的思維活動，學習人類的基本行為規范，鼓勵小孩多提問，幫助其發揮想象能力，培養他們與各種事物有關的積極情感。
2.2 對患病嬰幼兒護理人員應多與患兒接觸，呼喚其乳名，使之對護士從逐漸熟悉到產生好感，滿足患兒的生理需要。向家長了解并在護理中盡量保持患兒住院前的生活習慣，如把患兒喜歡的玩具或物品放在床頭或身旁。通過耐心、細致的護理，使患兒感到護士像親人一樣關愛自己，從而產生對護士信任。對小嬰兒要多給予撫摸、懷抱、微笑，提供適當的顏色、聲音等感知覺的刺激，協助其進行全身或局部的動作訓練，維持患兒正常的發育。
2.3 同時，對不同的嬰幼兒要采取不同的心理護理。每個孩子對陪伴和照顧的要求不一樣，有些孩子安靜容易滿足。有些則需要更多的疼愛和關愛，因此看護者應充滿愛心，自信，鎮定有耐心的多與孩子溝通，使其具有安全感，安定下來。
3 小結
小孩心理發展的過程是隨著小兒生長發育而逐步發展的，腦發育的水平及其功能是小孩心理發展的物質基礎，生活環境和教養則是對心理發展其決定性作用的外界因素。創造良好的社會環境，生活環境及良好的人際交流，對促進小孩的身心健康十分重要。
參考文獻
【關鍵詞】幼兒園心理衛生保健
2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！彪S著新《綱要》的貫徹實施，一些幼兒園開始重視幼兒的心理健康，對幼兒開展了心理健康教育。經對幼兒群體的調查研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問題的約占5%～10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療，6歲以前是發現心里問題與矯正的最佳時機。3～6歲的兒童一旦出現行為偏異，如:與大多數同年齡的小朋友相比活動過多、恐懼、過分害羞、抽動癥、口吃、注意力不集中、愛咬指甲、吸吮手指、夢游、抱怨、行為沖動等，應找出原因，盡早矯正。下面介紹幾種3～6歲幼兒中比較常見的心理問題及矯正方法。
一、兒童常見的心理問題及因素
1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環境，對幼兒園的一切感到陌生，加上有些家長平時的溺愛或嬌縱，對外交往過少，短時間內難以適應群體生活等。都會使幼兒對入園感到陌生和不適應，甚至有些幼兒會對新環境感到恐懼。
1.2孤獨:現在的孩子大多數都是獨生子女，部分幼兒有可能因為自小缺少玩伴而養成喜歡獨處的習慣，不合群或拒絕接受其他孩子的親近。
1.3咬指甲:這可能是幼兒發泄內心緊張的一種方式，大多是因為父母或老師要求過高，對幼兒批評過多，態度粗暴所致，致使幼兒只好用咬指甲來減輕內心的壓抑。經常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形，個別指甲有可能發生出血或感染。幼兒還有可能通過咬指甲造成細菌通過口腔進入消化道而引起各類疾病。
1.4任性:主要表現為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會因為某一件事情大人沒有滿足自己的愿望而采取極端任性的態度和動作。有些孩子活動時喜歡以“搗亂”、“打人”來引起教師的關注，進而獲得老師對他的愛。
1.5進食問題:主要表現為偏食、挑食、厭食以及進食行為異常。不良的進食行為可以直接影響幼兒對營養的吸收和身體的正常生長發育。造成幼兒缺鈣、貧血等，免疫力低下而引發各種疾病。
1.6注意力不集中:主要表現為在學習和開展各項活動的過程中幼兒的注意力不集中，好動，難以安靜下來做好一件比較簡單的事。
二、針對以上的兒童心理問題采取對策
2.1在新生入園前，保教人員要和每個幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時，總是長時間地哭鬧，這主要原因就是因為幼兒園里沒有其可依戀的對象。如果在新生入園前，保教老師就和每個幼兒建立了最初的情感，那么幼兒初進幼兒園面對陌生的環境時，心里也就不會那么緊張和恐懼，要記住每個幼兒的姓名。在新生入園前，保教老師就應努力通過相片記住每個幼兒的相貌和名字;當幼兒來園時，對小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他，同時今后幼兒每天來園時，都要大聲而親切地稱呼他，這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。
2.2關注每一個處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵他。要允許幼兒犯錯誤。由于經驗和能力的限制，幼兒經常會犯這樣或那樣的錯誤，這是幼兒心理發展所必需經歷的過程，同時也是正?，F象。如果我們以成人的標準去苛求幼兒，那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中，這不利于幼兒心理的健康發展，也不利于他們創造力的發展。
2.3保教老師要無條件地接納每個幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長相如何、聰明與否、聽話與否、缺點多少，我們都要無條件地接納每個幼兒，包括接納他們的缺點和不足。這種接納的態度，會使得我們能心平氣和地公正地對待每一個幼兒，這也是我們對幼兒進行心理健康教育的一個前提。尊重每個幼兒的人格，與幼兒平等相待。與其交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經常性的目光交流，這是一種平等的交往態度，也是對幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態與幼兒談話，應該多用商量的口氣和幼兒談話。每天都要與每個幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語言。堅持每天和每個幼兒說說話或者進行目光交流，或者經常對幼兒微笑，盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們在與幼兒的交往中，鼓勵、微笑的行為成為一種習慣。
2.4心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質的形成或改變都是需要一個長期的過程。因此，心理健康教育的任何一個目標的實現，都應貫穿在整個學期乃至整個學年甚至整個幼兒園教育階段的全過程，日積月累才能使幼兒形成良好的個性品質、意識態度和行為習慣。所以不要指望只通過一次或幾次的教育活動，就能改變幼兒的不良心理，或培養出幼兒良好的心理品質，對幼兒心理的發展或改變要有足夠的耐心，要有長遠的教育計劃。應將幼兒心理健康教育目標融合到幼兒園的各項教育活動中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機教育，而不是專門的心理健康教育活動。幼兒園的一切教育活動，包括教學活動、生活活動、節日活動、游戲活動等都蘊含著許多心理健康教育的內容和時機。擔任各項教育活動組織的教師，在心中應該時刻裝著心理健康教育的目標和任務，抓住在各項教育活動中的一切教育機會，對幼兒進行心理健康教育，促進其心理的健康持續地發展。:
2.5幼兒心理健康教育目標的實現是通過幼兒自身的心理活動及其心理經驗的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質的形成，不是靠老師的單向灌輸而“教”出來的，而是在有關活動的感染、熏陶下，在幼兒與周圍環境的發生相互作用的活動中獲得體驗和感悟，然后逐漸形成的。因此，在心理健康教育活動中，教師作用的關鍵不在于她對幼兒說些什么，而在于她為幼兒提供了多少心理活動的空間。堅持發展優先和防重于治的策略。發展優先，防重于治是指幼兒心理健康教育應先著眼于發展幼兒的良好的心理素質，注重維護與促進幼兒心理健康，而不能將工作的重點放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因為從心理健康教育的任務來看，幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發展，因此，發展幼兒良好的心理素質，維護幼兒心理健康，是幼兒心理健康教育的重點。從效果上看，如果到了幼兒出現了心理問題才來做補救工作，進行矯正和治療，難度則很大，就要花大量的時間精力區做后期工作，效果還不一定顯著。而如果預防工作做在前面，就能防患于未然，幼兒的心理問題就可能得到解決。因此，抓預防工作是關鍵。而發展幼兒良好的心理素質，使幼兒具備堅定的自信心，堅強的意志，良好的心理承受能力與心理調節能力，他們就不可能出現嚴重的心理問題。因此，從心理健康的角度來看，培養幼兒良好的心理素質是對心理問題最根本的預防。只有堅持這項策略，才能更好地發揮幼兒心理健康教育工作在促進幼兒心理健康發展的作用。
2.6要有專人負責有組織有計劃地向家長宣傳和普及關于幼兒心理衛生保健知識。教師和保健醫對有問題行為的幼兒，要進行跟蹤觀察，建立個案分析。要及時地采取環境干預和行為矯正，盡早讓幼兒心理的發展恢復到正常的軌道上來。
關鍵詞： 災后幼兒 創傷 心理重建
一、問題的提出
隨著科技與經濟的快速發展和人們對自然的貪婪索取，從而引起自然環境的惡化，導致災害頻發，如干旱、洪災、海嘯、地震等。在我國，當汶川地震摧毀北川縣城時，小懿懿的父母用臂膀為3歲的她撐起了一片生命的空間，使她幸免于難。而當她被解救送到醫院就治后，一條腿被截肢。她躺在病床上，每次醒來都不停地哭喊著要爸爸媽媽。她喊每一位阿姨“媽媽”，喊每一位叔叔“爸爸”。這只是2008年來自四川汶川地震災區的一個孩子，她僅僅是災害對幼兒創傷的一個縮影。聽著那一聲聲的爸爸媽媽，我們的心在顫抖、在流血。往遠了說唐山大地震，據一些專家在對唐山大地震后心理干預的研究顯示，盡管已經過去30多年，但地震對很多唐山人的沖擊到現在還未消失，經歷過大地震的孩子，他們的離婚率遠遠高于其他地方的同齡人。并且，孩子的年齡越小，地震對他們身心的沖擊就越大。北京大學心理學系的研究顯示，經歷地震的幼兒，他們長大后的心理健康程度遠遠低于大地震后出生的幼兒。這種由洪水、地震、突發惡性事件造成的傷害叫急性創傷應激。對兒童來說，最多見的反應形式，首先是癡呆、麻木、喪失警覺狀態不知閃躲或逃避，接著會出現驚恐、喊叫、噩夢，而且受傷情景會反復在腦中閃現。如果不及時進行心理干預，可能會對幸存者特別是幼兒的身心健康產生較大的影響。近年來，在一些遭受颶風、海嘯和地震災害的國家，許多機構、專家，以及志愿者也會在災害發生后趕赴災區，從事兒童心理治療工作。世界衛生組織在2004年底印度洋海嘯發生后立即發表聲明，希望關注災區民眾的心理健康，尤其是幼兒的心理健康。
二、關于災后幼兒心理重建的思考
（一）環境支持
對嬰幼兒來說，安全穩定的心理和物理環境是非常重要的。美國著名心理學家馬斯洛1968年提出了他的需要層次理論，他認為人有五種基本需要：生理需要、安全需要，愛與歸屬的需要，尊重的需要和自我實現的需要。生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要在人生開始的幾年里就已經存在，如果這些需要在幼年得不到滿足，嬰幼兒的心理就會出現這樣或那樣的問題，就會導致人格的發展出現障礙。馬斯洛的理論告訴我們對于災后心理的重建應從以下幾方面著手。
1.物理環境上的保障。對于災后的幼兒來說物理環境上的保障體現在生理的需要上尤其是其中的衣食的滿足，俗話說“倉廩實而知禮儀，衣食足而知廉恥”，說的就是基本生理需求的滿足對人良好心理形成的重要支持保障作用。災后的幼兒生理需求就要靠我們政府的支持和廣大民眾團結一心的合力作用。其次就是安全需要的保障上，這表現在對秩序、穩定與生活保障的需要上，這些在幼兒身上表現尤為突出。例如，幼兒對陌生環境感到害怕，失去父母或家庭環境不安定的幼兒往往容易受驚嚇，缺乏安全感。對于已經經歷了危險，受到了驚嚇的幼兒安全感的缺失表現尤為明顯。因而，對于災后幼兒來說心理的重建必須建立在基本生理需求和安全需求的滿足之上。
2.心理環境上的支持呵護。對于災后幼兒來說我們不僅要給他們提供必要的生理和安全上的保障，而且要注意心理上重建。對災后幼兒心理的支持、維修和呵護應從以下幾方面著手。
首先，親情支持。災后盡量幫助幼兒找到親人，如果親人全部罹難，就找過去與孩子接觸過與孩子感情親近、讓幼兒容易信賴的人，如老師、親戚、鄰居、同學等與孩子感情親近、容易信賴的人。如果實在找不到，應該配備固定的輔助人員較長時間地和孩子在一起，使孩子能與之建立安全的依戀關系。通過親情的支持來安撫幼兒，增加幼兒的安全感。
其次，積極情緒的感染。作為人心理活動之一的情緒，具有很強的感染性，特別是成人作為孩子榜樣，其情緒狀態的好壞直接影響孩子能否形成安全感。如果成人在災難面前恐懼、慌亂，尤其是在遭受損失后悲慟欲絕、消沉怨恨，肯定會給幼兒的心靈造成不良影響。所以成人在地震后不要在幼兒面前述說災難中的悲慘事件，夸大災情，而應盡量隱瞞災害給家庭造成的巨大財產損失和親人的傷亡情況，應保持冷靜、沉著的積極情緒狀態，為幼兒創設一種安全的心理環境，預防幼兒消極情緒的出現。同時，成人要盡可能保持災前正常的作息起居，給幼兒安排有規律的、適當的活動，比如看書、玩玩具、和幼兒一起做一些親子游戲等，盡量讓幼兒感覺不到災難所帶來的變化，減輕災害對兒童的刺激強度。
再次，正視、悅納、引導幼兒的“退化”行為。2～5歲年齡段的幼兒，一般在遇到創傷后的主要表現是極度依戀，噩夢，夜驚，以及尿床等“退化”行為。這時成人從態度上要正視、悅納、鼓勵幼兒，以此來弱化幼兒的退化行為，同時還可以引導他們逐漸正視與消除由于災難造成的退化行為。
最后，情緒宣泄。研究認為人的不良情緒會以不同的方式宣泄出來，情緒的宣泄會有效地釋放人心中痛苦的能量，有助于人的心理健康。在災難中，幼兒眼里看到房屋的倒塌、山體的滑坡，聽到的是人們驚恐的尖叫、哭喊，甚至有些孩子還在經受著身體上的傷痛，這些都會使有的幼兒在災后有不同的恐懼等不良情緒反映，比如慟哭不止，喊叫，驚恐、噩夢、自我封閉等。對此應該通過各種方式鼓勵孩子把恐懼情緒發泄出來。不良情緒的宣泄途徑很多，有訴說、游戲等。通過對不良情緒的宣泄，重建幼兒的心理系統。
（二）應激能力的培養
災難是可怕的，有時又是不可避免的。它是一把雙刃劍，給我們帶來痛苦、創傷的同時，又讓我們看到了希望——人性的力量與美好。在災難中的萬眾一心，眾志成城的團結精神與堅強勇敢的品質，這對于幼兒成長來說未嘗不是一個啟示，即培養幼兒應對困境與災難的能力。只有具有了應對災難的能力，幼兒才可能在災難后能從容面對、自助與助人，從而減少災難帶來的創傷。培養幼兒的應激能力，首先必須教授幼兒應對某種災難的知識。讓幼兒認識到災難并不像想象中的那么可怕，只要處置得當是可以預防和自我保護的。其次，在傳授方法的基礎上，通過游戲或演習來強化對幼兒災難的認識和他們的正確應對方式。最后，通過游戲或演習后，面對一些預期可能發生的情況，我們還應教授他們一些相關的自救或救人措施，如，受傷后如何緊急處理、危急狀況下要懂得舍車抱帥的抉擇等?？傊?，應激能力的培養和提升有助于幼兒在災難中避免受到更嚴重的創傷，有利于幼兒災后心理的重建。
參考文獻：
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【關鍵詞】幼兒心理；情緒階段；幼兒教育；精神分析
一、外部環境影響兒童
（一）父母上的“共情”與幼兒
兒童研究者布羅迪博士曾跟作者通信回答作者的問題，23年的研究帶給她什么？她回答：兒童不是由父母培養大的，不是父母教給他們如何成長，而是兒童自己從父母那里“捕捉”了成長所需要的東西。
共情是一種情緒反應。所謂共情是一種感情遷移，感情共鳴。從嬰兒早期開始，就觀察出嬰兒間的啼哭具有一定的傳染性。再例如母親生病時，父親對母親的關愛照顧，幼兒會就父親行為進行一定感情遷移，用自己幼稚的行為去關心母親。共情具有一定情緒感染，能體會別人體驗的情緒。所以我認為，社會行為與利他行為植根于父母和嬰兒之間的動態的情緒互動的關系中。父母在這方面樹立榜樣是兒童展現共情行為的一個重要因素，父母親努力成為最好的自己，就是對孩子最好的培養，因為榜樣的力量是無窮的，身教重于言傳，孩子會從父母親的行動上受到更多的影響。
（二）文化與幼兒
幼兒發展會受到文化環境的影響。文化環境影響兒童的典型行為和社會交往的機會，也給兒童提供了行動與思維的重要發展平臺，包括玩具、傳統工具和符號系統。例如語言和數學強調社會和文化在兒童發展中的作用的發展理論稱為社會文化理論。以社會文化理論為指導的研究，主要探討社會因素是怎樣影響人的認知和發展的，社會和文化是怎樣塑造人的思維的。遺傳上提供兒童心理發展的可能性，而環境和教育則規定兒童心理發展的現實性。幼涸拔幕是幼兒園之魂，它代表了幼兒園的精神內涵，體現了幼兒園的辦學理念，它是形成幼兒園辦學特色和優質品牌的關鍵所在。為此，注重孩子的良好習慣養成，讓每個幼兒健康、活潑、主動地、富有個性地成長，為他們的終身發展打下良好基礎。
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣?！标慂Q琴先生說：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。所以，幼年時代，應當特別注重習慣的養成……習慣養得好終身受其福，習慣養得不好則終身受其害?！边@些話都道出了培養良好行為習慣的重要性。就如著名的教育學家葉圣陶所說：凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功。因此要抓住幼兒形成良好行為習慣的關鍵期，來培養幼兒的良好習慣，為幼兒的成長提供必備條件，為幼兒一生的發展打好堅實的基礎。而且養成良好的行為習慣不是一朝一夕之事，所以要關注幼兒園是否利用各個環節培養其良好的行為習慣，了解幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。
（三）幼兒園與幼兒
上文談的是文化環境對幼兒的影響，現在談論創造文化的另一個除家庭以外的地方，那就是幼兒園。將學前兒童送到更好的幼兒園已經成為一種大趨勢，更好的幼兒園在父母眼里等同于更好的環境，影響兒童的受教育品質、培養各方面能力、與人和諧發展等，塑造幼兒人格，歸根結底依然是幼兒發展問題?；A往往決定很多方面，需要建設規范、溫馨的有利于孩子健康成長和家長放心的幼兒園。
二、兒童心理的健康發展
發展貫穿一生。發展是指在個體的一生中，為了適應自己選擇或生存的環境，個體在能力上所發生的一系列變化。生命全程中的任何一個時期都會受到過去經歷的影響，反過來，該時期的經歷又會影響個體今后的發展。每一時期都有其獨一無二的特點和價值，同時各個時期又都是同等重要的。在此我們討論的主要是兒童時期的發展。生命早期情緒溝通的發展分為四個階段。
階段一是胎兒期～6周，對情緒信號的初始反應，如：新生兒對其他新生兒的哭和消極面部表情做出反應的能力――哭聲的感染性；新生兒對言語韻律學效價的反應是在母親的母語里而不是非母語里產生。
階段二是6周～9個月，簡單交流，能夠與看護人互動。這種現象說明嬰兒具有某些有限的能力，能理解看護人的情緒效價，能理解看護人對嬰兒的情緒，然后嬰兒能夠調整自己的情緒和行為，與看護人保持一致?？醋o人對嬰兒情緒的不敏感也會給嬰兒帶來不良的影響。
階段三是9個月～18個月，行為調節和參照流，嬰兒開始有能力參照成人的手勢、姿勢進行交流，即媽媽想要表達什么樣的情感。在8～10個月之前，嬰兒沒有明顯的傾向追隨，凝視或看父母的手勢指向。到9個月，嬰兒開始展示這種對參照行的理解，這種能力隨年齡增加而增加。除此之外，嬰兒還有情緒分享、情緒記憶能力。
階段四是18個月～2歲以上，他人意識情緒，強調對他人做出情緒反應的重要性的出現，如羞愧、內疚、自豪等。
之后便到了兒童記憶、思維、道德等形成的一個簡單體系形成時期。俗話說：三歲看到老，可見這是一個重要時期。發展是多維度、多向的。發展不會僅僅沿著一個方向進行，無論是外形特征還是個人能力，這時兒童基本上只有一個發展方向――向上發展。之后，發展逐漸表現出一種動態平衡。這個時期，個體的自理能力普遍提高。
例如小朋友們開始學習一些基本的生活技能，如學會自己吃飯，同時語言學習能力也會有所上升。這個時期需要正確的有針對性的引導，挖掘兒童潛能，形成基本的“三觀”，注重一些良好品質、行為等的培養。即在此時期內，幼兒園的老師便如一個園丁，幼兒們是幼苗，園丁們對幼苗的培育、塑造等與其未來是否長成參天大樹具有直接的影響。同時，在這個時期，幼兒開始對自我情緒有較為清晰的覺察。研究表明，兒童將情緒指向某人某物，就會對引發其情緒反應的原因做出響應。實驗顯示，兒童知道情緒因目標狀態的不同而不同。如同兩個不能夠出去游戲的小兒童，一個是由于受傷而無法出去玩，一個是由于不得已的原因放棄出去玩的機會，這兩個兒童體驗的情緒是不一樣的，前者會體驗到憤怒，而后者卻是悲傷。面對沖突時，能夠覺察自我情緒的兒童更愿意與他人溝通。兒童對多種情緒的覺察，開始辨別和理解他人情緒，幼兒對自我情緒的釋放與控制是其對這個世界產生的基本理解。理解和判別他人情緒并對自我行為進行調節，于是便形成了或堅韌不拔，或恣意妄為，或關心理解他人等性格或品質。由此可見引導的重要性。
嬰兒時期情緒的引導靠的是家長，而在兒童時期情緒的主要引導者變成了幼兒園的老師們，這也是近年來社會對幼兒教育逐漸重視的原因之一，關系到兒童未來的發展。
三、研究幼兒心理與幼兒園的關系
從一個初生的沒有一點生存能力的嬰兒，到逐漸晃晃悠悠地走路，一詞一句說話，再到掌握了特有的邏輯說出許多童言無忌的妙語，認識更多的成年人，不可或缺的便是引導和教育。幼兒園的存在為幼兒受規范引導和發展提供了一個平臺。由于幼兒群體具有自身特點，例如無法準確表達出較深層次的想法，對待各類事物認識不清的特性等，這時需要的就是老師們對幼兒身心特點作比較準確透徹的把握。當幼兒有某些行為表現時，能夠較為準確地了解其心理和動機，對其進行正確的引導、疏導、幫助、教育等，以便更好地滿足幼兒的需要，讓其身心健康成長。
從教育方面來說，幼兒園老師們對幼兒心理的研究可更好地針對幼兒進行因材施教，而不是填鴨式教育。幼兒心理具有共通性，研究幼兒心理從另一個角度來說是對人類更好發展的研究，其重要程度不言而喻。研究幼兒心理同時要理論聯系實際，真正把幼兒心理知識應用到在幼兒園教學中。俗話說從娃娃抓起便是這個道理。因此規范、溫馨、有利于孩子健康成長和讓家長放心的幼兒園教師，研究幼兒心理是非常必要的。教師積極學習幼兒心理學能為幼兒園管理注入新的理念，同時也對管理者即教師、領導提出了新的要求，積極努力為幼兒營造輕松的學習生活環境、塑造幼兒積極的人格品質、提供積極的情緒體驗，促使幼兒的天性得到充分發揮，最終實現人的最大價值，從而促進幼兒園的可持m發展。
【參考文獻】
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【關鍵詞】幼兒情緒 心理健康 情緒與健康
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0075-01
一、情緒對幼兒心理健康發展的重要性
（一）情緒對幼兒認知發展的作用
情緒和認知是密切相連的，情緒對認知發展具有動力作用。幼兒的情緒隨著認知的發展而分化和發展，同時，情緒對幼兒的認知活動及其發展起著激發、促進作用或抑制延緩作用。贊可夫指出：“如果伴隨學習的思考與激動，對發現真理的詫異和驚訝并產生愉快的體驗，這些健康的情緒能夠強化人的智力活動，促進智力發展，而受壓抑、害怕、惱怒、反感可以抑制人的智力活動，阻礙智力發展。”積極的情緒能激發幼兒的求知興趣，促進幼兒注意、觀察、記憶、思維、想象等諸多因素的不斷發展，對幼兒認知的發展有積極作用，反之，則阻礙幼兒認知的發展。
（二）情緒對幼兒行為的動機作用
精神分析學派認為：“情緒是人類本能的內驅力的滿足?！鼻榫w對幼兒心理活動和行為的動機作用是非常明顯的，情緒直接指導著幼兒的行為。幼兒的不同情緒體驗能激勵其行為，改變其活動效率，對行為有重要的動機作用。積極的情緒可以提高活動效率，起正向的推動作用；消極的情緒，則會降低活動效率，甚至引發不良行為，起消極阻礙作用。
（三）情緒對幼兒個性形成的作用
情緒在個性特征形成中起著重要作用。特定的環境與教育影響下，幼兒會形成系統、穩定的情緒反應，進而影響幼兒性格的形成。隨著年齡的增長，幼兒在一定的、不斷重復的情景中，反復體驗著同一情景狀態，這種情緒逐漸穩定成為幼兒的性格特征。
情緒對幼兒認知、個性等的健康發展具有重要作用，因此，我們要及時了解幼兒情緒，給予正確的引導和幫助，應重視幼兒的情緒發展問題，逐步提高幼兒情緒的自我調節能力，以促進幼兒心理健康發展。
二、幼兒健康情緒的培養
情緒對兒童認知、行為、個性的形成、發展都起著非常重要的作用。情緒是兒童健康的重要衡量指標。幼兒情緒具有沖動、外顯、情境性等特征，可塑性較大，因此，我們要注意從小培養幼兒健康的情緒，以促進幼兒健康快樂發展。具體可以從以下幾個方面入手：
（一）培養幼兒的情緒能力
情緒是個體心理體驗的一個重要組成部分，它具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能，情緒的這種功能被廣泛認為是一種能力，即情緒能力。情緒能力主要包括情緒認知能力、情緒表達能力和情緒自我控制能力。情緒認知能力不僅是指幼兒能力認識和了解自己的內心情緒體驗與情感世界，還應包括對別人情緒的認知。我們要從小培養幼兒的情緒認知能力，比如讓幼兒觀察不同的面部表情、聲調表情、身體姿態等，讓他們說說是什么表情動作、想想在什么情景下，自己或他人會出現這樣的表情動作；還可以創設某些情境，結合幼兒具體的活動，讓幼兒明確感知他在這種情境中的情緒狀態，并做出相應的反應等。同時，情緒很容易偽裝，并不像外在行為表現出來的那樣簡單。因此，我們不僅要幫助孩子了解自己的內心情感世界，還有鼓勵孩子充分表達自己的情感。我們要為幼兒提供機會，讓幼兒能公開地、無約束地表達自己的情緒、情感和思想，特別是在幼兒受到挫折感到不愉快時，能夠不受壓抑地表達和發泄，以減輕幼兒心理上的壓力，促進心理健康。然而，幼兒的情緒很容易沖動，在沖動情緒支配下，幼兒的認知和行為都會出現偏差，比如會出現亂摔東西、亂發脾氣、胡亂罵人、打人等過激行為，因此，我們還需要教給幼兒一些控制情緒的方法，培養幼兒情緒的自我調控能力，比如生氣要發作時，默念數字或轉動舌頭等。當然，我們也不是要求幼兒簡單地壓制自己的情緒，而是引導他們善于把握自己的情緒，把一切情緒控制在一個合適的范圍內。
（二）創設良好的情感環境
積極情緒情感的養成，可以通過學習而獲得發展。因此，家長和老師應為幼兒創設一個溫暖、安全、信任、互愛的環境，使幼兒積極的情緒情感能夠經常地得以表現，通過長期的“潛移默化’的環境影響，培養幼兒積極良好的情緒情感。
創設良好的情感環境，可以從物質環境與社會文化環境兩方面入手：從物質環境的角度來講，幼兒園應為幼兒提供溫度適宜、環境舒適、采光照明良好的條件，有充分的活動空間，無噪音干擾，到處充滿了綠色植物和美麗畫面的環境，有利于幼兒良好情緒的產生；從社會文化環境的角度來講，我們要為幼兒創設和諧、親近、平等、信賴的親子關系和師幼關系，對幼兒進行關心、肯定、鼓勵的教育方法，為幼兒提供健康、向上、求美的大眾傳播媒介以及安定、寬松的社會文化環境等，這些都是幼兒積極的情緒情感發展所必需的。
（三）培養幼兒積極的心態
情緒、情感具有兩極性，積極的情緒、情感對行為有促進作用；消極的情緒、情感作用則相反，阻礙人們的行為及認知活動?！鞍雺K面包”故事我們都聽過，面對同樣的事物，我們聽到了希望與絕望兩種不同的聲音。積極的心態對幼兒保持愉快的心情、形成活潑開朗的性格有重要的作用。樂觀和自信是兩種積極的情感狀態，它是人成功的心理學基礎。在生活中，我們要引導幼兒積極愉快地看待自己和他人。當幼兒遇到不愉快的事情時，我們要引導他們發現事情中隱含的積極因素，用積極的方式對待自己，善于發現自己的優勢；用積極的方式評價他人面對不愉快的事情態度，積極在失敗中尋找原因，學習用樂觀幽默的態度對待所遇到的人與事，從小培養孩子的自信心。對孩子的教育，要以表揚為主，適時鼓勵孩子的每一點進步；少批評，即使批評也要講求藝術，就事論事，不傷害孩子的自尊和人格，通過批評也達到促進步的目的。從小培養孩子積極樂觀的心態，為孩子的成功人生奠基。
參考文獻：
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一、被人的需要
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經常得到人們的愛護和關懷。在家里，父母的能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關心的孩子，就顯得更為重要。只有那些能經常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內容，也是幼兒教育工作的一條準則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經常在游戲、勞動和學習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復不斷的強化中獲得發展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創造條件、創設情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導、細心引導、精心疏導，力求使每一個幼兒都能完成活動任務，以取得成功的體驗。
三、自尊的需要
隨著時代的發展和前進，教育孩子規規矩矩聽話和按照成人意志去發展兒童，逐漸為培養幼兒獨立的人格，全面發展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現出自尊的需要。他們學什么、怎樣學，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導。否則，幼兒就會產生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復無常。這對培養幼兒良好的個性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要
幼兒的過失感是在他對事物萌發出某種責任感時所產生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產生懼怕。這種情緒狀態說明幼兒意識到某種責任后果的發生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發生的過失，成人不宜指責、訓斥。那樣容易使其形成壓抑的心態，整天心神不安。相反，應該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學生一點面子，就是給他留下了信任、關愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學習。
五、感情交流的需要
幼兒能夠對他周圍的人表示出有遠有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關心和滿足幼兒的情感需要出發，加強對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發展的基礎，為今后培養幼兒具有更高級的社會情感創造有利條件。最后用一段名言與大家共勉：每天給學生送去一個燦爛的微笑，這微笑會像一縷春風、一抹陽光，吹散學生心頭的陰霾，溫暖學生的心靈；每天給學生送去一個真誠的鼓勵，能給孩子們以勇氣和力量，進而點燃他們心中的希望，激發他們的潛在力量；每天給學生送去一個誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。
在每年新入園的幼兒園，總有一些幼兒存在著入園不適應問題，使正常的教學活動無法開展，同時也給幼兒的身心發展造成負面影響。兒童在最初的集體生活環境中形成和態度影響其一生。如果這一時期的社會化得以順利的發展，將有助于兒童發展自我意思，促使兒童情感，品德意志朝著良好的方向發展：相反，假如這一時期遇到障礙，則會引起兒童焦慮。厭學，品行障礙等問題。因此，幼兒初次離開家庭進入幼兒園的集體生活。起適應過程順利與否將為以后的發展奠定基礎。如果此時成人對其內在需要了解不夠，甚至加以限制，極易造成兒童語成人的對立。
一、走進家長，給幼兒生理安全感
小一班的樂樂，每天來園就一直讓媽媽抱著，媽媽要離開，他會不停的邊哭邊說：“媽媽親樂樂一下再走，媽媽抱樂樂一會再走，媽媽陪樂樂玩一會再走……他總是尋找著這樣那樣讓媽媽多留一會的理由，媽媽看著孩子哭鬧的樣子很是心疼，往往不忍心離開，于是就不停的按孩子的要求多留一會，總希望孩子的情緒能盡快的穩定下來不在哭鬧了，可結果是每天送園越來越困難，停留的時間也越來越長……其實，孩子的這種哭鬧行為已經無形中被父母在入園期間強化出來了。
消除這種哭鬧行最有效的方法就是采用行為消退法，去除相應的強化因素，如過多的注意等。幼兒的哭鬧往往是幼兒獲得父母注意和關注的手段，或是控制父母的手段。如果幼兒一哭鬧父母就關注或滿足，幼兒的哭鬧就會被強化，反之就會被弱化，以后這樣就不會再用哭鬧來解決問題或控制父母了。父母應定時把幼兒送人幼兒園班內，即使哭鬧也堅決不予理會。不過父母要忍住心疼才行，否則幼兒一哭鬧，家長就舍不得、受不了，繼續強行溺愛幼兒，這樣幼兒的哭鬧便永遠沒有消除的可能。因此我們做父母不要溺愛幼兒，要給幼兒合理的原則，也要給他充分的愛，讓幼兒生理的安全感得到滿足。
二、走進幼兒，給幼兒心理被愛感
首先，觀察幼兒。老師正在講故事《謝謝小猴子》，幼兒們都十分感興趣，聽得都很認真。只有壯壯坐在位子上動來動去的很是浮躁，老師慢慢走過去，很親切的摸摸他的頭，提醒他注意力要集中，可是不一會壯壯竟然哭了起來，老師走進壯壯，蹲下來問壯壯怎么了？但壯壯只是哭并沒有回答，這時老師發現壯壯的兩條腿緊緊地夾在一起，老師馬上會意到他是要小便了。于是輕聲問他：“壯壯是要小便嗎？”壯壯帶著欣喜的眼光，臉上立刻露出輕松的神情，立刻點點頭。老師摸著壯壯的頭，示意他去小便。
小班幼兒年齡較小，他們一般選擇用行動代替語言來表達自己的需要，所以要求教師只有細心觀察才會發現他們的真正需要。
其次，傾聽幼兒。就要到午睡的時間了， 菲兒又開始哭了。老師以為她是想媽媽了，于是把她抱了起來，然后，像媽媽一樣對她說：“菲兒，怎么了？老師就像媽媽一樣的，你給老師媽媽說說，你想干什么呢？菲兒說說，老師媽媽一定會幫助你的，老師媽媽最愛菲兒了，菲兒是老師媽媽的好孩子?！崩蠋煹挠H切和藹的語言和態度給了菲兒被愛的心理感受，她接受了老師的愛，并對老師說：“我一個人睡不著，老師你陪我睡好嗎？”老師要用愛心感染幼兒，多多傾聽幼兒真實的心聲，方能了解他們的當下需求。
最后，接納幼兒。歡歡是一個單親家庭的孩子，來園總是不停的哭鬧，也不是很愛和小朋友在一起玩，有些孤僻獨處。老師每天總是熱情的從爸爸手中接過她，把她抱在懷里，幫她擦眼淚，問她在上幼兒園的路上看到了什么有趣的事物，老師以敞開的愛接納歡歡，通過一周的時間，歡歡的哭鬧現象漸漸沒有了情緒也逐漸穩定了。
哭鬧幼兒一般相對適應能力差，教師要用贊許的語言、鼓勵的目光愛幼兒，充分讓幼兒感受到來自教師的愛。
三、走進教師，給幼兒環境信任感
首先，培養幼兒獨立擺放常規物品。幼兒在幼兒園生活所需物品有毛巾、口杯、小椅子、床等。小班幼兒正處于直觀形象思維階段中，教師運用標記的方法，讓幼兒熟悉識記自己的生活物品的擺放位置，同時也便于幼兒在需要時能獨立有序的拿取。如：教師可在進出衛生間處貼上小腳丫，以便于幼兒知道從何處進出;喝水時，教師做好排隊的標記，讓幼兒根據標記自覺排隊接水。
其次，逐步培養幼兒養成良好的行為習慣。良好行為習慣培養是小班整個階段的教育重點。小班幼兒初入園，一定要注重“首映效應”的影響，教師在幼兒入園的第一天起，就要充分發揮教師的示范和榜樣作用，除了對各種規則習慣進行講解外，還要以身作則，示范給幼兒看。
最后，培養幼兒在園一日生活的自主意識。如教師告訴幼兒要吃飯了，幼兒知道要搬椅子坐在桌子邊，并且知道坐在什么標記的桌子邊。午睡時間到了，知道哪張床是自己的，怎么脫衣服，怎么擺鞋子等。幼兒這些獨立行為習慣的不斷養成，能夠讓幼兒對自己的行為產生一種信任和認可感。這樣幼兒就避免產生對教師的口令不明白，對自己的能力不認可的現象，而表現出茫然無措，甚至焦慮而哭泣的情緒。
小蜥蜴雷昂臭臭完之後找不到紙，他撿到一條舊短褲，自以為那是別人丟棄的，便心安理得地拿它擦了屁屁。然而在“正義小精靈”提醒他時，他還是意識到了自己的錯誤，覺得很是羞愧，及時地去彌補了過錯?！罢x小精靈”、用舊短褲擦屁屁，這些幽默、奇異的元素，調動了我們的神經，讓我們慢慢地步入情節。而最出新之處無疑是在結尾出現的戴著“帽子”的小兔俠，令故事有了新的理解，不禁讓人莞爾。
這個故事線索簡單清晰，然而細節處卻折射出奇異的色彩，結尾處可愛稚氣的小兔俠又形成了敘事的張力，給原本童話的結構增添了富有生活氣息的童真童趣。透過畫面和文字，孩子們跨越不同的國界和文化背景，共同走進另一個奇異的世界，在那里他們的想象力和創造力在無限擴大。就如同觀賞一部精彩的兒童劇，繪本在引起孩子視覺愉悅的同時，也讓孩子零壓力地融入其故事情境；而雷昂和小兔俠傳神的表情描畫，又陶冶了孩子的情感和審美體驗。
處于學前期的孩子，他們的思維方式有個重要的特點：自我中心性，即他們傾向于用自己的觀點來看待世界和他人。在心理學中，“自我中心”并非意味著自私，它只是簡單地表示兒童經常設想其他人和他們有著共同的感覺、反應和觀點。雷昂看到這條孤零零的舊短褲，覺得除了用它擦屁屁外沒有其他用處，他理所當然會以為它對別人也沒用。所以同樣，這個階段怕狗的小孩，可能會認為所有孩子都怕狗。在某些場景中，你甚至可以看到幾個孩子在一起“討論”，上前仔細一聽，每個孩子都講得很熱烈，但彼此間卻沒有任何真正的交流。當“正義小精靈”質問雷昂“難道你就沒有想過那也許是它的主人無意中丟失的”，它正是在告訴我們要學會感知他人的想法和觀點。你看，擁有觀點采擇的能力、擁有考慮另一種可能的能力對我們的生活真的是幫助很大！從前運算階段思維的自我中心性到具體運算階段思維的去中心化，再到形式運算階段思維的抽象邏輯性，兒童的認知發展就是以這樣一種進程緩緩地向前推進。孩子們一直是在努力地理解這個世界！
“未經允許不能隨意拿他人的東西”，這是老師教給雷昂的一個社會規則；雖然雷昂一時忘記了，但經“正義小精靈”提醒，他還是及時意識到。學前期的兒童進入了道德的他律發展階段，即孩子在他人的控制指導下，會有很強的規則意識；知道違反了規則就應受到懲罰。如果你曾讀過有關腦和神經系統的文章，可能就會知道，孩子的冒險、決策和沖動行為是由前額葉控制的，前額葉在孩子三至四歲的時候就發育了，可前額葉功能的完善至少要二十年的時間！在孩子自身的前額葉能有效工作前，父母和老師必須“借給”孩子一個“前額葉”，例如進行“偷別人的東西是不好的”或是“不準打人”之類的言語引導，來幫助他們了解規則和限制，因為這些標準影響著孩子們處理很多問題的態度。兒童的道德發展，完善人格的形成，正是他們和外部世界不斷交往，并且自己不斷內化一系列判斷標準、是非原則的過程。
我在帶幾個孩子閱讀這個故事的時候，小家伙們看得津津有味。繪本畫面清新浪漫，趣味盎然，營造出一種安逸舒適的氛圍。圖中到處充滿了富有童真童趣的小裝飾，可愛的瓢蟲、燦爛的花朵……明媚地裝飾著孩子們眼中的世界。全書以擬人的手法描繪了兩個小動物之間的互動，以短褲作為媒介，展開全繪本的故事。書以綠色作為主色調，洋溢著一種輕松的氛圍，也洗滌了讀者的視感。畫者著重顏色的展現，不拘于線條的約束，獨特的樹葉表現方式，讓畫面更加富有情趣。往往一頁沒有看完，孩子們就七嘴八舌地討論起來，像“我也想在山頂上曬太陽”“雷昂好害羞呀，那三只瓢蟲看到他犯錯了”，還有對小兔俠到底是在天空中飛還是在半空中跳的爭論。當讀到義憤的小兔俠質問雷昂“有誰告訴過你，我們可以不經允許就去碰人家東西的嗎？在學校里老師都是怎么教你的？”有些孩子反應過來，說：“這個故事告訴大家，未經許可不能隨便拿別人的東西?！笨墒茄?，每一個天真的幼兒，腦子里滿滿的都是奇思妙想，天空可以是粉紅色的，刺球樹可以是帶著輪子移動的，雷昂可以是一個幼兒園小班學生，小兔俠可以變身成為一顆扁豆，那么，當另外一個五歲的小姑娘對故事情節有著不一樣的理解就一點兒也不奇怪了。她注意到?雷昂讓小兔俠生氣了，可是小兔俠沒有侮辱雷昂，也沒有說尖酸刻薄的話，他用很巧妙的辦法，讓雷昂明白了道理。小姑娘覺得，這樣真好！
故事中的小蜥蜴是年幼孩子的一個縮影，圖畫和文字相結合，生動地描繪出學前幼兒心理發展過程中的兩個典型特征――認知上的自我中心化和道德發展上的他律性。繪本也是在為我們展現出了一幅“幼兒心理小像”。
聰明、天真、獨特的你，看完這個故事之後，又想到了什么呢？
關鍵詞：分離焦慮 心理準備 幼兒健康
一、正確應對幼兒的分離焦慮
新入園幼兒情緒波動突出，特別是接送的時候更為突出。分離焦慮不是一件壞事，而是兒童在成長過程中出于對自身保護的一種能力，所以我們提到分離焦慮的時候不用太過于緊張和焦慮。分離焦慮是如何產生的呢？也就是說在我們生命的最初即幼兒出生的時候其實就是在和媽媽分離，當幼兒和媽媽分離的時候會本能地產生這樣的恐懼，所以幼兒分離焦慮的種種表現其實都是在和母親去表達他的恐懼和他的情緒。作為教師，應該理解幼兒的這種情緒變化，特別是哭鬧特別厲害而哭鬧時間長的幼兒，更應該用足夠的耐心應對，而不是嚇?；驊土P。
二、家長正確對待孩子的不良情緒
幼兒入園后家長要調整心態 ，不要把孩子的哭鬧看得太嚴重，讓孩子堅信上幼兒園是他必須經歷的事。家長要幫孩子做好心理準備，告訴孩子：“你要上幼兒園了，在那里你會認識很多小朋友，交到很多新朋友。”再告訴孩子上幼兒園的其它好處，要講得繪聲繪色、充滿誘惑，使孩子充滿向往之情，產生上幼兒園的愿望。目標是讓孩子達到最佳的心理狀態：自豪，我已經長大了，所以我要上幼兒園了！向往：幼兒園里可以學好多本領，還有很多小朋友一起做游戲，可開心啦！熟悉：我知道幼兒園是什么樣子、做什么事情，媽媽都告訴過我。 安心：爸爸媽媽很愛我，老師也會喜歡我。 當孩子在家哭鬧、不想上幼兒園時，如果您確信這只是孩子不適應的反應時，可以淡然處之。入園期間，家長可以多陪陪孩子，與孩子多一些身體接觸和撫慰，但一定不要隨便哄孩子說：“好好好，我們明天不上幼兒園。”家長可以簡單地向孩子說明：“孩子長大了，該上幼兒園了，就像家長上班一樣?！比缓缶娃D移孩子的注意力，對上幼兒園的問題不再討論，也不再深究。這種處理方式反而能縮短孩子哭鬧的時間，減少大人孩子的痛苦。
三、做好幼兒入園前的心理準備
家長要幫助孩子了解作息制度，熟悉幼兒園的一日生活。家長可以在報名前后了解幼兒園的生活制度，然后告訴孩子每個時間段要干什么。在家中，家長可為孩子制定一個科學的作息時間表。家長可以先帶孩子熟悉一下幼兒園的環境和游戲設施，這樣，孩子入園后就不會因為環境的陌生而產生緊張情緒。幼兒園中的滑梯、秋千、積木等游戲設施以及老師教孩子唱歌、跳舞、畫畫、游戲等等活動，都會對孩子產生很大的吸引力，使孩子對幼兒園產生一種向往之情。如果可能，可以讓孩子接觸一下幼兒園里的老師，并且和幼兒園的小朋友一起玩一玩，這樣孩子再入幼兒園后，就不會因為不認識老師和別的小朋友而感到陌生和緊張。
四、要有科學的教育措施
教師要了解幼兒的身心發展特點和需要，采用科學的教育措施，維護與促進幼兒的心理健康。
（一）在平等和關愛中教育幼兒
教師要用愛心、耐心溫暖每位幼兒。老師的一個微笑、一個撫摸的動作、一句關懷的話語對幼兒來說都是一股暖流。當我們用關愛和寬容的目光去審視孩子時，你會發覺每個孩子都是可塑之材。孩子的依賴感強烈，他們在陌生的環境中找不到自己的需求，當他發現教師也像自己的親人一樣愛自己，他們才能放下戒備。教師此時的教育方法是用愛與寬容來做前提，所以幼兒能更快地轉變他的心理傾向，愉快地融入幼兒園的教育生活。
（二）對幼兒進行良好情緒的引導
焦慮、恐慌、不安等不良情緒是孩子的正常表現，教師要正確對待，對那些極度不適應、哭鬧不止的孩子不要指責，而是要找出適合孩子的發泄方式讓他們把心中的不愉快釋放出來，這樣有利于孩子的身心健康。如：對于那些哭鬧不止而哄勸又不起作用的孩子，教師不妨把他抱在懷里讓他哭一陣，這樣用不了多久孩子就會平靜下來。對于那些極度思戀親人、無心活動的幼兒，教師不妨給他們提供一些和親人有關的東西，比如美貌的照片、手帕等，滿足他們的歸屬感和安全感。
綜上所述，上幼兒園是幼兒的第二次斷奶，只要我們有信心、有恒心，用我們的愛心去引導，家園攜手，一起努力，我們的孩子會很快地露出他們燦爛的笑臉，適應幼兒園生活，健康快樂地在他們的樂園里成長。
參考文獻：
觀察者，是現代幼兒教師應該扮演的一種角色，但是觀察幼兒不是為了記錄，更不是為了應付檢查；觀察幼兒的目的是更好地了解幼兒，以便能對幼兒進行有針對性的教育，或者給幼兒以適宜指導和幫助。那么，如何理解幼兒心理行為的具體含義，即如何透過幼兒的外顯行為來了解幼兒的內心狀態、內心需要就成為關鍵之關鍵。
下面我為大家提供一些對幼兒“心理行為表現”詮釋的材料，希望能為大家正確地理解幼兒提供一點幫助。
1.如果某個孩子經常有如下兩種以上的行為表現，那么，可以肯定這個孩子正處在的心理緊張狀態，內心充滿焦慮，他需要成人的撫愛和幫助：
異?；钴S;
沉默不語；
經常尖叫；
喜歡惡作??；
排便無規律；
喜歡模仿別人；
喜歡炫耀自己；
說話結結巴巴；
刻意尋求別人的注意；
儀式性強迫行為；
努力使自己變得滑稽可笑；
避免參加競技性游戲；
行為舉動帶有強制性；
從來不和別人目光對視：
緊緊抓住成人的手；
常常嚷著頭痛或肚子痛；
小偷小摸， 有盜竊行為；
不能融入同伴的游戲之中；
常常成為眾人取笑的對象；
很少或者幾乎沒有什么朋友；
一個小動靜也會嚇得跳起來；
孤僻，總是喜歡一個人呆著；
沉溺于自己的興趣和愛好之中；
不能控制自己的笑容，常常傻笑；
抓住別人的一點小錯誤就不放手；
愛說假話、愛打人，故意損壞東西；
吮手指、吮被角、吮衣角、咬指甲；
睡眠不穩，夜驚(從睡夢中突然驚醒甚至坐起)；
對別人對自己的肯定和稱贊不能作出正確的反應；
持續(用力)眨眼睛、挖鼻孔，面部或四肢肌肉抽動等等；
行為舉止和孩子的年齡不相稱，而像更小的孩子做的事情；
殘忍性行為(欺負比其弱小的同伴或虐待小動物等)來宣泄和緩解內心的不安情緒；
喜歡“粘人”(由于缺乏安全感，粘任能滿足他心理安全需要的人，進而獲得心理上的安全感)；
戀物行為(離開了某樣陪伴慣了的東西便忐忑不安的行為。如一個5歲的男孩從來沒有離開過他襁褓時代用過的那條舊包被，一旦從他的懷里奪去了這個東西，他就會煩躁不安、哭鬧不休，這小孩就可能得了戀物癖)。
由于近年來，孩子生活中教育的比重逐漸增加，加上家長將日趨激烈的社會生存競爭壓力提前轉嫁到孩子身上，因此，孩子承受的心理壓力越來越大，孩子出現上述問題行為的比例也越來越大。
2.如果某個孩子經常有如下的行為表現，那么，可以肯定這個孩子正處在心理自卑狀態之中，他需要我們用他的“閃光點”燃起他的自信心，或者創造條件讓他積累成功的經驗，然后逐漸建立起自信心：
貶低、妒嫉他人；
超乎尋常的安靜；
常常為自己辯護；
處心積慮地取悅別人；
將自己的錯誤推給別人；
不能發現自己的任何優點；
好勝心太強， 總是試圖證明自己；
對于別人對自己的批評極度敏感；
情緒低落，無緣無故地郁郁寡歡；
難與他人建立親密無間的感情交流；
對于新的陌生環境常常有莫名的恐懼感；
不能正視他人的贊揚，也不能做出積極的反饋；
過度怕羞， 包括從來不敢面對小朋友唱歌，從來不愿拋頭露面，從來不敢接觸生人等等；
自虐行為，如故意在大街上亂竄，深夜獨自外出、生病拒絕求醫服藥等，似乎刻意讓自己處在險境或困境之中，然后讓別人去關注他；
拒絕交朋結友。一般來說，正常兒童都喜歡與同齡人交往，并十分看重友誼，但自卑的孩子絕大多數對交朋結友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”；
疑神疑鬼。自卑的孩子對父母、老師、小伙伴的評論往往十分敏感。特別是別人對他們的批評，更是感到難以接受，甚至耿耿于懷。長此下去，他們還可能發展到“疑神疑鬼”的地步，總無中生有地懷疑他人不喜歡自己；
過分追求表揚。自卑孩子盡管自感“低人一等”，往往又會反常地比正常孩子更追求父母和教師的表揚，而且可能采用不誠實、不適當的方式來獲得，如，弄虛作假、作弊等；
回避競爭、競賽。自卑孩子十分渴望在競賽中出人頭地，但又無一例外地對自己缺乏必要的自信心， 因而都是盡量回避參與任何競賽，有的雖然在他人的鼓勵下勉強報名參賽，但往往在正式參賽時又會臨陣逃脫。
3.如果幼兒經常出現下列心理行為為問題時，可能說明正在努力引起成人，特別是老師對他的關注：
“假無能”——本來早已經會了的技能，現在突然變得“不會”了，有的孩子甚至返回到“無能的嬰兒期”。有的孩子公開地說：“我太小，我什么也不會!”進而什么都需要成人的照顧。心理衛生學認為， 出現“假無能”是幼兒適應不良的一種表現。 當幼兒使用種種方法都得不到老師或父母的關注或愛后，他們的這種“假無能”反而輕而易舉地得到老師和父母的關注和愛——事事都有成人幫他、陪他、哄他，滿足了他的被人關注和獲得成人的愛的需要；
“生病”——本來無病，卻聲稱自己生病了，有時裝得很像，成人不得不放下手中的工作來關注他、呵護他——這也滿足了他的被人關注和獲得成人的愛的需要；
“人來瘋”——這種“人來瘋”有別于一些孩子每每見到人多時的瞎胡鬧、亂起哄， 而是指某些孩子對自己不受關注的反抗。其“潛臺詞”可能是：如果大家還不把我當作一回事，那我還會鬧得更兇! 有的孩子常表現出 “人來瘋”，吵鬧不停。那可能是因為孩子寧可接受皮肉之苦，也不愿忍受失去母親關注的寂寞。 因為客人來后，母親過分專注于客人而使孩子受到了冷落。
故意搗亂——他一會站起，一會發出怪叫，一會又去打擾其他同伴的學習——這往往是幼兒在處心積慮地想引起他人的注意，特別是想引起老師關注的一種伎倆。
因此，當幼兒出現了上述類似的行為問題時，成人要對自己進行反思，是不是我們由于工作或其他原因過于冷落了孩子?如果是，我們就應該給孩子以適當的關注，讓每個孩子在愛的沐浴下健康地成長。
4.如果某個孩子經常有如下的行為表現；那么，可以肯定這個孩子身心經常受到傷害，他們正在采取自我保護措施來減少外界對他的傷害：
孤僻、自閉——獨來獨往，不與其他任何小朋友交往，可以避免由于身體弱小，或某些劣勢受到其他小朋友的欺負、蔑視；
沉默——特別是教育活動中拒絕回答問題，在與同伴交往中很少說話，是為了避免說錯被批評、被取笑；
說謊——在許多時候是幼兒自我保護的一種措施。在幼兒說實話后遭到懲罰或幼兒失誤后受到的處罰過于嚴厲的條件下，幼兒往往會在干“壞事”、做錯事后冒險去說謊， 而不愿說出實情，以逃避懲罰；
“惡人”先告狀——由于教師的教育失誤，在幼兒心里往往有這樣的經驗：“先告狀可以避免被批評和處罰”。因此，為了避免被批評或處罰，許多幼兒往往采取了“惡人先告狀”——明明是因為自己的不對而引起同伴沖突， 但為了避免批評或處罰，他們往往先去老師處說同伴如何如何的不是。
【關鍵詞】自我中心言語； 認知心理學； 幼兒； 思維
兒童從三四歲起就常常會邊玩邊嘀咕， 一個人絮絮叨叨地不知在說些什么。這種自言自語是一種正常的心理現象， 是幼兒心理發展和語言學習的必經之路。本文嘗試以認知心理學的研究成果來闡釋幼兒自我中心言語產生的原因， 并從這一角度來思考幼兒教育的某些實踐問題。
一、什么是幼兒自我中心言語
自我中心言語是心理語言學關注的話題之一， 且得到了廣泛的研究與探討。幼兒自我中心言語指幼兒在活動或游戲過程中發出的、似乎并不在意能否達到與別人溝通的目的的自言自語或公開說的話。
研究者以各自不同的專業角度對幼兒的自我中心言語作了不同的劃分。皮亞杰從幼兒言語的機能出發將其分為自我中心言語和社會化言語。其中， 自我中心言語包括重復、獨白和集體獨白三種表現形式。維果茨基則依據自我中心言語的功能和作用將其分為自我中心的溝通、幻想游戲和針對非人類物品的談話、感情的釋放和表達、形容自己的活動和自我引導、大聲讀出以及聽不見的喃喃自語幾種類型。
幼兒自我中心言語有特定的發展路徑。兒童在不同的發展時期， 自我中心言語出現的頻率是不同的。據皮亞杰統計， 3 歲以前， 自我中心言語占全部言語的 1/2 至 3/4； 3 歲至 6 歲， 自我中心言語逐漸減少， 大約在 1/2 至 1/3 之間； 7 歲以后， 進一步減少到 1/4。而維果茨基則認為， 自我中心言語在學前階段增加， 在初小階段逐步減少，其出現頻率呈倒 U 型； 當自我中心言語被部分內化時， 公開的自我中心言語便減少； 當自我中心言語被簡化及內化時， 會產生結構和文法上的改變；隨著兒童的進一步發展， 他們自言自語的時間由跟隨在行為之后轉變為出現在行為之前， 具有計劃和規范的功能。
另有研究發現， 幼兒的自我中心言語與任務難度高度相關， 尤其是在中等難度的任務和困難任務中。父母在場對幼兒的自我中心言語出現頻率沒有影響。在學前階段， 幼兒自我中心言語不斷地發展變化。隨著年齡的增長， 幼兒的一部分自我中心言語被內化了。
二、幼兒自我中心言語產生的原因
自我中心言語是幼兒言語發展必經的階段，與幼兒認知發展相關聯。認知心理學關于前額葉發展、執行功能發展和幼兒思維發展特點等三方面的研究能解釋幼兒自我中心言語產生的原因。
1.幼兒前額葉的發展
前額葉(prefrontal cortex) 是控制和整合各種復雜關系表征的生理基礎。人的各種高級心理活動， 諸如意識、思維、想象、注意等都與前額葉皮層的功能相關。
維果茨基發現， 以下情景中幼兒會出現比較多的自言自語: 從事較為困難的活動時， 有較多的社會互動機會時， 目標導向的活動中， 解決問題時， 學業活動中， 單獨游戲或與能敏感支持幼兒活動的成人一起活動時?？梢钥闯?， 以上諸多情景涉及推理、問題解決等加工過程， 與前額葉的功能有諸多聯系。因為前額葉是腦種系最新的產生區域， 也是發展較晚、成熟最慢的區域。前額葉的發展一直要持續到青少年時期， 甚至可能是成年早期。幼兒期前額葉發展緩慢限制了幼兒意識和思維的發展； 而語言動作調節功能發展的不足使得幼兒還不能控制發音器官的活動， 因而在問題解決中或游戲中幼兒易出現自我中心言語現象。
2.幼兒執行功能的發展
從神經生理學的角度看， 執行功能(Executive Function) 系統是一種調節、控制、綜合、分析個體心理過程和外顯行為的監控系統。幼兒執行功能是指幼兒對思想和行動進行有意識控制的心理能力， 其本質是幼兒對認知過程進行控制和調節， 從而產生協調有序、具有目的性的行為。
在幼兒期， 前額葉的發展和執行功能的發展是平行的。研究顯示， 執行功能最早在大約 1 歲時產生， 而 2～5 歲是幼兒執行功能發展變化的重要時期。在幼兒期及以后， 執行功能各方面都發生著系統性的變化。盡管有證據表明幼兒在生命初始兩年就擁有執行功能， 但這些功能要達到完善還是要到前青少年期。
執行功能的發展與幼兒心理理論、語言、記憶的發展密不可分。幼兒前額葉發展緩慢、不完善，控制和整合復雜關系表征的能力不足， 在對信息進行加工時的調節、控制和分析的能力有限， 在工作記憶、抑制性控制和認知轉換上存在困難。這些原因導致幼兒在解決問題或游戲時只得借助言語張開嘴巴“大聲地”思考。
3.幼兒思維發展的特點
4～7 歲的幼兒其思維還沒有成熟到能夠內化的程度， 因此當面臨新的或者困難的任務時， 他們便使用自我中心言語作為自我指導和自我導向。
皮亞杰曾將兒童認知發展劃分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。2～6 歲的兒童處于前運算階段， 其思維具有以下特點: 能使用語言表達概念， 但有自我中心的傾向； 集中性和不可逆性。皮亞杰認為， 自我中心言語是前運算階段的一個特點， 是幼兒自我中心主義的一種表現。這個階段的幼兒在與他人交流時不考慮聽者的需要， 只考慮自己的觀點，很難從他人的角度看事物， 也無法接納他人的觀點。隨著年齡的增長和自我中心的消解， 他們才逐漸學會與他人交流時考慮他人的觀點， 自我中心言語也逐漸消失。
維果茨基的觀點與皮亞杰不同。維果茨基(1962) 認為， 自我中心言語是從有聲言語過渡到內部言語的過程中極為重要的環節和中間階段。依據他的觀點， 幼兒的自言自語其實是出聲的思維。他們大聲地思考是因為他們還沒有學會如何從內部控制自己的思維。幼兒在日常生活中常會受他人的言辭命令所引導， 當幼兒試圖調節自身行為時， 他們就會模仿那些有聲的言辭來幫助自己。維果茨基認為， 隨著幼兒思維的發展， 自我中心言語不是消失而是發展了， 即轉化為內部言語了。
加里培林則認為， 幼兒最初的智力活動只是一些實際的外部活動， 等到逐步內化了才使得智力活動最終形成。這個轉化過程經歷了五個基本階段， 即活動的定向階段、物質或物質化活動階段、出聲的外部言語活動階段、不出聲的外部言語階段和內部言語活動階段。出聲的外部言語活動階段使活動不直接依賴實物或模型， 而利用出聲的外部言語形式來進行。用加里培林的話來說，“活動向言語方面的轉化不僅意味著用言語來表達活動， 而首先意味著在言語中完成實在的活動。”“如果沒有言語范疇的練習， 物質的活動根本不能在表象中反映出來?！闭沁@一言語活動才使抽象化成為可能。
三、幼兒自我中心言語研究的啟示
自我中心言語在語言與思維相結合過程中起著不可或缺的作用， 它幫助幼兒掌控自己的行為(Allyn & Bacon)。幼兒自我中心言語對于幼兒內化語言、用語言指導自己的行為以及元認知的發展產生著影響。皮亞杰、維果茨基等對幼兒自我中心言語的研究給幼兒教育工作者提供了借鑒和啟示。
1.對幼兒園常規教育的反思
在幼兒園常規教育中， 讓幼兒學習保持安靜是一項基本的訓練。我們熟悉這樣的話語: “誰安靜，我安靜”，“眼睛向前看， 嘴巴閉起來”，“小眼睛看黑板， 小耳朵豎起來， 小嘴巴閉起來， 小小手放背后”……在教學、游戲和生活活動中， 教師通常要求幼兒安安靜靜、不發出聲音。然而， 幼兒的自我中心言語是必然的存在， 我們需要反思這樣的常規教育。
要求幼兒保持高度的安靜， 禁止幼兒發出自我中心言語會帶來不利影響。首先， 幼兒出聲的自言自語是其內部言語的原始形態或過渡形態， 是幼兒外部言語發展到一定階段時逐步派生出來的。而內部言語與抽象邏輯思維有更多的聯系， 它主要執行著自覺的自我調節機能。因此， 過度禁止幼兒自我中心言語會影響其后期內部言語的發展和意識的產生。
其次， 情緒在思維過程中具有重要作用。情緒信息存儲于長時記憶中， 在大腦加工過程中具有優先性， 并且可以阻礙或促進認知學習過程。如果教師一再要求幼兒絕對保持安靜， 必然會影響他們的情緒， 進而影響幼兒的思維和認知。
幼兒自我中心言語是幼兒心理發展的必經之路。研究發現， 與不能意識到自我中心言語的幼兒相比， 能意識到自我中心言語的幼兒其語言表達技能更好， 能更多地使用自我中心言語。而那些自我中心言語與任務相關不大的幼兒， 在班級中更少參與有目標導向的行為， 其社會行為表現更差， 也有更多的行為問題。
因此， 教師應允許幼兒的自我中心言語。事實上， 成人在面臨某些困難時， 也會借助自己的聲音安慰自己、鼓勵自己； 在面臨要解決的問題時， 也常常嘴里嘟嘟囔囔， 用語言理順自己的思路， 甚至借助語言來解決問題。成人尚且如此依賴語言， 有什么理由要求幼兒始終保持安靜呢?
2.留心自我中心言語， 提供恰當的幫助
Rubin (1982)曾測查社會退縮兒童的自我中心言語使用狀況。他發現， 兒童的社會技能越少，其自我中心言語或想象游戲就越少。Rubin 據此建議， 考慮到他人的自我中心言語對于兒童有著重要的復制作用， 可以幫助兒童將他人的社會性技能運用到自己身上。因此， 可以考慮利用自我中心言語對幼兒進行某些方面的心理治療。
研究發現， 自我中心言語的最初目的并不是用來與他人溝通的， 而是為了自我規范和自我溝通， 或是引導自己的思考過程及行動。為此， 觀察和記錄活動中幼兒自我中心言語的情況是教師評估幼兒發展和調整教學節奏或策略的途徑之一。由于自我中心言語出現的必然性和自我中心言語帶來的益處， 教師應該留意、傾聽幼兒的自我中心言語。
