時(shí)間：2023-05-30 09:39:32
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小貓釣魚(yú)課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。借助童話故事導(dǎo)人新課是低年級(jí)教學(xué)常用的方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問(wèn)題隋境編成饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
例如在教學(xué)“小貓吃魚(yú)”時(shí)，聯(lián)系前面講過(guò)的“小貓釣魚(yú)”一課，設(shè)置童話故事情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：話說(shuō)小貓一家去釣魚(yú)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有釣到魚(yú)的貓弟弟今天認(rèn)真釣魚(yú)，結(jié)果釣了好幾條(邊說(shuō)邊演示多媒體課件，出示主題圖)，正準(zhǔn)備吃上一頓豐盛的晚餐呢!學(xué)生一聽(tīng)小貓釣魚(yú)的后續(xù)故事小貓吃魚(yú)，都瞪大了好奇的雙眼。趁熱打鐵，讓學(xué)生數(shù)數(shù)有幾條魚(yú)(一共3條)課件動(dòng)態(tài)演示小貓吃掉一條，設(shè)問(wèn)：“還剩幾條?”再演示吃掉一條……把從3到0的變化過(guò)程逐步演示出來(lái)，讓學(xué)生形象地體驗(yàn)了得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，讓學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。
1.2創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)。
陶行知先生是就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)際操作，不但可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
2 自主探索，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，它是一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新的問(wèn)題、固化新知識(shí)的一個(gè)有意義的過(guò)程。正如荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)的：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再分行工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，才能把新生知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識(shí)。
3 互動(dòng)交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富多彩
每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感悟不同，因此，不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能完全相，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，老師可利用這些反映面來(lái)引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。如讓學(xué)生在小組交流、合作探索中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。
4 解決問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值
在實(shí)際應(yīng)用中，老師既應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題帶不定期的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
如學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后，組織學(xué)生對(duì)“車輪為什么是圓的?”這一生活問(wèn)題作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識(shí)來(lái)解釋；學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算沙堆、稻谷堆的體積和重量；學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活接觸到的百分?jǐn)?shù)材料，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、分析，了解社會(huì)的變化和進(jìn)步；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖表”后，指導(dǎo)學(xué)生收集家中的各種發(fā)票，了解收入支出情況，經(jīng)過(guò)加工整理，制作季度收支出情況的統(tǒng)計(jì)圖等等。
5 有效評(píng)價(jià)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)快樂(lè)
1.創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)問(wèn)題生成的過(guò)程
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題促使學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)中，如果老師簡(jiǎn)單顯淺地提問(wèn)，學(xué)生在不理解老師提問(wèn)目的和問(wèn)題重要性的情況下，就會(huì)因缺少探究的方向和動(dòng)力，從面嚴(yán)重抑制了他們的探究熱情；相反，如果教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情景，使學(xué)生能直覺(jué)地體驗(yàn)到解決問(wèn)題的必要性，思維也就被激活，這樣，他們就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地投入到探究之中。
1.1創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。借助童話故事導(dǎo)入新課是低年級(jí)教學(xué)常用的方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問(wèn)題情境編成饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
例如在教學(xué)“小貓吃魚(yú)”時(shí)，聯(lián)系前面講過(guò)的“小貓釣魚(yú)”一課，設(shè)置童話故事情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：話說(shuō)小貓一家去釣魚(yú)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有釣到魚(yú)的貓弟弟今天認(rèn)真釣魚(yú)，結(jié)果釣了好幾條（邊說(shuō)邊演示多媒體課件，出示主題圖），正準(zhǔn)備吃上一頓豐盛的晚餐呢！學(xué)生一聽(tīng)小貓釣魚(yú)的后續(xù)故事小貓吃魚(yú)，都瞪大了好奇的雙眼。趁熱打鐵，讓學(xué)生數(shù)數(shù)有幾條魚(yú)（一共3條）課件動(dòng)態(tài)演示小貓吃掉一條，設(shè)問(wèn)：“還剩幾條？”再演示吃掉一條……把從3到0的變化過(guò)程逐步演示出來(lái)，讓學(xué)生形象地體驗(yàn)了得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，讓學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。
1.2創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)。
陶行知先生是就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)際操作，不但可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
2.自主探索，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，它是一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新的問(wèn)題、固化新知識(shí)的一個(gè)有意義的過(guò)程。正如荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)的：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再分行工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，才能把新生知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識(shí)。
3.互動(dòng)交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富多彩
每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感悟不同，因此，不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能完全相，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，老師可利用這些反映面來(lái)引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。如讓學(xué)生在小組交流、合作探索中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。
4.解決問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值
在實(shí)際應(yīng)用中，老師既應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題帶不定期的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
如學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后，組織學(xué)生對(duì)“車輪為什么是圓的？”這一生活問(wèn)題作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識(shí)來(lái)解釋；學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算沙堆、稻谷堆的體積和重量；學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活接觸到的百分?jǐn)?shù)材料，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、分析，了解社會(huì)的變化和進(jìn)步；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖表”后，指導(dǎo)學(xué)生收集家中的各種發(fā)票，了解收入支出情況，經(jīng)過(guò)加工整理，制作季度收支出情況的統(tǒng)計(jì)圖等等。
5.有效評(píng)價(jià)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)快樂(lè)
評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分，貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，教師在教學(xué)中要處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及對(duì)予以肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)“我想學(xué)”。教學(xué)實(shí)踐證明：成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與批評(píng)會(huì)直接影響到學(xué)生的思想和行為，教師應(yīng)循循善誘，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，如多些說(shuō)“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有創(chuàng)意”……，只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，才有利于學(xué)生處主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教材 創(chuàng)造性
一、用心去感悟、聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心世界
大人眼中的世界和孩子們眼中的世界是不大相同的，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生。他們喜歡動(dòng)物、花草，并賦予了他們?nèi)诵浴Ｔ诤⒆觽兊男闹校@些動(dòng)物、花草可以說(shuō)話、有想法。每當(dāng)講故事時(shí)，他們聽(tīng)得是那么認(rèn)真，而且還可以想像出小動(dòng)物、花草等此時(shí)彼刻在想什么。有時(shí)連我都驚嘆：原來(lái)孩子們的內(nèi)心世界是如此豐富！如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1~5各數(shù)”時(shí)，我出示了一幅動(dòng)物樂(lè)園圖。當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中都有誰(shuí)，它們?cè)谧鍪裁磿r(shí)？孩子們不僅回答出有誰(shuí)，在干什么，而且還說(shuō)出了動(dòng)物們的話和心情：3只小兔正在快樂(lè)的玩蹺蹺板；4只小鴨子打著招呼游進(jìn)水里；1只小猴子跟2只青蛙說(shuō)：“青蛙弟弟，你好啊！”青蛙聽(tīng)了，高興得招手呱呱叫”……這就需要我們老師也具備一顆童心，學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，理解并體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界，為自己更好的創(chuàng)造性的使用數(shù)學(xué)教材打下有利的基礎(chǔ)。
二、改動(dòng)數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)造性的組織教學(xué)
1.改變個(gè)別地方。即把原教材中的內(nèi)容稍加改動(dòng)，使其更易學(xué)習(xí)、更易操作。如學(xué)完上冊(cè)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的加法”后，原教材安排了一個(gè)“投球游戲”。大量的球和球筐不好找。一次，我看見(jiàn)學(xué)生課下在操場(chǎng)上用小石頭在“棋格”上跳棋，計(jì)上心來(lái)：何不往圓圈里投小石頭呢？于是，那天下午的第一節(jié)課，我們便改為了“投小石頭游戲”：把學(xué)生分成男、女兩個(gè)組，每組10個(gè)小石頭，在距離2米左右的地方畫一個(gè)不大的圓圈，然后每人投10次，并紀(jì)錄投中次數(shù)，結(jié)束后，根據(jù)結(jié)果提問(wèn)題再計(jì)算。由于此游戲操作簡(jiǎn)單，教具信手拈來(lái)，但效果卻異常好，所以增強(qiáng)了我的教學(xué)信心。
2.改變單元教學(xué)順序。也可以改變個(gè)別單元的教學(xué)順序，使其達(dá)到最佳教學(xué)效果。如一年級(jí)下冊(cè)第一單元是“位置”，二、三、四、五、六、七、八單元分別是“20以內(nèi)的減法”“觀察物體”“認(rèn)識(shí)圖形”“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”“找規(guī)律”“認(rèn)識(shí)人民幣”“100以內(nèi)的加法和減法”(一)“統(tǒng)計(jì)”，可以說(shuō)每?jī)蓚€(gè)相鄰的單元上下連貫性不大，都可以說(shuō)是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在以往的教學(xué)中，想讓一個(gè)放完寒假回來(lái)后的一年級(jí)學(xué)生就接觸第一單元的“位置”，可以說(shuō)難度很大：既費(fèi)口舌，教學(xué)效果又不佳。所以，我通常把第七單元(“認(rèn)識(shí)人民幣”)搬到前面來(lái)。過(guò)年時(shí)，學(xué)生接了不少壓歲錢，并攢了起來(lái)；過(guò)年時(shí)有更多自己花錢或跟隨家長(zhǎng)花錢的機(jī)會(huì)。在這時(shí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的知識(shí)，不僅可以得心應(yīng)手，而且還可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣與勤儉節(jié)約的教育。隨后，再將第一單元的“位置”和與之聯(lián)系緊密的第三單元的“觀察物體”結(jié)合到一起學(xué)習(xí)，既使學(xué)生剛開(kāi)學(xué)有一個(gè)過(guò)渡階段，降低學(xué)習(xí)的難度，又把聯(lián)系緊密的單元結(jié)合到了一起。
三、將數(shù)學(xué)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
雖然工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不可忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是一年級(jí)難辨是非的小學(xué)生。如在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中安排了大量玩撲克牌的游戲(合與分；20以內(nèi)的加減法等活動(dòng))中，它與成人之間用撲克牌賭博不一樣，難道我們就不應(yīng)該對(duì)學(xué)生玩撲克牌的游戲進(jìn)行思想方面的指導(dǎo)嗎？還有一年級(jí)上冊(cè)“10以內(nèi)的加減法”中有關(guān)0的加減法里安排了“小貓釣魚(yú)”的環(huán)節(jié)：小貓和貓媽媽去釣魚(yú)，由于貪玩一個(gè)也沒(méi)釣到，回到家做熟后它卻都吃了，難道也讓學(xué)生學(xué)習(xí)這只小貓貪吃的行為嗎？還有“認(rèn)識(shí)人民幣”當(dāng)中，我們也應(yīng)該教育學(xué)生不損壞人民幣，不效仿大人損壞人民幣的行為，并且對(duì)自己家人損壞人民幣的行為進(jìn)行制止：錢來(lái)之不易，應(yīng)該不亂花錢。所以，還應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分辨是非教育與禮貌教育等思想教育。
四、注重活動(dòng)與游戲，使內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中重現(xiàn)
在一年級(jí)教學(xué)中，有許多的故事；如童話故事、看圖講故事等。單一的使學(xué)生靜態(tài)觀察還不夠，我認(rèn)為可以適時(shí)把它們制成動(dòng)畫課件。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，更降低了學(xué)生理解的難度，效果較好。如“小貓釣魚(yú)”等的童話故事，我們完全可以制成動(dòng)畫童話故事，并對(duì)原制止畫面有所創(chuàng)新。這樣學(xué)生可以清楚的看到小貓不認(rèn)真釣魚(yú)等有趣的過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；看圖講故事更是如此。對(duì)于一些學(xué)生而言，他們看不清楚圖意，別人說(shuō)也很難說(shuō)清楚，如果把它制成動(dòng)畫課件或讓學(xué)生表演，他們會(huì)很高興的。如“小熊送信”的過(guò)程中，一會(huì)兒它到學(xué)校，一會(huì)兒到醫(yī)院；一會(huì)兒收信，一會(huì)兒送信，很容易把學(xué)生弄混，而動(dòng)畫呈現(xiàn)動(dòng)物的語(yǔ)言與相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生就亂不了了。
五、確實(shí)做到重過(guò)程，輕結(jié)果
以往的教材都是中結(jié)果、輕過(guò)程，趨向死記硬背。但今天再用這樣的方法組織教學(xué)就不行了：不僅與現(xiàn)行教學(xué)方法相餑，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不僅要“重結(jié)果”，還應(yīng)“重過(guò)程”。當(dāng)二者發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)重過(guò)程，淡結(jié)果。它要求我們要時(shí)刻告訴自己：不要急功近利，一定要重視過(guò)程：重視學(xué)生的經(jīng)歷、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等過(guò)程所得的體驗(yàn)、嘗試等。關(guān)于這方面，我有一個(gè)反面的例子：
第一年新教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“左右”時(shí)，我已經(jīng)講完了，學(xué)生還聽(tīng)不明白，不能換位思考或找不到方向的標(biāo)準(zhǔn)，我一著急，直接告訴了他們結(jié)果：觀察面對(duì)面的人時(shí)，方向和我們的是相反的——“他”的左邊就是“我”的右邊，“他”的右邊就是“我”的左邊。結(jié)果孩子們更亂了，對(duì)方向更搞不清楚了。后來(lái)，我靜下心來(lái)想：方向是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，面對(duì)面的“左右”更不好教學(xué)，我們就更加應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生經(jīng)歷、探究、實(shí)踐的過(guò)程。沒(méi)有合適的過(guò)程，必然也達(dá)不到預(yù)想的效果。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)
新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學(xué)生樂(lè)于接觸的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材。在教學(xué)中，我總是從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛(ài)的事物著手創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如：我以前在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我用課件逐一呈現(xiàn)教材上小貓釣魚(yú)的情景，當(dāng)出示最后一只小貓時(shí)，就問(wèn)學(xué)生：“這只小貓釣了幾條魚(yú)？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)也沒(méi)有。”然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一個(gè)也沒(méi)有，就用0表示。盡管小貓釣魚(yú)的故事也深受小朋友的喜愛(ài)，這一情境也很直觀，但忽略了低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)，自我約束能力差的特點(diǎn)。當(dāng)我體會(huì)到新課標(biāo)的理念后，在遵循教材編排意圖的基礎(chǔ)上，大膽擯棄了教材所提供的素材，根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境：
情境一：（0的認(rèn)識(shí)）
課前準(zhǔn)備：學(xué)生每人戴一個(gè)動(dòng)物頭飾（數(shù)量、種類可根據(jù)學(xué)生人數(shù)自定），圍坐在教室四周。教室中間的空地上布滿鮮花，用5把小雨傘撐在地上做蘑菇。
師：小朋友們，今天我們的教室漂亮嗎？
生：（臉上綻開(kāi)了笑容）太漂亮了……
師：看地上種滿了什么？
生：蘑菇！
師：誰(shuí)最愛(ài)吃蘑菇？
生：小白兔！小白兔！…（喊聲一聲比一聲高）
師：瞧！小白兔忍不住地蹦出來(lái)了。
（隨著音樂(lè)聲，老師和其他學(xué)生邊唱邊跳，“小白兔”也高興的采蘑菇，才完蘑菇，“小白兔”回家了。）
師：你們剛才看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：小白兔看見(jiàn)有蘑菇，可高興了！
生2：我看見(jiàn)有5只小白兔，5個(gè)蘑菇，小白兔的只數(shù)和蘑菇的個(gè)數(shù)一樣多。
生3：小白兔把蘑菇采完了。
生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。
生5：現(xiàn)在草地上一個(gè)蘑菇也沒(méi)有了，一只小白兔也沒(méi)有了。
……
師：小朋友們的發(fā)現(xiàn)可真多！剛才有幾只小白兔采蘑菇？
生：5只
師：現(xiàn)在還有沒(méi)有小白兔？
生：沒(méi)有
師：那你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎？
生：0
師：蘑菇也沒(méi)有了，用幾表示？
生：0
這樣讓他們?cè)阪覒蛲嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，既符合低年級(jí)學(xué)生喜歡卡通小動(dòng)物、愛(ài)好表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)之中；又讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件輕松的事，好像不是在學(xué)習(xí)，而是走進(jìn)了童話故事一般。同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中輕松的學(xué)會(huì)了知識(shí)，還全身心地體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)了輕松獲得知識(shí)的樂(lè)趣，從而更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，形成結(jié)果的生動(dòng)過(guò)程往往被單調(diào)機(jī)械的條文所取代。所以數(shù)學(xué)中有太多的機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂(lè)趣和對(duì)好奇心的刺激，排斥了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和個(gè)性。
因此，在教學(xué)相同的數(shù)減相同的數(shù)等于0這一內(nèi)容時(shí)，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：
師：這里這么熱鬧，“小鳥(niǎo)”們也情不自禁地飛上了枝頭，（播放《小鳥(niǎo)飛》的音樂(lè)，4只戴小鳥(niǎo)頭飾的同學(xué)“飛”了出來(lái)，在小鳥(niǎo)的帶動(dòng)下，老師和其他同學(xué)們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來(lái)，音樂(lè)結(jié)束，小鳥(niǎo)又飛回去了。）
師：你們能用自己的話說(shuō)說(shuō)剛才發(fā)生了什么事嗎？或者提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
有的學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在有0只小鳥(niǎo)，有的根據(jù)這一情境編應(yīng)用題：“枝頭上飛來(lái)了4只小鳥(niǎo)，又飛走了4只，還剩多少只？”我馬上抓住這一點(diǎn)切入，讓學(xué)生根據(jù)這一情境列算式（4―4=0）。再讓學(xué)生用不同的方式（如：用學(xué)具擺一擺，自由結(jié)合表演等），放手讓學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造等于0的算式。有個(gè)學(xué)生說(shuō)500 ― 500 = 0，3000 ― 3000 = 0，我及時(shí)對(duì)這個(gè)出乎意料的回答進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)。這時(shí)，學(xué)生的思維更加活躍了，有的說(shuō)4萬(wàn)― 4萬(wàn) = 0，有的說(shuō)1億― 1億 = 0……學(xué)生的這種回答，是我沒(méi)想到的。也許他們不會(huì)寫這樣的算式，但他們?cè)谏钪新?tīng)說(shuō)過(guò)、接觸過(guò)這樣較大的數(shù)，更重要的一點(diǎn)說(shuō)明了學(xué)生理解了算理，領(lǐng)悟到了相同的數(shù)減相同的數(shù)等于0這一規(guī)律。他們的回答，激活了我的思維，也激發(fā)了學(xué)生大膽探索的熱情，讓他們很輕松地將這一規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際生活中。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);低年級(jí);識(shí)字教學(xué);效率
在信息網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展下，信息技術(shù)已逐漸滲透到社會(huì)的各行各業(yè)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)用于提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)校和教師都應(yīng)不斷思考運(yùn)用信息技術(shù)提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的有效方法，讓信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的血液。
一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高課件使用效率
加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高課件的使用效率是提高教學(xué)效率的根本方法。由于一些年紀(jì)較大的教師，接受和運(yùn)用新技術(shù)的能力較差，并且在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己固有的教學(xué)方式和習(xí)慣使用的教學(xué)方式，對(duì)新的教學(xué)手段的使用缺乏能力。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程，為教師學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)提供良好的平臺(tái)，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)可采用集中培訓(xùn)或個(gè)別針對(duì)性的培訓(xùn)方式。例如一些年輕的教師學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并接觸過(guò)相關(guān)的知識(shí)因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用信息技術(shù)的能力會(huì)比較快，對(duì)他們可采取集中培訓(xùn)的方式，鞏固他們的基本知識(shí)，提高運(yùn)用能力。而對(duì)于年紀(jì)較大的教師則可采用個(gè)別指導(dǎo)的方式，讓他們從簡(jiǎn)單的基本操作學(xué)起，慢慢的掌握一些基本運(yùn)用方法。除了加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用方面的培訓(xùn)外，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念。因?yàn)樵诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已被徹底改變，教師只有加強(qiáng)信息技術(shù)的在教學(xué)中的使用效率，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、有針對(duì)性的使用現(xiàn)代信息技術(shù)
在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行信息技術(shù)的使用選擇，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率方面的作用。例如在學(xué)生的識(shí)字書寫教學(xué)中，可以利用看動(dòng)畫的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)生筆畫的書寫，從而進(jìn)行正確的識(shí)字書寫。低年級(jí)的學(xué)生在形象思維上比較占優(yōu)勢(shì)，因此，在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行抽象的教學(xué)，選擇觀看動(dòng)畫的的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆畫教學(xué)。利用多媒體動(dòng)畫可以直接地向?qū)W生展示漢字的結(jié)構(gòu)、書寫順序，包括抽象的起筆、行筆、收筆等，這樣的教學(xué)方法能有效地吸引學(xué)生注意力，讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中掌握漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫特點(diǎn)，并形成深刻的記憶。例如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)書寫“鳥(niǎo)”字時(shí)，因其中的第四筆“ㄅ”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此，可以利用多媒體教學(xué)將“鳥(niǎo)”一筆筆的寫出來(lái)，并在筆畫的書寫中配上相應(yīng)的講解和背景音樂(lè)。這樣，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫，在學(xué)習(xí)了筆畫書寫順序和技巧的同時(shí)還能留下較為深刻的印象，在后期自己的實(shí)際書寫中便于模仿。由此看來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的識(shí)字教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的興趣和熱情。
三、提高學(xué)生參與度，注重學(xué)生之間的差異性
由于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)模式較為機(jī)械化的，加上小學(xué)生好玩，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，因此在課堂學(xué)習(xí)中容易感到枯燥乏味，并產(chǎn)生厭煩情緒，這對(duì)于達(dá)到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)有很大的影響。因此，在課堂中，教師可以利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行有趣的識(shí)字游戲，營(yíng)造愉悅的課堂環(huán)境氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的興趣與積極性。例如可以選擇小貓釣魚(yú)這類游戲，在多媒體視頻畫面中，一只小貓?jiān)卺烎~(yú)，而水中的小魚(yú)每條身上都有一個(gè)漢字，它們?cè)谒镉蝸?lái)游去，小貓釣上一條魚(yú)就讓學(xué)生讀出那條魚(yú)上的漢字，學(xué)生讀對(duì)了，釣上的魚(yú)才會(huì)進(jìn)入水桶中，而讀錯(cuò)了小魚(yú)則會(huì)再次溜進(jìn)水里。運(yùn)用這種游戲的方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并達(dá)到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，獲得良好的教學(xué)效果。在游戲中需要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都不一樣，并且在現(xiàn)代信息技術(shù)的接受能力方面也不一樣。因此，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生之間的差異性，利用信息技術(shù)開(kāi)展多元化、多樣化形式的課程訓(xùn)練和課堂活動(dòng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)需要學(xué)校加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，從而提高課件的使用效率;教師需要有針對(duì)性的使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并提高學(xué)生的課堂參與度，注重學(xué)生之間的差異性，讓信息技術(shù)真正發(fā)揮出提高教學(xué)效果的目的。此外，在教學(xué)中，還需將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段完美的結(jié)合，這樣更有利于提高識(shí)字教學(xué)的課堂效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱爾滿.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.
[2]蔣帥.信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)變革的研究[D].南京師范大學(xué)，2012.
這是一則引人深思的教學(xué)案例：有一次，我在黑板上畫了一個(gè)圈，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”高年級(jí)的學(xué)生說(shuō)“是數(shù)字0，”中年級(jí)的學(xué)生說(shuō)“字母O”，而低年級(jí)的學(xué)生說(shuō)“是蘋果，是燒餅，是車胎……”我反復(fù)思考：為什么隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們的思維越來(lái)越單一了，想象力越來(lái)越匱乏了呢？
經(jīng)過(guò)研究和總結(jié)，我終于發(fā)現(xiàn)：我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活情境，失去了源于生活并以生活方式為載體的課堂難以發(fā)出生命的活力。春回大地，美在自然，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要讓我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到自然狀態(tài)。那么，語(yǔ)文教學(xué)的自然狀態(tài)究竟是一種怎樣的教學(xué)呢？
一、弱化教，讓教成為一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生覆蓋成一個(gè)面
不少教師在課堂上總是不放心地對(duì)學(xué)生一遍遍地告誡，一聲聲地叮嚀，一番番地提要求，學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)，教師就代替他們回答。教師教了很多，而學(xué)生沒(méi)有了主動(dòng)性，反而覺(jué)得很累。因此在教學(xué)中，我們只要找準(zhǔn)教育的支點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，略加啟發(fā)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗了，這就是“觸一發(fā)而動(dòng)全身”。讓學(xué)生自主地覆蓋成一個(gè)面，然后在點(diǎn)與面之間形成一個(gè)生動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)。
二、趣化教，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)
有一次，我在上《小貓釣魚(yú)》這一課時(shí)，我先設(shè)疑，問(wèn)：小貓釣到魚(yú)了嗎？引起學(xué)生的好奇，然后邊自學(xué)課文，邊請(qǐng)學(xué)生表演，學(xué)生表演得惟妙惟肖，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中輕松體會(huì)到了小貓為什么開(kāi)始釣不到魚(yú)，后來(lái)為什么釣到了大魚(yú)，從而懂得了“做事情不能三心二意，只有一心一意才能把事情做好”的道理。因此，在教學(xué)中需要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，在樂(lè)中求學(xué)。
三、感化教，讓學(xué)生民主、感性創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文教學(xué)中，給教注入情感，不再讓學(xué)生覺(jué)得老師高高在上，不再讓學(xué)生想說(shuō)又不敢說(shuō)，不再無(wú)視學(xué)生的需要，要放下權(quán)威，給學(xué)生一個(gè)自然狀態(tài)，和他們建立一種相互尊重、關(guān)懷、平等的民主關(guān)系，把指令性的信息變?yōu)樵儐?wèn)式的、商量式的、常識(shí)性的。比如，一聲真誠(chéng)的“你真會(huì)思考”，俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，或者輕輕地摸摸頭以表示肯定的表?yè)P(yáng)等溢滿人性的關(guān)懷，就像春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲一樣，澆灌學(xué)生干涸的心靈，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。反之，不屑、冷漠和指令等只能讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑、疏離感，讓教學(xué)變得索然無(wú)味。
四、美化教，陶冶學(xué)生情操
蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“我千百次的證實(shí)：缺少了詩(shī)意、美感的涌流，孩子們就不可能得到充分的智力發(fā)展。”在課文中，無(wú)不滲透著優(yōu)美詩(shī)意的詞語(yǔ)、句子以及優(yōu)美的情境，學(xué)生可以通過(guò)聲情并茂的朗讀，根據(jù)老師豐富的表情、體態(tài)以及情境表演體會(huì)字里行間流露出來(lái)的美。所以，語(yǔ)文教師上課應(yīng)激情洋溢、熱情澎湃，讓美升華為一種崇高的令人向往的境界，教學(xué)便演化成詩(shī)一樣的意蘊(yùn)，一直通向?qū)W生的心靈深處，這是我們夢(mèng)寐以求的教學(xué)意境。
五、簡(jiǎn)化教，讓教學(xué)用具回歸自然
一些教師為了課上得漂亮，為了讓自己的課堂技術(shù)含量更高，往往濫用多媒體，有的課件過(guò)分追求花哨，在課件中加入了很多動(dòng)畫、視頻和聲音，這樣一些載體的存在，并不一定服務(wù)于學(xué)生，更大一部分是分散了學(xué)生的注意力，只能說(shuō)是教材的翻版，教案的橢疲黑板的遷移，不但起不了作用，反而起到了反作用，一定得不償失。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰如其分地使用教具，讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)。
六、活化教，讓教學(xué)回歸生活
我們現(xiàn)在所推崇的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中，最突出的特征就是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，特別是強(qiáng)“活動(dòng)”“實(shí)踐”“經(jīng)歷”“探究”等，“教學(xué)即生活，生活即教學(xué)”。只有這樣才能體現(xiàn)生活的意義和價(jià)值。因此，在教學(xué)中，要多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，借助生活中的表象、實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓自己親身去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，通過(guò)眼手口形成一個(gè)生動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到“知、情、意、行”的對(duì)接。夸美紐斯曾說(shuō)：“我們不用勸說(shuō)一只鳥(niǎo)兒去飛，樊籠開(kāi)放以后它立刻就會(huì)飛的。”因此，要回歸教學(xué)的自然狀態(tài)，一定要淡化教的權(quán)威。
參考文獻(xiàn)：
孩子的模仿能力和接受能力強(qiáng)，有時(shí)看過(guò)一兩次廣告后也能流利地說(shuō)出廣告語(yǔ)。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目，讓幼兒欣賞對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛(ài)的動(dòng)畫片等。還可以為孩子們選擇配樂(lè)的優(yōu)美的兒童詩(shī)讓幼兒欣賞，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒自然會(huì)跟著讀；同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、電腦等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)孩子的語(yǔ)言培養(yǎng)。
二、鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話
幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
因此，我非常重視對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，從小班開(kāi)始，堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說(shuō)完整話。幼兒在回答問(wèn)題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們：“請(qǐng)你用一句完整的話來(lái)講述，好嗎？”對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，于是，我就利用一些游戲來(lái)耐心引導(dǎo)他們說(shuō)完整話，如在角色游戲《愛(ài)心醫(yī)院》和《百貨商場(chǎng)》利用具體的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒的思維：“請(qǐng)問(wèn)你要買什么？”“我要買……”“請(qǐng)問(wèn)你哪里不舒服？”“我肚子痛……”就這樣，幼兒在說(shuō)完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。
我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩(shī)歌，如《小貓釣魚(yú)》、《小猴賣圈》、《三只蝴蝶》、《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》等等。在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚(yú)》的故事中，我和小朋友一起討論、講述：小貓釣魚(yú)三心二意，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚(yú)也沒(méi)釣到。接著我就要求幼兒說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述：“上課時(shí)，我三心二意，一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒看看那，結(jié)果什么也不會(huì)。”這樣練習(xí)，對(duì)幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力有很大幫助。
另外，還可利用創(chuàng)編詩(shī)歌的方法，讓幼兒把話說(shuō)得更加連貫、流暢。如仿編詩(shī)歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》，通過(guò)欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌，幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩(shī)歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。
三、家庭和幼兒園共同努力
幼兒的教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，家庭教育是非常重要的一部分。教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，并提高家長(zhǎng)語(yǔ)言教育的智慧。比如：家長(zhǎng)可以讓幼兒講述一天在幼稚園的活動(dòng)和游戲，給孩子講故事并讓孩子復(fù)述等等，并與幼稚園協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)言作為幼兒獲取其他知識(shí)的載體，在與家長(zhǎng)的交流中我們教師應(yīng)該與家長(zhǎng)多溝通幼稚園的語(yǔ)言教育形式，并且提高家長(zhǎng)的語(yǔ)言教育智慧，使幼兒的語(yǔ)言得以全面的發(fā)展。
1、力求語(yǔ)言教育內(nèi)容的多樣化。我園改變了過(guò)去在學(xué)期初把一學(xué)期語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總體安排便依計(jì)劃執(zhí)行不變的做法，而是同時(shí)結(jié)合幼兒生成的主題來(lái)確定語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿行，做到既突出主題又能使發(fā)育練習(xí)、各種形式的講述、朗誦詩(shī)歌、文學(xué)活動(dòng)等間隔進(jìn)行，從而豐富了幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容。幼兒園語(yǔ)言教材的靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟住時(shí)代的步伐，又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對(duì)原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的改編或自編，都能達(dá)到理想的教育效果。如我園在開(kāi)展“愛(ài)家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)時(shí)師幼合作創(chuàng)編兒歌“我愛(ài)港城”，小朋友對(duì)這首講述他們身邊事情的兒歌特別感興趣，許多家長(zhǎng)都參與了兒歌的創(chuàng)編。
2、追求語(yǔ)言教育形式的多樣化。一是可將正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言區(qū)域游戲活動(dòng)。日常活動(dòng)中為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)等緊密結(jié)合。如以詩(shī)歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動(dòng)，有找春天、畫春天、學(xué)習(xí)新作品、文學(xué)仿編等系列活動(dòng)，幼兒在這些活動(dòng)中既可以獲得有關(guān)春天的知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。二是在正規(guī)的語(yǔ)言活動(dòng)中以幼兒的親身活動(dòng)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言教育內(nèi)容。我們的主要做法有：⑴看看說(shuō)說(shuō)。運(yùn)用色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，這樣有助于豐富幼兒的內(nèi)容；⑵做做說(shuō)說(shuō)。將具體的行為與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，在做中誘發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，在說(shuō)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)；⑶議議說(shuō)說(shuō)。活動(dòng)中除了讓幼兒對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行討論外，還可讓幼兒就各自的表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說(shuō)，在互學(xué)中也找到了樂(lè)趣。
一、首先需要做到的是端正育人的理念
學(xué)前教育階段既具有職業(yè)道德精神之外，還要有更為深刻的育人理念。這里所說(shuō)的教育理念主要指的是以幼兒的健康發(fā)展為核心，促進(jìn)每一位幼兒個(gè)體都能夠優(yōu)化地成長(zhǎng)，這是學(xué)前教育最基本的要求。教學(xué)時(shí)，需要抓住兒童具有吸收力的心靈，通過(guò)開(kāi)始適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容，組織一些豐富的課外活動(dòng)等，培養(yǎng)孩子們觀察、想象以及思維、言表和記憶等方面的能力，此外，也要適當(dāng)?shù)嘏沭B(yǎng)孩子們?cè)谝魳?lè)、美術(shù)等方面的素養(yǎng)，為每一位幼兒的成長(zhǎng)都能夠提供較為適宜的發(fā)展空間、環(huán)境或者一些較為有利條件的支持，讓每位孩子都能將自身的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，讓每一位孩子都能夠獲得最優(yōu)化的成長(zhǎng)，讓學(xué)前階段就為他們今后的人生發(fā)展做好鋪墊。此外，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)以及理想的追求也是需要與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念作為依據(jù)的，要能夠因時(shí)空背景的不同有所側(cè)重。
二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容
在學(xué)前教育教學(xué)時(shí)，也可以借助多媒體課件輔助教學(xué)。多媒體課件集多種優(yōu)勢(shì)為一體，教學(xué)時(shí)，借助這種教學(xué)手段能夠使教學(xué)內(nèi)容更加的直觀、形象地呈現(xiàn)在每一位孩子面前。多媒體輔助教學(xué)還能夠?qū)⒁恍┹^為復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使得抽象的內(nèi)容更加的形象直觀化。此外，由于教學(xué)容量比較大、還能節(jié)省一些板書的時(shí)間，因此，深受大家們的喜愛(ài)。在借助多媒體課件輔助教學(xué)時(shí)，要充分將多媒體課件的功能發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)不斷地豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，播放flas，以此來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們的神經(jīng)系統(tǒng)都能夠得到休息。其次，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇flas，然后再充分利用這些動(dòng)漫為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在探究“幼兒期記憶發(fā)展”時(shí)，就可以讓孩子們?nèi)バ蕾p《小貓釣魚(yú)》的動(dòng)漫，這樣也利于幫助幼兒有效地理解“幼兒注意分散的原因及防止”。最后，借助多媒體課件可以播放一些幼兒歌曲、兒歌等。孩子們聽(tīng)到熟悉的歌曲時(shí)，他們也就會(huì)情不自禁地跟著唱起來(lái)，既能活躍教學(xué)氣氛，又能豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。
三、加強(qiáng)聯(lián)系，鞏固效果
幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一天就形成的，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要從一個(gè)較為陌生逐漸到熟練的過(guò)程，然后再由熟練到自由化的過(guò)程。這一過(guò)程的完成則需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸強(qiáng)化才能得到。比如，有一些兒童在玩玩具之后，并沒(méi)有把這些玩具放回到柜子里。這個(gè)時(shí)候，教師就要有意識(shí)地組織兒童進(jìn)行收拾玩具的意識(shí)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)訓(xùn)練習(xí)后，孩子們也就漸漸養(yǎng)成不用教師提醒，在玩耍后都能夠自覺(jué)及時(shí)地將一些玩具放回去的好習(xí)慣。此外，為了進(jìn)一步鞏固孩子們的這種良好的行為習(xí)慣，教師也要及時(shí)進(jìn)行抽查，有不好的行為習(xí)慣及時(shí)約束他們，漸漸地，幼兒也就慢慢養(yǎng)成了好習(xí)慣。教師也可以開(kāi)展各種各樣的小活動(dòng)，然后再借助各種各樣的激勵(lì)手段，去激勵(lì)每一位兒童，對(duì)一些表現(xiàn)較好的兒童要給予表?yè)P(yáng)與肯定，并且適當(dāng)?shù)亟o予他們一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于一些較差的，教師也要及時(shí)給予幫助，讓他們都能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感與榮譽(yù)感。
四、尊重個(gè)體差異，賞識(shí)教學(xué)
每一位兒童都是獨(dú)立體，而且都各有各的特點(diǎn)，從一開(kāi)始兒童之間也就存在著一定的差異性，作為幼兒教師，一定要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在傳授教育知識(shí)的過(guò)程中，需要教師都能夠熟悉每一位孩子的學(xué)習(xí)狀況及性格特點(diǎn)，在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，還要能夠有針對(duì)性地提出一些好的要求與改進(jìn)的方法，要懂得多賞識(shí)自己的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立起自信心對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)是尤為重要的。在教學(xué)時(shí)，要真正地做到情感教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的積極化，只有這樣，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)定目標(biāo)。總得來(lái)說(shuō)，幼兒園作為教育教學(xué)的初始階段，這一階段教育教學(xué)情況的好壞都會(huì)直接影響到兒童今后對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與發(fā)展的。基于此，幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就需要高度重視教學(xué)過(guò)程的每一步教學(xué)指導(dǎo)，而且還要注意每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)掌握和了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后在有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前教育是整個(gè)教育的基本階段，會(huì)影響孩子今后的教育，因此，教育工作者們一定要為每一位孩子今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)，只有這樣，才能夠取得較為理想的教學(xué)成效。
作者:谷靈芳 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市市直第二幼兒園
一、生活化情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師在選擇生活化題材時(shí)要注意生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相關(guān)性以及生活化情境的合理性。如，在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課，筆者通過(guò)布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生到超市買東西的情境，同時(shí)收集所買東西的價(jià)格信息，然后在數(shù)學(xué)課堂上匯報(bào)信息收集情況。學(xué)生匯報(bào)情況是：買衣服的價(jià)格是78.5元、買鞋的價(jià)格是198.7元、買文具的價(jià)格是80.3元、買食品的價(jià)格為88.9等等。這樣學(xué)生在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了小數(shù)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)，盡管創(chuàng)設(shè)生活化情境與數(shù)學(xué)知識(shí)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，但受現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的復(fù)雜性以及學(xué)生思維的局限性的影響，在教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，這就要求教師要能妥善處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，在肯定學(xué)生正確想法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定教學(xué)目標(biāo)思考問(wèn)題。
二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生生活實(shí)際
小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)不全面，數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)不容易解決，教師可以借助小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物或者以講故事的形式引入教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，也可以根據(jù)教材內(nèi)容自編一段故事，然后進(jìn)行富有啟發(fā)性的提問(wèn)，以此導(dǎo)入新課。如，筆者在教“0的加減法”這一內(nèi)容時(shí)，編了一段這樣的故事：小貓和媽媽一起去河邊釣魚(yú)，由于小貓三心二意，當(dāng)媽媽釣了3條魚(yú)時(shí)，小貓卻一條也沒(méi)釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。筆者提問(wèn)：小貓一條魚(yú)也沒(méi)釣到，用什么數(shù)表示呢？誰(shuí)能算一算，小貓和媽媽一共釣了幾條魚(yú)？學(xué)生思考后回答：一條也沒(méi)釣到用0表示。這時(shí)筆者又問(wèn)：小貓釣了0條魚(yú)和媽媽釣了3條魚(yú)，那么0+3等于多少呢？同學(xué)們通過(guò)數(shù)一數(shù)筆者手中帶有魚(yú)圖案的卡片的張數(shù)，很快發(fā)現(xiàn)等于3。通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生很快學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法計(jì)算。這樣基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)融入小學(xué)生的生活之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，全方位感知更多的信息，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
三、采取多樣的生活化教學(xué)方法
1.新課導(dǎo)入生活化
導(dǎo)入是一節(jié)課序幕，如果設(shè)計(jì)得好能引發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，能收到先聲奪人的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)兩者相契合的生活情境導(dǎo)入新課，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生甲和學(xué)生乙兩名同學(xué)在教室里進(jìn)行一場(chǎng)比賽場(chǎng)景，老師要求甲同學(xué)（外號(hào)飛毛腿）圍繞教室的四周跑一圈，乙同學(xué)圍繞課桌跑一圈。然后讓全班同學(xué)思考：甲乙兩同學(xué)誰(shuí)先跑完，為什么跑得快卻反而輸了呢？學(xué)生激烈爭(zhēng)論，紛紛發(fā)言：“這太不公平了，甲同學(xué)跑一圈的長(zhǎng)度比乙同學(xué)長(zhǎng)得多。”“比賽要兩個(gè)人都跑相同的地方才算數(shù)……”此時(shí)，教師趁勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：一圈的長(zhǎng)度即周長(zhǎng)，想知道甲乙兩同學(xué)各跑多長(zhǎng)，長(zhǎng)多少嗎？為什么跑相同的地方才公平呢？只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)數(shù)學(xué)課，就知道了，大家想學(xué)嗎？這樣大家的學(xué)習(xí)興致被激發(fā)起來(lái)了，自然就提升了教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境
在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，一方面是創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題情境，通過(guò)在課堂內(nèi)做實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體的體積和容積”后，先讓學(xué)生把一方形紙盒的內(nèi)匣展開(kāi)，觀察它的平面展開(kāi)圖。然后出示題目：現(xiàn)有一塊長(zhǎng) 80 分米、寬 40 分米的長(zhǎng)方形鐵皮，請(qǐng)把它焊接成一個(gè)深為10 分米的無(wú)蓋鐵皮盒。這個(gè)鐵皮盒最大容積為多少立方分米？學(xué)生通過(guò)開(kāi)展合作、討論，對(duì)多種方法進(jìn)行比較，找出最優(yōu)化的方法。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。另一方面是創(chuàng)設(shè)游戲謎語(yǔ)與數(shù)學(xué)故事的問(wèn)題情境，從“激情引趣”入手，設(shè)置謎語(yǔ)解題、故事穿題、游戲激趣、表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。或者由老師提出規(guī)則讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲、謎語(yǔ)、講故事等活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)、挑戰(zhàn)的積極情緒中樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3.例題教學(xué)“生活化”
例題的作用就是給學(xué)生做示范，讓學(xué)生體會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路和方法，在教學(xué)中占有非常重要的地位。如果在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、深入淺出的例題教學(xué)，采用生活化語(yǔ)言或者創(chuàng)設(shè)生活化的情境，就能化難為易、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的興趣，擦亮智慧火花，收到事半功倍的效果。如，在教學(xué)“加、減混合運(yùn)算”時(shí)，就可以把書上的例題改成游戲。教師先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，你們喜歡做游戲嗎？”緊接著，講游戲的規(guī)則(先讓9人坐在車上，隨后下車3人，再上車3人)。然后，邊講述邊放音樂(lè)：汽車從紅旗小學(xué)開(kāi)車了，(學(xué)生做動(dòng)作、模仿開(kāi)車的聲音)靈山到了，車停下(下車3人，又上車3人)，汽車又開(kāi)動(dòng)了。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生討論，現(xiàn)在車上還有幾個(gè)人？通過(guò)實(shí)施這些活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，數(shù)學(xué)充滿了生活氣息，從而提高學(xué)習(xí)效率。
4.利用多媒體實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)將學(xué)生看作是一個(gè)容器，是存儲(chǔ)燃料的罐子，而教師更像是學(xué)生思維的保姆，不會(huì)也不可能給他們提供創(chuàng)造思維的時(shí)間、空間，教師只“教教材”“授人以魚(yú)”。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)“用教材教”“授人以漁”。因此，教師必須創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。
1、激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)造生教學(xué)
研究表明，兒童易對(duì)許多事物產(chǎn)生興趣。興趣是什么?它是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。當(dāng)兒童對(duì)某事發(fā)生興趣后，會(huì)產(chǎn)生求知的愿望。我校有位學(xué)生原來(lái)只對(duì)手工深感興趣，因父母帶他看了一場(chǎng)民樂(lè)演奏會(huì)，便萌生了學(xué)胡的念頭，兩年間已學(xué)到了六級(jí)的水平。筆者認(rèn)為，興趣就是對(duì)美好事物的追求，這種追求會(huì)激發(fā)人們?nèi)?chuàng)造美。因此，教師要帶著飽滿的激情上課，用教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣，共同享受音樂(lè)帶給人們的愉悅。
2、采用多種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)
以上著重談了興趣教學(xué)。除此之外，參與教學(xué)、情境教學(xué)、直觀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的好方法。參與教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識(shí)積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。它體現(xiàn)了主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代教學(xué)思想。
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有很重要的作用，在一定的情境之中可以激發(fā)學(xué)生的想像力。如我教《理發(fā)師》時(shí)組織學(xué)生自備了小剪刀、小鏡子、圍裙、眼鏡、胡子等小道具，將課堂布置成理發(fā)店，讓學(xué)生在場(chǎng)景中再現(xiàn)老爺爺?shù)膭趧?dòng)場(chǎng)面。學(xué)生們表演的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們創(chuàng)造出了許許多多不同的動(dòng)作，有的拿著梳子梳頭、有的拿著圍裙裝扮客人等。
3、音樂(lè)教學(xué)與相關(guān)文化相結(jié)合
任何音樂(lè)作品都不可能孤立存在，它一定與其他藝術(shù)形式有著密切的關(guān)系。如《過(guò)新年》一課，不僅學(xué)會(huì)《過(guò)新年》的歌曲，還可以讓學(xué)生們向家長(zhǎng)了解更多的過(guò)新年的民俗，如貼對(duì)聯(lián)、貼倒的福字、貼窗花、放鞭炮、吃餃子，請(qǐng)財(cái)神等。還可以同《新年好》相結(jié)合，了解外國(guó)過(guò)新年的民俗。如過(guò)圣誕節(jié)，唱圣誕歌，裝扮圣誕樹(shù)，圣誕老人贈(zèng)送禮物等。通過(guò)大家的交流、豐富了音樂(lè)文化，開(kāi)闊了學(xué)生的文化視野。
二、“學(xué)”中的創(chuàng)造性
教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)弘揚(yáng)的是人的主體性。因此，音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)方式，最能突出學(xué)生的主體地位，也最具創(chuàng)造性，這包括個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)。
1、個(gè)性化學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)則提倡教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式探索、思考問(wèn)題。在欣賞《小貓釣魚(yú)》時(shí)，我讓學(xué)生搜集關(guān)于小貓的圖片。學(xué)生找來(lái)了各種自己喜歡的圖片，激發(fā)了學(xué)生的情感，把喜愛(ài)小動(dòng)物的情感融進(jìn)了歌聲里。同時(shí)也做到讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與教學(xué)過(guò)程。
2、合作性學(xué)習(xí)
隨著課堂教學(xué)改革的深入，各學(xué)科都開(kāi)展了合作性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式更有利于發(fā)展每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)效率。我們?cè)谛蕾p《獅王進(jìn)行曲》時(shí)我就讓學(xué)生隨音樂(lè)模仿獅子的吼叫，走步。新的教育理念啟發(fā)了我，要發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性。我把學(xué)生分成四組，每組學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，
隨音樂(lè)表演一段小故事。有的組
設(shè)計(jì)了小動(dòng)物為獅王祝壽的情節(jié)；有的組設(shè)計(jì)了獅王從獵人的槍下解救小白兔的情節(jié)；有的組設(shè)計(jì)了森林中的動(dòng)物開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，獅子表演節(jié)目的情節(jié)。可見(jiàn)學(xué)生的想像力是非常豐富的。通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)了師生間、生生間的合作。
3、綜合性學(xué)習(xí)
音樂(lè)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生收集、加工信息的能力。我校學(xué)生在電腦課上制作了許多簡(jiǎn)單的課件，有介紹貝多芬、莫扎特的，有介紹銅管樂(lè)的。這樣，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又大大輔助了課堂教學(xué)。
三、教師的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性教育更需要富有創(chuàng)造性的教師。作為一名音樂(lè)教師，除了具備必要的專業(yè)知識(shí)外，更重要的還要具有創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力。
1、教師的創(chuàng)造意識(shí)
首先音樂(lè)教師要熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)，有追求音樂(lè)事業(yè)的癡迷之心。其次，要熱愛(ài)教育對(duì)象，用飽滿的激情感染學(xué)生，運(yùn)用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。―個(gè)優(yōu)秀的教師，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，比淵博的知識(shí)更為重要。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2、善于向?qū)W生學(xué)習(xí)
一、直覺(jué)感知思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和探索精神
教師可以采取“實(shí)踐聚焦法”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選定目標(biāo)、參加實(shí)踐、聚焦分析、集中突破等環(huán)節(jié)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教育相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、行為的相互轉(zhuǎn)化，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)靈感的激發(fā)。
例如：我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓心”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在紙上沿一個(gè)圓形物體的邊沿畫圓，再將此圓剪下，將圓對(duì)折、打開(kāi)，再對(duì)折、再打開(kāi)。反復(fù)幾次，最后觀察折痕，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)這一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每條折痕都相交于一點(diǎn)，當(dāng)我告訴學(xué)生這“點(diǎn)”就是圓心時(shí)，學(xué)生就清楚了圓心是指圓中心的一點(diǎn)，從而對(duì)圓心這一抽象的概念有了直觀、形象的深刻感知。
二、反常逆向思維的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代精神
教師可以采取“命題思辨”的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些命題進(jìn)行思考和辨識(shí)，從中受到啟發(fā)，得到思想觀念上的解放。例如：我教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察幾組比例式：1∶3=2∶6，12∶2=6∶1，12∶4=9∶3，0.3∶0.5=1.5∶2.5，很多學(xué)生都能看出這些比例的比值，而沒(méi)有從其他角度看出比例的特點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生看兩個(gè)比的聯(lián)系，把它們結(jié)合起來(lái)看。有的學(xué)生慢慢看出來(lái)了，因?yàn)榍懊嫒齻€(gè)比例的項(xiàng)的數(shù)都較小，比較容易看出，從而在全班引出：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。在逐一討論后，讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)比例進(jìn)行變形，得出很多正確的比例后，我挑選出這幾組讓學(xué)生觀察分析：1∶2=3∶6，1∶2=6∶12，3∶4=9∶12，0.3∶0.5=1.5∶2.5，聰明的學(xué)生會(huì)得出，每個(gè)比例中的四個(gè)項(xiàng)都是從小到大的順序排列的。繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)比例的性質(zhì)進(jìn)行運(yùn)用，從18的約數(shù)中選出四個(gè)組成比例。按照常規(guī)要去算比值，現(xiàn)在不用了，把乘積相等的兩組數(shù)放在一起，怎么快速寫成比例呢？直接把它們按從小到大的順序排列就可以了。當(dāng)然，我們還可以從大到小排列，又可以內(nèi)項(xiàng)交換位置，也可以內(nèi)項(xiàng)、外相同時(shí)交換位置，還可以內(nèi)項(xiàng)、外向互相交換位置。這樣寫比例就輕松多了。所以，課堂上老師很好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)他們“不清楚”的地方稍加點(diǎn)撥，獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本，更重要的是讓他們感受到了探索知識(shí)的樂(lè)趣，形成了一種全新的思維趨勢(shì)。
三、隱喻聯(lián)想思維誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和挑戰(zhàn)能力
我認(rèn)為比較有效的是運(yùn)用“聯(lián)想創(chuàng)意法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而喚起他們對(duì)新事物的追求，對(duì)舊觀念的挑戰(zhàn)和對(duì)人生哲理的思考。如：我教學(xué)“高矮長(zhǎng)短”時(shí)，用課件出示一個(gè)故事，喚起學(xué)生的聯(lián)想：①一只小羊羔和一頭長(zhǎng)頸鹿要從一個(gè)小門過(guò)去，誰(shuí)能過(guò)去，誰(shuí)不能？②他們來(lái)到一棵大樹(shù)下，誰(shuí)能吃到樹(shù)上的嫩葉，誰(shuí)不能？我先讓學(xué)生思考，得出身體的高與矮和脖子的長(zhǎng)與短，在不同的生活環(huán)境中都有利有弊，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中某些道理的思考。而長(zhǎng)頸鹿和小羊羔又如何揚(yáng)長(zhǎng)避短呢？學(xué)生紛紛討論，想出了很多辦法。最后，課件出示①②的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。
四、辯證思維的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)作風(fēng)和科學(xué)精神
作為教育工作者，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度和更深刻的層次上把握事物的本質(zhì)，熟練地運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)剖析事理，養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣。比如：在教學(xué)“分類”一課時(shí)，我讓學(xué)生與教師站在講臺(tái)上，按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。學(xué)生思維活躍，積極思考，用了5種方法，有老師與學(xué)生、大人和小孩、成年女性與未成年女性、成年女性與未成年男性、女性與男性等。學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了在不同的標(biāo)準(zhǔn)下會(huì)有不同的分類結(jié)果。學(xué)生既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了辯證思維，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。
五、多維發(fā)散思維誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和開(kāi)拓精神
我認(rèn)為采用“提煉觀點(diǎn)法”效果不錯(cuò)。激發(fā)學(xué)生多維發(fā)散思維，即給學(xué)生設(shè)置情境，結(jié)合情境反映的問(wèn)題，讓學(xué)生提煉出觀點(diǎn)。如：教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生喜歡的“小貓釣魚(yú)”的故事，使學(xué)生在樂(lè)中求知，知中求理，理中求學(xué)。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，從求學(xué)中不斷探索新知，掌握人生真諦。
百年大計(jì)，教育為本，強(qiáng)國(guó)之策，教育先行。我們都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育的重要性，努力發(fā)掘教材精髓，鉆研教法，“科學(xué)”導(dǎo)航，培養(yǎng)學(xué)生從小擁有科學(xué)的思維方法，以適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。
一、動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)課本上的教學(xué)內(nèi)容（特別是低年級(jí)），無(wú)論是敘述式，還是插圖式，盡管畫面形象得體，符合學(xué)生生活實(shí)際，但它畢竟是表態(tài)的，無(wú)法再現(xiàn)事物的客觀屬性。傳統(tǒng)的教學(xué)手段如模型、掛圖、板書等又遇上“該動(dòng)而動(dòng)不起來(lái)”的難題。動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容，就是要運(yùn)用多媒體技術(shù)，活現(xiàn)教材內(nèi)容，“化靜為動(dòng)”，“變抽象為形象”，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，以豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、想象能力，從而提高學(xué)生的思維含量。
這種“動(dòng)化”教學(xué)內(nèi)容，首先體現(xiàn)在“以動(dòng)激趣”。即讓課本上靜態(tài)的、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變成動(dòng)畫或半動(dòng)畫的畫面，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。就以新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書一年級(jí)教材上“統(tǒng)計(jì)”為例：這是一節(jié)非常枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教材的編排意圖是想通過(guò)“三個(gè)小孩釣魚(yú)比賽”這幅畫面的展示，讓學(xué)生會(huì)看諸如此類的象形統(tǒng)計(jì)圖，并感知到生活中處處有“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)。備課時(shí)，我們將教材上所有畫面進(jìn)行掃描，并精心加工處理，制成課件。教學(xué)時(shí)，屏幕上出現(xiàn)“小貓釣魚(yú)”的視頻動(dòng)畫畫面，以吸引學(xué)生的注意力，再出現(xiàn)三位小朋友釣魚(yú)比賽，一人作記錄的情境，讓學(xué)生看圖聯(lián)想，說(shuō)出畫意，激發(fā)學(xué)生思維，然后通過(guò)多媒體技術(shù)，“再現(xiàn)”三位小朋友釣魚(yú)的全過(guò)程，讓每個(gè)參賽者的“魚(yú)”一條一條地“釣”出來(lái)，碼成象形統(tǒng)計(jì)圖。非常生動(dòng)，非常有趣。然后以四人學(xué)習(xí)小組表演一次，三人“釣魚(yú)”，一人記錄，利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，每個(gè)小組表演一次。這樣，學(xué)生不僅在情境中，在活動(dòng)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還適時(shí)地培養(yǎng)了他們的合作精神和動(dòng)手能力，加強(qiáng)了這種“動(dòng)化”的效果。
其次是“以動(dòng)促思”。即以有趣的、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫畫面，促使學(xué)生思考。比如“9加幾”這一教學(xué)內(nèi)容，既是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，又是重舊知識(shí)的連接點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)好這個(gè)內(nèi)容，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到阻礙。為了變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，我著重做了以下幾點(diǎn)：1、從其他教學(xué)軟件上下載有關(guān)“9加幾”這一教學(xué)內(nèi)容中有參考價(jià)值的視頻文件，其中有“9只青蛙又跳來(lái)6只”的動(dòng)畫，有“9塊正方體，加4塊正方體”的動(dòng)畫，有“9根小棒加5根小棒”的動(dòng)畫等，我把這些視頻文件進(jìn)行適當(dāng)剪輯，再重編在一起，課前放給學(xué)生看，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感知，即“初思”；2、把課本上的畫面掃描后進(jìn)行加工整理，制成半動(dòng)畫課件，課中教師一邊演示，學(xué)生一邊動(dòng)手?jǐn)[小棒加深理解，使學(xué)生有更切身的感受，促使學(xué)生“細(xì)思”；3、在此基礎(chǔ)上，屏幕上再把“9加幾”的整個(gè)思考過(guò)程一步一步地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)“9加幾”的規(guī)律的“深思”。
二、分化教學(xué)難點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)模式下常會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的“差生”，其原因是多方面的，但教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法用常規(guī)手段突破，致使部分學(xué)生沒(méi)有接受、理解和掌握，無(wú)疑是重要原因。我認(rèn)為，教學(xué)中的“難點(diǎn)”之所以會(huì)成為難點(diǎn)，是因?yàn)檫@些知識(shí)要么太“陡”，要么太抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難。運(yùn)用多媒體技術(shù)則能整合和優(yōu)化各種教學(xué)媒體，有效地分化教學(xué)難點(diǎn)，從而有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，形成技能，最大限度地避免“差生”的出現(xiàn)。
在這里，我首先采用“慢鏡式”來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。即將教學(xué)中太陡的難點(diǎn)內(nèi)容，制作成可控制的慢鏡頭式的動(dòng)畫畫面，讓陡坡變成緩道，使學(xué)生一目了然。如一年級(jí)新世紀(jì)教材上“這看鐘表”這一教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生認(rèn)識(shí)“快到幾點(diǎn)”與“剛過(guò)幾點(diǎn)”，就有相當(dāng)大的難度。倘若采用時(shí)鐘模型演示，因鐘面小，可見(jiàn)度低而影響教學(xué)效果，同時(shí)鐘面的時(shí)針?lè)轴樢瑫r(shí)出現(xiàn)又分散了學(xué)生的注意力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。況且，學(xué)生在沒(méi)有觀察到時(shí)針?lè)轴樉唧w運(yùn)行規(guī)律的情況下，是無(wú)法從撥弄學(xué)具鐘的活動(dòng)中學(xué)到鐘面知識(shí)的。為此，我利用Flash工具精心制作了兩個(gè)能控制的動(dòng)態(tài)鐘面進(jìn)行演示，一切問(wèn)題都能迎刃而解：
1、時(shí)針、分針從9：30開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，到9：55停下，并同時(shí)閃爍三次，突出此時(shí)刻，強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)意注意。然后從9：55到10：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學(xué)生感知這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程。
2、同理，讓時(shí)針和分針從12：00到12：05每分鐘都能停下，到12：05時(shí)，時(shí)針、分針都停下，閃爍三次，突出時(shí)刻。
上面的演示，就象電影中的慢鏡頭一樣，非常清晰地反映了時(shí)針?lè)轴樀淖兓?guī)律，強(qiáng)化了“快到”和“剛過(guò)”這兩個(gè)時(shí)間狀態(tài)，大大降低甚至消除了認(rèn)識(shí)上的難度。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用學(xué)具鐘撥出指定的時(shí)刻，并以四人小組為單位進(jìn)行合作、交流、討論，教師適時(shí)加以個(gè)別指導(dǎo)。這樣，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦及合作、交流、討論等愉悅的情境中圓滿完成。
其次，采用“遞進(jìn)式”化解教學(xué)難點(diǎn)。所謂“遞進(jìn)式”，就是把教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容分成若干個(gè)梯次，然后通過(guò)媒體技術(shù)，分解教學(xué)難噗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生初學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)中兩人距離的變化很難想象，特別是為什么要先法語(yǔ)出“速度”和更難理解。我采用多媒體技術(shù)，采取分層推進(jìn)的方法，邊問(wèn)、邊分析、邊演示：⑴什么是兩人共同要走的路程？⑵他們所站的位置和走向是否相同？⑶兩人每分鐘靠近多少米？——畫面上兩人每移近一段就讓閃爍后定格，表示兩人每分鐘走的路程和（速度和）；⑷一分鐘他們靠近多少米？——得出“速度和“的概念；⑸經(jīng)過(guò)多少分鐘相遇？——繼續(xù)逐段移動(dòng)兩人的距離，使學(xué)生從演示中真切感受到兩人每分鐘接近多少米，從而順利地用總路程除以速度和得出相遇時(shí)間。這樣就化抽象為形象，降低了理解坡度，教學(xué)難點(diǎn)得以有效突破，學(xué)生很快掌握了新知，收到了良好的教學(xué)效果。
三、強(qiáng)化教學(xué)主體
多媒體教學(xué)能大容量、高密度的向?qū)W生提供數(shù)學(xué)信息，處理得好，確實(shí)能提高教學(xué)效率若處理不當(dāng)，則實(shí)得其反。因此，我們?cè)谑褂妹襟w時(shí)，必須強(qiáng)化主體意識(shí)，即首先解決媒體是為誰(shuí)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們的媒體設(shè)計(jì)必須是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。那種只為漂亮、好看，而無(wú)多大學(xué)習(xí)意義的媒體設(shè)計(jì)是不可取的。
所以，在媒體教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，立足于媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)明確兩點(diǎn)：⑴根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”這兩個(gè)基本形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，我們的媒體設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建；⑵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)內(nèi)部和外部的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以我們既要注意學(xué)生外部操作活動(dòng)，又要分析學(xué)生內(nèi)部思維活動(dòng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
