時(shí)間：2023-05-30 09:38:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒手指游戲，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
手指游戲,顧名思義,就是用手指頭玩的游戲。我通過(guò)教小班幼兒循序漸進(jìn)地玩手指游戲,來(lái)鍛煉幼兒的手指小肌肉群,提高其手指動(dòng)作的靈活性、準(zhǔn)確性及控制能力,并進(jìn)而發(fā)展幼兒的智力。
第一階段:初步了解手的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)幼兒對(duì)手指活動(dòng)的興趣。
首先,我教幼兒認(rèn)識(shí)自己的手,使幼兒知道手有手心、手背、手腕和手指。然后,再逐一認(rèn)識(shí)五個(gè)手指的名稱。認(rèn)識(shí)后立即通過(guò)游戲《手指點(diǎn)名》進(jìn)行鞏固。老師說(shuō)出一個(gè)手指的名稱,幼兒立即伸出相應(yīng)的手指并說(shuō)：“某指到。”先是單手練習(xí),熟練后用雙手同時(shí)練習(xí)。
在本階段,為了增強(qiáng)幼兒對(duì)手指活動(dòng)的興趣,我還安排幼兒玩了兩個(gè)游戲《小老鼠》（一）,幼兒先學(xué)用拇指和食指做老鼠,在學(xué)習(xí)加上中指做老鼠順著身體爬的動(dòng)作,這個(gè)游戲用單手玩。《小老鼠》（二）,幼兒兩手分工,一只手做燈,一只手做老鼠,兩手配合,共同進(jìn)行游戲。
第二階段,學(xué)習(xí)用手指表示數(shù)和方位,訓(xùn)練幼兒手指小肌肉的活動(dòng)能力,增強(qiáng)幼兒手指動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性。
在幼兒通過(guò)記數(shù)游戲和數(shù)學(xué)課,掌握了手口一致點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)實(shí)物的基礎(chǔ)上,我讓幼兒學(xué)習(xí)用手指表示數(shù)（1-4）。具體做法是：老師先示范,說(shuō)一個(gè)數(shù)做一個(gè)相應(yīng)的手指動(dòng)作,使幼兒有了一個(gè)整體的印象后,再來(lái)學(xué)習(xí)。
本階段的游戲有：（一）《聽聽是幾》。老師說(shuō)出一個(gè)數(shù)字或敲幾下鈴鼓,要求幼兒很快地伸出相應(yīng)的手指。另外,我們班級(jí)里都有鐘,下午時(shí)在鐘報(bào)時(shí)時(shí),請(qǐng)幼兒用手指告訴老師幾點(diǎn)了,還培養(yǎng)了幼兒良好的注意力。（二）《小鳥》。幼兒兩手背向上,交叉相握,兩大拇指相頂做鳥頭,其于四指做翅膀。通過(guò)兩手心的開合及手指的上、下動(dòng)作做鳥飛狀,老師可提出向上、向下、向前、向后等要求。讓幼兒一邊游戲,一邊鞏固空間方位概念。（三）《水波》。兩手背向上。指尖相搭,兩手交替上下起伏,形成水波。這一動(dòng)作要做得連貫、協(xié)調(diào),主要是練習(xí)幼兒手指及手腕動(dòng)作的靈活性。（四）《猜拳》,即《布、剪、錘》游戲。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力和手指動(dòng)作的精確性。剛開始時(shí),有的幼兒出的動(dòng)作“三不像”,根據(jù)這個(gè)情況,我采取了先集體練習(xí)的方法。老師說(shuō)一個(gè)名稱,幼兒統(tǒng)一出動(dòng)作,老師速度漸快,幼兒的動(dòng)作也漸快。掌握后,幼兒再兩人一組游戲。
第三階段：綜合練習(xí),使幼兒的手指和其他感官結(jié)合起來(lái),較協(xié)調(diào)、熟練地進(jìn)行各種單一的或集體的游戲。
先請(qǐng)幼兒觀察老師用手指表示“0-4”，并和老師一起說(shuō)出從前一個(gè)數(shù)到后一個(gè)數(shù)要收什么指、伸什么指。如從“0”到“1”，要收拇指；從“1”到“2”，伸中指；從“2”到“3”，收食指，伸無(wú)名指和小指。然后讓幼兒自己邊出邊說(shuō)。這是幼兒手、眼、口、腦全面的結(jié)合，幼兒達(dá)到注意力高度集中，思維處于興奮狀態(tài)，充分體現(xiàn)了手指活動(dòng)的巨大作用。
本階段游戲有：（一）《做生姜》。從食指開始。往后每一個(gè)手指都搭在前一個(gè)手指上，邊做邊說(shuō)出手指名稱。雙手分別練習(xí)。（二）《指五官》。五指分工，如拇指指嘴，食指指鼻子等。聽老師說(shuō)出某一個(gè)五官名字后，幼兒立即用相應(yīng)的手指指著它，看誰(shuí)動(dòng)作最快且手指出得對(duì)。（三）《照相機(jī)》。兩手背相靠。相應(yīng)的手指相勾起來(lái)，留出食指和拇指圈成圓。這個(gè)游戲分兩次進(jìn)行：第一次學(xué)習(xí)手背相靠，用兩個(gè)手指相勾做像機(jī)。第二次學(xué)習(xí)用小指、無(wú)名指、中指相勾做像機(jī)，老師可以給小朋友照像，小朋友也可以給老師和其他小朋友照像。
以上三個(gè)階段的活動(dòng)，并不是孤立地進(jìn)行的。在教一個(gè)新內(nèi)容的同時(shí)，往往穿插復(fù)習(xí)前一階段的內(nèi)容。這樣，幼兒學(xué)過(guò)的東西不斷得到鞏固、加深，使眼、手、口、腦的配合日趨準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、靈活。另外，所有這些活動(dòng)也沒(méi)有專門固定的時(shí)間和形式，可以在飯前進(jìn)行，可以在課后進(jìn)行；可以全班幼兒一起玩，也可以個(gè)人玩。
關(guān)鍵詞：手指游戲；教學(xué)；幼兒；語(yǔ)言
蘇霍姆林斯基說(shuō)“幼兒的智慧出在手指尖上”，手是大腦的“老師”，手腦并用能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育。幼兒的動(dòng)作發(fā)育還沒(méi)有完善，在游戲活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，手指活動(dòng)是大腦的體操，活動(dòng)的是手，鍛煉的是大腦。通過(guò)鍛煉手指的活動(dòng)能力，培養(yǎng)孩子的智力。通過(guò)幼兒手指操游戲促進(jìn)幼兒雙手的靈活性，成為人們普遍關(guān)注的課題。
一、手指操游戲及意義
手指操游戲是指用手指玩的游戲，用手來(lái)表現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，通過(guò)靈巧的手部動(dòng)作和歡快的歌謠創(chuàng)設(shè)情景，展開游戲活動(dòng)，一邊做游戲，一邊吟唱歌謠，內(nèi)容活潑生動(dòng)，形式豐富多彩，通過(guò)做手指操游戲，刺激幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞，促進(jìn)大腦的發(fā)育。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“人的特征之一就是自由，人能自由地運(yùn)用他的手。這手不只是運(yùn)動(dòng)的手段，而且是智能的工具。手使心靈得到舒展，使整個(gè)人與他的環(huán)境建立特殊的關(guān)系。”手指游戲?qū)θ说母杏X(jué)器官的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對(duì)開發(fā)幼兒智力有著十分重要的意義。
1.消除幼兒緊張情緒
幼兒離開爸爸媽媽的呵護(hù)，進(jìn)入幼兒園，展現(xiàn)在面前的是完全陌生的環(huán)境和陌生的面孔，對(duì)環(huán)境的恐懼感，常常以哭鬧形式表現(xiàn)出來(lái)，幼兒老師要讓幼兒喜歡自己，通過(guò)做手指游戲，苦鬧的孩子會(huì)漸漸平復(fù)情緒，瞪大眼睛看著你的手指，有的還會(huì)和你一起玩游戲，手指游戲要符合幼兒年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易懂，便于孩子模仿。手指謠節(jié)奏明快，生動(dòng)有趣，取材于幼兒的日常生活，內(nèi)容淺顯，動(dòng)作稚氣可愛(ài)，手指操游戲不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，能夠隨時(shí)隨地活動(dòng)，手指游戲活動(dòng)使得幼兒的小手指更加靈巧，觸覺(jué)靈敏，頭腦聰明，思維富有創(chuàng)造性。幼兒從手指游戲中得到了快樂(lè)，轉(zhuǎn)移了注意力，激發(fā)了好奇心，加強(qiáng)了老師和孩子的親近感，拉近了幼兒和老師的距離。
2.有趣的手指游戲，提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解力
語(yǔ)言是人們的交際工具，是思維的物質(zhì)載體，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展孩子的語(yǔ)言智能是早期教育的重要任務(wù)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，孩子只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，才能逐漸掌握語(yǔ)言這種交際工具。”手指游戲題材豐富多樣，內(nèi)容活潑有趣，再加上朗朗上口的兒歌和順口溜，在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中融入手指游戲，為幼兒提供發(fā)展語(yǔ)言的多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。培養(yǎng)了幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解反應(yīng)能力，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)感及表現(xiàn)能力，手指游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了一種寬松、真實(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。如，《秋葉飄》手指游戲，游戲的融入使故得淺顯易懂，游戲借助手指造型，延伸了幼兒對(duì)兒歌的理解，豐富了幼兒的語(yǔ)言感知能力，增加了詞匯量，拓展了幼兒的知識(shí)含量，在抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中，加深了幼兒對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了幼兒對(duì)語(yǔ)言的快速反應(yīng)能力，提升了審美能力。
3.培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣
借助手指游戲，提高幼兒的生活獨(dú)立性。例如，在常規(guī)活動(dòng)中，借助《洗手歌》手指游戲，幫助幼兒學(xué)會(huì)洗手方法，養(yǎng)成愛(ài)干凈的好習(xí)慣。針對(duì)幼兒依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)《系鞋帶》《穿衣服》手指游戲，培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做”的意識(shí)。在手指游戲活動(dòng)中，教會(huì)幼兒懂文明、講禮儀，游戲活動(dòng)融入文明禮儀教育，把禮貌用語(yǔ)植根于幼兒心中。利用零散時(shí)間，引導(dǎo)孩子做“石頭、剪子、布”“手指歌”等游戲，避免了打鬧現(xiàn)象，幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)。
二、絢爛多彩的手指游戲教學(xué)
幼兒園每天利用午睡前后、活動(dòng)各環(huán)節(jié)之間的等待時(shí)間讀兒歌或播放音樂(lè)，老師們領(lǐng)著孩子們一起做手指操，在愉快的活動(dòng)中，孩子們調(diào)整好情緒，利于下午的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力也得到鍛煉。剛開始，新鮮動(dòng)感的音樂(lè)一下子吸引了孩子們的注意力，孩子們學(xué)得饒有興趣。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子開始厭倦日復(fù)一日的手指操，有的孩子開始心不在焉，如何讓手指操變得絢爛多彩，是每個(gè)幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。
1.手指游戲應(yīng)用在音樂(lè)活動(dòng)中
幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)離不開動(dòng)作和語(yǔ)言的配合，幼兒園的歌唱教學(xué)中融入手指游戲，激發(fā)幼兒的唱歌欲望，邊唱邊做手指游戲的活動(dòng)更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，如，手指游戲“快樂(lè)彈”一、二、三、四、五，我們來(lái)跳舞，五、四、三、二、一，我們做游戲。把手指游戲融入音樂(lè)欣賞“喜洋洋”中，表現(xiàn)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，幼手在手指彈跳的同時(shí)，感受音樂(lè)的旋律。把游戲融合在音樂(lè)之中，通過(guò)兒歌朗誦和愉快的音樂(lè)游戲，心智得到和諧健康的發(fā)展。
2.手指游戲在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用
數(shù)學(xué)是一門邏輯思維學(xué)科，具有一定的抽象性，在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，把生動(dòng)的手指游戲和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓孩子通過(guò)手指游戲感受數(shù)量關(guān)系，例如，《猴子和鱷魚》手指游戲，“五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹”，隨著猴子一只只的被鱷魚吃掉，手指從伸出五指到最后一指，孩子們?cè)谏鷦?dòng)形象的情節(jié)中，認(rèn)識(shí)到五的減法運(yùn)算，手指游戲調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鍛煉了幼兒觀察和表達(dá)、動(dòng)手和動(dòng)腦等多種能力，寓教于樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)，啟迪幼兒的數(shù)學(xué)智能。
3.手指游戲應(yīng)用在幼兒日常生活中
幼兒園生活中，對(duì)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)很重要，把手指游戲和常規(guī)教育結(jié)合起來(lái)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整秩序，使幼兒安靜下來(lái)。在幼兒園生活的各環(huán)節(jié)銜接之間，開展形式多樣的手指游戲，例如，手指游戲《花園里百花開》，“百花園里百花開，萬(wàn)紫千紅多姿多彩，張開小嘴巴，蘭花揚(yáng)起小下巴，雞冠花，真神氣，喇叭花開早早起，什么花兒晚上開，節(jié)日喜慶煙花開。”邊唱邊做手指動(dòng)作，孩子在寬松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)。
4.手指游戲在語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用
幼兒自我控制能力較差，更容易接受生動(dòng)形象的事物，手指游戲有助于幼兒對(duì)詞匯的掌握，例如，兒歌《瓜瓜花》兒歌教學(xué)，結(jié)合手指動(dòng)作“圓、扁、長(zhǎng)、尖”這些詞，更加生動(dòng)形象，幼兒在說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)、樂(lè)樂(lè)中學(xué)習(xí)了詞匯，提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力，幼兒依靠直覺(jué)理解語(yǔ)言，手指游戲本身的語(yǔ)言淺顯生動(dòng)，朗朗上口，語(yǔ)言與動(dòng)作的同步進(jìn)行便于幼兒理解語(yǔ)言的意義，在理解手指兒歌生動(dòng)有趣的形象中，幼兒的心理得到健康的發(fā)展，手指兒歌中擬人化的形象，最容易吸引幼兒的注意力，使幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)，例如，《五指歌》中在五個(gè)手指上分別畫上爸爸、媽媽、哥哥、姐姐和我，幼兒在家庭氛圍中，感到親情的溫暖，進(jìn)一步理解了家庭成員等詞語(yǔ)的不同含義，幫助孩子形成健康的心理，促進(jìn)性格的養(yǎng)成。通過(guò)手指游戲活動(dòng)，很多性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的孩子，變得積極主動(dòng)，活潑友善。
總之，手指游戲是幼兒生活的真實(shí)感受，手指游戲啟迪幼兒的智慧帶給他們快樂(lè)的體驗(yàn)，將手指操等手指游戲應(yīng)用在幼兒教學(xué)中，對(duì)幼兒教學(xué)起到輔助作用，促進(jìn)了幼兒心智的發(fā)展，幼兒教育工作者，要努力挖掘身邊的教育資源，營(yíng)造幼兒游戲環(huán)境，在小游戲中孕育出大智慧，通過(guò)循序漸進(jìn)的做手指游戲，鍛煉幼兒靈活的手指、敏銳的觸覺(jué)、敏捷的思維和創(chuàng)造性的品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：“喂豆子”；“滾豆子”；“粘豆子”；“做豆泥”
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0236-04
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.146
“哈哈，豆子開會(huì)啦”，孩子們一聽到此消息就歡呼，就知道“玩豆區(qū)域”又開始了。“老師，豆子開什么會(huì)呀”“老師，豆子也會(huì)開會(huì)”“什么是開會(huì)”，一雙雙小眼睛好奇的盯著我，我神秘地說(shuō)：“豆子開會(huì)就是各種顏色的豆子聚在一起，像一家人咯……”“哦”，孩子們似懂非懂，一邊聽我講一邊欣賞民間藝術(shù)家用五顏六色的豆子變成的美妙藝術(shù)品。可是今天，孩子們用豆子做什么呢？你瞧――圓圓大大的身體，細(xì)細(xì)短短的頭發(fā)……啊，原來(lái)那是《太陽(yáng)公公》，看孩子們聚精會(huì)神的樣子就知道對(duì)豆子有多喜歡啦！這就是我們開展的“玩豆”區(qū)域中的一次快樂(lè)的豆子粘貼畫《太陽(yáng)公公》活動(dòng)。
一、“玩豆”區(qū)域特色活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的背景與意義
（一）“玩豆”區(qū)域特色活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的背景
我園處于城鄉(xiāng)交接處，大部分幼兒來(lái)自農(nóng)村，而農(nóng)村有著豐富的自然資源， 因此開發(fā)鄉(xiāng)土資源是我園特色教育之一。在農(nóng)村，“豆子”到處可見，它不僅品種多，顏色也豐富。在一次中班平行組“夾豆子”比賽中，一顆顆調(diào)皮的豆子吸引了我班幼兒的注意力，他們個(gè)個(gè)睜大好奇的眼睛，有一股蠢蠢欲動(dòng)的興奮。《綱要》指出：“興趣是最好的教師……材料的選擇應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活。”我想：能否抓住幼兒喜歡“豆子”這一興趣，讓幼兒樂(lè)意去玩，大膽去玩，并玩得快樂(lè)呢？能否利用“豆子”這一鄉(xiāng)土資源來(lái)激活幼兒的思維，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展呢？能否通過(guò)幼兒“玩豆”活動(dòng)，讓幼兒的手部的小肌肉群得到鍛煉，從而發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力呢？
小班的幼兒因年齡較小對(duì)周圍的一切都充滿了好奇，但又往往表現(xiàn)出緊張的情緒，為了消除緊張，就需要借助游戲來(lái)解決內(nèi)心的需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟。《指南》提示我們：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。而以區(qū)域活動(dòng)形式開展的游戲活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要途徑，深受小班幼兒的喜愛(ài)。為了更好地開發(fā)“豆子”這一鄉(xiāng)土資源的特色教育價(jià)值，我班創(chuàng)設(shè)了“玩豆” 特色區(qū)域，通過(guò)開展各種特色活動(dòng)，發(fā)展幼兒手指動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒造型能力的發(fā)展，讓他們感受到了形態(tài)變化和科學(xué)探究的快樂(lè)。
（二）“玩豆”區(qū)域特色活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的意義
1.有利于幼兒手指靈活性與協(xié)調(diào)性的發(fā)展
《指南》中談到：幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展對(duì)于適應(yīng)社會(huì)生活以及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展具有重要的意義。幼兒手的動(dòng)作能力是實(shí)現(xiàn)生活自理能力的基礎(chǔ)，小班幼兒剛?cè)雸@不久，這些基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)尤其重要。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力在他的手指尖上。”心理學(xué)家也認(rèn)為手指是“智慧的前哨”。在“玩豆”區(qū)域中，我們可通過(guò)“喂豆子”活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒手部的小肌肉群，讓他們的手部控制能力更加靈活、協(xié)調(diào)。這對(duì)培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、意志力也都大有好處。
2.有利于幼兒各種能力與興趣的發(fā)展
在“玩豆”區(qū)域中，我們可以游戲的形式開展各種活動(dòng)。愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，沒(méi)有游戲就沒(méi)有發(fā)展，正如維果斯基所說(shuō)，“游戲是兒童自己創(chuàng)造了自己的最近發(fā)展區(qū)”。我在“玩豆”區(qū)域中通過(guò)“滾豆子”“粘豆子”等游戲活動(dòng)為幼兒提供了自發(fā)練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行自主活動(dòng)，充分挖掘幼兒潛在的各項(xiàng)能力，這樣，不僅能使幼兒變“要我玩”為 “我要玩” ，真正成為活動(dòng)區(qū)的主人，還能更好地提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和探究欲望，促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。
3.有利于幼兒獲取成功的愉悅情感體驗(yàn)
小班幼兒通常會(huì)因?yàn)榕c親人的分離以及對(duì)環(huán)境的陌生感而產(chǎn)生焦慮、緊張、害怕等負(fù)面情緒，而良好的感受和體驗(yàn)是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)。《指南》中提出要使幼兒“經(jīng)常保持愉快的情緒”。“玩豆”區(qū)域各種體驗(yàn)活動(dòng)的開展可以幫助幼兒緩解焦慮情緒，使他們逐漸安定下來(lái)，在生活和活動(dòng)中體驗(yàn)到輕松、快樂(lè)和滿足。
二、“玩豆”區(qū)域特色活動(dòng)的實(shí)踐
小班幼兒對(duì)豆類雖有一定的認(rèn)識(shí)，但都比較粗淺。一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)幼兒只是把豆子從這里倒到那里，表面看似玩得不亦樂(lè)乎，卻玩不出其他花樣。那“豆”你玩，要玩出怎樣的精彩呢？
（一）“喂豆子”活動(dòng)實(shí)踐
幼兒喜歡把豆子握在手心擺弄，但是一不小心就會(huì)把豆子滑落在地上，對(duì)此，我們進(jìn)行了“喂豆子”活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)鍛煉幼兒手部的小肌肉群，讓他們的手部控制能力更加靈活，從而發(fā)展幼兒手指動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
[案例1]“我來(lái)喂豆子”教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)原則：這個(gè)活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，卻是一項(xiàng)對(duì)小班幼兒發(fā)展有意義的操作活動(dòng)。這對(duì)于幼兒的手部操控能力是有要求的，投放的活動(dòng)材料大小也是不同的，要先讓他們用手指把豆子從這個(gè)筐子放置到另一個(gè)筐子中，接著用大勺子移動(dòng)豆子，再讓幼兒進(jìn)行更加精細(xì)一些的動(dòng)作，用小勺子移動(dòng)豆子。幼兒在這一簡(jiǎn)單到復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)得以不斷提升，手部小肌肉群也得到了鍛煉。
活動(dòng)指導(dǎo)：針對(duì)幼兒活動(dòng)的實(shí)際情況開展了不同階段的內(nèi)容操作，給予了幼兒不同的指導(dǎo)。（見表1）
表1：“喂豆子”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)情況一覽表
內(nèi)容設(shè)計(jì) 環(huán)境、材料運(yùn)用 指導(dǎo)要點(diǎn)
第一階段 撿豆子：讓幼兒把豆子從一個(gè)小筐放到另一個(gè)小筐。 不同種類的豆子，筐子撿豆子操作示意圖。 著重指導(dǎo)幼兒把豆子用手指拿起來(lái)，從這一個(gè)筐子放到另一個(gè)筐子中，允許幼兒兩顆、三顆進(jìn)行。
第二階段 “喂豆子”：利用大勺子把豆子喂入小動(dòng)物的嘴巴中。 大勺子，大些嘴巴小動(dòng)物瓶子娃娃若干，不同種類的豆子，筐子喂豆子操作示意圖。 重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒用大勺子移動(dòng)豆子至小動(dòng)物的嘴巴中。
第三階段 “喂豆子”：利用小勺子把豆子喂入大小不同的小動(dòng)物嘴巴中。 不同種類的豆子、大小不同的勺子，大小不同嘴巴小動(dòng)物（瓶子若干），喂豆子。 重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒用小勺子移動(dòng)豆子至小動(dòng)物的嘴巴中。
成果分析：在剛開始活動(dòng)的時(shí)候，幼兒確實(shí)不太會(huì)使用勺子移動(dòng)豆子，對(duì)于平穩(wěn)移動(dòng)豆子的動(dòng)作也不是很靈活，有的幼兒在拿勺子移動(dòng)豆子的時(shí)候手部還會(huì)晃晃悠悠，但是隨著不斷練習(xí)，他們對(duì)于這些動(dòng)作的掌握還是不錯(cuò)的，特別是在午餐活動(dòng)中，前后有了一個(gè)明顯的對(duì)比，剛開始沒(méi)有開展活動(dòng)的時(shí)候，幼兒對(duì)于拿小勺的動(dòng)作不是很靈活，因?yàn)閯側(cè)雸@，都是家中的寶貝，每次吃飯都是家中的長(zhǎng)輩喂的，但是現(xiàn)在幼兒們都能穩(wěn)穩(wěn)地拿住小勺子自己主動(dòng)吃飯，這讓我們非常欣喜。
隨著“喂豆子”不同階段的活動(dòng)操作，幼兒手部的小肌肉群不斷地得到了發(fā)展，而且他們的動(dòng)作變得非常嫻熟，手指動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性都有了長(zhǎng)足發(fā)展。
（二）“滾豆子”活動(dòng)實(shí)踐
豆子具有一定的可滾動(dòng)性，針對(duì)這一情況，我們開展了“滾豆子”活動(dòng)。為了讓幼兒更好地參與活動(dòng)，在提供的活動(dòng)材料上，我是按照循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行的。在活動(dòng)墻面布置好后，我先在有些PC管的管口放置了漏斗，減少了幼兒活動(dòng)的難度，在隨后的活動(dòng)中再相應(yīng)地增加難度，如有些管子是直的，有些管子是彎曲的，讓幼兒觀察哪根管子的豆子流動(dòng)得快，哪根慢。通過(guò)讓幼兒觀察豆子在材料中的流動(dòng)現(xiàn)象，體驗(yàn)“滾豆子”帶來(lái)的科學(xué)探究樂(lè)趣。
[案例2] 教學(xué)案例“滾豆子”
背景介紹：幼兒對(duì)于“喂豆子”的動(dòng)作掌握得還是較好的，大多數(shù)幼兒在移動(dòng)豆子的時(shí)候掉落的現(xiàn)象較少，但是每次豆子一掉落就會(huì)馬上去撿，有幾個(gè)幼兒還故意讓豆子掉落下去，并反復(fù)做這樣的動(dòng)作，于是，我們“滾豆子” 的活動(dòng)就這樣開始了。
情境描述：活動(dòng)開始了，“玩豆”區(qū)角里，毛毛正把豆子從桌子上滾下去，一邊彎著頭看，樂(lè)樂(lè)和敏敏抓了一顆豆子在地上你滾給我，我再滾給你，玩得不亦樂(lè)乎。彤彤干脆抓了一大把，一松手，豆子噼里啪啦滾下來(lái)，他哈哈大笑……
教育策略：幼兒喜歡玩，但又不知怎么去玩，因此我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際操作水平分成了不同的三個(gè)階段，結(jié)合循序漸進(jìn)的原則讓幼兒更好地參與活動(dòng)。第一階段重點(diǎn)：指導(dǎo)幼兒把豆子用勺子移動(dòng)到PC管中，觀察豆子在管內(nèi)中的滾動(dòng)現(xiàn)象；第二階段重點(diǎn)：指導(dǎo)幼兒觀察豆子在管內(nèi)中的滾動(dòng)現(xiàn)象，比較豆子在不同管子中流動(dòng)的速度；第三階段重點(diǎn)：指導(dǎo)幼兒把沾有顏料的豆子放置于準(zhǔn)備的材料中進(jìn)行滾動(dòng)作畫，觀察豆子的滾動(dòng)方式，體驗(yàn)豆子滾動(dòng)的樂(lè)趣。
分析與反思：從活動(dòng)來(lái)看，幼兒還是很樂(lè)意觀察豆子在管道內(nèi)的流動(dòng)，喜歡聽到豆子“咕嚕，咕嚕”滾動(dòng)的聲音，經(jīng)常能在活動(dòng)中聽到他們的歡呼雀躍聲。他們會(huì)互相進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的豆子滾動(dòng)得快，誰(shuí)的慢，并交流自己的觀察結(jié)果。此外，我們還嘗試進(jìn)行了將豆子放在鞋盒和蛋糕盤中滾動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)豆子在不同材料中的滾動(dòng)變化與速度，從中體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣。
“滾豆子”游戲活動(dòng)的開展，帶給了幼兒快樂(lè)的體驗(yàn)、強(qiáng)烈的探究欲望，使他們的各種能力得到了鍛煉與提升。
（三）“粘豆子”活動(dòng)實(shí)踐
豆子已經(jīng)成為了幼兒在區(qū)角活動(dòng)中必不可少的，在“豆子展廳”中，幼兒也會(huì)經(jīng)常光顧，會(huì)細(xì)致地觀察豆子的特征，經(jīng)常討論豆子的顏色。“粘豆子”活動(dòng)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)還是初次嘗試用物體來(lái)進(jìn)行裝飾活動(dòng)，教師要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，先讓幼兒嘗試用豆子簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些裝飾活動(dòng)，如照片相框的裝飾、笑臉等，然后過(guò)渡到一些基本的造型，如太陽(yáng)、小動(dòng)物等。
[案例3]“粘豆子”操作方法
第一步：教師提供豆子、相框、范畫作品、魚兒操作用具等材料，孩子們挑選自己喜歡的豆類在相框上簡(jiǎn)單、隨意地進(jìn)行裝飾，教師則重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒粘貼裝飾的操作步驟。
第二步：教師在第一次的基礎(chǔ)上又增加了物體造型畫，幼兒有了粘豆子的前期經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)沿著線條進(jìn)行豆子粘貼，如小花、太陽(yáng)等。教師則重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒去感受色彩美和造型美。
在“玩豆”區(qū)域活動(dòng)中，各種豆子搖身一變成了一條條美麗的花邊、一個(gè)個(gè)靚麗相框、一幅幅精致的作品。當(dāng)幼兒看著自己制作的藝術(shù)品時(shí)都會(huì)情不自禁地說(shuō)：“真美呀，豆子的本領(lǐng)真大呀！”通過(guò)豆子粘貼裝飾，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中作畫的興趣更加濃了，動(dòng)手更加自信了，造型能力也有了一定的發(fā)展。
（四）“做豆泥”活動(dòng)實(shí)踐
豆子在區(qū)角中發(fā)揮著它的價(jià)值。幼兒平時(shí)擺弄的是生的豆子，生的豆子質(zhì)地較硬，不容易捏碎，那熟的豆子是怎么樣的呢？為了讓幼兒更深入地了解豆子的特征，我們特地把幾種不同的豆子煮熟了，讓幼兒通過(guò)捏一捏、嘗一嘗的方式感受熟豆子的形態(tài)。通過(guò)嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟豆子捏在手里軟軟的，還帶著一點(diǎn)粘性。針對(duì)熟豆這樣的特性，我們開展了“做豆泥”的活動(dòng)，讓幼兒感受豆子熟后的形態(tài)變化。
1.“做豆泥”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
活動(dòng)中我們準(zhǔn)備了搗蒜泥的工具讓幼兒進(jìn)行操作，幼兒把煮熟的豆子放入容器后把豆子搗碎成豆泥，這過(guò)程看似簡(jiǎn)單卻有一定的要求，在容器內(nèi)的豆子的量一次性不能放入很多，否則不容易搗碎。為了使活動(dòng)更加有趣，我們把搗碎的豆泥進(jìn)行了造型活動(dòng)，讓幼兒利用一些泥工活動(dòng)中用到的工具對(duì)它進(jìn)行壓印造型，于是一個(gè)個(gè)造型產(chǎn)生了。活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)這些造型好像是一塊塊的餅干，親切地稱喚它們?yōu)槎鼓囡灐?/p>
2.“做豆泥”活動(dòng)的成果分析
在制作豆泥的過(guò)程中，幼兒通過(guò)實(shí)踐操作直觀感受到了豆子由顆狀向團(tuán)狀轉(zhuǎn)變的形態(tài)變化過(guò)程，并利用豆泥的可塑性轉(zhuǎn)變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的豆泥餅，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一次很好的體驗(yàn)。
關(guān)于豆子可以開展的區(qū)域游戲還有很多，我們要有效地進(jìn)行發(fā)掘、利用，讓幼兒在體驗(yàn)豆子一物多玩的同時(shí)，在其他方面有所提升，真正走進(jìn)豆子的精彩世界。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
自開展“玩豆區(qū)域”活動(dòng)以來(lái)，我班幼兒各方面能力都得到了一定的發(fā)展。幼兒在玩豆區(qū)域中自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，不僅在日常生活中學(xué)習(xí)工具的使用變得嫻熟（表現(xiàn)為用筆繪畫、用剪刀剪紙等），參與活動(dòng)的興趣提高了，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，如每次活動(dòng)中都出現(xiàn)了不同的創(chuàng)造奇跡，出現(xiàn)了許多創(chuàng)造火花，還增強(qiáng)了探究欲望，提高了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。同時(shí)，他們的情緒穩(wěn)定，在生活和活動(dòng)中體驗(yàn)到了輕松、快樂(lè)和滿足。
[案例4]12月5日教學(xué)日記
記得欣欣剛來(lái)幼兒園的時(shí)候手部的操控能力不是很靈活，在中午吃飯的時(shí)候，她拿小勺的動(dòng)作顯得很笨拙，有的時(shí)候還會(huì)不小心把勺子掉在地上，搞得飯粒到處都是。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，我發(fā)現(xiàn)了欣欣拿勺子的方法是不對(duì)的。通過(guò)區(qū)角活動(dòng)中“喂豆子”的動(dòng)作練習(xí)，欣欣的身上發(fā)生了巨大的變化，欣欣現(xiàn)在會(huì)熟練地拿勺子了，而且在我們的指導(dǎo)下也養(yǎng)成了正確拿小勺的習(xí)慣，現(xiàn)在她已經(jīng)能夠平穩(wěn)地把勺子里的飯菜送入嘴巴中，這使我感到很欣慰。
（二）建議
1.材料應(yīng)源于幼兒生活
在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，材料是開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。而材料的選擇應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活。比如豆豆，既常見又具有一定的特性，這樣的材料才能被幼兒喜歡，引起幼兒的操作興趣。
2.創(chuàng)設(shè)可操作環(huán)境
當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)材料感興趣的時(shí)候，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可操作的環(huán)境，讓幼兒積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)。比如在玩豆豆的過(guò)程中，讓幼兒通過(guò)喂豆子、滾豆子、粘豆子等操作獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。
3.強(qiáng)化教師的導(dǎo)引策略
孩子的發(fā)展具有差異性，教師應(yīng)根據(jù)孩子的不同需要進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，并讓每一個(gè)孩子通過(guò)自己的努力獲得成功，以滿足不同孩子發(fā)展的需要。
一、手指游戲在健康活動(dòng)中的應(yīng)用
幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是需要通過(guò)多種途徑的培養(yǎng)來(lái)完成的，而游戲是孩子最容易接受的方式。通過(guò)簡(jiǎn)單的手指游戲，不僅可以使幼兒了解遵守規(guī)則和遵守紀(jì)律的重要性，同時(shí)還能為更好地開展體育活動(dòng)打下基礎(chǔ)。幼兒特別是學(xué)齡前幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展有些緩慢，如果用手指操鍛煉幼兒的手指是一件比較枯燥的事，如果我們能利用手指游戲，如《做個(gè)健康好寶寶》將健康活動(dòng)和游戲有機(jī)結(jié)合，來(lái)訓(xùn)練幼兒手指的靈活度，孩子就能在愉悅的環(huán)境下得到鍛煉。
二、手指游戲在科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用
數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)有些其他活動(dòng)來(lái)說(shuō)，比較抽象、枯燥。手指游戲《馬蘭花》就能將手指游戲融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，既可以滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)手是幼兒園小班科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒經(jīng)常會(huì)把手指的名稱搞混。經(jīng)過(guò)我們實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，手指游戲《手指家庭》這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容非常適合小班年齡特征，幼兒比較容易掌握。
手指游戲能讓幼兒全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中，使簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，小朋友學(xué)得更加輕松、學(xué)得更加愉快，效果也更好。
三、手指游戲在社會(huì)活動(dòng)中的應(yīng)用
幼兒園小世界，社會(huì)大世界；幼兒園小課堂，社會(huì)大課堂。這與陶行知先生的教育思想：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”是一致的。孩子的游戲是孩子對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)，孩子會(huì)將這種體驗(yàn)不知不覺(jué)地反映到他們的游戲中。將簡(jiǎn)單的手指游戲體現(xiàn)在幼兒社會(huì)生活的各個(gè)方面，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，既簡(jiǎn)單易懂，又貼近生活，感覺(jué)實(shí)實(shí)在在就在身邊。
經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，家庭的生活條件也在不斷改善和提高，目前已經(jīng)有許多家庭都擁有私家車，幼兒也耳濡目染地受到汽車文化的一些影響，甚至有一些幼兒對(duì)汽車的品牌標(biāo)志都相當(dāng)了解，通過(guò)手指游戲《手指小車》，不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)了汽車，同時(shí)還可以以此游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，擴(kuò)展到遵守交通規(guī)則方面來(lái)。
四、手指游戲在語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用
由于手指游戲本身具有兒歌的特點(diǎn)，是伴隨兒歌、童謠的手指“舞蹈”，手指游戲朗朗上口，在手指游戲的活動(dòng)中，對(duì)幼兒語(yǔ)言功能的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。
五、手指游戲在藝術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用
藝術(shù)活動(dòng)雖然豐富多彩，賞心悅目，但藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)卻是枯燥的，無(wú)論是舞蹈、音樂(lè)還是繪畫，都需要經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，才能掌握技能，這容易讓孩子出現(xiàn)厭煩情緒，采用手指游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，孩子的興趣會(huì)被重新激發(fā)。
通過(guò)手指游戲，讓孩子們?cè)谕媸种赣螒虻倪^(guò)程中體會(huì)手指印畫的技能和樂(lè)趣，比老師單一的講解一個(gè)手指、兩個(gè)手指的使用有趣多了，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子作畫的興趣。
幼兒手工活動(dòng)中有以下三方面的特點(diǎn)：
一、造型的基礎(chǔ)體驗(yàn)
手工活動(dòng)和繪畫有很大的區(qū)別，它必須依靠物質(zhì)材料，并進(jìn)行合理的加工制作才能將物質(zhì)材料變形，成為理想的東西，不像繪畫那樣自由。它必須對(duì)材料、工具和技術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)和了解，才能實(shí)現(xiàn)造型。在幼兒階段，這種體驗(yàn)材料、工具和技術(shù)的過(guò)程是幼兒手工活動(dòng)的基礎(chǔ)。
幼兒天生喜歡擺弄東西，喜歡構(gòu)造一樣?xùn)|西。他們懷著好奇心面對(duì)周圍世界的一切，他們對(duì)隨手撿拾的樹葉、木棍、泥團(tuán)、石頭、紙片都感興趣，更對(duì)能親手做一件東西感興趣。給他粘泥，他就會(huì)用手指去捏，壓，擰著玩；給他紙，他就會(huì)撕，揉，折來(lái)折去……這種與材料的接觸過(guò)程是他們認(rèn)識(shí)世界的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，也是造型的基礎(chǔ)體驗(yàn)。什么東西可以粘在一起？怎樣粘？什么東西怎樣做出來(lái)才美觀？什么東西可以依據(jù)自己的愿望隨意變形？這些問(wèn)題都能在手工活動(dòng)中得到回答。例如：當(dāng)幼兒用一片樹葉當(dāng)成盤子盛東西時(shí)，一端東西就倒下來(lái)了。“這不行啊！”他就要試圖用硬紙做一個(gè)盤子，這樣?xùn)|西就掉不下來(lái)了。幼兒用泥做一個(gè)小人，如果上重下輕，一立就倒下了，他就要試圖讓下邊穩(wěn)定，重一些，這樣才立得起來(lái)。這就是利用物質(zhì)材料進(jìn)行造型的基礎(chǔ)，也叫造型的基礎(chǔ)體驗(yàn)。手工活動(dòng)在幼兒階段重要的是體驗(yàn)材料以及通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的技能來(lái)改變材料表達(dá)美的情感。
在各種造型材料中，泥和紙為什么是兩種最基本的幼兒手工材料呢？因?yàn)槟嗪图埦哂袃煞N最基本的材料屬性。泥具有實(shí)體性，被稱作體材。它占有一定的空間，又具有可塑性和粘性，可以任意改變形狀，既可分離又可粘合，既能拉長(zhǎng)又能壓扁，可以做出各種形狀。紙具有平面性，被稱為面材。用面材制作的立體造型在造型活動(dòng)中廣泛存在，有很多優(yōu)點(diǎn)。它也可以任意改變形狀，用剪、折、切、粘、卷、插等方法可以做出許多優(yōu)美的造型。而且泥和紙這兩種材料使用方便，價(jià)格便宜，適合幼兒的特點(diǎn)，因此歷來(lái)的手工活動(dòng)都以這兩種材料作為最基本的材料。
幼兒在與各種材料接觸的過(guò)程中，在手工活動(dòng)中還可以逐漸對(duì)美的形式如對(duì)稱、均衡、整齊、變化、多樣統(tǒng)一等得到感覺(jué)上的認(rèn)知。例如：折紙要在對(duì)稱的基礎(chǔ)上折疊，泥塑需要穩(wěn)定，剪紙需要整齊，粘貼需要變化。這樣在活動(dòng)中，這些美的形式會(huì)自然而然地形成幼兒對(duì)造型活動(dòng)的心理傾向。
二、由粗糙、稚拙、不準(zhǔn)確到逐漸細(xì)致、生動(dòng)、準(zhǔn)確
幼兒手工造型活動(dòng)同繪畫一樣，需要由粗糙、稚嫩、不準(zhǔn)確的階段逐漸發(fā)展到一個(gè)比較細(xì)致、生動(dòng)、準(zhǔn)確的過(guò)程。他們不可能做較為復(fù)雜的手工活動(dòng)。例如：在泥工中，小班幼兒最初拿到粘泥時(shí)，只會(huì)無(wú)目的的用手抓、拍，或者把泥掰成一小塊一小塊，至于做什么則很少考慮。因此，小班幼兒的泥工主要是團(tuán)團(tuán)、搓搓、壓壓、捏捏，做一些麻花、餅干、糖球、糖葫蘆之類的東西。大班和學(xué)前班，才能表現(xiàn)人物等造型。紙工也是這樣，小班幼兒難以準(zhǔn)確的折紙，所以小班的紙工活動(dòng)可以采用撕紙和貼粘紙。到了中班，才開始學(xué)習(xí)折紙，但還不能進(jìn)行難度較大的折紙。在剪紙中，四五歲幼兒可以學(xué)會(huì)使用剪刀，但剪的圖形非常簡(jiǎn)單，剪開線也生硬，粗糙，這時(shí)幼兒還不會(huì)左手配合右手的動(dòng)作轉(zhuǎn)動(dòng)紙片。以后，幼兒用剪刀逐漸靈活、自然，到了大班，已經(jīng)可以剪出較光滑勻稱的圖形，但對(duì)較為復(fù)雜的轉(zhuǎn)折線和面積較小的部分剪起來(lái)還是較為困難的。
由于幼兒手的骨骼、肌肉尚未發(fā)展成熟，因此難以表達(dá)難度較大的手工活動(dòng)，隨著年齡的增長(zhǎng)和手工活動(dòng)本身的鍛煉，幼兒的手會(huì)越來(lái)越靈巧起來(lái)。
三、幼兒把手工活動(dòng)作為一種游戲
幼兒對(duì)手工活動(dòng)是十分感興趣的。他們對(duì)自己動(dòng)手制作一件東西，并從這種游戲性的活動(dòng)中獲得一種做什么東西十分投入的能力。他們對(duì)待手工活動(dòng)是同游戲一樣對(duì)待的，一只紙飛機(jī)，只要能滑翔飛行的效果好，他們會(huì)津津有味地去做，并從中得到創(chuàng)造的愉快。
幼兒喜歡手工活動(dòng)，是因?yàn)樗X(jué)得手工好玩，如果把手工教學(xué)變成枯燥的技能學(xué)習(xí)，幼兒就不會(huì)有積極性了。從幼兒愛(ài)玩和不愛(ài)玩的玩具中，我們可以看到這樣一個(gè)特征：他們對(duì)于能夠把他們自己的意圖參與進(jìn)去，借助玩具實(shí)現(xiàn)自己游戲目的的玩具，普遍很喜歡。例如，一個(gè)漂亮的但不能活動(dòng)的玩具和一個(gè)外觀簡(jiǎn)單但可以根據(jù)需要變形的玩具，幼兒更喜歡后者。有些利用這種特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的玩具如插塑積木、七巧板、拼圖、變形金鋼等自然受到孩子們的歡迎。幼兒對(duì)手工活動(dòng)的各種材料也是如此。粘泥、彩紙只有使幼兒覺(jué)得好玩，覺(jué)得根據(jù)自己的意圖或者通過(guò)學(xué)習(xí)可以使這些東西變成一件玩具和美的形象時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，手工教學(xué)要充分考慮活動(dòng)內(nèi)容的游戲性、趣味性、美觀性。在這方面，手工活動(dòng)有廣闊的天地有待開發(fā)。
關(guān)鍵詞：日常生活；培養(yǎng)；動(dòng)手能力
人的手指是大腦的“駐外”器官，大腦內(nèi)部有與每一個(gè)手指相對(duì)應(yīng)的“運(yùn)動(dòng)區(qū)”，幼兒手指的每一個(gè)運(yùn)動(dòng)都在刺激大腦中的手指運(yùn)動(dòng)中樞；反過(guò)來(lái)，大腦的運(yùn)動(dòng)中樞調(diào)動(dòng)了手指的運(yùn)動(dòng)，正是大腦活動(dòng)中樞和手指動(dòng)作反復(fù)作用，形成了手腦互相促進(jìn)的循環(huán)。動(dòng)手訓(xùn)練不僅能有效地促進(jìn)幼兒手部肌肉的靈活性，而且還能促進(jìn)幼兒智力水平的提高。西方學(xué)者克洛韋爾曾說(shuō)過(guò)：“動(dòng)作是智力大廈的磚瓦。”幼兒在動(dòng)手拼拼、搭搭、拆拆活動(dòng)中，能根據(jù)問(wèn)題的變化，按照不同材料和條件及時(shí)地改變思維方法，并用創(chuàng)造性的方法抓住問(wèn)題的本質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力呢？為此，我園就在日常生活中對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)問(wèn)題，進(jìn)行了一些探索和研究。
一、寓動(dòng)手能力的培養(yǎng)于折紙、剪紙之類美工活動(dòng)中
在折紙過(guò)程中，孩子不僅手在活動(dòng)，大腦也在不斷地進(jìn)行活動(dòng)。而且孩子開始的時(shí)候難以掌握折紙技術(shù)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，他才能從不會(huì)到會(huì)、從折不整齊到整齊、從不美觀到美觀。
剪紙需要靈巧精細(xì)的手部動(dòng)作，學(xué)起來(lái)不是很復(fù)雜，關(guān)鍵是老師和家長(zhǎng)要敢于把剪刀交給孩子，不要怕孩子剪傷自己和別人。積極的做法是教給孩子正確的使用規(guī)則：3歲的孩子讓他們隨便剪紙片；4歲的孩子讓他們按輪廓把圖案剪下來(lái)……如此循序漸進(jìn)。孩子學(xué)會(huì)靈活使用剪刀，不僅能使他們的手變得靈巧，也能使他們從中學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己。
二、寓動(dòng)手能力的培養(yǎng)于游戲活動(dòng)中
幼兒游戲活動(dòng)最能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。我們應(yīng)充分利用周圍的自然條件，利用簡(jiǎn)易的工具材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)。我們?cè)诮o孩子選擇操作材料時(shí)，不但要符合幼兒好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，而且要有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。如擊保齡球、拋接沙包、小棒夾豆等游戲，難度不斷提高的同時(shí)，幼兒的動(dòng)手能力也逐漸得到發(fā)展。
三、寓動(dòng)手能力的培養(yǎng)于大自然和勞動(dòng)中
在孩子的眼中，大自然也是他們無(wú)限樂(lè)趣的源泉。幼兒好奇好動(dòng)，生來(lái)酷愛(ài)大自然，他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動(dòng)物標(biāo)本等事情而忘記吃飯。因此，教師要利用幼兒這一天性，在幼兒園盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽等活動(dòng)。可以春天教幼兒扎風(fēng)箏，并一塊到野外去放；夏天教幼兒打水仗；秋天一塊到野外撿落葉，進(jìn)行樹葉粘貼；冬天則讓幼兒凍冰花、堆雪人。還可以帶領(lǐng)孩子爬山、郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹木，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程；養(yǎng)些小動(dòng)物，讓孩子觀察它們的習(xí)性動(dòng)態(tài)。如果能夠充分利用大自然，一年四季都可進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的詩(shī)句正是兒童接觸大自然一些活動(dòng)的寫照。
需要注意的是，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ驖u進(jìn)，不能操之過(guò)急，更不能叫孩子干他們力所難及的事。我今年帶的是中班，開學(xué)前幼兒缺乏動(dòng)手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困難就退縮。于是，我利用小小值日生來(lái)鍛煉幼兒的動(dòng)手能力：從上學(xué)期就開始安排值日生，每組每天都有一個(gè)孩子值日。值日生在桌面游戲時(shí)，選積木、歸放積木；吃點(diǎn)心時(shí)，拿餅干、分牛奶；操作活動(dòng)前，拿操作材料；給自然角植物澆水。開始的時(shí)候，需要老師的提醒和幫助，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，孩子們的動(dòng)手能力提高不少，每個(gè)人都能自己整理玩具、疊被子、穿衣服；現(xiàn)在，我正在鼓勵(lì)他們自己洗襪子與手絹，連家長(zhǎng)都在感慨自己孩子的動(dòng)手能力提高飛速。
四、寓動(dòng)手能力的培養(yǎng)于家庭生活中
在日常生活中培養(yǎng)幼兒的能力，還需要家長(zhǎng)配合幼兒園的工作。家長(zhǎng)千萬(wàn)不要在有意、無(wú)意間剝奪了孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只有讓孩子的雙手受到應(yīng)有的“教育”，才能獲得良好的效果。
家長(zhǎng)應(yīng)充分利用周圍的自然條件，利用簡(jiǎn)易的工具材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有趣的、活潑的操作活動(dòng)。家長(zhǎng)在給孩子選擇操作材料時(shí)，不但要符合幼兒好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，而且要有利于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、開發(fā)幼兒智力。有些家長(zhǎng)喜歡給孩子不斷購(gòu)買高檔的新玩具，認(rèn)為只有這樣才能開啟孩子的智慧之門。其實(shí)，復(fù)雜新奇的玩具大部分只能給孩子短暫的刺激，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就會(huì)索然無(wú)味。可家長(zhǎng)卻往往忽略了日常生活細(xì)節(jié)對(duì)幼兒的培養(yǎng)和鍛煉：各種積木等看起來(lái)簡(jiǎn)單的玩具能使孩子百玩不厭，因?yàn)檫@些玩具有著無(wú)窮的組合和變化的可能，給孩子提供充分的想象空間；搓、捏橡皮泥的活動(dòng)也是孩子們所喜歡的，橡皮泥在他們的小手?jǐn)[弄下，可以變成千姿百態(tài)的小人和小動(dòng)物。家長(zhǎng)在孩子動(dòng)手操作活動(dòng)中，千萬(wàn)注意不要用過(guò)多的清規(guī)戒律束縛孩子，更不要包辦代替，應(yīng)盡量讓孩子自己設(shè)計(jì)、布置，自己獨(dú)立思考；如果孩子較小，也可提出建議，啟發(fā)引導(dǎo)，盡量讓孩子自己多多動(dòng)手。
【中圖分類號(hào)】G623
一、在游戲中鍛煉
在幼兒喜歡的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒玩起來(lái)就非常主動(dòng)、認(rèn)真、投入。還有我們?cè)谶x擇圖片時(shí)，因選擇含有故事內(nèi)容的圖片，或圖書。配合能跟著念的兒歌，這樣不僅可以訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力還能訓(xùn)練他的音樂(lè)節(jié)奏感，培養(yǎng)藝術(shù)意識(shí)。在游戲中，讓幼兒認(rèn)真扮演自己喜歡的角色，堅(jiān)持完成角色任務(wù)，可以培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。如扮演媽媽，要耐心細(xì)致地照顧娃娃；扮演售貨員，要認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度和藹可親；扮演警察，則要表現(xiàn)勇敢堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)這些“規(guī)則”可以鍛煉幼兒意志，培養(yǎng)自我控制能力。要讓幼兒在游戲中有選擇角色的自由，并注意培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。針對(duì)一些性格比較內(nèi)向的小朋友，則可以在游戲的過(guò)程中委托他們做一些經(jīng)過(guò)努力可以做的事情，孩子經(jīng)過(guò)鍛煉，從成功中得到激勵(lì)，外在的影響內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，性格也就慢慢變得活潑開朗了。
二、引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、多思、善問(wèn)
游戲在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展中起著非常重要的作用。作為幼兒游戲指導(dǎo)者我們必須意識(shí)到，幼兒是其游戲活動(dòng)的主人，對(duì)于幼兒在游戲中的諸多表現(xiàn)，成人不應(yīng)茍求與責(zé)備，而應(yīng)給予更多的寬容與理解。我們必須堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”，將游戲作為幼兒素質(zhì)教育的基本活動(dòng)和手段，最大限度激發(fā)幼兒發(fā)展的潛力，促使幼兒整體素質(zhì)的提高。因此，要充分運(yùn)用游戲這門藝術(shù)，積極開發(fā)幼兒的智力。智力開發(fā)總是離不開知識(shí)的掌握，而要獲得知識(shí)，必須通過(guò)看、聽、摸等感知活動(dòng)。應(yīng)讓幼兒多接受自然環(huán)境，多動(dòng)手以親身感知事物，促進(jìn)智力發(fā)育。幼兒聽故事時(shí)，會(huì)聽得津津有味，我們應(yīng)抓住孩子的好奇，求知的這一心理，經(jīng)常給孩子講些有趣易懂的故事，這樣可增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)。我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)話，引導(dǎo)他用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望、要求和感覺(jué)。好奇、多問(wèn)是兒童的天性，有些孩子喜歡提問(wèn)，這是思維活躍的表現(xiàn)，我們要耐心的用通俗易懂的語(yǔ)言回答，而不能敷衍了事，有些孩子提不出什么問(wèn)題，我們應(yīng)設(shè)法啟發(fā)他們，讓他們自己提問(wèn)，并站在孩子的角度，多提一些問(wèn)題，讓孩子思考回答。在給孩子講述故事時(shí)，要鼓勵(lì)孩子提問(wèn)和插話，以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及思考能力。
三、注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。
幼兒需要照顧、教育和管理。但是如果約束過(guò)緊，過(guò)度干預(yù)他們的活動(dòng)，幼兒潛在的智能就得不到很好的發(fā)揮。幼兒在做游戲時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽的去創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒自己想象著做，如幼兒在拆弄玩具時(shí)，我們不能“全責(zé)備”，應(yīng)站在幼兒的角度去觀察、去理解，幼兒的這種表現(xiàn)往往就是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開始萌發(fā)，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)，如完全按照大人的要求模式做，則會(huì)抑制孩子的創(chuàng)造精神。幼兒的認(rèn)知發(fā)展，是幼兒本身知識(shí)結(jié)構(gòu)連續(xù)不斷地構(gòu)建的過(guò)程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建，有賴于幼兒認(rèn)知機(jī)能的作用，即通過(guò)感覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等的功能認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)。帶幼兒到戶外玩沙時(shí)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)：抓一把沙子在手中，沙子會(huì)從手指縫里往下流，這是為什么呢？原來(lái)沙子是一粒一粒的，相互之間不會(huì)粘連，因此，沙子很容易從手指縫里往下流。因此，我們應(yīng)注重在游戲活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒手、腦并用，提高幼兒的思維和活動(dòng)能力。
一、善于使用藝術(shù)性語(yǔ)言，拉近師生關(guān)系
教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門師生交流思想的藝術(shù)，更是一門對(duì)話語(yǔ)言藝術(shù)。教師教學(xué)語(yǔ)言使用的好壞對(duì)及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵作用。這就要求教師的語(yǔ)言要藝術(shù)，要有魅力，有感染力，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。首先，要有生動(dòng)性。要結(jié)合文本使用夸張一點(diǎn)的語(yǔ)言，聲情并茂，用兒童喜愛(ài)的語(yǔ)氣講解，不僅能吸引學(xué)生，而且易于學(xué)生理解。能拉近幼兒和教師的距離，讓教學(xué)變得輕松愉悅，事半功倍。其次，語(yǔ)言要有示范性和具體性。講解要具體簡(jiǎn)潔，讓幼兒容易接受和記憶。再次，語(yǔ)言要有激勵(lì)性。在實(shí)際教學(xué)中不斷鼓勵(lì)幼兒大膽想象，踴躍發(fā)言。教育學(xué)生錯(cuò)了不要緊，關(guān)鍵要敢于思考，樂(lè)于表現(xiàn)。激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)內(nèi)向、靦腆的幼兒效果更好。這樣藝術(shù)而有效的語(yǔ)言不僅拉近了師生之間的關(guān)系，而且讓幼兒愛(ài)學(xué)﹑樂(lè)學(xué)。還能從小培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言天賦。
二、利用手指操，增加趣味，開發(fā)兒童智力
幾年幼教工作，我發(fā)現(xiàn)最讓幼兒感興趣，最能鍛煉幼兒思維的是手指操。所以我在教學(xué)中經(jīng)常教幼兒練習(xí)手指操。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智力在他的指尖上。”對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，手指活動(dòng)是大腦的體操，活動(dòng)的是手，得到鍛煉的是大腦。手的動(dòng)作對(duì)語(yǔ)言﹑視覺(jué)、聽覺(jué)﹑思維等的發(fā)展也有極大的助益。
三、將唱歌﹑跳舞貫穿到整個(gè)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)天分
音樂(lè)活動(dòng)是一種情感活動(dòng)，在教學(xué)中教師要以自己的情緒感染和啟發(fā)幼兒，不論是唱歌﹑表演等都應(yīng)該充滿感情，做到有控制地表現(xiàn)和渲染，和幼兒一起分享音樂(lè)的美感和體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，我每天都上兩節(jié)音樂(lè)或舞蹈課，并通過(guò)六一表演等活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)特長(zhǎng)，使幼兒從小喜歡唱歌﹑跳舞，喜愛(ài)上幼兒園，使幼兒學(xué)習(xí)變得多姿多彩。
四、注重培養(yǎng)繪畫和手工能力
繪畫能力的培養(yǎng)，對(duì)初步培養(yǎng)幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性﹑靈活性有一定的幫助。兒童初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能，可以充分發(fā)揮廢舊材料的作用。讓幼兒直接參與收集，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。如收集各種豆類、蛋殼、塑料管做成粘貼畫，蛋殼小制作等，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，達(dá)到預(yù)想不到的效果。另外，在實(shí)踐中還要將游戲運(yùn)用到藝術(shù)教育中，讓幼兒在快樂(lè)中潛移默化地受到藝術(shù)的熏陶和培養(yǎng)，寓教于樂(lè)。當(dāng)然，這一切都必須以師愛(ài)為前提。一個(gè)優(yōu)秀的幼教工作者，光有縝密的思維，多才多藝的能力，良好的職業(yè)素質(zhì)還不夠，關(guān)鍵要有愛(ài)心。以師愛(ài)為源泉、為動(dòng)力，藝術(shù)和興趣做導(dǎo)航，幼教工作才會(huì)走得更遠(yuǎn)，藝術(shù)之花才能在幼兒心中生根﹑發(fā)芽。
作者：張麗單位：鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第四幼兒園
【關(guān)鍵詞】前書寫技能 繪畫活動(dòng) 書寫
一、基本概念厘定
我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，“前書寫是學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過(guò)畫圖和涂寫，運(yùn)用圖畫、圖形、文字及其符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。”而所謂的“前書寫技能”是當(dāng)前國(guó)外非常通行的說(shuō)法，指學(xué)習(xí)寫字之前所做的、與寫字有關(guān)的“手對(duì)筆的控制練習(xí)”。我國(guó)對(duì)發(fā)展幼兒前書寫能力十分重視，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語(yǔ)言領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”
近年來(lái)，探索如何科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書寫，成為教育者嘗試和關(guān)注的重點(diǎn)。而前書寫活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒前書寫技能的必要途徑，其中通過(guò)繪畫活動(dòng)是持續(xù)引發(fā)幼兒書寫興趣，培養(yǎng)幼兒前書寫技能的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。
二、繪畫與書寫的區(qū)別與聯(lián)系
書畫同源已成為共識(shí)。寫字與繪畫活動(dòng)，從手的動(dòng)作來(lái)說(shuō)，都是對(duì)筆的控制，是手指、手腕等小肌肉群的活動(dòng)。美國(guó)教育家Joan Brooks McLane 等認(rèn)為，“幼兒的書寫與繪畫是緊密聯(lián)系在一起的，二者是相輔相成的。幼兒將繪畫和書寫結(jié)合起來(lái)的方式有多種，可以說(shuō)他們?cè)缙诘臅鴮懢褪且环N繪畫。”是對(duì)幼兒寫畫活動(dòng)緊密聯(lián)系的基本概括。在我國(guó)制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出，前書寫技能可以利用繪畫活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。
但是，從更細(xì)致的層面來(lái)分析，寫字與繪畫活動(dòng)時(shí)手對(duì)筆的控制并不完全相同。幼兒繪畫時(shí)只要把線條畫在紙上即可，行筆軌跡相對(duì)自由，對(duì)線條的位置、形態(tài)、長(zhǎng)度并無(wú)嚴(yán)格要求。而寫字則對(duì)筆畫的位置、形態(tài)、長(zhǎng)度有嚴(yán)格的規(guī)定，在書寫活動(dòng)中，要求手對(duì)筆的控制能力更強(qiáng)、動(dòng)作更精確。因此，與寫字方式相比較，通過(guò)繪畫培養(yǎng)幼兒的前書寫能力更為靈活、更能引發(fā)幼兒書寫興趣以及更適合幼兒自身特點(diǎn)。
三、在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的前書寫技能
（一）在繪畫中積極激發(fā)幼兒書寫興趣
喜歡畫畫是幼兒的天性，拿起畫筆進(jìn)行涂描，孩子們能從中感受到無(wú)限樂(lè)趣。在自由繪畫書寫活動(dòng)的過(guò)程的同時(shí)，幼兒的書寫技能也相應(yīng)得以發(fā)展，并能激發(fā)幼兒內(nèi)在的書寫興趣、愛(ài)好等積極情感。因此，教師可以利用幼兒這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的書寫技能。例如：教師在指導(dǎo)幼兒畫畫時(shí)，可以通過(guò)所畫的線條，認(rèn)識(shí)一些與這些線條相似的漢字、數(shù)字或拼音字母，讓幼兒比較其異同；或者在幼兒欣賞一些繪畫作品時(shí)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀畫上的題字、簽名等，以激發(fā)起幼兒對(duì)書寫的好奇心和動(dòng)手探索的欲望。
（二）利用繪畫訓(xùn)練幼兒手眼協(xié)調(diào)能力
寫字的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要大腦控制，手眼要協(xié)調(diào)。通過(guò)繪畫活動(dòng)，逐步訓(xùn)練幼兒手眼協(xié)調(diào)能力。
首先，在幼兒的繪畫中，教師可以通過(guò)連線游戲進(jìn)行手眼的訓(xùn)練。例如，教師準(zhǔn)備好畫有許多小點(diǎn)的紙，請(qǐng)幼兒將這些點(diǎn)連接起來(lái)。初期可隨意連接，注意線條的流暢，而后按順序連接，向幼兒逐步滲透一些基本的書寫規(guī)則。其次，可以讓幼兒在規(guī)定的點(diǎn)起筆連線，限定筆畫的起止，以達(dá)到控制筆畫的目的。通過(guò)以上練習(xí)，讓幼兒在有趣的游戲中，豐富相關(guān)的書寫知識(shí)，進(jìn)一步提高注意力及手眼協(xié)調(diào)的能力。
（三）通過(guò)繪畫使幼兒了解字形及書寫規(guī)則
幼兒的前書寫活動(dòng)特點(diǎn)呈現(xiàn)字、畫交融狀態(tài)，“那些初學(xué)常規(guī)書寫的兒童經(jīng)常用書面文字來(lái)標(biāo)示和解釋他們的畫面，相反畫面又可以解釋或闡述他們的文字。”因此，通過(guò)繪畫活動(dòng)，促使幼兒初步了解漢字字形及書寫規(guī)則。
首先，利用畫面讓幼兒練習(xí)基本筆畫。象形、指事、會(huì)意性是漢字的基本特征，大部分漢字是從象形符號(hào)演變而來(lái)的，漢字的筆畫其實(shí)就是各種形狀的線條。而畫面內(nèi)容的“形”，本身就是或接近漢語(yǔ)拼音字母的字形、數(shù)字字形或漢字的某些筆畫。這些“形”從繪畫的角度來(lái)說(shuō)很容易掌握。因此，可以利用繪畫的形式，練習(xí)基本筆畫。例如：通過(guò)畫“人行橫道線”學(xué)寫“橫”，畫“魚鉤”學(xué)寫“彎鉤”，畫“柵欄”學(xué)寫“豎”；畫樹葉脈絡(luò)學(xué)寫“撇、捺”，畫樓梯學(xué)寫“橫折”等。在繪畫過(guò)程中，使幼兒對(duì)基本筆畫也進(jìn)行了一定的訓(xùn)練和掌握。
另外，通過(guò)繪畫了解漢字書寫的初步規(guī)定。漢字講究平衡對(duì)稱、筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等法則。在繪畫中，可以結(jié)合一定的畫面以引導(dǎo)幼兒了解漢字書寫的順序。例如：為了滲透“田”字的筆畫筆順意識(shí)及間架結(jié)構(gòu)，在教幼兒畫“窗口”時(shí)，教師可以先畫一個(gè)框：“豎、橫折”，再畫窗欞：“橫、豎”，最后關(guān)上窗：“橫”。形成幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)和書寫次序習(xí)慣。
再次，在繪畫活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒明確左上、左下、右上、右下等方位知覺(jué)，認(rèn)識(shí)四線格、日字格、田字格等等。例如：通過(guò)畫《小動(dòng)物住新樓房》認(rèn)識(shí)橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格等；在教幼兒畫房子，一邊畫一邊講述：樓梯的四條線就像“四線格”；大門就像“日字格”；窗子就像“田字格”等。讓幼兒明確方位概念和漢字格局，為書寫漢字打下基礎(chǔ)。
（四）在繪畫活動(dòng)中養(yǎng)成幼兒正確書寫姿勢(shì)
在幼兒園階段，幼兒前書寫的任務(wù)主要是掌握正確的執(zhí)筆方法及書寫姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。幼兒在拿起筆畫畫時(shí)，教師要注意以書寫的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒。例如：要求坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平。要求執(zhí)筆姿勢(shì)正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處。要求做到“三個(gè)一”：眼離紙張一尺；胸離桌子一拳；手離筆尖一寸。結(jié)合每一次的繪畫，教師都注意做到時(shí)刻提醒，讓幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣并形成定勢(shì)。常此以往，只要幼兒拿起筆，無(wú)論他是繪畫還是寫字，都會(huì)自覺(jué)按正確的姿勢(shì)來(lái)要求自己。
總之，幼兒拿起畫筆的那天實(shí)際上就是書寫練習(xí)的開始。盡管繪畫與寫字行為不盡相同，但幼兒在繪畫過(guò)程中對(duì)線條、空間布局、造型、比例、用筆輕重的把握，畫畫時(shí)的執(zhí)筆姿勢(shì)、坐姿，尤其是習(xí)慣養(yǎng)成等等，無(wú)不對(duì)其日后的書寫質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的影響。所以，在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的前書寫技能是既具有可行性又具有必要性的重要課題，是我們廣大幼教工作者理論研究和實(shí)踐探討的核心所在。
【參考文獻(xiàn)】
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運(yùn)用電教手段開展藝術(shù)游戲，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他手指尖上。”心理學(xué)家也一致認(rèn)為，手指是“智慧的前哨”，同時(shí)，手指活動(dòng)能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進(jìn)行造型的一種藝術(shù)游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發(fā)幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，通過(guò)雙手的靈活變化，經(jīng)過(guò)投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動(dòng)物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽(yáng)光下來(lái)演示，活動(dòng)中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個(gè)手影同時(shí)投到一個(gè)畫面上，因此，不能進(jìn)行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時(shí)間影響的特點(diǎn)，幾個(gè)手影可同時(shí)投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時(shí)調(diào)整，便于幼兒操作等優(yōu)點(diǎn)，所以，采用幻燈進(jìn)行手影游戲更能充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣。
在教學(xué)中，首先教會(huì)幼兒編單個(gè)物體進(jìn)行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運(yùn)用手指、手掌的彎曲變化編出各種動(dòng)物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時(shí)注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創(chuàng)造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導(dǎo)幼兒隨意去創(chuàng)造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說(shuō)出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動(dòng)，看看誰(shuí)編的像，誰(shuí)編的花樣多，評(píng)出編手影冠軍，調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。同時(shí)，可以讓幼兒模仿所編的動(dòng)物的叫聲來(lái)增強(qiáng)游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個(gè)不同動(dòng)物的手影，說(shuō)出它們之間的關(guān)系，創(chuàng)編出一個(gè)完整的故事。例如：教師找三個(gè)朋友編出小羊、小兔和狼的手影。提問(wèn)“小羊和小兔喜歡吃什么？它們倆是什么關(guān)系？它們與狼是什么關(guān)系？”幼兒回答：“小羊和小兔都喜歡吃草，它們是好朋友，大灰狼要吃小羊和小兔，所以，大灰狼是壞蛋。”這時(shí)，教師可以邊指導(dǎo)幼兒演示邊讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)編，還可以讓這三個(gè)幼兒表演，其他幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，這樣，所有的幼兒就都互動(dòng)起來(lái)，使活動(dòng)達(dá)到最佳效果，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、口語(yǔ)表達(dá)力、合作的能力等。在編手影的過(guò)程中，幼兒的小手指需靈活地動(dòng)起來(lái)，所以，通過(guò)活動(dòng)手指，達(dá)到了開發(fā)幼兒智力的作用。
利用電教手段開展科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣與探索精神
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在提高幼兒素質(zhì)上發(fā)揮了重要的作用。電化教育手段可以使抽象的事物以具體、直觀、形象形態(tài)展現(xiàn)給幼兒，利用電化教育手段進(jìn)行科學(xué)教育，可以引起幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)探索的興趣。一些科學(xué)知識(shí)，如果給幼兒抽象地講，幼兒既不感興趣，也理解不了。例如給幼兒講“神六”發(fā)射，可以播放準(zhǔn)備過(guò)程和發(fā)射過(guò)程的錄像，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，既激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)探索的欲望和興趣，也培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感和不中怕困難、不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。故事《未來(lái)的交通工具》，先放錄音，幼兒欣賞，并且說(shuō)一說(shuō)故事里未來(lái)交通工具是什么樣的。然后讓幼兒自己設(shè)計(jì)自己喜歡的未來(lái)交通工具，再到投影儀上放大，并把自己的設(shè)計(jì)講給小朋友們聽。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，不僅要讓幼兒感知科學(xué)的樂(lè)趣，還要引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
大自然是千變?nèi)f化、神奇莫測(cè)的，其中蘊(yùn)含著無(wú)限的科學(xué)知識(shí)，受生活環(huán)境的限制，很多自然現(xiàn)象和事物難以接觸到。電視教學(xué)給我們創(chuàng)造了了解外部世界的渠道，拓寬了幼兒的視野，擴(kuò)大幼兒了解知識(shí)信息的途徑，豐富了幼兒的生活，增長(zhǎng)了知識(shí)。幼兒園和家庭可以同步給幼兒選擇一些知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的電視片，可以鍛煉幼兒的感官，促進(jìn)幼兒感知力的發(fā)展。例如在開展認(rèn)識(shí)昆蟲的活動(dòng)前，要求幼兒回家收看“動(dòng)物世界”里的有關(guān)內(nèi)容，帶著老師布置的“它們家住哪里？吃什么食物”的問(wèn)題看電視片，把老師提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納回答。這樣，幼兒自由自主地去探索和感知，讓幼兒感覺(jué)到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事，從而持久地保持幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索積極性。
運(yùn)用電教手段開展音樂(lè)教育，陶冶情操并提高幼兒的審美能力
幼兒園音樂(lè)藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它通過(guò)美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶幼兒的情操，豐富其情感世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)其自信心、成功感和合作能力。幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、韻律活動(dòng)等。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，要根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡具體、鮮明的事物，選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、特點(diǎn)鮮明、有一定情節(jié)，形式工整、短小的音樂(lè)，通過(guò)放錄音、CD，加上電視和多媒體影像，供幼兒欣賞，如《賽馬》、《四小天鵝》、《動(dòng)物狂歡曲》等。用電教手段對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、形象、具體，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)聲圖并茂、動(dòng)靜結(jié)合，促進(jìn)了幼兒音樂(lè)素質(zhì)的提高。如在教幼兒五線譜時(shí)，幼兒覺(jué)得比較單調(diào)枯燥，因?yàn)橛變核季S特點(diǎn)之一是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。為適應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)，又根據(jù)幼兒對(duì)童話故事感興趣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作了《白雪公主和七個(gè)小矮人》的五線譜系列課件。比如：七個(gè)小矮人是七個(gè)音名，白雪公主給七個(gè)小矮人送信等，幼兒在形象逼真的動(dòng)畫效果中，很快就學(xué)會(huì)了音名和音高。
利用電教手段開展道德教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
一、課間活動(dòng)難組織的原因
1.在兩個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)之間，讓幼兒分批如廁、喝水，去的幼兒動(dòng)作拖拉，而剩下的幼兒就出現(xiàn)消極等待。在這種情況下，教師可以提出一個(gè)內(nèi)容讓幼兒自由交談，更多地提供教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間充分交流的機(jī)會(huì)。給孩子一個(gè)自由的空間，讓幼兒在這種平等、輕松的環(huán)境下，暢所欲言，盡情地發(fā)泄心中的各種感受，消除幼兒壓抑、緊張、膽怯的心理，更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
2.在餐前活動(dòng)中，幼兒脫離了桌子，就沒(méi)有了意識(shí)，往往會(huì)按捺不住。教師可以組織一些方便收放的小游戲。首先可以多選擇做一些民間游戲，民間游戲種類豐富、取材方便，而且一般不受時(shí)間、場(chǎng)地、人數(shù)等條件的限制，具有濃厚的趣味性和很大的靈活性。如“剪刀、石頭、布”、“翻繩”、“東南西北”等民間游戲，所需材料簡(jiǎn)單、人數(shù)靈活、場(chǎng)地自由，幼兒無(wú)需過(guò)多準(zhǔn)備，隨時(shí)都可以在過(guò)渡的點(diǎn)滴時(shí)間內(nèi)自由玩耍。最重要的是，這些游戲既可以鍛煉幼兒手部小肌肉動(dòng)作，還可以讓幼兒獲得愉悅的心情和體驗(yàn)。其次可以組織做一些安靜的手指游戲、打節(jié)奏的游戲。手指游戲朗朗上口，打節(jié)奏游戲強(qiáng)調(diào)大家協(xié)調(diào)一致，這些游戲易于消除幼兒煩躁、激動(dòng)的情緒，把他們的進(jìn)餐和午睡調(diào)整到一個(gè)好的狀態(tài)。
3.午飯后，有幾個(gè)幼兒會(huì)很快吃完，但有進(jìn)餐慢的幼兒。教師往往會(huì)通過(guò)自行看書安排那幾個(gè)幼兒，內(nèi)容比較單一，導(dǎo)致幼兒興趣不濃厚，甚至“閑逛”。教師對(duì)這一環(huán)節(jié)可以加以改進(jìn)。首先，教師讓孩子可以進(jìn)入圖書區(qū)，為孩子提供相對(duì)封閉的空間。由于營(yíng)造了一個(gè)寬松愉快的活動(dòng)氛圍，幼兒沉浸其中。其次，讓幼兒自己帶來(lái)圖書，豐富圖書種類，使幼兒有閱讀的興趣。
4.離園前，教師需要接待家長(zhǎng)，但總會(huì)有幾個(gè)幼兒晚來(lái)接，幼兒就會(huì)開始追鬧。教師可以安排一些易收放的玩具或讓幼兒在區(qū)域中活動(dòng)，縮小幼兒的場(chǎng)地范圍，使家長(zhǎng)也能找到幼兒。
二、組織好幼兒的課間活動(dòng)，讓他們“適度地動(dòng)”“有益地玩”
1.安排合理的空間，讓孩子投入到各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)當(dāng)中。集體活動(dòng)中幼兒都集中注意力學(xué)本領(lǐng)，課間活動(dòng)剛好可以讓孩子們休息放松。走廊里空氣新鮮，視野開闊，是孩子們理想的活動(dòng)空間，但如果幼兒都到走廊里活動(dòng)，就會(huì)顯得十分擁擠，有安全隱患。于是便劃分出多個(gè)課間活動(dòng)區(qū)，將幼兒分成若干活動(dòng)小組，每組六位小朋友，每天各組輪流到各區(qū)活動(dòng)。走廊是其中的一個(gè)活動(dòng)區(qū)，為了保證活動(dòng)安全，可用給各組排值日生的方法限制人數(shù)，如果是周一，就由每組一號(hào)值日生去走廊自由選擇玩小型體育玩具，周二由每組二號(hào)值日生出去活動(dòng)，依此類推。這樣在走廊里活動(dòng)的孩子少了，就不會(huì)你推我擠，而且每個(gè)孩子每周都能保證一次戶外課間活動(dòng)。課間活動(dòng)時(shí)，由班中保育員在走廊指導(dǎo)孩子們活動(dòng)，老師則在教室指導(dǎo)孩子們玩其他游戲，室內(nèi)室外井然有序，讓人十分舒服。
2.適時(shí)安排一些和主題相結(jié)合的活動(dòng)，讓幼兒有事可干。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，那些安靜活動(dòng)的小朋友都是有具體事情可做的，如看迷宮圖譜、觀察自然角里的動(dòng)植物等；而那些走東串西的小朋友都漫無(wú)目的地玩，難免會(huì)影響別人，制造事故。怎樣讓后一部分孩子也有事可做，不“惹是生非”呢？于是我們結(jié)合主題活動(dòng)的開展，自制了一些與主題活動(dòng)相關(guān)的小玩具，組織他們?cè)谡n間活動(dòng)時(shí)玩游戲，隨著主題的變化，還不斷生成新游戲，保持幼兒玩樂(lè)時(shí)的新鮮感。這樣在課間活動(dòng)時(shí)，這部分孩子樂(lè)此不疲地游戲，放松身心。
3.參考一些民間游戲和玩具的玩法，提供孩子可以玩耍的道具。在課間活動(dòng)里，對(duì)某一活動(dòng)區(qū)或某件玩具，玩的次數(shù)多了，幼兒就會(huì)逐漸失去新鮮感。為了調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，需要不斷拓展活動(dòng)形式，更新活動(dòng)內(nèi)容。如讓孩子每周一帶一件小玩具放到自己的玩具柜，到周五再帶回家，以便課間玩耍；為了培養(yǎng)孩子愛(ài)看書的好習(xí)慣，請(qǐng)每位幼兒帶一本自己最喜歡的書，在課間活動(dòng)時(shí)，孩子們高興地拿出來(lái)和好朋友一起看，或相互交換著看。
1、探索響瓶的不同玩法。鍛煉上下肢和手指肌肉的力量。
2、在學(xué)習(xí)用眼追蹤、觀察物體運(yùn)動(dòng)方向的同時(shí)，提高躲閃能力。
3、感受大家共同游戲的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、每位幼兒收集和制作兩個(gè)大小不一的響瓶(飲料瓶的瓶蓋上穿三個(gè)小洞。內(nèi)放小石子、鈴鐺等沉底的物品，使其搖晃能發(fā)出聲響)，盛滿水的盆(盆的數(shù)量根據(jù)幼兒人數(shù)和盆的大小決定。避免幼兒在裝水時(shí)擁擠)。
2、幼兒能自己擰下瓶蓋，裝水后擰緊瓶蓋；能用響瓶做早操；能看教師手勢(shì)站成左右兩列。
活動(dòng)過(guò)程
1、幼兒手持兩個(gè)響瓶。平時(shí)做操的隊(duì)形站立，教師晃動(dòng)手中的響瓶提問(wèn)：你們手中拿的是什么？響瓶邀請(qǐng)小朋友和它一起玩。我們一起帶著響瓶做早操吧!
2、幼兒自由探索響瓶的玩法。
教師：響瓶要小朋友帶它玩，想一想，可以怎么玩？引導(dǎo)幼兒嘗試用手、軀干、腿、腳等多種部位與響瓶進(jìn)行游戲。活動(dòng)中教師注意觀察發(fā)現(xiàn)新穎的、安全的、有利于促進(jìn)幼兒身體發(fā)展的動(dòng)作。
幼兒站成兩列。師生共同小結(jié)：表?yè)P(yáng)積極參加活動(dòng)的幼兒；請(qǐng)有創(chuàng)意的幼兒展示自己的創(chuàng)意，教師及時(shí)用語(yǔ)言總結(jié)。
鼓勵(lì)幼兒再次嘗試用身體的各個(gè)部位與響瓶進(jìn)行活動(dòng)探索。
3、游戲“響瓶飛上天”，鍛煉幼兒的上肢肌肉。學(xué)習(xí)眼睛跟蹤物體運(yùn)動(dòng)躲閃。
教師：響瓶玩得真高興，現(xiàn)在它想飛到天上去，怎么辦？
請(qǐng)個(gè)別幼兒示范將響瓶用力向上拋，用“看響瓶飛得高不高”，提醒幼兒眼睛看著響瓶的運(yùn)動(dòng)方向。
教師：響瓶落下來(lái)會(huì)砸到我們的，怎么辦呢？引導(dǎo)幼兒眼睛看著響瓶的運(yùn)動(dòng)方向，學(xué)習(xí)躲避響瓶。
幼兒將大響瓶放置在場(chǎng)地周邊后，自選空地練習(xí)向上拋小響瓶，并學(xué)習(xí)躲避物體。
小結(jié)：表?yè)P(yáng)能夠向上拋?lái)懫坎⒛芏惚艿挠變骸Ｒ龑?dǎo)幼兒總結(jié)出“眼睛看著響瓶的運(yùn)動(dòng)方向?qū)W習(xí)躲閃”。
4、游戲“響瓶滾得遠(yuǎn)”，鍛煉幼兒的下肢肌肉，繼續(xù)學(xué)習(xí)眼睛跟蹤物體。
教師：現(xiàn)在響瓶想滾起來(lái)，要滾得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，怎么辦？
請(qǐng)個(gè)別幼兒示范將響瓶用力向前踢或向前推，通過(guò)比較，總結(jié)出用腳踢可使響瓶滾得更遠(yuǎn)。
幼兒站在場(chǎng)地的兩邊，用力向前踢響瓶，響瓶踢出后，要看清楚響瓶滾到哪里，將響瓶撿回來(lái)站在線上再踢。提醒幼兒在奔跑中要眼睛看著前面，學(xué)習(xí)躲避他人。
進(jìn)行看誰(shuí)踢得遠(yuǎn)的比賽，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
幼兒站成兩列，師生共同小結(jié)：表?yè)P(yáng)能躲避他人的幼兒。
5、游戲“打水仗”，提高幼兒的活動(dòng)興趣，鞏固躲閃的技能。
教師：我們能不能用響瓶來(lái)打水仗呢?
幼兒自由表述后，教師總結(jié)，并完整地講解示范游戲的玩法：男女幼兒各分一邊，每人選一個(gè)盆，將自己的兩個(gè)瓶子裝滿水，將響瓶當(dāng)水槍，當(dāng)老師發(fā)出指令后，對(duì)面雙方互相“開火”。要求幼兒學(xué)習(xí)看對(duì)方的行動(dòng)躲閃，盡量不要讓自己被打中。
幼兒游戲，教師提醒幼兒躲閃。
小結(jié)：請(qǐng)躲閃成功的幼兒示范講述自己的動(dòng)作，幼兒說(shuō)不清的教師幫助講解。
幼兒嘗試運(yùn)用他人的經(jīng)驗(yàn)再次游戲。
6、總結(jié)活動(dòng)，幫助幼兒感受大家共同游戲的快樂(lè)。提升活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。
教師：今天，我們和響瓶一起玩，響瓶可開心了!你們呢？
幼兒自由表述。
教師：今天不僅響瓶開心，我們也很高興。游戲中我們學(xué)會(huì)了一樣本領(lǐng)，想想看是什么？
幼兒自由表述，教師在此基礎(chǔ)上啟發(fā)：在游戲中要學(xué)會(huì)躲閃。就要學(xué)會(huì)用眼睛看運(yùn)動(dòng)的物體。
在輕柔的音樂(lè)背景里，師生共同做放松動(dòng)作：用響瓶輕輕敲擊手臂、腿部，相互間敲擊背部。時(shí)間不少于1分鐘。
活動(dòng)建議
教學(xué)變式：根據(jù)季節(jié)和地區(qū)特點(diǎn)可更換材料，如紙球、沙袋等。
