時間：2023-05-30 09:37:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育研究實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
注重品德教育促進全面發展
初中英語學習主體的興趣培養
淺談體育教學如何調動學生主動性學習
淺淡英語課堂教學中語言情境的創設
淺談初中英語教學中的興趣教學
關于初中數學教學中學習習慣的培養
讓土家文化走進語文學習
淺談思想品德課滲透研究性學習探索
淺談小學思想品德課課堂教學藝術
語文課堂要有趣
高中物理探究式教學
如何引導小學生正確上網
高校青年教師的角色困境及成因、對策探討
有效提高學生英語成績的教學策略探究
『正常?『早戀?——讀懂高中男女生的交往
用"心"教好初中語文
走進"生活",實現德育目標
試論高中語文情境教學及其基本途徑
興趣是樂學英語的關鍵
初中地理教學中如何實施創新教育
淺談合唱的教育功能
一樣的活動,不一樣的精彩——小學英語口語訓練活動方式探索
在閱讀教學中弘揚傳統文化
淺談如何在小學音樂教學中傳承本土音樂文化
怎樣教小學生學古詩
小學數學教學中的問題生活化和生活數學化
思說同步現真意話圖會意速解題——淺談小學低年級學生數學說圖能力的培養
淺談注重低年級學生傾聽能力的培養
淺談初中物理教學的趣味性
走進后進生的心理
淺議數學生活化教學
談合作學習
小學語文課堂教學提問的原則和方法
低年級語文教學中的積累
多媒體在地理教學中的作用
論如何正確對待和解決社會分配中的公平問題
找尋快樂因子收獲靈性文字——小學生快樂習作之我見
小學數學課堂教學創新初探
幼兒習慣養成的實踐研究
恰當把握小學數學合作學習的契機
淺談如何上好小學美術欣賞課
淺談如何提高小學生閱讀能力
走進維吾爾族音樂
歷史教學中如何培養學生的實踐能力
注重語文情境教學努力提高教學效果
領會新課程標準激活美術課堂
讓拼音教學"活動"起來
學生閱讀一幅"活動"地圖時的疑惑
語文課結尾藝術形式的探索
初探數學教學過程中的德育滲透
淺談多媒體在科學教學中的實踐與思考
讓寫字課插上現代教育技術的翅膀
信息動態
困境即是賜予
淺談英語的教與學
初中英語寫作能力的培養探討
初中英語閱讀課程資源的利用現狀調查
排座次瑣談
《教育實踐與研究》“新課程實施與教師專業發展”征文啟事
“教育即生活”與“生活即教育”——杜威與陶行知生活教育思想比較
美國“名著運動”探略
關于《青少年科技輔導員標準》制定原則和策略的調研
核科學知識普及的新機遇——以新聞為線索開發核安全校本課程的思考
農村學校課程改革著力點的探討
對農村初中生完成作業情況的思考與對策
從朗讀的定義說起——異議“有感情地朗讀”
淺議古典詩文的教學方法
課前預習——提高語文課堂教學效率的有效途徑
作文教學要注意開闊學生的視野
論語文教學中的審美教育
游戲在英語課堂教學中的運用
淺談英語教學中的創新教育
初中英語自主閱讀教學探究
如何提高初中數學習題課教學的有效性
精心雕琢命題方式切實考查數學能力——2011年特色中考數學試題的分類賞析
數學教學中引導學生提出問題的策略初探
著力打造高中教育的“航母”——武安市第一中學
話說“愛彌兒”及其創造者盧梭
打造高效課堂教學的誤區及其對策
注重培養學生的創新能力
正確認識義務教育階段學科教育的均衡發展
活動——課堂教學的靈魂——活動教學初探
教藝遷移策略
英語教師營造和諧課堂應具備的素養
略談語文課堂上的有效訓練
初中語文六環節教學法探討
以語文教學幫助留守學生進行心理建構
本刊關于作者投稿及稿件處理的重要啟事
論高中小說類別及小說教學內容的確定——以2008年人教版高中語文教材為例
中學語文課堂對話教學的探索與思考
渲染鋪設魅力語文——“導入”在語文教學中的作用
讓朗誦輝映你的語文課堂
提高文言文課堂教學效率初探
英語詞匯趣味記憶法淺議
初中英語作業設計改進策略
巧解地理名詞整合文綜知識
《教育實踐與研究》公開發行十周年賀詞
你們是我開出的花兒——獻給我的學生
賞識激勵是灑向學生心靈愛的陽光——淺談賞識激勵教學策略的運用
影響學生學習效果的隱性因素探析
論學生消極自卑心理及其矯正策略
培養學生文言文的自讀能力
河北省初中綜合實踐活動課程現狀調查及對策研究
農村初中教育階段應多安排戶外活動
全員參與點面結合注重過程——中學教科研工作亟需解決的問題及其對策
做好化學實驗提高四種能力
“依法治班”——班級管理的必然趨勢
淺談班主任的“嚴”與“愛”
教育欠發達地區學校存在的幾類問題
淺議英語教師專業發展的影響因素及對策
優化學習方法提高學習效率——教會初三學生學會學習
中考英語書面表達常見錯誤分析
把情商教育融入語文課堂
“學生辦報”式作文教學的嘗試
一、開展生存教育的做法
1、編印《生存教育三字經》
為了加強安全教育，提高安全教育的實效性，我校針對安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經》，學生人手一冊。
《生存教育三字經》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛生安全、集體活動安全、課間活動安全、參加集會安全、體育活動安全、游戲安全、受傷自救、實驗安全、社交安全、網絡安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺風、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學校安全的各個方面。生存教育三字經瑯瑯上口，通俗押韻，簡短易記。
2、每天安全教育“5+1”
（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經》。
在每天第一節課前5分鐘進行誦讀、誦唱《生存教育三字經》。舉行《生存教育三字經》手抄報比賽，舉行《生存教育三字經》全校誦讀、誦唱比賽。通過學校校訓通平臺，把《生存教育三字經》每周一則發送給家長，并在家長會上開展生存教育三字經知識競賽，提高家長的生存意識。
（2）、“1”即 每天放學前最后1分鐘安全教育。
“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長期堅持每天放學前最后1分鐘安全教育，并對最后一分鐘安全教育的形式進行了創新，把每天放學前最后1分鐘安全教育與放學鈴聲結合起來進行，把單一的放學鈴聲改成了《生存教育三字經》安全教育鈴聲，且結合各時期安全教育的重點，變換鈴聲內容，學校易于教育，學生易于接受。
3、開設生存教育課。
每班每周固定開設了一節生存教育課，分生命意識教育、自我保護教育、心理健康教育、體育生存教育四個方面，每1-2節課上一個專題，分6個學期學完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預防食物中毒、預防傳染病、預防體育運動傷害、防蛇咬與自救、化解同學間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對民工子弟進行生存意識和自救技能教育，生存教育課注重實踐性和普及性，要求每位學生都能掌握，“一個都不能少”，提高學生的自我保護意識和自救能力。生存教育課成了我校最受學生歡迎的課之一。
4、開展豐富多彩的生存教育活動。
開展豐富多彩的生存教育活動，先后開展了“學會生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報比賽、黑板報和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預防講座、食品衛生講座。開展“學會生存、珍愛生命”主題班會公開課。組織學生觀看安全教育電影、錄像等，學習生存知識，增強學生安全意識，提高自我保護能力。
5、開展逃生演練。
每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災逃生演練。平時，通過生存教育課，教學生掌握逃生的最佳時機和方法，提高學生逃生的意識和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生?，F在，只要49秒，我校全校學生就可安全有序疏散到操場。
6、開展生存教育進家庭活動
針對民工家長生存意識淡薄的情況,我校積極開展生存教育進家庭活動，通過家長會、家長學校對家長進行生存教育，通過校訓通平臺，每周一則《生存教育三字經》短信告家長。開展“小手拉大手”活動，通過學生帶動家長。舉行家長生存教育知識競賽，提高民工家長的生存意識。
二、開展生存教育的成效
一、把握課標要求，確立年段教學目標
依據《九年義務教育語文課程標準》（試行），小學寫字教學總要求，確立我校小學各年級段培養重點和教學目標。
一年級：認識田字格各部位名稱，練習用鉛筆寫字，強調執筆方法，坐姿正確。
二年級：在一年級基礎上，學習常用偏旁部首。
三年級：練習用鋼筆寫字，學會鋼筆的執筆和運筆方法。初步了解文房四寶——筆、墨、紙、硯的基本知識。
四年級：能比較熟練地用鋼筆書寫正楷字，自覺保持正確的書寫姿勢，掌握各種筆畫和常見結構的字的寫法。
五年級：繼續練習用方格進行鋼筆字書寫，掌握基本寫法；學習用橫條格書寫，有一定的速度。
六年級：能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形的結體方法，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度；有良好的書寫習慣。
二、陶冶情操，注重學生品格培養
（一）重視學生觀察能力的培養
古代書法家孫過庭提出：“察之者尚精，擬之者貴似?！钡莱隽藢懽诌^程中觀察力的重要性。
（二）重視學生審美能力的培養
《課程標準》別指出要讓學生“體會漢字的優美，體會書法的審美價值激發審美情趣，培養愛美情感?！?/p>
（三）培養堅持不懈的恒心
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”寫字何嘗不是如此。要寫出一手漂亮的好字，非得下一番苦功不可。在寫字練習中，對學生做到“不求量，但求質”，要求每個字多練幾遍，要求每個字的質量，必須多比較、多思考，反復練習，精益求精，堅持不懈
三、探索寫字教育策略，實現教育目標
寫字課堂教學是學生獲得書寫要領，提高綜合素質的主渠道。因此，優化課堂教學結構、方法和手段就成為關鍵所在。為了使寫字教育模式更趨完善化、科學化，我們做了如下工作：
（一）保證寫字課堂教學常規化
1.保證課時
我校打破常規，一改以往每周一節書法課的做法，而是遵循練字的規律，從一年級到六年級每天下午第一節課前十五分鐘都進行《天天寫》書寫練習。一周累積，學生練字可達75分鐘。
2.保證教材
寫字校本教材《天天寫》與田英章老師書寫的語文課本同步的字帖為范本，進行蒙帖練習。（簡單、有趣、訓練程序科學實用的教材）
3.保證教師
全部由專職寫字教師與班主任教師合作擔任。
（二）寫字課與學科滲透相結合
在課堂教學中，我們要求任課教師應明確寫字的教學要求，要特別重視學生日常寫字習慣的培養，隨時關注學生的書寫姿勢。
（三）培育“墨香飄逸，立字立人”的書法文化
學校重視環境的布置，在教學樓外墻裝有紅色醒目的篆書校訓（國家、責任、強者），教學樓正廳兩邊的墻面上分別以篆刻為表現手法的歷代書法名帖蘭亭序與百家姓，每層樓走廊的墻壁上掛有師生的軟、硬筆書法作品，每個教室門口左邊的墻上都安裝由“以古代書法名家、詩詞名人命名的寫字展示欄”，用來展示學生的書法作品。
（四）學校練習與家庭督導相結合
學校練習是主，家庭練習是輔。學生在學校的練字時間有限，要鞏固和發揮在學校學到的書寫技能，必須要充分利用好課余時間。
四、建立寫字教育平臺，促進學生發展
（一）活動平臺
組織開展豐富多彩的寫字活動。學校不定期開展書法比賽活動，由班級內的優勝者參加全校的比賽，并及時組織專職書法教師作出評審，對參與者和優勝者分別給予獎勵；我校每月舉行一次書法筆會活動，并做到篇篇有批改，人人有評語。
（二）展示平臺
學校開設書法展覽平臺，經常舉辦各學科常態作業展，師生書法展展等展覽。定期舉行小學生閱讀寫作、寫字作業展覽，有公開的現場展，有推薦的，有抽調的并組織學生參閱，學生在觀看中比較、學習、交流，促進閱讀寫作、書寫水平的共同提高。在展覽后每學期評選出優勝班級進行獎勵。
五、實施多樣評價，推動學校持續發展
建立科學的多元化寫字評價體系是推動學校寫字教育持續發展的基石。為此，需要制定和實施一系列激勵機制，提高學生的寫字興趣。
一是以班級為單位每學期進行一次評定，獎勵有明顯進步的學生，發給獎狀。樹立寫字標兵，表彰寫字能手。
二是作業評優。一方面注意對學生作業整潔度的強調，另一方面還將學生的作業整潔度與學校對教師的常規考核結合起來，引導全校教師在平時的工作過程中加強對學生良好的書寫習慣的培養。
摘要：創業教育同專業教育的結合不僅僅是簡單的照本宣科，更重要的是讓學生在實踐的過程中尋找出發點及合理的方案，激發學生自主思考、自主創業，并且讓學生在日后的創業過程中有能力發現問題并解決。
關鍵詞 ：創業教育 專業教育 實踐體系 社會教育
隨著現代就業前景日趨緊張，高校在幫助學生就業的同時，更多的應該著眼于學生的創業教育。但是如何才能將創業教育同高校的專業教育有機結合，這就成了每個高校師生需要面對的課題。下面，本文將對創業教育與專業教育實踐體系進行探討。
一、在專業課的教學內容中融入創業思想
創業精神并不是空口說白話即可做到的，高校對此更不能只是一貫的動員，這無異于慫恿，對畢業學生日后的工作生活是一種不負責任的做法。教師必須正確地引導，讓學生可以在自己合適的專業方向進行創業。
1．在專業課內容中引導創業。所謂創業并不是單純地開一個小公司或飲食店，我們所期待的創業是學生在自己的專業領域開拓新的事業。這就需要教師在日常教學中對學生進行合理的引導，讓學生發現自己所學專業中的新形勢新發展，并且利用這些“新”為自己的將來打開一片天地。為此，在我們日常的專業教學中，除了要教導學生已有的知識外，更多的需要教導學生專業應用。例如現在被廣泛應用于婚慶展會的沙畫，在幾年前仍然只作為一個美術技巧，在眾多美術課程中被學生忽視。但是經過學生的對專業前景的觀察，已經能夠很好地運用到工作事業中去。這樣的事例還有很多，在我們要求學生能夠發現商機創業的同時，首先應當改變我們的教學方式。
2．在專業課形式中引導創業。學生的創業是帶有風險的，而作為教師最重要的是幫助學生規避風險，讓學生有更充足的準備應對創業時所帶來的困難。因此，我們需要的不僅僅是讓學生有扎實的專業儲備，更需要是讓學生學以致用。在運用的過程中了解所學專業在將來有什么運用之處。例如在課程進行過程中，我們可以更多地運用多媒體，將國外的一些先進方法帶入課堂，讓學生了解國際形勢，并且根據我們現在的國情以及社會需要進行改變。在這樣的引導過程中，讓學生自己思考，并且找到答案，這才是真正的培養學生的創業精神。
二、在教學實踐中融入創業教育
創業并不是紙上談兵，學生在有了創業的需求與欲望的同時，也需要了解創業的經過，以及創業過程中所帶來的麻煩以及遇到的問題。而這些我們可以利用實踐來引導學生。
1．利用實踐激發學生的創業情緒。創業教育與專業教育聯系的根本，在于學生是否能有創業的主觀意愿，如果無法激起學生的主觀意愿，教師無論如何教導學生創業都無濟于事。因此，我們可以引入成熟的創業案例，激發學生的創業精神。并且可以聯系一些成熟的創業企業，讓學生進行實習，在實習的過程中培養學生的創業精神。
2．利用實踐培養學生的創業能力。在學生有了創業的渴望之后，最重要的就是讓學生擁有創業的能力。在實踐的過程中，不僅能讓學生產生創業情緒，更關鍵的是，學生可以由此找到創業的切人點。只有在實踐中才能知道所學的專業如何致用，只有在實踐的過程中才能將書面的知識變為工作的能力，只有在實踐的過程中尋找創業的契機。在這一過程中，教師應當起到引導作用，不要刻意限制學生的思維，并在學生遇到問題時給予幫助。
三、創業教育中的問題及解決措施
[關鍵詞]教師研究；教師發展；教育實踐
當前，許多學校都在努力爭創示范性高中，建一流名校。我們應當清醒地認識到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊伍和校園文化。中學因有名師而揚名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實踐，不斷改進教育行為，才能真正成為教育的實踐者和教育的創新者，進而達到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?
一、喚醒科研意識，激發研究潛能
讓教師成為研究者，究其本質，就是期盼教師以思考者、追問者、探究者與反思者的姿態來看待教育教學中的一切現象或事實；就是希望教師對熟視無睹、見怪不怪的教育現象或事實追問“何以如此”“將該如此”等問題；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個人信念、預先假設推到個人理性的“審判臺”；就是期待教師對自己的教育教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”，以促使教師增強問題意識和“解題”能力，提高教育教學的實效性。當教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態從事教育，以“反思”的襟懷走進課堂時，教師無疑就具有了“研究者”的特質。
(一)喚醒教師的研究意識，首先要喚醒他們的問題意識
科學研究是一種創造性工作，而創造始于問題。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。問題并不會自動地走進教師的頭腦。教師要有可思、可研的問題，在教育教學實踐中，就要做有心人，善于觀察，深入思考；要以事實、經驗和邏輯為依據，敢于懷疑，勇于質疑；不斷變換思考問題的角度，并進行類比與移植；深入探究現象，勇于創新……而這一切都有賴于教師的反思。
隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，這對于教師的專業成長是極為有益的。以備課組、教研組為單位，以單元為階段，以個人反思和集體討論為方法，以集體備課為平臺，以個體教學實踐為對象，各抒己見，在教學目標、教學方法、教學內容、師生互動等方面，積極探討新思路、新認識、新方法，在比較中發現問題、尋找解決方法，是行之有效的幫助教師反思教學行為、更新教育思想的方式。如果組織及時，帶頭人引導得當，這樣的集體備課就是一次“頭腦風暴”，對于激發參與者的問題意識、創新意識有積極的推動作用。筆者曾跟蹤觀察我校高中部某備課組的集體備課活動一個學期，從初期備課組長的“獨唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半個學期的時間。在每周一次的集體備課會上，先前發言的多是中老年教師，后來年輕教師慢慢的由聽眾變成了“演員”，并逐步成長為“主角”。而討論的問題也由初期側重于“操作”(如何講解例題、重點應該講什么、布置哪些作業等)發展到關注“精神”(如何激發學生的興趣、如何處理知識與能力的關系、某一個教學內容的拓展是否有益學生思維水平的提高等)。集體備課不僅要研究以后的課如何上，更要反思已經結束的課上得如何。這種集體備課活動，事實上是教師的教學研究過程，他們是以參與者而非旁觀者的身份進行的，是要把“自己擺進去”，聚焦自己特定教育教學情境的經歷、體驗與感悟，描述自己教育教學生活中實際的遭遇、困惑與迷茫，以及嘗試理解、詮釋與解決的過程，其結果教師是自覺或不自覺地加入了“研究者”的行列。
(二)喚醒教師的科研意識，也要喚醒他們的成功意識
在“科研興?！庇^念日益獲得廣泛認同的背景下，各級教育主管部門、各類學校也都越來越重視和提倡教師“做研究”。在實踐工作中，部分教師雖有參與研究的熱情和愿望，但由于多年來只忙于教學而疏于“寫作”，表現得不自信、不積極，成功意識非常薄弱。因此，教師開始“做研究”時，都需要不同程度的指導與幫助，讓教師在研究過程中贏得自信、體驗成功，真真切切感受到“我能夠做研究，我也能夠獲得另一種成功”。
我校數學組有幾位中年教師參加了一次由人民教育出版社音像出版社組織的課程改革實驗基地建設經驗交流會，很受鼓舞，產生了很強烈的“做研究”的熱情和愿望，但又不知如何下手。后來，他們經過努力加入了山東省教育科學“十五”規劃課題《信息技術在中學數學創新教育中的應用研究》課題組，并承擔子課題《信息技術在中學開展數學課外活動實踐中的應用研究》的研究任務。課題組成員聘請曲阜師范大學數學科學學院數學教學論專業的教授、市教研室數學教研員等專家為顧問，制訂科學周密的研究計劃，有的放矢地進行實驗探索。他們以校園網為平臺，以網絡雜志《數學角》《愛科思》為陣地，指導學生動手動腦搞研究，在培養學生學習數學的興趣、發展學生理性思維能力等方面成效顯著。在這個過程中，課題組的教師們學會做研究的方法，改進課堂教學，密切師生關系，體驗到研究成功的喜悅。該課題2006年結題以后，課題組又申報了人民教育出版社承擔的教育部“十一五”規劃課題《數學核心概念、思想方法及其教學設計》的子課題。為了帶動更多的教師參與教學研究，學校有目的地組織該課題組教師通過公開課、展板等方式來展示自己的研究成果，介紹自己的研究心得和體會，并請參與的同學談自己的感悟和收獲。后來，人民教育出版社的中學數學教材修訂會、教改實驗基地學校年度表彰大會也在我校召開，課題組成員在會議上介紹了經驗。受到了表彰，教師們做研究的信心與熱情更加高漲。在他們的帶領下，學校出現了多個研究團隊。
(三)喚醒教師的科研意識，還要喚醒他們的責任意識
教師如果能將教書育人自覺地視為自己的職責，并化作自己的理想與信念，他就會對教育教學過程精益求精，達到“知不足然后能自反”“知困然后能自強”的境界。而一個教師具有了這種追求，達到了這種境界，其自我發展的愿望也會愈加強烈，投身教育教學研究的熱情也就會高漲。因此，學校應喚醒教師的責任意識，使教師意識到：歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點不斷調整我們的思想、發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。二、搭建學習平臺，創設交流環境
教師的研究是通過反思性實踐、先進教育理念的學習以及與他人的互動合作，以改進自己的教育教學實踐的活動過程。發現問題、解決問題的過程是教師提升個人經驗、創新教育方法、更新教育觀念的成長過程，學習與研究辯證地統一于教師的實踐探索之中。為了幫助教師在繁忙的教育教學丁作中尋找到研究與學習的樂趣，我們曾經嘗試以下幾種方法。
(一)以課題組為團隊，圍繞所研究的問題開展學習
中學教師教學任務很重，難以集中時間進行系統的理論學習。為了處理好學習與工作的關系，我們提倡將工作、學習、研究有機地融為一體，邊教邊學、邊學邊研，走的是以學習引領研究、以研究促進教學的實踐探索之路。無論是學校自主立項課題還是上級有關部門批準立項課題，學校都給予一定數額的科研經費。課題組負責人既可以根據需要，購買一些與課題研究內容相關的資料，供課題組成員研讀。也可以從網絡上下載一些論文、研究信息等，分發給其他成員，供學習之用。為了督促檢查學習效果，課題組定期舉行讀書報告會，相互傳閱讀書筆記、交流學習心得、發表研究成果、提供新的研究資料。這種集會，既是鼓勁會也是交談會，參加者在分享與合作中學會學習、學會研究。
(二)搭建網絡學習平臺，營造平等交流的氛圍
勞動手段的主體性和勞動方式的個體性特點，使教師的教育教學經驗具有鮮明的個性特征。教師個體之間需要通過交流來分享喜悅，訴說困惑，展現自我，獲得友誼。校園網給教師提供了這樣一個平等交流的平臺。為加強校本教研制度建設工作的力度，2003年我校建立了“六藝牘”網站()，搭建了高中新課程改革的交流平臺。教師利用它可以學習教育理論，研究他人案例，思考教育問題，記錄教學(或管理)心得，積累實踐案例，促進自我成長；學生利用它可以回看老師教學思路，自己動手操作課件，吸取同學經驗，分享同學成果，發表自己見解。這個網站搜集了大量有價值的信息資料，是一個極為便利的學習資源庫。同時，它又為教師發表個人研究心得提供了一個園地，為師生的教學問答打開方便之門。2009年初，這個網站與學校網站整合，更名“教師發展網”，在幫助我校教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發揮了重要作用。
(三)舉辦“杏壇百家”講座，開闊教師眼界
與專家學者面對面交談，對教師成長的影響是“苦干”和“苦讀”所不能比擬的，這是更為有益的一種學習方式。我校設有為學生和教師分別舉辦的“杏壇百家”講座。每年的五月和十月，我們邀請有關專家教授、特級教師來學校為教師做理論輔導報告或開設示范課，解答教師關注的問題，有針對性地指導課題組深化理論研究。許多專家與我校的教師保持長期聯系，擔任課題研究顧問，充當教師研究的領路人。實踐證明，專家引領教師參與是中小學開展教育研究的成功之路。
三、編制課題研究指南，規范教師的研究行為
教師成為研究者并不是讓教師像專業研究者那樣以一個旁觀者的身份對教育進行研究，也不是讓教師發表所謂“標志性”的論文，更不是讓教師把教育教學撇在一邊，埋首資料堆中“另起爐灶”進行研究。而是教研結合，在教育中研究，在研究中教育。換言之，教師的教育研究是在教育實踐中、通過教育實踐、為了教育實踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學中所遇到或面臨的問題而展開的研究，是源于教師自身解惑的需要且為了改變教師自身所面對的獨特教育教學情境而進行的研究，其目的在于通過研究使教師獲得一種自我反思批判的、可持續發展的學習能力，養成一種反思、追問與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會到自己的責任，體會到教育的意義和自身存在的價值；教師也能憑借自己的力量，把自己和服務對象(學生)緊緊地聯系在一起，并與之共同構成自己的生活世界。因此，規范教師的研究行為，幫助教師選擇適合自己的研究課題是十分必要的。
為保證校本教研制度的有效建立，引導我校教師研究的健康發展，追求研究效果的時效性和可持續性，從2002年起，學校教科室會同教學督導委員會結合教學督導所發現的問題，效仿全國教育科學規劃課題申請指南，每兩年精心設計一份我校的教育教學研究課題指南，劃撥一定數額的研究經費，供教師申請校級科研立項時參考。每年的四月，教師以課題組方式自由申報校級科研課題，申請課題獲得立項以后，所得經費單項列支，由課題組按計劃使用。這樣一來，一方面困擾教育教學的一些熱點、難點問題以立項課題的形式展開研究，體現出了教師研究內容的“教育性”；另一方面課題組基本上也是備課組，問題是從課堂中來，成果又應用于課堂，保證了研究成果的實踐性。為了建設學校課程，學校圍繞科學與實驗、親近大師、儒學與中國傳統文化、跨文化交流四個領域設計了80門課程，以課題的形式招標，教研組研發，不僅保證了校本課程建設的學校特色和學科分布，而且也極大地調動了教師參與課程開發的積極性。經過幾年的實踐，我校目前已經出現了“組組有課題，人人皆參與”的可喜局面，校本教研有計劃、有落實、有檢察，在教師專業發展中起到重要的推動作用。
四、建立激勵機制，培養教師的研究習慣
教師的教育科學研究素養是需要后天培養、提高的。古人云：“少成若天性，習慣成自然?！苯處煱l展既是目標也是過程，教育科學研究將伴隨其整個教育人生。教師成為研究者，真正走上由學習——研究引領發展的自我完善之路，就必須由“要我研究”發展為“我要研究”，日積月累，持之以恒，形成良好的科研習慣。
1中醫健康教育主體、對象及方法
1.1中醫健康教育主體中醫健康教育的發展依托于中醫學發展，古代中醫治病，醫、護、藥不分家。所以健康教育一般由醫生一人承擔;隨著中醫學的?？苹l展，臨床上逐漸有醫生、護士、中藥師、營養師、康復師等多專業參與健康教育，職責有分工有合作。近年來，中醫護理學科逐步發展，護理專業職業定位日益明確，護士在臨床和社區中醫健康教育工作中發揮著越來越重要的角色。
1.2中醫健康教育對象在古代，醫學服務模式主要以居家診療為主，故健康教育對象主要為患者及家屬。隨著醫學模式的不斷轉變，中醫健康教育的對象從醫院延伸至家庭、社區，從疾病人群延伸至亞健康、健康人群。
1.3中醫健康教育方法
中醫護理健康教育方法在古代較為單一，主要為說教式;隨著社會的發展，健康教育方法逐步多樣化，目前，主要采用專題講座、健康咨詢、健康教育處方、健康宣傳手冊、宣傳欄、多媒體演示等形式。中醫健康教育根據其受眾人群、地域、季節、疾病及宣教內容的不同，采取不同健康教育方法。
1.3.1醫院中醫健康教育
在醫院人群相對集中，健康教育內容側重于?？茖２〉闹嗅t治療及保健知識，健康教育方法側重于專題講座、中醫護理技術演示、醫護患互動及發放個體化健康宣教手冊等。張彥妹等對196位患者按需求開展中醫健康教育專題講座，并配以播放光盤、現場演示、文字宣傳等方式，如在給患者講解常見癥狀的中醫穴位按摩時，教授每位患者正確取穴及按摩的方法，提高了患者健康教育知曉率及滿意度。
1.3.2社區中醫健康教育
社區中醫健康教育注重推廣中醫健康理念，所以選擇的方法多為中醫宣傳欄、墻報、定期健康教育講座、中醫健康咨詢、發放免費宣傳材料等。馬亞等的研究中提出社區可通過舉辦中醫傳統文化講座、中醫文化藝術節，組織編寫中醫傳統預防保健文化的宣傳手冊等手段，推廣中醫“治未病”健康理念;舉辦中醫藥預防保健科普講座、開展知識競賽等方式，宣傳中醫藥預防保健等知識;定期組織活動向廣大居民詳細講解和指導中醫技術操作方法。
2中醫健康教育內容
2.1古代中醫健康教育內容
古代中醫健康教育內容主要圍繞患者生活起居、飲食、情志及用藥等展開，在強調整體觀念的同時注重個體化特征，具備較強的實用性和可操作性。
2.1.1生活起居護理
中醫提倡起居有常，勞逸適度，《素問•宣明五氣》提到“久視傷血，久臥傷氣，久坐傷肉，久立傷骨，久行傷筋”，提示人應該按照自身體質情況合理安排腦力勞動和體力勞動。注重整體觀念，《素問•四氣調神大論》中強調“春三月……夜臥早起，廣步于庭，被發緩形，以使志生;夏三月……夜臥早起，無厭與日，使志無怒;秋三月……早臥早起，與雞俱興，使志安定;冬三月……早臥晚起，必待日光，使志若伏若匿……”就是說人們應該按照時序的陰陽消長進行精神調攝、運動養生、祛病療疾。強調環境對疾病康復的影響，《侍疾要語》中記載“床前與人說話，須有詞而無聲。”提示應為患者創造一個安靜的環境;為了避免寒冬和炎夏的氣溫對患者的不利影響，“冬月北窗多涼風，須從槅之反面厚糊桑皮紙數層，令風不得乘隙而入。南窗下置火盆以消寒氣，但勿近床，恐火氣相逼也。夏月宜時置涼水于桶盆，以收暑氣，頻頻易之，但勿置床下，致濕氣上蒸”，強調了居住環境要溫濕度適宜。
2.1.2飲食護理
中醫推崇辨證擇食，強調應結合不同季節、不同地域、不同氣候、不同身體素質選擇適宜的飲食。同時注意飲食禁忌，如《黃帝內經》中“常食方食，無食他食”指出應讓患者吃適宜的食物，不要吃那些不利于疾病的食物;《黃帝內經》中“高粱之變，足生大丁，受如持虛”，向人們揭示了飲食不節，攝食不當，會造成人體的傷害，產生疾患。《素問•臟氣法時論》提出“五谷為養，五果為助，五畜為益，五菜為充”，指谷物是人們賴以生存的根本，而水果、肉類和蔬菜都是作為主食的輔助、補益和補充。這一飲食模式，是現代平衡膳食金字塔的雛形，對指導中華民族均衡膳食、增進健康起到重要的作用。
2.1.3情志護理
中醫認為七情致病，故中醫護理注重情志調養?！端貑?bull;陰陽應象大論》曰：“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎。”各種異常情緒對人體臟腑都有影響，會導致疾病的發生。《侍疾要語》提到“令所愛之人常坐床前，所喜之物恒置枕畔”強調侍疾之人應重視與患者接觸的人、事、物對其情緒造成的影響。《素問•痹論篇》說：“靜則神藏，躁則消亡”，指出修心養性，保持心神寧靜，心無雜念，思想清凈對于維護健康、避免疾病發生的重要作用。
2.1.4用藥護理
在用藥護理方面，《侍疾要語》中“古方……然有效不有效，非方之不良，乃藥之未善也”，強調藥物的選用、炮制、飲用對于藥效的發揮具有重要的作用。同時服藥的時機應遵循古法“熱藥涼服，寒藥熱服”。但根據季節的不同，用藥的溫度也應有所改變，“夏不可過熱，冬不可過涼，亦當因時制宜，不可泥古”?！饵S帝內經》中也提到不同的疾病服用湯藥的溫度也不盡相同，“治熱以寒，溫而行之;治寒以熱，涼而行之;治溫以清，冷而行之;治清以溫，熱而行之。”用不同的溫度提高湯藥的療效。
2.2現代中醫健康教育內容
隨著醫學模式的不斷轉變，人們對健康的認知觀念也在不斷變化，由最初的身體無病轉變為身體、心理和社會方面的完好狀態，因此，健康教育越來越被社會所重視。中醫“未病先防、既病防變”的養生理論和健康教育的內涵本質一致，故中醫健康教育有其獨特的優越性?，F代中醫健康教育內容遵循中醫整體觀與辨證施護的理念，在突出中醫藥特色的同時，結合現代醫學發展特點，圍繞生活起居、辨證飲食、情志調理、用藥教育等方面，開展了?？茖２〉闹嗅t護理健康教育規范的研究及應用，在實施健康教育的同時兼顧不同證型、不同體質、不同癥狀等個體化特征，體現“同癥異護、異癥同護”的中醫護理理念。
2.2.1注重不同體質、不同證型患者的個性化健康教育
2012年，國家中醫藥管理局在“十二五”重點專科建設中，首次將中醫護理學納入“國家中醫藥管理局重點專科培育項目”，在全國范圍先后分2批開展了33個優勢病種中醫護理方案的梳理及臨床應用，依據不同疾病不同證型，從生活起居、飲食及情志護理等方面規范了中醫護理臨床健康教育內容，如肺癌患者的飲食護理中，依據不同證型給予患者不同的飲食護理指導;情志護理中，運用中醫“五音入五臟”理論，鼓勵患者多聽五音中的商調音樂，達到調理氣血陰陽的作用。金明蘭探索性結合中醫“治未病”理念，開展辨體養生健康教育及干預模式，在社區健康教育工作中運用中醫體質辨識軟件，依據不同體質制定個性化健康調護方案，針對生活起居、飲食、情志、運動、藥物開展中醫特色健康教育，提高了社區人群健康素質，減輕了患者的癥狀，提升了患者的生存質量。
2.2.2不適癥狀強調“臨癥施護”
中醫注重整體觀念，三因制宜，在不同疾病同一癥狀的護理上具備獨特的優勢，強調“臨癥施護、臨癥施教”，且不同疾病同一癥狀的護理亦有所區別，如肺癌患者因化療導致惡心嘔吐時，可指導患者進食前先滴姜汁于舌面，緩解癥狀，選擇易消化的食物，如蔬菜、水果、山藥、小米、百合等，少食多餐;眩暈患者發生惡心嘔吐癥狀時，強調飲食宜細軟溫熱素食。對于不同的癥狀，可采取相同的中醫護理保健方法，如失眠、便秘等癥狀，均可選擇穴位按摩的方法緩解，但穴位按摩手法、部位的選擇上有差異。
3中醫健康教育存在問題及對策
3.1中醫健康教育存在的問題
(1)中醫護理人員中醫藥知識與能力較薄弱，影響中醫健康教育質量。無論是醫院還是社區的護士，基本以西醫院校畢業生為主，中醫藥知識依靠畢業后教育，而在護士繼續教育中，中醫知識的學習不系統、碎片化。
(2)中醫醫院的護理人力配置不足。在醫院里護士既要完成西醫的護理，又要開展中醫護理技術與健康教育，工作內容多，學習任務重，護士對健康教育重視程度較低。
(3)護士開展科普的意識不夠，手段、形式單一。護士把科普工作看作是可做可不做的工作，往往是應付檢查，沒有把此項工作納入護理工作范疇，思考與研究甚少。
(4)大眾對中醫藥知識的認知途徑多樣，真假難辨，影響依從性。
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，西崗區教師進修學校以開發適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內煉外修平臺等措施，規范、有效地統領區教師教育的實踐研究。
西崗區教師進修學校始終以科學發展觀為指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規范屯有效地統領區教師教育的實踐研究。
一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向
為引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，并以此統領區域教師教育的方向。
我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓，統領區域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區各層面、各學科“下水式”研訓引領。
1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧
教師進修學校召開了區中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“西崗區中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。
2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區中小學教育教學工作會議上向全區中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯動研修活動，引導各教研組繼續深人開展研究。中教部集體下校調研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區兩級專家組進行論證，其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據。
教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環節，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區級項目組、校級專家組、市區骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統領工作。
進人“十一五”教師教育，我區開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養科研型骨干教師。
西崗區教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數學區教研活動中，確立數學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發揮初步的引領作用。
為發揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區學科帶頭人學科學術報告會、市區骨干教師開放課等活動，為校本研修創造了良好的學術氛圍。
3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度
為引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術，并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數據和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內煉外修平臺，提高區域教師教育的研修水準
校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區的名校長與我區校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區干部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學習體會與同伴交流，并在自己的教學實踐中借鑒先進的教學方法。
知青博物館作為全國首家以知青歷史為展覽內容的博物館，是高校可以利用的重要的教育資源。關于地方教育資源在思想政治理論課實踐教學中的應用問題，在中小學教育中涉及的相對多一些，在大學的思想政治理論課實踐教學當中應用的相對較少。目前，高校思想政治理論課教學內容過分強調新異，追求大而全。有些教學內容不能引起學生的共鳴，在一定程度上影響了教學效果?；谶@種現狀，研究如何利用地方教育資源更好地為高校思想政治理論課服務就成為研究工作的重點之一。
二、依托知青博物館可教育性資源開展思政課實踐教學的具體路徑
高校思想政治理論課實踐教學是區別于傳統的課堂理論教學的一種教學模式。在《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學中，運用知青博物館可教育性資源，可以通過參觀知青博物館、了解知青真實故事、訪問當年知青下鄉地、重走知青路等方式進行。使學生在知青的經歷和故事中，感悟自己的人生，體會人生真諦。這些教育資源的應用主要集中于緒論與前四章的實踐教學部分。
(一)“緒論———珍惜大學生活，開拓新的境界”對知青館資源的利用
當年知青下鄉時大多都17歲左右，年齡最小的知青只有13歲，惡劣的環境，艱苦的生活沒有使其氣餒、畏縮，用青春的熱血鍛造了智慧、勇氣和力量，與天斗、與地斗，做出了不可磨滅的業績，自身也受到了磨煉。知青架橋鋪路、開荒種地、伐木造林、勘探開礦;屯墾戍邊，在“一不怕苦、二不怕死”的口號感召下，赤膽忠心，衛國戍邊，有的光榮負傷，有的獻出寶貴生命;教書育人、宣傳文化、追求科學，是城市文明的傳播者。給廣大農村帶來了新的生活方式、思想觀念、人生價值和文化資源，極大地提高了所在地區的文化生活和人的素質，迅速改變了這些地區閉塞的環境。同樣是十七八歲的年紀，同樣離開父母、家鄉，當年知識青年面對艱苦的自然環境沒有被嚇到，很快投身到祖國的建設中來，現今初入大學的大學生們沒有惡劣的自然環境需要面對，但是同樣面臨著一些新的問題，如何盡快適應人生新階段，為已經到來的大學生活做好準備，從當年知青的感人故事中，可以有所收獲。
(二)“第一章———追求遠大理想，堅定崇高信念”對知青館資源的利用
1978年，黨的開啟了中國改革開放新的歷史進程。返城后的知青頂著生活壓力，克服年齡大、學歷低，知識、技術基礎薄弱等各種困難，從頭學起，從頭干起，重新創業。知青投身于改革開放的風口浪尖，誓做弄潮兒，成為改革開放的中堅和實現中華民族偉大復興之夢的棟梁。返城后的知青，大多承受著待業、無房、結婚、生育、贍養父母等多重壓力，以廣闊天地磨煉出來的自強不息、奮斗拼搏的精神，開始了第二次創業。堅定的理想信念使知青實現了從知青到改革開放的中堅的華麗轉身，克服重重困難，在自己的崗位上不斷拼搏、進取，實現其人生夢想。大學生要從知青的勵志故事中汲取營養，使人生之花綻放光彩。
(三)“第二章———繼承愛國傳統，弘揚中國精神”對知青館資源的利用
知青以國家利益為重，急國家之所急，解國家之所需，隨時聽候祖國的召喚，到祖國最需要的地方去，形成了一次全國性的知識青年上山下鄉運動。這里邊最核心、最本質的原因就是源于“熱愛祖國、忠于祖國”的愛國情懷。知青們用實際行動和一貫表現，證明了自己的愛國之心、報國之志。逝去的知青把所有一切，都長埋在那片土地上。逝者，有的被授予烈士，歷史將永遠銘記其英名;有的死于病魔、事故，雖然并不轟轟烈烈，卻令人扼腕嘆息。知青為了國家和集體的財產獻出了寶貴的生命，英勇事跡將被永遠銘記在心，正是出于對祖國的深厚感情，舍棄自己的生命，但在人民的心中獲得了永生。
(四)“第三章———領悟人生真諦，創造人生價值”對知青館資源的利用
知青返城使其離開了廣闊天地，卻深深地眷戀著生活戰斗過的第二故鄉，懷念著那如同父母兄弟姐妹的親人，牽掛著那些父老鄉親，時刻想著反哺第二故鄉。一些人放棄了城市的優厚條件，再一次選擇了自己熱愛的土地，反哺第二故鄉，在奉獻中實現了人生價值。
(五)“第四章———學習道德理論，注重道德實踐”對知青館資源的利用
關鍵詞：開放教育；會計學；實踐教學
引言
會計專業的實踐教學，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導學生按實際業務進行演練，從而加深學生對抽象理論知識的掌握，加強學生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業需求，開放大學必須更加注重實踐教學，運用創新性的實踐教學方法，不斷提升會計教學質量。
1開放大學會計學專科實踐教學現狀分析
1.1學習者情況分析
開放大學會計學?？频膶W生都是利用業余時間來參加學歷教育，提升自己業務素質的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學專科班，全班共39人，大部分學員在普通企業上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學員的需求。很多學員的工作單位不是很穩定，請假會影響到月末薪酬。另外，學員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強，而且39名學員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當一部分學員不光想拿到會計?？莆膽{，更想學到實務操作技能，希望學有所用，學有所長。但他們的專業底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學習中多一些會計實務操作技能培訓。
1.2實踐課程情況分析
會計學?？颇壳皥绦械氖菄议_放大學統一的專業規則。在這個專業規則中，會計專科的課程分為六大類：公共基礎課、專業基礎課、專業延展課、專業核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業技能實訓》《會計操作實務》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學分為20學分，只占最低畢業學分76學分的26.3%。電算化會計采用的是一種游戲闖關式的學習和考核方案，課程考核貫穿整個學習過程，學生在考核中必須前一個任務完成了才能進行下一個任務，任務順序無法自己調整。大部分學生光應付考核就需花費很多的時間和精力，而且任務內容死板，跟會計專業知識結合不夠緊密，學生的實際動手能力無法真正提高，預期的實踐教學目的也無法達到。社會實踐采用社會調查的方式進行，學生自行進行社會調查，形成調查報告。但大部分學生并沒有掌握社會調查的方法和步驟，也沒有認真開展社會調查，隨便交差應付了事，社會實踐流于形式。職業技能實訓由5門專業核心課組成，學生登錄中央電大職業技能實訓平臺進行練習及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學員基本抱著任務觀點，過關即可。實踐證明這種虛擬職業技能訓練，究其實質是一種無紙化的練習測試，并不能真正提高學生的職業技能。會計操作實務由省電大牽頭的教學團隊編寫，經濟業務內容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務還是有較大差距，而且課時遠遠不夠。以筆者所帶班級為例，終結性考核時總是有部分學生帶著任務觀點完成手工做賬，存在抄襲現象。會計核算模擬實驗課程需要學生在學完《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》等會計專業核心課程后，在學校機房內登錄中央電大會計模擬實驗室，進行手工做賬環境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發。大部分學生進入這門課程學習后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習時間有限，學生無法在短期內掌握實踐要領。加上該軟件目前只安裝在學校，學生在家練習的愿望無法實現。任課教師也無法在緊張的課時中詳細講解相關理論知識，帶領學生完成全部核算練習和考核。
2開放大學會計學?？茖嵺`教學存在的主要問題
2.1缺乏對會計專業實踐教學重要性的正確認識
一直以來，電大的會計學專業教學中都偏重理論知識的學習，課堂上也以理論知識教學為主，加上課時緊張，所以課堂教學免不了有應試傾向，忽視了實踐教學的重要性。通過對其教學設計指導思想的分析可以發現，會計教學設計中的教學觀念、教育思想等都存在對實踐教學重視不夠的問題，給學生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養出來的會計?？飘厴I生與企業需求有較大差距。雖如前述開設了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學實施中沒有按學員情況設定教學目標和分工崗位職責，學生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。
2.2會計教學實踐教材的構建單一滯后
實踐課程在整個教學規則中所占比重低，實訓教材少，難以讓學生理論聯系實際。會計是一門時效性極強的學科，會計實踐教學內容應與當下的會計準則、會計制度相適應。但目前開放大學的會計教材，其內容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態下編出來的，學生在學習的過程中所看到的內容都只是書本上的印刷格式，學生進行實踐的過程就是簡單的訓練，把書本的理論知識搬到實踐的作業本上，使得學生掌握的方法與技術遠遠落后于企業財務實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業綜合實踐課程，是訓練學生掌握會計實務技能的最重要的環節，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業會計制度執行的，仿真性較差，內容偏于陳舊，針對性不強，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學生專業實務操作能力。
2.3教學手段落后，信息服務不夠便利
電大辦學三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應社會發展和學員需求的教學模式，錄像帶、面授輔導、小組討論、QQ群、課程討論區等到當前較流行的微課，這些教學模式的研究是隨著社會形勢和信息技術的發展，依據教學內容和學員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應試為主，大都是教師根據教材中的順序進行理論灌輸，實踐教學就是教師演示后學生進行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學效果平平。當前，我們的學員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網絡學習和操作能力強，注重學習的便捷性。而反觀各種網上會計學校，不約而同地推出了網上課件、網上視頻教學，收費高，學習者眾多。我們的部分實踐教學是否能夠借鑒這種方式，進一步體現我們開放的教學模式和理念，真正實現利用計算機網絡技術在任何地點、任何時間都可以進行學習。
2.4會計實踐教學師資力量薄弱
在開放大學里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學工作外還承擔學校的一些行政工作，缺乏定期培訓，知識更新不及時，缺乏企業會計實務工作經驗，對企業中的一些實務性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學講究的是實踐性，但大部分教師經歷的是“從學生到老師，從學校到學?！边@一單純的成長經歷，不管是學生時代，還是參加工作后，都沒有機會真正深入企業進行會計實踐，教師自身的實踐經驗不足。因而，教師盡管有想要教好學生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學的“力”，實踐教學開展較困難。
3開放大學會計學?？茖嵺`教學的改革探索
3.1確立實踐教學的重要地位，明確人才培養目標
開放大學的領導和教師應正確認識實踐教學對于會計教學的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學習的教育類型，基于此，開放大學應著力于學員的職業技能培養，重視實踐教學，以“應用型人才培養”為目標，更新教育理念，實行素質教育。開放大學應將會計教學的理念、計劃和目標統一起來，保證實踐教學與企業的要求相適應。如會計?？齐A段的學生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養，重點應提高他們的基本操作能力。設計實踐內容時，應注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機模擬。同時可以把專業技能培訓結合到實踐教學中來，如結合開展會計從業資格證考試培訓等。
3.2優化設計實踐教學課程體系
從開放大學設置專業規則開始，增加實踐課程在專業規則中占據的比例，從學生未來職業發展的角度出發，從成人學生的學習特點出發，來設計課程考核標準，讓學生學有所用。當前，各種電子結算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現，以及會計電算化的不斷發展和完善，開放大學應及時更新知識和實踐案例，提高學生適應市場的能力。開放大學可以省電大為單位，整體規劃，統一資源管理，加強案例庫建設，及時更新會計專業教材。
3.3采用靈活多樣的實踐教學法
我們的教師需轉變觀念，在實踐教學中不能只局限于“教師講，學生練”的傳授方法，這樣既不能調動學生學習的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓時不局限于全班一刀切模式，可以按學員的實際會計工作經驗分成若干小組，分開實訓項目，這樣不但增加了學生的互動交流，激發學生解決實際問題的熱情，也提高了實訓效果。此外，隨著智能終端的不斷研發，現在年輕一代的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發生了翻天覆地的變化。學生們更希望學習知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發達國家的開放大學已經做到了“時時、處處學習”，運用專門的公共技術平臺，提供移動的學習資源，讓人們在任何地點、任何時間學習成為可能。我們的開放大學也亟需建立更專業的會計學習平臺。
3.4加強實踐指導教師隊伍建設
在會計實踐教學中，教師隊伍自身素質的過硬是開展教學的基礎。實踐教學既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進，不斷更新會計知識架構，及時進行新準則、新制度培訓，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據學科需要構建教學團隊，結合企業實際情況編制會計實務案例，基層電大的專業教師之間可多交流實踐教學的心得和體會，或者走出去參加相應的實踐教學短期培訓，從而提升實踐教學技能與水平?？傊瑖H、國內經濟的發展與會計環境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業的滿意度，以及對未來職業的期望值。開放大學不僅要給企事業單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業單位歡迎的會計人才。
參考文獻
[1]于靜.開放教育會計學實踐教學創新中存在的問題與對策[J].電大理工，2015(12)：52-53.
關鍵詞：音樂教育 兒童 局內人 局外人
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.209
1 “局內人”與“局外人”的概念
“局內”與“局外”，辨別的標準是看研究者與研究對象 （此處尤指某種音樂文化）二者所處之不同圈子的關系：研究者與研究對象同屬于一個 “圈子”，那么，這個研究者就是所謂“局內人”；如果研究者與研究對象所屬不同的 “圈子”，那么，這個研究者就是“局外人”了。在對兒童音樂教育進行研究時，以一個外界觀察者和學術權威的姿態走進學校，走進兒童的生活，這是“局外人”，而以合作者的身份，直接進入課堂、班級，甚至課余生活，介入到教師教學、教育的研究過程和孩子們、娛樂當中，這是參與行動的“局內人”。
2 “局外人”視角在兒童音樂教育研究與實踐中的局限性
“局外人”是用“他者”眼光來進行研究。在實施研究的過程中，我們需要這種視角，例如，在對兒童“自主音樂游戲”進行觀察時，要讓兒童在音樂游戲中真正地實現自主、玩樂，教師學會觀察，充分發揮觀察的效用，巧做觀察者、“局外人”，是非常重要的。以“局外人”的“平常心”去觀察兒童的自主游戲，而不是打擾他們，這一點對于研究結果的準確性有著很大的幫助。
但是，如果我們的教育研究實踐單從這“局外人”一個視角出發進行研究又是不夠的。傳統教育習慣于從“角”，以“局外人”的身份來考慮問題，因此在音樂教育理論、內容和過程中都刻下了教育者的印記。隨著教育理念的不斷發展，教育的主體由教師轉向學生，進而是現在的雙主體，教師與學生都是教育活動中不可缺失的一部分。長期以來，音樂教育的實踐與研究偏重以音樂技能技巧為核心，教學過程總在如何發揮教師積極性上下功夫，雖也強調學生積極性，但還是教師“調”，學生“動”，沒有針對學生“積極主動的發展”達不到音樂教育的真正目的。[1]
3 “局內人”視角于兒童音樂教育研究與實踐的可行性探討
法國文學家雨果說過，開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把：一個是數學，一個是語言，一個就是音符，數學使人學會了思維，語言使人獲得知識，音符使人富于想象。音樂神奇力量確實有助于孩子的成長和發育，并對其一生起到潛移默化的深遠影響，但是這種影響并不是絕對的。兒童的感知、注意、記憶、思維能力的發展，都是從低級階段逐漸向高級階段發展的一個過程，每個年齡階段的孩子心理和生理特點都有很大的不同，而且“個性”不僅存在年齡的區別當中，即使相同年齡的個體也都有很大的差異。在兒童音樂教育實踐的過程中，這種教育對象的差異性，并沒有讓音樂的教育功能體現在每一個孩子身上。教育目標和教學結果的偏差的出現，從根源上來看問題在于我們并不了解兒童。所以，我們在進行兒童音樂教育研究時，必須深入兒童群體中，把自己當成她們的同齡人，與他們一起學習、生活，這對深入了解學生的心理特點有著意義非凡的作用。
相對于“局外”的觀察者，參與兒童音樂教育的行動者因為表現出與兒童相一致的對于音樂學習和教師引導、關懷的渴望，對有趣味性音樂游戲和創造性改革教育顯示的期待，因而更有可能獲得兒童的信任。這是展開與兒童合作從而理解教育實踐，改變兒童音樂教育實踐的前提。兒童喜歡的教育方式，不僅僅帶有游戲性質，而且在教育的過程中感到了被尊重，而不是處在弱勢的被動者。事實上，當我們改變專家嚴肅的姿態，以一種親和的態度接近兒童，真誠地向兒童敞開心靈時，恰恰能夠獲得他們更真誠地尊重和信任，在這種相互理解和尊重基礎上建構起來的融合實踐和研究的“局內人”共同體，不僅有利于兒童教育學者的學術思考和理論建構，更重要的是，只有立足于真實的教育實踐和真誠的合作，才有可能真的實現對教育實踐的改造和創新，這一點也是教育學科的一個共性。
4 “局內人視角”于兒童音樂教育研究與實踐的意義
奧地利心理學家A?阿德勒曾在他的《自卑與超越》藝術中用大量材料說明，一個人的心理特征總可以從他的童年記憶中尋找到蛛絲馬跡。現當代心理學的長期研究都表明，兒童時期確實是個體身心發育最快的黃金時期?？茖W的符合兒童身心發展特點的音樂教育，不僅有利于兒童智力潛能的全面挖掘，而且有利于兒童學習興趣的提升，對其形成良好的心理品質和健全的人格有著積極的作用?！熬謨热恕焙汀熬滞馊恕眱蓚€視角的結合，將兒童的視角和成人的視角融合。在充分尊重兒童興趣和自由發展愿望的基礎上，主動體驗教導，使兒童在真正的審美氣氛中，激發他們更強烈的主動學習動機，使音樂教育起到啟迪智慧、修身養性、磨練意志、豐富生活及開拓文化視野的作用，最終實現兒童身心和諧發展的目標。
參考文獻：
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[3]伍國棟.民族音樂學概論[M].人民音樂出版社，2009.
[4]王曰美，孫元濤.教育學者介入實踐的方法論思考――關于“局內人”、“局外人”信條的反審與重構[J].教育學報，2009，（4）.
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關鍵詞：小學教育；小班化模式；朝鮮民族；實踐研究
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0352-01
小學小班化教學模式是以學生發展為根本的一種實踐教育活動，其核心宗旨是為了促進學生個性和全面性的發展，增強課堂教學互動性，并有利于激發學生的學習興趣性，鍛煉和提升學生的學習能力。小班化教學作為一種新型的小學教育理念，在朝鮮民族小學教育中發揮著重要作用，在基于以人為本的教育思想觀念下，它為學生今后的教育發展奠定了堅實的基礎。
1.朝鮮族小學小班化教育現狀分析
1.1重視度還不夠高。小班化教育作為一種教育新理念，社會教育系統與政府并沒有給予過多的重視。而朝鮮民族屬于比較偏遠地區，由于人口流失，導致小班化，有的班級才9名學生，政府教育部門應該加大對其小班化教育研究的資金投入，多多組織當地教員去較好的地方取經學習，并在條件允許的情況下作進一步普及與推廣。
1.2師資合格性培訓問題。傳統的教學模式對于小學課堂教育影響頗深，小班化教育模式尚未被朝鮮族老師所接受任用，而陳舊的教學觀念和滯后的教學設施與環境都是小學小班化教育模式的發展障礙。小學小班化的教育模式要求老師要包班教學，所以，老師要同時具備多方面知識和教學策略才能勝任。
1.3師資配備不到位。朝鮮族作為較偏遠的教學地區，小學小班化教育模式要想得到推廣與普及，政府教育部門要滿足小班化教育模式的師資需求。反之，小班化教學研究將很難繼續。
1.4教材改革問題。小學小班化教學實踐研究不僅需要學校的努力，同時也需要教育機構在教學理論上的指導。小學教育體系需要改革，小班化體制課堂也缺需小班化教學教材。
2.朝鮮族小學小班化教學實踐研究策略
2.1激發學生的求知興趣是首要目標。小班化課堂教學是要有一定地教學空間的，為了激發學生的學習興趣，在教室的設計與布置上，老師要注重硬件功能的多元性。比如，老師可以將課桌擺放成各種有趣形式，馬鞍型或是小組討論型等。教室在墻壁出也可以多做壁櫥，以供學生方便放取學習或生活用品，當然，壁櫥上也可以放置一些玩具圖書等。另外，學?？梢栽谟袟l件的情況下配置一些多媒體教學設施。以上所述都是有利于調動學生學習積極性和興趣性的。
2.2注重營造一個良好地教學氛圍。朝鮮族小學老師的教學素養也是需要提高的，在小班化教學模式中，老師要努力創設良好的學習情境，給予每個學生多點關心和耐心，這對于小學生的學習有一定的促進與導向作用。老師在教學過程中要有飽滿的熱情和可親地教態以及啟發性語言，都可以讓小學生產生共鳴，另外，老師也要鼓勵學生能大膽質疑并提出問題，勇于表達自己的見解和意見。在良好的學習氛圍中，可以提升學生的主動求知欲。
2.3有效運用教學策略。
2.3.1分層式教學方法。由于學生的學習程度性參差不齊，所以在小班化教學形式中，老師要盡可能的開展多方面與多形式的教學，讓每個學生在學習中都能夠得到最佳發展。例如，老師可以根據對學生的平時愛好和學習興趣的了解，分為三個層次，對學生提出不同的要求；老師在備課時，可以分局教學內容與學生的特點，制定好每節課的教學設計與要求；老師也可以根據學生的差異性，加強對學生的個別性輔導，對A類同學著重化解難點輔導，對B類同學著重補缺補差輔導。
2.3.2有效利用多媒體教學形式。在朝鮮族小學小班化教育實踐研究中，好的硬件教學設施也是必不可少的。老師可以有效利用多媒體進行教學，比如計算機軟件或幻燈投影以及錄像錄音等多種教學輔助手段。多媒體教學可以集聲像圖文一體化，可以將抽象的知識具體形象化，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，同時教學效果也可以大大提升。
2.4構建適合小班化教學的評價教學。老師可以運用形式多樣的評價教學手段，評價教學可以充分發揮導向與激勵性作用，可以促進學生各方面的提高與發展。例如，及時評價形式，老師可以當面提出學生在學習上的優缺點，令其及時訂正。
3.結語
我國的小學小班化教育模式還只是處于初級性階段，所以在朝鮮族小學小班化教育的實踐研究中，應該以學生階段性特點與身心發展為基礎根據，并遵循教學規律，最重要的是不能急于求成。小班化教育作為新一代教學理念，對于我國素質教育的推行具有重要意義，它需要社會教育工作者的深入研究與探索，在實踐教育探究過程中，要努力達到不斷完善并且不斷創新發展的要求和目標。
參考文獻：
