時間：2023-05-30 09:36:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、方向性原則：
目標猶如航標，指引著航船沿著正確的方向達到彼岸。班級奮斗目標是全班師生共同努力的方向，是全班統一認識和行動的綱領。它應該是國家培養人才的目標和學校教育在小學班集體建設中的正確反映。
2、激勵性原則：
班級奮斗目標是小學生為之奮斗的動員令，它在書面表達上應鮮明具體，生動感人，催人奮進，并不斷地根據班集體建設的新發展予以充實，不斷展現出新的前景，以吸引班上的所有學生，激發他們的責任心，榮譽感，鼓舞大家為達到這一預定目標孜孜以求，使班級始終朝氣蓬勃，不斷前進。馬卡連柯曾說過培養人就是培養他們對前途的希望。
3、中心性原則：
班級奮斗目標是全班師生為之努力的方向，也是班級工作的出發點與歸宿。因此班級的一切工作都要以它為中心，使大家感到目標不是空的，而是與日常的學習，工作，活動密切聯系的。同時，還要經常用它來檢查督促班級的各項工作，使之真正成為推動班集體建設不斷前進的巨大動力。
4、漸進性原則：
近景目標是依據中景，遠景目標而設計的，中景，遠景目標又是通過近景目標的不斷達到而逐漸實現的，實現奮斗目標不能操之過急，要注意它的漸進性，即一個近景目標實現之后，經過認真總結，及時根據中，遠景目標提出新的近景目標，使之成為一個前后銜接，循序漸進，不斷提高，不斷深化的過程。
5、可行性原則：
確立班級奮斗目標必須實事求是，要求過高將挫傷小學生的積極性，產生消極作用。只有那些符合小學生身心發展特點和班集體發展水平的實際情況并經過努力能達到的目標，才能產生激勵作用，調動小學生實現目標的主動性和積極性。
（來源：文章屋網 ）
一、制定奮斗目標
技工學校班級目標化管理，首先要求制定切合教學實際、振奮師生精神、鼓舞學生士氣的奮斗目標。技工學校的教育目標，是在義務教育完成后培養有職業定向的全面發展的技術人才。筆者所在學校將其具體化為“博學明智，德技雙修”的八字校訓。技工學校班主任在制定班級奮斗目標時，應該兼顧學校特點、專業特點和學生特點。目前技工學校生源與普通高中生源比較，存在肯吃苦、愛動手、重感情與基礎差、習慣差、自律差、自信差等特點。根據本校總體要求及財會專業就業難的實際，把班級目標定為“博學明智，德技雙優”。
其次，使學生理解和接受班級目標。班級目標公布后，多數學生覺得“太難”“太高”。對此，我們動員全班學生對財會專業就業形勢進行了調研，使學生增強緊迫感；針對同學們信心不足的問題，進行了大量的可行性分析論證，還請往屆優秀畢業生為同學們做就業經驗
報告。
再次，分解班級目標。我們把上述總目標按學年分成三個階段。根據第一學年開設公共課、專業基礎課、珠算操作課且當年珠算證考試的情況，提出本學年的具體目標是“班級均分八十分，人人拿到珠算證”；根據第二學年主要開設專業理論課和財會電算化操作課且有財會電算化證和會計證考試的情況，提出本學年具體目標為“繼往開來人人優，兩證爭取人人有”；根據第三學年主要任務是實習和就業前的準備的情況，提出本學年具體目標是“全面發展再努力，人人就業都順利”。目標分解會使同學們覺得具體、明確、便于記憶、操作性強，進而增強信心。
二、制定落實措施
班級目標化管理的關鍵，是制定出有效的具體措施并落到實處。班主任要依據本校規章制度，重點強化班級制度和紀律，以保證各項目標的落實。我們制定了《班規班約》《操行評比制度》《獎勵制度》等，并嚴格執行。
班主任要注意選拔、培養優秀班干部，既重視其能力與特長，又兼顧其品德修養與學習態度，這對營造積極向上的班風、增強班級凝聚力具有重要作用。第一學年班級管理以班主任為主、班干部為輔，班主任要重點加強對班干部工作思路、技巧和方法的傳授；第二學年班級管理則以班干部為主、班主任為輔；第三學年，班干部在各方面的能力得到了充分提升，班主任主要是最后把關，具體工作從策劃到實施都由班干部完成。通過培養和鍛煉班干部，他們不僅把本班工作做得有聲有色，而且在學校工作中也大顯身手。
班主任要重視營造良好的班級氛圍。它體現在嚴明的班紀、團結協作的班風、積極向上的學風、良好的習慣等。針對部分學生入學時紀律散漫、缺乏良好的學習習慣、缺乏協作精神等問題，我們通過主題班會、演講會、體育比賽及學生社會實踐等活動，使學生明白知識、技能、紀律、團結、協作的重要性，形成正激勵機制，變“要我學”為“我要學”，并把他律與自律有機結合起來，通過形式多樣的興趣活動，促進了學生素質的全面提升。我們組織了文藝、寫作、演講、書法美術、體育等興趣小組，并取得了可喜的成績。如演講小組與寫作小組合作獲得了演講賽校級一等獎和市級三等獎，籃球寶貝賽獲得了市級二等獎，團體廣播操和8人跳大繩比賽獲得了校級第一名。
班主任既要為人師表、充滿愛心，又要注意協調與科任老師的關系，發揮課任老師在班級建設中的重要作用，還要注意加強與校團委、校學生會等的配合，共同營造良好的班級氛圍。
三、及時總結提高
班級目標化管理，還需要及時評估管理績效和總結，不斷提高班級管理水平和管理效果。一是加強日常管理，如發現個別學生有心理問題，就要與家長和科任老師及時給予關愛及心理輔導。二是堅持每周班會制度，及時總結工作，表揚先進，鞭策后進，并提出下周努力方向。三是利用好家長會，與學生家長保持聯系，相互配合做好學生思想工作。四是搞好學期民主評比，通過三好學生、優秀班干部、單項獎等評比活動，并對本學期各項工作做出獎評。如第一學期總結發現離班級目標要求人均80分相差不足1分后，即組織全班學生分析原因制定改進措施，在其后幾個學期則都實現了既定目標。
關鍵詞：初中班級管理；目標激勵策略；研究
引言
在素質教育背景下，教師不斷創新教學方法，班主任也在探索管理新模式，讓學生更好地學習，全面提升其自身素養。目標激勵策略對初三的學生來說，就像啟明星一樣指引著學生前進的方向，對學生的學習和生活都起到重要的作用。作為一名初中班主任，教師不僅需要進行理論知識教學，而且需要通過思想教育讓學生樹立遠大的理想。但是對于初三學生來說，他們難免會出現思想放松的情況，這時就需要教師的鼓舞和激勵，使學生始終保持高漲的學習熱情，迎接中考的到來。
一、初中班級管理中利用激勵策略的重要性
初中生正值青春期，內心時常充滿好奇，在課堂上經常會出現注意力不集中的情況。同時，學生的社會經驗較為欠缺，在學習和生活中經常會被一些瑣事困擾，影響到學習狀態。因此，班主任有效利用激勵策略可以減少學生注意力不集中的情況出現，讓學生更有學習的動力。對于初三的學生來說，他們的學習動力大都來自外部因素，或是父母期盼的目光，或是教師的叮嚀囑咐，班主任需要把學生的外部學習動力轉化為主動學習的內部動機，培養學生的自主學習能力和探究意識。此外，初中生正處于少年時期，他們精力旺盛，求知欲較強，但是向教師提出的問題質量參差不齊，在一定程度上擾亂了課堂秩序。班主任需要進行激勵，讓學生敢于在教學環節向教師提出更多高質量的問題，這樣不僅有利于學習氛圍的形成，也有助于良好課堂秩序的形成。當前，初中班主任大都以任課教師的身份出現在課堂上，如果采用激勵策略，能夠激發學生的學習熱情，提升學生的自信心，保護學生的自尊心。同樣，對于那些不主動回答問題的學生，班主任通過激勵策略可以逐漸調動他們的情緒，引導他們主動參與到課堂活動中來。對于初三的班級管理工作來說，學習氛圍的形成十分重要，班主任不僅需要關注每一名學生的思想動態和學習成績，更需要兼顧班級的整體學習氛圍和精神風貌。傳統的初三班級管理工作中，教師更為注重學生的成績情況，這樣會使學生感受到較大的學習壓力，甚至會產生厭學情緒。因此，在初三的班級管理工作中合理地利用教育激勵策略，可以讓學生個體受到感染，最終形成濃厚的班級學習氛圍[1]。
二、如何在初三班級管理中利用激勵策略
（一）因材施教，開展多種教育激勵形式
學生們性格各異，教師需要根據學生的性格特征采用不同的激勵策略。通常情況下，教師多利用榜樣激勵的方法。從教學角度上來看，教師可以把學生的學習成績作為學生提升自身動力的最佳方法，不同科目和各學科的總分數都會有名列前茅的學生，教師可以讓成績稍微落后的學生以前幾名的學生為目標，激發學生的學習斗志，感受到學習樂趣。為了調動學生的學習熱情，班主任可以通過班會的形式，讓大家以學習優秀的學生為榜樣，借鑒好的學習方法。同時，教師也可以采用目標激勵的方法，初三的學生也許會產生這樣的問題：學習到底是為了什么？作為班主任，教師要成為學生的良師益友，讓學生敞開心扉，表達內心真實的想法，幫助學生樹立明確的學習目標和人生目標，這樣，學生才會有學習的動力。教師還可以讓每個學生在課堂上以匿名的形式，寫出自己中考期望得到的分數和自己心中理想的大學以及人生目標，最終由班主任親自貼在教室的留言墻上，當學生看到自己的目標和理想被“貼在”墻上的一刻，心中一定會燃起斗志。班主任還可在課堂教學環節中把本學科的著名文學家或者科學家的勵志事例分享給學生，讓學生感受榜樣的力量。此外，關懷激勵也是初中班主任經常使用的手段，在班級管理中，班主任要詳細了解每個學生的思想狀態變化，如果發現學生近期情緒較為低落或者成績明顯下滑，就要和學生推心置腹地交談，盡班主任最大的力量幫助學生渡過難關[2]。
（二）獎懲結合，強化激勵效果
對于初中生來說，激勵策略不僅是語言和思想的鼓勵，通過“懲罰”同樣可以達到激勵的作用。在班級管理和教學中，班主任經常對表現良好的學生進行嘉獎，對于那些成績較差的學生會適當地鞭策。但是對于部分初中生來說，他們認為教師對學生的評價不全面。因此，對于激勵策略的使用要做到實事求是，教師需要明確班級的獎懲標準，并得到學生的認可，這樣才能達到更好的教育效果。例如，當學生的成績出現大幅度下滑時，教師需要讓學生意識到自身存在的問題。教師在近期關注學生的思想動態，學生受到班主任的批評后，心理會出現一定的抵觸情緒，可能會忽視班主任的善意勸導。因此，即使發現學生的成績出現嚴重下滑，班主任也要講究語言藝術，不可一味地進行語言批評，這會深深傷害學生的自尊心。班主任需要讓學生找到問題存在的根源，并略施懲罰，讓這次懲罰變成下次進步的動力。初三學生每天都要進行反復的課前預習和課后復習，很少有放松的機會，教師可以為學生定下激勵目標，如班級排名達到年級第一，班主任會組織大家進行一次郊游，這樣，學生就會倍加珍惜這次機會，希望自己能夠和同學一起去郊游，從而激勵自己不斷努力，爭取達到目標[3]。
（三）把握時機，激發學生的學習動機
激勵策略是一門藝術，班主任需要把握好激勵的時機，以達到事半功倍的效果。因此，教師需要注意激勵的時間和地點，如在學生集體活動中，教師可以借此機會公布考試的成績優秀者名單，但是如果公布后幾名學生的名單，學生繼續學習的動力就會變小，甚至起到相反的作用。此外，班主任可以在適當的時機對學生進行激勵教育，如在教學活動結束后，教師可以提出一些具有啟發性的問題，讓學生在下堂課中與教師互動，對于認真思考、努力回答教師問題的學生，教師要提出表揚，并鼓勵其他學生以此為榜樣，從而使班級形成濃郁的學習氛圍[4]。
結語
[關鍵詞] 目標管理高校班級管理優化
中圖分類號：G424.21文獻標識碼： A 文章編號：
引言
班級作為一個學校教學工作的基層組織，是學校依據一定的任務，按照一定的規章制度組織起來的正式小群體，它是學生組織功能開發與拓展，教師與學生進行教育信息交流的最基本的平臺，對學生能力發展和潛能開發起著非常重要的作用。高校班級管理工作對整個學校管理工作而言，是其基礎組成和可靠保證，是高校管理工作的輔助，也是基礎。針對當前高校班級管理面臨的新問題、新情況，如何將學校的教育目標落實到班級管理的各項工作中，增強班級管理的實效性，是新形勢下學生管理工作的重要課題。
一、理論視域：高校班級管理國內外研究述評
可以從學科視野、研究內容、研究方法等三個方面對高校班級管理的國內外研究現狀作一理梳。
1從學科視野來看，縱觀國內外研究，一般都是以教育學理論為依據，以德育為主線，論述班主任和班級工作。班級管理首先得益于心理學研究的支持，如桑代克的《教育心理學》，它確立了一種客觀的研究精神，對行為主義、格式塔心理學都產生了深遠的影響。以行為主義為代表的心理學對人的行為的關注這一理論研究范式使班級管理在科學化的軌道上走向深入，并在此后的幾十年占據了主導地位。
2從研究內容來看，主要涉及主體研究、環境研究、過程研究和策略研究。有關班級管理主體的研究，涉及的是班級管理中“人”這一主導而活躍的因素。有關班級管理環境的研究，涉及的是班級管理中“物”這一客觀因素，環境包括物質環境、制度環境和文化環境。自勒溫（Lewin）提出著名的行為公式，強調環境對人的影響的重要意義后，環境成為了班級管理中一個不可或缺的研究領域。坦普爾頓（1972）和A. Schwebel(（1972）分別從班級編制和“舞臺情境”對環境當中的物質環境進行了研究。勒溫、李克特（R. Likert）從教師領導方式對師生關系進行了重點研究。
從研究方法來看，班級管理研究已經從原來單一的心得體會式的研究路徑朝著由多元方法論范式引領下的理論研究邁進。從已有研究來看，班級管理研究方法大致有：調查研究法、比較研究法、實驗研究法、理論研究法等。在我國，班級管理的思辨研究嘗試較多，實證研究略有涉足，實地研究剛剛起步，還有待進一步挖掘重視。
綜上所述，有關班級管理的研究雖然已經很多，但從學科視野來看，從教育學和心理學的角度進行的研究較多，而從管理學的研究相對較少。從研究內容來看，主體研究和環境研究較多，過程研究和策略研究較少；其中，在主體研究中，教師研究居多，學生研究較少。從研究方法來看，在西方，實證研究居多，思辨研究和實地研究較少；在我國，經驗總結性的和心得體會式的思辨研究居多，而實證研究和實地研究普遍欠缺。近年來，將目標管理應用于高校班級管理已有少量研究成果，但大多都停留在理念層面，缺乏具體的對策措施，可操作性不強。
二、基本假設：目標管理在高校班級管理中的適用性分析
高校班級管理中實施目標管理盡管有許多優點，但其功能的發揮同時也會受到一些不確定因素的制約和影響。能夠滿足或達到不確定因素的限制性條件，目標管理在班級管理中就會發揮很好的作用，反之，則發揮效果不良。
第一，班級目標設置容易，能夠得到班級成員的認同和支持。能夠按照班級每一時期、每一階段發展實際，制定一個可量度、可實現、可分解的班級目標。班級目標是班級所有成員一段時期內發展規劃的統一體，每個人都很認同和支持。其也可以被理解為是班級發展愿景，而班級目標設置的過程也是班級發展愿景陳述的過程。
第二，能夠將長期目標與短期目標較好地協調。大多數目標管理中的目標通常是一些短期目標，比較具體易于分解且見效快，而長期目標比較抽象難以分解且見效慢。所以，在目標管理方式的實施中，管理者似乎常常強調短期目標的實現而對長期目標不關心，導致了班級管理工作上的短期行為。因此，班級管理目標確定的過程中，要重視和強調長遠發展目標，這個目標是相對穩定的。在長遠發展目標的前提下，制定短期目標，將長期目標與短期目標較好地協調，才可以把目標管理作為一種較好的選擇。
第三，具有一定的靈活性，能夠應對未來不確定的環境做出適當調整。一般的工作計劃都將目標定的不能輕易改變，面對未來環境的不確定性，工作變得缺乏彈性。因此，班級管理中的目標管理要求班級目標面對未來的不確定性，通過權變來適應變化的外部環境。
第四，目標管理中選取的考核指標比較全面、科學，基本涵蓋了班級管理的范圍。班級管理的事項可通過核心指標量化反映，而不是通過一些無關痛癢的指標體現。
三、優化對策：全面協同發展的高校班級目標管理體系構建
目標管理體系包括班級全面目標設定子體系、班級目標具體實施子體系、班級目標結果評價子體系等三個子體系，三者相輔相成，構成一個有機的統一體。
1班級全面目標設定子體系
①愿景設定機制：全面目標考核體系和學生使命感培育
第一，輔導員、班主任定期與學生以主題班會的形式深入溝通、廣泛交流，總結一段時期班級全面情況，并討論下一階段的班級各項目標或曰基本要求。
第二，依據學校及學院日常管理規定，結合各班級既定的各項目標，制定本班的思想、學習、生活等方面的具體要求，根據具體要求，設定他們在日常學習生活中的基本目標，進而形成日常表現考核體系，即《學生全面目標考核體系》。該考核體系涵蓋請假制度、上課考勤、晚自習、宿舍衛生、安全管理、班級貢獻、同學互評等具體考核項，在具體考核項下面又詳細地分列了可量化考核的詳細指標。
②推行班級思想匯報制。針對有些學生不善于言談和闡述的現狀，為了加強對學生心理狀態的了解，要求學生以思想匯報的形式向班主任反映一學期或一個時期的學習計劃和發展目標。班主任可據此適時調整班級工作，采取有針對性的措施。
③開展談心活動。通過師生談心活動，敦促和激勵他們為實現既定目標而努力付諸實際行動，真正做學生的人生導師。總之，以目標成要求，以要求成辦法，以辦法成考核，以考核促發展，形成目標導向的學生發展激勵機制。
（二）班級目標具體實施子體系
班級目標具體實施子體系主要體現在“一體兩翼”綜合素質培養模式的過程管理機制上。
“一體兩翼”綜合素質培養模式，就是以班級培養為主體，以年級輔導和團學社團活動、競賽活動為兩翼的培養模式。“一體兩翼”綜合素質培養模式是保證、引導、激勵學生實現自己愿景陳述的過程管理。在這個培養模式下，既有對學生的約束性制度規范，又有對學生的激發性獎罰機制，還有對學生的能力拓展性平臺。
（三）班級目標結果評價子體系
目標考核機制：全方位多指標大綜合量化考核，校院班多層次、德智體美多類別激勵。首先，實施全時動態考核。根據預先制定的《學生全面目標考核體系》，對全部同學作全時動態量化考核。其次，對完成既定目標、表現突出的學生進行獎勵。通過深入開展各類創優活動，進一步推動了優良學風、班風的建設和發展，教育、培養和引導學生樹立理論聯系實際和實事求是的作風，幫助學生樹立遠大理想，養成科學的思維方式，成長為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。最后，對未能完成既定目標的學生實施分層分類教育。加強對插班、退學和自制能力較差等重點學生的管理，同時要求老師們首先從學習、生活上關心，及時引導督促他們；其次堅持定期談話、重點監督、嚴格管理、家長配合的教育方式，加強家長與學校的交流溝通。
參考文獻：
1.余冠軍，《高校學生管理的理念與方法》，《高校輔導員學刊》，2010.2,第16-18頁。
2.華南，《心理契約：大學班級管理新境界》，《揚州大學學報：高教研究版》，2011（2），第76-79頁。
作者簡介：
關鍵詞：目標管理法；中職班級；管理
一、目標管理法及其作用
目標管理（Management by objectives縮寫為MBO），是20世紀中期由管理大師彼得?德魯克率先提出的，即通過讓組織中的成員參加工作目標的制訂從而實現自我控制，完成工作目標。目標管理法不僅是一種激勵方法，更是一種評價的有效工具， 把它運用到中職班級管理工作中，體現于學生的學習和生活，能有效發揮目標管理法的激勵、控制作用。
二、中職學生及班級特點
1.中職學生的特點
中職學生是一個比較特殊的學生群體，有其自身的特點。
首先，中職學生在初中學習時期大多沒有明確的目標，成績較差、紀律性不強。 但是，他們的智力并不差，思維活躍，對新事物、新觀念容易接受，并且適應能力較強。他們渴望被尊重、被認同，表現欲望強烈，追求時尚和財富，渴望能在別人眼中發光。
其次，多數中職學生的家庭背景復雜，比如家庭暴力、父母離異等，導致一些中職學生的家庭教育欠缺，使他們意志薄弱、心理脆弱、叛逆、怕困難、學習惰性強，做事急于求成，對回報期望值明顯偏高。
再次，多數中職學生對學習不感興趣，學習能力較弱，意志力和控制力相對薄弱，做事總是三分鐘熱度，不能為一個目標而堅持，淺嘗輒止。他們熱衷于網絡游戲，喜歡攀比，尋求刺激，無心向學。
2.中職學生班級的特點
許多問題學生集中到一起組成中職班級，他們愛好一致，趣味相投，很容易打成一片。這些學生多數沒有目標，沒有學習壓力，不求上進。這種風氣在整個班級中蔓延，產生了很不好的影響。
三、目標管理法在中職班級管理工作中的具體運用
針對上述中職學生及班級特點，結合目標管理法，幫助學生樹立目標，實施自我管理，使學生有事可做，有目標可追求。在實施目標管理法的過程中，要激勵學生不斷努力，不斷提高，使學生找回自信心，個體能力得到認可，從而使班級集體形成團結向上的氛圍。
1.設置目標，增強自我管理的動機
目標管理法在組織實施管理中，首先是目標設置。對于毫無目標概念的中職學生來說，他們猶如大海中一艘沒有航標的小舟，前途一片茫然。因此，幫助他們樹立目標和明確計劃尤為重要。
（1）目標多元化。目標的設置一定要根據學生的情況，采取多元細分的手段，并把班級目標與個人目標相結合。
首先，根據班級特點及專業特點，通過全班學生的討論設置班級集體目標，再把班級集體目標細分。例如，先確立本學期班級的總目標是奪取“文明班級”，然后把“文明班級”的條件進行分析，針對這些條件設置細分目標。
其次，學生結合班級總目標而設置個體目標。個體目標設置應根據學生自身特點、興趣愛好有針對性地設置。作為班主任，應該了解每個學生的特點，引導幫助學生設置中職階段的學習目標，然后讓學生結合自身情況把總體目標分解成不同階段的小目標。
（2）目標有效化。中職班級目標的設置是否合理，其檢驗的唯一標準是實施，每一個目標的設置必須是有效的、可衡量的。班主任應對目標任務進行科學規劃，落實到每個學生。全班學生共同參與制訂班級規章制度，固化目標管理責任，這樣的目標才是有效、可操作的。只有全班學生共同參與，齊抓共管，才能順利完成目標。
2.實現過程管理，培養自我管理能力
中職學生目標確立后實施計劃是關鍵，目標管理是學生“自我管理”的過程，是一個激勵的過程。因此，在確立目標的同時，要制訂班級的激勵機制。
首先，中職學生個體的目標管理是從實現自我的小目標開始。作為班主任，哪怕學生的一點點小進步都必須鼓勵，例如違紀次數的減少，讓學生感受到被關注，激發其自信心，讓他們努力完成計劃。定期與他們溝通，逐漸引導他們學會遵守規章制度，學會自我管理。當克服困難而實現目標時，班主任要給予適當的獎勵，鼓勵他們做每一件事，或在每一次活動中都有收獲。《荀子?勸學》說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”讓學生領悟只有不斷實現小目標才有實現大目標的可能，只有累積小收獲才能獲得成功的道理。
其次，中職班集體目標管理應從兩方面著手。第一，可以通過目標管理來督促學生干部開展工作，使他們在責任范圍內強化工作效果，并形成競爭的氣氛。這樣既能鍛煉學生干部的工作能力，實現學生的自我管理，又加強了班主任對班級的監管力度。第二，抓住中職學生喜歡攀比的心理，鼓勵他們積極參加學校的各種文體活動，從單純參與到取得成績，班主任都應不斷給予肯定和鼓勵。這樣能形成團結、積極、向上的班級氛圍，使學生個體目標和班集體目標相互影響，彼此促進。
3.開展檢查、評估
中職學生自我監控能力不強，做事不穩定，缺乏耐心，在實施目標管理過程中會遇到很多困難，難免會放棄。這就需要班主任有足夠的耐心經常檢查學生目標的實施情況，與學生共同分析、解決問題，使學生能感受到溫暖，看到未來，努力堅持，樹立自信。
檢查、評價是目標管理中重要的環節。評價要及時反饋并給予激勵，可以使達到預定目標的學生心理上獲得一種滿足，鼓勵其繼續奮斗。缺乏評價，目標管理就缺乏應有的動力機制，學生的自我監管能力會越來越差，積極性受挫，目標就難以實現。
檢查評估方式要多樣化。中職學生容易接受新事物，單純的班主任評價容易使他們失去新鮮感。班主任可以讓學生之間相互檢查督促，增強其自信心和自豪感，從而更加有效地發揮目標管理的作用。
在目標管理中，實施計劃，完成一個既定目標，進行評價激勵；之后再為實現下一個目標實施計劃，進行評價激勵，學生就會自覺管理自己，不斷提高自我管理能力，形成良性循環，班級工作也隨之會推上一個新的高度。
目標管理在中職班級管理中是一個長期而循序漸進的過程，班主任需要有耐心、愛心和熱心，以目標為載體，充分發揮目標的導向、聚合、激勵作用，調動學生的自我意識，引導學生自我教育、自我監管，共同完成管理目標，形成一個積極向上的班集體。
參考文獻：
班級管理班主任工作家長配合目標是一個人前行的動力。學生只要有了明確的目標，就有了學習的動力。
作為班主任，對學生及其家長都有了一定的了解，這時不妨對班級學生的全體做一個分層管理，因材施教，給每個學生制定一個明確的目標，給學生指明前行的道路。比如，對家長比較配合、學習底子相對好點的學生分為一個部分，制定一個目標，讓其順軌而行自成一脈；對家長不配合、學習底子相對一般的學生制定一個目標，讓其首先完成意識蛻變，從而達到己所期盼，最終完成教育教學任務；對外來務工的、移民的孩子單獨制定一個目標。由于家長居住、工作的不確定性，孩子存在著上學目標不明確的混日子的態度，這就需要做到解決家長問題，完成任務。我們都知道最好的教育是家長的教育與學校的教育產生合力，從而產生最大的教育價值。作為教師除了教育好孩子之外，還有一個重要的責任就是與家長進行溝通，在相互了解、相互理解、相互支持、相互學習的基礎上，產生教育的合力。我們也知道溝通不容易，要產生合力不努力根本無從談起。因為我們所面對的是有思想、有情感又有著不同生活背景的各種各樣的家長，所以對教師的判斷能力、應變能力、靈活處理能力及自我反思能力都提出了新的挑戰。那么，如何才能做好與家長的溝通呢？
一、建立合作伙伴關系
我們教師不能以自己是專業教育工作者、比家長懂得更多的教育知識、具有較強的教育能力自居，而應把自己看成是與家長一樣的兒童教育的主體，相互之間是合作伙伴的關系，共同的目標是促進兒童的發展。與家長溝通時，我們就要持平等、尊重的態度，以自信和誠懇的語氣與家長交流。一旦合作伙伴關系得以建立，那么彼此間就再也不會感受到來自對方的威脅，雙方皆大歡喜，雙方就會為孩子的健康成長而齊心協力。
二、滿足家長合理需求
每個孩子的家庭情況都不同，家長的要求也千差萬別。我們在管好孩子的同時，也要盡力滿足他們的合理需求，幫助他們解決實際困難。對于家長希望我們教師保守家庭隱私，要給予家長明確的保證，并嚴守秘密。當滿足了家長的合理需求時，家長合作的愿望和熱情會更高，態度也會更積極。
三、加強情感溝通交流
語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。抱著一種真誠、愛孩子的態度，與家長共同來商討如何解決問題，教育孩子。利用多種溝通途徑（如家訪、電話等）與家長溝通，在溝通前對方式方法做好充分的準備。適時、經常性的與家長情感溝通有助于教師與家長建立良好關系。此外，在與家長溝通、交流的過程中，我們教師要有較強的應變能力和扎實的教育理論功底（如教育學、心理學知識），才能和家長交談時有理有據，才能說服家長。當家長感受到教師對孩子的關愛和對工作的責任感時，自然就會信任教師，并愿意與之溝通和合作。所以，我們在工作中只有多與家長進行心與心的溝通交流，家長才能更好地認識自己，自己才能更好地走近家長。
建立了和諧的育人關系，有了明確的學習目標，我們的教育就成功了大半。
摘要：適應于企業高效管理的目標管理理論，注重引導員工自己制定工作目標，自主進行自我控制和管理，自覺采取措施完成目標，自動進行自我評價，取得了巨大的成功。筆者將這一理論創造性地應用到農村寄宿制中學的班級管理中，經過幾年的實踐探索和研究，形成了以“一年適應學規范、二年自省成示范、三年自覺當模范”為主要內容的班級目標管理模式。
關鍵詞：目標管理模式；農村寄宿制中學；班級管理
近幾年，很多地區通過合理調整中小學布局，很大程度上促進了教育結構的優化和教育質量的提高。同時，由于合班并校，也給學校的管理帶來了困難和問題。很多學校學生來源復雜，涉及面廣，部分學生離家較遠，況且年齡小，生活自理能力差，在路上還存在較大的安全隱患，早出晚歸已不太可能，選擇住校成為首選。在這種情況下，很多農村寄宿制中學就應運而生。如何對寄宿制學校的學生進行科學有效的管理就成為了當前面臨的巨大挑戰。
班級目標管理模式，總的來說，就是要使一個班級成為一個同心同德的集體，采用各種手段來實現班級既定目標。它用系統的方法使許多關鍵管理環節有機結合起來，實行班級自動化管理，實現人人有事做，事事有人做。同時在班主任老師的正確引導和教育下，讓學生制定自己不同階段、方方面面的個人目標，然后采取有效的激勵機制和方法，幫助他們實現個人目標，最終實現班級目標和個人目標的有機統一。班級目標管理模式是適應時代要求的教育管理模式，特別是在農村寄宿制中學，將有助于學生實現自我教育和自我管理，進而把他們培養成為具有良好的思想品德素質、道德修養和良好的心理品質，同時具有較強的綜合能力的應用型人才，有助于學生綜合素質和能力的提高。具體來說，包括以下幾個環節：
一、一年適應學規范
學生日常行為規范的養成需要一個過程，必須經歷從習到慣的過程。這一環節是針對剛入校的新生而言的。他們需要在教師的指導下去適應新環境，不斷認知學校的規章制度，使“規范”深入人心。在學習過程中，不同學校可根據本地、本校的實際，結合《中小學生日常行為規范》，編寫新生入學教育手冊或校本教材，大到安全常識，小到上下樓、見面問好等習慣，盡量做到面面俱到，細致入微。可以采取口頭或書面的形式進行必要的測試。在學規范的同時，要求學生制定階段性的子目標，如每天的行為規范、聽課習慣、寢室紀律、衛生習慣、學習習慣等，在教室張貼公示，請求大家監督。根據各班的實際情況，在班主任的指導下，各班制定符合各班實際的班級公約，成為全體同學的行動指南。
二、二年自省成示范
這一環節主要針對八年級的學生。經過七年級的規范學習，大部分學生已經適應了新學校的學習，使“規范”深入人心。在班級管理中，班主任不應該把自己看成是班級的總管、家長，而應該讓學生成為自己的主人，自己去管理自己，班主任的主要工作是引導學生在自我學習、自我管理、自我教育中增長才干，實現自我發展。還可以抓住一些活動的契機開展專題強化教育，比如：在考試前，班主任就組織學生進行討論：我們應該如何文明應考？這樣，同學們就知道了在考試過程中該干什么，不該干什么。整個考試過程就不用老師操心了。
要善于發掘典型，充分發揮他們的示范帶頭作用。具體落實到“我自信，我能行”星級管理考核中。有紀律星、作業星、禮儀星等，凡是學生表現好的就加五角星，多鼓勵學生的行為，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固學生進行學習規范、自我管理。每周經過小組討論，學生可以在星級考核的陣地中加上相應的五角星，如果在某個活動別受到老師表揚的還可以另外加星，到學期結束時評出文明之星。刺激學生始終保持一種興奮而樂于參與的良好心態，使學生在各項活動的過程中，不知不覺地將行為規范內化為自己的一種行為習慣。
三、三年自覺當模范
著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗；第二，學生自治能適應學生之需要；第三，學生自治能輔助風紀之進步；第四，學生自治能促進學生經驗發展。”經過前兩個環節的教育，學生的自我管理意識進一步增強，學生們都能意識到自己是集體中不可缺少的一員。面對九年級的學生，班主任要適時確定班級奮斗目標和個人的目標，要不斷培養學生的自覺意識，在班中形成爭當模范、為班爭光的濃厚氛圍。
（一）要逐漸使學生對班級產生一種信仰，要告誡他們，自己是這個班級的主人，我們將共同管理這個班，使我們班永遠站在領跑的位置上，實現班級的奮斗目標和個人目標。全體學生既是班級班規的“立法者”，又是班級班規的“執行者”，使學生覺得這不是教師在管自己，而是自己對自己做主，自己對自己約束。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，自覺地完成班級的各項常規工作，積極主動學習，在班中形成爭當模范的濃厚氛圍。只要每一位同學都在用心地在做自己的事情，那么，整個班級就是一個良性的循環。正是因為有了同學們對班級的信仰，才使我班成績在全校總排名中始終名列前茅。因為他們明白，他們已經不再代表個人，他們代表的是整個班級的形象。
（二）要充分尊重每一位同學，培育他們的自尊心和自信心，使他們從內心深處想做最好的“自我”。在一個晚自習上，當我踏進教室時，聽到班干部在通知事情，其他學生卻誰說誰的，班里亂哄哄的一片。看到這種情景，我用粉筆在黑板上寫下兩個字“尊重”。然后沒有任何語言和表情地看著同學們，他們先是一怔，然后就都靜下來，認真地聽著班干部的發言。直到下課，都是那樣的安靜。我在驚嘆這兩個字的神奇力量之外，更驚嘆的是同學們的自覺性。“尊重你身邊的每一個人，就是愛你身邊的每一個人，你在獲得尊重的同時，也獲得了愛”，也許同學們都理解我告訴他們的道理。
參考文獻：
班級建設、班級管理應該有一個班級目標,圍繞這個目標展開各種工作。班級奮斗目標是班集體建設的發展規劃,它應遵循以下原則:
1.方向性原則:目標猶如航標,指引著航船沿著正確的方向達到彼岸。班級奮斗目標是全班師生共同努力的方向,是全班統一認識和行動的綱領。它應該是國家培養人才的目標和學校教育在小學班集體建設中的正確反映。
2.激勵性原則:班級奮斗目標是小學生為之奮斗的動員令,它在書面表達上應鮮明具體,生動感人,催人奮進,并不斷地根據班集體建設的新發展予以充實,不斷展現出新的前景,以吸引班上的所有學生,激發他們的責任心,榮譽感,鼓舞大家為達到這一預定目標孜孜以求,使班級始終朝氣蓬勃,不斷前進。馬卡連柯曾說:“培養人就是培養他們對前途的希望。”
3.中心性原則:班級奮斗目標是全班師生為之努力的方向,也是班級工作的出發點與歸宿。因此,班級的一切工作都要以它為中心,使大家感到目標不是空的,而是與日常的學習、工作、活動密切聯系的。同時,還要經常用它來檢查督促班級的各項工作,使之真正成為推動班集體建設不斷前進的巨大動力。
4.漸進性原則:近景目標是依據中景、遠景目標而設計的;中景、遠景目標又是通過近景目標的不斷達到而逐漸實現的;實現奮斗目標不能操之過急,要注意它的漸進性,即一個近景目標實現之后,經過認真總結,及時根據中、遠景目標提出新的近景目標,使之成為一個前后銜接、循序漸進、不斷提高、不斷深化的過程。
5.可行性原則:確立班級奮斗目標必須實事求是,要求過高將挫傷小學生的積極性,產生消極作用。只有那些符合小學生身心發展特點和班集體發展水平的實際情況并經過努力能達到的目標,才能產生激勵作用,調動小學生實現目標的主動性和積極性。
一、班級動態管理的含義
動態，即變化發展的狀態。班級動態管理就是在制定統一的目標和一定的考核標準的前提下，根據班級每月的工作目標、任務的完成情況，進行定性、定量考核，作出現時評價，并和效益掛鉤的一種班級管理制度。在這一班級動態管理制度中，制定統一的目標和考核標準，體現了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工作內容除常規工作外隨學校中心工作的需要而變化，每月都有新的調整，體現了班級工作的持續性和管理上的動態性，根據每月的工作目標、任務及完成情況進行定性定量的考核，現時評價，體現了管理的時效性；改變過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現了班級管理考核的過程性；年終根據各班每月績效進行綜合評價體現了管理的綜合性、系統性。總之，實行這一管理制度，體現了班級管理工作的客觀規律和人的動態成長規律，調動了班主任及班級每一學生的工作、學習積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等各種素質的養成，實現學校教育教學的總目標，開創了一條新路。
二、班級動態管理的實踐
1、探索的兩個階段
我校從1993年下半年開始實施班級動態管理。四年多來的探索和實踐。大致可分為兩個階段。
第一階段是1993年下半年至1995年上半年，主要實行班主任工作動態管理。把班主任作為班級管理的責任人列入動態考核，制定班主任考核標準、內容及管理體系，并確定每一內容的考核分值，建立監督、檢查、考核機制。每個月底，對班主任各項工作進行考核，并根據考核結果，確定班主任工作等第，發給相應津貼。
第二階段，從1995年下半年開始，實行班級動態管理，即在班主任動態管理的基礎上，把動態管理的范圍進一步擴大到和班級有關的各個方面，對班級進行全方位管理，開展了扎扎實實地“創文明班級、文明寢室、文明學生”活動。每月按統一標準，對班主任、學生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核，評出每月的文明班級、文明寢室、文明學生，并根據班級的各項考核成績，確定班主任津貼的等第。這樣，就把對班主任個體評價拓展到對學生個體以及學生生活的小集體（寢室）和大集體（班級）的整體評價，使動態管理形成一個相互聯動的統一整體，學生成了班級管理的中心和主體，調動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強。
2.實施步驟
第一步摘要：確定工作目標。
新學期一開始，政教處根據學校工作思路，確定本學期班級動態管理的工作目標。如95學年第一學期的工作目標是中學生行為規范的達標；95學年第二學期的工作目標是新世紀明星工程的達標；96學年第二學期的工作目標是實施愛國主義教育的系列活動等。由于每一學期都有不同的工作重點，目標明確，為班級動態管理注入了新的活力。
第二步摘要：制訂統一的標準。
根據每一學期的工作目標，政教處相應地制訂了班級動態管理的考評內容及考評標準。班級動態管理的內容一般由五個部分組成摘要：一是四項紅旗競賽（即公德、紀律、衛生、體育）成績；二是階段性、臨時性工作；三是班團活動；四是勞動、好人好事及違紀情況；五是學習成績。考核過程中采取以定量為主結合定性分析進行。規定考核成績達到90—100分的為優秀級；80—90分的為良好級；70—79分的為及格級；70分以下為不及格級。
第三步摘要：明確月工作重點，階段性、臨時性任務。
班級動態管理是以月為基本時間單位進行考核的，因而每月月初政教處都要根據學期工作目標和分步實施的要求，召開班主任會議，提出每月工作重點，階段性、臨時性工作任務，明確工作的要求和考評的內容。如97年4月份階段性、臨時性工作有四項摘要：一是知識競賽；二是我的一份獻禮單活動；三是全國國防知識競賽；四是扶貧幫困學生的落實，并把這四項工作列入考核。本月考核的其它四部分內容即四項紅旗競賽；班團活動；學習成績；勞動、好人好事、違紀情況等作為常規性內容進行考核。
第四步摘要：組織實施，監督考核。
每月任務明確后，班主任根據班級的實際情況，組織實施。政教處及有關部門實行監督、考核。四項紅旗競賽由值周老師、以值周班的學生為龍頭的值周學生監督、檢查、考評；每月的階段性、臨時性工作由政教處監督、檢查、考評；班團活動由年級組長、團委學生會監督、檢查、考評；其它方面摘要：學習成績；勞動、好人好事及違規違紀情況分別由教導處、總務處、團委等部門監督、檢查、考評。月底由政教處匯總。綜合考評。最后由校長審定。
第五步摘要：總結反饋，進行有效調控。
根據考評結果，政教處組織總結反饋。在召開班主任會議前，有時先找個別班主任談話，指出班級管理中存在新問題，分析原因，錄求策略，提出改進辦法。在此基礎上，月初召開班主任會議組織反饋，公布上一個月的考評結果，總結一個月來班級管理的成績，指出普遍存在的新問題，公布班主任考評等級及文明班級、文明寢室、文明學生的審定情況，并提出新一個月的工作重點及注重事項。這樣及時總結反饋，使班級工作管理進入了有效調控之中。
第六步摘要：學期、學年終端考核、考評。
一學期結束，政教處要根據一學期五個月各班動態管理的情況及每月考評結果，進行學期終端考核。一學年結束，政教處要根據一年來的動態考核情況及兩個學期的終端考核情況，作出學年終端考評。在終端考評中，堅持定性和定量相結合，過程和終端相結合的原則，對各班級的動態管理作出實事求是的評價，并根據學期、學年考評、考核結果，按規定的標準評出先進班級、先進班主任予以獎勵，成績非凡突出的予以慶功。
三、班級動態管理的成果
班級動態管理實施四年來，有效地促進了學校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班級管理更加有序、高效，學校出現了可喜的變化。
1、最大限度地調動了班主任的工作積極性。班主任是班級管理的核心，班主任的工作積極性如何直接關系到班級管理的成效。實行班級動態管理后，一是班主任考核由過去的年終考核評價改為每月的過程考核評價，管理考核的時效性明顯增強，班主任每月做了工作就能現時評價，調動了班主任工作的積極性。二是這個月得不到較好的評價，下個月仍可爭取，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調動了班主任工作的積極性。三是班級動態管理的成效和班主任津貼掛鉤，成就感明顯增強。班主任說，過去是干好干壞一個樣，津貼一樣發，評價不及時，時效性差，沒勁。現在不同了，工作有成效，月底見分曉，班級得第一，個個都珍惜。實行動態管理以來，班主任中獲校級以上將勵的達31人次。
實行班級動態管理以來
班主任平均月考核情況等級優秀良好及格不及格比例76.2%19.3%4.5%0
2、極大地調動了學生自主管理的積極性。集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現動態管理后每個班級只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現了班主任、班級全體同學齊心協力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認真總結經驗，尋求策略，爭取下個月獲獎。95年下半年實行班級動態管理以來，52.3％的班級被評為文明班級，26.7％的寢室被評為文明寢室，96.4％的學生被評為文明學生。
3、學風、班風、校風日新月異，教育教學質量顯著提高
班級動態管理增強了班級凝聚力，調動了班主任及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門管理水平的提高，更進一步促進了班級管理水平的提高。因而通過班級動態管理，學生的學風、班級的班風、學校的校風都有了新的發展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養成，學校精神面貌發生了新的變化。
學風、班風、校風的變化帶來了豐碩的教育教學成果。1996年12月，中學生行為規范通過市級驗收合格達標。近幾年來，全校基本上杜絕了違規違紀事件，違法犯罪率為零。高考1994年至1997年，連續四年創上線總人數、上重點線人數的新紀錄。
四、班級動態管理的理論思索
1、實施班級動態管理，充分運用了激勵的原則。班級動態管理從根本上說是一種動態激勵管理。激勵即激發鼓勵之意，它指的是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求目標而努力的過程，也就是人們所說的調動和發揮人的積極性的過程。心理學探究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的需要或未達到的目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的，一個人的行為動機總是由其全部需要中的優勢需要引發的，并朝著這種優勢需要的目標努力的。這種努力的結果，又作為新的刺激反饋回來，調整人的需要結構，指導人的下一個新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機——行為過程。班級動態管理，就是從需要出發，不斷引發動機、動機指導人的行為，行為促使目標實現，目標實現又引發了新的需要和動機的不斷循環反復，從而把班級管理推向縱深發展，實現班級管理目標。在班級動態管理中，一是改變了過去一個年級一年只評一個先進班級的傳統做法，而現在每個班級只要完成任務好，達到一定的標準，都可以成為先進班級，為每個班創造了存在預期目標的可能性，激發了班主任及班級的每個成員的積極性。二是由過去的年終終端考核改為現在的每月過程考核，即每月考核評選一次，可不斷地引發需要動機行為目標之間的不斷循環，每個月做了工作之后，能及時得到評價，時效性明顯增強，推動班級管理任務的完成。
2、實施班級動態管理，強化了目標管理原則。人的行為的重要特征就是其目的性，人的行為總是有目的的，都是朝著一定的目標努力的。目標是引發行為的最直接動機，設置合適的目標會使人產生達到該目標的成就需要，因而對人有強烈的激勵功能。班級動態管理中，每個月初召開會議，布置工作，提出要求，確定目標，分步實施，分步考核，分步達標，現時評價，使每個班級每個人都有達標的機會，每個班級每個月都有達標的可能，調動了積極性，促進了學校總目標的實現。在實施班級動態管理中，一是設置目標科學可行，根據客觀條件設置通過努力能夠達到較高水平的目標。二是形成目標體系，根據學校的管理目標，各班都制定每月的班級目標，使學校總目標層層分解，落實到各班級及其成員身上。三是制訂必要辦法，使各班級及每一成員為達到個人執行目標、班級目標及學校目標而自覺努力工作。四是在目標實施過程中，及時反饋調節，建立可調控體系，同時對實施目標過程中碰到的困難、新問題及時予以幫助解決。五是做好目標的終結考核工作，為下一個階段的更高目標的實現奠定良好基礎。
一、班級動態管理的含義
動態，即變化發展的狀態。班級動態管理就是在制定統一的目標和一定的考核標準的前提下，根據班級每月的工作目標、任務的完成情況，進行定性、定量考核，作出現時評價，并與效益掛鉤的一種班級管理制度。在這一班級動態管理制度中，制定統一的目標和考核標準，體現了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工作內容除常規工作外隨學校中心工作的需要而變化，每月都有新的調整，體現了班級工作的持續性和管理上的動態性，根據每月的工作目標、任務及完成情況進行定性定量的考核，現時評價，體現了管理的時效性；改變過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現了班級管理考核的過程性；年終根據各班每月績效進行綜合評價體現了管理的綜合性、系統性。總之，實行這一管理制度，體現了班級管理工作的客觀規律和人的動態成長規律，調動了班主任及班級每一學生的工作、學習積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等各種素質的養成，實現學校教育教學的總目標，開創了一條新路。
二、班級動態管理的實踐
1、探索的兩個階段
我校從1993年下半年開始實施班級動態管理。四年多來的探索和實踐。大致可分為兩個階段。
第一階段是1993年下半年至1995年上半年，主要實行班主任工作動態管理。把班主任作為班級管理的責任人列入動態考核，制定班主任考核標準、內容及管理體系，并確定每一內容的考核分值，建立監督、檢查、考核機制。每個月底，對班主任各項工作進行考核，并根據考核結果，確定班主任工作等第，發給相應津貼。
第二階段，從1995年下半年開始，實行班級動態管理，即在班主任動態管理的基礎上，把動態管理的范圍進一步擴大到與班級有關的各個方面，對班級進行全方位管理，開展了扎扎實實地“創文明班級、文明寢室、文明學生”活動。每月按統一標準，對班主任、學生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核，評出每月的文明班級、文明寢室、文明學生，并根據班級的各項考核成績，確定班主任津貼的等第。這樣，就把對班主任個體評價拓展到對學生個體以及學生生活的小集體（寢室）和大集體（班級）的整體評價，使動態管理形成一個相互聯動的統一整體，學生成了班級管理的中心和主體，調動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強。
2.實施步驟
第一步：確定工作目標。
新學期一開始，政教處根據學校工作思路，確定本學期班級動態管理的工作目標。如95學年第一學期的工作目標是中學生行為規范的達標；95學年第二學期的工作目標是新世紀明星工程的達標；96學年第二學期的工作目標是實施愛國主義教育的系列活動等。由于每一學期都有不同的工作重點，目標明確，為班級動態管理注入了新的活力。
第二步：制訂統一的標準。
根據每一學期的工作目標，政教處相應地制訂了班級動態管理的考評內容及考評標準。班級動態管理的內容一般由五個部分組成：一是四項紅旗競賽（即公德、紀律、衛生、體育）成績；二是階段性、臨時性工作；三是班團活動；四是勞動、好人好事及違紀情況；五是學習成績。考核過程中采取以定量為主結合定性分析進行。規定考核成績達到90—100分的為優秀級；80—90分的為良好級；70—79分的為及格級；70分以下為不及格級。
第三步：明確月工作重點，階段性、臨時性任務。
班級動態管理是以月為基本時間單位進行考核的，因而每月月初政教處都要根據學期工作目標和分步實施的要求，召開班主任會議，提出每月工作重點，階段性、臨時性工作任務，明確工作的要求和考評的內容。如97年4月份階段性、臨時性工作有四項：一是知識競賽；二是我的一份獻禮單活動；三是全國國防知識競賽；四是扶貧幫困學生的落實，并把這四項工作列入考核。本月考核的其它四部分內容即四項紅旗競賽；班團活動；學習成績；勞動、好人好事、違紀情況等作為常規性內容進行考核。
第四步：組織實施，監督考核。
每月任務明確后，班主任根據班級的實際情況，組織實施。政教處及有關部門實行監督、考核。四項紅旗競賽由值周老師、以值周班的學生為龍頭的值周學生監督、檢查、考評；每月的階段性、臨時性工作由政教處監督、檢查、考評；班團活動由年級組長、團委學生會監督、檢查、考評；其它方面：學習成績；勞動、好人好事及違規違紀情況分別由教導處、總務處、團委等部門監督、檢查、考評。月底由政教處匯總。綜合考評。最后由校長審定。
第五步：總結反饋，進行有效調控。
根據考評結果，政教處組織總結反饋。在召開班主任會議前，有時先找個別班主任談話，指出班級管理中存在問題，分析原因，錄求對策，提出改進辦法。在此基礎上，月初召開班主任會議組織反饋，公布上一個月的考評結果，總結一個月來班級管理的成績，指出普遍存在的問題，公布班主任考評等級及文明班級、文明寢室、文明學生的審定情況，并提出新一個月的工作重點及注意事項。這樣及時總結反饋，使班級工作管理進入了有效調控之中。
第六步：學期、學年終端考核、考評。
一學期結束，政教處要根據一學期五個月各班動態管理的情況及每月考評結果，進行學期終端考核。一學年結束，政教處要根據一年來的動態考核情況及兩個學期的終端考核情況，作出學年終端考評。在終端考評中，堅持定性與定量相結合，過程與終端相結合的原則，對各班級的動態管理作出實事求是的評價，并根據學期、學年考評、考核結果，按規定的標準評出先進班級、先進班主任予以獎勵，成績特別突出的予以慶功。
三、班級動態管理的成果
班級動態管理實施四年來，有效地促進了學校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班級管理更加有序、高效，學校出現了可喜的變化。
1、最大限度地調動了班主任的工作積極性。班主任是班級管理的核心，班主任的工作積極性如何直接關系到班級管理的成效。實行班級動態管理后，一是班主任考核由過去的年終考核評價改為每月的過程考核評價，管理考核的時效性明顯增強，班主任每月做了工作就能現時評價，調動了班主任工作的積極性。二是這個月得不到較好的評價，下個月仍可爭取，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調動了班主任工作的積極性。三是班級動態管理的成效與班主任津貼掛鉤，成就感明顯增強。班主任說，過去是干好干壞一個樣，津貼一樣發，評價不及時，時效性差，沒勁。現在不同了，工作有成效，月底見分曉，班級得第一，個個都珍惜。實行動態管理以來，班主任中獲校級以上將勵的達31人次。
實行班級動態管理以來
班主任平均月考核情況等級優秀良好及格不及格比例76.2%19.3%4.5%0
2、極大地調動了學生自主管理的積極性。集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現動態管理后每個班級只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現了班主任、班級全體同學齊心協力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認真總結經驗，尋求對策，爭取下個月獲獎。95年下半年實行班級動態管理以來，52.3％的班級被評為文明班級，26.7％的寢室被評為文明寢室，96.4％的學生被評為文明學生。
3、學風、班風、校風日新月異，教育教學質量顯著提高
班級動態管理增強了班級凝聚力，調動了班主任及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門管理水平的提高，更進一步促進了班級管理水平的提高。因而通過班級動態管理，學生的學風、班級的班風、學校的校風都有了新的發展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養成，學校精神面貌發生了新的變化。
學風、班風、校風的變化帶來了豐碩的教育教學成果。1996年12月，中學生行為規范通過市級驗收合格達標。近幾年來，全校基本上杜絕了違規違紀事件，違法犯罪率為零。高考1994年至1997年，連續四年創上線總人數、上重點線人數的新紀錄。
四、班級動態管理的理論思考
1、實施班級動態管理，充分運用了激勵的原則。班級動態管理從根本上說是一種動態激勵管理。激勵即激發鼓勵之意，它指的是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求目標而努力的過程，也就是人們所說的調動和發揮人的積極性的過程。心理學研究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的需要或未達到的目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的，一個人的行為動機總是由其全部需要中的優勢需要引發的，并朝著這種優勢需要的目標努力的。這種努力的結果，又作為新的刺激反饋回來，調整人的需要結構，指導人的下一個新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機——行為過程。班級動態管理，就是從需要出發，不斷引發動機、動機指導人的行為，行為促使目標實現，目標實現又引發了新的需要和動機的不斷循環反復，從而把班級管理推向縱深發展，實現班級管理目標。在班級動態管理中，一是改變了過去一個年級一年只評一個先進班級的傳統做法，而現在每個班級只要完成任務好，達到一定的標準，都可以成為先進班級，為每個班創造了存在預期目標的可能性，激發了班主任及班級的每個成員的積極性。二是由過去的年終終端考核改為現在的每月過程考核，即每月考核評選一次，可不斷地引發需要動機行為目標之間的不斷循環，每個月做了工作之后，能及時得到評價，時效性明顯增強，推動班級管理任務的完成。
2、實施班級動態管理，強化了目標管理原則。人的行為的重要特點就是其目的性，人的行為總是有目的的，都是朝著一定的目標努力的。目標是引發行為的最直接動機，設置合適的目標會使人產生達到該目標的成就需要，因而對人有強烈的激勵作用。班級動態管理中，每個月初召開會議，布置工作，提出要求，確定目標，分步實施，分步考核，分步達標，現時評價，使每個班級每個人都有達標的機會，每個班級每個月都有達標的可能，調動了積極性，促進了學校總目標的實現。在實施班級動態管理中，一是設置目標科學可行，根據客觀條件設置通過努力能夠達到較高水平的目標。二是形成目標體系，根據學校的管理目標，各班都制定每月的班級目標，使學校總目標層層分解，落實到各班級及其成員身上。三是制訂必要措施，使各班級及每一成員為達到個人執行目標、班級目標及學校目標而自覺努力工作。四是在目標實施過程中，及時反饋調節，建立可調控體系，同時對實施目標過程中遇到的困難、問題及時予以幫助解決。五是做好目標的終結考核工作，為下一個階段的更高目標的實現奠定良好基礎。
五班：
班 名：綠色書香班
班級目標：營造書香樂園，鍛煉強健體魄；你我努力，塑造一流班級。
班級宣言：擁有綠色，擁有書香，擁有一切，世界因我而精彩。
班主任寄語：人不可能事事行，也不可能事事不行；一事行不等于事事行，一事不行不等于事事不行；今天行不等于明天行，今天不行不等于明天不行；做事不行不等于做人不行。雖然成功未必在我，但努力一定有我！
六班：
班 名：遠航班
班級目標：給學生創設一個溫馨的學習環境，讓每一位同學在學習面前有樂趣，在成績面前有競爭，班級面前有榮譽。
班級宣言：以微笑面對每一個人；以微笑面對每一天；相信自己是最棒的！
班主任寄語：愿七年級六班的每位同學，能夠在知識的海洋里勇往直前，堅持不懈，直至到達勝利的彼岸！
九班：
班 名：揚志班
班級目標：做一個自尊、自信、自立、自強、自愛的人
班級宣言：愛勞動，勤鍛煉，講禮貌，好讀書，勤思考，善學習，為我們的明天加油！
班主任寄語：即使再難，也要做好每一件你應該做的事。
八年級：
一班：
班 名：博毅班
班級目標：勤善博弈，為明天的夢想而奮斗；未雨綢繆，為今天的理想而行動。
班級宣言：拼一載春秋，博一生無悔
班主任寄語：帶著頑強的微笑，去贏得志在必得的輝煌！
三班：
班 名：靜競書屋
班級目標：拼一載春秋 搏一生無悔
班級宣言：勝不驕敗不餒，全力沖刺不后悔
班主任寄語：愿同學們在成長的每個瞬間都被這世界溫暖
四班：
班 名：凝水班
班級目標：嚴于律己，責任心強；學習爭先，謙虛謹慎；關心同學，寬以待人；勇于奉獻，合作學習。
班級宣言：我們像一滴滴的水凝聚在一起，可以匯成氣勢磅礴的大河：我要用最響亮的口號迎接朝陽；我要用最勤快的雙手灑掃家園；我要用最積極的心態走進課堂；還要用最自信的微笑應對挑戰。
班主任寄語：一天一丁點兒進步，會凝聚出巨大的成功！今天你努力了嗎？
五班：
班 名：自強班
班級目標：學會學習、學會生活、學會發展
班級宣言：不為失敗找借口，只為成功找理由
班主任寄語：請關注你的思想，因為你的思想可以化為你的言行；請關注你的言行，因為你的言行可以化為你的習慣；請關注你的習慣，因為你的習慣可以決定你的一生。
十班：
班 名：耘夢班
班級目標：努力做優秀的班級，爭取考理想的成績，堅持秀高尚的文明，保證好安靜的紀律。
班級宣言：“一份耕耘，一份收獲”是我們的信念，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”是我們的堅持，“咬定青山不放松，立根原在破巖中”是我們的精神，我們相信，勝利永遠屬于我們。
班主任寄語：愿你們在飛逝而飛的時間波濤上，乘風破浪，駛向成功的彼岸！
九年級：
一班：
班名：鵬程班
班級目標：手牽手，肩并肩，爭一流，創佳績。
班級宣言：歷滄桑，搏初三；看今朝，奮行進；成與敗，拼一時；永不懈，創輝煌。
班主任寄語：起步-奔跑-飛翔，起步固然重要，但飛翔是最終結果，加油吧，最終的勝利屬于你們！
二班：
班名：宏志班
班級目標：拼搏與快樂同行，夢想在六月如花綻放。
班級宣言：久有凌云志，今朝上青云。
班主任寄語：同學們，人生因奮斗而激越，因拼搏而飛揚，因超越而厚重。今天，面對人生的關口，讓我們拿出勇氣與熱情，書山奮足，帶著自信與從容，亮劍而上，放膽一搏！
三班：
班名：
班級目標：
班級宣言：
班主任寄語：
四班：
班名：班
班級目標：尊師重禮、互助學習、健康發展
班級宣言：讓我們揚起生命的風帆乘風破浪，勇往直前，無論前面是暗礁、險灘，我們都是掌握生命的舵手。
班主任寄語：好方法事半功倍，好習慣受益終身。
五班：
班名：弘毅班
班級目標：人人進步，人人成功
班級宣言：細節決定成敗，態度成就未來
班主任寄語：三年苦讀磨一劍，氣定神閑戰猶酣，勢如破竹搗黃龍，千帆競發齊凱旋。
六班：
班名：非常61
班級目標：具有一顆仁愛之心，擁有廣博的知識，強健的體魄，健康的心理。
班級宣言：我非常聰明，我潛力無窮，我要在老師的指導下，告別“三閑”（閑事、閑思、閑話），要靜專思注，刻苦學習遵守班規，加強鍛煉、全面發展。
班主任寄語：你去仔細觀察，那些成績進步快的，或者那些能穩定在一定位置的同學，絕大多數養成了良好的學習習慣：在課前認真預習、課堂上專心聽講，認真做筆記，課后能獨立完成作業，考試結束后能認真總結和反思等。
八班：
班名：思賢班
班級目標：慎而思之，勤而行之
班級宣言：拼一載春秋，搏一生無悔
班主任寄語：播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。
九班：
班名：啟航班
班級目標：做好每件事，創造理想班級；過好每一天，實現理想人生。
學校是培養人才的基地，班級是學生成長的搖籃。一個良好的班級會激勵學生不斷進取，促使其主動健康地成長。要達到這個目標，“民主”起著至關重要的作用。實踐證明，學生的民主作用發揮得越強，學生的主體意識、主動精神也會發揮得越好，也會使班級建設得更好。實行班級民主，就是培養學生獨立思考和獨立行事的能力，鍛煉學生管理才干的方法。班主任是班級的組織者、領導者，在班級的教育管理上就要適應時代需求，推陳出新，勇于探索，構建新的民主管理模式。
民主管理模式的建立是培養學生責任意識的基礎，也是充分發揚學生民主、展露學生自由天性的可靠保證。陳舊的班級管理模式，是家長式的管理，班主任作為“一班之長”包辦一切。社會的發展，教育的進步，已經在呼吁班級管理的科學化、民主化，在班級管理中不能把學生僅看成是被動接受教育的對象，而應把他們作為班級建設的主體，尊重他們的獨立性與自主性。
那么，應該怎樣構建班級民主管理模式呢？
一、樹立現代的教育理念
1、教育民主觀——以民主的態度與學生協商
在班級建設過程中，教師的教育民主觀在某種程度上決定著班級發展的方向和教學育人的實際水平，直接影響著班級民主功能的發揮。要建立教師的教育民主觀，教師必須要做到有民主的教育思想。
教師要真正做到轉變教育觀念，樹立正確的德育觀、人才觀
和學生觀，就要以民主的態度與學生進行協商，不可獨斷專行，做到尊重學生、信任學生、關心學生。班內的一切工作都要立足于挖掘學生的內在潛能，調動學生的主動性和積極性，放手讓學生在班級管理中擔任主角、施展才華，努力讓學生從“要我做”
中解放出來，變成“我要做”，使學生成為班級管理和活動中的真正主人。
2、學生主體觀——以學生為本位，激發學習潛能
教師激發、誘導、肯定學生，引發學生的自主意識，使其充分認識到自身的主體地位、主動能力和主體價值，能使學生變被動為主動，形成主觀能動性，產生自我教育的愿望和主動參與的積極性。
希望成為好學生，渴望得到關注，這是每個學生的愿望，作為一名教師應當愛護和鼓勵這種上進心和自我意識。教師要重視發掘每個學生的優點和特長，開展豐富多彩的活動，為具有不同特長和優勢的學生創造施展才華的機會和條件，開展適合不同個性學生的具有多樣性特點的活動，使每個學生都能脫穎而出，體會成功的喜悅；另一方面讓他們在活動中時刻感到集體的存在，集體在關注他們，他們的熱情和活力就會大大地迸發出來。這樣不僅積極分子的聰明才智得到充分發揮，而且后進同學也會迅速趕上集體的步伐，并在對自身個性的認知過程中擺正自己的位置，明確發展的方向。
二、構建民主的班級管理系統
1、制定共同的努力目標
班級的目標是以滿足學生主體的需要、意向、目的、利益等
為基礎的，是教育理念與學生需求的統一體，這個目標體系是在教師指導、學生廣泛參與下制定的，具有導向與凝聚作用，是實現民主管理的一項制度化措施。
目標的制定要符合民主化的要求，應具備以下特點：
⑴目標的制定要具有先進性。在班級的目標管理中，要求目標必須滿足學生健康積極的心理要求，給予學生磨練意志和展示自我的機會。通過共同努力，定會使好的集體和好的班風較快形成，并得以鞏固。
⑵目標的制定要具有層次性。學生的需要是有層次的，是由低級向高級發展的，是根據學生年齡、學段、學期、學年的變化而循序漸進的。制定班級目標要力求全面，但在不同時期可有不同的主攻目標。制定長遠目標，目的是讓學生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學生為實現既定目標而共同努力；制定近期目標，能使班級奮斗方向明確，制度常規日臻完善，逐步使班級管理協調有序，正確輿論與良好班風可基本形成。
2、實施民主的管理目標
目標的建立是班級建設的第一要素，對形成班級凝聚力，激發學習和管理的熱情具有舉足輕重的作用。為了實現班級建設目標，調動全班同學的積極性，發揮他們的主體作用，首先就應在同學中間宣傳目標價值。如組織哪些活動，搞何種主題的班（隊）會，定何種制度，怎樣搞評比，班干部如何分工，宣傳板報如何
配合等，條分縷析，交待清楚。其次，把集體目標以個人目標的形式體現出來。集體目標需要通過個體目標的實現而實現，因此，只有學生個體的成功，才會有集體的成功。班級在德、智、體、
美、勞等方面的發展上，有明確的共同奮斗目標，并在集體目標指導下，制定出每個學生的個人奮斗目標，全體學生就會為了共同奮斗目標攜手并肩、眾志成城。在民主管理過程中，班級課內、課外活動健康有序，學生精神面貌良好，追求真知、團結向上的良好班風也會日益鞏固并不斷優化。
三、建立科學的評價機制
評價，是對班級建設的各個環節及有關工作，進行科學的、客觀的分析、評估的做法，分為定期評估和不定期評估。在把班集體目標分解成階段性目標和個體性目標并加以實施的過程中，通過客觀而全面的評價，鼓勵學生勇于邁向成功之路，是調動學生積極性、促進班集體正常運行的重要環節。通過開展靈活多樣的評價活動，抓住每一個同學身上的閃光點，進行表揚，讓他們
感到“我能行”，鼓勵他們向新的目標進取，不斷獲取成功。
