時(shí)間：2023-05-30 09:36:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漫畫老師的作文優(yōu)秀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、從“作文難心事”中領(lǐng)悟到教好作文關(guān)鍵還是教師
書中宋老師從多方面來(lái)分析我們的作文教學(xué)為何這么難，他提出主要原因還是我們教師總把目標(biāo)定在天上，把分?jǐn)?shù)緊緊地攥在手中，唯恐學(xué)生得到了，自己會(huì)少了什么似的，一味要求學(xué)生做到語(yǔ)言具體、生動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作興趣衰減在字?jǐn)?shù)的剛性要求上。這就要求教師要有寬容的心態(tài)。不要雞蛋里找骨頭，而要骨頭里找肉絲。評(píng)價(jià)作文要注重真情實(shí)感，明確小學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、從“作文的形式”上感受到教師的用心直接影響學(xué)生的習(xí)作興趣
宋老師建議我們要立足課堂求發(fā)展，課堂練筆的形式可以多樣化，如精彩段落，仿一仿；課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)；懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)；動(dòng)情之處，抒一抒；古詩(shī)意境，敘一敘；課文插圖，寫一寫。宋老師還主張百花齊放的作文教學(xué)形式，可以是活動(dòng)作文、話題作文、記實(shí)作文、生活作文、童話作文、網(wǎng)絡(luò)作文、聊天作文、情景作文、想象作文、放膽作文、素描作文，還可以是兒童漫畫作文。
如果我們老師真的能如此用心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并試著將習(xí)作的形式從課堂延伸到課外，還怕學(xué)生的作文寫不好嗎？
三、從“童漫作文教學(xué)”中學(xué)到了許多新穎的教法
從拼音教學(xué)到識(shí)字教學(xué)，從寫字教學(xué)到口語(yǔ)交際，從閱讀教學(xué)到作文教學(xué)，宋老師無(wú)一不精通。特別是他的童漫作文指導(dǎo)模式給人以耳目一新的感覺。他根據(jù)兒童習(xí)作的心理需要以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的興趣入手，從寫作內(nèi)容入手，提高了作文的教學(xué)實(shí)效。學(xué)生懼怕作文，怕的是無(wú)話可寫。宋老師也認(rèn)為，并不是學(xué)生真的沒(méi)有觀察生活，缺乏生活經(jīng)歷和一定的生活積累，而是缺少“現(xiàn)實(shí)”習(xí)作素材。兒童漫畫進(jìn)入課堂，由于它的現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性和直觀性，必然會(huì)激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心觀察體驗(yàn)的感受。課前，宋老師由學(xué)生感興趣的漫畫談起，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的漫畫形象，再親自畫畫，隨著教學(xué)的推進(jìn)，事情、角色、景致、場(chǎng)面以及學(xué)生在參與觀察、體驗(yàn)過(guò)程中的心理、感受等一一在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。再把這樣活生生的寫作素材在書面上呈現(xiàn)出來(lái)，自然水到渠成。
四、從宋老師的成長(zhǎng)之路，找到了前行的方向
從宋老師的曲折成長(zhǎng)之路，我不禁想到了自己的教學(xué)經(jīng)歷。還記得1999年剛參加工作，當(dāng)時(shí)工作室領(lǐng)銜人陳文主任還是我們的校長(zhǎng)。永遠(yuǎn)記得陳校長(zhǎng)的至理名言“一個(gè)不會(huì)教科研的老師永遠(yuǎn)只是一個(gè)教書匠，成不了一個(gè)名師”。他還規(guī)定：無(wú)教科研成果，評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決，這樣“苛刻”地硬“逼”著老師們上，一批批優(yōu)秀的教師被“逼”成長(zhǎng)了。還記得第一次走上講臺(tái)，第一次上校公開課，第一次寫論文，第一次搞課題……如今我工作已經(jīng)13個(gè)年頭了，從前期的從事低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)到現(xiàn)在的一至六年級(jí)大循環(huán)，原來(lái)從來(lái)沒(méi)有上過(guò)習(xí)作課，到這次的作文講評(píng)課的研討。自己的想法、做法盡管還顯得稚嫩，但是，從學(xué)生習(xí)作成績(jī)的平穩(wěn)上升中，我也感覺到了自己的拔節(jié)。
敬愛的老師：
你好，我是XX班YOYO的家長(zhǎng)。本來(lái)，我覺得自己工作比較忙，對(duì)于YOYO的學(xué)習(xí)和生活照顧得不算特別好，沒(méi)有達(dá)到“優(yōu)秀家長(zhǎng)”的要求，但是YOYO鼓勵(lì)我，說(shuō)她在閱讀、課外興趣等方面都取得很好的成績(jī)，和媽媽的努力分不開，堅(jiān)持要我申請(qǐng)“優(yōu)秀家長(zhǎng)”。在女兒的鼓勵(lì)下，我決定試一試，一來(lái)和老師以及其他家長(zhǎng)交流一點(diǎn)教育心得，二來(lái)也為女兒作一個(gè)榜樣。感謝老師給予我們這樣的機(jī)會(huì)。
上學(xué)期，XX獲得了“閱讀小學(xué)士”的稱號(hào)，我主要是從三個(gè)方面培養(yǎng)她的閱讀興趣：一是堅(jiān)持以身作則。除節(jié)假日，YOYO在家的時(shí)候我們基本不開電視的，我一直都陪她一起畫畫、寫字和讀書。我個(gè)人十分喜歡閱讀，每星期看書都超過(guò)兩本。漸漸地，YOYO也培養(yǎng)了喜歡看書的習(xí)慣。有時(shí)候我們晚上有接待，她就自己看書；節(jié)假日我經(jīng)常帶她到書城、圖書館等地方去看書、買書。
二是堅(jiān)持指導(dǎo)。YOYO的書，都是經(jīng)過(guò)我檢查才讓她看的。有一些家長(zhǎng)不知道，其實(shí)童話故事也不一定是對(duì)孩子適合的。比如說(shuō)安徒生的《紅舞鞋》，故事的并不是在小女孩不停地跳舞中結(jié)束，而是她跳到劊子手家里求他把自己的腳砍下來(lái)……如此恐怖的故事，根本不適合孩子看。同時(shí)，我看過(guò)一些專家說(shuō)，童話故事很多與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，誤導(dǎo)小朋友，比如：小白兔媽媽能夠戰(zhàn)勝大灰狼等等。所以我從來(lái)都不鼓勵(lì)YOYO看童話，直接就讓她看成人的故事或者寫給現(xiàn)代小朋友的故事，如《窗邊的小豆豆》、《女孩應(yīng)該知道的100個(gè)故事》、《我們班的博客》等等。在她開始要看圖寫畫的時(shí)候，我引導(dǎo)她看漫畫，剛開始是看“四格漫畫”，我們輪流講漫畫的內(nèi)容，當(dāng)作講故事一樣來(lái)玩。后來(lái)她就自己看了，如《我的家在西雙版納》、《出走十五天》、《奧運(yùn)福娃漫游記》、《虹貓藍(lán)兔七俠傳》、《父與子》、《豌豆笑傳》、《豌豆新傳》，還有高木直子的整套漫畫。根據(jù)過(guò)去一段時(shí)間的測(cè)驗(yàn)來(lái)看，她的看圖作文能夠達(dá)到老師的要求。
三是堅(jiān)持講故事。孩子的課余時(shí)間有限，又要復(fù)習(xí)、又要練琴、又要鍛煉、還要玩，所以我堅(jiān)持在她臨睡前為她講一會(huì)兒故事，一來(lái)引導(dǎo)她看書，二來(lái)增加她的課余知識(shí)。與讀書一樣，我堅(jiān)持不講不切實(shí)際的童話故事。過(guò)去一年，我主要為她講游記，有黃愛琳的《再窮也要去旅行》、王石的《讓靈魂跟上腳步》、曹正文的《我去過(guò)的88個(gè)城市》等，最近我為她講的是《世界上獨(dú)特的國(guó)家》。同時(shí)我還在她的床頭貼了一幅世界地圖，講故事前先找找我們即將提到的國(guó)家。當(dāng)然，我做的一切，都離不開老師在課堂的教導(dǎo)，正規(guī)的教育加上有心的引導(dǎo)，YOYO也熱愛上閱讀，現(xiàn)在她已經(jīng)能夠在網(wǎng)上書城搜索自己喜歡的圖書了。
在學(xué)習(xí)上，我主要考慮我和YOYO的爸爸都工作較忙，所以把精力放在培育女兒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力方面，由于現(xiàn)在才剛剛起步，同時(shí)她過(guò)敏體質(zhì)也一定程度影響她的專注程度，所以YOYO在某些方面表現(xiàn)得還不足夠，請(qǐng)老師原諒，我將會(huì)繼續(xù)努力，以達(dá)到“優(yōu)秀家長(zhǎng)”的要求。
申請(qǐng)人：
申請(qǐng)日期：
圖表題是語(yǔ)言和圖形的綜合題，具有簡(jiǎn)明直觀，概括性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，涉及學(xué)科多等特點(diǎn)。圖表題一般是給出一幅圖表，要求考生能根據(jù)圖表的信息作出相關(guān)的答題，主要考查學(xué)生認(rèn)圖判斷、查找相關(guān)信息和語(yǔ)言表述等方面的綜合能力。題型一般分為三種：一是直接概括圖表的內(nèi)容，一是說(shuō)說(shuō)從圖表中得到的啟示，另一是與圖表相關(guān)的開放性題，如寫宣傳標(biāo)語(yǔ)、寫對(duì)聯(lián)等。
經(jīng)典剖析
例1. （2007年黃岡）仔細(xì)觀察下面的漫畫，按要求答題。
（1）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述漫畫的內(nèi)容。
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（2）根據(jù)漫畫內(nèi)容設(shè)計(jì)一條有文采的廣告語(yǔ)。
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析與解：
漫畫是具有較強(qiáng)幽默感和諷刺效果的繪畫，它具有簡(jiǎn)潔明了而又形象生動(dòng)的特點(diǎn)，一般通過(guò)夸張、比擬、象征等手法，借以諷刺、批評(píng)或頌揚(yáng)某些人或事，從而給人以啟迪和教育。漫畫多取材于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性。正因?yàn)榇耍嬕簿统蔀榻鼉赡曛锌颊Z(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)題重要的素材。
首先，要學(xué)會(huì)觀察。漫畫標(biāo)題是漫畫的靈魂，能補(bǔ)充畫面所不便給出而又十分重要的信息，它可以說(shuō)是漫畫的眼睛，這個(gè)“眼睛”反映著漫畫的“心靈”――往往提示了內(nèi)容或畫旨，能幫助我們很好地理解漫畫的主題。畫注，即對(duì)漫畫情景的提示和注解。這些文字一定要認(rèn)真對(duì)待，它往往會(huì)決定思考的正確與否。此外，對(duì)一幅漫畫，全面仔細(xì)地察看內(nèi)容，看清圖上畫了哪些事物,不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的地方。其次，要學(xué)會(huì)找事物之間的聯(lián)系。最后，根據(jù)觀察，分析結(jié)果，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。表達(dá)時(shí)，應(yīng)注意畫面的整體性，應(yīng)結(jié)合畫面中的人物不同的行為方式及文字揭示加以概括。注意審題,是否讓描述畫面內(nèi)容,是否讓談感想評(píng)價(jià)。再次，領(lǐng)悟漫畫的深刻寓意，理解作者的漫畫意圖。答案示例：畫中一家三代，爺爺奶奶、爸爸媽媽守在圈外，隨心所欲，各行其事，卻把孩子圍在圈內(nèi)，并且諄諄告誡他“別出圈”。孩子背著沉重的書包，愁眉苦臉，呆望天空，無(wú)奈地寫下“坐井觀天”。(意近即可)(2)示例：①還孩子一片藍(lán)天，放飛他們的夢(mèng)想。②爸爸媽媽，我不愿做“坐井觀天”的小青蛙。
例2． （2007年廣安市）下面是一份對(duì)200名初中生課外閱讀情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，請(qǐng)根據(jù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)情況，完成下列各題。
（1）從表中數(shù)據(jù)可以得出如下結(jié)論：_______________________________
（2）看了這一統(tǒng)計(jì)表，你對(duì)同學(xué)的建議是：_______________________________
分析與解：
第一步，仔細(xì)審讀扣題旨。包括審讀圖表的標(biāo)題、內(nèi)容和題目要求。有些細(xì)節(jié)（如表注）也要認(rèn)真審讀。
第二步，認(rèn)真思考找規(guī)律。在前面仔細(xì)審題的基礎(chǔ)上，根據(jù)觀察所得，結(jié)合標(biāo)題、圖表內(nèi)容和要求，運(yùn)用比較、分析、綜合、判斷、推理等思維方法進(jìn)行思考，分析出表中有關(guān)材料的相互聯(lián)系，從中找出規(guī)律性的東西。閱讀圖表首先應(yīng)讀圖名、讀圖例、讀內(nèi)容、讀功能、讀附注等環(huán)節(jié)，不局限于某一點(diǎn)或某一面，不放過(guò)圖表中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行正面和側(cè)面、縱向和橫向的多維思維。其次，及時(shí)篩選信息，努力尋找信息點(diǎn)，從圖表中提取有效信息，找準(zhǔn)分析“問(wèn)題”和解決“問(wèn)題”的切入點(diǎn)，揭示圖表的本質(zhì)和要旨，然后把數(shù)據(jù)或圖示信息轉(zhuǎn)換成文字，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
第三步，準(zhǔn)確歸納善表述。首先要根據(jù)要求來(lái)答題，問(wèn)什么答什么，怎樣問(wèn)怎樣答；其次，歸納概括是這類題目的共同點(diǎn)，不少題目常有字?jǐn)?shù)限定，所以語(yǔ)言表達(dá)一定要簡(jiǎn)明、扼要、有條理。總之，解答看圖表述題時(shí)一個(gè)完整的過(guò)程：仔細(xì)審題是前提，認(rèn)真思考是關(guān)鍵，準(zhǔn)確表述既是目的又是終結(jié)。只要掌握了解題技巧，進(jìn)行一定的訓(xùn)練，重點(diǎn)抓好書面表達(dá)的準(zhǔn)確性，就一定能做好圖表分析題的。
參考答案：（1）大多數(shù)初中生課外喜歡看卡通畫而不喜歡閱讀文學(xué)名著。（或：大多數(shù)初中生課外不喜歡閱讀文學(xué)名著而喜歡看卡通畫。）（2）要點(diǎn)：多讀文學(xué)名著。
小試鋒芒
1．(2007年南京市)小剛策劃本組同學(xué)表演一場(chǎng)“水滸戲”。
京劇表演中，常用臉譜象征某種人物形象的特點(diǎn)。下面這張黑臉譜常用來(lái)代表強(qiáng)悍、勇猛，小剛打算用它來(lái)扮演下面?zhèn)溥x的《水滸》人物。你認(rèn)為這張黑臉譜最適于扮演，因?yàn)椤瓘倪@一事件中可以看出他的強(qiáng)悍、勇猛。
2. （2007年臺(tái)州）取名是一門學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)。店鋪、漫畫、文集等，如名字取得好，本身就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。請(qǐng)同學(xué)們參與以下活動(dòng)，感受取名的樂(lè)趣。
（1）請(qǐng)給下列店鋪選擇合適的店名，將序號(hào)填在相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。
飯店（ ）書店（ ）服裝店（ ）理發(fā)店（ ）
A.一剪美B.百味居C.靚麗一身D.知不足齋
（2）下面是一幅名為《“小祖宗”軍訓(xùn)》的漫畫，請(qǐng)你評(píng)一評(píng)它的名字好在哪里。
（3）語(yǔ)文老師準(zhǔn)備把同學(xué)們初中三年的優(yōu)秀作文編成集子，請(qǐng)你給這本作文集取個(gè)好名字，并說(shuō)明理由。
作文集的名字：_______________________________理由：_______________________________
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參考答案：1．李逵；沂嶺殺四虎、江州劫法場(chǎng)、打死殷天錫、元夜鬧東京、扯詔謗徽宗等。(能簡(jiǎn)要點(diǎn)出一個(gè)相關(guān)事例，體現(xiàn)李逵強(qiáng)悍、勇猛的特點(diǎn)即可)2.⑴BD C A⑵這個(gè)名字中的“軍訓(xùn)”概括了漫畫的內(nèi)容，“小祖宗”反映了生活中長(zhǎng)輩溺愛孩子的普遍現(xiàn)象，具有一定的諷刺意味。⑶示例：《成長(zhǎng)的足跡》，反映作文記錄著我們成長(zhǎng)的歷程?！缎撵`港灣》，表明作文寄托了我們?nèi)甑那楦小?/p>
書，是人類進(jìn)步的階梯。從古至今，我們能聽到多少要我們讀書的名言、諺語(yǔ)，這讓我們知道，許多成才之人都是十分喜歡讀書的。
既然要讀書就要讀好書（而且什么書也要讀），許多家長(zhǎng)都給自己的孩子們買這書那書，就是為了能讓他們成才，能讓他們更優(yōu)秀。可是，有些同學(xué)就會(huì)和我一樣，喜歡看一些有趣的動(dòng)漫書（漫畫），我的父母就會(huì)給我買一些《上下五千年》、《昆蟲記》、《愛的教育》等等，而我覺得它們很枯燥、乏味。然而，有一次，老師讓我們摘抄《昆蟲記》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》等里的好詞好句好段，我也逼不得已地翻開那些乏味的書。10分鐘、20分鐘…漸漸的，我便更細(xì)心的讀著，發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容并不是自己想的那么枯燥。于是，我便愛上了讀書。
期末考試來(lái)臨了，身為語(yǔ)文課代表的我便更努力的去看語(yǔ)文書、作文書等輔導(dǎo)書。功夫不負(fù)有人呀，終于作文得了滿分，成績(jī)也提高了好多。難道不是讀書的功勞嗎？（還有努力）這讓我更加喜歡上了讀書！
親愛的小荷朋友們，我們是不是應(yīng)該要好讀書、多讀書、讀好書！
別忘了那些名言警句：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?。。?/p>
戲說(shuō)成長(zhǎng)
成長(zhǎng)，這種奇奇怪怪的東西
有人問(wèn)過(guò)我：成長(zhǎng)，是什么？我回答他，成長(zhǎng)，在吵架的時(shí)候，是痛苦。成長(zhǎng)，在玩耍的時(shí)候，是快樂(lè)。成長(zhǎng)，在委屈的時(shí)候，是孤獨(dú)。要說(shuō)成長(zhǎng)到底是個(gè)什么東西，我只能告訴你，成長(zhǎng)，就是被打翻的五味瓶。說(shuō)實(shí)話，我其實(shí)一點(diǎn)都不喜歡成長(zhǎng)這玩意，因?yàn)樗芷婀?，有時(shí)開心，有時(shí)委屈，但我覺得最銘記的，還是難過(guò)的多。我也常常問(wèn)我自己，為什么會(huì)這樣覺得？但真的，我也不懂。
我的成長(zhǎng)，說(shuō)簡(jiǎn)單，其實(shí)也不簡(jiǎn)單，但要說(shuō)彎彎曲曲，一路阻攔，似乎又太過(guò)牽強(qiáng)，所以我給自己的定義詞，也就是普通了。
在我成長(zhǎng)里，最不能缺少的就只有畫畫了，用癡迷這個(gè)詞也不為過(guò)，因?yàn)榇_實(shí)如此。每當(dāng)我畫出一張美麗的畫，得到了表?yè)P(yáng)，就像一個(gè)沾滿了蜜糖的小熊，特別的開心。但是盡管我再怎么去愛，再怎么喜歡，卻始終遭到我們家的兩位“長(zhǎng)者”的極力反對(duì)，理由如下：“哎呀！畫畫占了你太多時(shí)間了，你房間里怎么全是漫畫書??！這樣不好…會(huì)影響視力的！”每當(dāng)聽見“沒(méi)前途”，“費(fèi)時(shí)間”等這些詞匯，我的腦子簡(jiǎn)直就像一個(gè)快要爆炸的葫蘆，特別煩躁，甚至?xí)耄豪习掷蠇尶隙ň褪窍Ｍ院笪医o他們賺多點(diǎn)錢，看我漫畫賺不了那么多錢，就不要我畫畫，兩個(gè)勢(shì)利眼……”但是回頭看看，其實(shí)兩位“元老”也應(yīng)該是身經(jīng)百戰(zhàn)，才會(huì)這樣罵我的，因?yàn)椤吧賶巡慌Γ洗笸絺蔽野烟鄷r(shí)間和精力花在了畫畫身上，就導(dǎo)致了“漫畫成癮候群”。不愛學(xué)習(xí)的“壞孩子”?？墒钦f(shuō)到學(xué)習(xí)這方面，我還不是個(gè)完全差生，至少我還有個(gè)最自信的學(xué)科，它的名字光榮的被取名為——語(yǔ)文。語(yǔ)文這方面，也算可以挺起脊梁了，雖說(shuō)也算不上“超優(yōu)秀”，但至少也能評(píng)一個(gè)“優(yōu)秀”吧！因?yàn)檎Z(yǔ)文他每次都包含了作文這種東西。但要是有人說(shuō)我很愛很愛寫作文，并且寫的很好，那我只能認(rèn)為，你在阿諛?lè)畛?，我?duì)作文算不上超喜歡，作文和畫畫比起來(lái)，還是畫畫略勝一籌。但是學(xué)習(xí)中，還有一個(gè)我最頭疼的，那就是數(shù)學(xué)了。每當(dāng)看到那些亂七八糟的符號(hào)和數(shù)字，恨不得直接用數(shù)學(xué)書把我砸死，可是數(shù)學(xué)要是離開了生活，倒還真的不行，所以只能聽天由命的每天坐在教室里聽著老師給我們傳授“數(shù)學(xué)真經(jīng)”。但是相對(duì)于數(shù)學(xué)，我還是比較喜歡英語(yǔ)，可是這也不代表我喜歡，我總是問(wèn)自己，同樣和語(yǔ)文一樣，都是一種語(yǔ)言，差距為什么就這么大呢？
說(shuō)完成長(zhǎng)中必不可少的學(xué)習(xí)和畫畫，倒不如來(lái)談?wù)勎覍?duì)成長(zhǎng)中同樣必不可少的人們。
排榜首的就是老爸老媽，我想這點(diǎn)大家都毫無(wú)異議吧！在短暫的人生中，爸爸媽媽占了極大的地盤。首先說(shuō)說(shuō)我媽媽，她和全天下的母親一樣，很愛自己的孩子。我媽媽有點(diǎn)矮，自從生了我后身材就大不如青春年華了，成天想恢復(fù)自己的大好時(shí)光，我每次看到他這么吃力的減肥，在內(nèi)心就埋怨自己：都怪你，害你老媽這樣子！可我媽媽卻好像絲毫沒(méi)有討厭我的意思，她很愛我，這是我從她的身上感受最多的。再來(lái)，說(shuō)說(shuō)我爸爸。我爸爸也和全天下的父親一樣，很愛自己的孩子。我爸滿臉的胡茬，這是他長(zhǎng)相的最大特點(diǎn)。我和老爸的淵源就比較深了。起初，我特討厭我爸爸，見到他就頭大，甚至想要老爸交了每個(gè)月的生活費(fèi)就馬上消失，可后來(lái)，我改變了這種極端的看法。我開始是因?yàn)榘职置刻於及逯粡埧喙夏?，不善于和人交往而討厭他的，總以為爸爸是全天下最討厭我的人，可后?lái)，我發(fā)現(xiàn)爸爸比媽媽愛我愛得更加多，只是他不善于表達(dá)而已。爸爸關(guān)心我生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，小到我自己都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)以后，就像一杯剛剛充好的熱咖啡，暖暖的，卻帶一點(diǎn)點(diǎn)苦澀。
在家靠父母，出門靠朋友，這句話大家耳熟能詳，這也表達(dá)了朋友的重要性。是的，在我的生命中，朋友也是不可缺少的人們。雖然我也沒(méi)有什么死黨，沒(méi)有什么最忠實(shí)的fans，可卻感到朋友這個(gè)詞匯很親切。我的朋友已經(jīng)不可以掐指一算了，因?yàn)槲宜街?，無(wú)一哪個(gè)不是我的好友，數(shù)不勝數(shù)。我比較重要的朋友也就只有一個(gè)，她叫張欣冉，是我一輩子都不可能忘記的朋友了。我每次不論難過(guò)，開心，孤獨(dú)的時(shí)候，我都會(huì)向她一一傾訴。我想，朋友的概念應(yīng)該就是如此了吧！
難忘師恩。我喜歡這個(gè)詞匯。我對(duì)老師的敬意和崇拜也就表達(dá)在了這上面。我想我忘不了的應(yīng)該就是和我們班主任語(yǔ)文吳老師的那點(diǎn)事兒。她和我之間發(fā)生的事情，數(shù)都數(shù)不清，因?yàn)樗且粋€(gè)獨(dú)特的老師。是個(gè)關(guān)心學(xué)生的好老師。當(dāng)然，我不會(huì)偏心，全部的老師都是我最愛，最喜歡的老師，他們就像我的父母一樣，無(wú)微不至的關(guān)心我，照顧我。
在開頭時(shí)，我就說(shuō)過(guò)，成長(zhǎng)里最多的，就是傷心，難過(guò)。
我其實(shí)是一個(gè)非常喜歡自作多情的人，這也應(yīng)該就是唯一的理由了吧！因?yàn)橐患∈?，我?huì)有另外一種看法，但是這種看法會(huì)越想越差，越想越難過(guò)，后來(lái)，就會(huì)演變?yōu)槿祟惖钠毡榍榫w——哭。我不喜歡在很多人的面前去哭，這樣有失我的尊嚴(yán)，所以，我一般都在被子里啊，廁所啊，之類看不見得地方小小聲的哭。每個(gè)和我交際過(guò)的人，都說(shuō)我活潑。外向，甚至是外向過(guò)度，我想他們永遠(yuǎn)都看不到我難過(guò)的一面了吧！
排除傷心以外，成長(zhǎng)中低落的情緒就只有孤獨(dú)。
孤獨(dú)？你也會(huì)孤獨(dú)？可能每個(gè)聽到我說(shuō)我孤獨(dú)的人都會(huì)這樣質(zhì)疑。但是，孤獨(dú)是每個(gè)人都會(huì)有的情緒，我又不是什么特別厲害的人，當(dāng)然也會(huì)有這種情緒啦！可能也正因?yàn)槲医?jīng)常和很多人來(lái)往，當(dāng)失去他們時(shí)，就好像世界一下子塌了下來(lái)，應(yīng)該這就是所謂的：你得到了多少，你失去的就有多少吧！
作為一個(gè)正常的人，我也有屬于自己的那一份快樂(lè)。
快樂(lè)其實(shí)很好得來(lái)的，比如說(shuō)：意外的在荷包里發(fā)現(xiàn)了一塊錢，投垃圾一次中進(jìn)了垃圾桶，路上發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩正沖著你笑，并且和你問(wèn)好?？鞓?lè)的方式很多，快樂(lè)的種類也就不同。我的快樂(lè)全全來(lái)自于生活的快樂(lè)，成長(zhǎng)的快樂(lè)，人們的快樂(lè)。其實(shí)我看到別人快樂(lè)，自己不知道為何，也會(huì)心情跟著舒暢起來(lái)。
寫作不只是一項(xiàng)繁重的勞動(dòng)，更是精神思想的磨礪。但如何寫呢，自然是仁者見仁，智者見智?！拔臒o(wú)定法”，這正告訴著我們寫作并沒(méi)有清晰的規(guī)律可循，因此，寫作水平的提高不可能一蹴而就、立竿見影，它需要的是我們的同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)。
目前的小升初以及中高考語(yǔ)文考試的卷面中，作文分?jǐn)?shù)已占語(yǔ)文總分的半壁江山，鑒于目前作文比分的加重，許多老師總為怎樣快速提高學(xué)生的寫作水平有著迫切的期待，甚至有些家長(zhǎng)也為自己的孩子“書讀了不少，寫作水平卻依然糟糕”而心急如焚，以致產(chǎn)生了是讓自己的孩子一味的讀作文類的書籍呢，還是繼續(xù)堅(jiān)持讓自己的孩子廣泛閱讀大量的課外書籍的矛盾。其實(shí)，對(duì)心智正處于不斷成長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，“開卷有益”的古訓(xùn)還是很有道理的。只要不是宣揚(yáng)血腥暴力的卡通漫畫和粗制低劣的口袋圖書，廣泛的閱讀總是好事，我們的老師以及家長(zhǎng)完全不必為此感到焦慮。
雖說(shuō)文無(wú)定法，但學(xué)生的作文還是有法可尋。它遵循的是從出格到入格的規(guī)律。“出格”是指廣泛的閱讀和積累，小到校園家庭，大到社會(huì)世界，虛到書本，實(shí)到生活?！叭敫瘛笔侵溉绾伟验喿x積累的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的寫作能力。我個(gè)人認(rèn)為，要想提高學(xué)生的寫作水平，我們不妨可以從以下幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生“有法”可循：
一、培養(yǎng)閱讀和寫作的興趣。
我們不能因?yàn)楹⒆佣虝r(shí)間作文水平一如以往而焦慮甚至指責(zé)，而要繼續(xù)鼓勵(lì)其以閱讀為主，激發(fā)其寫作興趣，讓他明白作文只不過(guò)是以“我手寫我心”，把心中所想、口中所說(shuō)的內(nèi)容用規(guī)范的書面化語(yǔ)言寫下來(lái)，從而也就減輕了他對(duì)作文的畏難情緒。
二、要廣讀書、勤積累。廣泛的閱讀語(yǔ)文書本及課外書籍，背誦積累文中精彩經(jīng)典的篇段，可以豐富寫作的語(yǔ)言和情感，培養(yǎng)流暢的語(yǔ)感，提高寫作的素養(yǎng)。
三、多觀察、善思考。我們不能讓孩子拘泥于書本，而應(yīng)跳出書本，親近自然，關(guān)注校園生活，感悟家庭親情，了解社會(huì)，觸摸時(shí)代的脈搏。在觀察的同時(shí)傾注自己的情感，進(jìn)行獨(dú)特的感悟和思考。
四、巧借鑒、樂(lè)寫作。初學(xué)書法者要學(xué)會(huì)臨帖，相對(duì)于寫作基礎(chǔ)較一般甚至很差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，自然也要把課內(nèi)外優(yōu)秀的作品當(dāng)作范文，從中汲取有益 的養(yǎng)料。在閱讀課內(nèi)外作品時(shí)，你可以就作品的立意選材、文章的結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾的寫法、語(yǔ)言的表達(dá)、情感的抒發(fā)等內(nèi)容巧妙的遷移于自己日常的寫作實(shí)踐中。要重視并認(rèn)真對(duì)待老師所出的命題作文，尤其是每天的日記寫作。日記可以記錄自己生活的點(diǎn)滴，可以記錄自己的見聞感受，可以記錄自己的喜怒哀樂(lè)，可以記錄自己的人生感悟——它應(yīng)該是人生成長(zhǎng)的見證。我們應(yīng)引導(dǎo)孩子把日記寫作當(dāng)作一種快樂(lè)，當(dāng)他用自己平時(shí)儲(chǔ)存的精彩的語(yǔ)言，盡量生動(dòng)流暢的去記錄自己的經(jīng)歷感悟時(shí)，何愁作文水平停滯不前。
總之，閱讀并積累精彩詞語(yǔ)語(yǔ)段，品味并模仿典范文章的結(jié)構(gòu)寫法，觀察并思考生活及社會(huì)，以日記為抓手，定能使自己的理解品味能力、思考寫作能力以及思想人生態(tài)度有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
當(dāng)我們的同學(xué)，遵循著這樣的閱讀寫作規(guī)律，養(yǎng)成著良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樂(lè)于用自己童真的眼光去發(fā)現(xiàn)，善于用自己純真的筆端去描述自己的人生經(jīng)歷和親身體驗(yàn)時(shí)，那我們的作文教學(xué)也就走向了成功！
一、為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀
利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練上。如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上，教師投影顯示出完整的板書設(shè)計(jì)。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節(jié)省了的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：運(yùn)用對(duì)比手法描寫一個(gè)熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)。使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率。
二、可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。 如教《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可設(shè)計(jì)一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡(jiǎn)要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩(shī)句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。讓學(xué)生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。
三、可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡(jiǎn)，變難為易
利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文，由于學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少，無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。 轉(zhuǎn)貼于 于是利用CAI課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美，堅(jiān)固，精巧的特征。
四、可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)
利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強(qiáng)、審美能力的提高。 如作文課上，投影漫畫《媽媽水開了》，要求學(xué)生仔細(xì)觀察分析漫畫內(nèi)容，然后根據(jù)此漫畫，分別用描寫、說(shuō)明和議論的表達(dá)方式各寫一段話。學(xué)生寫完后，教師投影預(yù)先寫好的三段例文，引導(dǎo)學(xué)生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，找出存在問(wèn)題并作修改，再投影學(xué)生修改前后的習(xí)作，大家評(píng)評(píng)、議議。最后再讓學(xué)生結(jié)合漫畫內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際，談感受，談體會(huì)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生很快掌握了描寫、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式的區(qū)別，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，拓展了學(xué)生的思維空間
利用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)提高課堂效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)起著不可估量的作用，但是在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，我們也應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。
1．目的明確，講究實(shí)效。
利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能，選擇運(yùn)用。訓(xùn)練朗讀能力，可選用聲學(xué)媒體。如讓學(xué)生聽優(yōu)秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或?qū)W生的范讀播放。這樣，極有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，糾正朗讀中的種種不良現(xiàn)象。教讀文學(xué)作品，適當(dāng)?shù)胤庞秤嘘P(guān)影像，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)作品的理解和提高認(rèn)識(shí)?？傊?，使用任何現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，目的都要非常明確，要講究實(shí)效，科學(xué)使用，否則就可能弄巧成拙，起不了應(yīng)有的作用。
2．要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
關(guān)鍵詞：多看；多聽；多想；多寫
一、背景
作文是一個(gè)從口頭表達(dá)到書面表述的過(guò)程。有許多孩子也許口頭語(yǔ)言很不錯(cuò)，但落實(shí)到書面難免有這樣那樣的問(wèn)題。在多年的作文教學(xué)中，我總結(jié)了八個(gè)字“多看、多聽、多想、多寫”，于是圍繞這八個(gè)字誕生出來(lái)的就是我班的作文小蟆都聞錄》，顧名思義，把所見、所聞、所想記錄下來(lái)。
二、多看
首先多看就是要多關(guān)注身邊的人、事、物。要從“小”觀察起，這樣會(huì)覺得生活中有永遠(yuǎn)觀察不完的內(nèi)容，會(huì)逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察能力。多看，目的在于積累素材。三年級(jí)的下學(xué)期，我上完《驚弓之鳥》一課后，特意給大家講了細(xì)致觀察、善于推理分析的福爾摩斯故事，并在班上開展了《推理小小說(shuō)》欄目，鼓勵(lì)大家寫班上各種奇怪“案件”，并在課堂上拿出更多的生活例子來(lái)激活孩子們的思維和創(chuàng)作欲望。果然，第二天的《見聞錄》涌現(xiàn)出不少精彩的案例，比如：
早上，我進(jìn)教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)地板上有個(gè)腳印。我想：這個(gè)腳印是誰(shuí)留下的呢？我把腳在那個(gè)腳印的旁邊印了一個(gè)腳印，我看了看這個(gè)腳印，又看了看我印的腳印，然后說(shuō)：“這兩個(gè)腳印不相符，不是我?！蔽矣挚戳丝吹匕?，發(fā)現(xiàn)地板上有一串一模一樣的腳印，完全相符。于是我順著腳印走，結(jié)果走到了詹××的座位腳印就沒(méi)了。
我叫詹××踩了一下地板，詹××的腳印和門前的那個(gè)腳印一模一樣。
原來(lái)門前那個(gè)腳印是詹××的。
源自生活，反映生活，服務(wù)生活，這個(gè)就是《見聞錄》多看引起的魅力。
其次多看，就是看課外書，積累優(yōu)美詞句?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀量明確規(guī)定：一、二年級(jí)學(xué)生每學(xué)年至少要讀五萬(wàn)字；三、四年級(jí)學(xué)生需讀四十萬(wàn)字；五、六年級(jí)學(xué)生需讀一百萬(wàn)字。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇衷疲骸笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@都說(shuō)明多讀書才能寫出優(yōu)秀的作品。要想模仿別人的文章，就必須認(rèn)真閱讀，語(yǔ)言精品讀得多了，受到語(yǔ)言的熏陶，潛移默化，自然就能做到文從字順。同時(shí)，多看課外書，學(xué)習(xí)語(yǔ)言精品，還能使學(xué)生受到啟發(fā)，開闊思路，為寫作提供更多的素材。
三、多聽
作文素材中很多人物的對(duì)話，平時(shí)人物在交談中音色、語(yǔ)氣、快慢、輕重都是入文的好素材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多聽、善聽，把人物豐富有趣的聽話寫進(jìn)文章中?？傊?，平時(shí)在生活中聽取周圍的一切聲音，做有心人，把聽來(lái)的故事、聽到的美妙聲音記錄下來(lái)，豐富寫作素材。另外這個(gè)多聽，就是聽?zhēng)熒u(píng)點(diǎn)，聽別人的優(yōu)秀作文。習(xí)作前，聽教師的指導(dǎo)；習(xí)作后，進(jìn)行小組交流，聽取同學(xué)提出的修改意見，對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，然后全班交流，聽?zhēng)熒u(píng)點(diǎn)，同時(shí)聽別人的優(yōu)秀作文，想想別人寫得好在哪里，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)自己的習(xí)作，提高寫作水平。
四、多想
兒童最富于想象，他們常常通過(guò)異想天開的想象，描繪出一個(gè)個(gè)神話般的世界，編出許許多多生動(dòng)有趣的故事，這是我們成人都始料未及的。合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象也是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生在閱讀積累中，增加了習(xí)作內(nèi)容方面的、文化方面的、語(yǔ)言方面的儲(chǔ)備。這時(shí)候我們可以給學(xué)生提供一些“話引子”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象編寫故事，相信學(xué)生會(huì)做得更好。如一次在交流“日積月累”本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“迫不及待”“無(wú)可奈何”“饑餓”這些詞的摘錄率極高。心想：如果學(xué)生能把這些詞用到自己的文章中去，會(huì)有多么興奮。于是我靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作題目：用上“迫不及待”“無(wú)可奈何”“饑餓”等詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，編寫故事。結(jié)果，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事躍然紙上。寒假來(lái)臨，我讓孩子們天馬行空地寫起了連載小說(shuō)，孩子們開始一聽都傻了眼，后來(lái)說(shuō)到想象故事，孩子們一下子思維活躍起來(lái)，有的說(shuō)寫漫畫連載，有的說(shuō)寫動(dòng)物、神話，甚至有的寫哈利波特續(xù)集……
五、多寫
多寫就是要經(jīng)常練筆。班上發(fā)生事情，老師就緊緊抓住，把條理梳理出來(lái)，把關(guān)鍵點(diǎn)整理出來(lái)，這樣同學(xué)們就有事可寫、有感可發(fā)。大教育家陶行知曾說(shuō)：“一切創(chuàng)造靠勞動(dòng)，勞動(dòng)要靠手和腦?！睆?qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦實(shí)際上是同樣重要。習(xí)作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，必須有經(jīng)驗(yàn)積累，也要有靈感，這些經(jīng)驗(yàn)與靈感也是平時(shí)訓(xùn)練出來(lái)的，不是有言：業(yè)精于勤，荒于嬉嗎？在作文教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地反映他們自己的生活，寫出他們對(duì)社會(huì)生活與客觀事物的真情實(shí)感。每天班上都發(fā)生許多有趣的事，老師不提，同學(xué)不說(shuō)，這些有意義的事情就過(guò)去了，要做生活的有心人，隨時(shí)把這些有意義的事在課堂上娓娓道來(lái)，而且適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要進(jìn)行案例重組，讓事件再次重現(xiàn)大家眼前，在重現(xiàn)的過(guò)程，我刻意讓某些環(huán)節(jié)“暫?！毕聛?lái)，讓人物的神態(tài)、表情、動(dòng)作定格下來(lái)，讓同學(xué)們觀察，馬上組織詞語(yǔ)寫下來(lái)。
比如，今天，老師教我們寫作文，這根本就是表演會(huì)嘛。老師先表現(xiàn)出驚訝的表情，眉毛往旁邊一翹，眼睛瞪得大大的，嘴巴張得大大的，都快咧開了，手指彎了起來(lái)，好像看見了飛碟想拿去賣錢。老師又說(shuō)了動(dòng)作，叫黃×做壞笑，黃×瞄了孫××一眼，頭也不回翹了嘴笑了。劉×瞄了肖××一眼，翹了嘴笑了，哼的一聲頭也不回就走了。顏××表演痛苦的表情，嘴巴嘟了起來(lái)，眼睛瞇了起來(lái)，嘴巴發(fā)出嗚嗚的聲音，我看了都想哭。張××做表情的時(shí)候，嗚嗚地哭了起來(lái)，感覺真可憐。他們做得挺逼真的。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生因素；教師因素
語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，雖然很多同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是他們卻因種種原因?qū)φZ(yǔ)文產(chǎn)生不了興趣或失去了原有的學(xué)習(xí)興趣。究其原因有下面幾方面：
一、學(xué)生因素
（一）對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清
作為“百科之母”的語(yǔ)文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，“語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力為主目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課，具有技能性和實(shí)踐性的特點(diǎn)?！倍@些能力的形成是需要同學(xué)一點(diǎn)一滴的積累，即人們常說(shuō)的“語(yǔ)文成績(jī)的提高需是一個(gè)日積月累的過(guò)程”，只有一定量的積累，才可能有質(zhì)的飛躍，不可能一蹴而就。
語(yǔ)文的提升是螺旋式的，而非直線型的。有些中學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的這一特性，所以才說(shuō)“為什么，我這段時(shí)間努力了，成績(jī)還是徘徊不前，甚至還倒退了。”久而久之，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文失去興趣。
忽略課本。有些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文不考課本上的，考題全部來(lái)自課外，于是把課本束之高閣。殊不知題目在課外，答案源自課內(nèi)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教材是個(gè)例子”。這在現(xiàn)實(shí)中也得到了印證，如每年的高考滿分作文中有很多的素材都來(lái)源于課本。2004年河南優(yōu)秀作文《思考著傾聽》就用了高中課本上的例子――《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《屈原列傳》。又如廣西的滿分作文《哀痛者.幸福者》單刀直入由課本引出自己的文章，就連標(biāo)題也采擷自課文名句。其實(shí)“課本，課本，上課的根本”，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)把它變成作文選材、立意、布局謀篇的根本。當(dāng)然還有文言文閱讀等等都是題在課外，答案在課內(nèi)。
（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
首先目標(biāo)不明確，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們都知道做任何事情之前都應(yīng)有縝密的計(jì)劃和明確的目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外，但是有些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有目標(biāo)計(jì)劃，即使有也是不切實(shí)際的，不能根據(jù)自己的現(xiàn)有水平或某一弱項(xiàng)有針對(duì)性的制定目標(biāo)計(jì)劃，其次時(shí)間分配不合理。課下面對(duì)大量的需要上交的書面作業(yè)，就不在把“看看”、“讀讀”這樣的語(yǔ)文作業(yè)看成作業(yè)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的被侵蝕了。當(dāng)語(yǔ)文教師問(wèn)他們?yōu)槭裁礇](méi)做作業(yè)，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)時(shí)間，真的是沒(méi)時(shí)間嗎？不是沒(méi)時(shí)間，而是學(xué)生沒(méi)有很好的把自己的時(shí)間分配好，這樣自然也就學(xué)不好，學(xué)不好，沒(méi)成效自然也就沒(méi)有了興趣。
二、教師因素
（一）教師不夠尊重學(xué)生
作為一名合格的教師在課堂上就應(yīng)做到“胸中有書，目中有人”，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師卻是胸中有書，目中無(wú)人，沒(méi)有把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待，尤其是現(xiàn)在的中學(xué)生有著很強(qiáng)的自主性，擺脫依賴的傾向性和叛逆心理，他們有被尊重的需要。教改中一再?gòu)?qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，雖然諸如“你真是一頭蠢豬”，“笨蛋”“，扶不起的阿斗”……這樣的字眼在課堂上逐漸消失了，但這并不意味著學(xué)生就真正受到了尊重。當(dāng)一名學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，充滿自信的回答完教師的問(wèn)題后，因?yàn)楹退^的“標(biāo)準(zhǔn)”答案不一致，“不正確”老師很輕松的就把學(xué)生答案給否定了，這難道是對(duì)學(xué)生的尊重嗎？語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)我們都知道，那么誰(shuí)又敢說(shuō)他們的答案就一定不正確，如此一來(lái)，誰(shuí)還愿意在課堂上回答問(wèn)題，自然語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)有了。對(duì)待那些被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生，老師不是用自己的愛心去激勵(lì)他們，而是用防范壞人的辦法對(duì)待他們，首先他們的人格就沒(méi)得到尊重，人格沒(méi)得到老師的尊重，反過(guò)來(lái)他就不會(huì)從心里尊重老師，從而也就失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)方法不當(dāng)
課堂是獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，為了讓學(xué)生饒有興趣地，更好地接受老師所傳授的知識(shí)，那是一種藝術(shù)。盧梭說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。但又有多少老師做到了。教改已經(jīng)好多年了，可一些老師還是你改你的，我教我的，仍是“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)，一節(jié)課就是老師的說(shuō)課，內(nèi)容枯燥乏味，語(yǔ)調(diào)平淡，學(xué)生完全是消極的、被動(dòng)的接受，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，而沒(méi)能成為課堂的主體，課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣，這樣的課堂怎么會(huì)吸引學(xué)生，引起他們的興趣呢？
當(dāng)然還有些老師對(duì)課改積極響應(yīng)，課改要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，于是，這些老師的語(yǔ)文課有了生機(jī)，詩(shī)歌朗誦、話劇 、辯論賽……花樣百出，但效果如何呢，還比不上傳統(tǒng)教學(xué)法，這種放羊式課堂雖然不沉悶，表面上看學(xué)生的積極性高漲，事實(shí)上收效甚微，如果說(shuō)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)忽略了學(xué)生的自主性，那么”放羊式”教學(xué)就是片面夸大了學(xué)生的自控性，把一堂課完全交給學(xué)生， 缺乏有效地師生交流和生生交流，學(xué)生必然不能很好的從課堂上獲取語(yǔ)文知識(shí)。這一點(diǎn)筆者深有體會(huì)，剛畢業(yè)時(shí)，我在課堂上，講究民主，注重交流，活躍氣氛……總之想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)果栽了“跟頭”，起初學(xué)生積極性很高，隨著時(shí)間的推移，他們感覺效果不大，興趣也就沒(méi)了。
愛德加·戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論
20世紀(jì)30年代至50年代，是視聽教育在美國(guó)廣泛開展的時(shí)期，美國(guó)教育家愛德加·戴爾在其出版的Audio Visual Methods In Teaching（《視聽教育》）一書中提出了著名的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。戴爾認(rèn)為人類學(xué)習(xí)主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)獲得知識(shí)，一是由自身的直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得。他提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論把人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)抽象程度的不同分成三類十個(gè)層次。（如右圖所示）
可見，人類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三大類經(jīng)驗(yàn)分別為：做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)，并將獲得這三類經(jīng)驗(yàn)的方法分為十種。從最底層的有目的的直接經(jīng)驗(yàn)到最頂層的語(yǔ)言符號(hào)經(jīng)驗(yàn)，“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論論述了教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象，這才是有效的學(xué)習(xí)方法。
“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論對(duì)作文情境教學(xué)策略的啟示
戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論告訴我們學(xué)習(xí)者需經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)階段才能獲得抽象的理性認(rèn)識(shí)，在與各種具體符號(hào)的交流后才會(huì)有抽象符號(hào)的生成。這就要求語(yǔ)文教學(xué)要盡量從生動(dòng)的直觀入手，還原學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先通過(guò)直接“活動(dòng)和例子”的接觸，再到間接觀摩，最后定格成個(gè)人抽象的思維方式并內(nèi)化成人生觀、價(jià)值觀?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)既要讓學(xué)生關(guān)注身邊的感性世界，又要讓其在無(wú)限豐富的感性世界中實(shí)現(xiàn)與理性思維的統(tǒng)一。同樣，對(duì)于作文教學(xué)，“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論對(duì)其策略指導(dǎo)更顯得具有針對(duì)性和應(yīng)用性。因此，我們的作文教學(xué)應(yīng)該盡量遵循這一規(guī)律。而作文情境教學(xué)，能很好地踐行“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。作文情境教學(xué)策略的使用是克服學(xué)生作文貧乏蒼白、說(shuō)“套話”的一個(gè)重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維和應(yīng)變能力的途徑。
作文教學(xué)情境，從狹義上說(shuō)，是指在作文教學(xué)中，從教學(xué)的需要出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)某種情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。①本文擬結(jié)合“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，從這方面談?wù)勗摾碚搶?duì)作文情境教學(xué)策略設(shè)置的啟示。
一、利用作文情境教學(xué)時(shí)，“做的經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)作為首選
戴爾指出，“做的經(jīng)驗(yàn)”是最直接的經(jīng)驗(yàn)獲得方式，它包括：有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)（指直接地與真實(shí)事物本身接觸取得的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)對(duì)真實(shí)事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過(guò)直接感知獲得的具體經(jīng)驗(yàn)）；設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)（指通過(guò)模型、標(biāo)本等學(xué)習(xí)間接材料獲得的經(jīng)驗(yàn)。模型、標(biāo)本等是通過(guò)人工設(shè)計(jì)、仿造的事物，都與真實(shí)事物的大小和復(fù)雜程度有所不同，但在教學(xué)上應(yīng)用比真實(shí)事物易于領(lǐng)會(huì)）；演戲的經(jīng)驗(yàn)（指把一些事情編成戲劇，讓學(xué)生在戲中扮演一個(gè)角色，使他們?cè)诒M可能接近真實(shí)的情景中去獲得經(jīng)驗(yàn)。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗(yàn)）。從中我們可以得到的啟示是：教師在進(jìn)行作文情境教學(xué)設(shè)置時(shí)，應(yīng)首選并盡量多采用一些諸如活動(dòng)、表演、試驗(yàn)之類的情境，它是作文有話可說(shuō)的基礎(chǔ)。具體到作文教學(xué)情境設(shè)置的策略層面，方法各異。
1.實(shí)驗(yàn)情境
就是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)情境的方法。實(shí)驗(yàn)做得好，可收到意想不到的效果。它抓住了學(xué)生好奇的心理，牽引著學(xué)生進(jìn)入思維世界，并有自覺表達(dá)思維結(jié)果的要求。實(shí)驗(yàn)情境分為教師實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩類。如進(jìn)行說(shuō)明文“合理安排說(shuō)明順序”訓(xùn)練時(shí)可做一做加鹽使杯子中的雞蛋浮起的實(shí)驗(yàn)，然后啟發(fā)學(xué)生按邏輯順序?qū)懗烧f(shuō)明文。
2.現(xiàn)場(chǎng)情境
即教師想方設(shè)法設(shè)置一種讓學(xué)生身臨其境的環(huán)境，在氣氛的渲染下引發(fā)學(xué)生切身感受的一種情境設(shè)置法。
【教例】
如魏書生老師要求學(xué)生寫《我的同桌》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用了“濃眉大眼”這個(gè)詞。對(duì)此魏老師點(diǎn)了五名學(xué)生站到大家面前，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并以《五雙眼睛》為題寫成日記。真實(shí)而熟悉的人物，喚起了學(xué)生真實(shí)而靈動(dòng)的思維，學(xué)生的《五雙眼睛》寫得很成功。
3.表演情境
即通過(guò)表演設(shè)置情境的一種方法，這種情境設(shè)置法可有效拉近學(xué)生和情境之間的距離，給學(xué)生以觸之可及的感覺。如：一位老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“怎樣把事情寫具體”訓(xùn)練時(shí)，就安排了兩位學(xué)生表演了一位推銷員到一戶人家推銷菜刀的情節(jié)。兩位學(xué)生表演得形象逼真，學(xué)生的作文也傳神地寫出了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。很明顯，這次作文達(dá)到訓(xùn)練目的是依賴于這次成功的情境設(shè)置。
4.活動(dòng)情境
這是讓學(xué)生投身生活、感受生活，在生活中學(xué)習(xí)寫作的一種作文情境設(shè)置法。生活是作文的源頭，要讓學(xué)生作文這條河流永遠(yuǎn)有流不盡的活水，就要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去體驗(yàn)，就要有計(jì)劃地帶學(xué)生走出教室，走向農(nóng)村、工廠，走進(jìn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。活動(dòng)的內(nèi)容分戶內(nèi)活動(dòng)和戶外活動(dòng)兩大類。戶內(nèi)的如演講、書法、朗誦比賽、各種手工勞動(dòng)、聽報(bào)告等等；戶外的如室外的各種比賽、體育活動(dòng)、參觀、掃墓、郊游以及各種戶外勞動(dòng)等。這是學(xué)生參與面最廣、最能激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿的情景設(shè)置法。它可以讓學(xué)生積極地參與活動(dòng)的全過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和成功的喜悅，因而寫起來(lái)就覺得有話可說(shuō)，有真情實(shí)感。
可見，在這些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者用感官接觸事物，接受事物的刺激，由此形成的感覺印象是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，其特點(diǎn)是以生動(dòng)具體的形象直接反映外部世界。因此這些“做的經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)作為作文情境教學(xué)的首選。
二、“觀察的經(jīng)驗(yàn)”是作文教學(xué)進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容
“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論強(qiáng)調(diào)，“觀察的經(jīng)驗(yàn)”包括：觀摩示范（看別人怎么做，通過(guò)這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動(dòng)手去做）；野外旅行（可以看到真實(shí)事物的各種景象）；參觀展覽（展覽是供人們看的，使人們通過(guò)觀察獲得經(jīng)驗(yàn)）；電視和電影（銀屏上的事物是真實(shí)事物的替代，通過(guò)看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗(yàn)）；靜態(tài)畫面、廣播和錄音（它們可以分別提供聽覺的與視覺的經(jīng)驗(yàn)，與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗(yàn)相比，抽象層次更高一些）。因此，教師在進(jìn)行作文情境教學(xué)設(shè)置時(shí)，也應(yīng)考慮采用一些諸如圖畫、實(shí)物、錄音錄像、多媒體之類的情境，它同樣可以激起學(xué)生作文的興趣。具體到作文教學(xué)情境設(shè)置的策略層面，方法也各種各樣。
5.圖畫情境
這里所說(shuō)的圖畫情境包括漫畫情境、簡(jiǎn)筆畫情境、掛圖情境、幻燈情境等。這一方法符合視覺直觀的原則，可給學(xué)生以充分的視覺刺激，激起寫作的興趣。
【教例】
筆者進(jìn)行議論文“一事一議”訓(xùn)練時(shí)，操作過(guò)程是這樣的：
先出示一幅漫畫：某小學(xué)大門邊，一位面帶笑容的中年婦女坐在板凳上，旁邊豎著一塊“代背書包”的牌子。
再提出要求：分小組討論，用一句話概括出你要寫的作文的中心論點(diǎn)來(lái)。
經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯和討論后，每個(gè)小組派出代表發(fā)言。
代表一：書包不背，何以肩挑重?fù)?dān)；
代表二：自己的事自己做；
代表三：“減負(fù)”刻不容緩；
代表四：下崗再就業(yè)有新招；
……
學(xué)生概括出的論點(diǎn)，思維的角度是多樣的，有針對(duì)學(xué)生的，有針對(duì)教育體制的，有針對(duì)漫畫中的婦女的，并做到聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。這些新穎的構(gòu)思角度，不正是學(xué)生的思維潛能得以挖掘、思路得以拓展的有力證明嗎？接著向?qū)W生提出更高的要求：請(qǐng)以你概括出的論點(diǎn)為題，列提綱、寫作文。
6.實(shí)物情境
實(shí)物情境是圖畫情境的直觀化和立體化。心理學(xué)研究表明，用語(yǔ)言介紹一種物品，人的識(shí)別時(shí)間為2.8秒；而展示實(shí)物，識(shí)別時(shí)間僅為0.4秒。②可見實(shí)物情境可更直觀、更快捷地讓學(xué)生感知教學(xué)形象，提高教學(xué)效率。
7.錄音錄像情境
錄音是流動(dòng)著的語(yǔ)言，錄像則是活的畫面或?qū)嵨?，它可以連續(xù)而充分地給學(xué)生以聽覺和視覺的刺激。它是適用范圍較廣的一類情境設(shè)置法，適用于各類文體的作文教學(xué)。
如：進(jìn)行外貌描寫訓(xùn)練時(shí)，可放不同人物外貌集錦的錄像帶，讓學(xué)生任選2至3個(gè)進(jìn)行外貌對(duì)比描寫。又如：可放一些關(guān)于下崗再就業(yè)的錄音或錄像讓學(xué)生對(duì)此發(fā)表自己的看法并寫成議論文。如此等等，可據(jù)不同的要求采取最有效的方法。
8.多媒體課件情境
所謂多媒體課件情境設(shè)置法是指以電腦為媒體借鑒或自行設(shè)置教學(xué)軟件進(jìn)行作文教學(xué)的一種方法，它是科技發(fā)展的產(chǎn)物?？梢愿鶕?jù)不同文體訓(xùn)練的需要隨意靈活地進(jìn)行選用和設(shè)置，具有很大的靈活性。
如：深圳市濱河中學(xué)的王滿英老師就采用這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。在教學(xué)的過(guò)程中，采用了如下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：
（1）示范指導(dǎo)分寫作理論指導(dǎo)、范文示例、審題提示三方面的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)范例中掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。
（2）擬寫提綱分列提綱、交流提綱、師生評(píng)議三項(xiàng)內(nèi)容，達(dá)到推選出最佳提綱的目的。
（3）比較修改從不同的側(cè)面，不同的角度，通過(guò)對(duì)不同的提綱進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生在比較中評(píng)判優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合感悟，達(dá)到推敲定稿的目的。
（4）快速成文學(xué)生順著自擬的提綱思路寫成達(dá)到要求的文章初稿。
（5）批改講評(píng)這一環(huán)節(jié)放在課后或作文講評(píng)課完成。老師可先用投影出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生分小組互相評(píng)改。評(píng)改形式靈活多樣，如：可播放優(yōu)秀的錄音作文，可借助實(shí)物投影共同討論評(píng)改，也可小組總結(jié)評(píng)議等等。③
可見，可獲得“觀察的經(jīng)驗(yàn)”的作文教學(xué)內(nèi)容，生活中比比皆是，稍加篩選，都可為作文情境教學(xué)所用。“觀察的經(jīng)驗(yàn)”理應(yīng)成為作文教學(xué)進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。
三、“抽象的經(jīng)驗(yàn)”，是學(xué)生思維發(fā)展的方向，作文教學(xué)進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)不可忽視
在“經(jīng)驗(yàn)之塔”的最頂端，是“抽象的經(jīng)驗(yàn)”，它包括視覺符號(hào)和言語(yǔ)符號(hào)。視覺符號(hào)包括地圖、圖表、示意圖等提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些視覺符號(hào)只是事物的一種抽象代表，從中人們看不到事物的真實(shí)形態(tài)。詞語(yǔ)符號(hào)可以是一個(gè)詞、一個(gè)概念或一條原理等。它們與其所代表的事物或觀念不存在任何視覺上的提示。可見，它們都是“抽象的經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)于學(xué)生而言，相對(duì)難于把握。但是，教師在進(jìn)行作文情境教學(xué)設(shè)置時(shí)，也不應(yīng)忽略言語(yǔ)之類的情境，它對(duì)學(xué)生作文能力的全面發(fā)展起著不可低估的作用。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)盡管應(yīng)盡可能以直接經(jīng)驗(yàn)作為充實(shí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)，也要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向抽象思維發(fā)展。具體到作文教學(xué)情境設(shè)置的策略層面，方法也不盡相同。例如：
9.趣味材料情境
趣味材料最大的特點(diǎn)就是它的趣味性，學(xué)生喜歡有趣的材料，其本身就有一種吸引學(xué)生的魅力。這可以誘發(fā)學(xué)生思維的潛能，讓其有一吐為快的沖動(dòng)。
【教例】
筆者在進(jìn)行讀后感訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生掌握了寫讀后感的方法并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生提出了更高的思維訓(xùn)練的要求。
首先給學(xué)生出示小黑板，上面有幾條學(xué)生的“文字游戲”：
“天使”——天上的狗屎；
“英俊”——英國(guó)的細(xì)菌；
“神經(jīng)”——天上的神，一定有腦筋；
“總統(tǒng)”——總務(wù)處的垃圾桶；
“偶像”——嘔吐的對(duì)象；
“你長(zhǎng)得很不錯(cuò)”——真的不是你的錯(cuò)；
……
學(xué)生看到這些似曾相識(shí)的有趣材料之后，興趣大增，一個(gè)個(gè)興致勃勃地讀著、討論著。
這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地提出了訓(xùn)練要求：請(qǐng)大家用一句話概括出你讀“文字游戲”的感想。沉默片刻后，學(xué)生紛紛發(fā)言，收到較好的效果。
現(xiàn)列舉學(xué)生的幾種觀點(diǎn)如下：
生1：讓我們張開想象的翅膀
生2：不合理的“合理”世界
生3：新穎思維的魅力
……
之后再進(jìn)行列提綱的訓(xùn)練并當(dāng)堂寫成作文，學(xué)生思維活躍，有話可說(shuō)。
這一教例說(shuō)明，作文教學(xué)在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)，應(yīng)該注意言語(yǔ)材料的選擇，所選材料要有一定的吸引力，這樣才會(huì)起到“引其思維，啟其說(shuō)話”的作用。
綜上所述，“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論所闡述的做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)既對(duì)作文情境教學(xué)具有理論支撐作用，同時(shí)也給作文教學(xué)進(jìn)行情境設(shè)置的具體策略以實(shí)踐的啟示。
作文教學(xué)情境設(shè)置的方法是多種多樣的，或渲染氣氛，或引發(fā)興趣，或刺激想象，或啟迪思維。作文教學(xué)時(shí)都應(yīng)遵循“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，本著挖掘大腦潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一目的，并依照不同學(xué)生的特點(diǎn)和不同文體的作文教學(xué)需要設(shè)置不同的教學(xué)情境，以獲得最佳效果。
注釋：
1994年夏天，我小學(xué)畢業(yè)了。作為對(duì)我考了高分的獎(jiǎng)勵(lì)，舅舅買了本中學(xué)生優(yōu)秀作文大全給我，綠色封皮，厚實(shí)無(wú)比，足足有幾百篇范本作文。這本書后來(lái)幫了我大忙，成為我混跡初中語(yǔ)文課堂的利器。那個(gè)年代的語(yǔ)文老師，大多是80年代的文學(xué)青年，所以我寫作文，提筆就是：“我的思緒如脫韁的野馬，奔馳在記憶的原野上。”或者，“我所有的1994年的記憶，只有那個(gè)夏天飆漲的肉價(jià)和巴喬低頭的背影?！崩蠋熞灰娺@種開頭，立馬眉開眼笑，給個(gè)高分。
其實(shí)都是瞎掰。巴喬的背影，我要到半年后才在電視上看到，一個(gè)陰柔的男聲唱著“愛江山更愛美人”，畫面是1994年美國(guó)世界杯集錦，巴喬走過(guò)去，起腳，射門，叉腰，垂頭，男聲又唱，“哪個(gè)英雄好漢寧愿孤單”。我沒(méi)有看那屆世界杯的比賽，假期的小學(xué)空蕩無(wú)人，我早上抱個(gè)足球出去，一個(gè)人在土石操場(chǎng)上練球，沒(méi)有球門，就插兩根竹竿，頂上綁根紅繩，再撿一些磚頭擺在地上，假裝盤帶、過(guò)人、射門。有時(shí)太陽(yáng)很毒，就躺在樹下看漫畫，想象自己是《足球小將》里大空翼和日向小次郎的合體。很多年后，我躺在沙發(fā)上，看到本田圭佑的驚天一射，看到他接受采訪時(shí)說(shuō)《足球小將》陪他長(zhǎng)大，笑得啤酒嗆了自己一身。
下午是學(xué)習(xí)時(shí)間，家里給報(bào)了個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。一個(gè)圓臉的年輕姑娘，剛剛從師范學(xué)校畢業(yè)，還沒(méi)找到接收學(xué)校，就在自家房里辦了個(gè)英語(yǔ)班，給了我們十幾個(gè)小學(xué)畢業(yè)生最初的英文啟蒙。父母?jìng)冊(cè)疽矝](méi)希望我們能學(xué)到多少，只是要找個(gè)地方把人圈起來(lái)，她也教得有氣無(wú)力，打打鬧鬧中，一下午很快就過(guò)去了。
我還沒(méi)有發(fā)育，身高不足1米5，我爸樸素地相信是營(yíng)養(yǎng)沒(méi)有跟上，他給我增加營(yíng)養(yǎng)的辦法是每天回來(lái)時(shí)例行去肉鋪拎兩斤豬肉。到家后我爸照例要跟我感嘆一句：！肉又漲了，今天7塊，看來(lái)硬是要漲到10塊錢一斤。肉價(jià)最終沒(méi)能像我爸預(yù)測(cè)的那樣，漲到10塊，它在到達(dá)8塊5毛的頂峰時(shí)倏然而下，只留下許多負(fù)債投入養(yǎng)豬事業(yè)的農(nóng)民，看著一天比一天肥的豬，一天比一天發(fā)愁。
但我其實(shí)并沒(méi)有親見那些人發(fā)愁的光景，這些話都是從我爸那兒聽來(lái)的。他那時(shí)候經(jīng)營(yíng)著一支跑運(yùn)輸?shù)能囮?duì)，說(shuō)是車隊(duì)，其實(shí)才兩輛貨車，什么活都拉，三教九流的人都認(rèn)識(shí)，有不少可以故事講給我聽。
我最愛聽的是計(jì)生工作中的混戰(zhàn)場(chǎng)景。那時(shí)縣上計(jì)生委的人常常包下他的車去查抄財(cái)物，開著少見的桑塔那太顯眼，還沒(méi)進(jìn)村，村民家中值點(diǎn)錢的東西就被轉(zhuǎn)移走了，況且小車也沒(méi)法把東西拉走。通常的做法是，桑塔那停在村外，計(jì)生人員在貨車車廂里墊層油布，拿著棍棒躺在里面，到了門口跳下車就四面圍住，警告村民不要輕舉妄動(dòng)，我爸說(shuō)，陣仗很大，像演電影一樣，村民要么哭得聲嘶力竭，要么就是不住聲咒罵。值錢的電器和容易變現(xiàn)的牲畜是主要的查抄目標(biāo)，到手后他們會(huì)交待我爸拉到市場(chǎng)上變賣，扣了包車費(fèi)，再把余款交給他們。
這一紅火的生意在八月的一天嘎然終止。那天他們?nèi)ゲ槌粦艏彝剿谋诘拇迕?，任何值錢的東西都沒(méi)能找到，不甘心的工作人員們最終找到了可以安慰下自己辛勞的東西：這家村民還有塊菜地，已經(jīng)成熟的西紅柿尚沒(méi)來(lái)得及摘走?？偣?人的他們摘了兩大麻袋西紅柿，把桑塔那的后備廂都裝滿了。返程的路上，我爸從他自己的駕駛室里看過(guò)去，「桑塔那就像中了邪一樣，從一個(gè)下坡的彎道筆直沖了出去，跌落在20多米深的河谷內(nèi)。摔落在亂石中的西紅柿，碎爛成大片刺眼的紅色果醬。無(wú)人生還。
悲劇很快成了人們茶余飯后的談資。在這個(gè)偏遠(yuǎn)且不發(fā)達(dá)的地區(qū)，人們樸素地將之歸結(jié)為一種因果報(bào)應(yīng)，人們談?wù)撈鹚廊サ哪衬?，是誰(shuí)家的兒子誰(shuí)誰(shuí)的親戚，惋惜地感嘆下自己的同情，又搖搖頭，總是會(huì)說(shuō)一句，造孽太多了！
這孩子，在小學(xué)一二年級(jí)時(shí)，常是名列前茅的，到了三年級(jí)，就和同伴一起與班主任抵觸了。或因教師文化底蘊(yùn)欠缺，或因人格及虛假教育不足以服人，或因以體罰為懲戒而又缺失公平民主……于是，即使怒目圓睜、體罰相加也不能征服，竟對(duì)吵，編順口溜嬉笑怒罵乃至詛咒……媽媽氣得休克，爸爸打罵，也不服，買樓擇校陪讀，卻又迷戀上網(wǎng)。外面盯得緊，無(wú)計(jì)可施；家里的，設(shè)了密碼，便用錢收買小弟打開，爸爸還以為破解的呢。而對(duì)不喜歡的學(xué)科老師，對(duì)著干；對(duì)欣賞他的，學(xué)科成績(jī)就有提升。父母倒是服了。
我在指導(dǎo)作文時(shí)，有意滲透感恩教育、尊師教育、理想教育等，寓心理疏導(dǎo)、做人教育于作文之中，讀了不少我指導(dǎo)的各屆學(xué)生的優(yōu)秀作文，也有我的下水文。結(jié)合“生活作文”“理性作文”理念以及運(yùn)用“論點(diǎn)論據(jù)大全”之類的書，滲透理性思想。傾聽她的見解，還投其所好，讀了自己寫的幾十首詩(shī)……我們居然很投機(jī)，乃至相知恨晚。于是，對(duì)“超個(gè)性”孩子的教育，也有幾點(diǎn)思考。
一、正身修業(yè)，靠品學(xué)服人
為人師表，吐詞為經(jīng)，舉動(dòng)為法，當(dāng)言行一致，立身垂范，應(yīng)靠人格魅力施加影響，憑文化修養(yǎng)使之折服，故當(dāng)修業(yè)正身。修為品行為人所敬，學(xué)問(wèn)才識(shí)為人所慕，學(xué)生自然尊師重道。你具有高尚的職業(yè)品質(zhì)，完善的人格，嚴(yán)正而寬容的情懷，豐厚的文化內(nèi)涵與令人傾倒的教育智慧等，學(xué)識(shí)獨(dú)具而德行服眾，自然會(huì)得眾歸心而如流歸海。
身正足以為范，學(xué)高方能為師，反之，必生信任危機(jī)。你功利熏心而巧言令色、貶低他人而吹噓自己，口是心非而言行相悖，虛偽欺詐或暴躁偏激……都會(huì)使學(xué)生反感、厭學(xué)、疏離。你不肯潛心讀書而厚積底蘊(yùn)、虛心研修而積累智慧，就往往會(huì)浮躁膚淺——卻一知半解而不求甚解，少學(xué)無(wú)術(shù)而捉襟見肘，道貌岸然而裝腔作勢(shì)，虛張聲勢(shì)而問(wèn)答遲滯，喋喋不休而顛三倒四，語(yǔ)言缺少幽默意趣而枯燥乏味，方法單調(diào)呆板而缺少藝術(shù)性，或愚妄而以為能，或庸庸碌碌而不得要領(lǐng)，或“聲震林樾”，學(xué)生仍迷霧重重……學(xué)生怎會(huì)甘愿洗耳恭聽！體罰施壓又有何用！
我們倘能潛心學(xué)問(wèn)、旁搜博覽，就能博采眾長(zhǎng)而視野高遠(yuǎn)；更勤于實(shí)踐、求索，思想就能豐富深刻。而對(duì)所教能融會(huì)貫通，就可以順手拈來(lái)而皆成妙曲，左右逢源而游刃有余，開蒙啟智而匠心獨(dú)運(yùn)。于是旁征博引而妙語(yǔ)如珠，妙趣迭出而談笑從容，金聲玉振而擲地有聲，余音繞梁而回味無(wú)窮……學(xué)生則或悠然神會(huì)、如夢(mèng)初醒，或浮想聯(lián)翩、怦然心動(dòng)……就可以漸入佳境。我們應(yīng)有智達(dá)古今而思接千載之想，學(xué)貫中西而視通萬(wàn)里之志，學(xué)而不厭，誨人不倦，這是應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)。
二、亦師亦友，要以生為本
郭思樂(lè)的生本教育就強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。一切為了學(xué)生的發(fā)展，就當(dāng)尊重學(xué)生。好為人師，處處以師自居的，未必能當(dāng)?shù)煤茫灰耘笥严嗵幍?，卻往往贏得尊重。陶行知先生說(shuō)得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！奔词箤W(xué)問(wèn)為人能為表率者，倘板起面孔而盛氣凌人，總是挑剔、訓(xùn)責(zé)……學(xué)生也往往會(huì)反感、抵觸……放下架子，傾心溝通、商量，當(dāng)參謀，出主意以供參考，循循誘導(dǎo)，引領(lǐng)點(diǎn)撥，允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生去經(jīng)歷，成為能夠自我教育的學(xué)習(xí)主人，那么，他們的學(xué)習(xí)、教育就會(huì)因成為一種需要、一種自主行為而峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。比如讓學(xué)生走上講臺(tái)，老師洗耳恭聽；讓學(xué)生說(shuō)了算，拿出班級(jí)管理辦法——尤其讓個(gè)性孩子有志能伸，有才外現(xiàn)……就是民主和諧教育的體現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)于原則性問(wèn)題，還是要有必要的指導(dǎo)或果斷態(tài)度的，即堅(jiān)持真理、和而不同。重民主平等而不放縱，堅(jiān)持原則而講融通，給孩子以足夠的自主與尊重、足夠的理解與寬容，這種“亦師亦友”、因勢(shì)利導(dǎo)的陽(yáng)光教育，有利于學(xué)生健康人格的形成。
講民主就要走進(jìn)童心，體察其甘苦。眾生憂樂(lè)在心頭，體諒加關(guān)懷，欣賞加期待，學(xué)生方能親師重道。
三、信念、理想必須樹立
理想是前進(jìn)動(dòng)力，是燃起智慧的靈光，是高翔遠(yuǎn)引的翅膀。遠(yuǎn)大理想，可以使學(xué)生心靈蕩漾，生出隱形翅膀而欲振翮高翔。它可以使攀登者努力向上，使遠(yuǎn)航者乘風(fēng)破浪。但是，倘幫助學(xué)生建立遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)大而空，而缺失具體榜樣和生動(dòng)故事的激勵(lì)，即使生成動(dòng)機(jī)，一旦遭逢困窘，這理想便往往會(huì)頃刻崩潰。因此，理想教育既要有通識(shí)性而被大家認(rèn)同，也要具體、因人而異而具有差異性、可信性。堅(jiān)信不疑，才會(huì)自強(qiáng)不息。
四、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)才是真諦
