時間：2023-05-30 09:36:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漫畫老師的作文優秀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、從“作文難心事”中領悟到教好作文關鍵還是教師
書中宋老師從多方面來分析我們的作文教學為何這么難，他提出主要原因還是我們教師總把目標定在天上，把分數緊緊地攥在手中，唯恐學生得到了，自己會少了什么似的，一味要求學生做到語言具體、生動，學生的習作興趣衰減在字數的剛性要求上。這就要求教師要有寬容的心態。不要雞蛋里找骨頭，而要骨頭里找肉絲。評價作文要注重真情實感，明確小學生的評價標準。
二、從“作文的形式”上感受到教師的用心直接影響學生的習作興趣
宋老師建議我們要立足課堂求發展，課堂練筆的形式可以多樣化，如精彩段落，仿一仿；課文空白，補一補；懸念結尾，續一續；動情之處，抒一抒；古詩意境，敘一敘；課文插圖，寫一寫。宋老師還主張百花齊放的作文教學形式，可以是活動作文、話題作文、記實作文、生活作文、童話作文、網絡作文、聊天作文、情景作文、想象作文、放膽作文、素描作文，還可以是兒童漫畫作文。
如果我們老師真的能如此用心，激發學生習作的興趣，并試著將習作的形式從課堂延伸到課外，還怕學生的作文寫不好嗎？
三、從“童漫作文教學”中學到了許多新穎的教法
從拼音教學到識字教學，從寫字教學到口語交際，從閱讀教學到作文教學，宋老師無一不精通。特別是他的童漫作文指導模式給人以耳目一新的感覺。他根據兒童習作的心理需要以及《語文課程標準》的要求，從學生的興趣入手，從寫作內容入手，提高了作文的教學實效。學生懼怕作文，怕的是無話可寫。宋老師也認為，并不是學生真的沒有觀察生活，缺乏生活經歷和一定的生活積累，而是缺少“現實”習作素材。兒童漫畫進入課堂，由于它的現實性、生活性、趣味性和直觀性，必然會激發起學生內心觀察體驗的感受。課前，宋老師由學生感興趣的漫畫談起，讓學生談談自己喜歡的漫畫形象，再親自畫畫，隨著教學的推進，事情、角色、景致、場面以及學生在參與觀察、體驗過程中的心理、感受等一一在課堂上呈現出來。再把這樣活生生的寫作素材在書面上呈現出來，自然水到渠成。
四、從宋老師的成長之路，找到了前行的方向
從宋老師的曲折成長之路，我不禁想到了自己的教學經歷。還記得1999年剛參加工作，當時工作室領銜人陳文主任還是我們的校長。永遠記得陳校長的至理名言“一個不會教科研的老師永遠只是一個教書匠，成不了一個名師”。他還規定：無教科研成果，評優評先一票否決，這樣“苛刻”地硬“逼”著老師們上，一批批優秀的教師被“逼”成長了。還記得第一次走上講臺，第一次上校公開課，第一次寫論文，第一次搞課題……如今我工作已經13個年頭了，從前期的從事低年級的語文教學到現在的一至六年級大循環，原來從來沒有上過習作課，到這次的作文講評課的研討。自己的想法、做法盡管還顯得稚嫩，但是，從學生習作成績的平穩上升中，我也感覺到了自己的拔節。
敬愛的老師：
你好，我是XX班YOYO的家長。本來，我覺得自己工作比較忙，對于YOYO的學習和生活照顧得不算特別好，沒有達到“優秀家長”的要求，但是YOYO鼓勵我，說她在閱讀、課外興趣等方面都取得很好的成績，和媽媽的努力分不開，堅持要我申請“優秀家長”。在女兒的鼓勵下，我決定試一試，一來和老師以及其他家長交流一點教育心得，二來也為女兒作一個榜樣。感謝老師給予我們這樣的機會。
上學期，XX獲得了“閱讀小學士”的稱號，我主要是從三個方面培養她的閱讀興趣：一是堅持以身作則。除節假日，YOYO在家的時候我們基本不開電視的，我一直都陪她一起畫畫、寫字和讀書。我個人十分喜歡閱讀，每星期看書都超過兩本。漸漸地，YOYO也培養了喜歡看書的習慣。有時候我們晚上有接待，她就自己看書；節假日我經常帶她到書城、圖書館等地方去看書、買書。
二是堅持指導。YOYO的書，都是經過我檢查才讓她看的。有一些家長不知道，其實童話故事也不一定是對孩子適合的。比如說安徒生的《紅舞鞋》，故事的并不是在小女孩不停地跳舞中結束，而是她跳到劊子手家里求他把自己的腳砍下來……如此恐怖的故事，根本不適合孩子看。同時，我看過一些專家說，童話故事很多與現實脫節，誤導小朋友，比如：小白兔媽媽能夠戰勝大灰狼等等。所以我從來都不鼓勵YOYO看童話，直接就讓她看成人的故事或者寫給現代小朋友的故事，如《窗邊的小豆豆》、《女孩應該知道的100個故事》、《我們班的博客》等等。在她開始要看圖寫畫的時候，我引導她看漫畫，剛開始是看“四格漫畫”，我們輪流講漫畫的內容，當作講故事一樣來玩。后來她就自己看了，如《我的家在西雙版納》、《出走十五天》、《奧運福娃漫游記》、《虹貓藍兔七俠傳》、《父與子》、《豌豆笑傳》、《豌豆新傳》，還有高木直子的整套漫畫。根據過去一段時間的測驗來看，她的看圖作文能夠達到老師的要求。
三是堅持講故事。孩子的課余時間有限，又要復習、又要練琴、又要鍛煉、還要玩，所以我堅持在她臨睡前為她講一會兒故事，一來引導她看書，二來增加她的課余知識。與讀書一樣，我堅持不講不切實際的童話故事。過去一年，我主要為她講游記，有黃愛琳的《再窮也要去旅行》、王石的《讓靈魂跟上腳步》、曹正文的《我去過的88個城市》等，最近我為她講的是《世界上獨特的國家》。同時我還在她的床頭貼了一幅世界地圖，講故事前先找找我們即將提到的國家。當然，我做的一切，都離不開老師在課堂的教導，正規的教育加上有心的引導，YOYO也熱愛上閱讀，現在她已經能夠在網上書城搜索自己喜歡的圖書了。
在學習上，我主要考慮我和YOYO的爸爸都工作較忙，所以把精力放在培育女兒養成自覺學習的習慣與能力方面，由于現在才剛剛起步，同時她過敏體質也一定程度影響她的專注程度，所以YOYO在某些方面表現得還不足夠，請老師原諒，我將會繼續努力，以達到“優秀家長”的要求。
申請人：
申請日期：
圖表題是語言和圖形的綜合題，具有簡明直觀，概括性強，知識覆蓋面廣，涉及學科多等特點。圖表題一般是給出一幅圖表，要求考生能根據圖表的信息作出相關的答題，主要考查學生認圖判斷、查找相關信息和語言表述等方面的綜合能力。題型一般分為三種：一是直接概括圖表的內容，一是說說從圖表中得到的啟示，另一是與圖表相關的開放性題，如寫宣傳標語、寫對聯等。
經典剖析
例1. （2007年黃岡）仔細觀察下面的漫畫，按要求答題。
（1）用簡潔的語言描述漫畫的內容。
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（2）根據漫畫內容設計一條有文采的廣告語。
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析與解：
漫畫是具有較強幽默感和諷刺效果的繪畫，它具有簡潔明了而又形象生動的特點，一般通過夸張、比擬、象征等手法，借以諷刺、批評或頌揚某些人或事，從而給人以啟迪和教育。漫畫多取材于社會現實和熱點問題，具有強烈的時代感和現實性。正因為此，漫畫也就成為近兩年中考語文語言表達題重要的素材。
首先，要學會觀察。漫畫標題是漫畫的靈魂，能補充畫面所不便給出而又十分重要的信息，它可以說是漫畫的眼睛，這個“眼睛”反映著漫畫的“心靈”――往往提示了內容或畫旨，能幫助我們很好地理解漫畫的主題。畫注，即對漫畫情景的提示和注解。這些文字一定要認真對待，它往往會決定思考的正確與否。此外，對一幅漫畫，全面仔細地察看內容，看清圖上畫了哪些事物,不放過任何一個細小的地方。其次，要學會找事物之間的聯系。最后，根據觀察，分析結果，用簡潔、準確的語言表達出來。表達時，應注意畫面的整體性，應結合畫面中的人物不同的行為方式及文字揭示加以概括。注意審題,是否讓描述畫面內容,是否讓談感想評價。再次，領悟漫畫的深刻寓意，理解作者的漫畫意圖。答案示例：畫中一家三代，爺爺奶奶、爸爸媽媽守在圈外，隨心所欲，各行其事，卻把孩子圍在圈內，并且諄諄告誡他“別出圈”。孩子背著沉重的書包，愁眉苦臉，呆望天空，無奈地寫下“坐井觀天”。(意近即可)(2)示例：①還孩子一片藍天，放飛他們的夢想。②爸爸媽媽，我不愿做“坐井觀天”的小青蛙。
例2． （2007年廣安市）下面是一份對200名初中生課外閱讀情況的調查統計表，請根據這個統計情況，完成下列各題。
（1）從表中數據可以得出如下結論：_______________________________
（2）看了這一統計表，你對同學的建議是：_______________________________
分析與解：
第一步，仔細審讀扣題旨。包括審讀圖表的標題、內容和題目要求。有些細節（如表注）也要認真審讀。
第二步，認真思考找規律。在前面仔細審題的基礎上，根據觀察所得，結合標題、圖表內容和要求，運用比較、分析、綜合、判斷、推理等思維方法進行思考，分析出表中有關材料的相互聯系，從中找出規律性的東西。閱讀圖表首先應讀圖名、讀圖例、讀內容、讀功能、讀附注等環節，不局限于某一點或某一面，不放過圖表中的任何一個細節，進行正面和側面、縱向和橫向的多維思維。其次，及時篩選信息，努力尋找信息點，從圖表中提取有效信息，找準分析“問題”和解決“問題”的切入點，揭示圖表的本質和要旨，然后把數據或圖示信息轉換成文字，實現質的飛躍。
第三步，準確歸納善表述。首先要根據要求來答題，問什么答什么，怎樣問怎樣答；其次，歸納概括是這類題目的共同點，不少題目常有字數限定，所以語言表達一定要簡明、扼要、有條理。總之，解答看圖表述題時一個完整的過程：仔細審題是前提，認真思考是關鍵，準確表述既是目的又是終結。只要掌握了解題技巧，進行一定的訓練，重點抓好書面表達的準確性，就一定能做好圖表分析題的。
參考答案：（1）大多數初中生課外喜歡看卡通畫而不喜歡閱讀文學名著。（或：大多數初中生課外不喜歡閱讀文學名著而喜歡看卡通畫。）（2）要點：多讀文學名著。
小試鋒芒
1．(2007年南京市)小剛策劃本組同學表演一場“水滸戲”。
京劇表演中，常用臉譜象征某種人物形象的特點。下面這張黑臉譜常用來代表強悍、勇猛，小剛打算用它來扮演下面備選的《水滸》人物。你認為這張黑臉譜最適于扮演，因為……從這一事件中可以看出他的強悍、勇猛。
2. （2007年臺州）取名是一門學問，更是一種藝術。店鋪、漫畫、文集等，如名字取得好，本身就會產生無窮的魅力。請同學們參與以下活動，感受取名的樂趣。
（1）請給下列店鋪選擇合適的店名，將序號填在相應的括號內。
飯店（ ）書店（ ）服裝店（ ）理發店（ ）
A.一剪美B.百味居C.靚麗一身D.知不足齋
（2）下面是一幅名為《“小祖宗”軍訓》的漫畫，請你評一評它的名字好在哪里。
（3）語文老師準備把同學們初中三年的優秀作文編成集子，請你給這本作文集取個好名字，并說明理由。
作文集的名字：_______________________________理由：_______________________________
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參考答案：1．李逵；沂嶺殺四虎、江州劫法場、打死殷天錫、元夜鬧東京、扯詔謗徽宗等。(能簡要點出一個相關事例，體現李逵強悍、勇猛的特點即可)2.⑴BD C A⑵這個名字中的“軍訓”概括了漫畫的內容，“小祖宗”反映了生活中長輩溺愛孩子的普遍現象，具有一定的諷刺意味。⑶示例：《成長的足跡》，反映作文記錄著我們成長的歷程。《心靈港灣》，表明作文寄托了我們三年的情感。
書，是人類進步的階梯。從古至今，我們能聽到多少要我們讀書的名言、諺語，這讓我們知道，許多成才之人都是十分喜歡讀書的。
既然要讀書就要讀好書（而且什么書也要讀），許多家長都給自己的孩子們買這書那書，就是為了能讓他們成才，能讓他們更優秀。可是，有些同學就會和我一樣，喜歡看一些有趣的動漫書（漫畫），我的父母就會給我買一些《上下五千年》、《昆蟲記》、《愛的教育》等等，而我覺得它們很枯燥、乏味。然而，有一次，老師讓我們摘抄《昆蟲記》、《三國演義》、《紅樓夢》等里的好詞好句好段，我也逼不得已地翻開那些乏味的書。10分鐘、20分鐘…漸漸的，我便更細心的讀著，發現里面的內容并不是自己想的那么枯燥。于是，我便愛上了讀書。
期末考試來臨了，身為語文課代表的我便更努力的去看語文書、作文書等輔導書。功夫不負有人呀，終于作文得了滿分，成績也提高了好多。難道不是讀書的功勞嗎？（還有努力）這讓我更加喜歡上了讀書！
親愛的小荷朋友們，我們是不是應該要好讀書、多讀書、讀好書！
別忘了那些名言警句：讀書破萬卷，下筆如有神！！！
戲說成長
成長，這種奇奇怪怪的東西
有人問過我：成長，是什么？我回答他，成長，在吵架的時候，是痛苦。成長，在玩耍的時候，是快樂。成長，在委屈的時候，是孤獨。要說成長到底是個什么東西，我只能告訴你，成長，就是被打翻的五味瓶。說實話，我其實一點都不喜歡成長這玩意，因為它很奇怪，有時開心，有時委屈，但我覺得最銘記的，還是難過的多。我也常常問我自己，為什么會這樣覺得？但真的，我也不懂。
我的成長，說簡單，其實也不簡單，但要說彎彎曲曲，一路阻攔，似乎又太過牽強，所以我給自己的定義詞，也就是普通了。
在我成長里，最不能缺少的就只有畫畫了，用癡迷這個詞也不為過，因為確實如此。每當我畫出一張美麗的畫，得到了表揚，就像一個沾滿了蜜糖的小熊，特別的開心。但是盡管我再怎么去愛，再怎么喜歡，卻始終遭到我們家的兩位“長者”的極力反對，理由如下：“哎呀！畫畫占了你太多時間了，你房間里怎么全是漫畫書啊！這樣不好…會影響視力的！”每當聽見“沒前途”，“費時間”等這些詞匯，我的腦子簡直就像一個快要爆炸的葫蘆，特別煩躁，甚至會想：老爸老媽肯定就是希望以后我給他們賺多點錢，看我漫畫賺不了那么多錢，就不要我畫畫，兩個勢利眼……”但是回頭看看，其實兩位“元老”也應該是身經百戰，才會這樣罵我的，因為“少壯不努力，老大徒傷悲”我把太多時間和精力花在了畫畫身上，就導致了“漫畫成癮候群”。不愛學習的“壞孩子”。可是說到學習這方面，我還不是個完全差生，至少我還有個最自信的學科，它的名字光榮的被取名為——語文。語文這方面，也算可以挺起脊梁了，雖說也算不上“超優秀”，但至少也能評一個“優秀”吧！因為語文他每次都包含了作文這種東西。但要是有人說我很愛很愛寫作文，并且寫的很好，那我只能認為，你在阿諛奉承，我對作文算不上超喜歡，作文和畫畫比起來，還是畫畫略勝一籌。但是學習中，還有一個我最頭疼的，那就是數學了。每當看到那些亂七八糟的符號和數字，恨不得直接用數學書把我砸死，可是數學要是離開了生活，倒還真的不行，所以只能聽天由命的每天坐在教室里聽著老師給我們傳授“數學真經”。但是相對于數學，我還是比較喜歡英語，可是這也不代表我喜歡，我總是問自己，同樣和語文一樣，都是一種語言，差距為什么就這么大呢？
說完成長中必不可少的學習和畫畫，倒不如來談談我對成長中同樣必不可少的人們。
排榜首的就是老爸老媽，我想這點大家都毫無異議吧！在短暫的人生中，爸爸媽媽占了極大的地盤。首先說說我媽媽，她和全天下的母親一樣，很愛自己的孩子。我媽媽有點矮，自從生了我后身材就大不如青春年華了，成天想恢復自己的大好時光，我每次看到他這么吃力的減肥，在內心就埋怨自己：都怪你，害你老媽這樣子！可我媽媽卻好像絲毫沒有討厭我的意思，她很愛我，這是我從她的身上感受最多的。再來，說說我爸爸。我爸爸也和全天下的父親一樣，很愛自己的孩子。我爸滿臉的胡茬，這是他長相的最大特點。我和老爸的淵源就比較深了。起初，我特討厭我爸爸，見到他就頭大，甚至想要老爸交了每個月的生活費就馬上消失，可后來，我改變了這種極端的看法。我開始是因為爸爸每天都板著一張苦瓜臉，不善于和人交往而討厭他的，總以為爸爸是全天下最討厭我的人，可后來，我發現爸爸比媽媽愛我愛得更加多，只是他不善于表達而已。爸爸關心我生活中的每一個小細節，小到我自己都沒有發現，而每當我發現以后，就像一杯剛剛充好的熱咖啡，暖暖的，卻帶一點點苦澀。
在家靠父母，出門靠朋友，這句話大家耳熟能詳，這也表達了朋友的重要性。是的，在我的生命中，朋友也是不可缺少的人們。雖然我也沒有什么死黨，沒有什么最忠實的fans，可卻感到朋友這個詞匯很親切。我的朋友已經不可以掐指一算了，因為我所到之處，無一哪個不是我的好友，數不勝數。我比較重要的朋友也就只有一個，她叫張欣冉，是我一輩子都不可能忘記的朋友了。我每次不論難過，開心，孤獨的時候，我都會向她一一傾訴。我想，朋友的概念應該就是如此了吧！
難忘師恩。我喜歡這個詞匯。我對老師的敬意和崇拜也就表達在了這上面。我想我忘不了的應該就是和我們班主任語文吳老師的那點事兒。她和我之間發生的事情，數都數不清，因為她是一個獨特的老師。是個關心學生的好老師。當然，我不會偏心，全部的老師都是我最愛，最喜歡的老師，他們就像我的父母一樣，無微不至的關心我，照顧我。
在開頭時，我就說過，成長里最多的，就是傷心，難過。
我其實是一個非常喜歡自作多情的人，這也應該就是唯一的理由了吧！因為一件小事，我會有另外一種看法，但是這種看法會越想越差，越想越難過，后來，就會演變為人類的普遍情緒——哭。我不喜歡在很多人的面前去哭，這樣有失我的尊嚴，所以，我一般都在被子里啊，廁所啊，之類看不見得地方小小聲的哭。每個和我交際過的人，都說我活潑。外向，甚至是外向過度，我想他們永遠都看不到我難過的一面了吧！
排除傷心以外，成長中低落的情緒就只有孤獨。
孤獨？你也會孤獨？可能每個聽到我說我孤獨的人都會這樣質疑。但是，孤獨是每個人都會有的情緒，我又不是什么特別厲害的人，當然也會有這種情緒啦！可能也正因為我經常和很多人來往，當失去他們時，就好像世界一下子塌了下來，應該這就是所謂的：你得到了多少，你失去的就有多少吧！
作為一個正常的人，我也有屬于自己的那一份快樂。
快樂其實很好得來的，比如說：意外的在荷包里發現了一塊錢，投垃圾一次中進了垃圾桶，路上發現一個小女孩正沖著你笑，并且和你問好。快樂的方式很多，快樂的種類也就不同。我的快樂全全來自于生活的快樂，成長的快樂，人們的快樂。其實我看到別人快樂，自己不知道為何，也會心情跟著舒暢起來。
寫作不只是一項繁重的勞動，更是精神思想的磨礪。但如何寫呢，自然是仁者見仁，智者見智。“文無定法”，這正告訴著我們寫作并沒有清晰的規律可循，因此，寫作水平的提高不可能一蹴而就、立竿見影，它需要的是我們的同學在平時的學習和生活中點滴積累、循序漸進。
目前的小升初以及中高考語文考試的卷面中，作文分數已占語文總分的半壁江山，鑒于目前作文比分的加重，許多老師總為怎樣快速提高學生的寫作水平有著迫切的期待，甚至有些家長也為自己的孩子“書讀了不少，寫作水平卻依然糟糕”而心急如焚，以致產生了是讓自己的孩子一味的讀作文類的書籍呢，還是繼續堅持讓自己的孩子廣泛閱讀大量的課外書籍的矛盾。其實，對心智正處于不斷成長的孩子來說，“開卷有益”的古訓還是很有道理的。只要不是宣揚血腥暴力的卡通漫畫和粗制低劣的口袋圖書，廣泛的閱讀總是好事，我們的老師以及家長完全不必為此感到焦慮。
雖說文無定法，但學生的作文還是有法可尋。它遵循的是從出格到入格的規律。“出格”是指廣泛的閱讀和積累，小到校園家庭，大到社會世界，虛到書本，實到生活。“入格”是指如何把閱讀積累的東西轉化為內在的寫作能力。我個人認為，要想提高學生的寫作水平，我們不妨可以從以下幾個方面入手，讓學生“有法”可循：
一、培養閱讀和寫作的興趣。
我們不能因為孩子短時間作文水平一如以往而焦慮甚至指責，而要繼續鼓勵其以閱讀為主，激發其寫作興趣，讓他明白作文只不過是以“我手寫我心”，把心中所想、口中所說的內容用規范的書面化語言寫下來，從而也就減輕了他對作文的畏難情緒。
二、要廣讀書、勤積累。廣泛的閱讀語文書本及課外書籍，背誦積累文中精彩經典的篇段，可以豐富寫作的語言和情感，培養流暢的語感，提高寫作的素養。
三、多觀察、善思考。我們不能讓孩子拘泥于書本，而應跳出書本，親近自然，關注校園生活，感悟家庭親情，了解社會，觸摸時代的脈搏。在觀察的同時傾注自己的情感，進行獨特的感悟和思考。
四、巧借鑒、樂寫作。初學書法者要學會臨帖，相對于寫作基礎較一般甚至很差的同學來說，自然也要把課內外優秀的作品當作范文，從中汲取有益 的養料。在閱讀課內外作品時，你可以就作品的立意選材、文章的結構、開頭結尾的寫法、語言的表達、情感的抒發等內容巧妙的遷移于自己日常的寫作實踐中。要重視并認真對待老師所出的命題作文，尤其是每天的日記寫作。日記可以記錄自己生活的點滴，可以記錄自己的見聞感受，可以記錄自己的喜怒哀樂，可以記錄自己的人生感悟——它應該是人生成長的見證。我們應引導孩子把日記寫作當作一種快樂，當他用自己平時儲存的精彩的語言，盡量生動流暢的去記錄自己的經歷感悟時，何愁作文水平停滯不前。
總之，閱讀并積累精彩詞語語段，品味并模仿典范文章的結構寫法，觀察并思考生活及社會，以日記為抓手，定能使自己的理解品味能力、思考寫作能力以及思想人生態度有一個質的飛躍。
當我們的同學，遵循著這樣的閱讀寫作規律，養成著良好的語文學習習慣，并樂于用自己童真的眼光去發現，善于用自己純真的筆端去描述自己的人生經歷和親身體驗時，那我們的作文教學也就走向了成功！
一、為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀
利用現代教學手段，可節省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省了的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率。
二、可創設情境，增加直觀性、形象性，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。 如教《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，可設計一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。讓學生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。
三、可使教學內容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易
利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。 轉貼于 于是利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。
四、可豐富作文素材，培養觀察、分析、聯想、想像能力，拓展思維空間，優化作文教學
利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想像力的增強、審美能力的提高。 如作文課上，投影漫畫《媽媽水開了》，要求學生仔細觀察分析漫畫內容，然后根據此漫畫，分別用描寫、說明和議論的表達方式各寫一段話。學生寫完后，教師投影預先寫好的三段例文，引導學生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出存在問題并作修改，再投影學生修改前后的習作，大家評評、議議。最后再讓學生結合漫畫內容，聯系自己實際，談感受，談體會。通過這樣的訓練，使學生很快掌握了描寫、說明、議論等表達方式的區別，同時提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力，拓展了學生的思維空間
利用現代教學手段對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用，但是在運用現代教學手段時，我們也應注意以下兩個問題。
1．目的明確，講究實效。
利用現代教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓練朗讀能力，可選用聲學媒體。如讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣，極有利于培養學生的語感，糾正朗讀中的種種不良現象。教讀文學作品，適當地放映有關影像，有助于激發學生的學習興趣，加深對作品的理解和提高認識。總之，使用任何現代教學手段進行教學，目的都要非常明確，要講究實效，科學使用，否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。
2．要精心設計教學過程。
關鍵詞：多看；多聽；多想；多寫
一、背景
作文是一個從口頭表達到書面表述的過程。有許多孩子也許口頭語言很不錯，但落實到書面難免有這樣那樣的問題。在多年的作文教學中，我總結了八個字“多看、多聽、多想、多寫”，于是圍繞這八個字誕生出來的就是我班的作文小蟆都聞錄》，顧名思義，把所見、所聞、所想記錄下來。
二、多看
首先多看就是要多關注身邊的人、事、物。要從“小”觀察起，這樣會覺得生活中有永遠觀察不完的內容，會逐步養成觀察的習慣，提高觀察能力。多看，目的在于積累素材。三年級的下學期，我上完《驚弓之鳥》一課后，特意給大家講了細致觀察、善于推理分析的福爾摩斯故事，并在班上開展了《推理小小說》欄目，鼓勵大家寫班上各種奇怪“案件”，并在課堂上拿出更多的生活例子來激活孩子們的思維和創作欲望。果然，第二天的《見聞錄》涌現出不少精彩的案例，比如：
早上，我進教室的時候，發現地板上有個腳印。我想：這個腳印是誰留下的呢？我把腳在那個腳印的旁邊印了一個腳印，我看了看這個腳印，又看了看我印的腳印，然后說：“這兩個腳印不相符，不是我。”我又看了看地板，發現地板上有一串一模一樣的腳印，完全相符。于是我順著腳印走，結果走到了詹××的座位腳印就沒了。
我叫詹××踩了一下地板，詹××的腳印和門前的那個腳印一模一樣。
原來門前那個腳印是詹××的。
源自生活，反映生活，服務生活，這個就是《見聞錄》多看引起的魅力。
其次多看，就是看課外書，積累優美詞句。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生課內外閱讀量明確規定：一、二年級學生每學年至少要讀五萬字；三、四年級學生需讀四十萬字；五、六年級學生需讀一百萬字。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這都說明多讀書才能寫出優秀的作品。要想模仿別人的文章，就必須認真閱讀，語言精品讀得多了，受到語言的熏陶，潛移默化，自然就能做到文從字順。同時，多看課外書，學習語言精品，還能使學生受到啟發，開闊思路，為寫作提供更多的素材。
三、多聽
作文素材中很多人物的對話，平時人物在交談中音色、語氣、快慢、輕重都是入文的好素材，指導學生學會多聽、善聽，把人物豐富有趣的聽話寫進文章中。總之，平時在生活中聽取周圍的一切聲音，做有心人，把聽來的故事、聽到的美妙聲音記錄下來，豐富寫作素材。另外這個多聽，就是聽師生評點，聽別人的優秀作文。習作前，聽教師的指導；習作后，進行小組交流，聽取同學提出的修改意見，對習作進行修改，然后全班交流，聽師生評點，同時聽別人的優秀作文，想想別人寫得好在哪里，取長補短，改進自己的習作，提高寫作水平。
四、多想
兒童最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這是我們成人都始料未及的。合理引導學生發揮想象也是學生習作的一個亮點。學生在閱讀積累中，增加了習作內容方面的、文化方面的、語言方面的儲備。這時候我們可以給學生提供一些“話引子”，指導學生發揮想象編寫故事，相信學生會做得更好。如一次在交流“日積月累”本時，我發現“迫不及待”“無可奈何”“饑餓”這些詞的摘錄率極高。心想：如果學生能把這些詞用到自己的文章中去，會有多么興奮。于是我靈機一動，設計了一個寫作題目：用上“迫不及待”“無可奈何”“饑餓”等詞語，發揮想象，編寫故事。結果，一個個生動有趣的故事躍然紙上。寒假來臨，我讓孩子們天馬行空地寫起了連載小說，孩子們開始一聽都傻了眼，后來說到想象故事，孩子們一下子思維活躍起來，有的說寫漫畫連載，有的說寫動物、神話，甚至有的寫哈利波特續集……
五、多寫
多寫就是要經常練筆。班上發生事情，老師就緊緊抓住，把條理梳理出來，把關鍵點整理出來，這樣同學們就有事可寫、有感可發。大教育家陶行知曾說：“一切創造靠勞動，勞動要靠手和腦。”強調動手與動腦實際上是同樣重要。習作是一種創造性的活動，必須有經驗積累，也要有靈感，這些經驗與靈感也是平時訓練出來的，不是有言：業精于勤，荒于嬉嗎？在作文教學中，引導小學生從他們自己的生活經驗出發，真實地反映他們自己的生活，寫出他們對社會生活與客觀事物的真情實感。每天班上都發生許多有趣的事，老師不提，同學不說，這些有意義的事情就過去了，要做生活的有心人，隨時把這些有意義的事在課堂上娓娓道來，而且適當的時候還要進行案例重組，讓事件再次重現大家眼前，在重現的過程，我刻意讓某些環節“暫停”下來，讓人物的神態、表情、動作定格下來，讓同學們觀察，馬上組織詞語寫下來。
比如，今天，老師教我們寫作文，這根本就是表演會嘛。老師先表現出驚訝的表情，眉毛往旁邊一翹，眼睛瞪得大大的，嘴巴張得大大的，都快咧開了，手指彎了起來，好像看見了飛碟想拿去賣錢。老師又說了動作，叫黃×做壞笑，黃×瞄了孫××一眼，頭也不回翹了嘴笑了。劉×瞄了肖××一眼，翹了嘴笑了，哼的一聲頭也不回就走了。顏××表演痛苦的表情，嘴巴嘟了起來，眼睛瞇了起來，嘴巴發出嗚嗚的聲音，我看了都想哭。張××做表情的時候，嗚嗚地哭了起來，感覺真可憐。他們做得挺逼真的。
關鍵詞：語文學習；學習興趣；學生因素；教師因素
語文學習興趣是推動學生學習語文的動機，雖然很多同學認識到了這一點，但是他們卻因種種原因對語文產生不了興趣或失去了原有的學習興趣。究其原因有下面幾方面：
一、學生因素
（一）對中學語文學習特點認識不清
作為“百科之母”的語文學科有其自身的特點，“語文是以培養學生的閱讀、寫作、聽話、說話能力為主目的和主要內容的文化基礎課，具有技能性和實踐性的特點。”而這些能力的形成是需要同學一點一滴的積累，即人們常說的“語文成績的提高需是一個日積月累的過程”，只有一定量的積累，才可能有質的飛躍，不可能一蹴而就。
語文的提升是螺旋式的，而非直線型的。有些中學生沒有認識到語文的這一特性，所以才說“為什么，我這段時間努力了，成績還是徘徊不前，甚至還倒退了。”久而久之，就會對語文失去興趣。
忽略課本。有些學生認為語文不考課本上的，考題全部來自課外，于是把課本束之高閣。殊不知題目在課外，答案源自課內。葉圣陶先生曾說過“教材是個例子”。這在現實中也得到了印證，如每年的高考滿分作文中有很多的素材都來源于課本。2004年河南優秀作文《思考著傾聽》就用了高中課本上的例子――《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》、《屈原列傳》。又如廣西的滿分作文《哀痛者.幸福者》單刀直入由課本引出自己的文章，就連標題也采擷自課文名句。其實“課本，課本，上課的根本”，同時也應當把它變成作文選材、立意、布局謀篇的根本。當然還有文言文閱讀等等都是題在課外，答案在課內。
（二）缺乏良好的學習習慣
首先目標不明確，甚至沒有學習目標。我們都知道做任何事情之前都應有縝密的計劃和明確的目標，語文學習也不例外，但是有些學生在語文學習的過程中并沒有目標計劃，即使有也是不切實際的，不能根據自己的現有水平或某一弱項有針對性的制定目標計劃，其次時間分配不合理。課下面對大量的需要上交的書面作業，就不在把“看看”、“讀讀”這樣的語文作業看成作業了，學習語文的時間就這樣一點一點的被侵蝕了。當語文教師問他們為什么沒做作業，他們會說沒時間，真的是沒時間嗎？不是沒時間，而是學生沒有很好的把自己的時間分配好，這樣自然也就學不好，學不好，沒成效自然也就沒有了興趣。
二、教師因素
（一）教師不夠尊重學生
作為一名合格的教師在課堂上就應做到“胸中有書，目中有人”，而在現實教學中，很多老師卻是胸中有書，目中無人，沒有把學生看成一個獨立的個體來對待，尤其是現在的中學生有著很強的自主性，擺脫依賴的傾向性和叛逆心理，他們有被尊重的需要。教改中一再強調尊重學生，雖然諸如“你真是一頭蠢豬”，“笨蛋”“，扶不起的阿斗”……這樣的字眼在課堂上逐漸消失了，但這并不意味著學生就真正受到了尊重。當一名學生經過認真思考，充滿自信的回答完教師的問題后，因為和所謂的“標準”答案不一致，“不正確”老師很輕松的就把學生答案給否定了，這難道是對學生的尊重嗎？語文學科的特點我們都知道，那么誰又敢說他們的答案就一定不正確，如此一來，誰還愿意在課堂上回答問題，自然語文學習興趣就沒有了。對待那些被貼上“差生”標簽的學生，老師不是用自己的愛心去激勵他們，而是用防范壞人的辦法對待他們，首先他們的人格就沒得到尊重，人格沒得到老師的尊重，反過來他就不會從心里尊重老師，從而也就失去了對語文的學習興趣。
（二）教學方法不當
課堂是獲取語文知識的重要途徑，為了讓學生饒有興趣地，更好地接受老師所傳授的知識，那是一種藝術。盧梭說過“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。但又有多少老師做到了。教改已經好多年了，可一些老師還是你改你的，我教我的，仍是“填鴨式”的滿堂灌教學，一節課就是老師的說課，內容枯燥乏味，語調平淡，學生完全是消極的、被動的接受，嚴重束縛了學生學習語文的思維，而沒能成為課堂的主體，課堂死氣沉沉，毫無生氣，這樣的課堂怎么會吸引學生，引起他們的興趣呢？
當然還有些老師對課改積極響應，課改要求發揮學生的主動性、積極性，于是，這些老師的語文課有了生機，詩歌朗誦、話劇 、辯論賽……花樣百出，但效果如何呢，還比不上傳統教學法，這種放羊式課堂雖然不沉悶，表面上看學生的積極性高漲，事實上收效甚微，如果說傳統的“填鴨式”教學忽略了學生的自主性，那么”放羊式”教學就是片面夸大了學生的自控性，把一堂課完全交給學生， 缺乏有效地師生交流和生生交流，學生必然不能很好的從課堂上獲取語文知識。這一點筆者深有體會，剛畢業時，我在課堂上，講究民主，注重交流，活躍氣氛……總之想改變傳統的教學模式，結果栽了“跟頭”，起初學生積極性很高，隨著時間的推移，他們感覺效果不大，興趣也就沒了。
愛德加·戴爾的“經驗之塔”理論
20世紀30年代至50年代，是視聽教育在美國廣泛開展的時期，美國教育家愛德加·戴爾在其出版的Audio Visual Methods In Teaching（《視聽教育》）一書中提出了著名的“經驗之塔”理論。戴爾認為人類學習主要通過兩個途徑來獲得知識，一是由自身的直接經驗獲得，二是通過間接經驗獲得。他提出的“經驗之塔”理論把人類學習的經驗依據抽象程度的不同分成三類十個層次。（如右圖所示）
可見，人類學習經驗的三大類經驗分別為：做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗，并將獲得這三類經驗的方法分為十種。從最底層的有目的的直接經驗到最頂層的語言符號經驗，“經驗之塔”理論論述了教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象，這才是有效的學習方法。
“經驗之塔”理論對作文情境教學策略的啟示
戴爾的“經驗之塔”理論對語文教學具有普遍指導意義。“經驗之塔”理論告訴我們學習者需經過感性認識階段才能獲得抽象的理性認識，在與各種具體符號的交流后才會有抽象符號的生成。這就要求語文教學要盡量從生動的直觀入手，還原學生的主體地位，讓學生先通過直接“活動和例子”的接觸，再到間接觀摩，最后定格成個人抽象的思維方式并內化成人生觀、價值觀。可見，語文教學既要讓學生關注身邊的感性世界，又要讓其在無限豐富的感性世界中實現與理性思維的統一。同樣，對于作文教學，“經驗之塔”理論對其策略指導更顯得具有針對性和應用性。因此，我們的作文教學應該盡量遵循這一規律。而作文情境教學，能很好地踐行“經驗之塔”理論。作文情境教學策略的使用是克服學生作文貧乏蒼白、說“套話”的一個重要手段，也是培養學生靈活的思維和應變能力的途徑。
作文教學情境，從狹義上說，是指在作文教學中，從教學的需要出發，教師創設某種情境，對學生進行作文訓練。①本文擬結合“經驗之塔”理論，從這方面談談該理論對作文情境教學策略設置的啟示。
一、利用作文情境教學時，“做的經驗”應作為首選
戴爾指出，“做的經驗”是最直接的經驗獲得方式，它包括：有目的的直接的經驗（指直接地與真實事物本身接觸取得的經驗，是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經驗）；設計的經驗（指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經驗。模型、標本等是通過人工設計、仿造的事物，都與真實事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易于領會）；演戲的經驗（指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中去獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經驗，而看戲是獲得觀察的經驗）。從中我們可以得到的啟示是：教師在進行作文情境教學設置時，應首選并盡量多采用一些諸如活動、表演、試驗之類的情境，它是作文有話可說的基礎。具體到作文教學情境設置的策略層面，方法各異。
1.實驗情境
就是通過做實驗設置教學情境的方法。實驗做得好，可收到意想不到的效果。它抓住了學生好奇的心理，牽引著學生進入思維世界，并有自覺表達思維結果的要求。實驗情境分為教師實驗和學生實驗兩類。如進行說明文“合理安排說明順序”訓練時可做一做加鹽使杯子中的雞蛋浮起的實驗，然后啟發學生按邏輯順序寫成說明文。
2.現場情境
即教師想方設法設置一種讓學生身臨其境的環境，在氣氛的渲染下引發學生切身感受的一種情境設置法。
【教例】
如魏書生老師要求學生寫《我的同桌》時，發現學生都用了“濃眉大眼”這個詞。對此魏老師點了五名學生站到大家面前，要求學生認真觀察并以《五雙眼睛》為題寫成日記。真實而熟悉的人物，喚起了學生真實而靈動的思維，學生的《五雙眼睛》寫得很成功。
3.表演情境
即通過表演設置情境的一種方法，這種情境設置法可有效拉近學生和情境之間的距離，給學生以觸之可及的感覺。如：一位老師對學生進行“怎樣把事情寫具體”訓練時，就安排了兩位學生表演了一位推銷員到一戶人家推銷菜刀的情節。兩位學生表演得形象逼真，學生的作文也傳神地寫出了人物的語言、動作、神態和心理。很明顯，這次作文達到訓練目的是依賴于這次成功的情境設置。
4.活動情境
這是讓學生投身生活、感受生活，在生活中學習寫作的一種作文情境設置法。生活是作文的源頭，要讓學生作文這條河流永遠有流不盡的活水，就要引導學生到生活中去體驗，就要有計劃地帶學生走出教室，走向農村、工廠，走進生活的各個領域。活動的內容分戶內活動和戶外活動兩大類。戶內的如演講、書法、朗誦比賽、各種手工勞動、聽報告等等；戶外的如室外的各種比賽、體育活動、參觀、掃墓、郊游以及各種戶外勞動等。這是學生參與面最廣、最能激發學生表達意愿的情景設置法。它可以讓學生積極地參與活動的全過程，體驗勞動的艱辛和成功的喜悅，因而寫起來就覺得有話可說，有真情實感。
可見，在這些活動中，學習者用感官接觸事物，接受事物的刺激，由此形成的感覺印象是認識的起點，其特點是以生動具體的形象直接反映外部世界。因此這些“做的經驗”應作為作文情境教學的首選。
二、“觀察的經驗”是作文教學進行情境設置時重點考慮的內容
“經驗之塔”理論強調，“觀察的經驗”包括：觀摩示范（看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動手去做）；野外旅行（可以看到真實事物的各種景象）；參觀展覽（展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經驗）；電視和電影（銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經驗）；靜態畫面、廣播和錄音（它們可以分別提供聽覺的與視覺的經驗，與電影、電視提供的視聽經驗相比，抽象層次更高一些）。因此，教師在進行作文情境教學設置時，也應考慮采用一些諸如圖畫、實物、錄音錄像、多媒體之類的情境，它同樣可以激起學生作文的興趣。具體到作文教學情境設置的策略層面，方法也各種各樣。
5.圖畫情境
這里所說的圖畫情境包括漫畫情境、簡筆畫情境、掛圖情境、幻燈情境等。這一方法符合視覺直觀的原則，可給學生以充分的視覺刺激，激起寫作的興趣。
【教例】
筆者進行議論文“一事一議”訓練時，操作過程是這樣的：
先出示一幅漫畫：某小學大門邊，一位面帶笑容的中年婦女坐在板凳上，旁邊豎著一塊“代背書包”的牌子。
再提出要求：分小組討論，用一句話概括出你要寫的作文的中心論點來。
經過激烈的爭辯和討論后，每個小組派出代表發言。
代表一：書包不背，何以肩挑重擔；
代表二：自己的事自己做；
代表三：“減負”刻不容緩；
代表四：下崗再就業有新招；
……
學生概括出的論點，思維的角度是多樣的，有針對學生的，有針對教育體制的，有針對漫畫中的婦女的，并做到聯系社會實際。這些新穎的構思角度，不正是學生的思維潛能得以挖掘、思路得以拓展的有力證明嗎？接著向學生提出更高的要求：請以你概括出的論點為題，列提綱、寫作文。
6.實物情境
實物情境是圖畫情境的直觀化和立體化。心理學研究表明，用語言介紹一種物品，人的識別時間為2.8秒；而展示實物，識別時間僅為0.4秒。②可見實物情境可更直觀、更快捷地讓學生感知教學形象，提高教學效率。
7.錄音錄像情境
錄音是流動著的語言，錄像則是活的畫面或實物，它可以連續而充分地給學生以聽覺和視覺的刺激。它是適用范圍較廣的一類情境設置法，適用于各類文體的作文教學。
如：進行外貌描寫訓練時，可放不同人物外貌集錦的錄像帶，讓學生任選2至3個進行外貌對比描寫。又如：可放一些關于下崗再就業的錄音或錄像讓學生對此發表自己的看法并寫成議論文。如此等等，可據不同的要求采取最有效的方法。
8.多媒體課件情境
所謂多媒體課件情境設置法是指以電腦為媒體借鑒或自行設置教學軟件進行作文教學的一種方法，它是科技發展的產物。可以根據不同文體訓練的需要隨意靈活地進行選用和設置，具有很大的靈活性。
如：深圳市濱河中學的王滿英老師就采用這種方法對學生進行作文訓練。在教學的過程中，采用了如下的課堂教學結構模式：
（1）示范指導分寫作理論指導、范文示例、審題提示三方面的內容，指導學生從學習范例中掌握規律，舉一反三，觸類旁通。
（2）擬寫提綱分列提綱、交流提綱、師生評議三項內容，達到推選出最佳提綱的目的。
（3）比較修改從不同的側面，不同的角度，通過對不同的提綱進行評議，讓學生在比較中評判優劣，取長補短，綜合感悟，達到推敲定稿的目的。
（4）快速成文學生順著自擬的提綱思路寫成達到要求的文章初稿。
（5）批改講評這一環節放在課后或作文講評課完成。老師可先用投影出示評改標準，然后學生分小組互相評改。評改形式靈活多樣，如：可播放優秀的錄音作文，可借助實物投影共同討論評改，也可小組總結評議等等。③
可見，可獲得“觀察的經驗”的作文教學內容，生活中比比皆是，稍加篩選，都可為作文情境教學所用。“觀察的經驗”理應成為作文教學進行情境設置時重點考慮的內容。
三、“抽象的經驗”，是學生思維發展的方向，作文教學進行情境設置時不可忽視
在“經驗之塔”的最頂端，是“抽象的經驗”，它包括視覺符號和言語符號。視覺符號包括地圖、圖表、示意圖等提供的學習經驗。這些視覺符號只是事物的一種抽象代表，從中人們看不到事物的真實形態。詞語符號可以是一個詞、一個概念或一條原理等。它們與其所代表的事物或觀念不存在任何視覺上的提示。可見，它們都是“抽象的經驗”，對于學生而言，相對難于把握。但是，教師在進行作文情境教學設置時，也不應忽略言語之類的情境，它對學生作文能力的全面發展起著不可低估的作用。這是因為學習間接經驗盡管應盡可能以直接經驗作為充實的基礎，但同時，也要適時引導學生向抽象思維發展。具體到作文教學情境設置的策略層面，方法也不盡相同。例如：
9.趣味材料情境
趣味材料最大的特點就是它的趣味性，學生喜歡有趣的材料，其本身就有一種吸引學生的魅力。這可以誘發學生思維的潛能，讓其有一吐為快的沖動。
【教例】
筆者在進行讀后感訓練時，在學生掌握了寫讀后感的方法并積累了一定的經驗后，對學生提出了更高的思維訓練的要求。
首先給學生出示小黑板，上面有幾條學生的“文字游戲”：
“天使”——天上的狗屎；
“英俊”——英國的細菌；
“神經”——天上的神，一定有腦筋；
“總統”——總務處的垃圾桶；
“偶像”——嘔吐的對象；
“你長得很不錯”——真的不是你的錯；
……
學生看到這些似曾相識的有趣材料之后，興趣大增，一個個興致勃勃地讀著、討論著。
這時老師不失時機地提出了訓練要求：請大家用一句話概括出你讀“文字游戲”的感想。沉默片刻后，學生紛紛發言，收到較好的效果。
現列舉學生的幾種觀點如下：
生1：讓我們張開想象的翅膀
生2：不合理的“合理”世界
生3：新穎思維的魅力
……
之后再進行列提綱的訓練并當堂寫成作文，學生思維活躍，有話可說。
這一教例說明，作文教學在進行情境設置時，應該注意言語材料的選擇，所選材料要有一定的吸引力，這樣才會起到“引其思維，啟其說話”的作用。
綜上所述，“經驗之塔”理論所闡述的做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗既對作文情境教學具有理論支撐作用，同時也給作文教學進行情境設置的具體策略以實踐的啟示。
作文教學情境設置的方法是多種多樣的，或渲染氣氛，或引發興趣，或刺激想象，或啟迪思維。作文教學時都應遵循“經驗之塔”理論，本著挖掘大腦潛能、培養學生創造性思維這一目的，并依照不同學生的特點和不同文體的作文教學需要設置不同的教學情境，以獲得最佳效果。
注釋：
1994年夏天，我小學畢業了。作為對我考了高分的獎勵，舅舅買了本中學生優秀作文大全給我，綠色封皮，厚實無比，足足有幾百篇范本作文。這本書后來幫了我大忙，成為我混跡初中語文課堂的利器。那個年代的語文老師，大多是80年代的文學青年，所以我寫作文，提筆就是：“我的思緒如脫韁的野馬，奔馳在記憶的原野上。”或者，“我所有的1994年的記憶，只有那個夏天飆漲的肉價和巴喬低頭的背影。”老師一見這種開頭，立馬眉開眼笑，給個高分。
其實都是瞎掰。巴喬的背影，我要到半年后才在電視上看到，一個陰柔的男聲唱著“愛江山更愛美人”，畫面是1994年美國世界杯集錦，巴喬走過去，起腳，射門，叉腰，垂頭，男聲又唱，“哪個英雄好漢寧愿孤單”。我沒有看那屆世界杯的比賽，假期的小學空蕩無人，我早上抱個足球出去，一個人在土石操場上練球，沒有球門，就插兩根竹竿，頂上綁根紅繩，再撿一些磚頭擺在地上，假裝盤帶、過人、射門。有時太陽很毒，就躺在樹下看漫畫，想象自己是《足球小將》里大空翼和日向小次郎的合體。很多年后，我躺在沙發上，看到本田圭佑的驚天一射，看到他接受采訪時說《足球小將》陪他長大，笑得啤酒嗆了自己一身。
下午是學習時間，家里給報了個英語學習班。一個圓臉的年輕姑娘，剛剛從師范學校畢業，還沒找到接收學校，就在自家房里辦了個英語班，給了我們十幾個小學畢業生最初的英文啟蒙。父母們原本也沒希望我們能學到多少，只是要找個地方把人圈起來，她也教得有氣無力，打打鬧鬧中，一下午很快就過去了。
我還沒有發育，身高不足1米5，我爸樸素地相信是營養沒有跟上，他給我增加營養的辦法是每天回來時例行去肉鋪拎兩斤豬肉。到家后我爸照例要跟我感嘆一句：！肉又漲了，今天7塊，看來硬是要漲到10塊錢一斤。肉價最終沒能像我爸預測的那樣，漲到10塊，它在到達8塊5毛的頂峰時倏然而下，只留下許多負債投入養豬事業的農民，看著一天比一天肥的豬，一天比一天發愁。
但我其實并沒有親見那些人發愁的光景，這些話都是從我爸那兒聽來的。他那時候經營著一支跑運輸的車隊，說是車隊，其實才兩輛貨車，什么活都拉，三教九流的人都認識，有不少可以故事講給我聽。
我最愛聽的是計生工作中的混戰場景。那時縣上計生委的人常常包下他的車去查抄財物，開著少見的桑塔那太顯眼，還沒進村，村民家中值點錢的東西就被轉移走了，況且小車也沒法把東西拉走。通常的做法是，桑塔那停在村外，計生人員在貨車車廂里墊層油布，拿著棍棒躺在里面，到了門口跳下車就四面圍住，警告村民不要輕舉妄動，我爸說，陣仗很大，像演電影一樣，村民要么哭得聲嘶力竭，要么就是不住聲咒罵。值錢的電器和容易變現的牲畜是主要的查抄目標，到手后他們會交待我爸拉到市場上變賣，扣了包車費，再把余款交給他們。
這一紅火的生意在八月的一天嘎然終止。那天他們去查抄一戶家徒四壁的村民，任何值錢的東西都沒能找到，不甘心的工作人員們最終找到了可以安慰下自己辛勞的東西：這家村民還有塊菜地，已經成熟的西紅柿尚沒來得及摘走。總共5人的他們摘了兩大麻袋西紅柿，把桑塔那的后備廂都裝滿了。返程的路上，我爸從他自己的駕駛室里看過去，「桑塔那就像中了邪一樣，從一個下坡的彎道筆直沖了出去，跌落在20多米深的河谷內。摔落在亂石中的西紅柿，碎爛成大片刺眼的紅色果醬。無人生還。
悲劇很快成了人們茶余飯后的談資。在這個偏遠且不發達的地區，人們樸素地將之歸結為一種因果報應，人們談論起死去的某某，是誰家的兒子誰誰的親戚，惋惜地感嘆下自己的同情，又搖搖頭，總是會說一句，造孽太多了！
這孩子，在小學一二年級時，常是名列前茅的，到了三年級，就和同伴一起與班主任抵觸了。或因教師文化底蘊欠缺，或因人格及虛假教育不足以服人，或因以體罰為懲戒而又缺失公平民主……于是，即使怒目圓睜、體罰相加也不能征服，竟對吵，編順口溜嬉笑怒罵乃至詛咒……媽媽氣得休克，爸爸打罵，也不服，買樓擇校陪讀，卻又迷戀上網。外面盯得緊，無計可施；家里的，設了密碼，便用錢收買小弟打開，爸爸還以為破解的呢。而對不喜歡的學科老師，對著干；對欣賞他的，學科成績就有提升。父母倒是服了。
我在指導作文時，有意滲透感恩教育、尊師教育、理想教育等，寓心理疏導、做人教育于作文之中，讀了不少我指導的各屆學生的優秀作文，也有我的下水文。結合“生活作文”“理性作文”理念以及運用“論點論據大全”之類的書，滲透理性思想。傾聽她的見解，還投其所好，讀了自己寫的幾十首詩……我們居然很投機，乃至相知恨晚。于是，對“超個性”孩子的教育，也有幾點思考。
一、正身修業，靠品學服人
為人師表，吐詞為經，舉動為法，當言行一致，立身垂范，應靠人格魅力施加影響，憑文化修養使之折服，故當修業正身。修為品行為人所敬，學問才識為人所慕，學生自然尊師重道。你具有高尚的職業品質，完善的人格，嚴正而寬容的情懷，豐厚的文化內涵與令人傾倒的教育智慧等，學識獨具而德行服眾，自然會得眾歸心而如流歸海。
身正足以為范，學高方能為師，反之，必生信任危機。你功利熏心而巧言令色、貶低他人而吹噓自己，口是心非而言行相悖，虛偽欺詐或暴躁偏激……都會使學生反感、厭學、疏離。你不肯潛心讀書而厚積底蘊、虛心研修而積累智慧，就往往會浮躁膚淺——卻一知半解而不求甚解，少學無術而捉襟見肘，道貌岸然而裝腔作勢，虛張聲勢而問答遲滯，喋喋不休而顛三倒四，語言缺少幽默意趣而枯燥乏味，方法單調呆板而缺少藝術性，或愚妄而以為能，或庸庸碌碌而不得要領，或“聲震林樾”，學生仍迷霧重重……學生怎會甘愿洗耳恭聽！體罰施壓又有何用！
我們倘能潛心學問、旁搜博覽，就能博采眾長而視野高遠；更勤于實踐、求索，思想就能豐富深刻。而對所教能融會貫通，就可以順手拈來而皆成妙曲，左右逢源而游刃有余，開蒙啟智而匠心獨運。于是旁征博引而妙語如珠，妙趣迭出而談笑從容，金聲玉振而擲地有聲，余音繞梁而回味無窮……學生則或悠然神會、如夢初醒，或浮想聯翩、怦然心動……就可以漸入佳境。我們應有智達古今而思接千載之想，學貫中西而視通萬里之志，學而不厭，誨人不倦，這是應具備的職業品質。
二、亦師亦友，要以生為本
郭思樂的生本教育就強調以學生為本。一切為了學生的發展，就當尊重學生。好為人師，處處以師自居的，未必能當得好；以朋友相處的，卻往往贏得尊重。陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”即使學問為人能為表率者，倘板起面孔而盛氣凌人，總是挑剔、訓責……學生也往往會反感、抵觸……放下架子，傾心溝通、商量，當參謀，出主意以供參考，循循誘導，引領點撥，允許學生犯錯，讓學生去經歷，成為能夠自我教育的學習主人，那么，他們的學習、教育就會因成為一種需要、一種自主行為而峰回路轉、柳暗花明。比如讓學生走上講臺，老師洗耳恭聽；讓學生說了算，拿出班級管理辦法——尤其讓個性孩子有志能伸，有才外現……就是民主和諧教育的體現。當然，對于原則性問題，還是要有必要的指導或果斷態度的，即堅持真理、和而不同。重民主平等而不放縱，堅持原則而講融通，給孩子以足夠的自主與尊重、足夠的理解與寬容，這種“亦師亦友”、因勢利導的陽光教育，有利于學生健康人格的形成。
講民主就要走進童心，體察其甘苦。眾生憂樂在心頭，體諒加關懷，欣賞加期待，學生方能親師重道。
三、信念、理想必須樹立
理想是前進動力，是燃起智慧的靈光，是高翔遠引的翅膀。遠大理想，可以使學生心靈蕩漾，生出隱形翅膀而欲振翮高翔。它可以使攀登者努力向上，使遠航者乘風破浪。但是，倘幫助學生建立遠景動機大而空，而缺失具體榜樣和生動故事的激勵，即使生成動機，一旦遭逢困窘，這理想便往往會頃刻崩潰。因此，理想教育既要有通識性而被大家認同，也要具體、因人而異而具有差異性、可信性。堅信不疑，才會自強不息。
四、學會、會學才是真諦
