時間：2023-05-30 09:35:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三學生作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
湖塘實驗中學的學生是不怕寫作文的。因為來到這里，他們知道寫作可以是生活中的一縷陽光、一縷暗香，更可以是高懸在生命坐標系上的璀璨明星。“寫作，應該是熱愛生活的表達方式之一。”在“三分語文”改革的引領下，湖塘實驗中學開始了對寫作教學的全新探索與嘗試，形成了初一提倡“情趣作文”，初二寫“規范作文”，初三寫“創新作文”的模式，走進了各蘊其妙的“真情臻美”三境界。
一、情趣作文，情動于衷成于言
針對初一學生的特點，我校制定了符合學段特點的“情趣作文”計劃，突破傳統作文課堂泛泛講評模式，把寫作建立在生活的基礎上，將活動和素描引進課堂，充分發揮“情感”在作文教學中的作用，在習作指導中創設豐富多彩的情景，如表演小品、演講、做游戲、創作課本劇等，讓學生親身去體驗、去感受人物的一舉一動，喜怒哀樂，使學生不但攝取了豐富而生動的生活素材，表達激情也得到了激活，然后當堂就以文字素描的形式進行寫作，鼓勵他們把事情原原本本地寫出來，“寫真事、抒真情”，在愉悅的情境下完成從思維到文字的轉化。在天氣晴好的日子，寫作課還被安排在校園里，讓學生走進小小自然，感受花香、風聲、鳥鳴聲，沐浴在清風中，讓空氣為大腦輸送最清新的激活養料。從而讓學生意識到：生活有多大，作文就有多大。作文形式也力求多樣化：片段作文、作文填空、連詞口頭作文、想象作文、編寫故事等，使學生如同游戲，興趣盎然。好生活即好教育，動心的生活即動心的教育，激發學生熱愛寫作就是激發學生熱愛生活。
二、規范作文，規矩之中顯方圓
當學生到了初二年級的時候，他們已經有了初一相當數量的練筆積累，這時要求寫規范作文，對學生進行各類文體的規范訓練，做到寫什么像什么。在學生層面：形式上要求書寫規范、美觀；修改規范、整潔。內容上寫記敘文，要內容具體；寫說明文，要明白清楚；寫議論文，要有理有據等。要求學生養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，作文的訓練量要保證，課堂作文每學期一般不少于8次，其他練筆不少于5000字。45分鐘能完成不少于500字的習作。在教師層面：語文教研組根據《課程標準》和教材所確定的寫作目標，結合學生的寫作實際，制訂好全學期的作文訓練序列和教學計劃。訓練序列和作文教學計劃既要體現出學生作文能力發展的階段性，又要體現出教學的連續性，杜絕作文教學的隨意性。
三、創新作文，心中有花筆生花
初三學生經歷了兩年的訓練，培養了一定的作文自信，此時我們讓學生從作文自信向作文成功轉化，用獨特的情感體驗，張揚個性，“學生不是待裝的瓶，而是待燃的火。”鼓勵他們寫有自己特色的、有創新的成功作文，十八般武藝可盡情施展，打造專項達人。語言優美的、詼諧的、誠樸的、思想立意深刻的、選材有獨特竅門的、結構嚴整的、內容豐富的等等，在班級將此類學生作文進行“口頭發表”和利用班級報刊、黑板報、手抄報“發表”，定期制作優秀作文集，選送優秀作品推薦各級報刊發表。這樣的平臺，既是學生欣賞的樂園、耕耘的園地，又是他們彈奏心曲、展示才華的舞臺，也許還是他們夢想成真的殿堂。使作文教學達到了“樂于動筆、樂于表達”的境界。作文在形式上也不拘泥于命題作文，提倡半命題、無命題作文，取消了對作文的種種限制，把創新的交給學生，給他們一片翱翔的藍天，一方播種的凈土，營造一個自由、寬松的環境。讓他們自由自在地擷擇自己想寫的東西，去抒發內心的思想和感情。
一、確立新穎別致的標題，吸引讀者眼球
現在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學生的寫作提供了廣闊的自由發揮的空間。作文的題目就像一個人的眼睛，新穎別致的題目會讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？
1.形象概括意蘊。這類標題多用象征手法，符合文學的本性。著名文學作品中這樣的標題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。
2.指出作文內容，即題材范圍。如范文標題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。
3.與主題有關的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。
4.人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學路上》和《我在星期天》等。
5.直接標明主題。標題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的______青年》。
6.設問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。
7.提出問題，引起深思。如標題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。
二、精心選材立意，巧妙布局謀篇
（一）選擇較小的切入點
話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點要求就是善于在一個寬泛的范圍內，“擇其一點，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個充分發揮、具體表現的好舞臺，這樣才能在五六百字左右的篇幅內定出立意鮮明、內容具體充實的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現深刻的主題。
（二）材料新鮮
記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對材料的要求永遠是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎條件。
（三）內容真實
與“材料新鮮”一樣，內容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。有一些同學為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災”等，事實上，我們希望社會充滿愛，充滿關懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實的，才是動人的。我們所謂提倡的“藝術的真實”實際就是在真實生活的基礎上進行技巧性的加工，它和內容的虛假是完全不同的。
（四）構思精巧
記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構思上下工夫。一般說來，構思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學生寫作文《留下》就完全以精巧的構思取勝。全文由三個電話留言組成，記錄了非典時期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構思在中考作文中實屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構思的范圍不能局限在內容或形式，文章的開頭、結尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構思就應該開始了。
三、運用多種技巧，力求生動感人
（一）調動多種感官，運用藝術通感
1.運用多種感官：如：一學生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了。”（視覺）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚婉轉，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺）（感覺）
2.運用藝術感官：《荷塘月色》：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（借用聽覺之感寫嗅覺）
（二）環境烘托，景物渲染
景物描寫的作用主要有：1.寫景襯托人物心情；2.寫景點明時令、地點；3.寫景表現物關系；4.寫景表現人物性格。
（三）自然真切巧抒情
“感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章寫得感動人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復式等。
一.動心動情，讓中考作文指導課情趣盎然
初中語文復習課如何避免枯燥乏味的局面，一直是初三語文教師比較頭疼的問題，而作文指導課的難度就更大了。近日觀摩《中考作文專題復習——拿什么打動你的心》課例，執教者采用多種途徑，讓學生在復習課上動心動情并務求實效，使得整個課堂情趣盎然，效果顯著。
1.制作精美課件，營造情趣。
上課伊始，教者采用春晚節目《說句心里話》導入，視頻上孩子們質樸的話語、真摯的情感，感染了在場的每一個人。然后老師讓學生交流，這個節目為什么能夠打動億萬國人的心，巧妙地導入了課題，奠定了整堂課的感情基調，于是學生暢談心聲，感情真摯。
2.引用探究材料，妙趣橫生。
為了幫助學生探究抒發真情的誤區，教者引用了學生作文中的材料，既有情趣，又有針對性。如《母愛》一文片斷:
母親雖沒有在我背上刻下“精忠報國”四個字，卻告訴我要“捐軀赴國難，視死忽如歸”；她雖沒讓我經受茅屋草堂的貧困，卻告訴我要“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；她雖沒有“光陰白待成過客”的經歷，卻經常告訴我“光陰荏苒須當惜，風雨陰晴任變遷”，并用自己一言一行給我示范。此時此刻，她正佇立于考場大門外，心跳與我同一節奏。想到這里，我的心跳不禁加快，腦中涌現出另一個偉大的母親——祖國。祖國母親用她那博大的胸懷養育了一代又一代龍的子孫。于是，所有的思緒化成一種動力——為母親、為祖國而奮斗的動力。
學生讀到此處，在笑聲中明白了這種敘述方式的弊病，作文抒情不可夸張矯情，要用簡樸的語言表達自己的心聲。
3.倡導合作探究，共享情趣。
有一份調查表明，影響學生語言發展的第一因素是同學之間的相互影響。盡管寫作是個人化行為，帶有隱秘色彩。但學生寫作過程中進行合作交流，有助于豐富寫作的素材，借鑒結構的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、語言的潤色以及合作探究的深入化。在這節復習課中，教者重視學生合作探究能力的培養，在品評中考佳作《自行車上的空間》時，引導學生在自主閱讀作文材料自我評點的基礎上，進行小組合作交流，這樣學生的討論就趨于深入，從而得出了從不同維度展開細節描寫的方法：1.對比展示細節；2.煉詞體現細節；3.多維度透視細節（動作、語言、神態、肖像、心理）。這樣，學生在合作交流的基礎上，習得了寫作方法，也享受了學習的快樂。
二.求實致用，增強中考作文指導課的有效性
提高中考作文指導課的效益，首先要針對學情，了解學生作文的主要問題，然后選擇適宜的教學內容；其次還要形成序列，進行系統訓練；同時，關注作文教學評價，發揮激勵指導功能。
1.有的放矢，目標明確
同樣《拿什么打動你的心》一課，針對初三學生抒情空泛的現狀，將目標定位于運用細節描寫表達真情，然后分解為：1.辨別考場作文的幾個誤區；2.從經典作品中學習幾種細節描寫的方法。3.用細節的手法構思一個片斷。在辨別誤區時，教者列舉了相應的誤區：
片斷一：《愛，觸動了我的心靈》
爸爸在一次車禍中雙腿受了傷，爸爸的皇冠轎車也變成了一攤廢鐵。我們全家很是悲痛。醫院里的醫藥費已經超過了3萬塊，這對一個工薪家庭來說，是多么的艱難呀。就在這時，爸爸工廠的全體人員都到醫院來看望爸爸，并給我爸爸送來了捐款達5萬塊，鄰居叔叔阿姨們也送來了鮮花以及各種各樣的營養品，以前和爸爸吵過架的那個人也來了，醫院的病房里像走馬燈一樣，人來人往。我們全家人都很感動，感受到了一種愛。
片斷二: 《師愛，觸動了我的心靈》
偉大的老師啊，我愛你，愛你的純潔無私，愛你的光明磊落，愛你的博學多才。老師啊，你太偉大了，你真的太偉大了，你是偉大的天使，是我生命的救世主，是你把我培養成人，是你教給了我知識，我要感謝你，我要報答你，我要感恩于你啊，我永遠忘不了你，你的恩情永遠在我的心中。
片斷三：《母愛，觸動了我的心靈》
在我上初二的時候，有一次感冒很重，沒有去上課。天又下著雨，我渾身沒有力氣，媽媽于是就背著我走了三里路，送我到醫院看病，忙里忙外的，我很感動，于是對媽媽的以前的不快就煙消云散了，媽媽的行為觸動了我的心靈。
在討論的基礎上得出學生習作常見的幾種誤區：盲目虛構，任意捏造；一味抒情,感情泛濫；事例陳舊，落入俗套。這樣，學生就能明確目標，有的放矢。
2.訓練有序，層層深入
教者訓練有序，逐層深入，設計了以下環節：考場作文探誤區，經典回放悟寫法，中考佳作尋細節，精彩創作寫我心，妙筆生花靠反思。每個環節精心鋪墊，讓學生在自主感悟中領略寫法，如在“經典回放悟寫法”環節，先投影朱自清《背影》片斷：
我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說：“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道……
然后從多維度透視細節（動作、語言、神態、肖像、心理）描寫的作用，為了引導學生認識語言的質樸含蓄，通過以下語句的對比揣摩，充分體會其妙處：
這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
這個時候，我覺得我的父親是最偉大的人。啊！偉大的父親，您辛苦了，兒子永遠記住您的恩情，永世不忘。
3.當堂訓練，評價激勵
作文課上教師滔滔不絕講授滿分作文技法的現象比較普遍，而學生在課堂上有限的時間內卻又寫不出精彩的文字。因此，作文課必須少教多學，留足夠的時間給學生練筆、交流、評價。此課教者在課堂上留了20分鐘時間讓學生進行片斷寫作訓練，題目能觸及學生的內心深處，讓學生有話可寫，有請可抒：
芊芊蘆葦，觸動了文人的心靈；巍巍“神舟”，觸動了國人的心靈；眷眷親情，觸動了游子的心靈；殷殷師恩，觸動了學子的心靈……同學們，相信五彩斑斕的大千世界里，一定也會有許多觸動你心靈的人或事。請以“，觸動了我的心靈”為題，構思一個細節（200字左右）。
課堂上在3名學生朗讀習作以后，教師沒有急于自己評價，而是讓學生互相評價，這樣既凸現了教學目標，又讓作者易于接受。課臨近結束，教者讓學生用一句話小結收獲，這樣的反思更貼近學生，也有利于教學目標的反饋。
三.銳意創新，增加中考作文指導課的深度
套話作文、應試作文，讓學生的語言和思維成了模式，也制約了語言、思維等能力的生成和發展。寫作是一項言語綜合活動，作文復習課同樣也要讓學生用自己的語言、思維去表達，激發學生的最大潛能。作文教學應該鼓勵學生創造，允許、鼓勵他們創造性地表達生活。因此，作文復習課要關注學生獨立思想之形成，加強思維訓練。
下面以《感悟點題——讓作文有點深度》一課為例。教者先指導學生認識“畫龍點睛，卒章顯旨”的寫法，接著品讀美文《籬笆上的鐵釘》，然后用點題的方式表達自己的感悟。在學生發言后，教者總結歸納：
從父親的角度：是啊！當孩子犯了錯誤后，為人父母者正確地引導才是孩子成長道路最為重要的指明燈。
從兒子的角度：是啊！當身處孩提的我們，多么渴望在成長的道路上多一些幫助，多一些引導啊！
從釘洞的角度：心靈中的傷害比任何的傷害來得都更為嚴重
從為人的角度：管好自己的嘴，管好自己的行，做一個給別人帶來快樂的人。
這樣，教者巧妙地從文本中涉及的人和事選取四個角度，對學生進行發散思維訓練，讓學生舉一反三，觸類旁通。接著以寓言故事類文章為例進行能力遷移訓練，提示學生思考角度：①從文本內容的角度；②從文本中心的角度；③從情感體驗的角度；④從人生態度的角度；⑤從教育引導的角度。最后總結：剛才我們通過兩篇文章，初步理解了感悟的有關內容，下面請同學們想一想，在作文時，我們如何來感悟？又怎樣表達感悟？接著指導方法，如何感悟：作品的價值取向，發散性思維，多角度思考。表達感悟：抒情式，議論式，平淡式，寓意點破式，升華哲理式……最后讓學生以“ 走進我的青春”為題，進行作文構思訓練。這樣把作文與思想、思維密切聯系，有助于學生人格的建構和完善。
葉圣陶先生說：“無論寫什么東西，立場、觀點總得正確，思想方法總得對頭。”訓練思想的涵義在于，“是要使人有真切的經驗來作假設的來源；使人有批評、判斷種種假設的能力；使人能找出方法來證明假設的是非真假。”作文教學強調創新思維，創新作文需要學生的個性化思想，思想的歷練可以拓寬學生的視界，深化思想的深度，領悟生命的真義。
【關鍵詞】作文教學；三個階段；側重點；描寫；思索；素質
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
初中作文教學共分三年教學，也就是作文教學有三個階段，認清這三個階段的特點、要求和聯系，可以做到有的放矢，水到渠成地提高學生的作文水平。現將我的看法與各位同仁交流一下，歡迎大家指正。
一、初一作文
初一作文主要是在小學水平的基礎上訓練提高記敘表達能力。要求能多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩。所以初一作文還是訓練描寫能力。包括人物描寫和場面描寫。
人物描寫主要是語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫，這些描寫主要是突出、強調中心。比如學寫母愛的作文，如果把描寫母親具體對我的勸導、教育、關心的語言展現出來，就能突出、強調母親的關愛。又比如《背影》課文中通過買橘艱難來突出父愛這個中心的動作描寫，就能使人印象深刻。而不能表達中心的就要惜墨如金了。
景物描寫的作用主要是交代時間、地點，渲染氣氛，襯托人物心情，推動故事情節的發展，我們要有意識地在作文中增加景物描寫，以此使文章增加文采、韻味。
當然，為使文章中心突出，初一還要教會學生圍繞中心選材、圍繞中心敘述、圍繞中心定詳略等技巧。要會運用聯想和想象，條理清楚地表達自己的意思。進行擴寫、續寫、改寫訓練。
這些是符合學生認知規律的。初一的學生剛剛十二三歲，他們能學會觀察社會、觀察身邊所發生的一切就不錯了。他們的分析、評價能力還有欠缺。如果這時要他們對身邊的人和事發表具體評論，就有點兒難為他們了。
所以，初一的作文一般都是以“我”為中心，寫“我”的所見所聞。所以作文主要考查的是學生身邊的人和事。比如考人物的作文題目有《我的母親》、《我的老師》、《我的同學》、《我的榜樣》、《我們班的明星們》、《母愛》等，考事件的有《我們班的二三事》、《一件最有意義的事》、《我最高興的一件事》《我最快樂的一天》、《第一次》等。
二、初二作文
初二作文仍然是在初一作文的基礎上訓練表達更完美。所以從大處來說，初一和初二的作文教學可以合并在一起。稍有不同的是初二作文的視角更廣泛，深度會更大，主要表現在對生活現象的分析、發現和感受上，也就是說，在具體描寫上和初一要求一致，或者更具體。在抒情、議論上開始要求學生掌握運用。
這樣的教學是由于初二的學生認知能力比初一有明顯進步，隨著年齡的增長，他們的自我意識逐漸增強，分析評價能力也比初一有了很大的提高。
反映在作文題目上，就可以看到常考的題目是《發現》或者《它使我懂得了》、《這就是美》、《幸福》、《生活變了》、《我長大了》、《心中有——》《在——的路上》《我學到了——》等帶有我的看法、我的思考一類的記敘文。
三、 初三作文
初三作文應該有記敘文、議論文、說明文三類文體，但教學大綱規定初中生能寫簡單的議論文、說明文，所以初三側重點還要放在記敘文上。議論文、說明文按基本要求，只要訓練一下常規寫法，練習主要是隨著課文教學進行。
議論文可以按提出論點、分析論點、證明論點來寫三大段：一般在第一大段提出論題或論點，在第二大段通過舉事例、講道理來證明自己的觀點，在第三大段圍繞現實提出希望。這種寫法簡單實用，可以使學生很快掌握。作文練習主要練習的是舉事例和講道理的寫法。
說明文作文教學是學會交代清楚說明對象以及對象的特點，主要訓練運用說明方法的能力。要著重練習實用說明文，比如說介紹家鄉的一個建筑物，一種名吃、特產、物品，以及去車站旅游景點路線說明，等等。
因為中考對說明文作文要求不高，所以說明文作文練習主要是放在平時講課過程中，隨著課文教學進行專項練習。不必進行大的、專門的練習。
但在初三，記敘文的要求會更高，這就要求我們老師要對記敘文的能力做一個系統的復結：寫好題目；用一種比較適合自己的寫法來記敘，比如小標題式，欲揚先抑，對比等。此外，還要練習優美詞句、修辭手法的運用等，使學生的文章層次清楚、寫法新穎、詞句優美、富有文采、立意深刻、形成特點，并且會修改自己、他人的習作。
所以記敘文教學是初中作文教學的重點。各種描寫訓練要貫穿初一到初三三個階段中。既要有課堂上的小作文練習，又要有大的專題練習，更要有不同階段的專項側重點來練習。
對初三學生來說，不但要在初一寫好記敘文，初二有所思索的基礎上，還要學會在初三表達自己參與改變社會的意愿。而改變社會、提高社會就要首先改變提高自我。所以初三中招考試經常圍繞人的素質出題。考一些有關提高素質的話題。既可以使學生能夠自由選擇文體、內容、寫法，又可以使學生提高自我素質，為學生將來走向社會服務。
[內容]
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長期以來，語文教學效益低下的問題，一直沒有得到很好的解決。作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文教學效益的高低也是語文教學效益高低的一個顯著標志。從近年來的現狀看，作文教學的效益不佳，甚至呈愈來愈差的趨勢，許多語文教育家為此發出強烈的呼吁：“作文教學現狀不容樂觀”。從筆者對所任教過的學校的調查來看，作文水平也是一屆不如一屆。每年的中、高考閱卷專家和老師也用大量的數據為證，指出學生作文水平下降的現實。有鑒于此，筆者在“開放型作文教育”的實驗中，突出了作文教學效益的研究和探索，收到了大面積提高作文教學效益的效果。本文擬結合實驗中的做法和體會談三點認識。
一、全面開放——求活開放型作文教育，是在教師的引導之下，組織全體學生參與的全方位開放的一個作文教育的全過程。這個開放是一個全面的開放，全方位的開放。生活的空間有多大，開放的范圍就多大。我們力求通過開放，搞活作文教學這一潭死水。具體的做法如下：
一是向學生開放。面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發和培養，使寫作和張揚個性、表現自己聯系起來。“時髦小議”、“追星現象談”、“成長的煩惱”、“老師我真想對你說”等作文訓練很受中學生的青睞。面向學生開放，包括向學生學習的各門學科開放，不只是“文史哲不分家”，數理化生外也與作文教學有密切聯系。一方面，運用祖國語言文字的能力是學好各門功課的最基礎的能力，另一方面，其它各門學科也為學習語文和寫好作文提供有效的幫助。
二是向社會生活開放。把學生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們在關注、調查、分析、思考各種復雜現象和各種社會熱點中增強社會責任感，進而增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維力。其實，只要我們注意觀察和分析一下當代的中學生就會發現，他們向往走向社會，希望老師的作文命題能出現一些與社會接軌的敏感問題。在茶余飯后，在休息之前的片刻，他們總喜歡對一些社會熱點問題說長道短；更有的中學生，把關注的焦點投放到地球生存、自然生態、戰爭與和平等重大的世界主題方面。因此，關于“廉政建設的思考”、“贊美你橄欖綠”等就成了很受學生歡迎的作文命題。
三是向經濟生活開放。讓學生深入工廠、農村、貿易市嘗科研單位，尋找寫作“活水”，積累寫作素材，發現寫作的用途。調查報告、通訊消息、合同、說明書、廣告、信件等樣式在經濟生活領域中實用性極強，在開放中學生看得真切，易于激發積極從事寫作訓練的內在動機，從而變被動寫作為主動學寫。
四是向各種傳媒開放。讓學生經常收聽新聞，寫作時評；收看各種有益身心的影視劇節目，寫影視劇評；閱讀各種格調高雅的報刊，尤其是學生喜歡的漫畫類報刊，進行各種形式的寫作練筆活動。在不斷豐富間接生活的同時，形成認識世界，了解社會，觀察事物，分析問題的各種能力。
全面開放，就是以學生生活為基點向外輻射，不斷拓展學生的生活空間，開闊學生的視野，豐富寫作倉庫，實際上是解決作文無話可說的問題，即葉老所說的“寫什么”的問題。因此，全面開放，必須指導學生掌握觀察、積累生活的本領。否則，有不少學生仍然會深入寶山空手回的，寫什么的問題還是得不到徹底解決，全方位開放也只會是一種應景。對于觀察來說，首先要引導學生做到“處處留心，時時在意，事事關心”，培養新聞敏感，形成觀察的習慣；而最重要的是要引導學生學會從觀察外部世界進而推進到觀察內部世界，把自己的感官感受外界事物時所引起的心靈體驗捕捉下來。這種觀察不是用眼睛，而是用心去體驗，用心去咀嚼。積累也應從對外部世界的積累同時推進到對內部世界的積累，身邊隨時都備一個筆記本，一旦有所感悟，有所震動，就立刻記錄下來。這樣的觀察才是富有個性的觀察，這樣的積累才是個性鮮明的積累，在此基礎上寫出來的作品才會有個性特色，才會富有靈性，否則就難免千人一面，落入俗套。
全面開放，應當改革作文課堂結構，探討適應全面開放的新型的作文教學課型。開放型作文教育首先從課堂結構改革入手，變過去作文課堂老師出題，學生被動作文的僵化模式為師生共同參與商討定題，相互交流切磋，然后進行初作，進行互批、反批，最后進行完善性的重作。在課型方面，從過去單一的學生寫作課發展到社會實踐課、閱讀吸收課、信息交流課、寫作練筆課、討論爭辯課、匯報展評課等六種課型。使得全面開放從內容到形式都得到了很好的落實。全面開放，還必須與聽、說、讀有機結合起來，才能真正搞活作文教學。提到讀寫結合，人們不會有什么懷疑，而且愿意去做。其實，聽、說與寫的關系同樣是很密切的。生活中的口語是最生動、最活潑的語言。如果我們不向這樣的口語開放，那么就很難實現讓學生“我手寫我口、我手寫我心”，用活的語言寫自己的生活，用時代的語言寫時代的風流人物。呂叔湘先生說過，“撇開語言（口頭語）教文字（書面語），這是一種半身不遂的語文教學。”因此，讓學生在不同場合學會聽懂不同人的講話，聽出說話人的真正意思；讓學生自己能在不同的情境下根據不同的需要說出得體的話，表達出自己的所思所感，對于作文教學來說，是非常有利的。在聽說中培養敏銳的語感、快捷的思維和出口成章的能力，待到作文時，只要將口語用文字記錄下來，其余沒有什么大的差別。因此，課前五分鐘演講，三分鐘評論，舉行即席講話比賽等等活動，應該是作文教學的一個重要組成部分。
二、全員參與——求真大面積提高作文教學效益，不是只看幾個尖子生，而要看全體學生作文水平的發展，特別要看中、差學生的情況。作文教學的真功夫正體現在這一點上。
首先，要著眼于全體學生的積極參與。為此，教師必須注意對寫作主體的心理規律進行研究，要探明學生這個寫作主體的心理差異，采取有效措施，克服寫作的心理障礙。就目前的現狀來說，學生表現在寫作上的心理障礙至少有如下幾點：①畏懼心理，多少年作文失敗的記錄，使得不少中學生有一種談文色變的畏懼心理；②自卑心理，總認為自己不是一塊寫作的料，也不可能把作文寫得好；③無所謂心理，這類學生，常常是教師壓一下，就做一下，但多數情況下對作文沒有好感；④自大心理，認為作文并沒有什么，自己的作文總是寫得不錯的，每次考試都能得到個較好的分數，自我滿足，不求新的突破和新的長進；⑤求勝心切，這類同學，感到自己的作文水平差，也為自己著急，同時也愿意按教師的指導去做，但一段時間下來，覺得并無明顯長進，馬上就緊張起來，著急起來，這樣的學生比例還不算少。這些心理障礙不掃除，想要全體學生都能積極參與作文的教學與訓練是很困難的。
一、寫作教學的原點
坐標不同，原點的定位自然也不盡相同。寫作教學原點模糊不清，會致使寫作教學的改革與突破始終是“治標不治本”。因而，如何定位寫作教學的原點，已成為當務之急。
1. 由定義定位原點。
欲找準寫作教學的原點，首先要找準寫作的原點。那么，何為“寫作”呢？從定義上理解，寫作是作者運用書面語言表達自己對客觀事物的認識和感受的一種心理活動過程。義務教育《語文課程標準》（2011年版）也指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”從這些表述中，我們不難發現，寫作的原點應該確定為學生對自我與世界的認知與感受，而寫作教學的原點則對應為引導學生發現他們的認知與感受。因此，僅僅停留在方法技巧層面的寫作教學是遠遠不夠的。在傳授寫作知識、方法與技巧之前，必須先教學生想說話，有話說。也就是說，寫作的原點在于寫作思維。相應地，寫作教學的原點，則可以定位于對寫作思維的培養。
2. 由特性定位原點。
對于中小學語文課堂而言，“寫作”似乎并不需要如此復雜的定義。在廣大師生眼中，“作文”就是“寫作”的代名詞，特指學生練習寫作，體現的是語文學科工具性的本質屬性。因此，要把握寫作教學的原點，還應把握作文的原點。作文是學生作為練習所寫的文章，它既是語文課堂獨有的寫作形式，同時也是一種訓練方法。從寫作的角度，其原點在于學生表達認知與感受，但從訓練的角度，其原點在于讓學生學會更好地運用祖國的語言文字，也就是技巧的提升。從這一角度來看，寫作教學的原點是對寫作技巧的提升。
3. 由目的定位原點。
“五四”時期的文人曾為寫作是“為人生”還是“為藝術”而爭論不休，如今的學生寫作既不“為人生”，也不“為藝術”，甚至不為自己，只為考試，只為評分的教師。雖然學校寫作不能與文人創作混為一談，然而寫作目的的歪曲，極大地妨礙了學生真實寫作水平的呈現，阻礙了學生寫作熱情的迸發，最終導致了師生在寫作教學中方向的偏差。傳統的寫作教學目的，一般都定位于培養學生的寫作能力，卻忽視了激發學生寫作的欲望，即使技巧嫻熟、語言華麗，也不過是些“空架子”罷了，學生與生俱來的個性和靈性已然流失。從寫作目的的角度看，寫作的原點是寫作需求，寫作教學的原點是發現學生的寫作需求。
綜上，基于對寫作的定義、特性、目的的理解，寫作教學的原點應當定位于寫作思維的培養、寫作技巧的提升以及寫作需求的發現。
二、原點回歸的應然與必然
在迷路的時候，選擇回歸原點，能讓我們重新審視自己的位置，確定方向。當前，中小學寫作教學存在著諸多問題，寫作教學的原點回歸，提供了一種全新的視角，具有著獨特的價值與 意義。
1. 原點回歸是思維的回歸。
寫作的過程雖然很復雜，但究其本源，最重要的事情只有兩件：“寫什么”和“怎么寫”。前者是寫作立意的思維，后者是表現立意的思維。在這里，表現立意是通過“結構”（材料的組織）來表現的，因此后者便是寫作結構的思維。這二者簡稱“立意思維”和“結構思維”，其中，立意思維又先于結構思維。我們的學生之所以不會寫作文，不愿寫作文，就是因為教師對寫作思維的培養始終局限于“結構思維”，而非“立意思維”。有些學生不想寫作文的時候常會推托說“我沒有靈感”，實際上就是立意思維不足。寫作思維是寫作的原點，技巧的提升不能涵蓋對寫作思維的培養。原點回歸，旨在重新確立寫作教學中思維培養的重要地位，從根源上解決問題。
2. 原點回歸是功能的回歸。
在傳統的寫作教學中，所謂的寫作和寫作訓練，都是以教師命題、學生作文的形式呈現的，兩者的功能區分并不清晰，以至于寫作訓練缺乏科學系統的整體布局，寫作內容總是一而再再而三地重復，命題也不得不“標新立異”，甚至“劍走偏鋒”，學生寫作逐漸衍變為低級的重復。難免收效甚微。不僅如此，這種訓練方式以過度消耗“寫什么”為代價，消磨了學生對自己所寫內容的表達熱情，連感知都變得麻木了。事實上，寫作訓練指向的是學生在寫作中某一方面的提升，更具針對性、實用性、系統性，而寫作是學生綜合寫作水平的整體呈現，是學生運用所學寫作思維與技巧，表達認知與感受的過程。在這樣的現狀之下，我們強調原點回歸，旨在讓寫作歸于寫作，練習歸于練習。原點回歸，就是要讓寫作與寫作訓練回歸各自的功能，共同為寫作教學服務。
3. 原點回歸是目的的回歸。
如果一個人寫作之前確定不會有人看到他所寫的文字，他極有可能就不會進行寫作了。因為寫作的目的，本來就是給人看，這個人可能是別人，也可能是自己，總之是將來有人看，大家才有用寫作表達自我的欲望。然而在寫作教學中，很多學生寫作的目的，僅僅是“寫給老師看”，這讓本應充滿個性化的寫作與解決一道幾何題并沒有什么區別。其實，寫作原本就是學生精神發展的需要，是自我生命的內在需求。這樣的要求，對每一個人來說，都是他們與生俱來的，尤其是學生們，他們的這種愿望更加強烈。因此，原點回歸，意味著少一些功利化的導向，多一些發現學生寫作的需要。鼓勵學生各種形式的表達，實際上就是天性的回歸，熱情的回歸，目的的回歸。
4. 原點回歸是評價的回歸。
在寫作教學評價上，最直觀的體現是教師給出的分數和評語。許多教師并不關心寫作技能的系統性提升，一味以考場得分為目標的模板化訓練磨滅了學生的創造。教師慣于采用機械化的傳統模板做評語，如“語句通順、內容充實、書寫工整”等等，在作文講評中，也常常是讀讀范文，不加深入，使評價失去了本來意義。之所以會出現這種現象，表面上是因為應試教育的功利性，本質上卻是因為師生對寫作原點的認知模糊。師生對原點的認知模糊，致使寫作教學的目標無法明確，從而導致評價標準的模糊，最終惡性循環，寫作教學實踐始終處于一片混沌當中。不能立足于寫作教學原點把握寫作教學評價，自然無法發揮評價自身的優越性，更不用提新課程改革中“過程性評價”和“生成性評價”等的應用了。原點回歸，要求評價緊扣目標，拋開形式主義，回歸本來價值。這種回歸是寫作教學保持行進方向正確的標尺。
對當前的寫作教學來說，原點回歸猶如一劑“強心針”。它是寫作教學在思維、功能、目的、評價等多角度全方位的回歸，也是從根本上發現和解決問題的必然選擇。
三、寫作教學的再出發
寫作教學的原點回歸可以讓我們認清寫作教學的本質，重新確立起點和終點，重新規劃選取最佳的路線，此時的再出發無疑會更有方向。針對上述對寫作教學原點及原點回歸的把握，可以從以下幾個方面做出新的嘗試。
1. 引導觀察與思考。
對于寫作思維的培養，首先應從學生的內在需要出發，引導學生觀察與思考。當今的寫作教學呈現的是一幅“摁著牛頭吃草”的畫面，原點回歸則要求我們“放牛吃草”。立意與素材都是來自于學生直接經驗或間接經驗的積累，而能將經驗積累轉化成作文，則得益于平時的觀察和思考。觀察和思考并不是學生天生就會的，教師在寫作之前的啟發非常關鍵。筆者曾嘗試過一堂針對初三學生的戶外寫作教學，主題是“尋找最美的葉子”，地點是他們再熟悉不過的校園。當時正值春天，學生以極大的熱情重新發現校園之美，在不大的活動空間里找到了各種各樣的葉子，每片葉子都蘊含了他們的情感。教師在活動過程中不斷引導學生展開想象，發現自己那片葉子的特點，跟大家分享。學生配合度非常高，最后落筆成文時，完全不存在“寫不出來”的現象。學生寫作往往不是缺少素材，而是缺少發現與運用。如果不先在引導學生觀察、思考上多下功夫，一味傳授技巧，學生碰到作文題，依舊是“巧婦難為無米之炊”。
2. 區分寫作與寫作練習。
寫作與寫作練習，就如同數學綜合性應用題與章節訓練題。平時的寫作練習旨在訓練寫作思維，提升寫作技巧，因而以單項訓練為主，而真正的考場作文，還應全面反映學生對平時所學的綜合運用能力，是完整的寫作。因此作文命題也應有單項命題和綜合命題之分。單項訓練可以長短不限，形式不限，專題訓練，重點在于學生學有所得，有完整的符合學生認知發展規律的邏輯體系、整體布局。綜合命題則是全面反映學生的寫作功力，重在貼近學生生活，不必過度追求標新立異。通過對寫作和寫作練習的區分，學生既能保持寫作熱情，又能提升寫作能力，更有利長遠發展。此外，單項訓練也可以以“改寫”為主要途徑，既有利于寫作知識技巧的系統化提升，也不會過度消耗學生的寫作素材，還能簡單明了地完成寫作教學的任務。
3. 發掘隱含讀者。
寫作教學要從根本上扭轉學生“為老師寫”和“為考試寫”的心態，就必須讓學生意識到除了作為評閱者的教師之外，還可以有更多的隱含讀者。
解決途徑主要有兩個：一是教師角色多元化，二是現實讀者多元化。所謂隱含讀者，是相對于現實讀者而言的，指作者本人設定的能夠把文本加以具體化的預想讀者。對傳統寫作教學中的學生寫作來說，教師就是唯一的隱含讀者，且教師的角色僅僅是作為評判者。學生在寫作開始前，潛意識里就已經遴選了自認為符合教師審閱的素材。教師角色的多元化，意味著教師不僅僅是評判者，還是欣賞者、分享者、探討者。這要求教師少一些說教，多一些平等與寬容。只有教師能夠讓學生感受到其他的角色身份，學生寫作功利化的傾向才會慢慢削弱，教師才能真正發現學生寫作上的無限可能。而現實讀者的多元化，意味著對學生寫作的評價可以不完全來自于教師。傳統的寫作教學中，教師對學生的日記、周記都要查閱批改，令本來很有表達欲望的學生，鑒于教師的檢查，敷衍了事，有的甚至產生了抵觸心理。現在是一個網絡社交日趨發達的時代，許多學生在朋友圈、博客、QQ空間或者其他社交網站上的寫作機會很多，表達欲望和寫作質量也明顯優于學校作文。這些表達平臺對學生之所以有吸引力，是因為它的讀者不是教師，不是評分者。在寫作教學中，我們完全可以借鑒這些形式，利用教師角色多元化和現實讀者的多元化，讓學生發掘更多隱含讀者，保持其寫作熱情，激發更多 潛能。
4. “教――學――評”一致。
有專家在布盧姆“目標――內容――評價一致性”的基礎上抽取出“目標”，將“教學內容與活動”分解出“教師的教”和“學生的學”，構建出基于目標的“教――學――評一致性”框架。該理論認為，清晰的目標是“教――學――評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂“教――學――評”的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷“教――學――評”是否一致的依據就是：教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。在寫作教學中，尤其是單項訓練的過程中，目標務必明確，最終的評價也應緊扣目標。每堂課專攻一點，各個擊破，能夠科學地依據學生的具體情況，系統構建“螺旋上升式”的寫作知識體系。譬如，單項訓練的要點是倒敘，則教師在評價上針對倒敘即可，不必寫一些“語言流暢”“用詞準確”等與訓練要點無關的詞語，甚至不必花時間讓學生反反復復地去寫“難忘的一天”“有趣的一天”這種“寫濫了”的作文題。這時候，我們完全可以引入改寫，讓學生改寫自己的作文，或者改寫教師提供的素材，把順序加以調整即可。“教――學――評”一體，既簡化教師的“教”，也簡化學生的“學”，評價也更有針對性，整個過程更加簡單、高效。
總而言之，在思維上引導觀察與思考，在功能上區分寫作與練習，在目的上發掘隱含讀者，在評價上明確“教――學――評”一體，都是立足于對寫作教學原點的準確把握，是寫作教學的全面回歸，也是調整方向后的重新出發。
