時間：2023-05-30 09:27:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育問題分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；品德教育；問題與管理
一直以來，小學(xué)教育教學(xué)都十分注重學(xué)生的品德教育問題，但在實(shí)際教育過程中，因?yàn)橐恍┛陀^因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)品德教育出現(xiàn)了一些無法忽視的問題，因此需要采用一定的管理措施對其進(jìn)行解決，這樣才能看到品德教育的成效。
一、小學(xué)品德教育的問題
1.家庭影響
家庭教育作為學(xué)生教育的主要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的第一所學(xué)校，但由于家長的一些不良行為習(xí)慣潛移默化地影響了學(xué)生，且一部分家長對學(xué)生過于溺愛，導(dǎo)致學(xué)生的言行舉止出現(xiàn)問題，嚴(yán)重的將會影響學(xué)生一生。
2.學(xué)校原因
部分小學(xué)為了提高升學(xué)率，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的品德教育，雖然一些教師已經(jīng)開展了品德教育活動，但卻沒有相應(yīng)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生的思想品德無法提高。
3.自我原因
處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、認(rèn)知能力不足，無法準(zhǔn)確地明辨是非，正處于形成良好道德觀念的重要時期，然而學(xué)生受到一些不良客觀環(huán)境的影響，無法正確地處理一些問題，因此才使得自己缺乏品德教育。
二、小學(xué)品德教育管理方式
1.與家長聯(lián)系
既然家庭教育對學(xué)生來說十分重要，那么學(xué)校就應(yīng)與家長站在同一戰(zhàn)線，從日常生活中逐漸滲透品德教育，讓學(xué)生獲得一定的品德思想，改正自己的不良行為習(xí)慣，但這前提是家長需要提高自身的品德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的榜樣，形成良好的家庭教育氣氛，這樣才能夠提高學(xué)生的品德思想。
2.加強(qiáng)學(xué)校品德教育
學(xué)校是加強(qiáng)學(xué)生品德教育的最佳場所，學(xué)生在學(xué)校的時間基本已占學(xué)生生活的一半時間，教師在這個時間內(nèi)就應(yīng)該將學(xué)生作為主體，為學(xué)生灌輸相應(yīng)的品德教育思想和精神，從小事開始培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，小學(xué)班主任也應(yīng)該發(fā)揮自己的管理作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。
3.教學(xué)方法
好的教學(xué)方法也能夠加強(qiáng)小學(xué)品德教育管理，教師可以通過對文章內(nèi)涵的分析，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，親自感受文章中的情感，從而獲得良好的品德教育。另外，教師也可以讓學(xué)生參加一些集體活動，讓學(xué)生在集體活動中獲得團(tuán)隊(duì)合作精神，形成良好的師生、生生關(guān)系，這樣一來學(xué)生就會受到其他學(xué)生和教師的影響，逐漸開始改變自己的行為習(xí)慣，自然而然就會形成良好的思想品德。
綜上所述，本文對小學(xué)品德教育問題和管理進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知在實(shí)際教育過程中，由于小學(xué)生缺乏一定的認(rèn)知能力，無法形成良好的品德思想，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際生活、家庭教育、學(xué)校教育中不斷滲透品德教育，這樣才能使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和思想品德。
一、我國留守兒童問題現(xiàn)狀
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方在外地工作，不具備經(jīng)常和孩子生活在一起的條件，此類家庭中的孩子被稱為留守兒童，主要指年齡在14周歲以下的孩子。留守兒童家庭的形式主要分為四類：第一類，父母一方在外地工作，另一方可同孩子進(jìn)行正常的日常生活；第二類，父母雙方均在外地工作，孩子與祖父母在一起生活；第三類，父母雙方均在外地工作，且孩子祖父母不具有撫養(yǎng)條件，孩子與其他親屬在一起生活；第四類，父母雙方均在外地工作，孩子獨(dú)自在家維持生活。由國家有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，進(jìn)城務(wù)工現(xiàn)象越來越普遍，隨之而來的留守兒童數(shù)量直線上升，留守兒童問題早已成為不可避免的嚴(yán)重社會問題。而我國以現(xiàn)階段的水平來講，還不足以完全解決這一問題，留守兒童管理體系尚未完全形成。留守兒童越來越多地出現(xiàn)了不同程度的心理問題，正常的管理活動無法有效展開，為問題的解決帶來了不小的難度。對于留守兒童來說，父母參與到對孩子的管理當(dāng)中是解決問題的有效辦法，但父母應(yīng)注意與孩子心靈上的溝通，不能僅僅局限于物質(zhì)的補(bǔ)償，忽略心理教育將會對孩子的成長帶來負(fù)面影響。同時，全社會也要全力關(guān)注留守兒童問題，協(xié)同合作，最終建立起一個完善的、高效的管理體制。
二、留守兒童存在問題分析
1.留守兒童缺乏正常的家庭教育
家庭教育是兒童在成長過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，是連接著孩子和社會的重要一環(huán)，是社會其他部分無法替代的。我國的留守兒童問題主要存在于農(nóng)村和一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，而農(nóng)村留守兒童大多由祖父母進(jìn)行撫養(yǎng)。祖父母在孩子的教育過程中過于溺愛，不能正確、客觀地進(jìn)行孩子的教育工作，這種教育方式對孩子的成長極為不利，不利于良好心理的養(yǎng)成。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童大多是8到12歲的兒童，正處于生理、心理快速成長的階段，性格較為敏感，與父母長時間的分離，更易使他們形成膽小、自卑等一系列不利于融入社會的心理和性格。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是年紀(jì)較大的祖父母，無法與孩子進(jìn)行有效地溝通和傾聽。長此以往，容易導(dǎo)致孩子形成孤僻、冷漠的性格。由于工作繁忙，家長通常選擇不與孩子進(jìn)行溝通，只單純地保障孩子的物質(zhì)生活，孩子在生活中、學(xué)習(xí)中的困擾不能得到及時的解決，煩悶的心情不能得到及時的排遣，會誘發(fā)孩子形成不同程度的心理問題，而對于心理問題的疏導(dǎo)又是極為困難的。
2.留守兒童學(xué)習(xí)方面所受的影響
留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。在一個家庭中，男性為主要勞動力，因此外出勞動的重任往往由男性來承擔(dān)，母親與孩子一同在家生活。女性要承擔(dān)家庭生活的全部責(zé)任，如做家務(wù)、照顧孩子老人以及做農(nóng)活等。由于精力有限和時間有限等一系列影響因素，導(dǎo)致母親對孩子的教育有所缺失，不能很好地管理孩子的學(xué)習(xí)，同時由于個人知識水平的限制，往往也不能對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。而對于祖父母承擔(dān)孩子監(jiān)護(hù)任務(wù)的家庭來說，這種現(xiàn)象就更為明顯，祖父母更多地照顧了孩子的衣食起居，而對孩子的學(xué)習(xí)方面有所忽略，并且也沒有多余的精力給予充分關(guān)注。
3.社會環(huán)境對留守兒童帶來的影響
由于留守兒童的的年紀(jì)普遍偏小，就讀的多為低年級，學(xué)習(xí)壓力較小，因此擁有較多的空閑時間。當(dāng)家庭管理有所疏忽時，就很容易造成孩子過多地接觸社會，在沒有形成完全的自我保護(hù)能力和辨別是非能力之前，社會上的一些不良風(fēng)氣和現(xiàn)象極易對孩子造成影響，使得孩子養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。同時，長時間脫離監(jiān)護(hù)人的管理，也容易出現(xiàn)一系列安全問題。
三、解決留守兒童問題的相應(yīng)措施
為了更好、更徹底地解決留守兒童問題，就必需使家庭、學(xué)校以及社會三方進(jìn)行緊密配合、協(xié)同解決。政府部門要利用自身的便利條件組織人員對本地區(qū)留守兒童情況進(jìn)行逐一的摸排，力求掌握每個孩子的具體情況，并對留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，結(jié)合調(diào)查結(jié)果制定相應(yīng)的管理辦法。而學(xué)校在留守兒童的教育中是一個極其重要的角色，在學(xué)生不具備走讀的情況下，要積極提高寄宿條件和管理水平。在保證孩子人身安全的前提下進(jìn)行良好的學(xué)校教育，使得留守兒童接受高水平的文化教育和心理教育，幫助孩子健康人格的養(yǎng)成。同時，家庭教育也極為關(guān)鍵，父母應(yīng)通過各種方式經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流，幫助孩子解決成長過程中所遇到的困難。
在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響下，夫妻移民或者家庭移民這種移民模式正在逐年增加。根據(jù)農(nóng)民工調(diào)查報(bào)告顯示，截至2013年，農(nóng)民工人數(shù)大約3500萬人，比2008年增加了約700萬人。在農(nóng)民工移民城市的浪潮中，隨遷子女教育問題相伴出現(xiàn)。據(jù)六普數(shù)據(jù)推算，0-17周歲流動兒童規(guī)模為3581萬，相比2005年增加1048萬，增幅為41.37%，其中隨遷子女達(dá)2877萬，占80.35%[1]。隨著“兩為主”教育政策的貫徹和落實(shí)，公辦學(xué)校取代民工子弟學(xué)校成為其接受教育的主要渠道。
截至2013年底，全國義務(wù)教育教學(xué)階段的農(nóng)民工隨遷子女達(dá)1277萬人，占義務(wù)教育學(xué)生總數(shù)的9.3%，其中，進(jìn)入公辦學(xué)校就學(xué)的學(xué)生比例達(dá)80.4%，比2012年略有提升[2]。由于規(guī)模龐大、增速較快和分布集中等特點(diǎn)，農(nóng)民工子女教育問題成為各界關(guān)注熱點(diǎn)，也是歷年兩會的重要議題之一。
一、農(nóng)民工子女教育存在的主要問題
(一)教育資源嚴(yán)重不足
盡管政府針對農(nóng)民工子女入學(xué)難的問題，制定了一系列政策，并采取了切實(shí)可行的措施，使得大量農(nóng)民工子女能夠較好的接受義務(wù)教育，然而實(shí)際效果并不令人滿意。由于教育資源配置增長的速度遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)民工子女上學(xué)的需求，教育資源仍然十分緊缺，當(dāng)前農(nóng)民工子女上學(xué)很大比例還是要花錢托關(guān)系，并且價格不菲。此外，二胎政策的放行，農(nóng)民工非獨(dú)生子女家庭比例將更高，教育資源短缺問題將更加凸顯。
(二)教育環(huán)境不夠公平
由于缺乏各級政府的經(jīng)濟(jì)支持，大部分農(nóng)民工子弟學(xué)校投入少，待遇低，軟硬件實(shí)力跟不上，很難吸引優(yōu)秀的人才，因此師資力量薄弱，教學(xué)水平偏低，嚴(yán)重影響農(nóng)民工子女的教育水平。此外，農(nóng)民工子女往往以插班的形式就讀，但他們受到的待遇與當(dāng)?shù)貙W(xué)生相比，仍有差別，譬如對農(nóng)民工子女單獨(dú)編班，視他們?yōu)椤巴鈦響簟保瑐€別教師排斥，對他們不關(guān)心，不輔導(dǎo)，不疏通，甚至有意疏遠(yuǎn)[3-4]。此外，農(nóng)民工子女一般家庭經(jīng)濟(jì)較差，接觸環(huán)境不多，穿著不入時等容易受到城鎮(zhèn)同學(xué)的嘲笑，嚴(yán)重影響他們的身心健康。
(三)學(xué)前和后續(xù)教育困難重重
學(xué)齡前教育不在義務(wù)教育范疇，農(nóng)民工難以承擔(dān)城鎮(zhèn)幼兒園高額費(fèi)用，因此很多人只能將子女留在家中由爺爺奶奶撫養(yǎng)，形成農(nóng)村“留守兒童”。另一方面，鑒于現(xiàn)行的戶籍升學(xué)制度，農(nóng)民工子女在流入地完成義務(wù)教育后，也難以在流入地參加后續(xù)的髙中、大學(xué)考試，絕大部分農(nóng)民工子女難以享受優(yōu)質(zhì)的高中教育資源。此外，農(nóng)民工子女初中畢業(yè)后的后續(xù)教育也亟待解決。城市高中、職校的學(xué)費(fèi)也不菲，農(nóng)民工的收入也難以支撐他們的后續(xù)教育學(xué)習(xí)，很多人往往初中畢業(yè)后進(jìn)入勞動力市場，沒有一技之長，難以適應(yīng)工作上的要求。
二、農(nóng)民工子女教育問題成因剖析
長期以來，農(nóng)民工子女教育問題一直凸顯，每年的兩會報(bào)道也會提及，其形成的原因也是錯綜復(fù)雜，如城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展、政策措施落實(shí)不到位、教育資源的嚴(yán)重短缺、城鎮(zhèn)人口的排他心理等等。具體分析主要有以下幾點(diǎn)：
(一)未落實(shí)解決農(nóng)民工子女教育問題
農(nóng)民工子女義務(wù)教育在部分城鎮(zhèn)尚未納入公共服務(wù)的范圍。部分流入地政府并沒有考慮農(nóng)民工的切身利益，尤其是子女的教育問題，將他們視為外來者，沒有承擔(dān)好農(nóng)民工子女教育的責(zé)任，更有甚者有的城市擔(dān)心增加當(dāng)?shù)厝丝诿芏龋斐僧?dāng)?shù)亟煌ǘ氯D占當(dāng)?shù)鼐o缺優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此只想利用農(nóng)民工建設(shè)城市，卻不愿為農(nóng)民工子女提供寬松良好的教育環(huán)境。因此，二元戶籍制度的存在，排外觀念的不轉(zhuǎn)變，以及各級政策的難以有效落實(shí)，阻礙了農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題的解決。
(二)教育體制改革嚴(yán)重滯后
當(dāng)前國家雖然出臺了《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》等一系列保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的法律、法規(guī)，但由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的巨大差異和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在，導(dǎo)致城鄉(xiāng)的差距不斷拉大，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的落后又導(dǎo)致農(nóng)村教育方面的投資嚴(yán)重不足、教育水平滯后，教育體制改革明顯落后經(jīng)濟(jì)體制改革的步伐，農(nóng)民工子女入學(xué)問題更加凸顯，“城鄉(xiāng)二元”的戶籍制度改革勢在必行。
(三)地方保護(hù)主義盛行
長期以來，盡管國務(wù)院了一系列有關(guān)農(nóng)民子女義務(wù)教育的政策、法規(guī)，但是部分當(dāng)?shù)卣畯难矍袄娉霭l(fā)，一味認(rèn)為農(nóng)民工子女教育與本地區(qū)的發(fā)展無關(guān)，相反會擠占緊缺的教育資源總量有限，因此部分地方政府出于地方保護(hù)主義，不愿加大農(nóng)民工子女教育的投入，將其視作負(fù)擔(dān)。此外，城市部分學(xué)校出于自身利益考慮，不愿接納農(nóng)民工子女就讀，也加大了農(nóng)民工子女的入學(xué)難度。
三、農(nóng)民工子女教育問題對策
農(nóng)民工子女的教育問題，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，尤其是城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中必須面對的問題。問題的解決，涉及政府、社會、家庭、學(xué)校等各個方面的協(xié)同努力與合作。農(nóng)民工子女入學(xué)問題的解決迫在眉睫[5-6]。如果解決不好，勢必會影響國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，嚴(yán)重阻礙教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。本文針對農(nóng)民工子女教育存在的問題和原因剖析，從以下幾點(diǎn)提出一些相關(guān)對策。
(一)促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小地區(qū)間教育資源的差距
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，因此要徹底解決農(nóng)民工子女教育問題，必須加快城鎮(zhèn)化建設(shè)，國家要對農(nóng)村及落后地區(qū)加強(qiáng)資金投入，通過選派、定向培養(yǎng)或培訓(xùn)的方式，提升農(nóng)村師資隊(duì)伍水平，改善農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施條件，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)加快教育體制改革，打破城鄉(xiāng)二元的戶籍壁壘
城鄉(xiāng)二元的戶籍制度嚴(yán)重阻礙了農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題的落實(shí)和解決，也是不能有效銜接后續(xù)教育的根源。因此，國家有必要改革現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的戶籍制度，建立與現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的城鄉(xiāng)統(tǒng)一身份的一元戶籍管理制度，并加快教育體制改革，取消入升學(xué)過程中各種身份的限制。
(三)加大政府投入，推進(jìn)投資主體多元化進(jìn)程
國家要加大財(cái)政支持，每年可以從財(cái)政留下一部分，專門用于改善農(nóng)民工子女教育條件，流入地政府，每年也應(yīng)預(yù)留一部分資金來支持農(nóng)民工子女教育。另外，可以借鑒其他行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，通過吸納社會閑散資金，企業(yè)贊助、社會捐助等方式，建立農(nóng)民工子女學(xué)校，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，也有了可靠的經(jīng)費(fèi)來源。
(四)整合優(yōu)化教育資源，解決義務(wù)教育后續(xù)教育問題
為了提升教育資源的配置效率，避免教育設(shè)施閑置和師資出現(xiàn)過剩，必須加大教育資源的優(yōu)化與整合。針對農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量不足，質(zhì)量一般的情況，地方政府可以加大對農(nóng)村教育對口支援力度，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校間的交流與學(xué)習(xí)。此外，必須打破城鄉(xiāng)二元”的戶籍制度壁壘，制定政策，為解決農(nóng)民工子女義務(wù)教育后續(xù)教育問題服務(wù)。
(五)提高自身素質(zhì)，重視子女教育
家長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的道德文化素養(yǎng)，重視子女教育。子女教育的責(zé)任主要在于政府、學(xué)校和家庭三方，而家庭起主導(dǎo)作用。因此，家長應(yīng)改掉不講衛(wèi)生、賭博、酗酒等不良生活習(xí)慣，真正做到以身作則。同時，家長要經(jīng)常與子女溝通交流，并定期參加學(xué)校、社區(qū)組織的活動，為子女成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
一、中國農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的社會背景
改革開放后,在國家一系列政策的推動下,隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,大量的農(nóng)村勞動力向非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。據(jù)2000年我國第五次人口普查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),中國流動人口達(dá)1個多億,其中18歲以下的流動人口達(dá)1982萬。到2004年,流動人口的規(guī)模已經(jīng)達(dá)到1.4億,而且還有上升的趨勢。在我國,進(jìn)城務(wù)工成為農(nóng)民脫貧致富的一個主要途徑,這一現(xiàn)象也成為我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長的動因。與此同時,人口的流動和轉(zhuǎn)移也加大了城市在就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育、交通和社區(qū)服務(wù)等許多方面的壓力。而我國現(xiàn)行的戶籍管理制度和人口分割狀況以及其他諸多的政策規(guī)定,使得進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不能享受與城鎮(zhèn)市民同等的待遇,不能享有國家提供的各種公共服務(wù),加之城市的生活成本比農(nóng)村要大,那些進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民往往將自己年幼子女留在家鄉(xiāng)生活,于是,大量的留守兒童就出現(xiàn)了。流動兒童和留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復(fù)雜的教育和社會問題。尤其是農(nóng)村留守兒童教育問題,涉及教育內(nèi)外部諸多因素,并直接關(guān)系到《中華人民共和國義務(wù)教育法》的貫徹落實(shí),關(guān)系到全體兒童、少年平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和全民素質(zhì)的提高,關(guān)系到社會穩(wěn)定和國家長遠(yuǎn)發(fā)展,因而一直為教育界及全社會所關(guān)注。
二、中國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀
1.數(shù)量眾多
“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng),需要其他親人照顧的、年齡在16周歲以下的孩子。
僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動力輸出大省,每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬人以上。按照保守估計(jì),留守兒童在農(nóng)村不會少于千萬。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7%,也就是說,農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。由此推斷,農(nóng)村留守兒童的數(shù)量是驚人的。如何教育好“留守兒童”,使他們健康成長,已刻不容緩。
2.極易出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象
留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養(yǎng)的,而農(nóng)村中這樣的老人文盲率較高,無法對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),也很難與孩子進(jìn)行思想上的交流和進(jìn)行人格的培養(yǎng)。由于缺少及時的學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)與心理上的溝通,許多學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而走上輟學(xué)道路。另一方面,由于外出務(wù)工使得家庭經(jīng)濟(jì)相對比較寬裕,有些外出務(wù)工者形成了一種“讀不讀書都一樣”的思想。有的父母認(rèn)為“上不了學(xué),今后跟爸媽一起外出打工掙錢”。這種思想極易助長一些成績不好的學(xué)生的厭學(xué)情緒和“讀書無用論“的思想。因此,在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校流失的學(xué)生中間,父母雙方或是其中一方在外打工的占很大的比例。
3.心理問題日益突出
留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無親家庭”。處在學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵期的兒童,由于長期與父母分離,缺少了父母的關(guān)愛,生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現(xiàn)消極情緒。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上有了煩惱時愛悶在心里,這樣長期下去,性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。這種性格缺陷對兒童的成長極其不利,于是留守兒童中出現(xiàn)了諸多打架、小偷小摸等不良行為,繼而引發(fā)諸多教育問題甚至是社會問題。
4.道德面臨集體滑坡的趨勢
調(diào)查顯示,在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子,相當(dāng)數(shù)量來自打工家庭。一些“留守兒童”小小年紀(jì)就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。有的父母認(rèn)為自己常年在外,感覺虧欠孩子很多,因而就盡量從金錢上彌補(bǔ)孩子,希望他生活得好點(diǎn)。一些孩子對金錢的支配缺乏合理性,想買什么就買什么,用父母的血汗錢請吃請喝,養(yǎng)成了凡事都以我為中心,專橫跋扈的惡習(xí),打架斗毆,給社會秩序造成了不良影響。歷年刑事犯罪中,這類孩子也占到了相當(dāng)?shù)谋壤５赖旅媾R的集體滑坡趨勢為留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來了極大的隱患。
5.安全問題成為隱患
由于缺乏正常的家庭保護(hù)環(huán)境,農(nóng)村留守兒童的安全問題日益突出,被拐賣、受侵害、出現(xiàn)意外傷害的事件時有發(fā)生。這對留守兒童的健康成長形成了極大的威脅。農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀是非常令人擔(dān)憂的,他們所面臨的種種困境,對農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了較大的沖擊,給農(nóng)村社會穩(wěn)定埋下了諸多隱患。
三、關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的政策建議
由于中國農(nóng)村留守兒童問題將長期存在,因此解決好這一群體面臨的問題,是涉及農(nóng)村未成年人健康成長、農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村社會穩(wěn)定的大事,也是開發(fā)農(nóng)村人力資源,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的關(guān)鍵。因此必須綜合治理,多管齊下,標(biāo)本兼治。
1.在公安管理上要加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距
改革與戶籍相聯(lián)系的造成城鄉(xiāng)隔離的各種制度,從而保障勞動力的合理流動。政府應(yīng)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施,使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民享有與城鎮(zhèn)原住居民同等的政治和社會權(quán)益。逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”,減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”。這樣從政策層面上鼓勵更多的農(nóng)民將孩子帶在身邊,他們也將同城市里的孩子享受同等待遇,這將在很大程度上緩解留守兒童的增加。
2.在教育資源的配置上要城鄉(xiāng)結(jié)合,統(tǒng)籌安排
進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與農(nóng)村留守兒童是一個問題的兩個方面,這兩個群體是互為流動的。因此,在目前進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女教育情況得到一定程度解決的時候,我們要加大力度,逐步開放城市公辦學(xué)校,利用城市閑置教育資源開辦農(nóng)民工子弟學(xué)校,提升打工子弟學(xué)校的教育教學(xué)條件,使農(nóng)民工子女能在父母就業(yè)地入學(xué),這樣逐漸減少留守兒童的比例。在這方面,北京、天津、武漢等地均進(jìn)行了很好的嘗試。
同時,在農(nóng)村,要加大農(nóng)村學(xué)校的投入和建設(shè),大量創(chuàng)辦留守兒童寄宿制學(xué)校,對他們進(jìn)行特殊的教育管理,加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛和特殊照顧。從2004年起,中央投入專項(xiàng)資金30億元用于“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”,重點(diǎn)補(bǔ)助“兩基”攻堅(jiān)縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè),幫助新建和改擴(kuò)建一批寄宿制初中和小學(xué)。這有利于義務(wù)教育階段留守兒童在學(xué)校得到較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,有利于他們的健康成長。
3.開展積極的社會教育,提高農(nóng)民工以及留守家庭的教育認(rèn)識水平
通過對農(nóng)民工進(jìn)行教育,提高他們對子女教育的重要性的認(rèn)識,分析提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間的利弊關(guān)系,引導(dǎo)他們妥善處理各種關(guān)系,樹立科學(xué)的家庭教育觀。同時,在農(nóng)村中積極開展對留守家庭的教育培訓(xùn),提高監(jiān)護(hù)人教育關(guān)愛孩子的意識和水平。如對打工家庭留守的爺爺奶奶這一群體,可以做些普及性的教育、宣傳,讓他們能和小孩的關(guān)系更進(jìn)一步密切,使他們對孩子不只停留在吃飽穿好的淺層關(guān)懷,能有更多心理層面的關(guān)心,建立起人際溝通,有了這種溝通,孩子就能學(xué)會關(guān)心別人。
4.農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對“留守兒童”的關(guān)心呵護(hù)
學(xué)校要為留守兒童提供更個性化、更有針對性的課程或講座,如介紹一些心理健康方面的知識、技巧等,在生活、學(xué)習(xí)上更多地關(guān)心、愛護(hù)他們,從而減少留守兒童通過非正常渠道尋求精神安慰、感情寄托的可能性,也有助于學(xué)校教育教學(xué)的順利開展。有條件的學(xué)校除了班主任之外,最好能配備專職的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行咨詢輔導(dǎo),這些對家庭功能缺位的留守兒童都是很好的教育補(bǔ)償。如湖南華容縣就在全縣實(shí)行“放心工程”,一些學(xué)校規(guī)定在大年初六父母外出打工的學(xué)生就可到校,學(xué)校有專人負(fù)責(zé)學(xué)生的吃住。(參見李倫娥:“家長外出打工家教幾成空白農(nóng)村“留守學(xué)生”亟待關(guān)愛”,中國教育報(bào),2003年3月25日第2版)這些措施對留守兒童的成長起到了積極的作用。
5.建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系,增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育的作用
關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；信息技術(shù)教育；問題
1對信息技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識不清
信息技術(shù)課程是一門有關(guān)信息科學(xué)基本知識和基本技術(shù)的學(xué)科，它的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)注重有關(guān)信息科學(xué)基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)，切忌將信息技術(shù)課變成信息機(jī)器操作、軟件使用的技能課。目前我國信息技術(shù)課程的教學(xué)，從教材編輯、課堂教學(xué)、教師的觀念等來看，實(shí)際上還停在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)上，地點(diǎn)上看還是教室、機(jī)房輪流轉(zhuǎn)，形式上看還是班級授課制，先講后練或邊講邊練，內(nèi)容上看各年級各種教材都是雷同的，主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、常用軟件的使用、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)語言等，還有很多學(xué)校的信息技術(shù)課的考試還是紙上談兵式的考計(jì)算機(jī)操作，即使在新興的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，人們也只關(guān)心學(xué)生是否會做網(wǎng)頁，網(wǎng)頁做得是否漂亮，網(wǎng)頁中是否運(yùn)用了多媒體技術(shù)。各地各級別的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競賽、電子排版、電腦繪畫和網(wǎng)頁制作大賽如火如荼，至于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠探索到什么、怎樣探索、如何加工，并沒有引起有關(guān)人士足夠的重視。比如高三的畢業(yè)生能否快速利用互聯(lián)網(wǎng)查詢各高校的招生信息，然后進(jìn)行有效分析以幫助自己確定報(bào)考志愿，這樣的過程和基本能力。這就使信息技術(shù)的教育目標(biāo)發(fā)生了偏移。
2教育模式的問題
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式。信息技術(shù)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動”的“合作學(xué)習(xí)”，圍繞項(xiàng)目展開實(shí)踐活動的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過自主的認(rèn)知活動，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達(dá)、交流等信息技能，同時培養(yǎng)學(xué)生自覺的社會責(zé)任感和道德意識。
3課程設(shè)置的問題
很多學(xué)校對信息技術(shù)課并不重視，在各地中小學(xué)的課程表上，信息技術(shù)課大多赫然在目，但實(shí)際上很多地方根本就不按照課程表上課，信息技術(shù)課被其他科目擠占的情況時有發(fā)生，在高中階段為了迎接高考，信息技術(shù)課的課時更是經(jīng)常成為其他高考科目補(bǔ)課、備考的備用課時。教師的授課內(nèi)容也存在一些隨意性，各學(xué)校的授課內(nèi)容不一。
4忽略了信息道德的培養(yǎng)
對青少年而言，在數(shù)字化樂園中，利弊得失俱存，其不良的一面可能嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的健康成長。青少年學(xué)生好奇、好勝、好動，電腦及其網(wǎng)絡(luò)對他們具有“擋不住的誘惑”和極強(qiáng)的吸附力，然而，信息超載引發(fā)的“信息綜合癥”、信息垃圾引發(fā)的道德問題、網(wǎng)絡(luò)沉溺引發(fā)的人格障礙和眷機(jī)情結(jié)引發(fā)的認(rèn)知惰怠等不良傾向，應(yīng)引起廣大教育工作者的高度關(guān)注。因此，在信息技術(shù)教育中只注重計(jì)算機(jī)的“雙基教學(xué)”基礎(chǔ)知識和基本技能是不夠的，那種只教技術(shù)不育人，或淡化德育，或片面追求經(jīng)濟(jì)效益，以營利為目的，忽略信息網(wǎng)絡(luò)負(fù)效應(yīng)等種種情形，從本質(zhì)上講是沒有完成教學(xué)的根本任務(wù)，是不可能有效培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。事實(shí)上，高度發(fā)展的信息技術(shù)帶來了許多令人不安的問題，也對學(xué)校的德育工作提出挑戰(zhàn)。因網(wǎng)絡(luò)社會問題的診治有一定的難度，這就需預(yù)防為主，防治結(jié)合，要求在信息技術(shù)教育中克服純技術(shù)觀點(diǎn)，注重網(wǎng)絡(luò)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息、合理負(fù)責(zé)任地利用信息技術(shù)的能力，讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)“陷阱”，并同形形的不良網(wǎng)絡(luò)行為作斗爭。此外，鑒于目前電腦及其網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)生身心的負(fù)面影響，以及引發(fā)的諸多心理不適和道德問題，在今后的中小學(xué)信息教育中將更加重視科學(xué)技術(shù)教育和人文教育的整合，更加關(guān)注學(xué)生的倫理、道德和法制教育，并和學(xué)校的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，著眼于學(xué)生的健康發(fā)展和信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以使中小學(xué)信息技術(shù)教育成為一門極富現(xiàn)代教育理念的課程，并確保其高效運(yùn)行。
5教學(xué)手段的問題
不同的教學(xué)手段會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。信息技術(shù)課程的教學(xué)，使用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方式，已不能適應(yīng)要求，而且教學(xué)效果不理想。必須借助現(xiàn)代化手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使微觀放大，宏觀縮小，靜態(tài)變動態(tài)，動態(tài)變靜態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺去仔細(xì)觀察研究，促進(jìn)學(xué)生接受信息知識，啟迪思維，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
6教師方面的問題
由于長期受“應(yīng)試”教育的影響，許多教師已習(xí)慣用他她被教的方式進(jìn)行教學(xué)，以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，這樣教師在發(fā)揮自身作用時，就暴露出一些傳統(tǒng)教學(xué)所特有的弊端，如教學(xué)上采用注入灌輸、死記硬背的方式，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師考學(xué)生背，忽視學(xué)生，忽視能力的培養(yǎng)，忽視現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，忽視教學(xué)中的非智力因素等。其次，信息技術(shù)教師隊(duì)伍參差不齊。現(xiàn)在的信息技術(shù)教師還沒有做好迎接課程改革的準(zhǔn)備。專業(yè)的信息技術(shù)教師似乎關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的類似于人工智能、面向?qū)ο蠓椒ǖ仍S多內(nèi)容的教學(xué)。加之信息技術(shù)是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內(nèi)容又不斷變化，給教師們的教學(xué)增加了難度。就目前來看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求。
7學(xué)生方面的問題
以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者分析來看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)差別較大，開始教學(xué)時，有的學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)操作能力，而有的學(xué)生計(jì)算機(jī)的知識是空白。面對這種情況，教學(xué)就不能按傳統(tǒng)的方式“一刀切”，“滿堂灌”，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，力爭實(shí)行個別化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。另外，中學(xué)生背負(fù)著較大的升學(xué)壓力，信息技術(shù)課在中學(xué)也被定位為所謂的“副科”，為非考試科目，導(dǎo)致有些學(xué)生把時間和精力都放在數(shù)理化等考試科目上，對信息技術(shù)課不予以重視，學(xué)習(xí)積極性不高。
8結(jié)語
綜上所述，目前還存在著對信息技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識不清，各地的課程設(shè)置內(nèi)容不統(tǒng)一，部分教學(xué)模式不適應(yīng)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，各地師資、設(shè)備條件差異較大等問題。上述問題導(dǎo)致學(xué)生只是單純地記憶了一些計(jì)算機(jī)知識和掌握了某些軟件的操作方法，缺乏使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識、能力和方法，離達(dá)到信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)還存在較大的差距。
參考文獻(xiàn)
［1］王志安．《中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題與對策研究》［J］．高考（綜合版），2015．09
一、職業(yè)教育特別是高中階段和高中后各種層次各種形式的職業(yè)教育，以及大量從業(yè)人員崗位培訓(xùn)，這是21世紀(jì)相當(dāng)長時期我國人力結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整時必須考慮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的發(fā)展關(guān)系到行業(yè)和的生存、發(fā)展以及主義建設(shè)的全局。
（一）21世紀(jì)我國、和社會的高速發(fā)展，必將對我國人力結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)體系產(chǎn)生重大，這種影響的表現(xiàn)之一，就是對提高勞動者素質(zhì)和初中級人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了迫切的要求。
我們國家并在相當(dāng)長時期還處于社會主義初級階段。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們面臨著加快實(shí)現(xiàn)化和迎接知識經(jīng)濟(jì)的雙重任務(wù)。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)來說，目前全國實(shí)質(zhì)上是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)以及處在萌芽狀態(tài)的知識經(jīng)濟(jì)等多種狀態(tài)并存的狀況。不同的行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)裝備水平、產(chǎn)品的技術(shù)含量、生產(chǎn)組織方式、自動化機(jī)械化程度都很不相同，對人才的層次、規(guī)格、類型的要求也是多樣化的。經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對不同層次不同類型人才的需求，是我們教育結(jié)構(gòu)體系的重要依據(jù)。最近，我們組織了8個包括農(nóng)業(yè)、、電力、冶金、建筑、鐵道、商業(yè)、等不同的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家，研究各個系統(tǒng)人才的整體結(jié)構(gòu)，并且注意他們合理的配比關(guān)系。結(jié)果表明，家（包括基礎(chǔ)研究和研究）以及能進(jìn)入世界高新技術(shù)前沿攻堅(jiān)和不斷開拓新的領(lǐng)域的科技帶頭人以及高級管理人才，在行業(yè)和企業(yè)發(fā)展中起統(tǒng)帥、引導(dǎo)作用，這類人才在人才總量中雖然只占少數(shù)，但他們的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到我國科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，乃至國家的綜合國力水準(zhǔn)，目前這方面的人才不足，已嚴(yán)重制約我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。研究我國教育結(jié)構(gòu)體系和人才培養(yǎng)，必須高度重視這個問題。生產(chǎn)的發(fā)展和提高，還需要有相當(dāng)數(shù)量的在產(chǎn)品研究開發(fā)和生產(chǎn)組織實(shí)施過程中的各種應(yīng)用型人才。這些人才的培養(yǎng)，在當(dāng)前仍然還是我國教育結(jié)構(gòu)中的薄弱部分，它使我國大量先進(jìn)技術(shù)只能停留于樣品、展品而無法轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。同時，任何時期也不能忽視勞動者也即大量操作人員的培養(yǎng)。人們可以從外國買到科研成果，但買不到生產(chǎn)的質(zhì)量，這是靠生產(chǎn)者的技術(shù)、知識和正確的勞動態(tài)度創(chuàng)造來的。在這方面，本文擬多用一點(diǎn)篇幅。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例，全國種植業(yè)生產(chǎn)的人力結(jié)構(gòu)，目前仍以兩億農(nóng)戶為主，以家庭經(jīng)營為主要特征。當(dāng)然隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)戶家庭也發(fā)生很大變化，根據(jù)調(diào)查，按農(nóng)戶的經(jīng)營規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平和管理水平，大體可以劃分為四種類型：（1）企業(yè)型農(nóng)民。這些農(nóng)戶從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化、集約化、商品化程度較高，他們所受的文化與專業(yè)教育的程度也較高，大部分是中專和大專生。這是未來農(nóng)業(yè)勞動者發(fā)展的方向，但是現(xiàn)在為數(shù)還很少，僅占10％左右。（2）技術(shù)經(jīng)營型農(nóng)民。這些農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)水平較高，產(chǎn)品有較大的專業(yè)性和商品性，接受新技術(shù)能力強(qiáng)，是采用新技術(shù)和進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)聯(lián)合體的骨干。這類農(nóng)民的素質(zhì)，一般應(yīng)具有初中以上文化程度，并具有一定的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識和技術(shù)操作及經(jīng)營能力。1998年這類農(nóng)民的數(shù)量約占20.2％。（3）初級技術(shù)農(nóng)民。他們具有當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一般知識和掌握一般的生產(chǎn)技術(shù)，能在上述科技示范戶的帶動下，較快地采用新技術(shù)、新成果。這類農(nóng)民應(yīng)具有初中文化程度，并經(jīng)過一定的農(nóng)業(yè)推廣培訓(xùn)和應(yīng)用技術(shù)的與實(shí)踐。此類農(nóng)民在相當(dāng)一段時期仍是多數(shù)。（4）普通農(nóng)民。是指較多地使用傳統(tǒng)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和知識技術(shù)的生產(chǎn)勞動者，目前一般是小學(xué)畢業(yè)或文盲。其數(shù)量將逐年減少，到2010年都應(yīng)達(dá)到初級技術(shù)農(nóng)民水平。1999年，我國農(nóng)業(yè)勞動者中，具有初中及初中以下文化程度的占89.5％（其中小學(xué)文化程度及文盲半文盲占46.75％）。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家相比，還有相當(dāng)大的差距。如日本，農(nóng)民中受過高中階段和高中后教育的已達(dá)80％以上。在提高我國農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)方面，對發(fā)展中等職業(yè)教育存在著巨大的需求。
（二）從我國各行業(yè)現(xiàn)有人力結(jié)構(gòu)學(xué)歷水平來看，初中及以下階段學(xué)歷層次從業(yè)人員還占較大比重，對發(fā)展高中階段和高中后職業(yè)教育存在著巨大的需求。
據(jù)1995年全國1‰人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)，在全國6.79億從業(yè)人口中，初中和小學(xué)文化程度的比例占73％左右，同時還存在10％左右的文盲率。這兩者所占比例高達(dá)83％。以鐵路運(yùn)輸系統(tǒng)為例，到1997年底，受過大專、中專、技工等專業(yè)技術(shù)系統(tǒng)訓(xùn)練的僅占26.5％；具有初中及以下文化程度人員仍高達(dá)42.3％以上。因此，在今后相當(dāng)一段時期內(nèi)，通過多種途徑和形式，提高在職人員的素質(zhì)是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，對發(fā)展各種職業(yè)教育和培訓(xùn)，提出了巨大的需求。
從當(dāng)今世界情況看，根據(jù)1998年世界經(jīng)合組織(OECD)28個國家和亞太經(jīng)合組織11個國家共39個國家的統(tǒng)計(jì)資料，初中后分流(即高中階段教育分為普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校兩種)的國家和地區(qū)有29個，包括奧地利、比利時、捷克、丹麥、芬蘭、法國、德國、希臘、匈牙利、意大利、荷蘭、挪威、葡萄牙、波蘭、俄羅斯、西班牙、瑞典、瑞士、日本、馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等等；高中后分流的國家有4個，包括加拿大、美國、澳大利亞、新西蘭；小學(xué)后分流的國家有5個，包括愛爾蘭、墨西哥、菲律賓、智利、巴布亞新幾內(nèi)亞（其中智利、巴布亞新幾內(nèi)亞小學(xué)教育的學(xué)制為八年）。這些都說明，當(dāng)前世界許多發(fā)達(dá)國家，對中等職業(yè)教育仍然存在著相當(dāng)大的需求。從我國的實(shí)際出發(fā)，如果忽視或者削弱中等職業(yè)教育將會對我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。
二、大力發(fā)展各種層次各種形式的職業(yè)教育，是當(dāng)前和相當(dāng)長時期我國教育結(jié)構(gòu)體系發(fā)展的客觀要求和緊迫任務(wù)。
（一）由于九年義務(wù)教育的基本普及以及我國正處于初中、高中和大學(xué)階段學(xué)齡人口的高峰，發(fā)展高中階段和高中后各種層次和形式的職業(yè)教育，顯得更為緊迫。
去年初中在校生已達(dá)到5811萬。根據(jù)1999年當(dāng)年的統(tǒng)計(jì)資料，全國有1589萬初中畢業(yè)生，盡管當(dāng)年普通高中招生增長10.23％，高中階段各類學(xué)校共招生779萬，其中各類中等職業(yè)學(xué)校招生383萬，將近1/2。特別是高等學(xué)校當(dāng)年招生年增長率高達(dá)47％。在這種情況下，仍然還有810萬初中畢業(yè)生（占初中畢業(yè)生總數(shù)50％以上）和174.5萬高中畢業(yè)生，不能升入高中階段各類學(xué)校和高等學(xué)校，需要在就業(yè)前進(jìn)行各種層次各種形式的職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此發(fā)展高中階段和高中后職業(yè)教育的任務(wù)將是十分艱巨和繁重的。
（二）在業(yè)人員和非在業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)將十分繁重。
前面已經(jīng)談到全國6.98億從業(yè)人口文化程度總體上較低的狀況。另外，據(jù)1995年的統(tǒng)計(jì)資料，全國尚有近兩億16歲以上不在業(yè)的勞動力人口，約有1500萬人有尋找工作的要求。根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展和勞動力市場的要求，以及他們不同的志趣、愛好和特長，進(jìn)行有針對性的各種層次各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，不僅有利于他們個人的生存、發(fā)展和提高，而且對促進(jìn)各行各業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高，推動我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，也有十分重要的意義。
三、對和改革職業(yè)的幾點(diǎn)建議
(一)發(fā)展和改革職業(yè)教育首先要轉(zhuǎn)變對人才的觀念。
教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，但究竟什么是人才？則有不同的人才觀。我國勞動和保障部等部門，在大量調(diào)查的基礎(chǔ)上，于1999年5月編制出版了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國職業(yè)劃分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細(xì)類。這些不同類別的職業(yè)活動都是我國和社會發(fā)展中相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)、不可缺少的社會活動，并都具有相當(dāng)長時期的穩(wěn)定性、規(guī)范性和群體性。這些不同的職業(yè)崗位對人才的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求也是不同的。同志最近強(qiáng)調(diào)指出：三百六十行，行行出狀元。這對我們當(dāng)前正在進(jìn)行的教育改革和人事制度改革是有深刻意義的。對所有的兒童、青少年和社會成員來說，只要對社會對人民有強(qiáng)烈的責(zé)任心，勤奮，努力工作，刻苦鉆研，無論在哪一行，都會成為對社會對人民有益的人，都會對社會做出自己最大的貢獻(xiàn)，成為人們尊敬的人才。有位教育家數(shù)十年教育工作的經(jīng)驗(yàn)說，“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”。我認(rèn)為是說的很有道理的。樹立新的人才觀，首先是我們教育部門的任務(wù)。當(dāng)今世界，在教育觀上正在經(jīng)歷著一場深刻的變化或者革命。教育的空間已由學(xué)校擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及工作場所，教育的時限已由在學(xué)校學(xué)習(xí)，延續(xù)為每個人的一生。教育的價值不再僅是培育少數(shù)“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的、能最大限度地開發(fā)自己才能的機(jī)會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，發(fā)展職業(yè)教育也是如此。
（二）隨著技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)習(xí)的終身化，職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)。
為了使職業(yè)教育能更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)和，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。這里我想突出強(qiáng)調(diào)兩個。
（1）要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要和勞動力市場的實(shí)際，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，辦出特色。首先要對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)觀的教育，使學(xué)生有面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線，做有覺悟、有技術(shù)能力的勞動者和各類技術(shù)、管理、服務(wù)人員的志向和意識；要大力加強(qiáng)和以及實(shí)際工作部門的緊密聯(lián)系和結(jié)合；在教學(xué)工作中重視對學(xué)生的技術(shù)能力特別是新技術(shù)能力的培訓(xùn)。
（2）根據(jù)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變化比較大的特點(diǎn)，要根據(jù)終身教育的思想，進(jìn)行重大的改革，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷更新自己知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們一生的工作接收繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，打下牢固的基礎(chǔ)。
（三）加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接，努力構(gòu)建和發(fā)展適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展以及社會成員對學(xué)習(xí)多樣化需求的終身教育體系。
從世界范圍看，許多國家從初中階段開始，就把職業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生的必修課。1991年6月美國勞工部發(fā)表了《2000年的美國，要求學(xué)校做什么樣的工作》的報(bào)告。該委員會對所有學(xué)校和學(xué)生提出了新的要求，要求無論直接參加工作的學(xué)生，還是計(jì)劃進(jìn)一步接受教育的學(xué)生都應(yīng)獲取五種基本能力(合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)能力、運(yùn)用各種技術(shù)的能力)和三部分基礎(chǔ)(基本技能、思維能力和個性品質(zhì))。對這八項(xiàng)都制訂了詳細(xì)明確的標(biāo)準(zhǔn)。這份報(bào)告反映了美國用人部門對包括普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。不少國家的初別是普通高中都相當(dāng)普遍地開設(shè)各種職業(yè)選修課，以滿足一部分學(xué)生進(jìn)入社會的需要。同時，在許多國家的教育體系中，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生有經(jīng)過中間教育機(jī)構(gòu)的文化補(bǔ)習(xí)，進(jìn)入上一級學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會；普通高中的畢業(yè)生也有通過一定的教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)進(jìn)入社會就業(yè)的機(jī)會。逐步縮小中等教育階段普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的差距是當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢。這對我國來說，可能是一個相當(dāng)長期的發(fā)展過程，但是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的溝通和銜接，對我們來說則是十分緊迫的。
（四）積極發(fā)展非正規(guī)(非學(xué)歷)職業(yè)教育。
我國當(dāng)前初中和高中后教育結(jié)構(gòu)存在某些混亂，同社會需求存在某些不相適應(yīng)的問題之一是教育結(jié)構(gòu)中過于學(xué)歷化的傾向,加之教育管理又常常以學(xué)歷教育規(guī)范各類教育，這就促使許多本應(yīng)由非學(xué)歷教育承擔(dān)的教育培訓(xùn)采取了學(xué)歷教育的形式，造成了教育結(jié)構(gòu)的混亂和教育資源的浪費(fèi)。大量事實(shí)表明：在社會從業(yè)人員中，需要在初中或高中畢業(yè)文化基礎(chǔ)上通過正規(guī)學(xué)歷教育就業(yè)的只是一部分，相當(dāng)數(shù)量的則只需要通過非學(xué)歷教育培訓(xùn)。我國江蘇陽光集團(tuán)、三毛集團(tuán)是我國最大的化的毛紡集團(tuán)之一，企業(yè)的裝備都是從國外引進(jìn)的最先進(jìn)的自動化設(shè)備，年銷售額連續(xù)幾年都在一億元以上，從人員構(gòu)成來說，三毛集團(tuán)職工6000人，其中生產(chǎn)第一線工人有5000人，據(jù)這個企業(yè)的總經(jīng)理說，由于設(shè)備自動化程度很高，對工人在操作上的要求比較簡單，從我國的實(shí)際出發(fā)，初中畢業(yè)生經(jīng)過三個月培訓(xùn)，就可以上崗。這個總經(jīng)理詼諧地說，如果招大學(xué)畢業(yè)生做這個工作，不僅對這些學(xué)生是大才小用，而且這個企業(yè)也會因生產(chǎn)者沒有積極性而倒閉。同時，隨著經(jīng)濟(jì)文化水平的提高和終身教育思想的實(shí)施，社會對教育的需求更為廣泛和多樣，單一的學(xué)歷教育不可能滿足日益增加的社會教育需求。在普及基本教育的基礎(chǔ)上，著重發(fā)展各種非學(xué)歷非正規(guī)教育，是適應(yīng)社會對教育多樣化和終身學(xué)習(xí)需求的必然趨勢,應(yīng)該確立其在我國教育體系中的重要地位。
（五）機(jī)、多媒體和技術(shù)的發(fā)展和，為發(fā)展各種層次各種形式的職業(yè)教育，并為構(gòu)建和發(fā)展普通教育與職業(yè)教育相互溝通和銜接、社會化、多樣化的終身教育體系，提供了難得的良好機(jī)遇。我們應(yīng)當(dāng)抓住這個機(jī)遇。
(一)生態(tài)道德內(nèi)涵
有學(xué)者認(rèn)為，人與自然的關(guān)系之所以具有道德意義，是因?yàn)檫@種關(guān)系最終反映著人與人、人與社會之間的關(guān)系。[1]人類如何處理好人與自然的道德關(guān)系，迫切需要思想武器——生態(tài)道德的輔助。生態(tài)道德就是把人類的道德認(rèn)識從人與人、人與社會的關(guān)系擴(kuò)延到人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，在充分認(rèn)識自然的存在價值和生存權(quán)利的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)人對自然的責(zé)任感和義務(wù)。[2]因此，概括地說，生態(tài)道德是將生態(tài)倫理思想付諸實(shí)踐的主體思想素質(zhì)和精神評價機(jī)制。『3]
(二)重新定義
1．人與自然關(guān)系的重新定義——價值觀轉(zhuǎn)變
生態(tài)道德作為一種新的道德觀，首先體現(xiàn)在它對人與自然關(guān)系的重新定義上。人與自然的關(guān)系一直是學(xué)術(shù)界關(guān)心和研究的重點(diǎn)，隨著時代的發(fā)展，人類對人與自然關(guān)系的認(rèn)識也發(fā)生變化，人類社會環(huán)境道德觀也處在在不斷的演變中，有學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)人類中心主義社會環(huán)境道德價值觀發(fā)展于工業(yè)革命前后；現(xiàn)代人類中心主義社會環(huán)境道德價值觀形成于工業(yè)社會中；生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)環(huán)境道德價值觀則形成于后工業(yè)社會中[4】。早期對人與自然關(guān)系的認(rèn)識，認(rèn)為人與自然之間的關(guān)系為主體與客體之間的關(guān)系，即人類對自然擁有利用、改造和掠奪等等全部的權(quán)利，人類主宰和掌控自然。是自然的主人。在這種認(rèn)識的指引下。自然成為人類可以任意索取資源的場所，環(huán)境惡化和資源枯竭等問題開始出現(xiàn)。現(xiàn)在人類開始認(rèn)識到這樣的觀念是不對，意識到人類與自然都是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，只有維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，才能使其發(fā)揮正常的功能和作用，自然才不會報(bào)復(fù)人類。但是在實(shí)踐過程中人類還是擺脫不了人類作為主體的狹隘，仍然按照有益于本身發(fā)展的方向進(jìn)行生產(chǎn)、生活實(shí)踐。而生態(tài)道德強(qiáng)調(diào)的人與自然的關(guān)系猶如人與人之間是一種倫理關(guān)系，應(yīng)該是相互尊敬、相互平等的。自然除了有為人類提供滿足生存、發(fā)展需要的價值外，本身還擁有內(nèi)在價值，自然不是依附于人類的附屬品，它具有獨(dú)立性，擁有不可漠視和剝奪的權(quán)利。生態(tài)道德對人與自然關(guān)系的重新定義，有助于人類轉(zhuǎn)變狹隘的價值觀，確立人與自然之間存在倫理關(guān)系。
2．人類道德范疇的擴(kuò)大——行為得到監(jiān)督
人與自然之間倫理關(guān)系的確定是對傳統(tǒng)倫理關(guān)系的重要補(bǔ)充。要求人類在同自然生態(tài)環(huán)境的互動中應(yīng)該要承擔(dān)道德責(zé)任和義務(wù)。道德是指人類共同生活及行為的準(zhǔn)則與規(guī)范，是對人對人、人對社會行為正當(dāng)與否的判斷。生態(tài)道德將道德關(guān)系從人與人、人與社會擴(kuò)大到人與人、人與社會直至人與自然，[21使得人類道德范疇得到擴(kuò)大。道德最重要的社會功能就是調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)該功能可通過多種方式，如評價就是一個重要方式，道德行為通常會受到社會大眾的監(jiān)督。因此將人與自然之間的關(guān)系納入人類道德范疇，就意味著人對自然生態(tài)環(huán)境的行為也會得到全社會的評價，當(dāng)個人行為受到集體共同監(jiān)督，大家互相約束，那么行為規(guī)范也更容易實(shí)現(xiàn)。假如上述得以實(shí)現(xiàn)，那么也許在不久的將來，禁止亂砍伐樹木會像禁止亂扔垃圾一樣成為人們文明行為規(guī)范里普通的一條。
3．人類道德境界的升華——伸張環(huán)境正義
生態(tài)倫理學(xué)認(rèn)為，所謂的“環(huán)境正義”是指人類社會在處理環(huán)境問題時，各群體、區(qū)域、族群、民族、國家之間應(yīng)承諾的權(quán)利與義務(wù)的公平對等。[5】“環(huán)境正義”強(qiáng)調(diào)不同環(huán)境利益主體之間在環(huán)境保護(hù)義務(wù)分配上的公正與公平。伸張環(huán)境正義是人類道德境界的升華，它的提出有助于調(diào)適人類生態(tài)環(huán)境保護(hù)中權(quán)利與義務(wù)分配不公現(xiàn)象，促進(jìn)人類本身和諧的可持續(xù)發(fā)展。這里主要討論代內(nèi)兩個層面的環(huán)境正義：強(qiáng)勢群體和弱勢群體之間的環(huán)境正義；發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家之間的環(huán)境正義。
(1)強(qiáng)勢群體和弱勢群體
環(huán)境權(quán)利弱勢群體和強(qiáng)勢群體是由于環(huán)境保護(hù)的義務(wù)責(zé)任分配不公平所產(chǎn)生的。強(qiáng)勢群體由于擁有更多的財(cái)力、權(quán)利或社會機(jī)會利用資源，對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生更多的影響。但目前的部分強(qiáng)勢群體利用生態(tài)環(huán)境資源的保護(hù)責(zé)任主體難以判斷，或投機(jī)取巧甚至觸犯法律使得承擔(dān)的義務(wù)與他們獲得利益極不成比例。弱勢群體是指在環(huán)境資源權(quán)益和義務(wù)分配中受到不平等待遇的社會人群，他們往往被迫要共同或是承擔(dān)更大部分強(qiáng)勢群體造成的生態(tài)環(huán)境問題。有學(xué)者開始關(guān)注農(nóng)民環(huán)境權(quán)利，目前由于社會對城市和農(nóng)村的環(huán)境關(guān)注度的差異，大量污染企業(yè)由城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移，對農(nóng)村地區(qū)生態(tài)環(huán)境和農(nóng)民環(huán)境權(quán)益都產(chǎn)生極大的影響【6]。隨著社會對環(huán)境弱勢群體的關(guān)心度的提高，將來對不同環(huán)境利益主體的研究也將越來越細(xì)化。
(2)發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家
目前生態(tài)環(huán)境問題的一個重要的特征表現(xiàn)為全球化，如全球氣候變暖問題，臭氧層問題等受到全球的關(guān)注。環(huán)境問題的全球化，使得國家與國家之間的環(huán)境公正問題成為國際關(guān)注焦點(diǎn)。國家環(huán)境公正要求一國在滿足自身社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的環(huán)境資源需求。應(yīng)該建立在不損害其他國家或地區(qū)的環(huán)境利益前提下。實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的環(huán)境公正。發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和做出對未來發(fā)展的承諾。
二、生態(tài)道德教育主要問題剖析
(一)受眾群體狹小
生態(tài)道德教育主要以學(xué)校為教育載體，開展教育范圍較小。受眾群體以不同年齡段的學(xué)生居多，社會主要勞動力接受到生態(tài)道德教育的機(jī)會和途徑較少，但對社會生產(chǎn)群體的生態(tài)道德教育有其重要意義。目前中國處于重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及促進(jìn)提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益和質(zhì)量成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題之一，發(fā)展觀念急需轉(zhuǎn)變，而生態(tài)道德教育有助于從三個方面促進(jìn)轉(zhuǎn)變發(fā)展理念。1)在以往的生產(chǎn)活動中，重點(diǎn)關(guān)注人與人、人與社會之間的關(guān)系．對人與自然的關(guān)系考慮甚少，生態(tài)道德教育有助于促進(jìn)人類在生產(chǎn)過程中，多加考慮人與自然的關(guān)系，從而促進(jìn)更多低能耗、低污染和高效益的新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2)生態(tài)道德教育擴(kuò)大了人類道德范疇，把人對自然的行為列入社會道德范圍，通過社會輿論實(shí)現(xiàn)對生產(chǎn)者生產(chǎn)活動的監(jiān)督。3)生態(tài)道德教育有助于人類道德境界的升華，培養(yǎng)生產(chǎn)者環(huán)境正義感，減少因?yàn)樯a(chǎn)導(dǎo)致污染而引起社會成員間的矛盾糾紛，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)型時期社會生產(chǎn)群體的生態(tài)道德教育尤其重要，拓寬受眾群體。不僅僅局限在學(xué)校的學(xué)生教育成為新時期生態(tài)道德教育需要面對的問題之一。
(二)學(xué)校教育存在局限性上述提及，學(xué)校是目前開展生態(tài)道德教育的主要載體，但是在學(xué)校開展生態(tài)道德教育過程中，仍存在一定的局限性。首先表現(xiàn)為教育流于形式，深度不足。究其原因，還是因?yàn)閷ι鷳B(tài)道德教育重視不足。與傳統(tǒng)的思想道德教育相比，生態(tài)道德教育屬于更深入的思想教育，受教育者需要有更高層次的思想認(rèn)識，這就要求學(xué)校在開展教育過程中，需要建立在以往的傳統(tǒng)思想道德教育上，由淺入深，傳達(dá)生態(tài)道德精髓，并結(jié)合實(shí)踐活動，促進(jìn)受教育者生態(tài)道德理念的樹立。但是目前較多學(xué)校的教育更多僅僅從環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā)，沒有對生態(tài)道德進(jìn)行全面和深入的解析。其次，學(xué)校生態(tài)道德教育資源有限，目前還沒有適用于學(xué)校生態(tài)道德教育的專門教材，學(xué)校相關(guān)教材中關(guān)于生態(tài)道德的內(nèi)容單薄，未成體系。再次，學(xué)校相關(guān)實(shí)踐活動較少，大部分學(xué)生參與過程中更多是尋求活動樂趣。而對于活動的意義知之甚少。
(三)社會推廣教育力度不足生態(tài)道德教育以實(shí)現(xiàn)生態(tài)道德價值觀的內(nèi)化和生態(tài)道德行為的外化為目的，教育對象是全社會公眾。目前生態(tài)道德在全社會的推廣教育力度還不足，公眾對生態(tài)道德的認(rèn)知很有限，但公眾在社會生活中，行為涉及面廣、影響大。以公眾消費(fèi)為例，良好的綠色消費(fèi)習(xí)慣對促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會可持續(xù)發(fā)展都有重要意義，生態(tài)道德有助于促進(jìn)公眾對綠色消費(fèi)的理解和行為的養(yǎng)成。目前生態(tài)道德在全社會的教育只是在日常環(huán)境保護(hù)宣傳中略有涉及，還不成規(guī)模和體系。因此加強(qiáng)社會推廣教育也是生態(tài)道德教育需要重視的問題之一。
三、加強(qiáng)生態(tài)道德教育的途徑
針對生態(tài)道德教育存在的三個主要問題：受眾群體狹小、學(xué)校教育存在局限性及社會推廣力度不足，本文認(rèn)為應(yīng)該從下面三條途徑加強(qiáng)生態(tài)道德教育。
(一)抓住社會轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇，普及生態(tài)道德理念
目前中國處于社會發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，發(fā)展理念和思路都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。十七大把“生態(tài)文明”寫入，并提出要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，把握社會轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇．在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會又好又快地發(fā)展中普及生態(tài)道德理念，重點(diǎn)開拓社會勞動群體成為生態(tài)道德教育受眾群體，是加強(qiáng)生態(tài)道德教育的重要途徑。首先借助社會轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式契機(jī)，經(jīng)濟(jì)由粗放、直線型向集約、循環(huán)型增長方式轉(zhuǎn)變中，在整個社會日漸重視生產(chǎn)對自然環(huán)境影響的氛圍中及時對生產(chǎn)勞動者宣揚(yáng)生態(tài)道德理念。其次。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級過程中，趁低碳產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)日漸勃發(fā)之勢，在新興行業(yè)發(fā)展中滲透生態(tài)道德教育。
(二)完善學(xué)校教育
學(xué)校是各種教育的主場地。加強(qiáng)生態(tài)道德教育關(guān)鍵要完善學(xué)校教育，應(yīng)從以下三方面人手：1)建設(shè)生態(tài)綠色學(xué)校。主要表現(xiàn)為學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)的生態(tài)化，營造校園良好的生態(tài)環(huán)境，為生態(tài)道德教育提供良好氛圍。2)師資力量的組建。生態(tài)道德教育首先要從教育者抓起，教育者要從心里認(rèn)同、接受、吸收、贊揚(yáng)、推崇生態(tài)道德精神，才能在傳播教育過程中，真正做到言傳身教。3)生態(tài)道德教育工作的具體落實(shí)。包括生態(tài)道德教育與現(xiàn)有德育課程相融合，加快生態(tài)道德教育課程體系建設(shè)，開展生動的生態(tài)道德教育實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德行為的養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】賞識教育；內(nèi)涵；問題；對策
小學(xué)生賞識教育的目的是為了將學(xué)生潛能激發(fā)出來，給學(xué)生的興趣愛好和特長培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展個性，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會，成為社會需要的人才[1]。賞識教育在國外較早得到關(guān)注，主張賞識教育思想的有德國著名天才卡爾•威特、法國教育家盧梭、前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基以及美國心理學(xué)家威謙•詹姆斯等[2]。國外有關(guān)賞識教育的研究主要體現(xiàn)在相關(guān)理論的論述和實(shí)踐上。這些成果使后來的研究者可以站在理論的高度上對問題進(jìn)行更深層次的認(rèn)識、分析和總結(jié)[3]。本文將現(xiàn)論作為基礎(chǔ)，深入的探討了小學(xué)生賞識教育的內(nèi)涵，希望能夠全面的了解小學(xué)生賞識教育的現(xiàn)狀以及存在的主要問題。對其問題成因進(jìn)行分析，給小學(xué)生賞識教育更好的進(jìn)行提供建議和對策。讓人們認(rèn)識到小學(xué)教育的重要性，豐富小學(xué)賞識教育的理論依據(jù)，給小學(xué)生更好的成長做出自己的貢獻(xiàn)。通過研究和分析發(fā)現(xiàn)，通過賞識教育能夠幫助教師更好的更新教育教學(xué)的理念，不斷的提高學(xué)生的科學(xué)研究意識，提高其業(yè)務(wù)水平和理論水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，落實(shí)素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化人才。
一、賞識教育的現(xiàn)狀及問題
家長和老師認(rèn)為好學(xué)生是夸出來的，他們都喜歡好孩子。于是在教育的過程當(dāng)中，就出現(xiàn)了“不該夸的也夸，不該獎的也獎”這樣的現(xiàn)狀和問題。而事實(shí)是不切實(shí)際地夸獎孩子，對他們有害無益。通過調(diào)查研究，總結(jié)出賞識教育存在以下五個方面較突出的問題。（一）對賞識教育存在認(rèn)識上的誤區(qū)，家長和老師在賞識學(xué)生的時候，不懂批評，只一味表揚(yáng)。（二）賞識教育過程中忽視了挫折教育。（三）教育者賞識不用心，方式和方法單一。（四）賞識教育過于注重物質(zhì)獎勵，忽視了精神鼓勵。（五）賞識教育忽視了孩子的差異性，沒有因人而異。在和我校的教師訪談過程中，有位一年級教師認(rèn)為在賞識教育過程中，使用最多的便是在課堂上通過口頭表揚(yáng)的方式來表揚(yáng)學(xué)生，并取得了良好的效果。一年級學(xué)生本身年齡教學(xué)，希望能夠獲得教師的表揚(yáng)。比如一個學(xué)生平時很少舉手回答教師的問題，偶爾舉手回答問題，并且回答正確，這時，若是教師給學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，那么這個學(xué)生下次的表現(xiàn)會更加出色。尤其對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要得到老師的鼓勵，但學(xué)生再得到表揚(yáng)后堅(jiān)持不了多久，慢慢就會變得無動于衷了。”由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年齡比較小，自控能力較差，上課過程中無法長時間集中精力，受到外界干擾較多，精神容易分散。
二、小學(xué)生賞識教育的內(nèi)涵
賞識教育強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生多加鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使孩子們的情緒能夠滿足，學(xué)習(xí)心境也比較的愉快輕松，從而讓學(xué)生的各方面感官狀態(tài)出色，求知欲望比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果也會更加出色，從而獲得成功。通過賞識教育能夠找到孩子本身存在的閃光點(diǎn)，讓孩子在自信、快樂、寬松的氛圍中成長。小學(xué)生賞識教育的本質(zhì)便是愛的教育，賞識教育也不僅僅是單純的表揚(yáng)或者鼓勵，而是賞識學(xué)生的整個行為過程以及結(jié)果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，給學(xué)生發(fā)展指明正確的方向[4]。賞識教育是素質(zhì)教育的一種，在學(xué)校里，教師想要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以在教學(xué)和交流過程中，通過激勵的手段來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。賞識教育也是鼓勵教育，賞識教育是一種全新的教育思想和教育方法，其和生命成長規(guī)律相符合，能夠切實(shí)走近學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生更好的和外界互動，享受幸福和美好。
三、賞識教育的策略
（一）承認(rèn)差異、允許失敗，采取積極的比較
兒童、青少年與成人在身心發(fā)展方面呈現(xiàn)不同的特征，同齡同類孩子的能力、性格以及發(fā)展水平也都存在著差異。第一，不同類別的學(xué)生賞識程度應(yīng)該不同，尤其對于那些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)特別困難而且又膽小的學(xué)生，要加大賞識的力度，并多給予積極的評價。第二，賞識教育要尊重差異，承認(rèn)差異，揚(yáng)長避短，讓每個孩子都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。第三，賞識教育要允許失敗，幫助學(xué)生找出原因，鼓勵他們勇敢地面對困難并克服，讓他們相信自己下次可以做的更好。
（二）將賞識教育與批評、懲罰教育相結(jié)合
教師對學(xué)生進(jìn)行教育時，和種花有一定相似之處，不但需要澆水施肥，還需要修枝剪葉。在教學(xué)中，賞識教育和澆水施肥有一定相似之處，懲罰和批評和修枝剪葉有一定相似之處。若是沒有懲罰教育和批評教育，那么這個教育是不完整的，也不可能獲得成功。在對學(xué)生進(jìn)行教育時，若是沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽土P和批評，而是僅僅放縱學(xué)生，那么學(xué)生很容易執(zhí)迷不悟，一錯再錯，最后導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感喪失，走上歧途。但是教師必須把握批評和懲罰的度，不但需要讓學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，還不能打擊到學(xué)生的自尊心，只有這樣，學(xué)生才能夠更加健康的成長。在小學(xué)生教育中，賞識教育是一種非常重要的手段，但不是唯一的手段，不應(yīng)該忽視懲罰教育和批評教育的積極作用。對于學(xué)生的錯誤行為，教師不能姑息，但是使用懲罰批評手段時也應(yīng)慎重，若是懲罰批評過重，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，內(nèi)心也會產(chǎn)生羞辱感，這對教育更好的進(jìn)行非常不利。
（三）善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)
賞識教育要求教師眼睛比較銳利，能夠找到孩子身上存在的閃光點(diǎn)，將孩子的潛能發(fā)揮出來。由于受到教育評價的影響，有些教師認(rèn)為那些成績不好的學(xué)生，沒有值得欣賞的地方。其實(shí)，可以從多角度評價一個孩子，正所謂十個手指有長短，每個人也都各有所長，各有所短。學(xué)習(xí)成績差的孩子或許在其他的方面有專長，如：象棋、圍棋、繪畫、游泳、打球等值得欣賞。因此要以寬容的心態(tài)和積極的態(tài)度去接納和包容孩子的缺點(diǎn)，同時要挖掘孩子的閃光點(diǎn)并加以培養(yǎng)。
（四）掌握好賞識的度，保質(zhì)保量進(jìn)行賞識教育
所謂賞識的度，就是要把握在什么時候給予賞識，給予多少以及采取什么方式給予的問題。賞識的度沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，受老師自身的認(rèn)識和閱歷經(jīng)驗(yàn)的限制，同時也會因?yàn)橘p識對象的個體差異而不同。總而言之，應(yīng)該保質(zhì)保量地進(jìn)行賞識教育。保質(zhì)的意思就是說要值得賞識，賞識得準(zhǔn)確、具體、到位。這里的“值得”是以孩子個體的同齡同類人群或者是以孩子自己作為參照物，而不是以社會人的業(yè)績?yōu)闃?biāo)尺，只要表現(xiàn)了優(yōu)良的品質(zhì)以及取得了積極的變化，哪怕是極其細(xì)小的，譬如主動擦黑板，摔倒了沒哭，經(jīng)常遲到的學(xué)生準(zhǔn)時了1次等，這些都是值得賞識的。保量就是要經(jīng)常并及時地給予賞識。孩子尤其是低齡孩子如果長時間處于賞識饑餓狀態(tài)中，那么就會變得孤僻、自卑、封閉，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，其發(fā)展必然受到極大地限制，從而失去學(xué)習(xí)的動力，因此老師要不吝給予賞識。
四、總結(jié)
賞識教育已日漸受到廣大小學(xué)教師的重視，它的重要性和有效性也日趨突顯出來。本文針對漣源市龍?zhí)伶?zhèn)柘溪聯(lián)校賞識教育進(jìn)行了一些探討，旨在促進(jìn)小學(xué)的教育教學(xué)工作，提升小學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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一大學(xué)生自身的原因
大學(xué)生作為信息社會的特殊群體，他們正處于社會化成長的關(guān)鍵時期。他們對媒介產(chǎn)生較高的期待和極大的熱情，同時又由于個人對事物的鑒別能力不強(qiáng)、道德約束力較為薄弱等因素，使他們難免會受到媒介內(nèi)容的影響。這成為當(dāng)前大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育存在問題的重要原因。
首先，大學(xué)生鑒別能力較差。大學(xué)生作為特殊年齡的群體，他們關(guān)注新生事物的成長，對媒介報(bào)道的新事物產(chǎn)生極大的熱情。然而，他們的社會化成長還處于不完善階段，心智的發(fā)展還不夠成熟，對事物的把握程度和控制程度還有待提高。特別是在信息時代，大學(xué)生是新生事物最快的接收者，同時也會以最快的速度將信息傳播出去。當(dāng)大學(xué)生接觸到紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界時，對于事物的性質(zhì)、信息的優(yōu)劣沒有足夠的認(rèn)識，不能很好地鑒別事物是真實(shí)的還是虛假的。由此可見，大學(xué)生對信息的鑒別能力不足，是造成他們媒介素養(yǎng)較低的一個原因。
其次，大學(xué)生個人關(guān)注度不夠。大學(xué)生個人對媒介素養(yǎng)存在的問題關(guān)注度不夠，意識欠缺，在思想上重視程度不夠。很多大學(xué)生對媒介素養(yǎng)教育沒有形成足夠的認(rèn)識，不能以積極的心態(tài)去對待這項(xiàng)教育。調(diào)查表明，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育是非常重要的，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)教育是可有可無的。這說明，多數(shù)大學(xué)生還沒有形成媒介素養(yǎng)教育意識。
再次，大學(xué)生個人表現(xiàn)欲較強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是家庭中的獨(dú)生子女，在家庭中的中心地位使得他們往往具有較強(qiáng)的個性和強(qiáng)烈的個人表現(xiàn)欲，希望通過媒介來表達(dá)自身的存在價值。他們借助發(fā)達(dá)的現(xiàn)代傳媒技術(shù)表達(dá)內(nèi)心的想法，宣泄心中的情緒，卻造成了信息的堆積和過剩。由于現(xiàn)代傳媒的過濾技術(shù)不夠完善，會產(chǎn)生過多的信息污染。大學(xué)生習(xí)慣了在虛擬的媒介中表達(dá)自我，一旦遇到現(xiàn)實(shí)問題，就會手足無措。同時，虛擬的媒介世界易造成大學(xué)生人際交往的障礙，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。
二教育體系構(gòu)建欠缺
大學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要構(gòu)建完善的教育體系來完成這項(xiàng)工作。然而，目前還沒有形成相對完善的大學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育體系。
首先，教育主體作用發(fā)揮不夠。在開展媒介素養(yǎng)教育中，需要多方主體共同參與，應(yīng)構(gòu)建包括高校、家庭、媒介、社會團(tuán)體等多方主體構(gòu)成的綜合教育體系。然而，目前各教育主體尚不能充分發(fā)揮作用，難以提供規(guī)范化、常態(tài)化的教育資源，造成學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育難以提升，教育效果很難見到實(shí)效。同時，政府在管理過程中發(fā)揮的作用也很有限，政策落實(shí)不到位，也是導(dǎo)致媒介素養(yǎng)教育缺失動力的一個原因。
其次，學(xué)科體系不健全。學(xué)科的建設(shè)是基礎(chǔ)，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育只有納入高校的學(xué)科建設(shè)范圍內(nèi)，才能不斷地規(guī)范化，才能發(fā)揮其教育的效果。目前，大學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育還沒有引起高校的普遍重視和關(guān)注，還未被納入高校的重要學(xué)科建設(shè)范圍內(nèi)，很多高校只是將媒介素養(yǎng)教育作為一門選修課來開設(shè)，管理較為零散，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)科建設(shè)不完備使得大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育在高校難以順利地開展。
三教育資源匱乏
教育資源的充足是媒介素養(yǎng)教育得以開展的基礎(chǔ)條件，然而目前無論是師資方面還是資金保障方面都不足，這是制約媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的客觀原因。
首先，政府的相關(guān)政策支持不足、資金投入不夠。目前，政府對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育重視程度不夠，缺乏政策支持，政府的教育行政主管部門沒有在大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育方面投入足夠的資金，難以保障教育設(shè)備的購置和專門師資力量的配備。
其次，高校的教育資源不足。目前，在我國高校承擔(dān)媒介素養(yǎng)教育的教師多是新聞傳媒專業(yè)畢業(yè)，他們不僅作為學(xué)校傳媒專業(yè)課程的專業(yè)教師，同時還要承擔(dān)全校大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的工作，教師資源嚴(yán)重匱乏。大多數(shù)高校沒有針對媒介素養(yǎng)教育設(shè)立專門的教育機(jī)構(gòu)，師資力量很難保障。
再次，媒介方面的教育資源不開放。媒介組織是媒介素養(yǎng)教育的重要主體，可以為大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育提供大量的教育資源，對媒介素養(yǎng)教育普及化起到重要的推動作用。媒介專業(yè)人員可以成為大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要師資力量，媒介設(shè)備可以作為媒介素養(yǎng)教育重要的教學(xué)設(shè)備。然而，目前很少有媒介參與到大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育中，大學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源很有限，這使媒介素養(yǎng)教育缺失了極好的教育資源。
四教育保障體系不健全
大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，完善的教育保障體系是其順利開展的基本保障。然而，從目前我國開展的教育實(shí)踐來看，教育保障體系還很不健全，存在諸多問題。
首先，對教育實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的研究。盡管很多學(xué)者對我國大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行過相關(guān)論述，但是多數(shù)研究都缺乏實(shí)證性，針對媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究還很欠缺，多數(shù)研究較籠統(tǒng)，缺乏實(shí)證分析，難以用于指導(dǎo)教育實(shí)踐。
其次，缺乏教育評估機(jī)制。教育評估機(jī)制是大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。對教學(xué)過程進(jìn)行評估，對教育成果進(jìn)行檢驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善不足對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育來說是一個不可或缺的步驟。然而，目前我國高校對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育并沒有形成完善的評估機(jī)制，教學(xué)效果還未得到檢驗(yàn)，更談不上運(yùn)用到對實(shí)踐的指導(dǎo)中，這成為大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育難以有效實(shí)施的主要因素。
五社會因素的影響
首先，社會關(guān)注度不夠。媒介素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)的工程，需要依賴于政府、社會團(tuán)體、媒介、高校、家庭等多方的努力。然而，到目前為止，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育并未引起社會的廣泛關(guān)注。政府對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育重視程度不夠，缺乏政策支持、資金短缺是制約大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育得以順利開展的現(xiàn)實(shí)因素。此外，當(dāng)前的媒介素養(yǎng)教育主要依賴高校和教師的力量，其他社會團(tuán)體對媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注明顯不足。
其次，市場經(jīng)濟(jì)帶來的影響。市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是追求利益最大化，為社會帶來豐厚物質(zhì)利益的同時，也影響到人們的思想觀念和行為方式。這種資源配置方式也影響到媒介的運(yùn)作和發(fā)展。因而，受市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，媒介運(yùn)行的方式也難免趨于利益化。一些大眾傳媒在日趨激烈的競爭中為尋求發(fā)展之路，不可避免地會走上功利化的道路，具體表現(xiàn)在媒體報(bào)道中經(jīng)常會充斥著真假摻雜、低俗腐化的信息。大學(xué)生在信息量如此之大的環(huán)境下，如果缺乏辨認(rèn)、甄別、抵制不良信息的能力，必然會對自身的思想意識產(chǎn)生不良的影響。因而，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育提出了更高的要求。
1.低水平運(yùn)行由來已久
高職教育自1998年開始大規(guī)模擴(kuò)招，當(dāng)時的辦學(xué)的基礎(chǔ)條件并不具備，有的只是在中專技校的基礎(chǔ)上換塊牌子，師資也是內(nèi)部挖潛，或者是東拼西湊。在生源方面不斷降低錄取的標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)了搶奪生源現(xiàn)象，質(zhì)量根本無法保障。由于當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)環(huán)境所限，低水平的勞動密集型的企業(yè)眾多，在一定程度上滿足了企業(yè)對初級技術(shù)人才的需求。但是，金融危機(jī)過后，國際形勢急轉(zhuǎn)直下，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)同樣面臨困難，企業(yè)轉(zhuǎn)型，提高核心競爭力成了主流認(rèn)知，對專業(yè)技術(shù)人才的要求有了質(zhì)的改變，高職教育明顯滯后，表現(xiàn)為極不適應(yīng)。
2.高職教育的方向偏移
高中畢業(yè)生選擇高職院校本來是市場經(jīng)濟(jì)的需求，后來逐漸演變成學(xué)生和家長的無奈選擇，這與嚴(yán)酷的社會現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切。高職生的招生是在普通高校錄取后開始，被視為“低層次”的高等教育，就業(yè)后的待遇較低，而且被熱門的機(jī)關(guān)公務(wù)員招聘拒之門外。
3.專業(yè)特色尚不明顯
我們從電視節(jié)目《非你莫屬》可以看到企業(yè)對人才的需求特征，高學(xué)歷的人才似乎并不缺乏，許多學(xué)士碩士都在委曲求全地尋找基礎(chǔ)性工作，這些崗位卻是高職教育的強(qiáng)項(xiàng)。在企業(yè)看來學(xué)歷只是作為學(xué)習(xí)能力的考察，職業(yè)能力才是最關(guān)鍵的。我們高職院校的專業(yè)設(shè)計(jì)雷同，熱門專業(yè)扎堆，并不適合高職生就業(yè)。高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中使用普通高校的課程體系和課程形式本身就是舍本逐末，既不能搶奪本科碩士生的飯碗，也把自己的特色喪失已盡，最終得不償失。
4.實(shí)踐不足導(dǎo)致就業(yè)壓力
在社會的需求中，有理論知識和有實(shí)踐能力是對高職生的基本要求，而且更看重他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。這種能力的形成單憑學(xué)歷教育和短期的實(shí)習(xí)很難解決，必須在走出校門之前就要有所歷練，就職后應(yīng)該很快就能進(jìn)入角色。雖然高職院校也有一定的實(shí)踐課程，但是由于專業(yè)設(shè)計(jì)缺乏特色，專業(yè)不專是普遍現(xiàn)象，找到對口的企業(yè)也不容易。專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，使畢業(yè)生與行業(yè)、企業(yè)的粘合度降低，企業(yè)參與高職教育積極性不高。雖然在就業(yè)上采取了諸如“學(xué)校推薦，學(xué)生自薦，供需見面，雙向選擇”的措施，但是企業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化，畢業(yè)生有時先天不足，使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)困難重重。
二、高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略
1.控制高職辦學(xué)規(guī)模，適應(yīng)國際化需要
經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化進(jìn)程，對高職教育提出了國際化要求，低層次的“偽專業(yè)”人才遭到拋棄，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還要適應(yīng)市場全球化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展國際分工的需要。所以，高職院校要控制和壓縮辦學(xué)規(guī)模，集中優(yōu)勢資源開發(fā)能夠適應(yīng)國際市場競爭需要的專業(yè)。這就需要開拓視野，開發(fā)和利用先進(jìn)的國際優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)借鑒國外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，大力開拓高職畢業(yè)生海外就職渠道。
2.實(shí)施強(qiáng)專業(yè)戰(zhàn)略
高職專業(yè)不適應(yīng)職場的需要，主要問題是不能突出高職的專業(yè)特色，門類眾多的專業(yè)具有獨(dú)有性的不多。強(qiáng)專業(yè)，就是各高職院校不求“五臟俱全”，只爭“唯我獨(dú)尊”，不敢說天下第一，別無分店，也是專業(yè)設(shè)置首屈一指。同時，各高職院校還要和本地的經(jīng)濟(jì)狀況和企業(yè)布局聯(lián)系起來，在培養(yǎng)層次、學(xué)科特色、服務(wù)區(qū)域等方面正確定位，一兩個強(qiáng)專業(yè)就會帶動整體教學(xué)質(zhì)量邁上一個新臺階，形成正面的鯰魚效應(yīng)。
3.把實(shí)踐第一的觀念貫穿始終
高職院校要側(cè)重于培養(yǎng)理論應(yīng)用性人才，大張旗鼓地改革人才培養(yǎng)模式，把教學(xué)工作的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性放在首位，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐鍛煉平臺，把工學(xué)結(jié)合的方針貫徹到底。
4.打通求學(xué)和就業(yè)之間的堰塞湖
高職專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性取決于實(shí)用和有用，有了獨(dú)特、超強(qiáng)、唯一的專業(yè)特色，就能吸引更多的企業(yè)投身到高職教育中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的路徑更加開闊。這個瓶頸產(chǎn)生的原因來自院校和社會的對接不暢，解開這個死結(jié)同樣需要雙方的共同努力。高職院校要十分重視產(chǎn)教結(jié)合，在確定每一個不同的學(xué)生優(yōu)勢專業(yè)后，適時開發(fā)多項(xiàng)輔助課程，形成一專多能的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為綜合型的技能人才，創(chuàng)造出培養(yǎng)素質(zhì)型、能力型、實(shí)用型人才的新機(jī)制。
三、結(jié)語
摘要:隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，工業(yè)設(shè)計(jì)在教育當(dāng)中也成為了倍受關(guān)注的專業(yè)，人們眼界不斷開闊，自然在審美上也形成了不一樣的追求。越來越多的高等院校開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)專門人才以供需求，作為一門融合性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不僅需要積累工業(yè)方面的知識，還需要有一定的美學(xué)基礎(chǔ)，將二者巧妙結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出符合社會需求的產(chǎn)品。本文立足于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，淺談了美學(xué)教育在該專業(yè)中的重要性，分析二者融合發(fā)展存在的問題，并給出解決辦法。
關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì);美學(xué)教育;問題
一、當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)美學(xué)教育存在的問題分析
工業(yè)設(shè)計(jì)這門專業(yè)隸屬于理工科學(xué)院，不僅需要良好的機(jī)械設(shè)計(jì)知識，還需要制造方面的學(xué)習(xí)氛圍，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生接觸的非本專業(yè)學(xué)生也大多數(shù)是機(jī)械相關(guān)專業(yè)，了解到的知識也是工業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)方面，在遇到難以理解的問題時候，咨詢解決起來也較為方便。縱觀整個機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)院，似乎很難看到美學(xué)教育的身影。教育之間的隔閡，讓二者未能夠巧妙結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)上發(fā)揮出最大效益。對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，雖然他們在初高中階段接受過美術(shù)教育，擁有一定的審美基礎(chǔ)，但是，由于高考壓力施加，很多學(xué)校減少了美術(shù)課程開設(shè)時長，導(dǎo)致學(xué)生在美學(xué)教育方面未能夠形成良好引導(dǎo)。如今，大學(xué)當(dāng)中將美學(xué)上升到藝術(shù)層面，很多學(xué)生之前沒有奠定良好基礎(chǔ)，對于美學(xué)教育方面的知識是非常難理解的，理工科背景的學(xué)生更是如此。通過對一些工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)了解，大多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)會向技術(shù)方面靠攏，例如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖示等等，只有極少數(shù)部分學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了藝術(shù)概論和美術(shù)基礎(chǔ)課程，用來提升學(xué)生的審美鑒賞能力。對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，美學(xué)教育起著重要作用，設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與創(chuàng)新，離不開美學(xué)觀念指導(dǎo)，倘若想要設(shè)計(jì)出波瀾壯闊的作品，勢必在設(shè)計(jì)前需要精心構(gòu)思，各類型與美有關(guān)的理念和思維，都應(yīng)該全面體現(xiàn)在設(shè)計(jì)當(dāng)中。一些學(xué)校雖然意識到了這一點(diǎn)，并注重美學(xué)教育，但是效果卻不盡如人意，他們試圖通過開通三大構(gòu)成課程去培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，由于操之過急，不能夠平衡重點(diǎn)輕熟，導(dǎo)致事倍功半。從視覺角度進(jìn)行設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，有針對性的進(jìn)行平面構(gòu)成設(shè)計(jì)，色彩漸變在空間結(jié)構(gòu)當(dāng)中的運(yùn)用，都需要將工業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)美學(xué)教育契合起來，唯有這樣，才能有效調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨的窘境。
二、針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)美學(xué)教育問題提出解決辦法
(一)立足教師角度統(tǒng)籌分析老師作為學(xué)校中不可替代的一份子，起到的作用更加是舉足輕重。美學(xué)同樣不例外，只有教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮好，才能使學(xué)生得到進(jìn)一步提升。美涉及的范圍有很多，它隱藏于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而學(xué)生的審美無論在層次還是方向上都各有不同，所以美學(xué)教育還是任重道遠(yuǎn)的。這就需要大學(xué)在起初就開設(shè)美學(xué)課程，讓學(xué)生在大學(xué)四年里都能得到美學(xué)知識的熏陶，這里就體現(xiàn)出教師的重要性了，只有老師自身的專業(yè)素質(zhì)過硬，才能教好學(xué)生。但目前的狀況是很多大學(xué)老師也都是工科類出身，在美學(xué)方面的知識欠缺，對學(xué)生不能有良好的指導(dǎo)作用。這就需要老師不斷的提高自我修養(yǎng)，增強(qiáng)對美學(xué)知識的了解，全面發(fā)展自身，打造專業(yè)的教師隊(duì)伍，為工業(yè)設(shè)計(jì)奠定人才基石。
(二)貼切實(shí)際從學(xué)生角度分析相對于藝術(shù)類學(xué)生而言，工科類學(xué)生在工業(yè)設(shè)計(jì)方面的邏輯思維能力較強(qiáng)，但是，他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)作性思維相對來說是比較弱的。從學(xué)生的整體發(fā)展角度來說，這部分學(xué)生在之后從事設(shè)計(jì)相關(guān)的工作時候，并不是占很大優(yōu)勢。所以，通過美學(xué)教育來增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性，將邏輯緊密性與思維串聯(lián)起來，達(dá)到一定效果。美學(xué)教育方面的幾何美學(xué)和機(jī)械美術(shù)，都可以引薦到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程當(dāng)中，取其精華貫穿其中，來影響學(xué)生們的思維。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生很容易欣賞幾何美，一些工整的機(jī)械。建筑等，都是他們眼里可量化的美。幾何形態(tài)在原始社會中便體現(xiàn)的盡善盡美，運(yùn)用不同的線條設(shè)計(jì)出讓人瞠目的作品，無論是大自然當(dāng)中的高屋建瓴，還是壯闊驚人的亭臺樓閣，都離不開美學(xué)與設(shè)計(jì)的巧妙結(jié)合。在掌握美學(xué)的基礎(chǔ)上，加上工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)化技術(shù)與理論知識，才能夠真正構(gòu)造出優(yōu)質(zhì)作品。美學(xué)現(xiàn)在作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一部分，學(xué)生們更是應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，加強(qiáng)自我意識，培養(yǎng)自己這方面的造詣。倘若學(xué)校有藝術(shù)學(xué)院，學(xué)生還可以拓寬自身眼界，到藝術(shù)學(xué)院旁聽課程，體會其中的奧妙，以提升自身的美學(xué)知識。除此之外，在這個新媒體飛速發(fā)展的時代，學(xué)什么還可以借助多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些相關(guān)網(wǎng)站、攝影展、設(shè)計(jì)展覽等，都是非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
(三)從課程創(chuàng)設(shè)角度分析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與美學(xué)教育相契合，需要學(xué)院做好專業(yè)課程設(shè)置上的統(tǒng)籌規(guī)劃，按照計(jì)劃開展教學(xué)任務(wù)并且完成教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)在整個學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著相當(dāng)大的比例。無論是時間充裕性還是硬件設(shè)施等，都離不開教師與學(xué)生配合下的課堂教學(xué)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，專業(yè)的課程設(shè)置都是按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行的，課堂教學(xué)也是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的基本組織形式。現(xiàn)代工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有一定審美能力、創(chuàng)造能力、想象能力、表達(dá)能力、機(jī)械結(jié)構(gòu)分析能力、實(shí)踐能力并對生活充滿熱情的全面綜合性人才，以適應(yīng)社會對工業(yè)設(shè)計(jì)日益增長的強(qiáng)烈需求。在這個目的下進(jìn)行的工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置，一方面應(yīng)該將美育理論與藝術(shù)賞析結(jié)合起來，增加美育的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性;另一方面要開展橫向課題，讓學(xué)生在實(shí)際的課題設(shè)計(jì)中掌握設(shè)計(jì)的方法，并將自己的美學(xué)知識融入到設(shè)計(jì)中，形成自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。
三、結(jié)語
綜上所述，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與美學(xué)教育之間有著密切關(guān)系，無論是學(xué)校還是學(xué)生個人，都有應(yīng)該重視美學(xué)教學(xué)，有意識的提升自身審美能力和創(chuàng)造能力，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)奠定基礎(chǔ)。只有不斷提升，才能夠創(chuàng)作出令人滿意的作品。
摘要：本文對甘肅貧困地區(qū)留守子女的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了階段性分析，通過對不同年齡段的留守子女在成長中出現(xiàn)的教育、安全、身
>> 我國西部貧困地區(qū)職業(yè)教育問題研究 淺析中國貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀 美國貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育師資問題經(jīng)驗(yàn)研究 評析我國西部貧困地區(qū)義務(wù)教育存在的主要問題 淺議我國高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育問題及對策 我國城市流動兒童基礎(chǔ)教育問題探析 剖析我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀及問題 我國貧困地區(qū)未成年人社會問題現(xiàn)狀分析 淺論我國貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀及改善途徑 我國將全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育辦學(xué)條件 我國貧困地區(qū)圖書館存在問題及發(fā)展方法 西部貧困地區(qū)殘疾兒童基礎(chǔ)教育研究 我國新疆地區(qū)雙語教育問題新探 解決貧困地區(qū)農(nóng)村教育問題的思考與對策 岷縣貧困地區(qū)大班化教育問題的思考 “醫(yī)愛筑夢”貧困地區(qū)兒童健康教育問題調(diào)研 我國貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與對策研究 分析我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革存在的問題及對策 教育公平視野下我國西部貧困地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展困境 淺談民族貧困地區(qū)小學(xué)留守兒童問題現(xiàn)狀及教育策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
基金項(xiàng)目：本文系甘肅省社科基金項(xiàng)目《甘肅省城鄉(xiāng)公共資源均衡配置研究――以民族地區(qū)基礎(chǔ)教育公平為例》（項(xiàng)目編號：13YD100）的前期成果。
作者簡介：草（1978―），女，漢族，蘭州大學(xué)政治與行政學(xué)院在讀博士研究生，甘肅政法學(xué)院法學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晁枷胝谓逃⒐舱邌栴}研究。
