時間：2023-05-30 09:14:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學習能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【Abstract】To high school English teaching， the training and development of student self-learning ability， English language learning and teaching major changes. To develop students self-learning ability， teachers must change their teaching concepts， teaching methods change; help students learn in the classroom in the main role; return of students to use the right extra-curricular time; self-learning methods of students the scientific guidance and to strengthen the students a strong The cultivation of will and self-confidence.
【Key words】Learning ability; methods and measures; teachers; students
【中圖分類號】G638.2【文章標識碼】D【文章編號】1326-3587（2011）04-0021-02
就高中英語教學而言，培養和發展學生的自主學習能力，是英語語言學習方式和教學方式的重大變革。循規蹈矩和由教師為學生大包大攬的教學遏止了學生的自由想象力，“授之以魚不如授之以漁”已經得到了廣泛認同，但是沒有學生練習漁業的時間和場所，恐怕還是培養不出學生的自主學習能力，這樣培養出來的更多的只是“紙上談兵”的趙括。下面，我就結合我的英語教學，從以下幾個方面來談談如何培養高中學生自主學習的能力。
一、轉變教學觀念，構建學生自主學習的和諧環境
培養學生的自主學習能力要把“舞臺”讓給學生，改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，教師要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的助教地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者――活動的主體。學生自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，高中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。
二、注重“以人為本”，發揮學生在課堂學習中的主體作用
教學的主場地是課堂。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認知、情感的交流更重要。在課堂教學中，教師應盡量少講，而把大量時間放給學生，使他們有充足的時間用腦想、嘗試練、動手做，進行探索交流活動。如，學生能發現并提出的問題，教師不點破，留給學生思考；同學之間互動能解決的問題，教師不講解，留給學生講解；學生能進行的操作活動，教師不代替，讓學生獨立完成。這樣為學生提供更多的暢所欲言、各抒己見的機會。
三、歸還學生課外時間的利用權
1.讓學生主宰自己的課外時間。當前在全國范圍內，由一個非常明顯的潮流，就是在學校管理上實行“封閉式管理”或者叫做“準軍事化管理”，由學校把學生的課內外時間盡可能地管起來，即至少要達到關注學生的目的，希望這樣能使學生把課余時間都用到學習上來，從而提高學習成績，進而提高升學率，對社會有一個面上的交待。但是，靠大量占用學生的課外時間的管理辦法，在絕大多數學生心目中是“監獄式管理”。想象囚犯的心情，就可以看到這種管理的問題所在了。我們已經到了必須把課外學習時間交給學生的時候了。當然，課外時間的支配自由交還學生后，并不是單純讓他們去放松去玩耍，必須通過教師的指導，有目的地安排好課外學習的內容、時間分配等等。
2、讓學生形成自主思維。相當多的學生到了高中階段好像不會學習了，課余時間就象沒頭蒼蠅一樣不知所措，沒有自己的自主思考，更沒有自己的學習安排，始終被動得象耕地的牛被別人的繩索牽著鼻子走路。出現這種現象的根源，大概因為沒有了小學老師手把手的攙扶，沒有了初中教師機械式的重復。更多的原因是，在我們的教育評價機制和教學操作方式中，沒有學生自主學習、自我思考的余地。缺乏自主思考鍛煉的學生，到了高中教學的學科突然增多時，自然會一時間變成了“丈二和尚――摸不著頭腦”。 把學生自主學習的積極性調動出來，讓學生有自己的思考余地，是高中階段最重要的任務。
四、對學生進行自主學習方法的科學指導
科學的方法是高效學習英語的保證。特別是在知識更新日益頻繁的今天，掌握科學的學習方法、具備獨立獲取知識的能力顯得愈加重要。只有既學到了知識又掌握了科學的方法，才能適應競爭日趨激烈的社會。為此，我們教師要根據英語學科自身的特點，充分發揮自身的主導作用，在教學的過程中自始至終有意識地貫穿學法指導，使之轉化為學生學習能力的一部分。教師不僅要對學生進行預習、聽課、作業、復習和鞏固的指導，還要強調學生做到以下幾個方面：
1、課后主動復習。這是學生主動學習的重要環節，學生通過復習可以鞏固所學的知識。孔子曰：“溫故而知新”。學過的東西，如果不及時復習，過一段時間后，就會遺忘。那么，學生要如何做好課后復習工作呢？如可以開展課后交流活動，建立“一幫一”的小組互助活動，這能夠很好地幫助學生做好課后復習的工作。
2、廣泛閱讀。要學好英語，就必須進行大量的閱讀，這是提高英語水平有效的方法。可以給學生介紹一些英語報刊雜志或英語閱讀書籍，比如，英語材料選取上，我們納入了二十一世紀報高中版，上面材料比較時新，即有時事要聞，又有貼近學生生活的多彩內容，是很好的泛讀材料，同時提高學生對英語自主學習的潛在興趣。讓學生通過大量閱讀來擴大詞匯量，增強學生對英語國家習俗的了解，培養英語語感。
3、重視語言運用。語言學習的最終目的是達到用英語進行交際的目的，從而獲取有用信息。因此，只有讓學生不斷地使用英語，才能把語言知識轉變成語言技能。毫無疑問，教師就得讓學生多讀、多聽、多寫。
4、重視應試。素質教育并非否定考試，而是怎么考、考什么的問題。各種人才的選拔都離不開考試，無論是升學還是當今的公務員熱，無不在告訴我們：考試無錯，必須學會考試的技能!考試也并非一定要老師來布置，學生自己可以進行自我檢測。可以找一個比較集中的時間，做完一套題，然后核對答案，看看自己掌握知識的情況，再研究一下錯誤的答案，不懂的可以請教老師或同學。對自己來說，較陌生的或較難的、平時見得少的題目，可以摘抄在專門的錯題集上，以便以后經常復習。這樣不但能提高應試能力，還能培養學生自主學習的能力
五、強化學生堅強意志與自信心的培養，為自主學習提供堅強的心理保證
關鍵詞：小學；數學；自主學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-052-01
在新時代的課程標準中曾經提到過，教育的目的并不是讓學生學會接受，而是讓學生在學會了基本的學習方法之后，能夠主動探索知識，尋求發展。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。因此教師要在繼承傳統的基礎上，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息交流的平臺，引導學生積極思維，增強學生的自主意識，提高學生的自主學習能力。
一、鍛煉學生善于發問的能力
亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。因此，一個老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。而如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思多想。在學生的質疑過程中不僅要鼓勵學生大膽地提出問題，還應善于指導學生提出問題并啟發學生學會解決問題。比如在教學“三步計算的應用題”時，這種題型有兩種解題方法，教師可以讓學生先根據課本的提示，討論出兩種不同的方法，然后分組進行檢驗。此時教師應鼓勵學生提出不同的問題，并且通過小組討論來解決。最后引導學生歸納出兩種解題方法的不同和相同之處。由此讓學生體會不同的解題方法，從中體會到學習的樂趣。這樣不僅使學生學到了知識，而且使學生的數學思維能力得到了訓練。
二、給予學生充分思考的時間
每個人對待相同的問題都會有不同的見解，在教學中，應學會激發學生的創新思維，善于培養學生自由思考的能力。給學生盡可能多的提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，教師從牽著學生走，到讓學生自己走。例如：在教學“混合運算”時，教師可以放手讓學生試著做例題，這樣可能會達到意想不到的效果，此時應留給學生足夠的時間去思考不同的方法。學生的方法可能會多種多樣，這時應適當地引導學生進行比較、歸納、總結。讓學生理解解題的基本方法，同時還能較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在學生試做的過程中，即為教學內容設置了懸念，又觸到了學生的思維沖動，積極探索的強烈欲望。并且達到了培養學生自主學習的能力。
三、充分鍛煉并發揮學生的語言能力
思維物質的外面包繞著語言的外殼，思維的發展又離不開語言的陪伴。而在小學校園中，小學生的語言表達能力與思維的發展并不是同步進行的，當他們眼中看到的、心理想到的，卻不一定能表達的出來。況且數學學科本身又具有極強的抽象性，更加會使學生變得不知所措。面對這種情形，教師應該做到的是對學生予以肯定，給予學生適當的鼓勵與表揚，讓他們做到想說就說、怎么想就怎么說，、培養學生說的勇氣、不怕錯的勇氣。并讓學生充分展開互動對話交流。教師要善于傾聽、捕捉、獲取學生的課堂學習信息，不斷地鼓勵學生。并讓學生學會傾聽，激發學生說話的欲望，對不同的學生要有不同的要求，鼓勵學生大膽地說，并給全體學生提供說的平臺。例如：在教學分數的意義時，教師在揭示意義之后，可以讓學生各自在下面說一說3/8的意義，然后請一個成績較好的學生說一說，由此帶動其他學生，激發學生說的欲望。再讓一些學習上有困難的學生說一說，那怕是說錯，也要以鼓勵為主，最后再請其他同學補充，以便讓學生之間取人之長，補己之短，使其記憶更深而又不打擊他們發言的積極性。這樣長期鍛煉下來，學生逐漸有了表達的勇氣，想要表達的愿望自然就會提高，語言表達能力也會越來越強。
四、改變學習方式，引導學生自主探究
培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，逐步掌握學習的方法成為真正學習的主人。數學知識是一環緊扣一環，教材內容的編排特點是螺旋式上升的，它們之間既有縱向聯系，又有橫向發展，形成知識網絡。所以學習新知識時，教師應根據學生的認知特點，找準新舊知識過渡的“點”，讓學生主動地發現知識間變化規律，掌握規律，有利于能力的培養。
五、加強引導，提高自主學習能力
培養中學生英語自主學習能力是時代的需求，是提高素質教育效果的基礎和關鍵。國家《英語課程標準》明確提出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……讓他們在學習和運用英語的過程中學會如何學習，發展自主學習的能力。”
一、中學生英語自主學習能力的概念界定
自主學習是指“自筆者導向、自筆者激勵、自筆者監控”的學習，是通過確立學習目標、學習內容、學習方法并通過自筆者調控學習活動來完成具體學習目標的學習。具體表現為學生課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業，客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源攝取知識，努力提高自己的英語。
培養中學生英語自主學習能力是指教師在英語教學過程中，有針對性地對學生進行引導和培訓，培養和發展中學生學習英語的興趣，推動中學生發現和掌握科學的學習英語的方法，引導學生正確地激勵自筆者、確定學習目標、監控并評價自己的學習過程，使學生英語自主學習的能力在原有的基礎上有明顯的提高。
二、中學生英語自主學習個案研究的方法與步驟
個案研究法（case study method）亦稱個案歷史法。它是追蹤研究某一個體或團體行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄并寫出個案報告。在現場收集數據的叫做“實地調查”。它通常采用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。
中學生英語自主學習個案研究是指研究者在中學生英語自主學習的過程中對典型的學生個體或團體進行能力培養的研究，發現他們在方法和效果上的異同，了解他們在學習過程中遇到的難題，為課題研究提供微觀材料，并通過對個案的研究找出普遍有效的英語自主學習能力的培養策略。
（一）制定研究方案
制定研究方案也就是確立研究的對象、研究目的、方法過程和預計的研究成果。本人研究的對象就是所教班級的學生，把他們按照不同特質和自主學習能力劃分為不同群體，如特優生、后進生、學習習慣有待改進的學生或是對英語很感興趣的學生等等。有時也會根據不同時期研究的需要尋找特定的研究對象。
（二）調查采集數據
確定方案后，對每種不同類型的個案要進行數據的收集。本人采用較多的是觀察、面談、測驗、問卷或錄音錄像資料來收集數據。保證每雙周不少于一次跟蹤收集個案數據，同時對收集的數據用專用檔案袋和電腦文件夾進行儲存，以保證下一步整理分析資料的順利進行。
（三）整理分析資料
對收集的數據進行整理，可以了解中學生對英語自主學習的認識理解，了解不同類型中學生英語自主學習的整體現狀，了解他們的興趣和需求，了解他們在自主學習中的收獲和困惑，為教學研究提供客觀真實有效的數據。
（四）撰寫研究報告
對整理的數據進行分析、抽象、概括，并撰寫個案研究報告，這樣可以發現他們在英語自主學習方法和效果上的異同，發現中學生在進行英語自主學習時遇到的難題，并嘗試找出普遍有效的英語自主學習能力的培養策略。
三、不同群體的個案研究
在一個班級中，由于每個學生在基礎、特點、興趣和自主學習能力的不同，對其實施自主學習能力的培養不可能做到整齊劃一。因此，選定不同類別的學生，通過個案研究，可以在對某一個或某一類學生進行自主學習能力培養的過程中研究總結，探尋嘗試有效的培養策略，并能應用于更多的學生，最終達到培養全體中學生英語自主學習能力的目的。
筆者針對不同層次的個體學生利用調查問卷或面談、觀察等方法進行深入研究，研究中筆者進一步發掘學生熱愛英語的積極性：對于靦腆的學生可以讓他們用文字描述或表達自己對英語自主學習的認識和期望；對于表達能力較強的外向的學生，筆者會通過課內外面談的方法和他們交流自主學習的心得。
四、問題與思考
什么是自主學習？所謂自主學習就是學生依靠個體自覺，主動獨立確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，積極地獲取知識。培養自主學習能力，實質上是一個訓練學生獨立地獲取信息，傳輸信息，使用信息的能力的綜合的、有序的過程，也是培養學生以自我導向、自我激勵、自我調節、自我總結的學習方式。
在青少年身心發展的基本規律中，都是由依賴性向獨立性層遞發展，這個規律存在于青少年的生理、心理、生活、學習、為人、處事中。從身心發展角度看，培養學生自主學習是一個從依賴到獨立，再到創造的提升發展過程，可以培養出學生獨立性自主學習素養。
一個人自主學習能力的高低，將很大程度上影響著他的一生。在學校遇到不懂的問題，可以請教老師，但以后在社會上、工作中遇到的問題，不會再有老師來為他們解答，只能靠自己對外界資料的自主學習、理解，來幫助他們解決問題。所以，“授之以魚，不如授之以漁”。在學生階段，不僅要教會他們的知識，更要教會他們自主學習的能力。
自主學習要以“會學習”為核心價值。培養學生自覺性、獨立性、開放性和自控性。自覺性是學生是否自主學習的動力，是否愿意、是否自覺、是否積極，是自主學習中自覺性的水平表現。獨立性是指學生“能不能”從事自主學習，是自主學習的核心品質，其在于學生是否獨立思考、主動思考，這也需要老師對學生的培養和對學生的實踐歷練。開放性是指學生在學習中學習方法是否多元化、思考問題是否多角度、解決問題是否多渠道，主要體現學生在自主學習中的靈活性。自控性是指學生對于整個學生活動是否做到自覺策劃、獨立思考、自主調節，以完善整個過程，這是體現自主學習過程中的自我管理水平。
自主學習主要體現的模式為“少教多學”，而這一模式分為老師的“少教”和學生的“多學”。
一、老師的“少教”
指導學生自主學習，對于教師來說，要轉變自己的教學角色，脫離傳統教學中的“控制者”。表現出對知識的講解，對學生的認識、思考和解答都予以最終裁決，直接予以對錯的判定，而學生只能無條件的服從，而這個過程中，學生只會接受知識、不會思考，而對于學生自主學習的指導，老師應該是一個“促進者”，在講授過程中對學生獨立性的認可和尊重，使學生自由學習，有自己的學習方式，自己的理解和思考，自主的表達和觀點，而老師對于正確的引導，就能使這種自由學習變成學生的自主學習能力。
二、學生的“多學”
首先培養學生對自主學習能力的重要性，有明確認識。隨著現代社會發展，社會需要全能性人才，而成為這種人才，就要能從網絡，電視，報刊等多種渠道信息中學會自主學習。
其次優化課堂教學，在課堂上有想法的創造自主學習的氛圍，讓其有想自己學的欲望，有條理地引導學生的學習方法，讓其把自主學習帶入自己的學習生活中，有意識地鼓勵學習的自我探索，使他們有信心有興趣地去自我思考，自主學習。
通過對自主學習的培養，學生不但在以后的學習中掌握行之有效的在學習方法，更能在學習中找到興趣，成為學習的主人。
根據對目前大學生英語自主學習能力存在問題的原因的分析，我們建議應該從如下幾方面解決目前形勢下大學生英語自主學習方面的問題，以此培養和提高他們英語自主學習的能力：
一、激發學習動機
要進行長期的學習，提高學習的動機水平是前提。英語自主學習強調學習者的學習動機應該是內部的或是自我激發的，即學生學習的動力來自自身。我們要努力做到：
1.提高學生的自我效能感
自我效能感是美國心理學家班杜拉最早提出來的，是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，也就是對個體在多大程度上相信自己有能力去完成某項任務的主觀判斷。自我效能感決定了學生對學習任務的選擇，影響了他們面對困難時的態度。大學生，特別是一年級學生的自我效能感普遍較低。由淺及深，慢慢深入，增強學生的信心；給學生制造成功的機會，樹立成功的信心，是提高大學生自我效能感的主要途徑。
2.培養學生自主學習的興趣
興趣能夠最有效地促使學生在學習過程中自覺地發揮其主動性和積極性。這就要求學校及教學主管部門采用新的管理理念和評估方法。首先要投入足夠的經費，建立一個大學英語校園網和語言學習中心，以營造全英語環境。學生學什么，什么時候學，都完全由他們自己決定，自由選擇，以促進學習者自主。其次，教學主管部門還要改變對教師教學質量和學生學習成績的評估方式，建立大學英語自主學習的激勵機制。
二、培養學習策略
培養學習策略對學生的英語學習十分重要。學習策略既可以是行為也可以是思想，也可以是思維過程。教師從一開始就應該向學習者進行學習策略的培訓，讓學習者了解學習策略的含義和分類，了解網絡自主學習的特點，從而掌握學習策略。下面我們結合公共英語學習的特點對英語學習策略的培養進行探討。
1.認知策略的培養
在直接策略中影響學習者有效學習的關鍵因素是認知策略的培養。認知策略是學習者為完成具體學習任務而進行的思維活動、以及所采取的思維方法。實現自主學習可以說是學生對認知策略的熟練掌握和應用。在網絡環境中培養認知策略，學習者要做到積極提問和回答問題，善于抓住重難點做好筆記；學習中能把新舊知識聯系起來；善于觀察、分析和歸納，從而發現語言規律；善于借助語境來學習詞匯，進行閱讀理解；善于借助網絡獲取信息。
2.元認知策略的培養
元認知策略是學習者將自己的認知活動作為認知和意識的對象，對自己的認知過程不斷地作監控和調節的策略。它是關于如何學習的策略而不是具體的學習策略，包括確立學習計劃、監控學習過程和評估自己的學習等內容。要成功地教好元認知策略，教師本身必須首先研究認知與元認知理論，包括學習理論和各種元認知策略。善于運用策略并能用策略詮釋學習活動和過程。其次，了解學生需要什么策略，從而因材施教，“對癥下藥”。再則，一旦決定要教授元認知策略，應該告訴學生：要學什么；為什么值得學習；何時使用；如何使用。
3.情感策略的培養
要克服網絡自主學習中出現的問題，實現英語的自主學習，學生必須具有良好的心理素質。換句話說，自主學習必須注重情感策略。情感策略是學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。情感策略的培養可以使學生克服焦慮、鼓勵自己、控制情緒。具體做法是，要聯系實際，激發網絡自主學習的內在動機；增強學習自信心并提高自我激勵能力。
三、完善教育評價方法，培養學生學習過程中的自我監控和自我評價能力
教育評價的方式種類繁多，因人因時因地而異，教師做出評價時，要適人適時適事地選擇方式，使評價更有針對性和實效性。
除了傳統的教育評價方法外，下面介紹的兩種教育評價方法在日常公共英語教學中也應適時應用。
后效性評價法。這是國外高校使用的一種評價方法，即由學生畢業后走向社會，對社會的貢獻大小作為評價標準，并反饋給學校，作為學校教育是否成功的表征。這可以避免學校急功近利，以犧牲長遠目標為代價，盲目追求考試的高分數。在創造型人才緊缺的今天，院校管理者和教育者應加大開展后效性評價的力度，讓學校、與人才流向部門之間建立有效的評估網絡。使學生把更多的時間和精力用于未來的發展，真正成為社會需要的高素質人材。
[關鍵字]自主學習 質疑能力
"自主學習"是就學習的內在品質而言的。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的學習。那么，如何在科學課堂中培養學生的自主學習能力呢？
一、樹立自主學習信心是形成自主學習的前提
信心就是自信的觀念，是在動機、興趣、愛好的情緒支配下，相信自己一定能實現的自我概念。自主學習信心是形成自主學習能力的重要保證。培養學生的自主學習信心須做到:
(1)在開始階段適當降低要求，使學生能夠看到自己的進步，從而增強自主學習的信心。
(2)對不同的學生提出不同的要求，對學習有困難的學生給予更多的關心，激發他們的學習熱情，增強其自主學習信心。
(3)根據學生具體情況，巧設問題情境，力爭使所有學生都獲得成功感，增強自主學習的熱情和信心。
(4)在學法上給予指導，培養學生良好的學習習慣，從而增強其自主學習信心。
二、養成自主學習習慣是奠定自主學習的基礎
自主學習習慣就是堅持自主地求知、探索的心理趨向和行為表現，是提高自主學習能力的基礎。在教學中應堅持要求學生進行課前預習;遇到疑難問題不要輕易去問老師或同學，要力爭通過獨立思考、反復讀書、查閱有關資料獨立鉆研解決;學完一個單元后要主動整理所學知識，明確知識間的聯系，形成知識結構。此外還應注意:
(1)由于習慣的養成最根本的途徑是多次地重復一定行動，從而得到鞏固，所以科學學科教學培養學生自主學習習慣要從初一開始，循序漸進地進行。
(2)心理學研究表明，對一種行動只有正面強化是不夠的，同時還必須對另一種行動進行抑制。因此在培養學生自主學習習慣的過程中還要注意不斷克服有礙自主學習的各種不良習慣。如學生希望老師講，不愿自己看書;一遇到問題就問別人，不善于獨立思考;對各種科學現象只想讓老師給出結論，不善于認真觀察、分析等。教師在教學中要注意一方面讓學生認識到克服各種不良習慣的必要性，另一萬面在學習方法上對學生進行有效的指導，幫助學生克服這些不良習慣。
(3)要求學生寫讀書筆記是培養自主學習習慣的一種有效手段。在沒有養成自主學習習慣前，學生自主學習的自覺性和相應的意志力都比較差，也會有很多學生由于思維的惰性，不去認真思考，大致瀏覽一遍，效果一般很差。要求并指導學生寫讀書筆記可以保證讀書的質量。
三、激發自主學習興趣是發展自主學習的動力
愛因斯坦曾經說過:"興趣是最好的老師"。在培養學生自主學習能力的過程中，教師要善于利用青少年大腦皮層容易引起興奮的特點，創設一種情境，提出一個個懸念，引起學生大腦神經興奮，激發他們的自主學習興趣，調動他們的自主學習積極性。培養學生自主學習興趣應做到:
(l)學生自主學習前教師的講話要有趣味，只有這樣才能打動學生的心靈，喚起他們的求知欲。
(2)教師要善于創設問題情境，激發自主學習興趣。如，講完摩擦力做小結時，可用手指把黑板擦按在黑板面上，讓學生分析其受力情況，然后提問:在手指對黑板揩壓力不斷增大的過程中，黑板揩所受摩擦力情況如何?有些學生認為，壓力增大，摩擦力也增大。此時教師可繼續問:當黑板受到的摩擦力大于重力時，它將沿著黑板面向上運動，實際情況是這樣嗎?這時學生都在認真思考，興趣大增，變被動回答為主動探索，摩擦力突變問題也就自然導出了。
(3)要設法使學生置身于探索知識的情境之中，以激發其自主學習興趣。根據教材內容，凡是能出實驗思考題的，就不要出問答題。這樣可以讓學生一邊實驗一邊自主學習，增強探索性，充分調動學生自主學習的積極性。
(4)指導學生養成在閱讀時多思考的習慣。蘇霍姆林斯基曾經說過:"閱讀能教給學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。"學生良好的認知結構的構建取決于他們對科學概念、科學規律的深入思考。指導學生在精讀課文時從以下幾方面進行思考:第一，閱讀書中描述的現象時要想一想自己在日常生活中遇到過的哪些類似現象能說明同樣的問題;第二，弄清課本是怎樣通過抽象、概括建立概念、規律的;第三，比較一下新知識和原有的相關知識有哪些相同點和不同點;第四，新知識有什么用、怎樣應用。
在反復閱讀中，使學生對基本概念和規律逐步深入地理解;對容易混淆的概念要進行認真仔細的對比，以求得深入理解;對于基本儀器的構造和使用方法，教師可將儀器、器材準備好，學生一邊看書或儀器說明書，一邊組裝儀器、觀察現象，這對培養學生的自主學習能力是十分有益的。
四、加強自主質疑問難是深化自主學習的關鍵
愛因斯坦認為:"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步"。形成質疑能力對學生自主學習能力培養具有重要作用。質疑的過程，就是發現問題、分析矛盾、解決矛盾的過程，也就是思維運動的過程。矛盾不斷產生、不斷解決，思維也就不斷深化、不斷發展，自主學習能力也就不斷得到提高。那么我們應該怎么做呢？
(l)要設法形成質疑風氣，養成質疑習慣。首先教師要做好思想工作，使學生有勇氣提出問題。在教學中可要求學生把自己在學習中發現的疑難問題記錄下來，先在同學之間進行討論，解決不了時再問老師。其次，教師要對提出問題多、問題質量高的學生給予表揚、鼓勵，及時肯定他們的進步，培養他們提問題的興趣，逐步把提問題變成學習中的自覺行動。
(2)培養學生的質疑能力要循序漸進。首先應培養學生在概念方面的質疑能力，圍繞概念的本質進行質疑;然后在審清題意、應用概念、探索思路等方面進行質疑;最后培養學生對分析、推理、綜合、概括的方法方面的質疑能力。對學生所提出的問題不要一一解答，要緊扣教學要求，抓住重點、難點進行歸納，擇其要點加以點撥，使學生由似懂非懂到真正弄懂，從而提高學生發現問題、分析矛盾、解決問題的能力。
(3)學完一個單元后，應安排一次答辯練習。通常可采用學生提問題、教師回答，學生提問題、同學回答等方式，對提出的問題當堂回答，鼓勵爭論。遇到一些疑難問題爭論不休時，教師要充分發揮其主導作用，適時抓住關鍵進行啟發，要注意鼓勵有獨到見解的學生，以培養學生的創新精神。
總之，自主學習實際上是追求教育本體功能的回歸，即對人的關注，促進每一個人的全面發展，使每個人能夠形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力。給學生一個探求知識、發現規律的機會，讓學生在探索中嘗到成功的甜頭和快樂，從而充分激發學生的自信心和內在潛能。
參考文獻：
[1]《學生質疑能力的培養》張本善
一、小學語文課上學生自主學習能力培養的意義
古人有訓:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”進而也可推理不疑則不進,可見,在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識,就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要“敏而好學,不恥下問”。孟子也強調教學要發揮學生的主動精神,要求學生通過自求自得來獲得知識,他說:“君子深造之以道,欲求自得之也。”《中庸》把學習過程概括為“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”五個先后相續的步驟,宋學家將其簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到此方是長進。”“問”在教學過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著,而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數學家華羅庚先生說過:人的一生中有三少三多:在校的時間少,自學的時間多;有教師的時間少,沒有教師的時間多;學的知識能直接運用的少,需要自己創造的多。李政道先生曾提過:“我們學校現在的教學往往是學“答”,學答固然是很重要的,但是學習怎樣提出問題和思考問題,應是學習答案的前面。趙景瑞老師說過:“在教學中,教師不僅要尊重個體,還要開發個體,發展個體,不能剃頭挑子一頭熱,要讓學生樹立自身的主體意識,主動開發,自己動起來。”顧明遠先生也指出:“學生自主地學、主動地學,其效果最好,質量最高。教育學、心理學的常識告訴我們,興趣是學習之母,自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍。美國學者布魯巴克說:“最精堪的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”蘇霍姆林斯基也說過:“在學校里,重要的不是學得多少知識和技能,而是學會一種會學習的能力,擁有自己去學習的能力。”由此可見,學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。
二、小學語文課上學生自主學習能力培養的內容
自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習,國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為:自主學習包括三個子過程:自我監控,自我指導,自我強化。認知建構主義學派認為,自主學習實際上是元認知監控的學習,是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出:當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。我國學者龐維國認為:如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
三、小學語文課上學生自主學習能力培養的方法過程
培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法,誠然,老方法有時可以放之四海而皆準的,但隨著時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。
1.預習階段。學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互相解答,不能答出的及時記下課堂討論。這一階段,教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。
2.識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑,也要注重實效性,即考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學習方法后當堂課進行考核,既可以考驗學生記憶方法的運用的效果,又可以鞏固部分學生對方法的應用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學習課文的基礎,會讀、會寫、明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞,更能體現語文課本的舉例作用,真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。
3.教學階段。這是教學最重要的階段,更要注重教學方法,目的就是調動學生學習的積極性,才能提高教學的效率,提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是:“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題,思索問題。那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢?
首先,教師只有把自己放在與學生平等的地位,才能解除學生緊張恐懼的心理,才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情,學生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出:”語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當了課堂的主人了,如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題,那么教學的質量再好也是老師的,而不是學生的。
其次,教師引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦、努力求知。課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創造的過程。《語文課程標準》指出:“教師的角色應定位于學生的合作者,鼓勵者,引導者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,我們應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說:“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考,兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”
再次,教師要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答,葉圣陶先生說過:“若疑而能自決,是非能自辨,則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”
最后,教師重視學生合作學習,利用小組學習和師生交流的時機,互相啟發,在討論中成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。
學生在有趣的學習中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維,培養了語感、情感,從而養成了勤學好問的習慣。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值,努力設法調動學生的積極性,為他們提供各種舞臺,提高他們在教學活動中的主動參與的態度,從而培養學生對學習的自信心和主體意識,形成積極有為的人生態度。
4.評價階段:教師要善于激勵學生,只有恰當和有效的激勵評價對學生才是有調動作用的,正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價:“不在于證明,而在于改進。”教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。“培養學生的自主學習能力,強化學生的自主學習并非一朝一夕的事,我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內,得益于課外’。”激勵評價,促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式,為了讓學生主動參與積極探究,大膽求問。我們要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點;使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說,敢說……課程改革的今天,我們要千方百計培養學生好學深思、不恥下問的良好學習習慣,努力探索問題的精神。
摘要：自主學習是個體終身學習和可持續發展的基礎，是課程改革中大家都在積極探索的一種學習方式，培養學生的自主學習能力已經成為全世界教育的重要目標。學習型社會要求所有人都是終身學習者。只有具備較強的自主學習能力的人才能成為學習型社會的主人。隨著中職招生規模的擴大，大量初中學生進入中等職業學校，他們的特點是基礎知識底子普遍比較薄弱，對知識的認知凌亂無序，很多學生不喜歡學習、厭惡學習，在學習過程中淺嘗輒止、聽不懂也聽不進去，從而自暴自棄。這類學生在課堂上無事可做，如上課說話、看課外書、做小動作，嚴重擾亂了課堂紀律，使得教師不得不去維持紀律，課堂教學任務難以完成。面對這種現狀，教師抱怨，學生懶惰，教師教學沒有成就感，久而久之，師生雙方都產生“倦怠心理”。本文針對目前中職學生普遍存在的起點低、差異大、學習動力不足等，探討了在中職教學中如何培養自主學習能力的問題。
關鍵詞：自主學習能力；學習興趣；學習動機；學法指導
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0184-02
自主學習是個體終身學習和可持續發展的基礎，是課程改革中大家都在積極探索的一種學習方式，培養學生的自主學習能力已經成為全世界教育的重要目標。學習型社會要求所有人都是終身學習者。只有具備較強的自主學習能力的人才能成為學習型社會的主人。自主學習能力實質是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。中職招生數量不斷增加，而初中生畢業人數不斷下降，中職教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰。大量初中學生進入中等職業學校，他們的特點是基礎知識底子普遍比較薄弱，對知識的認知凌亂無序，很多學生不喜歡學習、厭惡學習，在學習過程中淺嘗輒止、聽不懂也聽不進去，從而自暴自棄。這類學生在課堂上，無事可做，如上課說話、看課外書、做小動作，嚴重擾亂了課堂紀律，使得教師不得不去維持紀律課堂教學任務難以完成。面對這種現狀，教師抱怨，學生懶惰，教師教學沒有成就感，久而久之，師生雙方都產生“倦怠心理”，學著沒勁，講著也沒有激情。教與學的矛盾日益突出。所以，要解決這一對矛盾，走出目前的困境，筆者認為應該從培養學生自主學習能力入手。如何培養培養中職學生自主學習能力？筆者認為應該認真分析學生的現狀，找出行之有效的方法，最后才能達到我們的目標。
一、學生的學習狀態分析
據有關方面調查，現在入學的中職生普遍學習狀態不佳。首先學習態度問題，他們在中學階段沒有養成良好的學習習慣和形成正確的價值觀，所以表現為學習態度不端正。其次因為基礎知識薄弱，對中職學校的學習環境和課堂教學不適應，更沒有很好的學習方法來支持從而缺乏應有的學習動機更談不到對學習感興趣。
二、培養學生自主學習能力的對策
1.要轉變教學觀念，激發學生自主學習的內在動力。思想是行為的先導。在正確的思想引導下才能激發出學生內在的、認知上的和情感上的需要，促學生主動地學習。教師要幫助學生認識學習知識的社會價值、生活價值，進一步認識到它的科學價值，和對人類社會進步的推動作用。只有領會到學習知識的重要性，學生的主觀能動性才能夠被激發出來，學生才會產生主動學習的愿望。教師要更新觀念，改變傳統的教師一言堂的授課方式，充分發揮學生的主觀能動性，才能達到培養和提高自主學習能力的目的。筆者認為可從以下四個方面做起：①教師要精心創設合理的，充滿“誘惑”的學習情境，激發學生的學習興趣，從而使更多學生能夠積極、熱情地投入到課堂學習活動中來。②教師要引導學生確定自己的自主學習目標和幫助其制定自主學習方案。③創設和諧的課堂氛圍，要一改教師“滿堂灌”的教學方式，教師要精心設計課堂情境，鼓勵學生的參與和互動，注意激發學生的思維、鼓勵學生敢想、敢說、敢做，敢于發表自己的獨到見解，這樣學生的內心世界才會展示出來，才能以良好的心態迎接學習知識過程中面臨的各種挑戰。④建立平等的師生關系對中職學生至關重要。因為中職學生正處在心理和身體發展的關鍵時期，他們期待理解和尊重，自我意識較強，也很容易受到傷害。所以我們就要改變過去那種師道尊嚴的師生關系，放下老師架子做學生的朋友，用親切的動作、神態、具有感染力的語言，去不斷激發學生的求知欲，激勵學生去主動思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關系，有利于學生產生強大的學習興趣和動力。
2.在激發學生的學習興趣和學習動機上下功夫。只有具備了強烈、持久的學習動機和學習興趣，自主學習才有可能實現。筆者認為主要應從以下兩個方面入手來激發學生的學習動機：首先要關注學生的學習需要。由于中職學生水平參差不齊，對知識的學習要求也千差萬別，對知識的重視程度也有差異。所以在教學中筆者一般先根據課程標準和專業培養目標制定出具體的教學目標，再對學生進行個性化的指導并幫助他們確定自己的學習目標。對學習任務的控制可以通過多種途徑來實現，比如，通過教學中一些基本要求、留不同層次的作業，或通過適時的提問、個別指導等來進行區別對待。其中分層教學法是比較有效的，可根據學生的成績及意愿的不同，動態地分為三個層次，即層次較差的為一組，層次中等的為一組，層次較好的為一組，教學過程中教師按照不同層次學生接受知識的實際水平與能力，分別提出不同程度的學習任務。不管是課堂教學還是布置作業，教師都要立足中層，扶持較低層次的，發展較高層次的，要讓所有學生在課堂上有事做，都做參與者。同時讓同學之間開展互教互學，達到共同進步。這不僅給層次較高的學生創造了表現、發展自我的機會，而且有利于形成同學之間互幫互助、你追我趕的良好學習風氣。其次要靠課堂教學情景的創設，激發學生的學習興趣。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素。在教學過程中筆者做了以下嘗試：①創設問題情境。以一些源于生活的、趣味性的問題或結合專業應用實例引入新知識的教學，同時將問題的難度設置在的“最近發展區”上，往往能引起認知的沖突，可以激發進一步學習的動機，引發積極的思維，進而培養其自主學習能力。②創設成功的情境。成功的情境能促使暫時興趣向穩定興趣轉化。在注重基本知識、基本技能教學的同時，我采用了任務驅動法教學，將課程目標設置成一個個任務，讓學生們去完成。學生們在一個個完成的任務中體驗到了學習的快樂，參與的快樂，所以逐漸對知識的學習產生濃厚的興趣。③改善師生關系。師生關系是影響學習的一個重要因素。由于中職學生在初中時大都處在“被老師遺忘的角落”，從心理上與老師有距離感。所以教師在教學中要努力做到真誠地愛護每一個學生。教學過程真正做到師生平等相待、互相協作、共同努力、共同探索。
關鍵詞：自主學習；農村小學；興趣；評價；動機
在推進素質教育的今天，農村小學教育資源相對落后，教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統的教育教學模式。老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄寫，以及為了應付考試而做大量練習，忽視了學生的主體能動性、自主性，使課堂缺乏活力。現代的教育理念提倡學生運用新型的學習方式，讓學生在學習過程中養成自主學習習慣，掌握自主學習本領，促進可持續發展，這也是現代社會造就高素質人材不可缺少的條件。如何發揮農村學生的主體作用，讓農村學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是目前農村教育工作者需要研究的重要課題之一。
一、轉變觀念，增強學生自主學習意識
長期以來，農村小學的教學大多是依賴于傳統的教學模式，在課堂上以注入式的教學為主。這種強迫性的教學方式，對于小學生來說違反了他們以興趣為動力的學習習慣。容易導致小學生對學習產生厭惡情緒，或者存在學習的障礙。另外教師在單一的教學模式下，常常是為了提升學生的學習成績而“以記憶公式、背誦典型題，去取代較能靈活解題的理解和思考策略。久而久之，就形成一種特有的數學學習文化，教師、學生都對偏頗的‘熟能生巧’深信不疑，強于常規的運算題，卻又缺乏面對新問題的策略和信心。”可以說當下的小學教學存在這種單一的、片面的教學缺陷。要改變這種現狀，教師就要改變傳統的教育觀念，轉變以教師為中心的觀念，實現從傳統教育以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。教師應注重培養學生自主學習的意識，成為學生自主學習的引導者、組織者，而不是知識的灌輸者。
現代教育理論認為，學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的參與者。學生在學習的過程中，首先要有主動參與的意識。教師要意識到，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生對書本知識的自主學習意識不是與生俱來的，特別是小學生，這需要教師精心培養。
二、激發興趣，誘發學生自主學習動力
“興趣是最好的的教師”，是人對事物的一種向往或積極追求的心理傾向。當學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，他們會越學越愛學，越學越想學。激發學生興趣，總的來說要注意三個方面：
（一）課堂的趣味性
傳統的教學模式，違反了小學生以興趣為學習動力的年齡特征。即使隨著多媒體教學的推廣，教師可以利用多媒體將圖片、影像植入課堂，但是這大多針對低年級的小學生，并且這種多媒體的應用在課堂上也不十分的普遍。因此在教學中教師要注重學習內容的趣味性，創設生動有趣的情境，通過學生自學生疑，產生認知沖突，制造懸念等激發學生想學和我要學的愿望。
例如，在講述正方體的過程中，如何培養小學生的空間思維，如何讓小學生理解正方體各面的對立面，教師要讓學生自己主動的想辦法，要引導小學生可以通過自己剪紙，折疊，然后粘合的方式自制正方體來解決。通過正方體這一三維立體圖形的形成過程提升小學生的空間思維能力；同時也通過這種趣味性的活動增強小學生學習數學的主動性。
（二）知識的實用性
小學學科知識具有很強的實用性。例如，數學不僅僅是一門學科知識，也不僅僅是一種書本上的公式與數字。數學與我們的日常生活息息相關，比如我們購買日用品時付錢與商販找回零錢的過程就是數學計算的過程；我們每天制定的從第一件到第N件的日程安排這也是數學中的數的順序的排列。可以說數學在我們的生活中，對我們規劃生活、理財都具有很好的輔助作用。而農村小學的教學大多是將學科知識灌輸給學生，忽視了對知識實用性的教育。學生單純的將數學當作機械化的計算與記憶，當作單純的考試題目去學習，無疑這樣的學習動力是無法達到更好的教學目的的。
教師要注意加工教材，借助學生生活背景，選擇現實生活中有意義的，富有挑戰性的學習內容，讓學生在自已解決問題的過程中，體會到知識與現實生活的密切聯系，體會到知識就在身邊，感受到知識的趣味和作用，從而積極主動地去學習。
（三）評價的激勵性
隨著新課程的實施，廣大教師的育人觀念發生了巨大變化，特別是在對學生的評價上，改變了過去生硬、呆板、單一的評價方式，對學生進行素質綜合評價，有效地促進了學生素質全面和諧地發展。
在學生素質綜合評價中，評語評價有著其它評價方式不可替代的作用。而激勵性評語，幫助學生樹立信心，鼓勵學生發揚優點，改正缺點，奮發向上，激勵學生獲得更大的成功，對學生的發展起著正確的引導作用。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的激勵性評語對學生來說，是一種強大的動力，促使他們不斷奮進。所以，寫好評語，極為重要。為了寫好評語，教師要多方面收集信息，多渠道多側面了解情況。只有評語具有激勵性，評語的教育、導向作用才能得到較好地發揮。同時，教師還可以根據小學生的年齡特征，借助小學生爭奪“數學大王”、“最佳勇敢獎”、“最佳展示獎”、“最佳表現獎”等各種獎項的機會獎勵給他們稱號，還可在榮譽榜上面寫上獲獎學生的姓名，結果是小學生就會個個競相表現，將會收到意想不到的效果。
評價是自主性學習的核心，積極靈活地運用激勵性的評價手段，能夠激發小學生的學習興趣，為自主性學習創造良好的心理基礎。
三、潛移默化，培養學生自主學習能力
自主學習能力是一種綜合能力，因此培養學生的自主學習能力，就要注意培養其自主學習所必須具備的各種素質，在教學中逐漸滲透。培養學生自主學習能力，學生只少要具備下面幾種能力：
（一）自我激發學習動機的能力。動機是自主學習的前提。教師在教學中要培養學生自我激發學習動機的能力，激發學生“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。可通過指導學生制定能達成的目標，在學習中體驗成功的喜悅從而激發學習動機。
（二）自我制定計劃的能力。制定計劃，然后按照計劃自主學習，是學生能夠自主學習的最好幫手。因此，教師要引導學生自己組織、制定科學的、合理的學習計劃非常重要。
（三）培養合作學習的能力。學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的。學生主動與他人進行相互之間的交流合作，是自主解決學習過程中的疑難問題的一種重要的方法。
（四）自我評價能力。在教學中，教師要善于培養學生自我評價的能力，要讓學生對自己學習的知識、技能的掌握情況有恰當的評價，從而為下一步學習，找到適合自己的學習方法和策略。
四、動手操作，感悟自主學習方法
古人說：“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要使學生在學習中獲取知識，更為重要的是讓學生學會獲取知識的方法。未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人，所以，教師應有意識地貫穿學法指導。
（一）課前預習。自主學習的課前預習，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導課前預習，起初可以設置“導學提綱”，以設計一系列問題的形式，在“學什么”，“怎樣學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。
（二）鼓勵學生思考，展示見解。呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。”調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學，讓學生自主的參與到課程中去。
關鍵詞： 中職數學課堂教學 學習習慣 學習動機 自主學習能力
當今世界是一個科學知識迅速發展的時代，知識的更新周期越來越短，終身學習能力是每個人都必須具備的基本素質。學會自主學習是每個人生存所必需的能力。對今天的學生來說，具備自主學習能力比掌握現有的知識更有積極意義。教育工作者應該著眼于教會學生學習方法，培養學生的自主學習能力。筆者針對此提出了以下教學策略。
一、培養學生良好的學習習慣
1.課前預習習慣的培養。除了課后作業外，還可以布置一些與下節課的內容有關的問題，不一定要多，也不一定要做在本子上。一般情況下，除了少數學生外，大部分都會認真完成布置的作業。只要在上課之前看過相關內容，學生在課堂上學習起來會很輕松，有利于建立信心，有利于師生互動。一段時間之后學生就會發現預習的好處，并且能夠自覺自愿地預習、主動學習，帶動整個班級形成良好的班風。
2.認真聽課習慣的培養。中職生剛剛從初中升上來，他們在初中的時候成績就不好，這不是因為他們智力低下而是他們沒有認真聽課的習慣。上課時大部分學生注意力不集中，可以采取隨時點名提問的方式使他們集中注意力。但提問的問題要能讓學生稍微通過努力就能回答，這樣可以增強他們的自信心，讓他們覺得數學不難，只要認真聽、認真思考就能解決問題。只有先學好課本上的知識才能為他的自主學習奠定基礎。
3.課后能獨立完成作業習慣的培養。現在大部分學生只會抄作業，針對這個情況教師應該培養學生獨立完成作業的習慣，讓他們學會獨立思考問題。布置作業要有層次，兼顧好中“差”三類學生。
二、學生學習動機的培養
數學學習動機是指與數學學習有關的某種需要所引起的、有意識的行為傾向，它是激勵或推動學生去行動，以達到一定的學習目的的內在動因。要想在教育過程與教學實踐中取得令人滿意的效果，在課堂上充分發揮教師的主導作用，使學生真正成為學習的主體。學生的數學學習動機的激發非常重要。學生只有具備了強烈、持久的學習動機，才能主動學習，自主學習才能得以實現。筆者主要從以下方面入手激發學生的數學學習動機。
1.激發學習的目的性動機，關注學生的學習需要。學習目的是學生進行學習所要達到的結果或實現的目標。學習動機作為促使學生達到學習目的的動因，就是以某種學習目的作為出發點。由于中職學生所學專業對數學要求的不同，學生對數學學科的重視程度也有差異。在教學中我一般先根據課程標準和教材先制定出具體的教學目標，再通過調查、個別訪談及對學生行為和表現的觀察，在了解學生獨特的需要和興趣的基礎上，對他們進行個性化的指導，讓他們確定自己的學習目標，使他們各得其所。當前的學習觀指出，學生應當是自我指導、自我調節、自我激勵的學習者，學生要有選擇和控制自己學習活動的需要。在教學過程中，有目的地給學生提供一些自主選擇學習任務、制定學習目標的機會，把學習的主動權交給學生，促使學生把指定的教學目標變成自己主動要達到的目標，使學生對自己的學習承擔責任，從而積極投入到學習活動中。
2.創設教學情境，激發學生學習的認識興趣動機。認識興趣是力求探求某種事物獲取文化科學知識的帶有情緒色彩的意向活動，簡稱興趣。它是學習動機中最現實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素，是引起和維持注意的重要內部成分，學生的數學學習興趣在教學過程中主要表現為：學生獲得新知識、掌握新方法時會產生愉悅感;碰到新問題時會產生好奇心和探究欲。這些情緒在教學中形成穩定的需要和傾向，使學生總是懷著探索的心態，積極愉快地參與教學過程。為此，我在教學過程中做了如下嘗試。
（1）為學生創設問題情境。在教學時，根據學生原有認知結構的狀況，抓住學生求新、求異、求變的好奇心理特點，以一些源于生活的、源于其他學科的、趣味性的問題引入新知識的教學，同時將問題的難度設置在學生的“最近發展區”上，往往能引起學生認知的沖突，可以激發學生進一步學習的動機，集中學生的注意力，引發積極思維，進而培養學生的自主學習能力，提升教學效益。
（2）為學生創設體驗成功的情境。問題情境能激發學生對具體目標的認知需求，形成即時的認知興趣，而成功的情境則能促使即時興趣向穩定興趣轉化。為了讓學生成功地學習，成功地獲得對各種疑難問題的解決，使他們的好奇心和學習愿望得到滿足，并體驗到認識活動的快樂，教師必須引導學生想學、會學。我在注重數學基本知識、基本技能教學的同時，還教給學生學習的方法和思考問題的方法，使他們主動、有效地學習，讓他們在數學學習中不斷獲得成功的體驗。當學生解出了一個又一個數學題，取得了一次又一次比較好的成績，嘗到了學習的成功，體驗到了學習的快樂，必然會對數學學習產生更濃厚的學習興趣。
3.教師應注意授課的關鍵在于要傳授給學生學習方法，不能只是單純地講解題目，要從講解的題型中總結思路、總結方法，介紹給學生，使他們對自己的學習方法具有不斷反省和改進的能力，從而達到不完全依賴教師也能把功課學好的目標。因此要有一套行之有效的方法，善于總結，從錯誤、新題中發現問題，以應對變化多樣的題目。有了方法，大部分題目學生自己就能解決，且能做到游刃有余。
4.注意學生的個體差異和他們的優缺點。每個學生都有自己的閃光點，同時也有各自的薄弱點。教師應了解學生的個別差異，在課堂教學中既要培養優等生又要照顧中等生，更要關注后進生，所以要因材施教，實行分層次教學，加強個別輔導，設計不同層次的問題，盡可能給各類學生提供成功的機會。讓優等生解決富有挑戰性的問題，使他們的智力得到充分發展;在同步講授時提問中等生，利用他們認識上的不完善，展開問題，引導探究;對于后進生，要經常讓他們回答力所能及的問題，多給他們成功的機會，增強其自信心。課堂練習、課外作業層次化，區別對待，能照顧好各個層次的學生。
5.當堂訓練，練習反饋。課堂上要留有足夠的時間給學生去練習，將新知識內化為學生自己的知識。教師要精心選擇練習題，題目要典型，應該以中檔題為主，適當布置提高題和思考題，以符合不同層次的學生的需要，既要能讓學生“吃飽”，又要能讓學生“吃好”。在練習時教師在教室內巡視，多關心基礎薄弱的學生，發現他們解題困難或解題出現問題，可以“開開小灶”，爭取讓他們在課堂上有更多的收獲，也是讓他們做到“堂堂清，日日清”。課堂檢測，既要讓學生在課堂時間內完成，又要讓教師通過當堂課檢測反饋情況，對出錯多的問題再次師生探討，查找原因，糾正思路。
三、課后學生自主學習能力的培養
課后對那些學有余力的學生，多鼓勵其做課后作業以外的訓練，提高解題速度，形成好的解題思路;對學習困難的學生要多鼓勵其問問題，無論他們問的是什么樣的問題，都要給予鼓勵。在講解中，不能只演算出來就完事，要了解學生對此題的想法思路，根據學生的思路解答，找出學生不會的原因，這樣才對學生有所幫助。要讓學生通過提出疑問、解決疑問提高自己的數學水平。
培養職高學生的自主學習能力和合作學習能力是一項重任，同時也給教師提出了更高的要求，并帶來了巨大的挑戰。自主學習能夠從各個層面提高學生的整體素質，調動學生的學習積極性，促進創新思維的發展，因此教師還需要在今后的教學中不斷總結和積累經驗，進一步探索培養學生自主學習的教學模式，使其推動學生不斷向前發展。
參考文獻：
[1]任長松.課程的反思與重建―――我們需要什么樣的課程觀[M].北京：北京大學出版社，2002.
一、當前農村小學語文課堂教學現狀與思考
農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見――老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：
1、產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。
2、學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。
3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。
二、農村小學語文課堂教學存在的原因
1、農村小學語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。
2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。
3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前農村小學語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。
如何以課堂教學為突破口，構建農村小學語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是：創境激情――引疑自究――啟思自悟――導訓自結。即通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習。
三、自主學習能力培養的基本策略
（一）創設良好氛圍，激勵自主學習
首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。
一、數學自主學習的現狀
長期以來，我們的教育深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，課堂教學依然存在著“高耗、低效”的現象，教師講，學生聽;教師考，學生背;考什么就教什么，不考的就不教;重知識，輕能力;重分數，輕素質，學生各方面的素質不能和諧地發展，所培養的人才缺少自主精神、創新精神。然而，在新一輪基礎教育課程改革過程中，我們很多教師已轉變或正在轉變觀念，改變自己的教學方式，已意識到要重視學生能力的培養，提高學生的素養，以學生為主體，發揮其主體作用。但是有一部分學生已不會學習，習慣了教師“教”什么，我就學什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學生處于被動地位。另一種表現就是教師對學生關心過度，害怕學生學不好，對學生扶的多，放的少，對學生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信學生，教師“一言堂”。或者是對學生“嚴格”要求過分，學生的自利得不到應有的尊重，抑制了學生的創新精神和主觀愿望，也造成學生被動學習和不會學習。針對這些現象，我認為我們教師必須調整自己的教學行為，加強學生自主學習能力的培養，把以教為中心，逐漸轉移到以學為中心，把課堂上少數學生參與轉移到鼓勵全體學生積極主動地參與，充分調動學生學習的內驅力，發揮他們的主觀能動性，努力實現“要我學”到“我要學”，再到“學會學習”的轉變。讓學生真正成為學習的主人。
二、如何培養中學生的數學自學能力
首先要培養學生的主動閱讀能力。
1.培養學生的學習興趣和激發學習動機。學習動機的培養，在于使學生意識上產生學習的需要，從而產生濃厚的學習興趣，進而使學生在學習過程中對學習活動本身產生愉快的情緒體驗。為此，教師應從自身出發，切實提高自身的素質，把功夫下到藝術性的指導輔導上。
2.建立讀書常規。自學離不開教師的引導、培育和約束，因此建立良好而且嚴格的常規管理，對培養學生的主動閱讀能力是非常有必要的。
強調讀書必須做到“三到”，即：眼到、手到、腦到，具體地說就是看書時腦子要集中，重點的內容要做到圈、點、劃、批、摘，必要時記到摘錄本上。
書要讀兩遍：學生在閱讀時，要分粗讀、精讀。即對書本中的內容，先粗讀一遍，對于重點部分和疑難部分做到細讀和精讀，特別是重要的概念、法則和公式，在通過反復地思考、深入地了解后，進行內容的概括和記憶。
3.適時地訓練學生的閱讀速度。經過一個階段地訓練之后，在絕大部分學生已能讀懂并正確理解所學知識的基礎上，可適當地著手訓練學生的閱讀速度，從而提高閱讀的敏捷性。
其次要培養學習方法，提高學生的自主學習效率。
1.教學生學會質疑。一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。學貴有疑，質疑是深入思考的結果，也是自主學習的表現。在具體教學中，我們可以通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大的關注，并發揮自主意識，在不斷地發現、分析、解決問題的過程中獲得新的感悟。
讓學生自己發現并提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定式，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變為一個主動探索者，充分挖掘學習的潛力和動力，喚起學習數學的濃厚興趣。學生提出的問題，有時充滿了“奇思異想”，在教師看來有些甚至是荒謬的，但請注意，千萬不要輕易下結論，不妨把問題拋給學生，讓他們通過討論來獲得最后的結論比起教師簡單的肯定或否定有價值得多。
2.教學生學會確定學習目標。 學生要學會自主學習，確定學習目標是十分重要的。學習目標對于學習具有激勵和導向作用，但傳統教學的學習目標多數不是由學生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學生認同。讓學生自己確定學習目標是學生自主學習的一種表現，能有效地促進學生自主學習意識和自主學習能力的提高。
3.教學生學會自我評價。評價，尤其是自我評價是對自己的認識，也是對自己的反饋，它是自我調控的前提。自我評價不僅僅是學生自主學習的表現，也是促進自主學習的動力。對此，教師必須給予積極的引導。
再次要注重生活應用，讓學生樂于在生活中實踐數學。
教師利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識與現實生活聯系起來，以體會數學在現實生活的應用價值。在教學活動學中，教師要讓學生認清數學知識的實用性，能夠用數學知識來解釋生活中的現象;在課堂教學中聯系實際，幫助學生能夠用所學的知識來解決生活中的實際問題;加強學生的生活實踐，引導學生在生活實踐中培養學生數學能力。根據學生的認知規律，從實際生活出發，在數學和生活之間架起橋梁。引導學生親近數學，感受數學與我的聯系，化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。
